PARA TODOS LOS CICLOS DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA...Incorporar contenidos de las modalidades...

Ministerio de Educación La Rioja Secretaría de Gestión Educativa

Dirección General de Educación Primaria ABRIL 2020

Primari

PRIORIZACIÓN DE

CONTENIDOS/SABERES

PARA EL PRIMER TRIMESTRE PARA TODOS LOS CICLOS DE LA ENSEÑANZA

PRIMARIA

MATERIAL CURRICULAR DE APOYO – D.G.E.P. Página 2

Secretaría de Gestión Educativa

Dirección General de Educación Primaria

ión Primaria

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN D.G.E.P.

Pág. 3

INTRODUCCIÓN MODALIDAD DE EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE

Pág.4

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Pág. 5 a 19

ESPACIO CURRICULAR MATEMÁTICA

Pág. 20 a 42

ESPACIO CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA

Pág. 43 a 65

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Pág. 66 a 89

ÁREA DE CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN PARA LA VIDA

Pág. 90 a 97




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INTRODUCCIÓN

La R.M.E.0717/20 aprueba a nivel provincial los Lineamientos Generales para el Trayecto de

Continuidad Pedagógica en el marco de la emergencia nacional de aislamiento social,

preventivo y obligatorio, lo que implica que la Secretaría de Gestión Educativa deba responder

a la organización de dicho trayecto y orientar de esta forma el trabajo de los equipos técnicos

de cada una de las Direcciones de Nivel.

Por ello, en esta oportunidad y como co-responsables de la educación de miles de estudiantes

riojanos de educación primaria, llegamos con el presente documento de apoyo a la tarea

Curricular de los docentes respondiendo de esta manera a la planificación de los tres primeros

meses del año escolar con una propuesta de determinación de contenidos prioritarios.

De ninguna forma esto se debe transformar en determinante, consideramos que cada

Institución Escolar de Nivel Primario, analizando las trayectorias de los estudiantes podrá

definir su desarrollo curricular y anclar la propuesta trimestral en base al desarrollo de la etapa

diagnóstica, del acceso de los estudiantes a las propuestas de desarrollo pedagógico y

fundamentalmente a la consistencia que se haya determinado en términos de apoyo desde sus

hogares, considerando el capital educativo de los adultos que lo acompañan.

Juntamente con la propuesta de selección de contenidos se especifican algunos indicadores de

resultado que deberán analizarse en concordancia con las propuestas de secuencias que se

piensen para este periodo.

Este cambio de perspectiva en la educación de nuestros estudiantes de primaria como

consecuencia del momento histórico que vivimos, nos lleva a pensar en la posibilidad de

desarrollar algunas propuestas pedagógico-didácticas en el marco del llamado enfoque

holístico (opuesto al enfoque tradicional), que “representa un cambio en la fragmentación de

los conocimientos por la de integración del pensamiento, de la enseñanza y del

aprendizaje”(Miller, 1994:99).

a) Centrar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la integralidad con la participación y

el dinamismo que esto conlleva promoverá la consideración sobre las potencialidades

humanas que ya el D.C.P. lo contempla.

b) “Pensar la propuesta de enseñanza configurando al estudiante como un activo

procesador de la información y al docente como instigador de este proceso dialéctico”

(Pérez, 1993:81) es la responsabilidad que nos cabe como agentes del estado para

que el estudiante no reciba de forma fragmentada el conocimiento.




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MODALIDAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE

Incorporar contenidos de las modalidades educativas se enmarca primero en un trabajo

colaborativo y en equipo y segundo porque cada una de ellas tienen objetivos generales y

específicos que nos ayudan a pensar en un sujeto no solo de derecho sino desde su

integralidad.

Los objetivos en este caso de la MEIB son:

Propiciar la implementación de herramientas para el desarrollo de aprendizajes en la

MEIB, y la consolidación de la misma en el ámbito regional de la provincia de La Rioja,

partiendo de los lineamientos nacionales a través de la Ley de Educación Nacional N

26606, y de la Resolución del MECY T N1119, también de la Resolución 2234 de

Ministerio de Educación de la provincia de La Rioja.

Impulsar acciones tendientes a favorecer los conocimientos interculturales de

poblaciones originarias y de población migrantes en todos los niveles y modalidades

del sistema educativo, de esta manera la MEIB construirá diversas formas de trabajo

conjunto con las comunidades de lengua minoritaria para conocer la lengua

mayoritaria y entender la minoritaria en el proceso de enseñanza, aprendizaje.

Revalorizando y respetando las diversas formas de entender y conocer el mundo

social, cultural, económico tan mutante.

Rescatar el diálogo, fortalecer las comunicaciones para analizar entre los participantes

los proyectos pedagógicos que permitan en forma empática una educación de calidad.

La empatía como emoción para entender y comprender las emociones, una buena

comunicación ayuda a expresar mejores sentimientos y permite calidad de

comunicación con todos los actores, favorecer el aprendizaje y una educación de

calidad para todos en una sociedad más justa y con equidad.




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ÁREA CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Los contenidos que se presentan para ser trabajados durante el primer trimestre, constituyen

una sugerencia para el docente. Tienen relación con los ejes N° 1 y N° 2 del Diseño Curricular

Provincial, mientras que aquellos que corresponden al eje N° 3 (en segundo y tercer ciclo), se

abordarán a partir del segundo trimestre. Será aquél, quien considerando las características de

su grupo-clase pondrá su impronta a esta propuesta de selección de contenidos.

Dicha selección considera contenidos fundamentales para ser trabajados en esta etapa del

año, ya que constituyen la base sobre la que se construirán aprendizajes vinculados con la idea

de proceso histórico y de construcción de los espacios por parte de la sociedad. Además,

brindan la posibilidad de ser abordados desde la virtualidad, con propuestas en las que el

docente buscará que sus alumnos pongan en juego una serie de habilidades en el trabajo con

parcelas de la realidad, donde se ponga de manifiesto la complejidad social, a través de las

dimensiones de análisis y los principios explicativos.

Cabe recordar que en Ciencias Sociales, el trabajo con conceptos ocupa un lugar relevante, con

la aproximación a ellos durante el Primer Ciclo y la construcción paulatina de los mismos

durante los ciclos restantes. Por ello, consideramos necesario mencionar algunos, de manera

tal que el docente pueda tenerlos presentes en el momento de planificar o adecuar sus

propuestas.

Por otra parte,y en relación a las efemérides, en aquellos casos donde la conmemoración no

coincida con los contenidos que se están desarrollado en el grado, podrá abordarse desde un

valor que exalte el hecho o la figura que se recuerda. Otra alternativa válida para evitar que

aparezcan como temas descontextualizados y aislados, es seleccionar un concepto específico

(revolución, independencia, soberanía) desde el que se abordará, pensando en actividades que

permitan vincularlo con el hoy.




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PRIMER CICLO - PRIMER AÑO DE U.P.

EJE SELECCIÓN DE CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

EJE N° 1: LAS SOCIEDADES, LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS

-Nociones de orientación y representaciones cartográficas. -Los elementos naturales y los construidos por las personas. -Producción de bienes primarios - Materias prima - Operaciones, tecnología empleada, trabajos y trabajadores.

Reconoce los puntos cardinales y realiza representaciones sencillas como croquis. Reconoce la presencia de elementos naturales y construidos por el hombre, en imágenes o mediante la observación directa de paisajes. Identifica elementos que indiquen como se orientaban los aborígenes. Comprende y describe de manera sencilla, las relaciones entre las personas y la naturaleza, mediante el trabajo y la producción de bienes primarios.

Los contenidos vinculados al trabajo con material cartográfico y a las nociones temporales, si bien pueden abordarse con actividades que permitan su apropiación, también será necesaria su relación con los temas que se vayan desarrollando a lo largo del año. Para el trabajo con los contenidos seleccionados se sugiere proponer, por ejemplo, la lectura de imágenes, acompañadas de preguntas orientadoras para guiar la observación. Actividades de este tipo, permitirán identificar elementos de la naturaleza, la tecnología utilizada, los trabajos que realizan las personas. Esto constituirá la base para avanzar en descripciones y el establecimiento de relaciones sencillas. Proponemos indagar como nuestros




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EJE N° 2: LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS A TRAVÉS DEL TIEMPO Y LOS MEDIOS TÉCNICOS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

-Convenciones temporales en la historia personal y familiar: antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, cuando los abuelos/los papás eran chicos. -La vida cotidiana de la sociedad del pasado cercano (década de los padres y abuelos), en contraste con el presente: - Modos de organización familiar - Roles de hombres, mujeres y niños - Formas de crianza - Educación - Recreación

Reconoce convenciones temporales sencillas y las aplica en su vida cotidiana. Comprende los modos en que las sociedades del pasado cercano organizaron su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral, contrastando con el presente. Reconoce como eran los momentos de ocio y recreación de los aborígenes comparados con la actualidad.

antepasados indígenas se orientaban sin mapas ni rutas. Trabajando en familia diferencia como vivan antes y como ahora contado por una persona mayor. Indagar qué elementos utilizaban nuestros antepasados indígenas para sembrar. Entre las habilidades que se pondrán en práctica, se encuentran la comparación entre el pasado cercano y el presente, considerando situaciones y experiencias de su vida familiar. Mediante el relato de índole familiar, indagar la línea sanguínea de descendencia de pueblos originarios.




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PRIMER CICLO - SEGUNDO AÑO DE UP



-Representaciones cartográficas sencillas. Producción de bienes secundarios: - Producción industrial y artesanal, sus características. - La naturaleza como proveedora de materias primas. - Operaciones, tecnologías, trabajos y trabajadores. Convenciones temporales: antes,

Realiza y emplea representaciones sencillas de los espacios para ubicar lugares y señalar recorridos. Visualiza figuras desde la computadora que utilizaron los aborígenes y como lo vemos en elementos u objetos actuales. Diferencia la producción de bienes secundarios en forma artesanal e industrial, reconociendo las características que presentan. Reconoce y usa convenciones temporales sencillas como semana, mes, año, década

Los contenidos vinculados al trabajo con material cartográfico y a las nociones temporales, si bien pueden abordarse con actividades que permitan su apropiación, también será necesaria su relación con los temas que se vayan desarrollando a lo largo del año. Se sugiere al docente que, al planificar actividades para los alumnos, tenga en cuenta el trabajo en la adquisición de habilidades tales como observar, describir, comparar, entre otras. Para el trabajo con este contenido se sugiere tomar ejemplos de productos de uso cotidiano




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después, hace muchos años, al mismo tiempo, durante. Primeras aproximaciones al uso de distintos tipos de fuentes de información: escritas, gráficas, cartográficas y materiales. La vida cotidiana de distintos grupos sociales en el pasado colonial (españoles, indígenas, esclavos y mestizos), en contraste con el presente: - Tipos de trabajos - Costumbres - Vestimentas - Acceso a la educación - Viviendas - Conflictos

en situaciones de la vida cotidiana. Indaga sobre elementos utilizados por nuestros indígenas, para registrar historias y anécdotas por ejemplo el quipu. Analiza vocablos indígenas que aún persisten en la actualidad. Utiliza imágenes, textos sencillos, medios audiovisuales que le ayuden a comprender las transformaciones de los grupos sociales. Compara como eran los tiempos de recreación de los pueblos originarios en contraste con la realidad. Comprende los modos en que las sociedades del pasado colonial organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral. Distingue las formas de organización familiar del pasado colonial y las compara con las del presente.

que estén presentes en los hogares y que puedan producirse tanto en forma industrial como artesanal (por ej. mermelada, pan). Estas actividades constituyen una oportunidad para el trabajo en familia, registrando mediante dibujos o anotando los pasos en la elaboración de los productos. Para el trabajo con nociones temporales se sugiere el empleo de líneas de tiempo sencillas, que incluyan imágenes. Se sugiere la consulta de fuentes diversas, como diarios, manuales, libros de texto, sitios de internet, revistas (Primeros Trazos, por ejemplo), mapas, objetos, entre otras. Se recomienda el trabajo con textos breves sobre los diferentes grupos del pasado colonial, para que los niños puedan comprender la heterogeneidad social y los conflictos que de ella surgían, reconociendo cambios y permanencias. Se sugiere investigación en distintas fuentes para conocer si existen vestigios de elementos utilizados en recreación.




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PRIMER CICLO - TERCER GRADO



Distintas formas de representación cartográfica del espacio geográfico. Los circuitos productivos: - Las etapas del proceso de producción. - Trabajos y trabajadores del circuito

productivo. - Tecnología empleada. - Relación entre espacios rurales y

urbanos.

Realiza representaciones sencillas como croquis y planos, para ubicar lugares y señalar recorridos. Identifica y describe las etapas que componen los circuitos productivos, reconociendo insumos, tecnologías, trabajadores, transportes, describiendo el modo en que estos componentes interactúan entre sí. Describe las relaciones entre el campo (que suministra materias primas) y la ciudad (que demanda productos y servicios), establecidas mediante los circuitos productivos

Los contenidos vinculados al trabajo con material cartográfico y a las nociones temporales, si bien pueden abordarse con actividades que permitan su apropiación, también será necesaria su relación con los temas que se vayan desarrollando a lo largo del año. Presentar ejemplos de circuitos productivos locales y otros correspondientes a diferentes regiones del país, para establecer comparaciones. A partir de ello se podrán proponer situaciones de escritura (solos o con ayuda) para sistematizar lo que los niños van aprendiendo, escribiendo listas, completando cuadros, describiendo procesos. Indagar sobre medios de transporte de los pueblos originarios comparando con la actualidad (tiempos-distancias)




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Unidades cronológicas: día, semana, mes, año, siglo. La vida cotidiana y la organización de sociedades indígenas agrícolas (diaguitas) en contraste con sociedades cazadoras-recolectoras: - Ubicación espacial - Organización social - Costumbres y creencias - Alimentación - Viviendas - Cambios y continuidades

Reconoce unidades cronológicas sencillas y las emplea en situaciones de su vida cotidiana. Compara las formas de vida de pueblos originarios de nuestra provincia con otros pueblos cazadores y recolectores de otras regiones. Reconoce en nuestra cultura, cambios y permanencias en relación al legado de los pueblos originarios.

Se sugiere el uso de relatos, historias de vida, testimonios acerca de las sociedades originarias de nuestra provincia, para reconocer personajes, lugares, formas de organización, costumbres que perduran, apellidos que se remontan a esos orígenes, comidas, vocablos. Proponer situaciones de escritura de textos breves, por ejemplo, para la descripción de imágenes. Presentamos calendario MEIB, señalando el tiempo, lugar y representación visual.




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ÁREA CIENCIAS SOCIALES

SEGUNDO CICLO - CUARTO GRADO

EJE CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

EJE N° 1: LAS SOCIEDADES Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EJE N ° 2: LAS SOCIEDADES Y LAS CULTURAS A TRAVÉS DEL

El manejo de material cartográfico diverso y de las nociones espaciales. República Argentina y su representación cartográfica: División política. Provincia de La Rioja y su representación cartográfica: - Ubicación en el contexto nacional - División política (departamentos y

cabeceras) - Regiones. Conceptos a construir: región, territorio, división política. Cronologías temporales: tiempo cronológico, registros y unidades convencionales para medir el tiempo: década, lustro siglo, milenio.

