Para que la inclusión educativa se “pinte” con los Para que la inclusión educativa se “pinte” con los colores de la calidad hcolores de la calidad hay que abrir ay que abrir definitivamente más caminos desde la definitivamente más caminos desde la enseñanza, enseñanza, es decir hacer que las cosas es decir hacer que las cosas sucedan, interrumpiendo el sucedan, interrumpiendo el “más de lo mismo“más de lo mismo””

a.a. Posee notables rasgos de vulnerabilidad que Posee notables rasgos de vulnerabilidad que condicionan las acciones educativascondicionan las acciones educativas

b.b. Por lo tanto es una ESCUELA COMPLEJA, Por lo tanto es una ESCUELA COMPLEJA, donde lo donde lo “no escolar” “no escolar” se vuelve escolarse vuelve escolar

c.c. La complejidad es consecuencia de la La complejidad es consecuencia de la desigualdad social de alumnos que antes desigualdad social de alumnos que antes eran excluidos ocultamente del sistemaeran excluidos ocultamente del sistema

d. Está apuntalada por proyectos provinciales y d. Está apuntalada por proyectos provinciales y nacionales orientados a crear condiciones de nacionales orientados a crear condiciones de retención pero retención pero fundamentalmente a renovar la fundamentalmente a renovar la práctica.práctica.

e. Posee infraestructura pertinente a la modalidad y e. Posee infraestructura pertinente a la modalidad y toda la tecnología informática necesaria.toda la tecnología informática necesaria.

f. Posee f. Posee PROYECTO INTERNO HISTÓRICO, PROYECTO INTERNO HISTÓRICO, basado basado en una ajustada lectura psicosocial de su matrícula y en una ajustada lectura psicosocial de su matrícula y sostenido por actores institucionales clavessostenido por actores institucionales claves

Ante estas características contextuales y propias que determinan nuestra identidad y misión:

Hay necesidades institucionales 2013Hay necesidades institucionales 2013Una currícula que no se inmovilice, sino Una currícula que no se inmovilice, sino

que produzca aprendizaje en situaciónque produzca aprendizaje en situaciónUna convivencia necesaria en relación Una convivencia necesaria en relación

al contexto psico social de la escuelaal contexto psico social de la escuela

Condiciones para desarrollar una política educativa institucional en Condiciones para desarrollar una política educativa institucional en consonancia con la Ley Nacional de Educación 26206consonancia con la Ley Nacional de Educación 26206

La institución necesaria se se sientesiente responsable de generar condiciones educativas responsable de generar condiciones educativas

en su escenario complejoen su escenario complejo, buscando apoyos buscando apoyos intersectorialesintersectoriales

Aleja los Aleja los elementos de precariedad elementos de precariedad del concepto de del concepto de inclusión gestionado en las aulas (ejemplos??)inclusión gestionado en las aulas (ejemplos??)

socializa desarrollando herramientas de apropiación de la socializa desarrollando herramientas de apropiación de la cultura escolar (conocimiento y modos de acceso), y no cultura escolar (conocimiento y modos de acceso), y no desde la repetición hegemónica de teoría sin contextodesde la repetición hegemónica de teoría sin contexto

Mejora su eficacia simbólica en sus alumnos y sus Mejora su eficacia simbólica en sus alumnos y sus familias, considerándolos seres que se rehacen por la familias, considerándolos seres que se rehacen por la experiencia socialexperiencia social

La institución necesaria se ocupa de lo que debe y sabe:se ocupa de lo que debe y sabe: la problemática del la problemática del

currículo, el modelo pedagógico vigente y las preguntas currículo, el modelo pedagógico vigente y las preguntas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

(LA MIRADA SISTÉMICA sobre las trayectorias)(LA MIRADA SISTÉMICA sobre las trayectorias)

Con estrategias centradas en el ausentismoCon estrategias centradas en el ausentismo Con estrategias para reformular el régimen académico y sus Con estrategias para reformular el régimen académico y sus

tiempostiempos Con estrategias centradas en la convivencia construida como Con estrategias centradas en la convivencia construida como

fenómeno social y colectivofenómeno social y colectivo Con acciones de orientación y tutoríaCon acciones de orientación y tutoría Con estrategias para potenciar y compensar aprendizajesCon estrategias para potenciar y compensar aprendizajesCon estrategias centradas en Con estrategias centradas en la reformulación didáctico curricular la reformulación didáctico curricular

Condicionante: Qué acciones pedagógicas están realmente en condiciones de llevar adelante los docentes por su formación y experiencia?

La currícula necesaria: La currícula necesaria: paradigma institucional paradigma institucional

El trabajo docente se debe focalizar en ampliar y jerarquizar el capital cultural de partida con formas de enseñanza y formas de enseñanza y aprendizaje alternativas pero institucionalizadasaprendizaje alternativas pero institucionalizadas.

El PCI insiste en vincular estrategias de autoestima social El PCI insiste en vincular estrategias de autoestima social con el modelo pedagógico.con el modelo pedagógico.

A la hora de programar las actividades curriculares se trata de recuperar la implicación y la emoción.

