para el Comportamiento del Estudiante - Parents Reaching...

Direcciones Positivas

para el

Comportamiento del Estudiante

Lo Que las Familias y Educadores Necesitan Saber para Apoyar el Éxito del Estudiante

Otoño 2010 Parents Reaching Out

Abra Su Mente

Nuevas maneras de pensar pueden expandir sus posibilidades.

Es fácil quedarnos estancados y caer en rutinas—

Quedarnos donde seamos competentes y cómodos.

Pero si no se pone retos a si mismo o busca desafíos de parte de otros, su mundo y pensamiento pueden progresivamente hacerse pequeño.

Y es una pena porque su mente tiene un potencial increíble.

Una perspectiva fresca puede mejorar cada aspecto de su vida.

Estar saludable es acerca de encontrar un balance…

entre el trabajo y el juego,

entre pensar y sentir y

entre creer y hacer.

Si descuida un área, usted a menudo pagará el precio en otra.

Autor Desconocido

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¡Bienvenido a Parents Reaching Out! Los niños tienen éxito cuando los adultos en sus vidas se comunican y trabajan en equipo.

Invitamos a las familias y educadores a usar esta guía para planificar resultados exitosos para cada niño. Nuestros niños van a la escuela a aprender. Los adultos en sus vidas (padres, educadores, y otros) son responsables de las oportunidades de aprendizaje y apoyos para ayudarles a ser miembros efectivos de la sociedad. Cuando el comportamiento problemático interfiere con el proceso de educación y aprendizaje—nadie gana. Cuando educamos y apoyamos el comportamiento adecuado con intervenciones que se dirigen a la función del comportamiento problemático— ¡todos ganan!

Buenas cosas pasan cuando las familias y las escuelas discuten un comportamiento problemático cuando ocurre, en lugar de sólo tener esperanza de que desaparezca. Abrir la comunicación entre la casa y la escuela mantiene el enfoque en lo que su niño necesita para ser exitoso. Las conferencias con el maestro del salón de clase es un lugar adecuado para empezar. El Equipo de Asistencia del Estudiante (SAT) en la escuela de su niño es un buen recurso de ideas y apoyo. Si su hijo esta recibiendo servicios de educación especial, use el proceso del Programa de Educación Individualizado (IEP) para trabajar con el equipo de IEP para construir un plan que satisfaga las necesidades de su niño.

Que Ningún Niño se Quede Atrás y el Acto de Mejoramiento de la Educación para Individuos con Discapacidades del 2004 (IDEA 2004) llaman a la participación de la familia y estrategias de intervención temprana para mejorar los resultados académicos y funcionales para niños en las escuelas de hoy. Las dos leyes se enfocan en prácticas basadas en investigaciones científicas y propuestas a través del sistema para mejorar los resultados para todos los niños. Con una planificación bien pensada, comunicación y compromiso podemos hacer una diferencia para nuestros niños que les ayudará ahora y en el futuro.

Nuestro libro empieza con información sobre apoyos de comportamiento positivo a través de la escuela para todos los estudiantes, incluyendo a los estudiantes con discapacidades. Incluimos estrategias de intervención que se pueden usar en las escuelas y en la casa para prevenir o reducir problemas de comportamiento. Resumimos el proceso para identificar problemas de comportamiento específico a través de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) y los pasos para el Plan de Intervención del Comportamiento (BIP). Nuestra sección de herramientas proporciona recursos útiles para familias y escuelas mientras trabajan juntos para hacer una diferencia positiva en la vida de un niño.

Problemas de Comportamiento nos lleva a una jornada compleja. Use nuestra guía Direcciones Positivas—A Primera Vista siguiendo el Índice para encontrar rápidamente la información que necesita.

Hay lógica detrás de los comportamientos de nuestros niños. Cada comportamiento tiene una función. ¡Nuestro reto, como familias y educadores, es entender la interacción entre un niño y su ambiente…para ver la función del comportamiento y planear estrategias para promover comportamiento positivo!

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Parents Reaching Out

Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante: Lo Que Familias y Educadores Necesitan Saber para Apoyar el Éxito del Estudiante fue desarrollado con información de:

Consorcio para la Resolución de Disputas Apropiadas en Educación Especial (Cadre)

Centro Regional de Recursos de Mountain Plains (MPRRC)

Centro de Información Nacional para Niños y Jóvenes con Discapacidades (NICHCY)

Oficina de Educación Especial Departamento de Educación Pública de Nuevo México Apoyos de Comportamiento Positivo

Centro de PACER, Inc.

