METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 1Lic. Natalia Edith Nuez

15 de octubre de 2011

NDICE - ENCUENTRO 3Investigacin educativaOrgenesParadigmasParticularidadesEl rol del docente investigador.

INVESTIGACIN EDUCATIVAExtrado de Documento Inv. Educativa. Prof. Mara VitaleArnal define a la investigacin educativa, como la disciplina que

"trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo."

NDICEInvestigacin educativaOrgenesParadigmasParticularidadesEl rol del docente investigador.

ORGENESLos orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam pedagoga experimental.

La pedagoga experimental fue representada por el alemn Ernesto Meumann (1862-1915); el autor de Conferencias para la introduccin de la pedagoga experimental.

Con el objetivo de estudiar al nio en todos sus aspectos, acopi datos de pedagoga, psicologa, psicopatologa, anatoma y fisiologa.

ORGENESMeumann Se manifestaba en contra del experimento pedaggico en el ambiente normal del aula.

Considera como base de la Pedagoga a la tica burguesa, la esttica y una cierta ciencia de la religin, lo que haca que sus conclusiones tuvieran un carcter reaccionario.

La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.

Sin embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobre:

La educacin intelectual

Sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno.

Las funciones del nio: la memoria, la atencin, etc.

Propuso que los maestros no estudiaran el proceso de aprendizaje de los nios sino que lo hicieran psiclogos. (http://pedagogia.mx/historia/)

De forma similar surge la psicologa experimental en 1880 cuando W. Wundt desarrolla el primer laboratorio de psicologa. Su teora logr, por medio de la instauracin de un paralelismopsicofsico, llevar indirectamente laconcienciaal laboratorio experimental y, de este modo, incluirla como objeto de estudio.

INFLUENCIASSegn los estudios de Buyse (1949):

El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIXEl surgimiento de la pedagoga cientficaEl desarrollo de la metodologa experimental

El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX:

Positivismo, cuyo representante es ComtePragmatismo, representado por JamesSociologismo de DurkheimExperimentalismo de Dewey.

EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA

Basada en la experimentacin.

Producto de los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin entre otras de las ideas de Darwin.

Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, 1994).

DESARROLLO DE LA METODOLOGA EXPERIMENTALProducto de numerosos elementos de carcter poltico, social y cultural.

Se produce inicialmente en el rea de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito educativo.

NDICEInvestigacin educativaOrgenesParadigmasParticularidadesEl rol del docente investigador.

PARADIGMASConjunto de creencias y actitudes compartidas por un grupo de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1982)

Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en comn valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc.

La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos.

Diversos autores, analistas de esta temtica, (como Popkewitz, Koerting, Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigacin Educativa. Los mismos son:

PositivistaInterpretativoSociocrtico.

POSITIVISTATradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista.

Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim.

Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenmenos.

Este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva se supone legtimo para todo tiempo, lugar y objetivo.

Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso.

POSITIVISTA

Se concede valor al carcter emprico de la investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza.

Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos.

Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin.

A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc.

INTERPRETATIVOSe remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa.

Estas corrientes humanstico-interpretativas se concentran en el anlisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo.

La investigacin, ms que aportar explicaciones de carcter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa.

INTERPRETATIVO

Los seguidores de esta orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica.

La objetividad de los significados, usa como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo (acuerdo).

Interpretan y comprenden la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas.

Estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas que no se manifiestan directamente ni son posibles de experimentar. (Del Rincn y otros, 1994)

SOCIOCRTICO

Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa.

Las bases de este paradigma Escuela de FrankfurtNeomarxismoEn las obras de Freire, Carr y KemmisLa teora crtica social de Habermas.

SOCIOCRTICOEn los aspectos metodolgicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, adems de describirlas y comprenderlas.

Los partidarios de esta lnea de investigacin intentan:Conocer y comprender la realidad como praxis.Unir teora y prcticaImplicar al educador mediante la autorreflexin y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz, 1988)

Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos:El estudio de la administracin educativaEl currculoFormacin del profesorado, etc.

NDICEInvestigacin educativaOrgenesParadigmasParticularidadesEl rol del docente investigador.

PARTICULARIDADESLa investigacin en el mbito educativo presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenmenos que estudia.

Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos establecer las siguientes caractersticas de la Investigacin Educativa:

Fenmenos educativos.Diversidad de paradigmas.Variedad metodolgica.Carcter pluridisciplinar.Variacin de fenmenos.El investigador.

PARTICULARIDADESLos fenmenos educativos, presentan una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales.

Cuestiones importantes de los hechos educativos no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito educativo la conducta se analiza en un contexto determinado.