Emplea material cartográfico diverso, reconociendo distintos tipos de mapas (políticos, físicos) Reconoce y ubica la división política del territorio nacional, en un mapa. Reconoce la ubicación de la Provincia de La Rioja dentro de la República Argentina, en el continente y en el mundo. Conoce la división política de la provincia de La Rioja (departamentos y cabeceras) y la división regional, logrando ubicarla en el mapa. Utiliza unidades cronológicas para ubicar en el tiempo hechos y acontecimientos del pasado. Reconoce las teorías del poblamiento de

Es necesario profundizar en el trabajo con material cartográfico, especialmente en relación a la división política tanto del territorio nacional como provincial. Asimismo es necesario incorporar distintos tipos de mapas, entre ellos físicos y temáticos, que favorezcan la familiaridad con los elementos cartográficos presentes en ellos, como escalas, símbolos, etc. Se puede trabajar en la elaboración de cuadros comparativos a partir de la lectura de textos, trabajar con imágenes, por ejemplo en relación a la tecnología




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TIEMPO

El poblamiento de América: -Grupos cazadores-recolectores que arribaron al continente. Distintas teorías. Imperios precolombinos: aztecas, incas y mayas: -Organizaciones sociales y políticas que existieron de manera simultánea en América antes de la conquista española. -Estratificación social -Creencias -Sistema de tributos. Conceptos a construir: estratificación social, organización social, tributo, dominación, imperio. Los diaguitas como sociedad sedentaria y los guaraníes como sociedad nómade: -Estratificación social -Creencias -Actividades agrarias y artesanales. -Cambios y continuidades. Conceptos a construir: actividades agrarias, nómade, sedentario.

América, logrando señalar en el mapa las rutas seguidas por los primeros pobladores. Reconoce las civilizaciones que habitaban América antes de la llegada de los españoles y comprende el nivel de organización que poseían. Diferencia características de las formas de vida nómade y sedentaria, aplicadas a pueblos originarios de nuestro país. Reconoce en las manifestaciones culturales de su comunidad, vestigios de la cultura diaguita.

empleada por estos pueblos para la producción de alimentos (chinampas, terrazas de cultivo y roza y quema). El trabajo en la construcción de conceptos ocupa un lugar relevante. Se trata de conceptos específicos que los niños irán construyendo progresivamente. Para ello será necesario presentar situaciones que permitan el trabajo con conceptos como sociedad, cultura, entre otros. Proponer preguntas orientadoras que permitan a los alumnos investigar en fuentes disponibles, algunas características de los pueblos originarios de nuestra región, para reconocer contrastes y similitudes con otras sociedades.




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SEGUNDO CICLO - QUINTO GRADO


EJE N° 1: LAS SOCIEDADES Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO EJE N° 2: LAS SOCIEDADES Y LAS CULTURAS A TRAVÉS DEL

Manejo de material cartográfico diverso y de las nociones espaciales. El territorio argentino y su representación cartográfica: -La organización política y los niveles nacional, provincial y municipal. Argentina en el contexto sudamericano: -Los límites internacionales y el alcance de la soberanía territorial del Estado Argentino. Conceptos a construir: territorio, soberanía, límite internacional, organización política. Cronologías temporales: tiempo cronológico, registros y unidades convencionales para medir el tiempo.

Reconoce la representación de los niveles nacional, provincial y municipal en el mapa político de Argentina. Identifica en un mapa político de la Argentina, las provincias con sus capitales y en un mapa de la provincia de La Rioja, los municipios con sus cabeceras. Ubica a la República Argentina en un mapa del continente americano, reconociendo sus límites internacionales. Comprende el sentido de la soberanía como el poder ejercido por el Estado sobre su territorio, reconociendo su importancia.

Es necesario profundizar en el trabajo con material cartográfico, especialmente en relación a la división política tanto del territorio nacional como provincial. Asimismo es necesario incorporar distintos tipos de mapas, entre ellos políticos, físicos y temáticos, que favorezcan la familiaridad con los elementos cartográficos presentes en ellos, como escalas, símbolos, etc. Es importante el trabajo con actividades que permitan avanzar en la construcción de conceptos específicos del área, como territorio, soberanía, fronteras, entre




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TIEMPO

Las relaciones entre las múltiples causas de la Revolución de Mayo: -Crisis de la monarquía española -Conflictos entre peninsulares y criollos -Influencia de las ideas de la Ilustración en la sociedad rioplatense -Invasiones inglesas (la actuación del riojano Francisco Ortiz de Ocampo). Los primeros gobiernos criollos. -La obra de Manuel Belgrano. Su biografía. -El Gral. San Martín y su regreso al Río de la Plata. Su biografía. -Asamblea del año XIII y sus reglamentos. -Declaración de la Independencia. La participación de Pedro I. de Castro Barros en el Congreso de Tucumán. Conceptos a construir: monarquía, crisis, independencia, gobierno criollo, abolición, acuñación, revolución.

Reconoce algunas causas de la Revolución de Mayo y establece relaciones sencillas entre ellas. Reconoce el aporte delriojano Ortiz de Ocampo en las invasiones inglesas. Identifica los gobiernos que se sucedieron en la década de 1810, reconociendo sus medidas más sobresalientes. Comprende la importancia de la actuación de Belgrano y San Martín en las luchas por la independencia y reconoce los valores que destacaron en la vida de ambos próceres

otros. Se sugiere que las actividades presentadas permitan a los alumnos, establecer relaciones entre algunas causas de la Revolución de Mayo, evitando que sólo se realice la mera enumeración de las mismas. En el desarrollo de estos contenidos, se trabajará en la construcción de conceptos que resultan fundamentales para comprender los procesos históricos, como monarquía, crisis, revolución, independencia, gobierno criollo. Se sugiere trabajar con la lectura de diferentes fuentes escritas, videos, fragmentos de películas para ampliar los conocimientos acerca de diferentes hechos de la historia nacional.




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TERCER CICLO - SEXTO GRADO


EJE N° 1: LAS SOCIEDADES Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

El manejo de material cartográfico diverso y de las nociones espaciales. Continente americano: -Organización política (Estados independientes y territorios dependientes) -División de América desde el punto de vista físico: América del Norte, Central y del Sur. -División de América desde el punto de vista histórico y social: América anglosajona y América Latina. Características El mapa físico de América ylas condiciones naturales. Conceptos a construir: cultura, sociedad, condiciones naturales, escala cromática.

Reconocen que las sociedades latinoamericanas se caracterizan por la heterogeneidad cultural, religiosa e histórica, como producto de su pasado colonial. Reconoce la existencia de diferentes criterios para la división del continente americano. Maneja el mapa físico, reconociendo en él alturas y profundidades del relieve a través de la lectura de la escala cromática.

Es necesario profundizar en el trabajo con diversidad de mapas, especialmente en relación a la división política del continente americano, sus límites, características físicas y estructurales, para que los alumnos se familiaricen con lenguajes simbólicos (signos, escalas, referencias) propios del material cartográfico. En el trabajo con mapas físicos, se pondrá énfasis en el reconocimiento de los tipos de relieve que predominan en el territorio latinoamericano y cuáles son los principales ríos, entre las condiciones naturales que constituyen (justo al clima) la bases naturales para los ambientes y sus recursos.




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EJE N ° 2: LAS SOCIEDADES Y LAS CULTURAS A TRAVÉS DEL TIEMPO

Cronologías y líneas de tiempo. La construcción del Estado nacional argentino (1853-1880). Gobierno de Juan Manuel de Rosas: -El manejo de las relaciones exteriores. -Conflictos políticos con las provincias unitarias. -Causas por las cuales Rosas no convoca a un congreso constituyente. -La necesidad de una organización nacional a través de una ley fundamental: la Constitución. -Causas del pronunciamiento de Urquiza contra el gobernador de Bs As, Rosas. -La batalla de Caseros, fin del gobierno de Rosas. Conceptos a construir: Estado, nación, constitución, federalismo.

Identifica los hechos que marcaron el proceso de construcción del Estado Nacional, reconociendo a los actores sociales que se destacaron en dicho periodo histórico. Comprende la importancia de la Constitución Nacional como ley Suprema de la nación. Comprende las varias y relevantes consecuencias de la organización política del país: derrota y exilio de Rosas, ascenso al poder de Urquiza.

Las actividades deben estar dirigidas a que los alumnos puedan investigar para profundizar sus conocimientos sobre los hechos más sobresalientes de este periodo de la historia nacional. Será el docente quien propondrá algunas preguntas orientadoras para guiar la búsqueda de información. Para ello, dependiendo de sus posibilidades, los alumnos podrán consultar textos, manuales, sitios web, programas de televisión, etc.




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TERCER CICLO - SÉPTIMO GRADO


EJE N° 1: LAS SOCIEDADES Y LA ORGANIZACIÓNDEL ESPACIO GEOGRÁFICO EJE N° 2: LAS SOCIEDADES Y LAS CULTURAS A TRAVÉS DEL TIEMPO

El manejo de material cartográfico diverso y de las nociones espaciales. Trabajo con planisferio. Continentes y océanos. Principales líneas imaginarias. Hemisferios. El mapa político mundial: - Estados y territorios dependientes.

ejemplos - El Estado Nacional y sus elementos. - ¿Cuándo hablamos de Nación? - Límites y fronteras, ¿espacios de unión

o de conflictos? Cambios recientes en el mapa políticomundial.Ejemplos de uniones de países y de separación de países. Conceptos a construir: Estado, nación, territorio dependiente, límites, fronteras. Cronologías y líneas de tiempo. Iniciación de la idea de periodización: causas por las cuales se dividió en periodos la historia de la humanidad (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad

Interpreta información contenida en los mapas, reconociéndolos como valiosas fuentes de datos. Comprende que la formación de un Estado es un proceso complejo que se desarrolla a lo largo del tiempo. Reconoce que los mapas muestran una división política que no es definitiva. Comprende la periodización de la historia y reconoce los hechos trascendentales que se tuvieron en cuenta para tal división. Explica y representa las etapas de la evolución del hombre y sus principales

Es necesario profundizar en el trabajo con diversidad de mapas, especialmente planisferios en relación a la división política, los límites establecidos y aquellos que cambiaron a través el tiempo. Se propondrán actividades que contribuyan a que los alumnos se familiaricen con lenguajes simbólicos como signos, escalas, referencias, líneas, topónimos, etc., propios del material cartográfico. Es importante brindar ejemplos que permitan a los alumnos que se apropien de conceptos fundamentales (como estado y nación), considerando que serán aplicables en distintas situaciones de su vida cotidiana.




ión Primaria

Contemporánea). Los primeros hombres y el proceso de hominización -Hipótesis sobre el origen del hombre: diferentes teorías. -Proceso de hominización. De las sociedades paleolíticas a la Revolución Neolítica -El nomadismo como modo de vida. La apropiación de la naturaleza por la caza y la recolección. -El reemplazo de los estilos de vida nómade, por el cultivo del suelo y la domesticación de animales: la agricultura, el desarrollo de la tecnología (arado, técnicas de riego). -Surgimiento de las aldeas y pueblos -Las primeras formas de autoridad y la división del trabajo - Manifestaciones de ritos y creencias. Conceptos a construir: teorías, hominización, primates, glaciación, nomadismo, sedentarismo, ritos, aldea.

características. Conoce el modo de vida de las sociedades cazadoras y/o recolectoras del Paleolítico y la forma en que aprovecharon las características naturales y los recursos disponibles. Reconoce las innovaciones que tuvieron lugar en el neolítico y los cambios que provocó el proceso de sedentarización de los grupos humanos. Valora y respeta el patrimonio histórico, artístico y arqueológico como fuente de conocimiento del pasado.

Las actividades estarán centradas en la búsqueda de información en distintos soportes de acuerdo a las posibilidades de acceso a sitios web, textos, manuales, revistas, etc. Será el docente quien guíe la búsqueda de información a través de preguntas orientadoras. Además procurará que los niños cuenten con recursos para el trabajo, proveyendo textos e imágenes, de ser necesario. Se podrá trabajar con líneas de tiempo, ilustraciones, pinturas, fotografías, textos, para reconocer los cambios en las formas de vida y los modos de organización de las sociedades en estudio.




ión Primaria



EJES - SUB EJES (D.C.P Pág. 131)

SABERES (D.C.P) (D.C.P Pág. 139)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

EJE 1: NÚMERO Y OPERACIONES

Número y

Sistema de

Numeración.

Sucesión numérica hasta el 50

(lectura y escritura cifrada).

Comparación de números de la

sucesión.

Exploración de regularidades de la

sucesión numérica.

Números hasta el 50:

comparación,

regularidades.

Usa los números naturales

a través de su designación

oral y representación

escrita en la resolución de

problemas.

Lo fundamental en esta etapa será pensar y recrear situaciones de juego que permitan por un lado poner en movimiento los saberes matemáticos y fundamentalmente ser el motivo de encuentro familiar, tanto para la construcción de los materiales como para el desarrollo de juego en sí. Trabajamos la construcción del quipu como instrumento de conteo

Operaciones y

cálculos con

Naturales.

Resolución de problemas que

involucren los significados más

sencillos de las operaciones de

suma y resta (juntar, agregar,

ganar, avanzar, separar, quitar,

perder y retroceder) en diferentes

contextos.

Suma y resta:

significados.

Usa la suma y la resta con

distintos significados en la

resolución de problemas.




ión Primaria

EJE2: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Figuras

Geométricas.

Comparar figuras según su número de

lados o vértices, presencia de bordes

curvos y rectos.

Construir y copiar modelos de forma

bidimensional usando distintos recursos

(sellos, guardas, papeles cuadriculados o

lisos)

Figuras

geométricas:

triángulo,

rectángulo,

cuadrado, círculo.

Elementos y

características.

Reconocen figuras

geométricas a partir de

distintas características

matemáticas.

Específicamente recuperar la idea que “hacer matemática” es mucho más que solo resolver situaciones, encontrar un resultado o nombrar tal o cual elemento de una figura, es un proceso que lleva a PENSAR la cuenta, a COMUNICAR EL PROCESO para dibujar una forma geométrica, a DEFENDER el proceso que permite recorrer un plano, ARGUMENTAR la elección de una forma determinada de realizar una tarea (en términos de movilidad del pensamiento) en definitiva a construir sus propias estrategias. Trabajamos en la confección de collares con elementos de distintas formas que representan las figuras geométricas, intercalando colores y formas.

Ubicación y

Orientación

en el

espacio.

Comunicar e interpretar en forma oral,

posiciones de objetos arriba-abajo,

derecha-izquierda y delante-detrás.

Interpretar y comunicar

desplazamientos y trayectos de lo vivido

y percibido en el entorno próximo

(micro-espacio)

Interpretar y producir dibujos y planos

de diferentes espacios físicos conocidos

(casa, patio), desde lo global y desde un

solo punto de vista.

Posición,

ubicación,

orientación,

desplazamientos,

y trayectos en

relación de los

objetos y puntos

de referencia.

Establece relaciones

espaciales en la resolución

de problemas en espacios

explorables o que puedan

ser explorados

efectivamente.

Medida.

Identificación de atributos cuantificables

de los objetos (largo, altura, ancho, peso

y capacidad)

Comparación y ordenamiento de objetos

en base a su longitud, peso y capacidad

utilizando estrategias de comparación

directa o indirecta.

Longitud,

capacidad y peso:

atributos

cuantificables.

Diferencia distintas

magnitudes y elaboran

distintas estrategias de

medición con distintas

unidades.




ión Primaria


PRIMER CICLO - SEGUNDO AÑO – U.P.

EJES– SUBEJES (D.C.P Pág. 131)


CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES


Número y Sistema de Numeración

Uso de la sucesión numérica para interpretar información

Conteo de colecciones de objetos de 1 en 1, 10 en 10, de 100 en 100

Comparación de números de la sucesión

Establecimiento de regularidades en la sucesión numérica oral y escrita intercambiando ideas acerca del nombre, la escritura y la comparación de números de diversa cantidad de cifras.

El numero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar, medir, etc.)

La sucesión natural del 100 al 300. Lectura y escritura

Relaciones de: mayor, igual, menor, uno más. Anterior, posterior, siguiente, entre, etc.)

Regularidades en la sucesión numérica y su uso para escribir números y compararlos.

Valor posicional de las cifras (para leer, comparar, descomponer y componer números de hasta tres cifras.