La significatividad social se construye al entender los conocimientos en una trama de relaciones cotidianas o científicas

•Parte de un dato objetivo: el deterioro del contrato el deterioro del contrato pedagógico fundante de la escolarizaciónpedagógico fundante de la escolarización

•No se resigna a una pedagogía pobre de “escuela para No se resigna a una pedagogía pobre de “escuela para pobres” pobres” (ser simple no es minimizar la seriedad del (ser simple no es minimizar la seriedad del contenido)contenido)•Devela los mecanismos internos invisibles y sutiles que Devela los mecanismos internos invisibles y sutiles que producen exclusión del conocimiento. producen exclusión del conocimiento. “Teoriza la “Teoriza la práctica”práctica”•No atribuye el fracaso educativo a condiciones No atribuye el fracaso educativo a condiciones intrínsecas de los sujetosintrínsecas de los sujetos

•Consolida equipos que reflexionan y elaboran respuestas Consolida equipos que reflexionan y elaboran respuestas pedagógicas precisas a situaciones escolares afectadaspedagógicas precisas a situaciones escolares afectadas

Potenciando en el aula:1.La narración2.La pregunta inductora3.Los casos y las biografías relatadas (formatos visuales)4.La simulación5.La actividad provocadora6.La biblioteca repensada como espacio de multi aprendizaje 7.El uso intenso de tecnología8.El mejor dominio de grupos **

““La actividad se torna significativa cuando recupera la La actividad se torna significativa cuando recupera la implicación, la emoción y el significado social del contenido se implicación, la emoción y el significado social del contenido se

construye al entender los conocimientos en una trama de construye al entender los conocimientos en una trama de relaciones tal como se presentan como problemas del mundo relaciones tal como se presentan como problemas del mundo

científico y el acontecer cotidiano, alejando a la fragmentación, científico y el acontecer cotidiano, alejando a la fragmentación, núcleo duro del desacople metodológico actual.” núcleo duro del desacople metodológico actual.”

Edith Litwin (2010)Edith Litwin (2010)

• Se plantea de forma permanente Se plantea de forma permanente reconciliarreconciliar no solo no solo TEORIA y PRÁCTICA, sino TEORÍA Y CONCEPTO, con la TEORIA y PRÁCTICA, sino TEORÍA Y CONCEPTO, con la curiosidadcuriosidad como motor de conocimiento como motor de conocimiento•Trabaja sabiendo que la desventaja social genera Trabaja sabiendo que la desventaja social genera desventaja escolar, pero… desventaja escolar, pero… acepta que algo pasa en la acepta que algo pasa en la escuelaescuela•Centra la mirada en las dos dimensiones del núcleo duro Centra la mirada en las dos dimensiones del núcleo duro homogeneizante de la propuesta: homogeneizante de la propuesta: el formato escolar y las el formato escolar y las propuestas de enseñanza **propuestas de enseñanza **•Calidad situada Calidad situada refiere a cómo se refiere a cómo se organizan, secuencian y organizan, secuencian y se acreditan los aprendizajes se acreditan los aprendizajes “hacer de la diferencia un desafío”“hacer de la diferencia un desafío”

• Una innovación viable para nuestro contextoUna innovación viable para nuestro contexto: : LAS LAS EXPECTATIVAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADASEXPECTATIVAS PEDAGÓGICAS DIFERENCIADAS

En esta escuela enseñar es conducir una reparación social

Parte de un dato objetivo: “el declive de su eficacia simbólica para hacer incorporar “la norma”, y por o tanto convocar en la subjetividad de estos alumnos a aquel alumno de hace dos décadas”

Evita el anonimato que homogeneíza, se aleja de la escuela selectivaLa normativa emana de acuerdos como construcción multisectorial (hoy con marco jurídico)Desarrolla una política de anticipación de conflictos y los resuelve particularmente (a veces en oposición a la lógica corporativa)La construcción de límites se plantea por sobre las sanciones, la percepción de cuidado por sobre la adaptación. Se prioriza un sentido reparador, aunque la sanción existe

La convivencia necesaria en la escuela La convivencia necesaria en la escuela que incluye con calidadque incluye con calidad

DIÁLOGODIÁLOGO, es la estrategia envolvente. Se muestra y , es la estrategia envolvente. Se muestra y acuerdan las dos caras del límite acuerdan las dos caras del límite que se instala entre el que se instala entre el joven, el adulto y la escuela.joven, el adulto y la escuela.Crea condiciones objetivas de producción de subjetividades. Crea condiciones objetivas de producción de subjetividades. ASUME EL COMPROMISO PROFESIONAL ASUME EL COMPROMISO PROFESIONAL DE intentar DE intentar enseñar a enseñar a “los que aparentan no querer aprender.”“los que aparentan no querer aprender.”CUÑAS EMOCIONALESCUÑAS EMOCIONALES, trabajadas en el aula, junto a los , trabajadas en el aula, junto a los contenidoscontenidosLa inclusión educativa es posible si se comprende que la La inclusión educativa es posible si se comprende que la escuela es un punto de encuentro entre la política educativa, escuela es un punto de encuentro entre la política educativa, las condiciones de vida de los alumnos y las expectativas y las condiciones de vida de los alumnos y las expectativas y estrategias de la instituciónestrategias de la institución

La convivencia necesaria en la escuela La convivencia necesaria en la escuela que incluye con calidadque incluye con calidad