La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas tericas y metodologas difciles de armonizar y articular.

PARTICULARIDADESLa variedad de metodologas generan la instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de investigacin.

El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, etc.

PARTICULARIDADES La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio. Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.

El investigador forma parte del objeto de estudio que investiga. Imposibilita que pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo ms objetivo posible.

PARTICULARIDADES

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina.

Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades.

CONCLUSIN La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio.

La naturaleza del objeto a estudiar, requiere de mtodos y tcnicas especficas.

La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos.

Existe el riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.

Debido a los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, se debe tener en cuenta que las diferentes tcnicas de investigacin tienen distintas capacidades y restricciones por lo que deben complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar.

NDICE - ENCUENTRO 3Investigacin educativa.Orgenes.Paradigmas.Particularidades.El rol del docente investigador.

Sobre el Rol del docenteJorge Alejandro Laguna Cruz, y Alba Snchez Arencibia,

Lainvestigacinpedaggica es la va de solucin de losproblemasque se manifiestan enla educacinde las nuevas generaciones.

Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y as podr plantearsolucionesa los problemas desde el punto de vista dela ciencia y de los intereses desu clase.

MAESTRO INVESTIGADOR Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la prctica educativa y el rol profesional del maestro.

La expresin"maestro investigador"se vincula a Lawrence Stenhouse (1975) relacionada con un enfoque curricular que hace nfasis en la relevancia de los contenidos aprocesosde investigacin (Daz Barriga, 1993).

Garca Inza (1991): "aquel que posee la base delconocimientodelmtodocientfico, lo aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso deenseanzaaprendizajesobre bases ms cientficas"(Lpez Balboa y Prez Moya, 1999)

Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los problemas de suescuelapor la va de la investigacin.

Garca Inza (1999) considera que el maestro investigador se desarrolla en su propia actividad, cambiando lafuncinde instructor a la de investigador.

Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra (1998) el maestro investigador es unmitorelacionado con un nuevo perfil ya que segn sus criterios, al convertir al maestro en investigador sera a costa de su prctica docente, tomando tiempo o dedicacin de ladocencia, sin tener losrecursos y la preparacin adecuada y sin el apoyo necesario para investigar.

A MODO DE CONCLUSIN

Segn V. N. Stoletov (1977) cada maestro y colectivo de alumnos es unlaboratoriopotencial de investigacin. La propiaatmsfera convierte al maestro en investigador.

Debido a esto el maestro investigador ni perjudica la prctica docente, ni disminuye el tiempo dedicado a la docencia

REFERENCIASVitale, Ma. Cecilia: La investigacin educativa. http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores, Mxico, 1988

Borsotti C. Y otros: La situacin problemtica. El problema de investigacin. (Fichas de trabajo de la Universidad de Lujn.)

Bunge, Mario: La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ariel, Barcelona, 1986.

Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de Metodologa de la Investigacin Educativa.

Arnal, J. ; Del Rincn y otros: "Investigacin Educativa. Fundamentos y metodologas".Edit. Labor, 1994.

Errandonea, Alfredo: "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa", Cuadernos de Clacso N 35, Montevideo.

Laguna Cruz, Jorge Alejandro, Alba Snchez Arencibia, documento Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Holgun, diciembre de 2005

*****Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam pedagoga experimental.

La pedagoga experimental fue representada por el alemn Ernesto Meumann (1862-1915); el autor de Conferencias para la introduccin de la pedagoga experimental.

Con el objetivo de estudiar al nio en todos sus aspectos, acopi datos de pedagoga, psicologa, psicopatologa, anatoma y fisiologa. *Meumann se manifestaba en contra del experimento pedaggico en el ambiente normal del aula, consideraba que adems de las ciencias sealadas anteriormente, la base de la Pedagoga era la tica burguesa, la esttica y una cierta ciencia de la religin, lo que haca que sus conclusiones tuvieran un carcter reaccionario. Sin embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobre la educacin intelectual, sus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno. Analiz aisladamente las funciones del nio: la memoria, la atencin, etc. As como propuso que los maestros no estudiaran el proceso de aprendizaje de los nios sino que lo hicieran psiclogos. (http://pedagogia.mx/historia/)La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.