Usa los números naturales a través de su designación oral y representación escrita en la resolución de problemas.

Identifica regularidades del sistema de numeración en contextos significativos

Comprende el valor posicional de las cifras en números de dos y tres dígitos.

Lee, escribe y compara números naturales de hasta 3 cifras.

La importancia de este año de escolaridad consiste en reforzar, afianzar e integrar lo realizado en el año anterior para poder vincular los saberes a los procesos de RELACIONAR, de ARGUMENTAR la posicionalidad de los números en una serie o de las cifras en un número de más de dos cifras, de ADQUIRIR LA DESTREZA de resolver una

Operaciones y Cálculo con Naturales

Resolución de problemas que involucren los distintos significados de las operaciones

Transformaciones que afectan : - La cardinalidad de una

colección( agregar , reunir,

Resuelve situaciones del campo aditivo queinvolucran sumar y restar en situaciones




ión Primaria

de suma y resta( ganar, perder, agregar, sacar, juntar, avanzar, separar , quitar , retroceder)

La suma y la resta como operaciones inversas

Estrategias de cálculo: sumas de iguales, sumas de redondos y sumas de cienes.

repartir , quitar, separar, )

Expresiones simbólicas de las acciones realizadas (signos de las operaciones)

Cálculos mentales. Suma de iguales, sumas de redondos y sumas de cienes.

querequieran unir, agregar, juntar, reunir, ganar,perder, separar, quitar, avanzar, retroceder,comparar o encontrar complementos.

Usa repertorios de cálculos memorizados para resolver situaciones problemáticas

situación problemática con más de un procedimiento. El quipu utilizado para las operaciones de suma y resta.


Ubicación y Orientación en el

Espacio

Comunicar e interpretar en forma escrita posiciones de objetos en referencia a otros objetos

Interpretar , comunicar , describir en forma oral y escrita , desplazamientos y trayectos desde el entorno social (meso-espacio)

Ubicación, desplazamiento y posición de objetos y personas en el espacio.

Interpretación y comunicación de recorridos.

Dibuja e interpreta en forma oral y gráfica las posiciones y trayectos de objetos y personas.

Interpreta y organiza recorridos en espacios conocidos, representados.

El aprendizaje en términos del espacio y de las relaciones geométricas configurarán el modo de cómo se PIENSAN las FIGURAS GEOMÉTRICAS (figuras planas y cuerpos), el desarrollo del ESPACIO próximo, medio y lejano para que generen el pensamiento de medición como una posibilidad de acercarse a los atributos de los

Figuras Geométricas Construir y copiar modelos con forma bidimensional usando regla graduada

Identificar y enunciar algunas características y elementos de los cuerpos geométricos (caras, vértices)

Establecer relaciones entre distintas figuras y las caras de los

Figuras: propiedades, elementos, clasificación según su forma y elementos.

Cuerpos geométricos: caras y elementos.

Reproduce figuras planas utilizando papel cuadriculado y regla.

Describe y compara características de modelos de cuerpos geométricos (número de caras, de aristas o de vértices)




ión Primaria

cuerpos geométricos elementos que son cuantificables: lo que mide, lo que pesa, lo que cabe. Siguen siendo necesarios los juegos, ya que ayudan a encontrarse con una matemática más placentera

Medida

Identificación de atributos cuantificables de los objetos (largo , altura , ancho , peso , capacidad)

Comparación y ordenamiento de objetos en base a su longitud, peso, área y capacidad utilizando estrategias de comparación directa e indirecta.

Atributos cuantificables de los objetos.

Noción de medida Exploración de unidades de

medida no convencional.

Reconoce los atributos cuantificables de los objetos.

Compara y mide longitudes, capacidades y pesos utilizando unidades de medidas no convencionales




ión Primaria



EJES – SUBEJES (D.C.P Pág. 131)





Número y Sistema de

Numeración

Uso social de los números

Uso de la sucesión numérica para interpretar información.

Establecimiento de regularidades en la sucesión numérica oral y escrita

Comparación de números "grandes" para perfeccionar la estrategia de conteo y explorar regularidades (usar distintos materiales dónde hay números en los que se reconocen distintas funciones y tamaños)

Lectura, escritura de números en forma convencional

Orden de números Naturales.

Identifica regularidades del sistema denumeración en contextos significativos

comprende el valor posicional de las cifras paraleer, escribir y comparar números naturales dehasta 3 cifras.

Los modos de aproximarse al contenido matemático en este grado, que a su vez forma parte de la culminación de un ciclo, son fundamentales desde los términos de COMUNICACIÓN DE PROCESOS, de INDAGAR otros procesos, DE RECONOCER las propiedades del sistema de numeración pero en el encuentro con las regularidades, de DESARROLLAR otros modos de resolver las


Estrategias de cálculo: Cálculos que impliquen suma de redondos-iguales y de números fáciles, -iguales de tres cifras

-complementos a 1.000 con

números redondos, dieces, y

unos;

-sumas y restas de números

redondos de tres cifras;

Sumas y restas en situaciones que involucren distintos sentidos de estas operaciones (juntar, agregar, ganar, avanzar, separar, quitar, perder y retroceder) por medio de dibujos, marcas, números intercambiando ideas acerca de las diferentes formas de resolución.

Expresiones simbólicas de las operaciones suma y resta (los signos

Resuelve situaciones del campo aditivo que involucran sumar y restar en

situaciones querequieran

unir, agregar, juntar, reunir,

ganar,perder, separar,

quitar, avanzar, retroceder,

comparar o encontrar

complementos

Utiliza repertorios de




ión Primaria

-cálculos que sumen o resten

1.000 a un número cualquiera;

-cálculos que sumen o resten

un número redondo.

+, - , =) Repertorios de cálculo

cálculos memorizados para resolver situaciones problemáticas

cuentas, es decir alejarse de lo meramente instrumental para INTERVENIR desde lo racional, desde lo PENSADO y ANALIZADO.


Ubicación y Orientación en

el Espacio

Comunicar y explicar puntos conocidos en el plano (plazas, iglesias, rutas, ríos, etc.)

Escribir o dictar mensajes para elaborar e interpretar representaciones gráficas de planos

Posiciones de objetos en referencia a ciertos datos.

Ubicación de personas y objetos respecto a puntos conocidos en el plano(plazas, iglesias, rutas, etc.)

Interpretación de sistemas de referencia en diferentes espacios físicos (aula, casa, habitación…).

Describe e interpreta, en forma oraly gráfica, trayectos y posiciones deobjetos y personas en planos usandorelaciones espaciales.

Resuelve problemas que involucra la lectura de referencias o sistemas de referencia.

OBSERVAR y REPRESENTAR la realidad con vínculos en lo geométrico y sus propiedades es el accionar principal que el estudiante debe generar en este grado de su escolaridad. La consistencia de sus aprendizajes debe partir de una plataforma donde las propiedades de las figuras forman parte del punto de partida y no de llegada.

Lo EXPERIMENTAL debe seguir siendo la

Figuras Geométricas

Comparar y descubrir figuras según sus características (número de lados o vértices, presencias de bordes curvos o rectos, igualdad de la medida de sus lados, formas) para que reconozcan o los dibujen.

Figuras geométricas planas: características y elementos, estableciendo relaciones entre ellas(cuadrados, triángulos y rectángulos).

Propiedades de las figuras geométricas para reproducirlas en hojas cuadriculadas.

Identifica figuras planas describiendo y comparando sus características (númerode lados, de vértices, bordes curvos orectos, igualdad en la medida de loslados).

Reproduce figuras planas utilizando papel cuadriculado.

Medida Comparación y ordenamiento Comparación y ordenamiento de Compara y mide longitudes,




ión Primaria

de objetos en base a su longitud, peso y capacidad utilizando estrategias

Elaboración de estrategias de medición con unidades no convencionales y convencionales.

Lectura del calendario (día, semana, mes y año)

objetos en base a: longitud, capacidad y/o peso.

Elaboración de estrategias de medición con unidades no convencionales y convencionales.

Unidades de tiempo: el calendario

capacidadesy pesos utilizando unidades de medidas noconvencionales y convencionales de usofrecuente (centímetro, litro, kilogramo).

Usa el calendario para ubicarse en el tiempo.

base del desarrollo de las actividades. Construir y leer calendario bilingüe, para apropiarse de contenidos de distintas unidades de tiempo.




ión Primaria


SEGUNDO CICLO – CUARTO GRADO

SUB EJES (D.C.P Pág. 166)

SABERES (D.C.P Pág. 172)



EJE 1 NÚMERO Y OPERACIONES


Identificación de regularidades en la serie numérica para leer, producir y registrar escrituras numéricas hasta el orden de los miles.

Resolución de problemas que exijan una profundización en el análisis del valor posicional a partir de la composición y descomposición de los números en forma aditiva y multiplicativa y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros

Representación a escala, de números naturales en la recta numérica a partir de distintas informaciones

Numero hasta seis cifras.

Lectura y escritura de números.

Sistema de Numeración Decimal.

Composición y descomposición de Números.

Escalas numérica.

Interpreta, registra, comunica y compara cantidades y números naturales.

Identifica las regularidades del sistema de numeración en contextos significativos y comprende el valor posicional de las cifras para leer, escribir y comparar números naturales de 4 o más cifras

Para el desarrollo de los contenidos de numeración es interesante poder desafiar a los estudiantes a los juegos que permitan ir comprendiendo la posicionalidad y la conformación de nuestro sistema de numeración decimal, avanzando también desde la lectura de los números.

Operaciones y Cálculo en Números Naturales

Resolución de problemas que impliquen sumas y restas con números naturales, donde la información se presente de diferentes modos (tablas, gráficos, cuadros

Operaciones con números naturales: Adición. Sustracción. Multiplicación y

Resuelve situaciones aditivas que involucran sumar y/o restar números naturales, decidiendo si se requieren cálculos exactos




ión Primaria

de doble entrada, entre otros), en situaciones que:

amplíen los significados (reunir,,

agregar, quitar, complemento,

diferencia, composición de dos

transformaciones)

involucren varias operaciones

Resolución de problemas de

proporcionalidad directa, de

organizaciones rectangulares y

combinatoria usando la multiplicación

Resolución de problemas de reparto,

partición e iteración usando la división

como herramienta de resolución

Identificación de las regularidades en la

multiplicación o división por la unidad

seguida de ceros para utilizarlas como

recursos en cálculos donde por

descomposición multiplicativa aparezcan

los dieces, lo cienes, los miles, etc.

División. Significados de las

Operaciones. Cálculos mentales.

Algoritmos no convencionales y convencionales.

Propiedades.

o aproximados, usando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.

Resuelve situaciones multiplicativas con distintos significados (proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinaciones, situaciones de reparto y de partición), que involucran multiplicar y/o dividir números naturales; utilizando diferentes procedimientos (con y sin calculadora), y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido

Números fraccionarios y decimales. Operaciones y Cálculo

Resolución de situaciones de reparto y de medición, para registrar cantidades de distintas magnitudes utilizando fracciones

de uso social habitual (1

2,

1

4,1

8) con enteros

continuos o discontinuos.

Fracciones de uso social habitual, representación y denominación

Reconoce y usa números fraccionarios de uso habitual en el contexto de la medida, el reparto y la partición.

Analiza escrituras equivalentes en el contexto de la medida y de los repartos

EJE 2 GEOMETRÍA Y MEDIDA

Ubicación y Producciones de planos de diferentes Ubicación en el Interpreta y elabora




ión Primaria

Orientación en el espacio

espacios (aula, casas, plazas, patio de la escuela, la manzana de la escuela, etc.) analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias

Lectura y ubicación de puntos en una línea en relación con el origen y la distancia (Ejemplos: en una recta numérica, en mapas de rutas, en un termómetro, etc.)

Macro, meso y micro espacio.

Ubicación de puntos en la recta y en el espacio.

representaciones del espacio próximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados, estableciendo las referencias necesarias.

Figuras geométricas

Descripción y comparación de figuras a

partir de un cierto número de condiciones

(número de lados o vértices, longitud de

los lados, lados paralelos o no, rectos,

curvos)

Reconocimiento y comparación de

triángulos, cuadrados, rectángulos y otras

figuras, a partir de sus propiedades

Identificación de ángulos en una figura

como la información necesaria para su

comunicación o construcción.

Figuras geométricas. Elementos. Descripción y comparación.

Reconoce, describe, copia (en papel cuadriculado y con distintas herramientas geométricas), y compara triángulos y cuadriláteros teniendo en cuenta la longitud de los lados y/o la amplitud de los ángulos.

EJE 3 ESTADÍSTICA

Estadística. Lectura, descripción e interpretación de

información sencilla contenida en los

medios de comunicación oral y escrita

(coloquial, por tablas, diagramas y

gráficos).

Información estadística, lectura e interpretación de datos tablas y gráficos estadísticos

Registra y organiza datos en tablas y gráficos sencillos (pictogramas, barras) a partir de distintas informaciones




ión Primaria


SEGUNDO CICLO –QUINTO GRADO

SUBEJES (D.C.P Pág. 166)






Identificación de regularidadesen la serie numérica para leer, producir y comparar escrituras numéricas hasta el orden de los millones o más.

Utilización argumentos vinculados a la comparación y encuadramiento de números naturales entre decenas de mil, centenas de mil y unidades de millón para fortalecer el valor posicional de las cifras

Regularidades en la serie numérica.

Comparación y encuadramiento de números naturales.

Identifica, lee, produce y compara escrituras numéricas hasta el orden de los millones en la resolución de situaciones problemáticas.

Discute relaciones y explicita argumentos vinculados a la comparación y encuadramiento de números naturales

Será útil poder trabajar desde la lectura de los números unido quizás a situaciones tomadas desde las Ciencias Sociales (distancias, superficies, cantidad de habitantes, entre otros)


Resolución de problemas que impliquen sumas y restas con números naturales, donde la información se presente de diferentes modos (tablas, gráficos, cuadros de doble entrada, entre otros), en situaciones que:

amplíen los significados

Sumas y restas con números naturales.

Interpreta información presentada en forma oral o escrita –contextos, tablas, dibujos, fórmulas, gráficos-, pudiendo pasar de unaforma de representación a otra si la situación lo requiere.

Reconoce y usa sumas y




ión Primaria

(reunir,, agregar, quitar, complemento, diferencia, composición de dos transformaciones)

involucren varias operaciones Elaborar estrategias de cálculo de

sumas y restas, apoyándose en:

La escritura decimal de los números, dada por lasdescomposiciones aditivas de los mismos

Uso de la calculadora para resolver o anticipar resultados

El repertorio de cálculos ya memorizados

El uso de las propiedades de la suma y resta con naturales

Los significados de la suma y resta

La estimación de resultados utilizando el redondeo y el truncamiento

El uso de reglas ya elaboradas respecto de estas operaciones.

Cálculo mental en el

campo aditivo

restas con números naturales condistintos significados en la resolución de problemas.

Elabora procedimientos para resolver problemasatendiendo a lasituación planteada

Para las situaciones de cálculo se hace necesario pensar situaciones de su vida cotidiana como pensar la compra de productos de contado o en cuotas, de situaciones que generen las estrategias de cálculo como una necesidad no como una mera aplicación de las mismas.

Números Fraccionarios y Decimales. Operaciones y Cálculo

Reconstrucción de la unidad a partir de una fracción dada.

Reconstrucción de la mitad usando cuartos y octavos, tercios y sextos, quintos y décimos, medios y octavos, décimos y

Expresiones fraccionarias.

Compara números fraccionarios y/o expresiones decimales entre sí y con el entero a través de distintos procedimientos

Se sugiere no repetir contenidos, recordemos que los números fraccionarios tiene su tratamiento desde 3er. grado cuando surge la




ión Primaria

centésimos, etc. Interpretación de la equivalencia

entre fracciones decimales y expresiones decimales con dos o tres cifras a la derecha de la coma en el contexto del dinero y en el SIMELA.