Asistencia Técnica de la Región 5: PEAK Centro de Padres, Inc.

El centro de OSEP en Apoyos Positivos del Comportamiento

Alianza de Asistencia Técnica para los Centros de los Padres

Departamento de Educación de E.U.

Departamento de Educación de E.U.- Oficina de Derechos Civiles (OCR)

Departamento de educación de E.U– Oficina de Programas de Educación Especial (OSERS)

Ley de Wrights

Otros recursos citados dentro del contenido de este libro

Agradecemos el tiempo y comentarios de las familias, educadores y otros partidarios que revisaron nuestro material mientras desarrollábamos esta publicación.

Parents Reaching Out esta patrocinado a través de una propuesta del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Programas de Educación Especial y el Centro de Información y Entrenamiento para Padres de Nuevo México (PTIC). El contenido de esta publicación fue desarrollado bajo esta propuesta. Sin embargo, el contenido no necesariamente representa los reglamentos del Departamento de Educación de los Estados Unidos, y usted no debe asumir representación por el Gobierno Federal.

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Índice 1. Sistemas a Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante ....................................................1

Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes ........................6

Apoyos para Comportamiento Positivo (PBS) ..............................................................9

El Manejo en el Salón de Clases y Éxito del Estudiante .............................................13

2. Comprometiendo a las Familias en Apoyos para Comportamiento Positivo..............17

Apoyos para Comportamiento Positivo en la Casa......................................................20

“El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar” ...........................................24

3. Vea de Cerca el Problema de Comportamiento............................................................ 27

La Historia de Eddie ................................................................................................... 27

Vea la Función del Comportamiento ...........................................................................31

4. Valoración de Comportamiento Funcional ....................................................................33

Cinco Pasos a la Valoración de Comportamiento Funcional.......................................37

5. Plan de Intervención del Comportamiento.....................................................................43

Seleccionando Estrategias de Intervención Positivas ..................................................48

Proporcionando un Sistema Pro-Activo de Apoyos ....................................................50

Implementando el Plan de Intervención del Comportamiento ....................................54

Evaluando el Plan de Intervención del Comportamiento ............................................55

6. Disciplina y Discapacidades - Navegando el Sistema.....................................................59

Acercamiento de IDEA 2004: Disciplinando Estudiantes con Discapacidades ..........64

Estudiantes Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela .................70

Cuando la Asociación se Pierde...................................................................................71

Preguntas y Respuestas Hechas Frecuentemente.........................................................75

7. Herramientas, Consejos y Recursos ................................................................................81

Apoyando el Éxito de Su Niño ...................................................................................81 Asociaciones, Escribiendo Cartas, Reuniones

Temperamento .............................................................................................................84

Los Estilos de Aprendizaje ..........................................................................................87

Reporte de los Padres...................................................................................................90

Encuesta Familiar de PBS........................................................................................... 93

Intervención Temprana y PBS (Guías y Muestras de las Formas) ..............................95

Procedimientos de Seguridad.....................................................................................102

Recursos para Familias y las Comunidades Escolares ..............................................105

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Direcciones Positivas—A Primera Vista ¡Sabemos que este es un libro GRANDE! Sabemos que nuestras familias y profesionales tal vez no tengan tiempo de leerlo de principio a fin. ¡Eso esta bien! Queremos que encuentre la información que usted necesita. Parents Reaching Out trabaja con más de 50,000 Nuevo Mexicanos cada año. Cerca de 80% de estos tienen preocupaciones sobre el comportamiento. Esto nos dice que las dos, familias y escuelas sienten que están en una crisis cuando se trata de asuntos de comportamiento.

Las siguientes preguntas le ayudarán a encontrar información que le ayudará ahora. Cuando tenga tiempo, nosotros lo animamos a revisar el resto del libro para las increíbles pistas de información que finalmente mejorarán los resultados de los niños.

P. Mi escuela se ha enfocado en comportamiento del estudiante como una de nuestras metas de EPSS (Plan de Educación para el Éxito del Estudiante). Yo soy miembro del Equipo de Acción de nuestras escuelas y yo quiero entender como funciona un buen sistema escolar.

R. Vea “Sistemas a Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante” sección 1. Revise “Intervención Temprana y Apoyos para Comportamiento Positivo” página 89 en la sección de herramientas. La encuesta familiar en la página 87 puede ser una herramienta que usted puede sugerir a su comité.

