1. BIENVENID@SBIENVENID@SSEMINARIO - TALLER DESEMINARIO - TALLER DEELABORACIN DE LAELABORACIN DE LACURRCULA Y EVALUACINCURRCULA Y EVALUACINDE COMPETENCIASDE COMPETENCIAS 2. LA LUCIERNAGA Y LALA LUCIERNAGA Y LASERPIENTESERPIENTE 3. UBICACIN DEL PEDI EN EL CONTEXTOUBICACIN DEL PEDI EN EL CONTEXTOM1OBJETOM2SUJETOM3CULTURACIENCIAREALIDADFUNDAMENTOS(PRINCIPIOS)Sociolgico-AntropolgicoFilosfico-EpistemolgicoPsicolgicoPedaggicoPARADIGMAMODELOSPEDAGGICOS-Constructivo-Conceptual-Crtico-Proyectos-ProcesosMODELOPEDAGGICOMODELOSEDUCATIVOS(PERFIL)-Legal-Material-Administrativo-Financiero-Curricular-HumanoMODELOEDUCATIVOMODELOCURRICULARDISEOMACRODISEOMESODISEOMICRO 4. gar Morin aporta con los Siete Saberesgar Morin aporta con los Siete Saberescesarios para la educacin del futuro:cesarios para la educacin del futuro:gueras del conocimiento: el error y la ilusin.gueras del conocimiento: el error y la ilusin.s principios de un conocimiento pertinentes principios de un conocimiento pertinentesear la condicin humana.sear la condicin humana.sear la identidad terrenal.sear la identidad terrenal.rentar la incertidumbre.rentar la incertidumbre.sear la comprensin.sear la comprensin.tica del gnero humano.tica del gnero humano. 5. stituye el Diagnstico, los fundamentosstituye el Diagnstico, los fundamentoscos, los objetivos de la profesin,cos, los objetivos de la profesin,rfil (Figura Profesional), la mallarfil (Figura Profesional), la mallacular y los programas de cadacular y los programas de cadaplina de la formacin de una carrera.plina de la formacin de una carrera.MODELO CURRICULARMODELO CURRICULAR 6. Es la conceptualizacin y formulacinEs la conceptualizacin y formulacinde los siguientes componentes:de los siguientes componentes:objetivos, contenidos, evaluacin,objetivos, contenidos, evaluacin,metodologa, recursos ymetodologa, recursos ysecuenciacin, que dinamizan elsecuenciacin, que dinamizan elproceso de enseanza y aprendizajeproceso de enseanza y aprendizajepara impulsar el desarrollo del serpara impulsar el desarrollo del serhumano..humano..DISEODISEOCURRICULARCURRICULAR 7. QU SON LAS COMPETENCIAS QU SON LAS COMPETENCIASPROFESIONALES ?PROFESIONALES ?Hacer con saber y conconciencia acerca delas consecuencias deeste hacer 8. CCONOCIMIENTOSVALORESCOMPETENCIAHABILIDADESDIMENSIONES DE LADIMENSIONES DE LACOMPETENCIACOMPETENCIA 9. 1.1. MULTIDISCIPLINARIEDADMULTIDISCIPLINARIEDADD1COMPETENCIAD2D3 10. 2. INTERDISCIPLINARIEDAD2. INTERDISCIPLINARIEDADD1D1 D2D3C 11. COMPETENCIAD1 D2D3D4TRANSDISCIPLINARIDATRANSDISCIPLINARIDADD 12. CONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIASCONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIAS Saber hacer razonado y valorado paraSaber hacer razonado y valorado parahacer frente a la incertidumbre.hacer frente a la incertidumbre.C 13. "La competencia profesional es el"La competencia profesional es elresultado de la integracinresultado de la integracineficiente, esencial y generalizadaeficiente, esencial y generalizadade un complejo conjuntode un complejo conjuntosustentado a partir desustentado a partir deconocimientos, habilidades y valoresconocimientos, habilidades y valoresprofesionales, que se manifiesta aprofesionales, que se manifiesta atravs de un desempeotravs de un desempeoprofesional en el que se puedeprofesional en el que se puedeincluso dar solucin a problemas noincluso dar solucin a problemas nopredeterminados".predeterminados".Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc.Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc. 14. La competencia es el pensamientoLa competencia es el pensamientohumano puesto en accin para solucionarhumano puesto en accin para solucionarlos problemas o retos en forma eficiente,los problemas o retos en forma eficiente,efectiva y eficaz en base a la articulacinefectiva y eficaz en base a la articulacinholstica de conocimientos, habilidades yholstica de conocimientos, habilidades yvalores en su desempeo personal yvalores en su desempeo personal yprofesional. Se infiere en el desempeo.profesional. Se infiere en el desempeo. 15. NOAM CHOMSKY: RASGOSNOAM CHOMSKY: RASGOSDE UNA VIDADE UNA VIDA Abraham Noam Chomsky naci enAbraham Noam Chomsky naci enFiladelfia, Pennsylvania, EstadosFiladelfia, Pennsylvania, EstadosUnidos, el 7 de diciembre de 1928.Unidos, el 7 de diciembre de 1928. A los 12 aos asisti a una escuelaA los 12 aos asisti a una escuelaprogresista experimental sin grados,progresista experimental sin grados,donde no exista nada parecido a ladonde no exista nada parecido a latradicional competencia escolar ni setradicional competencia escolar ni sedivida a los estudiantes en buenos ydivida a los estudiantes en buenos ymalos.malos. Zellig Harris, Elsie influyeron en suZellig Harris, Elsie influyeron en suideologa poltica.ideologa poltica. Es considerado el intelectual msEs considerado el intelectual msdestacado de los Estados Unidos.destacado de los Estados Unidos. 16. REALIDADM2Ser humanoINTELIGENCIACOMPETENCIAEn el proceso deformacinprofesionalProfesionalesBsicasProfesionalesEspecficasGeneralesFormativasCapacidadDestrezaSe ve en el desempeo. *Pensamiento humano en *accinSolucin de problemas *Integracin de *conocimientos, habilidades yvaloresSaber hacer razonando para *hacer frente a la incertidumbreCapacidad Laboral Medible en *la prcticaExpectativa de desempeo *en el lugar de trabajoPensamientoCerebro 17. EJERCICIOSCONSTRUIR LAS PROPOSICIONES DEL DIAGRAMAP1P2P3P4P5P6P7P8P9P10P11P12P13P14P15 18. QU DIRECCIONES SIGUEN LOSQU DIRECCIONES SIGUEN LOSSABERES EN LAS COMPETENCIAS?SABERES EN LAS COMPETENCIAS? Segn la UNESCO, los pilares de la educacin son: saber conocer,Segn la UNESCO, los pilares de la educacin son: saber conocer,saber hacer, saber vivir con los dems y saber ser. Estos principiossaber hacer, saber vivir con los dems y saber ser. Estos principiosguardan una relacin clara con las direcciones de los saberes en laguardan una relacin clara con las direcciones de los saberes en lacompetencia.competencia. SABERESSABERES DIRECCIONESDIRECCIONESSABERSABER CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS SABER HACERSABER HACER HABILIDADESHABILIDADESSABER SERSABER SER VALORESVALORES 19. CARACTERISTICAS DECARACTERISTICAS DELAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS Constituyen un sistema abierto.Constituyen un sistema abierto. Son estndares de salida.Son estndares de salida. Estn vinculados a la capacidad deEstn vinculados a la capacidad deaplicacin de las habilidadesaplicacin de las habilidadesdesarrolladas en el mundo real.desarrolladas en el mundo real. Son independientes de los mtodosSon independientes de los mtodospedaggicos y de entrenamiento.pedaggicos y de entrenamiento. 20. Formas de Redactar laFormas de Redactar lacompetenciacompetencia Ejm. Mide cantidades de magnitudesEjm. Mide cantidades de magnitudesfsicas en el sistema de reproduccinfsicas en el sistema de reproduccinagrcola.agrcola.1 FormaACCINMs+Contenido Accin =Accin = MideMide ContenidoContenido == Cantidades de magnitudesCantidades de magnitudesfsicas en el sistema defsicas en el sistema dereproduccin agrcolareproduccin agrcolaOTRO EJEMPLO. 