Fracciones equivalentes

Equivalencia entre fracciones decimales y expresiones decimales

Reconoce la equivalencia entre expresiones fraccionarias y/o decimales para una misma cantidad.

idea de mitad, tercera parte, en cuarto grado un avance por aquellas fracciones más usuales tratadas o relacionadas por la idea de fracciones equivalentes, por lo tanto las situaciones que permitan el trabajo con fracciones en este grado deben profundizar el trabajo del grados anteriores pero no deben alejarse del contexto del estudiante.

EJE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Ubicación y Orientación en el Espacio

Interpretación y producción de instrucciones escritas paracomunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio y depuntos en una hoja, analizando posteriormente la pertinencia ysuficiencia de las indicaciones dadas: orientación,ubicación ydirección.

Producciones de planos de diferentes espacios (aula, casas, plazas, patio de la escuela, la manzana de la escuela, etc.) analizando puntos de vista,

Orientación, ubicación y dirección de objetos.

Usa relaciones espaciales y sistemas de referencia para interpretar y producir instrucciones y, para producir planos




ión Primaria

ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias.


Descripción y comparación de figuras a partir de uncierto número de condiciones(longitudes, posicionesrelativas de sus lados o diagonales, la amplitud desus ángulos)

Reconocimiento y comparación triángulos, cuadriláteros y otras figuras a partir de sus propiedades.

Explicitación de las propiedades de las figuras que se obtienen componiendo y descomponiendo otras figuras.

Elaboración de instrucciones para la reproducción de una figura considerando algunas propiedades: segmentos paralelos y perpendiculares, puntos medios de un lado, etc.

Figuras geométricas. Características. Propiedades.

Describe, caracteriza, reconoce, construye y comparatriángulos, cuadriláteros y otras figuras, o combinaciones de las anteriores, teniendo en cuenta la longitud de los ladosy/o diagonales o la amplitud de los ángulos.

Produce enunciados de instrucciones para la reproducción de figuras considerando algunas propiedades como la posición de los lados.

Existen algunos juegos que permiten avanzar sobre las características de las figuras (ver cuadernos para el aula) no es necesario sistematizarlas y luego verlas en las figuras sino por el contrario que los estudiantes puedan descubrirlas (o no) por la manipulación o por el tipo de relaciones que van estableciendo con el material que usen.

Medida

Determinación y comparación delongitudes, pesos y capacidades.

Adecuación de la unidad de medida para el registro decantidades según la necesidad dela situación: por ejemplo,distancias con metros y

Unidades de SIMELA Estima, mide y registra cantidades (longitud,peso o capacidad) con la unidad adecuada enfunción de la situación, usando, expresiones fraccionarias y decimales deuso habitual.

El juego de relaciones entre las unidades de medida, sus múltiplos y submúltiplos no requiere un aprendizaje de memoria por el contrario es mucho más útil para




ión Primaria

no conlitros, el peso de un lápiz se debedeterminar en g y no en kg porquees una unidad grande, entre otras.

Medición con unidades convencionales del SIMELA conociendo el significado de los prefijos: kilo, deci, centi, mili.

Estimación -por distintos criterios de longitudes, capacidades y peso y comprobación - con distintos recursos.

Extensión de las unidades del SIMELA conociendo los prefijos hecto y deca.

su cotidiano y como base de próximos aprendizajes un aprendizaje de calidad y significativa.




ión Primaria


TERCER CICLO –SEXTO GRADO


SABERES (D.C.P) (D.C.P Pág. 173) (DEL IPAP)



EJE1: NÚMERO Y OPERACIONES


Escrituras equivalentes de un número, escrito en forma aditiva y multiplicativa, analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros.

Encuadramiento y aproximación de números naturales utilizando redondeo o truncamiento, según convenga.

Lectura y escritura de números

Escrituras equivalentes de un numero natural

Composición y descomposición de números

Redondeo y truncamiento de números

Interpreta, registra, comunica y argumenta a cerca de equivalencias de descomposiciones de un número (aditivas, multiplicativas) usando unidades de distinto órdenes y expresando las descomposiciones en función de la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros.

Usa las características del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, agrupamientos) en la resolución de problemas.

El aprendizaje de los números tiene como propósito pensar en escrituras equivalentes de los números con la posibilidad de ponerlas en juego en situaciones problemáticas.

Operaciones y Cálculo en el conjunto de los números

Resolución de problemas variados utilizando distintas formas de cálculo, mental, escrito, o con calculadora, de multiplicación y

Operaciones de multiplicación y división de números naturales.

Operaciones de suma y

Explicitar relaciones numéricas vinculadas a lamultiplicación y división (múltiplos, divisores).

Resuelve situaciones que




ión Primaria

racionales positivos

división con números naturales

Resolución de problemas en distintos contextos y con distintos recursos atendiendo al sentido de las operaciones de suma y resta de fracciones y decimales

resta de fracciones y decimales con números racionales positivos

involucren sumas y restas de expresiones fraccionarias y/o decimales, utilizando distintos procedimientos y representaciones, evaluando la razonabilidad de la estrategia elegida.


Ubicación y Orientación en el

Espacio

Lectura, interpretación y construcción de croquis, planos, maquetas y mapas con un factor de escala sencillo (doble, mitad, cuarto, tercio).

Ubicación en el plano según cualquier tipo de referencias, determinación de coordenadas.

Lectura, interpretación y construcción de croquis, planos, maquetas y mapas

Coordenadas cartesianas.

Interpreta, elabora y compara representaciones en croquis y planos, explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas; teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados.

Ubica puntos en el plano en función de un sistemade referencia dado.


Estudio de las relaciones entre dos o más ángulos (adyacentes, complementarios, suplementarios y entre paralelas)

Explicitación de las propiedades de los paralelogramos (lados y ángulos, diagonales), a partir del trabajo de construcciones

Tipos de ángulos

Propiedades de los paralelogramos (lados y ángulos, diagonales)

Describe y caracteriza triángulos, cuadriláteros y polígonos argumentando sobre sus propiedades sus características (suma de ángulos interiores, relación entre sus lados, o entre sus ángulos, paralelismo y perpendicularidad de lados, etc.)




ión Primaria

Medida

Elaboración colectiva de fórmulas del área del rectángulo, el cuadrado y el rombo en base a la descomposición de triángulos.

Estimación de áreas en base a distintas unidades.

Utilización de las propiedades de las figuras para comparar áreas.

Área de figuras geométricas, en base a distintas unidades.

Estima y mide áreas con unidades convencionales (m2, cm2, ha, km2).

Usa y analiza distintos procedimientos para estimar y calcular medidas

EJE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Estadística y Probabilidad

Análisis de la información contenida en tablas y gráficos estadísticos.

Construcción de gráficos adecuados a la información a describir.

Recolectar, registrar y organizar datos cuantitativos discretos en tablas y gráficos. Calcular e interpretar la media aritmética (promedio) para tomar decisiones.

Información contenida en tablas y gráficos estadísticos

Construcción de gráficos estadísticos

Recolecta, registra y organiza datos cuantitativos discretos en tablas y gráficos.




ión Primaria


TERCER CICLO –SÉPTIMO GRADO





EJE1: NÚMERO Y OPERACIONES


Utilización del sistema de numeración posicional decimal para escribir y leer numerales.

Escritura de un número en base a las potencias de 10.

Leer, escribir, comparar y ordenar números de 6 cifras o más.

Descomposición de números en potencias de 10.

Interpreta información escrita contenida en textos, tablas, gráficos, dibujos y fórmulas pudiendo pasar de una representación a otra si la situación lo requiere.

Usa las características del sistema de numeración decimal (posicionalidad, regularidades, ordenamiento) para resolver situaciones problemáticas.

Cumple las tareas asignadas virtualmente mostrando evidencias a través de fotos o videos.

Operaciones y Cálculo en el conjunto de los números racionales

Resolución de problemas variados utilizando distintas formas de cálculo, mental, escrito o con calculadora, de suma y

Situaciones problemáticas referidas sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y sus significados.

Reconoce y usa las operaciones básicas con números naturales con distintos significados en la resolución de problemas.

Elabora procedimientos para




ión Primaria

positivos resta con números naturales.

Resolución de problemas variados utilizando distintas formas de cálculo, mental, escrito o con calculadora, de multiplicación y división con números naturales.

Diferentes estrategias de resolución.

resolver problemas atendiendo a la situación planteada.

Explicita relaciones numéricas vinculada a la multiplicación y división (análisis del resto y de la relación D= d x c + r)



Ubicación y Orientación en el Espacio

Ubicación en el plano según cualquier tipo de referencias, determinación de coordenadas.

Sistema de referencia para la ubicación de puntos en el plano, según coordenadas cartesianas.

Ubicación de puntos en un plano cartesiano.

Ubicación de puntos en un plano con otro tipo de coordenadas (latitud y longitud).

Interpreta, elabora y compara representaciones del espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas; teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementosrepresentados.

Ubica puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado.

Utiliza el juego y sus reglas para dar soluciones a planteos referidos al mismo.

Cumple las tareas asignadas virtualmente mostrando




ión Primaria

evidencias a través de fotos o videos.


Resolución de problemas que integren los contenidos de propiedades de los lados y propiedades de ángulos.

Estudio de los elementos de la circunferencia: diámetro, radio y cuerda.

Triángulos y Cuadriláteros: propiedades.

Circunferencia: elementos

Identifica y usa propiedades de triángulos y cuadriláteros resolviendo la situación planteada.

Describe, caracteriza, copia, compone, descompone y construye figuras circulares, triángulos y cuadriláteros o combinación de ellas en papel liso, cuadriculado,apartirdediferentes informaciones sobre propiedades y medidas.


Medida

Profundización de las medidas de longitud, capacidad y peso.

Área del círculo y de figuras circulares.

Cálculo de áreas de figuras circulares.

Identifica y utiliza datos e incógnitas en problemas de medida dando solución a situaciones planteadas.

Comunica en forma escrita




ión Primaria

procedimientos y resultados utilizados en situaciones problemáticas de medida.


EJE3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Estadística y Probabilidad

Interpretación de tablas y gráficos (pictogramas, diagramas de barras, gráficos circulares, de línea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en función de la información que se quiere comunicar.

Exploración de resultados de fenómenos y experimentos aleatorios (tirada de dados, monedas, extracción de naipes, etc.)

Lectura y análisis de información estadística contenida en tablas y gráficos.

Nociones básicas de probabilidad: fenómenos y experimentos aleatorios.

Interpreta información escrita contenida en textos, tablas, gráficos, dibujos y fórmulas pudiendo pasar de una representación a otra si la situación lo requiere.

Interpreta y produce textos estadísticos y probabilísticos dando solución a situaciones problemáticas.





ión Primaria


En relación a la selección de contenidos del área de Lengua y Literatura, como equipo, queremos

compartir en primer lugar dos criterios que hemos considerado vertebradores en nuestra selección:

1) El tiempo en el que se desarrollarán estos contenidos (tres meses) teniendo en cuenta la

carga horaria que la materia tiene en cada uno de los ciclos de educación primaria.

2) La selección de saberes y contenidos que consideramos más “dóciles” (tal como se

manifiesta en Los Cuadernos para el aula) para ser enseñados a partir del contexto que

estamos atravesando.

Por lo antes expuesto, pensamos que una posibilidad para organizar la selección de contenidos

implicaba partir de la elección de una tipología textual (cuento, rondas, canciones, fábulas, etc).

Teniendo en cuenta que la didáctica de nuestra área requiere una propuesta helicoidal y en la cual

todos los ejes se van trabajando de manera interrelacionada o entramada realizamos la siguiente

selección por grado:

Grados Tipologías textuales de base 1° año Cuento tradicional- Poesías: rondas

2° año

Cuento de autor- Poesía: adivinanzas y canciones.

3° grado

La leyenda- nota de enciclopedia

4° grado

Fábula- Nota de enciclopedia. Ficha

5° grado

Mitos griegos.

6° grado

Cuento realista y la novela realista

7° grado

Cuento policial.

¿Qué implica esta propuesta entramada? No es posible enseñar a escribir sin leer y sin hablar. Es

difícil desarrollar la oralidad sin utilizar la escritura como fuente de información y como ayuda

memoria. Convertirse en lector es, entre otras cosas, ser alguien que conversa sobre lo que lee, que

pide lecturas, que recuerda historias. También es tener ganas de ser escritor, contar historias

propias, que habiliten mi propia palabra, pero que puedan además ser leídas y comprendidas por

otros.




ión Primaria

Tal como le hemos manifestado en documentos anteriores, la presente es solo una propuesta de

selección de contenidos, absolutamente perfectible, que debe ser tomada por cada uno de nuestros

colegas y ampliada, reformulada, mejorada y especialmente adecuada a su grupo de clase.

Comprendemos que son tiempos difíciles de transitar, tiempos en los que todos estamos

aprendiendo, pero tenemos la absoluta convicción que nuestra brújula siempre es garantizar el

derecho a la educación de cada uno de nuestros estudiantes.




ión Primaria



EJES DEL DISEÑO

SABERES (D.C.P.) CONTENDIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

- Participación asidua en conversaciones sobre lecturas, incluyendo narraciones. - Escucha comprensiva de textos ficcionales leídos o expresados en forma oral por adultos:

a) Narrativos: cuento tradicional

b) Poesías: Rondas - Escucha comprensiva de consignas de tareas escolares. - La re narración de cuentos y rondas leídos o narrados en forma oral por adultos.

Narración y renarración. Lectura oral. Paratexto: lectura global. Conversación sobre la lectura. Estrategias lingüísticas de lectura: texto, párrafo, oración, palabra, letra. Lectura en progresiva autonomía de palabras, frase y texto. Lectura con prolongación de sonido de palabras. Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra y letra. Sus articulaciones. Escritura en progresiva autonomía de palabra, frase y texto. Tipos de letras: Imprenta mayúscula y minúscula.

¿Participa en conversaciones acerca de lo leído/escuchado? ¿Escucha y aprende sobre los cuentos/ rondas?

Indagar si los indígenas diaguitas o los pertenecientes a otros pueblos originarios hablaban como nosotros y que vestigios quedan en el presente, de sus lenguas.

LECTURA - La lectura de textos literarios: cuentos tradicionalesy rondas, por parte de los adultos y en progresiva autonomía por parte de los estudiantes.

¿Escucha de manera atenta los textos leídos/narrados por adultos? ¿Puede leer palabras sencillas

Escuchar algunas palabras en otras lenguas narradas por un adulto (kakan-quechua)




ión Primaria

- Lectura de palabras y oraciones que sean partes de textos (con abundantes ilustraciones), ya leídos por adultos: títulos de cuentosy rondas, con progresiva autonomía.

de textos que ha escuchado previamente?

ESCRITURA - La escritura asidua de palabras de textos leídos: cuentos tradicionales/ rondas en colaboración con los adultos. - La escritura asidua de palabras y oraciones que conforman un texto: títulos de cuentos/ rondas , nombre propio, que puedan ser comprendidas por ellos mismos y por otros adultos, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

- ¿Puede escribir algunas palabras sencillas, previamente leídas y trabajadas? - ¿Puede escribir su nombre? -¿Se anima a jugar con las palabras? - ¿Da cumplimiento a las tareas enviadas, ofreciendo fotos/videos en los que pueda observarse el desarrollo de la tarea?

Con la ayuda de un adulto, presentar palabras escritas en castellano, en cartulina y armar pequeñas relaciones con palabras que contengan lengua indígena.




ión Primaria


PRIMER CICLO - SEGUNDO AÑO DE U.P.