P. ¿Como hará una diferencia para mi niño la información de la Sección 1?

R. La Sección 1 le informa las maneras en que las escuelas pueden trabajar con familias para construir una fundación fuerte para todos los niños. Incluye consejos de sentido común sobre tomar decisiones basadas en la información que hemos colectado sobre qué funciona y qué no funciona. (Esto es llamado colección de datos y tomar decisiones basadas en datos.)

P. Estamos batallando en la casa con el comportamiento de nuestra hija. También parece que siempre estamos en contra de la escuela en los asuntos de comportamiento. ¿Qué podemos hacer para mejorar estas situaciones para ayudar a que nuestra hija tenga éxito?

R. Vaya a “Apoyo para el Comportamiento Positivo en la Casa” en la página 20 y páginas 81-86 en nuestra sección de Herramientas para maneras en las que usted puede trabajar con la escuela de su niña. Viendo de Cerca el Comportamiento Problemático que empieza en la página 27 nos ayuda a respirar profundo y tratar de entender las razones del comportamiento problemático.

P. ¿Estamos recibiendo llamadas sobre el comportamiento de nuestro hijo en la escuela, nada parece funcionar, qué podemos hacer?

R. Todos necesitamos comprender los procedimientos apropiados para mejorar el comportamiento del estudiante y resultados académicos. Por favor vea los capítulos de “Valoración del Comportamiento Funcional (FBA)” empezando en la página 33. Los pasos para construir un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP) empezando en la página 43. Es crítico que ambos las familias y las escuelas entiendan estos procesos y trabajen en ellos con honor e integridad.

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P. Parece que mi hija no tiene “malos comportamientos” que afecten su aprendizaje, pero ella no quiere ir a la escuela este año. Sus calificaciones no son tan buenas como las del año pasado. ¿Debo estar preocupado?

R. Sí, esto es algo que usted debe discutir con el maestro de su hija. Si su hija tiene un IEP, haga una cita con el equipo de IEP. Como padre de un estudiante con una discapacidad es una buena práctica de por lo menos tener una Valoración del Comportamiento Funcional que ponga una base para el comportamiento. Seguido vemos que cuando un estudiante empieza a (comportarse mal) es porque están batallando académicamente. Un comportamiento Problemático a menudo es la primer seña de problemas académicos—ponga una base.

Si su hija no esta recibiendo servicios de educación especial, usted y su maestro pueden referirla al Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT) para discutir pasos de intervención.

P. Nuestro hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje y recibe servicios de Educación Especial. La escuela acaba de llamar para decirnos que está suspendido. ¿Qué es lo que necesitamos hacer? ¿Qué es lo que debemos saber?

Si su familia y su niño están enfrentando una disciplina escolar, no hay algo absolutamente más estresante y complejo. Hemos encontrado que no hay reemplazo a un buen IEP que incluya un FBA y BIP. Si estos están en su lugar con un plan de disciplina sólida las cosas parecen moverse más fácil. Navegando el Sistema de Disciplina empezando en la página 59 describe el proceso que se debe de seguir. También hemos incluido una sección de preguntas y respuestas en la sección que empieza en la página 75.

P. Vamos a asistir a la reunión de IEP la siguiente semana para nuestra hija. Ella tiene 3 Referencias de Disciplina a la Oficina estas 9 semanas. Ella pierde tiempo de clase. ¿Hay algo que podamos hacer para asegurar que seamos escuchados en la reunión?

R. Sí, Prepare un reporte escrito del padre (página 84). De acuerdo a la sección de IDEA 300.503 Propuesta del Aviso Escrito previo donde el distrito debe de trabajar con sus preocupaciones escritas página 96. Tome una decisión informada—tómese tiempo para leer y comprender la página 98 antes de firmar cualquier cosa.

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Notas _______________________________________________________________________

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Sección 1

Sistemas al Nivel Escolar para el

Éxito del Estudiante

School- Wide Systems

Non Classroom Setting Systems

Classroom Systems

Individual StudentSupport Systems

Sistems al Nivel Escolar

Sistemas en una Colocación que no es del Salón

de Clases

Sistemas del Salón de

Clases

Sistemas de Apoyo Individual

del Estudiante

“Si un niño no sabe leer, nosotros le enseñamos.”

“Si un niño no sabe nadar, nosotros le enseñamos.”

“Si un niño no sabe multiplicar, nosotros le enseñamos.”

“Si un niño no sabe manejar, nosotros le enseñamos.”

“Si un niño no sabe comportarse, nosotros…

...¿enseñamos? …¿castigamos?”

¿“Por qué no podemos terminar la ultima frase tan automáticamente como lo hicimos con las otras?”