21. Ejm. Coordinar el proceso investigativo enEjm. Coordinar el proceso investigativo enbase a los requerimientos institucionalesbase a los requerimientos institucionales2 FormaACCINObjeto+Condicinde calidadCoordinarProcesoinvestigativoRequerimientosinstitucionales 22. 2 FormaACCINACCIN OBJETOOBJETO CONDICIONCONDICIONIndica la accin queIndica la accin quedebe realizar ladebe realizar lapersona. Se debenpersona. Se debenemplear verbosemplear verbosfuertes tales como:fuertes tales como:administrar, ejecutar,administrar, ejecutar,medir, disear ymedir, disear yrealizar. Se debenrealizar. Se debenevitar siempre verbosevitar siempre verbostales como: conocer,tales como: conocer,analizar, comprender.analizar, comprender.Indica objetos oIndica objetos osituacionessituacionessobre las cualessobre las cualesrecae la accin.recae la accin.Indica el criterio oIndica el criterio ocriterios de calidadcriterios de calidadcon base en loscon base en loscuales se va acuales se va allevar a cabo elllevar a cabo elobjeto.objeto.Brindan unBrindan unreferente esencialreferente esencialpara evaluar lapara evaluar lacompetencia.competencia. 23. ENUNCIADO DE LA COMPETENCIAENUNCIADO DE LA COMPETENCIA Se extrae de la competencia que consta en elSe extrae de la competencia que consta en elDiseo Curricular de Competencia de cadaDiseo Curricular de Competencia de cadadisciplina.disciplina. Debe responder a los cinco componentes queDebe responder a los cinco componentes queson:son: Habilidad rectora ( el enunciado se recomiendaHabilidad rectora ( el enunciado se recomiendaredactar en tercera persona singular del presenteredactar en tercera persona singular del presenteindicativo)indicativo) Nivel de conocimientoNivel de conocimiento Profundidad y complejidadProfundidad y complejidad EstndarEstndar Desarrollo afectivo y volitivoDesarrollo afectivo y volitivo3 Forma 24. EJEMPLO DE COMPETENCIASEJEMPLO DE COMPETENCIAS:: Resuelve problemas de la realidad objetivaResuelve problemas de la realidad objetivaaplicando modelos matemticos, como resultadoaplicando modelos matemticos, como resultadodel dominio de la geometra y algebra integrada adel dominio de la geometra y algebra integrada alos conceptos y leyes fundamentales de la fsicalos conceptos y leyes fundamentales de la fsicamecnica, calorimetra, termodinmica y ptica,mecnica, calorimetra, termodinmica y ptica,demostrando precisin, rapidez y originalidad endemostrando precisin, rapidez y originalidad enlas soluciones que se obtengan, a la vez quelas soluciones que se obtengan, a la vez queconstancia, respeto y solidaridad en el trabajo.constancia, respeto y solidaridad en el trabajo. De este ejemplo desglosaremos losDe este ejemplo desglosaremos loscomponentes de la competencia:componentes de la competencia: HABILIDAD RECTORA:HABILIDAD RECTORA: resuelve problemasresuelve problemas NIVEL DE CONOCIMIENTOS:NIVEL DE CONOCIMIENTOS: dominiodominioconceptual de la matemtica bsica y la fsica enconceptual de la matemtica bsica y la fsica ensus aspectos fundamentales.sus aspectos fundamentales. 25. NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:la aplicacin de los modelos matemticos a lala aplicacin de los modelos matemticos a lasolucin de problemas reales de la vida, lo quesolucin de problemas reales de la vida, lo queimplica un fuerte desarrollo de las reas delimplica un fuerte desarrollo de las reas delpensamiento: lgica informativa, interpretativapensamiento: lgica informativa, interpretativa creativa y aplicativa ejecutora. creativa y aplicativa ejecutora. ESTNDAR: demostracin de que el estudianteESTNDAR: demostracin de que el estudiantees capaz de resolver problemas reales cones capaz de resolver problemas reales conprecisin, rapidez, originalidad.precisin, rapidez, originalidad. DESARROLLO AFECTIVO VOLITIVO: laDESARROLLO AFECTIVO VOLITIVO: lademostracin de constancia, respeto ydemostracin de constancia, respeto ysolidaridad en el trabajo individual y en equipo.solidaridad en el trabajo individual y en equipo. 