EJES DEL DCP SABERES CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

Comprensión y producción oral

Participación asidua en conversaciones sobre lo escuchado. Escucha comprensiva de textos ficcionales: a) Narrativos: cuentos de autor b) Poesía: canciones, adivinanzas Renarración de cuentos

Cuentos de autor: persona, tiempo, espacio, acciones y su orden. Conversación literaria. Reconocimiento de rimas. Poesías: canciones y adivinanzas.

¿Escuchan textos leídos por el docente o algún adulto? ¿Renarran cuentos? ¿Escuchan y aprenden canciones y poesías? ¿Participan en conversaciones sobre lo leído? ¿Dan respuesta a las adivinanzas que les lee la docente o un adulto?

Escuchar narraciones de historias de nuestros antes pasados indígenas familiares de nuestra región en la provincia de La Rioja

Lectura La exploración frecuente de textos ficcionales (cuentos, poesías) en diferentes portadores. La lectura de textos literarios: cuentos, canciones, adivinanzas por parte del maestro y en progresiva autonomía por parte de los estudiantes.

Lectura de palabras, oraciones y fragmentos del texto. Itinerarios de lectura: Cuentos de un mismo autor. Relación grafía con sonido. Lectura y comprensión de adivinanzas.

¿Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema? ¿Leen oraciones que forman parte de un texto? ¿Identifican palabras o expresiones de un texto? ¿Releen con diferentes

Compartir la lectura de adivinanzas con palabras o temáticas indígena




ión Primaria

Lectura de palabras y oraciones que sean partes de textos ya leídos por el docente: títulos de cuentos, fragmentos de textos, parlamentos de un personaje, respuestas a adivinanzas, con mayor autonomía con distintos tipos de letra.

propósitos? ¿Leen en voz alta lo que escribieron?

Escritura La escritura asidua de textos: narraciones, entre otros, en colaboración con el docente u otro adulto. La escritura asidua de palabras y oraciones que conforman un texto: títulos de cuentos, fragmentos de los mismo, parlamentos de un personaje, respuestas a adivinanzas con mayor autonomía y con distintos tipos de letra

Escritura de palabras, oraciones. Separación entre palabras. Abecedario: imprenta mayúscula e imprenta minúscula. Ordenamiento alfabético. Contextos de uso: agenda, Incorporación progresiva de la letra cursiva. Grafía de las letras Direccionalidad de la escritura. Listados de palabras.

¿Escriben palabras y oraciones por sí mismos? ¿Escriben textos por sí mismos? ¿Escriben empleando diferentes tipos de letras con o sin ayuda del abecedario personal?

Utilizar el Caligrama para escribir(por ejemplo SOL, escribir alrededor en otras lenguas, ka kan-quechua) Escribir pequeñas historias con palabras sueltas, frases, oracionessobre la lengua indígena, por indicación de un adulto.

Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y

los textos

Uso de los signos de puntuación: punto. Uso de mayúsculas después del punto. Duda sobre la correcta escritura de palabras y descubrimiento, reconocimiento y aplicación de convenciones ortográficas:

El punto en oraciones. Uso de mayúscula al comienzo de oración.

¿Reflexionan sobre el uso de mayúscula y el punto? ¿Reflexionan sobre el uso de determinadas consonantes cuando fonéticamente son similares (v-b, c-s-z)? ¿Manifiestan la “duda ortográfica?




ión Primaria


TERCER GRADO

EJES DEL DISEÑO SABERES (D.C.P.) CONTENDIDOS



La escucha comprensiva de narraciones e identificación, en ellas, de participantes, marco, espacio temporal, secuencia de acciones. Renarración de leyendas en relación a lo leído. Escucha comprensiva de textos no ficcionales: notas de enciclopedia.

Características de las leyendas. Comprensión lectora. La conversación literaria. Personajes y marco espacio-temporal. Secuencia narrativa. La nota de enciclopedia: sus características.

¿Participa en conversaciones acerca de lo leído/escuchado y manifiesta dudas invitando a la relectura? ¿Sostiene la atención y comprende relatos, exposiciones e instrucciones acordes a la edad, expresados en forma oral por el docente u otros?

Lectura de leyendas, con temáticas indígenas de la zona. Identifica personajes, tiempo y espacio.

LECTURA Lectura de textos literarios: leyendas por parte del maestro y en progresiva autonomía por parte de los estudiantes. Exploración de textos no ficcionales en diferentes portadores. Lectura de textos no ficcionales en progresiva autonomía.

Estrategias de lectura. Fluidez lectora. Lectura autónoma de textos breves y complejos.

¿Puede leer textos breves en voz alta? ¿Logra fluidez en la oralización manejando las pausas necesarias? ¿Comprende textos narrativos: identificando personajes y sus motivaciones, emociones, escenario, conflicto, intentos de solución y resolución? ¿Formula preguntas, expresa

Lee breves leyendas aborígenes en voz alta




ión Primaria

opiniones, tomando en consideración información implícita y explícita del texto? ¿Aplica algunas estrategias para aclarar el significado de palabras desconocidas durante la lectura?

ESCRITURA La escritura asidua de estructuras de narraciones en colaboración con el maestro o algún adulto. La escritura asidua e independiente de unidades menores con coherencia, tales como párrafos y oraciones. La escritura asidua en progresiva autonomía de textos breves.

Escritura de diferentes unidades textuales.

¿Escribe textos narrativos y descriptivos breves comprensibles y coherentes, con la orientación del maestro u otros, aplicando recursos digitales sencillos? ¿Puede escribir diferentes unidades textuales con autonomía?

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Reconocimiento de campos semánticos que nombran, califican, dan cuenta de las acciones y determinan tiempos y espacios. Uso de los signos de puntuación: punto, coma, signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúsculas después del punto.

Tipos de palabras: sustantivos comunes (concretos) y propios; adjetivos calificativos y verbos de acción.

¿Revisa textos escritos por él/ella mismo/a? ¿Puede pensar alternativas para corregir sus escritos? ¿Emplea el uso de punto y mayúsculas en sus escritos? ¿Da cumplimiento a las tareas enviadas, ofrece fotos, videos en los que se pueda observar el desarrollo de la tarea?




ión Primaria


SEGUNDO CICLO – CUARTO GRADO

EJES DEL DISEÑO SABERES (D.C.P.) CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

COMPRENSIÓN

Y PRODUCCIÓN

ORAL

Participación en conversaciones sistemáticas y frecuentes

sobre experiencias personales, lecturas compartidas,

temas de interés y de estudio, textos leídos y escuchados,

respetando las pautas de intercambio requeridas en cada

situación comunicativa.

La escucha comprensiva de fábulas e identificación de

participantes, marco espacio temporal y secuencia de

acciones.

La producción de narraciones en relación a lo leído:

- presentando a los participantes

- estableciendo y caracterizando marco espacio temporal

- con organización lógica y cronológica de las acciones.

Escucha atenta de

lectura fábulas.

La conversación sobre

lo leído o escuchado.

Narración y

renarración de los

textos leídos.

¿Participa en

conversaciones acerca de

lo leído/escuchado?

¿Comparte

interpretaciones y

opiniones de los textos

leídos, invitando a la

relectura?

¿Narra de manera

comprensible sus propias

experiencias y renarra los

textos leídos, recuperando

la cadena causal de los

eventos?




ión Primaria

LECTURA Y

PRODUCCIÓN

ESCRITA

La lectura asidua, por parte de los estudiantes, de fábulas

con diferentes propósitos de lectura.

La lectura asidua de textos por parte de los estudiantes

de notas de enciclopedia, (ampliar una información,

aprender sobre un tema que se está estudiando, localizar

datos, recopilar información para un texto que se va a

escribir, resolver un problema)

La producción de textos escritos (de manera individual)

de:

-Relatos ficcionales: fábulas y nuevas versiones de las

leídas.

- Textos de invención, inclusión de recursos literarios.

El desarrollo de estrategias de lectura adecuadas al texto

y al propósito de la lectura: Indagación del paratexto,

establecimiento de relaciones entre texto y paratexto.

El desarrollo de estrategias de producción escrita:

Planificación de la escritura: escritura, revisión del texto,

reformulación del escrito.

La fábula.

Nota de enciclopedia

Fichas

Lectura de textos en

silencio o en voz alta.

El Paratexto: título,

subtitulo, letra en

negrita, letra

bastardilla.

La escritura de textos

breves (fichas, notas)

o unidades textuales

significativas: títulos

de textos, párrafos,

entre otros.

¿Lee textos de manera

fluida (velocidad, precisión

y entonación) adecuados a

la edad escolar?

¿Completa fichas

identificando la

información o los datos

más importantes?

¿Busca, localiza y extrae

información requerida

para completamiento de

fichas?

¿Escribe textos narrativos

breves, comprensibles y

coherentes?

¿Identifica los diferentes

paratextos y puede

emplearlos en sus propias

producciones?




ión Primaria

LITERATURA La participación en situaciones de lectura, comentario e

intercambio de interpretaciones de obras: fábula.

La producción de apreciaciones, opiniones y

recomendaciones sobre lo leído y escuchado.

La construcción de relaciones intertextuales (textos de un

mismo autor, textos del mismo género, textos que

abordan la misma temática).

La fábula:

Características.

Personajes.

Marco espacio

temporal.

Estructura narrativa.

La conversación

literaria.

¿Reconoce las

características de la

fábula?

¿Identifica la estructura

narrativa de la fábula?

¿Emplea conceptos básicos

de la narratología como

personajes, conflicto, para

comentar lo leído?

REFLEXIÓN SOBRE

LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA

Y USO) Y LOS

TEXTOS

La reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o

leídas para ampliar y enriquecer el vocabulario.

La reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático

de unidades y relaciones textuales y gramaticales

específicas de los textos leídos y producidos: formas de

organización textual y propósitos de los textos; el párrafo

como unidad del texto; la oración como una unidad

textual.

La apropiación progresiva de estrategias para la

evaluación y mejoramiento de la propia escritura, en

cuanto a la identificación y corrección de:

El párrafo como una

unidad del texto

La oración como una

unidad textual.

Sustantivos, adjetivos

y verbos: aspecto

semántico y algunos

aspectos de su

morfología flexiva:

género, número,

tiempo (presente,

¿Corrige los textos escritos

por él/ella mismo/a

empleando algunos

recursos sencillos de

cohesión y adecuando la

producción a la normativa?

¿Emplea correctamente los




ión Primaria

-repeticiones

-redundancias e inadecuaciones.

La apropiación reflexiva de diferentes relaciones

semánticas entre palabras: sinónimos, antónimos,

hiperónimos e hipónimos, para ampliación del

vocabulario y como procedimiento de cohesión que

permite evitar repeticiones.

La apropiación reflexiva de algunas reglas básicas del

sistema de escritura.

La reflexión y el uso de los signos de puntuación y

entonación para la lectura y la escritura de textos:

El punto (seguido, aparte y final) para separar oraciones,

delimitar párrafos e indicar final del texto, la coma en las

enumeraciones, los dos puntos y raya de diálogo para el

discurso directo, los signos de interrogación y

exclamación.

pasado y futuro).

-Coherencia y

cohesión..

Reglas ortográficas :

-usos de mayúscula; -

signos de puntuación:

punto y aparte,

paréntesis para

aclaraciones.

La raya de diálogo

para el discurso

directo

Los signos de

interrogación y

exclamación.

signos de puntuación?

¿Emplea reglas

ortográficas y reglas

generales de acentuación?

¿Usa mayúscula al

comienzo de las oraciones

y para los nombres

propios?

¿Escribe correctamente

palabras de uso frecuente?

¿Emplea la raya de diálogo

al momento de realizar sus

propias producciones?




ión Primaria


SEGUNDO CICLO – QUINTO GRADO

EJES DEL DISEÑO SABERES (D.C.P.) CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES


*La escucha comprensiva de narraciones e identificación, en ellas, de participantes, marco espacio temporal, secuencia de acciones. *La producción de narraciones de mitos en relación a lo leído: -Presentando a los participantes. -Estableciendo y caracterizando marco espacio temporal. -Con organización lógica y cronológica de las acciones. -Incluyendo diálogos y descripciones de lugares, objetos, personas, ambientes. * La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer por goce estético) de mitos (en diversos portadores) * Socialización de la información con la colaboración del docente.

El mito griego. Caracterización. Los paratextos: ilustraciones, epígrafe, título, letra bastardilla. Lugar tiempo y personajes en el mito griego. La escucha comprensiva de mitos. * Narraciones y re narraciones de mitos griegos. - Oralidad: La conversación. -La conversación literaria. -La expresión de aportes personales: (explicaciones,

¿Puede renarrar oralmente mitos leídos/escuchados respetando la superestructura narrativa? ¿Escucha de manera atenta los mitos leídos por el maestro/un adulto? ¿Puede leer en voz alta y en silencio, empleando estrategias que le permitan controlar su propia comprensión lectora?




ión Primaria

aclaraciones, opiniones etc.) -La escucha atenta de mitos griegos.

LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

*La lecturaasidua (silenciosa o en voz alta)de mitos por parte de los estudiantes y con diferentes propósitos de lectura. * La participación en situaciones colectivas e individuales de escritura de mitos, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa. * El reconocimiento de la superestructura narrativa y las características propias del mito. * El desarrollo de estrategias de lectura adecuadas al mito y al propósito de la lectura: - indagación del paratexto. - establecimiento de relaciones entre texto y para texto. *El desarrollo de estrategias de producción escrita: - Planificación de la escritura: – Revisión del texto. - Reformulación del escrito. * La participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de los mitos leídos con pares, docente y/o adultos.

-La expresión de aportes personales: explicaciones, aclaraciones, opiniones etc. -La escucha atenta de mitos. -Escritura de mitos. -La escritura como proceso. -Estrategias de escritura: planificación, redacción y revisión. -La lectura y la relectura como estrategia. El Marco narrativo: lugar, tiempo y personajes. -Secuencia narrativa: El orden de las acciones. -El diálogo en la narración: la voz del

¿Puede escribir mitos respetando la superestructura narrativa de los mismos? ¿Puede leer de manera individual, en voz alta y de manera fluida los mitos? ¿Participa en conversaciones acerca de lo leído/escuchado y manifiesta dudas, ofrece hipótesis y re-leer? ¿Emplea la re-lectura como una estrategia de comprensión lectora? ¿Emplea las diversas estrategias de escritura? ¿Identifica los elementos paratextuales y los emplea en sus propias




ión Primaria

* Producción de textos escritos de: - nuevas versiones de mitos -La producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado.

narrador.

producciones?

LITERATURA *La construcción de relaciones intertextuales: textos del mismo género y subgénero (narrativo y mito). *La participación asidua en conversaciones literarias. *La producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado. *La selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura. *La relación entre los textos literarios y su propia experiencia como lector.

La selección de mitos atendiendo a diferentes propósitos El discurso literario: -Características: género, autor, tema, editoriales y colecciones. -Personajes: características. -Tiempos y espacios del mundo narrado. Tipos de narradores: omnisciente y protagonista.

¿Reconoce las características del mito en tanto texto ficcional? ¿Puede identificar la estructura del mito y compararla con otros textos narrativos ficcionales? ¿Participa en conversaciones acerca de lo leído y / o escuchado y manifiesta dudas, ofrece hipótesis? ¿Solicita lectura de nuevos mitos?

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SU SISTEMA, NORMAS Y USO) Y LOS TEXTOS

*La reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar y enriquecer el vocabulario. *La reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales y gramaticales, específicas de los textos leídos y producidos.