Tom Herner (Presidente de NASDE) Counterpoint 1998, p.2

Parents Reaching Out 1 Otoño 2010

Sistemas a Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante

El trabajo de las escuelas afecta la vida de miles de niños y gente joven a diario, quienes serán los lideres del mañana. ¡Las escuelas son un negocio—Negocio GRANDE! Nuestros impuestos se van a la escuela cada año para mejorar el nivel académico y competencia social para que ellos estén preparados para la vida mas allá de la escuela. Las metas estatales y nacionales requieren que las escuelas:

• Mejoren los logros del estudiante;

• Formen escuelas seguras, lugares afectuosos que se enfoquen en la enseñanza y el aprendizaje;

• Mejoren el carácter y ciudadanía del estudiante;

• Proporcionen una educación gratis y apropiada para todos;

• Preparen estudiantes para el éxito en el lugar de trabajo;

• Reduzcan el comportamiento de alto riesgo, antisocial; y

• Que ningún niño se quede atrás.

Cuando se trata de nuestros niños, no podemos perder tiempo o dinero en prácticas que no han sido efectivas en el pasado. No podemos continuar haciendo los mismos errores una y otra vez. Necesitamos invertir nuestros recursos limitados en compromisos de largo plazo, en un proceso que proporcione mejoramiento que dure a través del tiempo. “Las escuelas necesitan trabajar más inteligentemente—no más duro.” (R. Horner, G. Sugai) Es tiempo de que las escuelas construyan relaciones efectivas con las familias y usen un enfoque de sistema a nivel de la escuela que se dirija a los retos de:

• Demandas de Responsabilidad (logro) • Crear ambientes en la escuela que usen prácticas basadas en investigación • Educar diversos grupos de estudiantes • Demandas que compiten acerca del uso de tiempo en las escuelas • Entendiendo la importancia de trabajar con las necesidades sociales o emocionales

Vea Todo el Panorama

No podemos permitirnos pensar en lo académico y comportamiento problemático como cosas separadas. Para mejorar el éxito académico de nuestros niños, nosotros debemos mejorar también su éxito social. Los fracasos académicos y sociales están relacionados y tienen efectos duraderos en la calidad de vida de cada niño.


¿Qué Hemos Aprendido? • El comportamiento problemático es la razón más común por la cual los estudiantes son

sacados de los salones de clases regulares.

• Un castigo duro y reglamentos de cero tolerancias no han sido efectivos en mejorar el clima del comportamiento en las escuelas o en prevenir que los estudiantes con problemas de comportamiento entren en el sistema de justicia juvenil.

• Tres años después de ser excluidos de la escuela, casi 70% de estos jóvenes han sido arrestados.

Un enfoque Ponerse Duro para trabajar con los comportamientos problemáticos

→→→→ Resultados a Largo Plazo:

Reglamentos de cero tolerancia

→→→→ Cambios de corto plazo para trabajar con el problema inmediato

→→→→ Crea ambientes de control

→→→→ Fracasa en trabajar con las funciones del comportamiento

Aumentar la vigilancia →→→→ Método reactivo ocurre después del comportamiento problemático

→→→→ Anima/Refuerza el comportamiento antisocial

→→→→ Aumenta el presupuesto para “refuerzos” drenan los dólares de la instrucción

Aumento de la suspensión y expulsión

→→→→ No reconocimiento de los comportamientos apropiados

→→→→ Elimina las relaciones de niño-adulto

→→→→ Pérdida de tiempo de instrucción estudiante/personal

Entrenamiento por un” experto” de afuera

→→→→ Entrenar/Re-entrenar al personal para “nuevos” métodos

→→→→ Cambia la responsabilidad lejos de la escuela

→→→→ Disminuye oportunidades de liderazgo para el personal, la familia, los estudiantes, y la comunidad

→→→→ Reduce la capacidad de sostener cambio

Programas alternativos →→→→ Asume que los estudiantes saben como comportarse y que es esperado

→→→→ Debilita la relación entre programas académicos y comportamiento social

“Fracaso de implementar el Acto de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), debido a la falta de incentivos o actitudes negativas hacia niños con comportamientos desafiantes por los administradores, los que hacen los reglamentos y el personal de la escuela, es inaceptable. Los estudiantes no deben ser excluidos de la escuela sólo basado en comportamiento social inapropiado. Los servicios apropiados pueden inmediatamente dirigir y modificar muchos de estos comportamientos, llevando a resultados más positivos que simplemente con castigo.” (AM Cohn, 2001)

Mejorar los resultados requiere liderazgo

Podemos usar estrategias que trabajan en el mundo de los negocios en este lugar que llamamos escuela. Los administradores de distrito, directores de edificios, maestros de salones de clases, personal de apoyo, familias y estudiantes todos tienen un trabajo que hacer. Los sistemas a nivel escolar que están construidos en decisiones basadas en datos ofrecen oportunidades para compartir responsabilidad en el proceso de mejoramiento en la escuela. ¡Lo que pasa en el salón de clases, campos de juego, laboratorios de biología y bibliotecas pueden no parecer como negocios grandes, pero si lo son! Es la clave a un futuro exitoso para cada niño que asiste a nuestras escuelas.