*Sin embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobre:La educacin intelectualSus consideraciones sobre higiene escolar y sobre la influencia de la vida escolar y extraescolar en el trabajo del alumno.Las funciones del nio: la memoria, la atencin, etc. Propuso que los maestros no estudiaran el proceso de aprendizaje de los nios sino que lo hicieran psiclogos. (http://pedagogia.mx/historia/)

De forma similar surge la psicologa experimental en 1880 cuando W. Wundt desarrolla el primer laboratorio de psicologa (enLeipzig), disciplina que alcanz, gracias a ello, la categora de ciencia. Su teora logr, por medio de la instauracin de un paralelismopsicofsico, llevar indirectamente laconcienciaal laboratorio experimental y, de este modo, incluirla como objeto de estudio. *Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagoga experimental:El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey. *

El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la publicacin de las obras de autores como C. Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J. y otros, 1994, Pg.24-25.)

*El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito educativo.

**El trmino paradigma desarrollado por Kuhn, hace referencia al conjunto de creencias y actitudes compartidas por un grupo de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1982) Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en comn valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc.La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas.Diversos autores, analistas de esta temtica, (como Popkewitz, Koerting, Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigacin Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y el sociocrtico. * Positivista: Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenmenos. Adems, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva (cientfica y vlida para todas las ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual. Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso.*Se concede valor al carcter emprico de la investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos. Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin.A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc.*Se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa.

Estas corrientes humanstico-interpretativas se concentran en el anlisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo.

La investigacin, ms que aportar explicaciones de carcter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa.

*Los seguidores de esta orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica.

Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo.

Acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentacin. (Del Rincn y otros, 1994)

*Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa.

Las bases de este paradigma Escuela de FrankfurtNeomarxismoEn las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros La teora crtica social de Habermas.

***Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin en el mbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenmenos que estudia.Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos establecer las siguientes caractersticas de la Investigacin Educativa. Los fenmenos educativos La diversidad de paradigmas existentes La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de los hechos El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos l La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudioSe hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.) * Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su generalizacin, porque la misma debe estar desligada del contexto. La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas tericas y metodologas difciles de armonizar y articular. (A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados.). * La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de los hechos educativos generan la instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de investigacin. (Cuestin relacionada con la diversidad de paradigmas.) El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, etc. *

La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilita el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades. Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo ms objetivo posible. Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.) ****Lainvestigacinpedaggica es la va de solucin de losproblemasque se manifiestan enla educacinde las nuevas generaciones.Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y as podr plantearsolucionesa los problemas desde el punto de vista dela ciencia y de nuestros intereses declase.

Lasalternativas didcticasque se proponen son un conjunto detcnicaspara optimizar la preparacin del maestro investigador. Ensearlo a investigar en un mnimo detiempo, desarrollndole habilidades para planificar y ejecutar la actividad investigativa desde el aula, es elobjetivo alcanzado con esta experiencia, desarrollada en laUniversidadPedaggica "Jos de laLuzy Caballero" de Holgun,Cuba.*Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la prctica educativa y de desarrollo del rol profesional del maestro. La expresin"maestro investigador"se vincula a Lawrence Stenhouse (1975) relacionada con un enfoque curricular que hace nfasis en la relevancia de los contenidos aprocesosde investigacin (Daz Barriga, 1993).Garca Inza (1991) concibe al maestro investigador como"aquel que posee la base delconocimientodelmtodocientfico, lo aplica en su labor pedaggica cotidiana y logra que el alumno se apropie de ella al instrumentar el proceso deenseanzaaprendizajesobre bases ms cientficas"(Lpez Balboa y Prez Moya, 1999, citado en la p. 5)Lutgarda Lpez et al (1997) consideran al maestro investigador a aquel que sus conocimientos de la prctica educativa le permiten resolver los problemas de suescuelapor la va de la investigacin.

*Garca Inza (1999) considera que el maestro investigador se desarrolla en su propia actividad, cambiando lafuncinde instructor a la de investigador.

Para Chirino Ramos (1997) el maestro investigador"es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solucin a los problemas de su quehacer profesional por la va de la ciencia".

Para la investigadora mejicana Sonia Reynegra (1998) el maestro investigador es unmitorelacionado con un nuevo perfil ya que segn sus criterios, al convertir al maestro en investigador sera a costa de su prctica docente, tomando tiempo o dedicacin de ladocencia, sin tener losrecursos y la preparacin adecuada y sin el apoyo necesario para investigar.

*Segn V. N. Stoletov (1977) cada maestro y colectivo de alumnos es unlaboratoriopotencial de investigacin. La propiaatmsfera convierte al maestro en investigador.

El maestro investigador ni perjudica la prctica docente, ni disminuye el tiempo dedicado a la docencia porque el laboratorio de investigacin est en l y sus alumnos, esos son los recursos fundamentales.

En 1981Fidel Castro sealaba"al maestro (...) lo concebimos como un activo investigador (...) que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase..."

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