26. CULES SON LOS TIPOS DECULES SON LOS TIPOS DECOMPETENCIAS PROFESIONALES?COMPETENCIAS PROFESIONALES?ProfesionalesEspecificasProfesionalBsicaGeneral Formativa ogenrica 27. Cuadro ComparativoFormacin BasadaFormacin Basadaen el conocimientoen el conocimientoFormacin basada enFormacin basada enCompetenciasCompetencias1 Objetivo:1 Objetivo:Adquisicin deAdquisicin deconocimientos.conocimientos.2 Resultado: Saber.2 Resultado: Saber.3 Contenidos3 Contenidospreferentespreferentesconceptuales:conceptuales:sabersaber4 Contenidos de4 Contenidos deApoyo:Apoyo:procedimentales yprocedimentales yActitudinales:Actitudinales:Saber hacer ySaber hacer ysaber sersaber ser5 Evaluacin: Ms5 Evaluacin: MsCuantitativa.Cuantitativa.1.- Objetivo: adquisicin1.- Objetivo: adquisicinde competencias.de competencias.2.- Resultado: Saber hacer.2.- Resultado: Saber hacer.3.- Contenidos3.- Contenidospreferentes:preferentes:procedimentales: Saberprocedimentales: Saberhacerhacer4.- Contenidos de Apoyo:4.- Contenidos de Apoyo:Conceptuales yConceptuales yActitudinales: Saber yActitudinales: Saber ySaber SerSaber Ser5.- Evaluacin: cuantitativa5.- Evaluacin: cuantitativay Cualitativa.y Cualitativa. 28. 6 Procedimiento:6 Procedimiento:tpico de centrostpico de centrosFormativos.Formativos.7 Programas:7 Programas:Asignaturas.Asignaturas.8 Actualizacin de8 Actualizacin deprogramas:programas:Evolucin de lasEvolucin de lasciencias.ciencias.9 Proceso didctico:9 Proceso didctico:Lidera contenidosLidera contenidosConceptuales.Conceptuales.6.- Procedimiento:6.- Procedimiento:Simular el lugar deSimular el lugar dedesempeo real.desempeo real.7.- Mdulos Formativos,7.- Mdulos Formativos,disciplinas .disciplinas .8.- Actualizacin de8.- Actualizacin deprogramas: Evolucinprogramas: Evolucinde las competenciasde las competenciasprofesionales.profesionales.9.- Proceso didctico:9.- Proceso didctico:Lidera contenidosLidera contenidosprocedimentales.procedimentales.Formacin BasadaFormacin Basadaen el conocimientoen el conocimientoFormacin basada enFormacin basada enCompetenciasCompetencias 29. Estructura de una figura profesional y de susEstructura de una figura profesional y de susmdulos asociadosmdulos asociadosCICLO EDUCATIVOCOMPETENCIAPROFESIONALU.C. 1ECOU.C. 2ECOU.C. 3ECOU.C. 4ECOE.C.1.1E.C.1.2E.C.1.3E.C.1.4E.C.1.5C.RC.R.C.R.C.R.C.R.MODULOPROFESIONAL C.T. 1C.T. 2C.T. 3C.T. 4C.E.1C.E.2C.E.3C.E.4C.E.5PERFIL PROFESIONALU.C. Unidad de competencia.E.C. Elementos decompetencia.C.R. Criterio de realizacin.ECO Especializacin de campoocupacionalC.T. Capacidad TerminalProcedimientos delenunciado general delcurrculo.C.E. Criterio de evaluacin 30. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULARNIVELES DE CONCRECIN CURRICULARMACROMESOMICROMACROMICRO 31. MACRO DISEOMACRO DISEOCURRICULARCURRICULAR Es la parte del diseo curricular que seEs la parte del diseo curricular que seocupa de determinar los aspectos msocupa de determinar los aspectos msgenerales y trascendentes de la profesin,generales y trascendentes de la profesin,comprende la determinacin del modelocomprende la determinacin del modelodel profesional o perfil y la estructura de ladel profesional o perfil y la estructura de laespecialidad, matriz curricular o mallaespecialidad, matriz curricular o mallacurricular.curricular. 