Hacer una Diferencia a Través de un Método a Nivel Escolar Cada niño viene a la escuela con diferentes fortalezas, intereses y necesidades. Las investigaciones nos dicen que el 80% de los niños en las escuelas responden exitosamente a la instrucción de calidad en salones de clases de educación regular e intervenciones de comportamiento positivo a nivel escolar. ¿Qué pasa con el otro 20% de los estudiantes? Diseñar sistemas a nivel escolar que promueven el éxito del estudiante no es una tarea fácil. Se requiere de dedicar tiempo para planificar y tomar decisiones que involucran la comunidad escolar. Los sistemas a nivel escolar requieren de liderazgo y apoyo de la administración del distrito escolar y los miembros de la mesa directiva escolar para comprometerse a largo plazo de recursos que promuevan el cambio que dure a través del tiempo.

Las escuelas son responsables de proporcionar una educación apropiada para todos los estudiantes. El Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) requiere que las escuelas en Nuevo México identifiquen un plan estratégico de largo plazo para el éxito del estudiante y mejoramiento continuo escolar que involucre familias como parte integral del proceso. El proceso de los Apoyos de Comportamiento Positivo por Toda la Escuela (SWPBS) construye una capacidad de sostener mejorías para satisfacer las metas del EPSS con una continuación de apoyos trabajando las necesidades de todos los estudiantes.

¡Reduciendo referencias a la oficina gana tiempo de calidad para la instrucción! Los maestros tienen tiempo para enseñar. Los niños tienen tiempo de calidad para aprender. Los resultados académicos mejoran. Las decisiones son basadas en los datos para que los recursos sean usados inteligentemente. Las investigaciones del clima escolar muestran que cuando estas cosas están en su lugar, el personal no deja su trabajo y el nivel de faltar por enfermedad es menos. ¿Entonces qué significa esto para nuestros niños? La escuela puede proporcionar programas de instrucción que son más consistentes y estables. Los beneficios de implementar sistemas a nivel escolar, pesan más que los costos.

Los Apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar Hicieron una Diferencia en esta Escuela

Referencias a la Oficina

Tiempo Administrativo Gastado en las Referencias de

Disciplina a la Oficina (15 minutos por referencia)

Tiempo de Instrucción Perdido por Estudiantes Involucrados en Referencias

de Disciplina a la Oficina 45 minutos por referencia

2001-2002 1847 27705 minutos (461.75 horas) 83115 minutos (1385.25 horas)

2002-2003 697 10455 minutos (174.25 horas) 31365 minutos (522.75 horas)

Diferencia -1,150 Referencias de Disciplina a la Oficina Reducidos por un 60%

Tiempo Recuperado A Través de los Apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar (PBS)

Tiempo Recuperado del Administrador 287.5 horas por año (48 días)

Tiempo Recuperado de Instrucción del Estudiante

862.5 horas recuperadas (143.75 días)

¿Qué significa esto para los estudiantes y para el personal? Más tiempo para enfocarse en enseñar y aprender


Satisfaciendo las Necesidades de los Estudiantes: Modelo de Tres Niveles: Las propuestas de los sistemas amplios que se enfocan en la prevención, la intervención temprana y un sistema planificado para enfocar o intensificar la intervención muestran mejores resultados. Mejora el nivel académico del estudiante y bajan los incidentes de comportamiento problemático. Los ambientes de aprendizaje positivo con instrucción planificada y apoyos basados en investigación científica pueden romper el ciclo de fracasos en el aprendizaje incluyendo comportamientos problemáticos.

Los apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar es un proceso no un programa mágico lleno de curas de una sola medida. Requiere de invertir tiempo para recolectar datos (información) de una manera organizada y usar estos datos para tomar decisiones que formen expectativas universales y pro-activas, que le queden a la comunidad escolar. Este enfoque a nivel escolar usa liderazgo y talento del personal, estudiantes, familias y la comunidad para el “crecer un cambio positivo” a través de compartir oportunidades de aprendizaje y redes de comunicación.