El párrafo como unidad de texto. La oración como unidad textual. El Sujeto expreso y tácito(uso según las circunstancias) dentro

¿Corrige los textos escritos por él/ella mismo/a empleando algunos recursos sencillos de cohesión y adecuando la producción a la normativa?




ión Primaria

*La reflexión acerca del uso, en las descripciones dentro de la narración: -De campo léxico adecuado para designar personajes, sucesión de acciones y marco espacio temporal: sustantivos, adjetivos calificativos y verbos. -De palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información. *El reconocimiento, reflexión y uso de: - Sustantivos, adjetivos y verbos. - Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual. *La distinción entre sujeto expreso y sujeto tácito, y reflexión sobre su uso para lograr la cohesión del texto (elipsis) o como recurso de estilo para generar suspenso y expectativa. *El reconocimiento y empleo de familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la ampliación del vocabulario: sustantivos abstractos derivados de adjetivos. *El empleo de signos de puntuación: el uso de punto seguido, punto aparte y las comas (separativas de la aposición)

del texto. -Cohesión del texto: la sinonimia, la adjetivación y los conectores temporales y espaciales. -Morfología flexiva (género, numero, persona y tiempo). -Tiempos verbales (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto) -Ortografía:Punto, punto seguido, punto y aparte, las comas.

¿Es capazde realizar una producción escrita teniendoen cuenta la coherencia y cohesión? ¿Emplea correctamente los signos de puntuación? ¿Reflexiona acerca de palabras con dificultades ortográficas y busca alternativas para solucionar los problemas de escritura? ¿Identifica errores de cohesión en sus propios escritos? ¿Emplea el uso del sujeto tácito como recurso para evitar la repetición innecesaria? ¿Puede diferenciar el sujeto expreso del sujeto tácito? .




ión Primaria


TERCER CICLO – SEXTO GRADO

EJES DEL DCP SABERES CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

Comprensión y producción oral

*La escucha comprensiva de cuentos y novelas realistas e identificación de participantes, marco espacio temporal, secuencia de acciones. *La producción de narraciones en relación a lo leído: - presentando a los participantes - estableciendo y caracterizando marco espacio temporal - con organización lógica y cronológica de las acciones - incluyendo diálogos y descripciones de lugares, objetos, personas, ambientes. *La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos de cuentos realistas y novelas realistas, presentes en diversos portadores.

El cuento realista: características. La novela realista. Características. La superestructura narrativa del cuento y la novela realista. La descripción oral de los personajes. La descripción oral de los espacios. La organización cronológica y anacrónica de los hechos. La conversación literaria

¿Puede comprender textos leídos/escuchados por otros? ¿Participa activamente en las conversaciones acerca de lo leído planteando dudas acerca de aspectos puntuales? ¿Reconoce la superestructura narrativa? ¿Puede describir oralmente a los personajes y los espacios de las narraciones trabajadas? ¿Puede diferenciar el orden cronológico de los hechos en los cuentos y en las novelas?




ión Primaria

Lectura y producción escrita

*La lectura asidua por parte de los

estudiantes de cuentos realistas (en

silencio o en voz alta) con diferentes

propósitos de lectura.

*La participación en situaciones de

escritura de cuentos realistas,de extensión

y complejidad creciente, con un propósito

comunicativo determinado y atendiendo a

parámetros de la situación comunicativa.

*El desarrollo de estrategias de lectura

adecuadas al cuento y al propósito de la

lectura:

- indagación del paratexto. - establecimiento de relaciones entre texto y paratexto *El desarrollo de estrategias de producción escrita: - Planificación de la escritura: – Revisión del texto. - Reformulación del escrito. *Producción de textos escritos de:

- nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, marco temporal y espacial. -apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado

La superestructura del cuento realista. El paratexto: título, ilustración, fuente. El paratexto en la novela: tapa, contratapa, sinopsis literaria. Estrategias de producción escrita: planificación, escritura, revisión y reformulación. La escritura por invención. La sinopsis de la novela.

¿Lee de manera fluida cuentos realistas y fragmentos novelas? ¿Identifica los paratextos y puede emplearlos en sus propias producciones escritas? ¿Puede leer y producir sinopsis de las novelas leídas? ¿Emplea las diferentes estrategias para la producción escrita? ¿Puede realizar producciones escritas que amplíen las producciones originales? ¿Corrige sus escritos, valorando los borradores de sus propias producciones y reflexionando acerca de sus propios logros como escritor autónomo?




ión Primaria

Literatura *La construcción de relaciones

intertextuales: textos del mismo género y

subgénero (La narración, el cuento

realista, la novela realista)

*La participación asidua en conversaciones

literarias.

*La producción de apreciaciones,

opiniones y recomendaciones sobre lo

leído y escuchado

*La selección de textos literarios en

función de diversos propósitos de lectura.

*La relación entre los textos literarios y su

propia experiencia como lector.

El cuento realista y sus características. La conversación literaria Los recursos literarios en la prosa literaria: comparación, hipérbole. La sinopsis El tipo de narrador: omnisciente. El estilo directo en la voz de los personajes.

¿Puede identificar las características propias del cuento realista para diferenciarlo de otros tipos de cuentos? ¿Reconoce recursos como comparación e hipérbole en los cuentos leídos/escuchados? ¿Puede hacer recomendaciones de las obras literarias leídas? ¿Participa activamente en conversaciones literarias que le permitan dar muestra de su punto de vista en relación a hechos, personajes, espacios, entre otros?

Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

*La reflexión sobre palabras y expresiones

escuchadas o leídas para ampliar y

enriquecer el vocabulario.

*La reflexión, apropiación y uso cada vez

más sistemático de unidades y relaciones

textuales y gramaticales, específicas de los

textos leídos y producidos.

*La reflexión acerca del uso, en las

narraciones del:

- pretérito perfecto simple y pretérito

imperfecto.

La cohesión textual: empleo de recursos (Sinonimia, hiperonimia, conectores temporales, conectores espaciales y aditivos) El verbo. Los accidentes: tiempo (pretérito perfecto, imperfecto y presente), modo y personas gramaticales. El campo léxico Normativa de acentuación

¿Reconoce los diferentes tiempos verbales y su empleo correcto en el texto? ¿Identifica variedad de conectores en los textos leídos y puede emplearlos en sus propias producciones? ¿Puede identificar palabras que conformen un campo léxico descriptivo?




ión Primaria

- presente para el diálogo.

*La reflexión acerca del uso, en las

descripciones dentro de la narración:

- Campos léxicos referidos a personajes y

espacios.

*El reconocimiento, reflexión y uso de:

- sustantivos, adjetivos y verbos en la

construcción de la cohesión textual.

*El uso de la normativa de acentuación de

palabras.

*El empleo de signos de puntuación: los

dos puntos y la raya de diálogo empleados

en los discursos directos.

de palabras. Los signos de puntuación: dos puntos, raya de diálogo.

¿Emplea normas de acentuación en sus propias producciones? ¿Usa de manera correcta los dos puntos y la raya de dialogo al momento de producir diálogos con estilo directo?




ión Primaria


TERCER CICLO – SÉPTIMO GRADO

EJES DEL DISEÑO

SABERES (D.C.P.) CONTENDIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL.

-La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre cuentos policiales, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes.

La conversación literaria. El cuento policial: características. La secuencia narrativa en el relato policial. La descripción y función de los personajes*. El tiempo y el espacio en el relato policial. La información implícita y explicita en el relato policial. La biografía. Características.

¿Comprende lo que lee? ¿Puede identificar textos policiales, diferenciándolos de otro tipo de cuento? ¿Lee utilizando distintos recursos en cuanto al tono de la voz? ¿Logra incluir descripciones en sus narraciones? ¿Participa en conversaciones orales acerca de los cuentos escuchados/leídos? ¿Puede reconstruir oralmente la biografía de los autores leídos?

* distinguir funciones de los personajes (oponente, héroe, ayudante).

LECTURA Y -La participación asidua en taller de lectura de El relato policial. La ¿Da muestra de una planificación,




ión Primaria

PRODUCCIÓN ESCRITA.

relatos policiales, con diversos propósitos. -La producción de diversas unidades textuales (párrafos, textos, oraciones) vinculados al relato policial y respetando la estructura correspondiente. -La participación asidua en taller de lectura de texto biográfico que le permita acercarse a la vida de los escritores seleccionados. -La participación asidua en talleres de escritura de textos no ficcionales: biografías de autores seleccionados.

superestructura Narrativa. La descripción de los personajes. La cohesión textual. Recursos: los conectores temporales y espaciales. Estrategias de escritura: planificación, textualización, revisión. La biografía. Características La línea de tiempo como técnica de estudio.

redacción y revisión de textos? ¿Conserva los borradores como y valora su propio proceso de escritura? ¿Puede realizar lecturas silenciosas o en voz alta, dependiendo del propósito? ¿Se interesa por la biografía de los autores leidos? ¿Comprende la sistematización que ofrece la línea de tiempo? ¿Puede emplear la línea de tiempo para otros textos ficcionales?

LITERATURA -Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios (policiales) nacionales y universales e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación, disfrutar, confrontar con otros su opinión, recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal de lectura con laorientación del docente y otros mediadores. -Producción sostenida de textos de invención,

El relato policial, características. La descripción y función de los personajes (héroe, ayudante, oponente) El tiempo y el espacio en el relato policial. Tipos de narradores: omnisciente, protagonista y testigo. Las descripciones en el

¿Logra identificar la función de los personajes? ¿Identifica los tipos de narradores? ¿Puede identificar tiempos y espacios del relato policial? ¿Puede diferenciar el mundo narrado del mundo comentado?




ión Primaria

que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje, y de relatos, que pongan en juego las convenciones propias de los géneros de las obras leídas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.

mundo comentado. Las acciones en el mundo narrado. Las inferencias. La información implícita y explicita en el relato policial. El desorden temporal en el relato policial.

¿Logra localizar la información explicita en el relato? ¿Reconstruye la información implícita? ¿Puede visualizar en sus propias producciones el juego del lenguaje, inventando otros modos de describir/narrar?

LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS.

La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos policiales, así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas, explorar, formular hipótesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido. El uso de las normas ortográficas en las producciones propias (reglas de acentuación) tanto de textos ficcionales como no ficcionales El empleo de los signos de puntuación: punto seguido, punto aparte, dos puntos, punto y coma.

Los recursos de cohesión: la elipsis, la sinonimia. Los conectores aditivos y de causa consecuencia. Los conectores temporales y su relación con los tiempos verbales. Los tiempos verbales en la narración: el uso del pretérito perfecto e imperfecto. Reglas de acentuación* El punto seguido, punto aparte, dos puntos, punto y coma.

¿Puede realizar revisiones de sus propios textos a partir de la reflexión del empleo de los recursos de cohesión? ¿Puede identificar los conectores de causa consecuencia? ¿Emplea de manera correcta los tiempos verbales en la narración? ¿Acentúa correctamente las palabras de los textos que produce? ¿Emplea los signos de puntuación correspondientes en sus escritos?

*Revisión




ión Primaria

ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio, pero también

de responsabilidad.

Pensar en la ciencia con dos caras inseparables (como proceso y como producto) tiene una

consecuencia directa: si queremos ser fieles a la naturaleza de la ciencia, nuestro objeto de

enseñanza, estas dos caras, deberán estar presentes en todas las situaciones de enseñanza.

En la práctica, esto implica que el aprendizaje de conceptos científicos (que representan la cara de la

ciencia como producto) esté integrado con el aprendizaje de capacidades específicas (que

representan la cara de la ciencia como proceso), tales como, la capacidad de formular preguntas

investigables, de observar, de realizar diseños experimentales, de reconocer hechos y conceptos, de

discutir sus ideas, de buscar información relevante, de proponer conjeturas o hipótesis.

En consonancia con este abordaje, proponemos a modo de sugerencias la siguiente selección y

priorización de contenidos del área de Ciencias Naturales para considerar en el plan anual del

siguiente año ya que la enseñanza por indagación es un enfoque coherente con la imagen de ciencia

que acabamos de enunciar. Se trata de propiciar situaciones de aprendizaje que involucren la

producción y comprensión de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia

escolar y principalmente, de promover el análisis de situaciones de la vida cotidiana que permitan la

comprensión de los fenómenos naturales.




ión Primaria



EJES D.C.P. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

EJE N° 1:

LOS MATERIALES Y

LOS PROCESOS

TECNOLOGIOS EN EL

MUNDO FISICO

Los materiales en estado líquido y sólido.

Características: forma y estructura.

Las propiedades y su diversidad en el estado

líquido y sólido. Fusión, viscosidad, formación de

espumas, dureza, rigidez.

Procesos de transformación de un material para

obtener un producto. materiales (insumos),

cavar, agregar agua, amasar, desmoldar.

El producto tecnológico, su lectura e

identificación.

Morfología de un producto tangible: forma, olor,

tamaño, textura.

Los fenómenos de mundo físico. Acciones

mecánicas de los materiales.: compresión,

torsión, estiramiento.

Cumple con las de tareas asignadas virtualmente del

cuadernillo, respetando las consignas y mostrando

evidencias por medio de fotos, videos de sus cuadernos.

Describe y compara distintos materiales estableciendo

relaciones entre sus propiedades y los usos que se les

puede dar en la práctica a través de ejemplos

cotidianos.

Reconoce de qué forma nuestros aborígenes procesaban

sus alimentos.

Reconoce y describe algunas transformaciones de un

material en situaciones de la vida diaria.

Reconoce e identifica un producto tecnológico y sus

características mediante la observación y manipulación

concreta.

Resuelve situaciones problemáticas sencillas aplicando

En familia, con ingredientes que tengas en casa elabora algún alimento de los investigados.




ión Primaria

Acción de fuerza en igual sentido y sentido

opuesto.

diferentes acciones mecánicas a los materiales

presentados.

Construye dispositivos sencillos usando material

reciclable y/o descartable.

EJE N° 2:

LOS SERES VIVOS:

UNIDAD,

DIVERSIDAD,

INTERRELACIONES Y

CAMBIOS.

Características y clasificación de los seres vivos.

Morfología y funciones en relación al ambiente

en donde viven (locomoción, cubierta del

cuerpo, respiración, reproducción, alimentación)

Diversidad de las plantas: árboles, arbustos,

hierbas.

Partes de una planta con flor: diversidad de

raíces, tallos, hojas, flores y frutos. Comestibles y

no comestibles. Características morfológicas.

La diversidad en los animales teniendo en

cuenta las cubiertas del cuerpo, locomoción y

alimentación.

Distinción entre animales domésticos y salvajes.

Partes externas del cuerpo humano. Diferencias

entre el varón y la mujer.

Funciones principales del ser humano:

Observa y describe a partir de imágenes algunas

características propias de las plantas y de los animales.

Reconoce y compara variaciones o diversidad dentro del

grupo de las plantas y de los animales a partir de

imágenes.

Identifica y compara con qué tipo de plantas medicinales

nuestros indígenas realizaban sus curaciones o

remedios.

Explora en material concreto estructuras distintivas de

algunas plantas mencionando sus funciones específicas.

Observa e identifica estructuras distintivas de algunos

animales según sus funciones específicas en material

video gráfico.

Identifica y registra características externas de tu propio

cuerpo en diferentes gráficos.

Reconoce las funciones principales del ser humano en

Sugerimos investigar si

todavía en la familia se

utilizan las hierbas

medicinales de

nuestros ancestros




ión Primaria

Alimentación, sostén, locomoción, protección.

Buenos hábitos de higiene personal y acciones

de prevención para evitar accidentes.

diferentes situaciones cotidianas.

Compara e interpreta las diferentes funciones

principales del ser humano en situaciones problemáticas

sencillas.

Explica en forma oral y escrita la importancia para la

salud de algunas medidas de prevención vinculadas con

la higiene personal y accidentes.

Propone anticipaciones o hipótesis sencillas para la

realización de ejercicios con empleo de lápiz y papel.

EJE N° 3:

LA TIERRA EL

UNIVERSO Y SUS

CAMBIOS

Clasificación de paisajes: diurno, nocturno/

natural, artificial.

Elementos que componen el paisaje terrestre y

celeste.

Modelización de paisajes.

Nociones de cambios atmosféricos.

Aproximación de los movimientos aparentes del

sol y la luna.