32. Currculo InstitucionalCurrculo Institucional ProgramaPrograma dede CompetenciaCompetenciaPrograma dePrograma deDisciplina porDisciplina porCompetenciasCompetenciasNIVEL MESO 33. ProyectointegradorProgramas deElemento deCompetenciaSistema declasesClasesTareasPrograma deunidad deCompetenciaProgramas deCompetencia Programa dedisciplina porcompetencias 34. PROGRAMA DEPROGRAMA DECOMPETENCIACOMPETENCIA Identificar los crditos del programa.Identificar los crditos del programa. Elaborar orientaciones metodolgicas paraElaborar orientaciones metodolgicas paralos profesores.los profesores. Definir el o los objetivos de la competencia.Definir el o los objetivos de la competencia. Identificar la competencia y sus unidades deIdentificar la competencia y sus unidades decompetencia.competencia. Declarar el sistema de conocimientos,Declarar el sistema de conocimientos,habilidades y valores.habilidades y valores. Definir el sistema de evaluacin que serDefinir el sistema de evaluacin que seraplicado.aplicado. 35. PROYECTOPROYECTOINTEGRADORINTEGRADOR Crditos generales del programa.Crditos generales del programa. Orientaciones metodolgicas para los profesores.Orientaciones metodolgicas para los profesores. Objetivo u objetivos generales del programa.Objetivo u objetivos generales del programa. Incidencia de las competencias y unidades deIncidencia de las competencias y unidades decompetencia en cada una de las fases delcompetencia en cada una de las fases delprograma.programa. Descripcin de los proyectos a desarrollar en cadaDescripcin de los proyectos a desarrollar en cadauna de las fases, aqu se precisa el sistema deuna de las fases, aqu se precisa el sistema detareas tcnicas que deber resolverse en cadatareas tcnicas que deber resolverse en cadaproyecto tcnico y que por tanto involucra a lasproyecto tcnico y que por tanto involucra a lascompetencias y sus unidades.competencias y sus unidades. El sistema de evaluacin.El sistema de evaluacin. 36. PROGRAMA DE DISCIPLINAPROGRAMA DE DISCIPLINAPOR COMPETENCIASPOR COMPETENCIASPDC1.1. Datos InformativosDatos Informativos2.2. Caracterizacin deCaracterizacin dela disciplinala disciplina3.3. ObjetivosObjetivos4.4. CompetenciasCompetenciasEspecficasEspecficas5.5. Identificacin de lasIdentificacin de lasunidades deunidades decompetenciacompetencia6.6. EstrategiasEstrategiasMetodolgicasMetodolgicasInnovadorasInnovadoras7.7. EvaluacinEvaluacin8.8. BibliografaBibliografa 37. ENFOQUE DEENFOQUE DECOMPETENCIASCOMPETENCIAS1. Datos informativos2. Objetivo terminal3. Enunciado de launidad de competencia4. Contexto derealizacin5. Elementos de laUnidad deCompetencia6. Criterios dedesempeo7. Contenidos 38. ESTRUCTURA:ESTRUCTURA: Enunciado del elementoEnunciado del elemento Nmero de horasNmero de horas Sistemas de conocimientos, habilidadesSistemas de conocimientos, habilidadesy valoresy valores Resultado esperadoResultado esperado Criterio de desempeoCriterio de desempeo Proceso de Enseanza y AprendizajeProceso de Enseanza y AprendizajePROGRAMA DE ELEMENTO DECOMPETENCIA 39. Proceso de Aprendizaje.Proceso de Aprendizaje. 40. MEMORIASEMNTICASENTIDOSOBSERVACINSIGNIFICANTES, SIGNIFICADOESTRUCTURASEMNTICAASIMILACINCOMPRENSINAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOTRANSFERENCIACREACINREALIDADATENCININTERSMOTIVACINPERCEPCINMEMORIAULTRACORTASISTEMAVALORATIVOProceso de Aprendizaje.Proceso de Aprendizaje. 