Las Estrategias Universales construyen una fundación fuerte para todos los estudiantes que es positiva y diseñada para prevenir el comportamiento problemático. Las expectaciones a nivel escolar para el comportamiento del estudiante son puestas en pares con grupos de estrategias planificadas con anterioridad para todos los salones de clase y todos los otros lugares en la escuela. El cambio no pasa de la noche a la mañana. Las habilidades, estrategias e intervenciones se enseñan, practican y aprenden a diario. Todos aprenden. Todos practican para mejorar sus habilidades (¡los adultos también!). El 80% de los estudiantes en la escuela tendrán resultados positivos.

Las Estrategias Universales proporcionan el cimiento para las Intervenciones Enfocadas para el 10-15% de los estudiantes que están en riesgo al fracaso escolar o que demuestran patrones crónicos de comportamiento inapropiado que no responden a las intervenciones a nivel escolar. Un porcentaje más pequeño de los estudiantes (1-5%) necesitarán Intervenciones Intensas Individuales y apoyo basado en el comportamiento centrado en el niño además de las estrategias universales o intervenciones enfocadas. Este modelo de tres niveles es llamado Respuesta a la Intervención (RTI). El diagrama y discusión en la página 5-8 le ayudará a tener una mejor idea de la RTI.

Este modelo Respuesta a la Intervención (RTI) guía a los Equipos de Asistencia al Estudiante (SATs) en Nuevo México para exitosamente satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Este modelo de intervención al estudiante es requisito en las regulaciones actuales del estado NMAC 6.31.2.10 (C)(1)-(3). Las referencias al Equipo de Asistencia al Estudiante pueden ser hechas por el maestro u otro personal, la familia del niño o generado por resultados de evaluaciones generales. Los educadores generales y especiales trabajan juntos para implementar y mantener el sistema. ¡La participación de la familia y tomar decisiones informadas por los adultos que son importantes en la vida de nuestros niños hará una diferencia!

Usando el modelo de Respuesta a la Intervención (RTI), cuando un estudiante batalla con tareas académicas o presenta comportamientos desafiantes o de riesgo, nosotros preguntamos: “Este niño está recibiendo la instrucción que él o ella necesita para tener éxito.” Nosotros no esperamos a que los estudiantes fracasen. Actuamos inmediatamente para encontrarle al estudiante la ayuda necesaria. Las publicaciones del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) sobre la Respuesta a la Intervención y el proceso del Equipo de Asistencia al Estudiante puede ser bajado de la página http://www.ped.state.nm.us/.


Planeando para Mejorar los Resultados para los Estudiantes

El éxito del estudiante está conectado a los sistemas académicos y de comportamiento que están puestos para todos los estudiantes. Un sistema de apoyo bien planificado está basado en el modelo de tres niveles que promueve un logro académico y una competencia social en un ambiente seguro para aprender y enseñar en nuestras escuelas. Empieza con una fundación fuerte que se enfoca en una buena enseñanza, las expectaciones altas para el aprendizaje y el uso de prácticas científicas que acogen el éxito del estudiante.

Piense en este proceso de tres niveles como los pasos que practicamos para nuestro cuidado de salud.

Podemos empezar por practicar buena salud con descanso, ejercicio y una dieta adecuada (Nivel 1).

A veces, podemos necesitar un exámen físico e intervenciones médicas especiales (Nivel 2).

Finalmente, algunos podemos necesitar tratamiento individualizado, terapia o cirugía (Nivel 3).

Educación General

Todos los estudiantes reciben instrucción de calidad del personal altamente calificado.

Usar estrategias basadas científicamente para construir una fundación fuerte para el logro académico y la competencia social.

Enfocar una buena educación y planificación para prevenir o reducir el comportamiento problemático.

Equipo de Asistencia Al Estudiante

Intervenciones enfocadas para estudiantes con problemas académicos y/o de comportamiento Grupo pequeño/ salón de clase

Educación Especial

Instrucción Individual Intensa

Educación General

Nivel3

Nivel2

Nivel1

Más Restrictivo

Menos Restrictivo


Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes Los apoyos de Comportamiento Positivos a nivel escolar es un acople natural para la respuesta de intervención de tres niveles para la intervención de estudiantes de edad escolar requerida por el Departamento de Educación Pública de NM. Integrando estos modelos en nuestras escuelas proporciona un sistema planificado de intervenciones con guía para instrucción y/o apoyos que promuevan competencia académica y social en todos los estudiantes.