Reconoce e identifica qué es un paisaje y cuáles son sus

principales componentes en diversas imágenes.

Observa e identifica paisajes celestes y terrestres con

sus componentes centrales en gráficos/imágenes.

Identifica algunos cambios atmosféricos definidos por el

docente.

Identifica el Sol y la luna como cuerpos celestes en

observaciones directas e indirectas.

Observa, registra y comunica información en su

cuaderno de manera clara y precisa con el empleo del

vocabulario específico del área.

Identifica y describe

con dibujos lo que

significa la luna y el sol

para nuestros pueblos

aborígenes.




ión Primaria




EJE N° 1:

LOS MATERIALES Y

LOS PROCESOS

TECNOLOGIOS EN EL

MUNDO FISICO

Los materiales y sus propiedades ópticas.

Clasificación de los materiales: opacos,

translúcidos y transparentes.

Proceso de transformación delos materiales con

propiedades ópticas para obtener un producto

tecnológico. Lectura e identificación.

Noción de transparencia y de forma.

Fuentes de luz: naturales y artificiales.

Características.

Los movimientos de los cuerpos. Diversidad de

movimientos según la posición del objeto.

Trayectoria de los cuerpos: lineal, circular.

Cumple con las de tareas asignadas virtualmente del


evidencias por medio de fotos, videos de sus

cuadernos.

Observa y experimenta con materiales de distintos

grados de transparencia frente a la luz, registrando

datos sobre su comportamiento en sus cuadernos.

Explora, identifica y describe las diferentes fuentes en

ejemplos de la vida diaria y las registra usando el

lenguaje gráfico.

Comunica los resultados de sus observaciones en

forma oral y escrita a través de gráficos o cuadros

sencillos.

Anticipa la trayectoria y la rapidez de cuerpos variados,

en medios diferentes y sobre superficies de distinta

Menciona las

distintas fuentes de

luz que utilizaron

nuestros aborígenes y

compara con las que

empleamos

actualmente,

mediante dibujos.




ión Primaria

rugosidad o inclinación.

Experimenta y elabora conclusiones sobre los

comportamientos (rapidez, trayectoria) de los cuerpos,

según sus formas y el medio o la superficie por donde

se desplazan.

Observa, registra y comunica información en sus

cuadernos de manera clara precisa con el empleo del


EJE N° 2:

LOS SERES VIVOS:

UNIDAD,

DIVERSIDAD,

INTERRELACIONES Y

CAMBIOS.

Diversidad de animales en los diferentes

ambientes acuáticos y aeroterrestres.

Animales prehistóricos: su morfología y

locomoción.

Las semillas y la germinación.

Cambios en el cuerpo humano desde el

nacimiento hasta la actualidad.

Buenos hábitos alimentarios y su relación con el

crecimiento y desarrollo.

Reconoce e identifica diversos animales y sus

ambientes en imágenes.

Observa, analiza y recaba información sobre los

animales prehistóricos a través de imágenes y

materiales audiovisuales.

Identifica las etapas del proceso de germinación en

material concreto.

Observa y registra información de manera escrita

sobre el proceso de germinación mediante diseños

experimentales sencillos con incorporación de

vocabulario específico.

Identifica los principales cambios en su cuerpo desde

Identifica los animales

que nuestros

aborígenes se valían

para sus actividades y

subsistencia.




ión Primaria

el nacimiento hasta la actualidad.

Reconoce la importancia de los hábitos alimenticos

saludables para el cuidado del cuerpo.

EJE N° 3:

LA TIERRA EL

UNIVERSO Y SUS

CAMBIOS

El paisaje. Geoformas. Características.

Modelización de paisajes.

Movimiento de los astros: la trayectoria del sol.

Formación de sombras.

Los puntos cardinales.

Explora, identifica, describe y nombra diferentes tipos

de paisajes.

Identifica y localiza diversas geoformas presentes en

los paisajes trabajados a través de imágenes,

materiales audiovisuales.

Realiza modelizaciones sencillas para caracterizar las

geoformas presentes en el paisaje.

Identifica la trayectoria del Sol mediante diseños

experimentales sencillos.

Produce sombras y las localiza considerando los puntos

cardinales según las indicaciones del docente.

Identifica como

nuestros indígenas

realizaban sus

actividades en relación

al sol y la luna.




ión Primaria




EJE N° 1:

LOS MATERIALES Y

LOS PROCESOS

TECNOLOGIOS EN EL

MUNDO FISICO

Los materiales en estado gaseoso- el aire presente

en nuestro alrededor. Acciones donde está

presente el aire: inflar, mover, sostener objetos.

Propiedades de un material, los procesos y sus

usos frente a la variación de la temperatura.

Cambios de estados de agua.

Métodos separativos: Filtración, tamización, tría.

Fenómenos térmicos y aislantes térmicos.

Fenómenos sonoros. Acciones mecánicas que

producen sonidos.

El uso del termómetro.

Observa e Identifica las características del aire en

diversas acciones de naturaleza y en el uso de objetos

tecnológicos.

Registra datos sobre los cambios de estado que se

producen en algunos materiales.

Realiza diseños experimentales para la observación e

identificación de los cambios de estados del agua.

Produce y comunica textos orales y escritos de los

resultados del diseño experimental.

Aplica y reconoce métodos separativos de filtración,

tamización, tría y decantación en diversas situaciones

cotidianas.

Formula anticipaciones sobre los aislantes térmicos y

las contrasta con evidencia del diseño experimental.

Reconoce algunos

instrumentos

musicales típicos

utilizados por los

diaguitas-significancia.

Confecciona alguno de

ellos, con elementos

que cuentes en tu

casa.




ión Primaria

Relaciona las cualidades de un objeto que vibra y las

características del sonido que produce cuando se le

aplican acciones mecánicas.

Diseña y construye instrumentos musicales

elementales con materiales de uso corriente.

Manipula e identifica las partes de un termómetro en

el uso cotidiano.

Observa, registra y comunica información en sus

cuadernos de manera clara precisa con el empleo del


EJE N° 2:

LOS SERES VIVOS:

UNIDAD,

DIVERSIDAD,

INTERRELACIONES Y

CAMBIOS.

Diversidad de los animales según las dietas

alimentarias y cubierta del cuerpo.Adaptaciones

morfológicas y de comportamiento.

Principales órganos del sistema circulatorio,

digestivo y respiratorio en el cuerpo humano.

La alimentación saludable: consumo de lácteos y

agua potable para la prevención de

enfermedades.

Observa y describe a partir de imágenes/material

audio visual algunas características propias de los

animales según su alimentación y cubierta del cuerpo.

Identifica las funciones de los principales órganos que

intervienen en el aparato circulatorio, digestivo y

respiratorio en imágenes varias.

Nombra y localiza en esquemas gráficos los principales

órganos intervinientes en cada aparato del cuerpo

humano.

Reconoce y compara diversidad de alimentos a partir

Identifica animales

que proveían abrigo y

alimento a nuestros

indígenas.




ión Primaria

de imágenes y materia concreto.

Identifica y valora la importancia de la alimentación

saludable para el cuidado del cuerpo humano.

Comunica de manera gráfica y escrita resultados y/o

conclusiones incorporando vocabulario específico del

área.

EJE N° 3:

LA TIERRA EL

UNIVERSO Y SUS

CAMBIOS

Los puntos cardinales, sus usos e identificación.

El tiempo atmosférico y sus componentes. Las

nubes, las precipitaciones.

La presencia del aire: sus componentes y

principales propiedades.

Identificación y construcción de instrumentos

meteorológicos: nefoscopio, pluviómetro,

anemómetro.

Reconoce e identifica los puntos cardinales y explicita

su función usando un instrumento tecnológico.

Identifica algunos componentes del tiempo

atmosférico en forma gráfica presentes en los

calendarios y/o a través de pictogramas.

Elabora diseños experimentales sencillos para mostrar

algunas propiedades del aire.

Diseña y construye instrumentos meteorológicos como

objetos tecnológicos empleando diversidad de

materiales.

Investigar sobre los

astros que

determinaban los

puntos cardinales y

orientaban a la

población indígena.

Indicadores de lluvias,

la dirección del viento

para la construcción

de viviendas –en que

influía?




ión Primaria

ÁREA CIENCIAS NATURALES



EJE N° 1:

LOS MATERIALES Y

SUS CAMBIOS

Los materiales y el calor.

Los materiales y la electricidad.

Relaciones de las propiedades, sus usos y estados

de agregación.

Cumple con las tareas asignadas virtualmente del



cuadernos.

Describe y compara distintos materiales estableciendo

relaciones entre sus propiedades y los usos que se les

puede dar en la práctica a través de ejemplos

cotidianos.

Reconoce y describe algunas relaciones entre las

propiedades de un material, sus usos y estado de

agregación a partir de situaciones de la vida diaria.

Lee, analiza y resuelve situaciones problemáticas

sencillas aplicando diferentes acciones mecánicas a los




ión Primaria

materiales presentados.

EJE N° 2:

LOS SERES VIVOS:

UNIDAD,

DIVERSIDAD,

INTERRELACIONES Y

CAMBIOS.

Ambientes: diversidad.

Los seres vivos: características y clasificación:

plantas, animales, hongos pluricelulares y

microorganismos.

Adaptaciones de las plantas y animales locales y

regionales a ambiente desértico y cálido: lapacho,

algarrobo, cactus. Animales: cóndor andino,

vicuña, alpaca, taruca.




cuadernos.

Describe, caracteriza y compara distintos seres vivos

según los criterios de clasificación trabajados.

Reconoce e identifica los distintos tipos de paisajes en

material video/gráfico.

EJE N° 3: LOS

FENÓMENOS DEL

MUNDO FÍSICO

Fuerza: concepto. Efectos de las fuerzas.

Representación de las fuerzas: vectores: sentido,

dirección, punto de origen, módulo.

Fuerzas a distancia: gravitatoria, magnéticas,

electrostáticas.

Clasificación de los materiales en magnéticos y

electrostáticos. Características.

Reconoce e identifica la presencia de fuerzas en las

tareas de la vida diaria y sus efectos.

Identifica y representa fuerzas mediante vectores.

Clasifica fuerzas a partir de las situaciones gráficas y

audiovisuales que se plantean.

Reconoce y clasifica materiales magnéticos y

electroestáticos según sus propiedades y usos.

EJE N° 4:

LA TIERRA EL

UNIVERSO Y SUS

CAMBIOS

La Tierra: Forma y dimensiones. La esfericidad.

Movimientos reales. La rotación y

la traslación.

La geósfera: partes y características. Movimientos:

Lee y adecua la información recabada a través de

diversas fuentes para la producción de nuevos

informantes con vocabulario específico.

Identifica y comprende a la tierra como sistema




ión Primaria

consecuencias de sus movimientos, cordones

montañosos, terremotos y volcanes.

material con sus subsistemas en la lectura de diversos

textos.

Reconoce la estructura interna de la Tierra en material

gráfico.

Identifica los movimientos de las placas tectónicas a lo

largo de la historia en la construcción de

rompecabezas/infografías /modelizaciones.

Comprende los movimientos internos de la tierra y su

implicancia en nuestro día a día.

Observa y reconoce los agentes externos que

modelizan la tierra e identifica los fósiles como

informantes del pasado.

Diseña, construye y explica modelos de volcanes.




ión Primaria




EJE N° 1:

LOS MATERIALES Y

SUS CAMBIOS

Los materiales y las mezclas: características y

tipos.

a) Mezclas homogéneas: soluciones. Saturadas y

diluidas. Componentes: soluto y solvente.

b) Mezclas heterogéneas.

Métodos separativos:

Mezclas homogéneas: evaporación, cristalización

Factores que influyen en los procesos de

disolución: temperatura, cantidad de soluto y

solvente.




cuadernos.

Describe, analiza y compara distintos materiales y

tipos de mezclas estableciendo relaciones entre sus

propiedades y los métodos separativos a través de

ejemplos cotidianos.

Observa, reconoce y describe algunas relaciones entre

las propiedades de un material y las mezclas a partir de

situaciones de la vida diaria.


sencillas aplicando diferentes tipos de mezclas y

materiales presentados.




ión Primaria

Propone diseños experimentales para mostrar los

factores que influyen en la disolución.

EJE N° 2:

LOS SERES VIVOS:

UNIDAD,

DIVERSIDAD,

INTERRELACIONES Y

CAMBIOS.

Las adaptaciones de los vegetales y animales al

ambiente acuático: sostén, vasos de conducción,

estructura (raíz, tallo, hoja).

Los microorganismos:

a) Bacterias y hongos: morfología, reproducción,

hábitos.

Funciones en los seres vivos: la organización del

cuerpo humano:

a) Sistemas de nutrición: circulatorio, digestivo,

respiratorio, excretor. Órganos y funciones.

b) Transformación químicas en el cuerpo

humano (relaciones con sistema digestivo)

Alimentación saludable: hábitos, e importancia.

Dietas equilibradas.




cuadernos.

Describe, caracteriza y compara distintos

microorganismos según los criterios de clasificación

trabajados.

Reconoce e identifica los principales órganos y

funciones de los sistemas de nutrición del cuerpo

humano.

Relaciona y compara las transformaciones químicas en

el cuerpo humano con una alimentación saludable.

EJE N° 3: LOS

FENÓMENOS DEL

MUNDO FÍSICO

Cambios físicos y químicos de los materiales.

El peso y el empuje en la flotación.

Fuerza de empuje: efectos del agua y del aire.

Identifica y clasifica diferentes tipos de cambios en los

materiales mediante la realización de diversos diseños

experimentales sencillos.

Reconoce e identifica la presencia de fuerzas en las




ión Primaria

La luz: propagación, trayectoria rectilínea.

Reflexión: objetos que reflejan la luz.

El sonido: propagación en diferentes medios.

Diversidad según la altura e intensidad. Reflexión

del sonido: el eco

tareas de la vida diaria y sus efectos.

Clasifica fuerzas a partir de las situaciones gráficas y

audiovisuales que se plantean.

Reconoce y clasifica ondas sonoras y lumínicas según

sus efectos y propiedades.

EJE N° 4:

LA TIERRA EL

UNIVERSO Y SUS

CAMBIOS

La tierra como sistema material: la hidrosfera.

Distribución del agua en el planeta.

El ciclo hidrológico, los cambios de estado y acción

del agua como modeladora de paisaje.

El agua como recurso natural y su importancia en

diferentes fenómenos físicos, químicos y

biológicos.

Cuidados del agua.




Identifica y comprende la importancia del agua como

recurso natural presente en diversos fenómenos.

Identifica el ciclo hidrológico así como los cambios de

estado mediante imágenes y textos informativos.

Reconoce e implementa los cuidados del agua en

diversas situaciones de la vida diaria.




ión Primaria


TERCER CICLO - SEXTO GRADO

EJES D.C.P.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES

EJE N° 1: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Materiales y cambios. El aire sus componentes.

El cambio: transformaciones de los materiales en

la combustión y corrosión.

Oxidación: características.

Combustión. Elementos. Tipos. Contaminación.




cuadernos.

Describe y compara distintos materiales

estableciendo relaciones entre sus propiedades y los

usos que se les puede dar en la práctica a través de


Reconoce y describe el aire y sus componentes a

partir de situaciones de la vida diaria.


sencillas aplicando diferentes ejemplos de oxidación

y combustión (cambios) en los materiales

presentados.

Propone diseños experimentales para mostrar los




ión Primaria

fenómenos de oxidación y corrosión en situaciones

diarias.

EJE N° 2: LOS SERES VIVOS: UNIDAD, DIVERSIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS.

Los seres vivos como sistemas abiertos, relaciones

con el medio.

Diversidad de organismos hábitat y nutrición.

Cadenas tróficas. Nociones de fotosíntesis.

Noción de célula. Partes. Tipos. Microscopio:

usos.