41. MEMORIASEMNTICASIGNIFICANTESIdentificar laspartes delcuerpoESTRUCTURASEMNTICADiferenciasnio niaASIMILACINCOMPRENSINColorear las partesdel cuerpoAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOAmar y respetarSu cuerpoTRANSFERENCIADibujar elcuerpo humanoCREACINInventar uncuentoREALIDADIdentificar, caracterizar yrespetar el cuerpohumanoSENTIDOSOBSERVACINTocar su cuerpoUtilizando lossentidosATENCINExplicar cmoes su cuerpoINTERSMOTIVACINEntonar unacancinSISTEMAVALORATIVOConversar de suutilidad, importancia ycuidadoPERCEPCINReconocer suformaMEMORIAULTRACORTARecortar y nombrarsus partesEJEMPLOProceso de Aprendizaje.Proceso de Aprendizaje. 42. EL TREN DE LA VIDAHace algn tiempo atrs, le un libroque comparaba la vida con un viaje en tren.Una lectura extremadamente interesante,cuando es bien interpretada. 43. La vida no es ms que un viaje por tren:repleto de embarques y desembarques, salpicadode accidentes, sorpresas agradables en algunos embarques,y profundas tristezas en otros. 44. Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramoscon algunas personas las cuales creemos que siempre estarn con nosotros en este viaje: nuestros padres. 45. Lamentablementela verdad es otra.Ellos se bajarn enalguna estacindejndonos hurfanosde su cario, amistady su compaairreemplazable. 46. No obstante estono impide a que se subanotras personas quenos sern muy especiales. 47. Llegan nuestros hermanos,amigos y esos amores maravillosos. 48. De las personasque toman este tren,habr tambinlos que lo hagancomo un simple paseo 49. Otros que encontrarnsolamente tristezaen el viajeY habr otrosque,circulandopor el tren,estarn siemprelistos en ayudara quien lo necesite. 50. Muchos al bajar,dejan una aoranzapermanenteotros pasantan desapercibidosque ni siquieranos damos cuentaque desocuparonel asiento. 51. Es curioso constatarque algunos pasajeros,quienes nos son ms queridos,se acomodan en vagonesdistintos al nuestro.Por lo tanto,se nos obligahacer el trayectoseparados de ellos.Desde luego,no se nos impideque durante el viaje,recorramos con dificultadnuestro vagny lleguemos a ellos... 52. Perolamentablemente,ya no podremossentarnos a sulado pues habrotra personaocupando elasiento. 53. No importa; el viaje se hace de este modo;lleno de desafos, sueos, fantasas,esperas y despedidas...pero jams regresos.Entonces, hagamos este viaje de la mejor manera posible. 54. Tratemosde relacionarnosbien con todoslos pasajeros,buscandoen cada uno,lo que tengande mejor. 55. Recordemos siempre que en algn momento del trayecto,ellos podrn titubear y probablemente precisaremosentenderlos 56. Ya que nosotros tambinmuchas veces titubearemos,y habr alguien que noscomprenda. 57. El gran misterio, al fin,es que no sabremosjams en qu estacinbajaremos,mucho menosdnde bajarnnuestros compaeros,ni siquierael que est sentadoen el asiento de al lado. 58. Me quedo pensandosi cuando baje del tren,sentir nostalgia...Creo que s.Separarmede algunos amigosde los que hice en el viajeser doloroso.Dejar que mis hijos sigan solos,ser muy triste.Pero me aferro a la esperanzade que, en algn momento,llegar a la estacin principaly tendr la gran emocinde verlos llegar con un equipajeque no tenan cuando embarcaron. 59. Lo que me har feliz,ser pensarque colaborcon que el equipajecrecieray se hiciera valioso. 60. Amigoshagamos quenuestra estadaen este trensea tranquila,que haya valido lapena.Hagamos tanto,para que cuandollegue el momentode desembarcar,nuestro asiento vaco,deje aoranzay lindos recuerdosa los que en el viajepermanezcan. 61. Un abrazoa cada uno de ustedes...Feliz viaje!!!Y que sea donde sea la estacin que tebajes, nunca se sienta tu vaci, Trata dellenar con recuerdos maravillosos eseespacio para todosLA BEBA