Nivel 1 (Primera Intervención) Las prácticas basadas en la investigación e instrucción de calidad para todos los estudiantes Las intervenciones preventivas universales de comportamiento para todos los estudiantes

El Nivel I proporciona intervención primaria en la forma de una evaluación general e instrucción de calidad en el salón de clases a todos los estudiantes. Las escuelas de Apoyos para Comportamiento Positivo, plan universal de intervenciones que se enfocan en todos los estudiantes y en todos los lugares en la escuela. Las estrategias de PBS son pro-activas y se enfocan en la prevención del comportamiento problemático. Un 80% de los estudiantes de edad escolar responden exitosamente a la instrucción de calidad en el salón de educación regular y a las intervenciones del comportamiento positivo a nivel escolar en este nivel.

Los esfuerzos de la Prevención Primaria en las escuelas PBS consisten en reglas, rutinas y arreglos físicos que son desarrollados y enseñados por personal de la escuela para prevenir que inicialmente ocurra el comportamiento problemático.

Por ejemplo, para prevenir heridas a los estudiantes causadas por correr en los pasillos, las escuelas pueden desarrollar Prevenciones Primarias a través de 1) Establecer y enseñar la regla, “caminar en los pasillos;” 2) Crear una rutina en la cual el personal se ponga en los pasillos durante las horas de

transición para supervisar el movimiento de los alumnos; o 3) Alterar el arreglo físico, tal como asegurarse que un adulto esté con un grupo de

estudiantes cuando estén en los pasillos.

Nosotros queremos prevenir los mayores “terremotos de comportamiento” de los que escuchamos en las noticias: actos violentos contra maestros u otros estudiantes, robo, intimidación, uso de drogas y demás. Los esfuerzos para prevenir estos problemas serios son más exitosos si la escuela apoya por completo el adoptar el uso de prácticas basadas en la evidencia. Las estrategias incluyen enseñar y premiar a los estudiantes por cumplir con un grupo pequeño de reglas básicas por conducta, tal como “estar seguro,” “ser responsable” y “ser respetuoso.” Se les enseña a los estudiantes lo que estas expectaciones significan en varias partes de la escuela. (Ejemplo en la página 12.)

Un estudiante que esta teniendo problemas para aprender el currículo estándar o que está trabajando más allá del currículo estándar, tiene dificultad en mantener un comportamiento adecuado en el salón de clases o es identificado a través de evaluación general será referido a Nivel 2 (Equipo de Asistencia al Estudiante).

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Nivel 2 (Intervención Secundaria) Equipo de Asistencia al Estudiante Intervenciones Enfocadas en el Aprendizaje y el Comportamiento Estrategias de Intervención usadas en el salón de clases y grupos pequeños

El nivel 2 proporciona una intervención a través de una identificación temprana y asistencia enfocada a un porcentaje pequeño (5–10%) de estudiantes que están por debajo de los estándares académicos y/o del comportamiento. Las intervenciones Enfocadas para estos estudiantes se hacen dentro del salón de clases regular en una o más áreas a través del Plan de Intervención SAT diseñado por el Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT). Estas intervenciones también pueden ser proporcionadas a través de un programa escolar especializado que incluya la instrucción en un grupo pequeño. Las intervenciones del Nivel 2 son proporcionadas además de la instrucción de calidad y las estrategias universales proporcionadas en el Nivel 1. Las intervenciones son diseñadas para prevenir o aliviar los retos que el estudiante puede estar enfrentando. Las intervenciones pueden ser de corto plazo o continuar por todo el año escolar.

La meta es de asistir al estudiante a tener éxito dentro del ambiente de la educación regular con el currículo estándar. La mayor diferencia entre el nivel secundario y otros niveles de apoyo a comportamiento positivo es el enfoque en apoyar a estudiantes en riesgo de comportamiento problemático más serio. El nivel 2 se dirige a las necesidades de los estudiantes que requieren más apoyo de lo que está disponible para todos los estudiantes en el Nivel 1 y menos apoyo que está disponible para los estudiantes individuales que necesitan intervenciones flexibles, enfocadas y personalizadas (Nivel 3).

Las intervenciones en Nivel 2 son más intensas y pueden involucrar pequeños grupos de estudiantes o simples estrategias de intervención individualizada en el salón de clases u otros ambientes. Estas intervenciones están diseñadas para hacer cambios medidos en el comportamiento que ayudarán a mejorar la calidad de vida del estudiante. El plan de Apoyos para el Comportamiento Positivo Individual en el nivel 2 involucran una simple valoración para identificar que función sirve el comportamiento problemático (Valoración del Comportamiento Funcional o FBA) y un plan de apoyo que incluye una cantidad de opciones tal como:

• Enseñar al estudiante como usar nuevas habilidades para reemplazar los comportamientos problemáticos;

• Re-ordenando el ambiente para poder prevenir los problemas y animar los comportamientos deseados; y

• monitorear, evaluar y reevaluar este simple plan a través del tiempo.