Funciones de reproducción y de relación en el

hombre.

a) Sistema reproductivo masculino y femenino.

b) fecundación y desarrollo.




cuadernos.

Describe, caracteriza y compara distintos seres vivos

como sistemas abiertos en relación a su medio en

situaciones problemáticas.

Reconoce e identifica diversidad de cadenas tróficas

en relación a los seres vivos y sus relaciones en


Observa, reconoce e identifica la unidad de vida en

preparados citológicos frescos y material

bibliográfico.

Realiza preparados citológicos e histológicos para

manipular y observar al microscopio óptico.

Registra e interpreta las observaciones mediante

gráficos, tablas, cuadros.




ión Primaria

Reconoce e identifica las partes de sistema

reproductor masculino femenino en material gráfico

y videos.

Interpreta y valora las funciones del sistema

reproductor humano en situaciones de vida diaria.

EJE N° 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

La energía y el entorno: concepto, fuentes:

renovables no renovables y transformaciones.

Energía química: el fuego y los combustibles.

Energía eléctrica. Circuitos eléctricos:

componentes. Tipos: en paralelo, en serie.-

Centrales eléctricas.

Calor: transferencia: conducción, convección,

radiación.

Reconoce e identifica la presencia de energía en las

tareas de la vida diaria y sus transformaciones.

Identifica y representa ejemplos de energía química

en la vida cotidiana.

Identifica y clasifica circuitos eléctricos a partir de las

situaciones gráficas y audiovisuales que se plantean.

Diseña circuitos eléctricos para resolver situaciones

problemáticas propuestas.

Construye diseños experimentales sobre la

transferencia del calor a partir de situaciones

problemáticas diarias.

Elabora textos argumentativos sobre temáticas

propuestas y compártelos.




ión Primaria

EJE N° 4: LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

La atmosfera terrestre. Características. Estructura.

Importancia de la atmosfera. Efecto invernadero.

Lluvia acida.

Fenómenos meteorológicos: tiempo y clima.

Factores.

Instrumentos de medición.

Sistema solar. Características. Movimientos de los

astros. Rotación y traslación, precesión, nutación-




Identifica y comprende la tierra como sistema

material con sus subsistemas.

Lee e interpreta diferentes textos sobre lluvia acida y

efecto invernadero.

Busca y registra evidencias sobre el efecto de la lluvia

acida y el efecto invernadero en nuestro planeta

mediante fotos o imágenes.

Relaciona e interpreta los fenómenos meteorológicos

con el cambio climático global.

Construye diseños experimentales para explicar los

movimientos de rotación, traslación, precesión y

nutación y su influencia en la vida diaria.




ión Primaria




EJE N° 1: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Estructura de la materia, partículas, átomos y

moléculas. Modelo atómico: Thompson,

Rutherford, Bohr

Introducción a la tabla periódica.

Teoría corpuscular. Propiedades extensivas

(volumen, peso y masa) e intensivas (densidad,

punto o temperatura de ebullición, punto de

fusión).

Estados de agregación: solidificación, fusión,

condensación, evaporación, sublimación,

licuación, volatilización

Contaminación ambiental por sustancias químicas.




cuadernos.

Reconoce, interpreta y explica los modelos

atómicos a través de su modelización.

Explora y describe la tabla periódica de los

elementos químicos a través de juegos.

Describe y compara distintos materiales

estableciendo relaciones entre sus propiedades y

los usos que se les puede dar en la práctica a través

de ejemplos cotidianos.

Elabora explicaciones cercanas a modelos




ión Primaria

científicos básicos de la teoría cinética

corpuscularmediante el uso de modelos.


propuestas sobre la contaminación ambiental

actual.

EJE N° 2: LOS SERES VIVOS: UNIDAD, DIVERSIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS.

Autótrofos: fotosíntesis. Respiración.

Heterótrofos: nutrición en el hombre. Digestión.

Respiración. Excreción. Trastornos alimenticios.

Alteración de los ecosistemas. Relaciones intra e

interespecíficas.

El cuerpo humano:

a) Función de reproducción.

b) Enfermedades de transmisión sexual o

infección.




cuadernos.

Describe, caracteriza compara y registra distintos

seres vivos según los criterios de alimentación en

tablas cuadros.

Reconoce e interpreta el proceso de la fotosíntesis

como nutrición autótrofa a través de

diseñosexperimentales.

Relaciona los procesos de nutrición en el hombre

mediante gráficos y situaciones problemáticas.

Busca, lee y recopila información sobre los

trastornos alimentarios en diferentes formatos.

Diseña y construye diversas tipologías textuales




ión Primaria

sobre la prevención de trastornos alimentarios.

Reconoce, identifica e interpreta las relaciones inter

e intraespecíficas en ecosistemas naturales.

Busca, lee y sistematiza información sobre las

enfermedades e infecciones de transmisión sexual

en diferentes formatos o recursos informáticos.

EJE N° 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

La energía y el entorno: concepto, fuentes:

renovables no renovables y transformaciones.

Energía eléctrica. - Centrales eléctricas en nuestro

país.

El Consumo energético en nuestro país.

Reconoce e identifica la presencia de energía en las

tareas de la vida diaria y sus transformaciones.

Identifica y representa ejemplos de energías

renovables y no renovables en la vida diaria.

.Reconoce algunas centrales eléctricas en nuestro

país y su funcionamiento de abastecimiento.

Lee e interpreta y explica gráficos relacionados al

consumo energético en nuestro país y del hogar

propio.

Sistematiza información de nuevos conocimientos

y elabora explicaciones con el uso de diversos

textos(explicativos y argumentativos).

EJE N° 4: LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS

Recursos energéticos y materiales. Hídricos y

mineros.






ión Primaria

CAMBIOS

Renovación y reutilización de recursos.

Energías alternativas. Solar, eólica biomasa.

Recursos en nuestra provincia: renovables y no

renovables.


Busca y lee información sobre las energías

alternativas en diferentes formatos textuales.

Sistematiza información de nuevos conocimientos

y elabora explicaciones con el uso de textos

explicativos y argumentativos.




ión Primaria

ÁREA CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN PARA LA VIDA

Criterios tenidos en cuenta para su selección:

- Relevancia del contenido en función del contexto actual

- Temas más factibles de ser trabajados sin la interacción de los compañeros.

- Carga horaria del espacio según diseño curricular.

PRIMER CICLO – PRIMER AÑO DE U.P.

EJES D.C.P. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

Eje 2 “La

identidad:

iguales y

diferentes”

Conocer y valorar el propio cuerpo y

el de los demás.

Incorporar hábitos y actitudes de

cuidado de sí mismos incluyendo

prácticas de higiene personal.

Comunicación y expresión de las

emociones.

Respeto por el territorio donde

habitan, sus creencias: educación

basada en su cosmovisión indígena.

Diferencia hábitos que favorecen la salud de hábitos que la perjudican (cuidado del cuerpo, alimentación, actividad física, higiene personal

Identifica y expresa sus emociones

Reconoce las emociones de los

demás

Eje 3 “Las

normas:

derechos y

deberes”

Normas en el juego, en la familia y en el

aula: origen, sentido y utilidad.

Las TIC en la vida cotidiana: ventajas y

riesgos.

Respetar al otro que con sus diferencias

étnicas. Entendiendo que gozan de los

mismos derechos y obligaciones.

Reconoce las normas en la vida cotidiana

Comprende la relación entre las normas y la convivencia y búsqueda del bien común.

Reconoce ventajas y peligros que representa el uso de las TIC: acceso a la información, redes sociales, etc.




ión Primaria




Eje 1 “La

convivencia:

nosotros y los

otros”

La solidaridad como valor

fundamental para la convivencia

familiar, escolar y comunitaria.


habitan, sus creencias: educación

basada en su cosmovisión

indígena

Comprende la importancia de la

solidaridad en situaciones concretas y

su vinculación con la convivencia con

los otros

Eje 2“La

identidad:

iguales y

diferentes”

Incorporar hábitos y actitudes de

cuidado de sí mismos y de los

otros en la escuela: el valor del

respeto y la solidaridad.

Reconoce hábitos y actitudes de

respeto y solidaridad de si mismo y de

los demás

Es capaz de diferencias hábitos y

actitudes que favorecen la convivencia

de los que la dificultan en situaciones

concretas de la vida cotidiana

Eje 3“Las

normas:

derechos y

deberes”

Normas sociales: sentido, utilidad

y sanción.

Cuidado del ambiente en casa y

en la escuela.

Respetar al otro que con sus

diferencias étnicas. Entendiendo

que gozan de los mismos

derechos y obligaciones.

Reconoce la utilidad de las normas sociales.

Identifica la relación de las normas con la interacción social y su carácter sancionador

Identifica hábitos que favorecen u obstaculizan el cuidado del ambiente en ámbitos cercanos




ión Primaria




Eje 1“La

convivencia:

nosotros y los

otros”

Aprendiendo a convivir: la

empatía.


habitan, sus creencias:

educación basada en su

cosmovisión indígena

Practica la empatía y pro sociabilidad en

situaciones cotidianas para reconocer las

necesidades de los otros

Eje 2“La

identidad:

iguales y

diferentes”

Conocimiento de sí mismos y

valoración de las diferencias

interpersonales.

Prejuicios y estereotipos de

género. Actitudes

discriminatorias.

Distintas configuraciones

familiares.

Respetar al otro que con sus

diferencias étnicas. Entendiendo

que gozan de los mismos

derechos y obligaciones.

Reconoce las diferencias interpersonales y

el respeto de las mismas en la interacción

con los otros.

Identifica las actitudes discriminatorias en

situaciones concretas de la vida cotidiana,

basadas en prejuicios de género.

Diferencia actitudes discriminatorias y

prejuiciosas de las que no lo son.

Comprende empáticamente el efecto que

tienen las actitudes discriminatorias en las

personas.

Reconoce la importancia del respeto por

las diversas configuraciones familiares.




ión Primaria




Eje 1 “La

convivencia:

nosotros y los

otros.

Identificación de

conflictos en la vida

cotidiana en torno a

valores como justicia,

solidaridad, libertad y

responsabilidad.

La TV y TIC motivo de

elección de programas y

tiempo de exposición.

Identifica y comprende acciones concretas puede

realizar para contribuir con el mejoramiento de la

sociedad.

Reconoce las actitudes y los comportamientos

que contribuyen a intentar ser cada día mejores

personas y ciudadanos.

Comprende la importancia de la elección crítica y

reflexiva del uso del tiempo libre (TV, TIC, etc)

Puede identificar y cuestionar los valores que se

ponen en relieve en programas de televisión,

juegos virtuales, etc.

Eje 2 “La

identidad:

iguales y

diferentes”.

Conocimiento de sí

mismos y de los otros a

través de la comunicación.

Hábitos que favorecen la

salud y otros que la

perjudican.

Derecho a la identidad.

Puedereflexionar acerca de quién es y quién

quiere ser

Es capaz de valorar las opiniones de los demás

Comprende que la identidad no es individual sin

que incluye al otro.

Diferencia hábitos que favorecen y hábitos que

perjudican la salud(en la alimentación, la actividad

física y social, el esparcimiento, la higiene

personal, el control médico, etc.). Riesgos.

Eje 3 “Las

normas:

derechos y

deberes”.

Tipos de normas y

consecuencia de su

incumplimiento para la

convivencia social.

Distingue los deberes y responsabilidades en la

convivencia escolar y comunitaria y sus sanciones.

Identifica y es capaz de respetar acuerdos básicos

de convivencia




ión Primaria




Eje 1 “La

convivencia:

nosotros y los

otros.”

TV y videojuegos: análisis de

imágenes y valoraciones que

transmiten

Identifica crítica y reflexivamente los

valoresque se transmitenen los juegos

virtuales y en los programas de TV y sus

mensajes subyacentes

Eje 2 “La

identidad:

iguales y

diferentes”.

Implicancias afectivas de los

cambios en la infancia y pubertad:

miedo, vergüenza, pudor, alegría,

tristeza y placer.

Diversas formas de familias y

vinculaciones.

Transformaciones familiares,

distribución de responsabilidades

y tareas en el hogar.

Identifica cambios afectivos que se

experimentan en el tránsito de la infancia a

la pubertad

Reconoce configuraciones familiares desde

contextos lejanos a los cercanos,

identificando semejanzas y diferencias.

Identifica los distintos modelos de familia y

sus transformaciones en la distribución de

roles y responsabilidades.

Reconoce la importancia de cada grupo

familiar como espacio de contención y

afecto.

Eje 3 “Las

normas:

derechos y

deberes”.

Normas: clasificación y

consecuencias de su

incumplimiento para la

convivencia.

Distingue los distintos tipos de normas y su

importancia para la convivencia.

Identifica situaciones de la vida cotidiana

donde los distintos tipos de normas están

presentes

Reconoce las consecuencias del

incumplimiento de las normas sociales.




ión Primaria


TERCER CICLO – SEXTO GRADO


Eje 1 “La

convivencia:

nosotros y los

otros.”

La acción humana: dilemas

morales. Conflicto de intereses en

la vida cotidiana.

Justicia, igualdad y paz. Injusticia,

desigualdad y violencia en

situaciones de la actualidad.

Reflexiona y analiza de manera crítica

situaciones de la vida cotidiana en la que

se presentan dilemas morales.

Reconoce la diferencia entre deberes,

valores e intereses en situaciones

cotidianas de la propia vida.

Reconoce situaciones de justicia, igualdad

y paz en el entorno familiar, comunitario y

en la sociedad.

Identifica situaciones de desigualdad,

injusticia y violencia en su entorno

cercano y lejano, siendo capaz de hacer un

análisis crítico y reflexivo de tales

situaciones.

Eje 2 “La

identidad:

iguales y

diferentes”.

Derecho de niños, niñas y

adolescentes.

Participación de mujeres y

varones en distintos ámbitos

sociales.

Reconoce el cumplimiento y la

vulneración de los derechos del niño, niña

y adolescente en la familia, la escuela y la

comunidad

Reflexiona de manera crítica y

argumentativa acerca de la participación

de mujeres y varones en los diferentes

ámbitos sociales: la familia, la educación,

el trabajo y la participación política.

Eje 3 “Las Derecho a la información y Desarrolla una actitud crítica frente a los




ión Primaria

normas:

derechos y

deberes”.

accionar de los medios de

comunicación

mensajes transmitidos por los medios de

comunicación

Valora el derecho a la información como

un derecho fundamental en para la

formación de la opinión y participación del

ciudadano. Identifica situaciones en las

que este derecho es vulnerado.





ión Primaria



Eje 1 “La

convivencia:

nosotros y los

otros.”

Libertad, responsabilidad y

solidaridad en la vida en

comunidad.

Las publicidades y sus mensajes:

identificando estereotipos.

Identifica acciones personales y

grupales que facilitan u obstaculizan la

libertad individual y colectiva.

Valora la importancia de la práctica de

la solidaridad en situaciones concretas

de la vida cotidiana.

Reconoce e identifica los estereotipos

contenidos en las publicidades y la

influencia que ejercen en niños, niñas

y adolescentes.

Eje 2 “La

identidad:

iguales y

diferentes”.

El cuidado de la salud y las

enfermedades asociadas a las

adicciones y a distorsiones del

esquema corporal (bulimia y

anorexia). La importancia de la

alimentación saludable.

Participación ciudadana de

mujeres y varones en la vida

política.

Interpreta y comprende la importancia

del cuidado de su salud y el efecto

negativo que tienen sobre ella las

adicciones y los trastornos

alimentarios.

Analiza con criticidad la situación

actual de varones y mujeres y su

participación en la vida política.

Reconocer, valora y respeta la equidad

de género en todos los ámbitos de la

vida en democracia.

Nota aclaratoria: Lo resaltado de color rojo es el aporte de MEIB

PARA TODOS LOS CICLOS DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA...Incorporar contenidos de las modalidades...

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