8/19/2019 Para Realizar Una Evaluación Objetiva

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Para realizar una evaluación objetiva, válida y confiable debes dar importancia a

los siguientes aspectos:

1. Estar claro en los objetivos de aprendizaje que evaluar. ! tratar de tener

claro lo que el ni"o o ni"a sea capaz de realizar. #ener clara la $abilidad y

contenido asociado. %ay que realizar la evaluación pensando qu objetivos

se plantearon y como se trabajó en aula con ellos.&. #ener claros los estilos de aprendizaje de los estudiantes y la forma en que

se trabajó con ellos en el aula para que la evaluación sea realmente

ajustada a su forma de aprender.'. #ener claros los criterios de evaluación antes, para que los estudiantes

sepan lo que queremos evaluar. (qu) se debe tener claro el porqu

evaluamos a nuestros alumnos.*. +tilizar un lenguaje adecuado y consecuente con el trabajado con los

alumnos. Para que el proceso educativo, que es la evaluación, no se

perjudique con trminos nuevos que pueden confundir a los alumnos.

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1. En primer lugar es necesario tener claridad respecto al objetivo de aprendizaje

que será evaluado. En este sentido consideramos que un criterio que nos ayuda a

determinar si nuestra evaluación es de calidad es la validez. En otras palabras

debe eistir una correspondencia entre el contenido-$abilidad que evaluará el

instrumento. Es necesario que coincida lo que se va a evaluar con lo que se trabajo

en clases, y no pretender evaluar algo que no se $a trabajado previamente con losestudiantes validez instruccional/. 0e acuerdo con este criterio de validez, desde

el punto de vista del contenido, es necesario que eista una correlación entre el

contenido seleccionado con respecto a la evaluación. unto con ello es necesario

considerar que dic$os contenidos pertinentes deben ser adecuadamente

distribuidos, para no cometer el error de centrarnos preferentemente en un solo

aspecto de l. (demás es necesario establecer qu contenidos servirán para

trabajar qu $abilidades. Ello se puede lograr a travs de una tabla de

especificaciones. &. 2tro elemento que es necesario considerar es tener claridad de

los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. En este sentido por ejemplo

pensamos en el modelo de inteligencias m3ltiples de 4ardner, de acuerdo con ello,

el tipo de evaluación puede ser diverso atendiendo a la intensidad y forma en que

se recurre a un determinado tipo de inteligencia: ling5)stica, lógico matemática,

corporal67intica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal. 0e acuerdo con

ello pensamos que no es necesario $acer un tipo de evaluación estandarizado, por

el contrario se puede recurrir a: pruebas escritas, elaboración de ensayos, obras

de teatro, argumentación, realización de maquetas, etc. todas ellas en forma

simultánea dependiendo de los intereses de los estudiantes/. 8e puede optar por

trabajar un contenido-$abilidad pero utilizar distintos estilos de evaluación, de

manera de comprobar si los resultados que se obtuvieron en un prueba escrita, se

condicen por ejemplo con los obtenidos en el desarrollo de un ensayo o bien de

una obra de teatro. 9inalmente lo que se persigue es que el estudiante demuestrey represente lo que sabe o lo que puede $acer. unto con ello se pueden aplicar

distintas mediciones '. +n elemento que la eperiencia pedagógica nos $a

demostrado que es crucial en una evaluación, es la de utilizar un lenguaje conocido

para los estudiantes. 2curre que algunos estudiantes no pueden dar respuesta a

las evaluaciones simplemente porque no comprenden lo que están leyendo. 0e

manera que una evaluación debe ser contetualizada a la realidad que se pretende

aplicar. Esto quiere decir que no se puede aplicar la misma evaluación, en forma

estandarizada, a más de un grupo curso. *. 0esde el punto de vista de la

objetividad es necesario lograr la imparcialidad de la evaluación. onsideramos

que para lograr ello es necesario que el estudiante conozca previamente los

criterios de evaluación. 0e igual forma es necesario elaborar una pauta de

corrección en que se eplicite claramente cuáles son los contenidos y-o $abilidades

que el estudiante debe lograr, de manera de identificar claramente en donde el

estudiante no logró o logró los objetivos. Esto tambin dice relación con la relación

que eiste entre la información que se recoge y los fines para los cuáles será

usada. En este sentido consideramos que el para qu será usada es doble y se

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refiere al saber cómo estamos en el proceso educativo, ya sea el profesor en su

labor educativa o el estudiante en su labor de aprendiz.