Los equipos de apoyo deben incluir personas que conozcan bien al estudiante, que tengan un interés invertido en resultados positivos, que representen una cantidad de ambientes en los cuales los estudiantes participan y tengan acceso a los recursos necesarios para el apoyo.

Unos pocos estudiantes pueden no demostrar una respuesta significativa o positiva a la intervención enfocada en el Nivel 2. Estos estudiantes pueden requerir una evaluación multidisciplinaría e intervenciones individuales intensas, servicios y apoyo ofrecido en el Nivel 3.

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Nivel 3 (Intervención Individual Intensa) Evaluación Multidisciplinaria Individualizada Intensa, Intervenciones Individuales Basadas en la Valoración El Proceso del Programa de Educación Individualizado (IEP)

Los estudiantes referidos al Nivel 3 requieren una evaluación multidisciplinaria para determinar sus necesidades de servicios. Este nivel sirve a un porcentaje muy pequeño de estudiantes (1-5%) que demuestran una necesidad de un programa individualizado para satisfacer sus necesidades de aprendizaje o comportamiento. Los maestros de educación especial, proveedores de servicios relacionados y los maestros de educación regular proporcionan intervenciones en el Nivel 3 con instrucción especialmente diseñados con ayudas y servicios suplementarios. Las intervenciones son proporcionadas al estudiante a través del Programa de Educación Individualizado (IEP). El equipo del IEP desarrolla un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP) individualizado basado en la Valoración del Comportamiento Funcional para estudiantes identificados con problemas de comportamiento de alto riesgo El progreso es monitoreado de cerca y las intervenciones ajustadas para satisfacer en una mejor manera las necesidades del estudiante. La meta del Nivel 3 es que el estudiante se involucre exitosamente y que progrese en el currículo de educación general y que llegue a las metas de su IEP.

Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBS) es efectivo en dirigirse a los retos de comportamientos que son peligrosos, altamente perjudiciales, y/o impide aprendizaje y resultados en exclusión social o educacional. El PBS ha sido usado para apoyar la adaptación de comportamiento de los estudiantes (y otros individuos) con una cantidad amplia de características, incluyendo discapacidades de desarrollo, autismo, desórdenes emocionales y de comportamiento y aún estudiantes no marcados con un diagnóstico. Las intervenciones del Nivel 3 están planificadas para disminuir los problemas del comportamiento y proporcionar estrategias para incrementar las habilidades adaptadas por el estudiante con oportunidades para una calidad de vida mas avanzada. El equipo del Programa de Educación Individualizado (IEP) tiene la responsabilidad de examinar la función del comportamiento del niño y planificar estrategias para mejorar ambos, los resultados académicos y funcionales para el niño.

Nuestra guía incluye secciones diseñadas para ayudar a equipos con los procesos de la Valoración del Comportamiento Funcional y desarrollar Planes de Intervención del Comportamiento individualizados. Parents Reaching Out también ha desarrollado El Libro de IDEAS como una herramienta para que las familias y los educadores lo usen mientras exploran posibles intervenciones para mejorar los resultados de nuestros estudiantes. Llame a Parents Reaching Out (1-800-524-5176) para obtener una copia de este libro. Visite www.parentsreachingout.org para bajar una copia.

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Apoyos a Comportamiento Positivo a Nivel Escolar Que Ningún Niño Se Quede Atrás, IDEA 2004, escuelas seguras y libres de drogas y la literatura temprana se enfocan en los resultados exitosos para los niños. Las intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo a nivel escolar se empalman con otras iniciativas de la escuela para crear ambientes en los cuales:

• El aprender y enseñar son valorados y el comportamiento agresivo, inseguro es desanimado;

• El respeto, responsabilidad, cooperación y otros rasgos de carácter altamente valorados son enseñados y fomentados;

• Las diferencias individuales son valoradas en vez de ser criticadas;

• El educar a estudiantes con discapacidades puede ser apoyado más efectivamente y eficazmente en el ambiente menos restrictivo y

• El enseñar habilidades fundamentales como leer y las matemáticas pueden maximizarse.

Un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinado con consecuencias naturales puede mejorar el clima para el aprendizaje de todos los estudiantes, promover la participación de la familia y proporcionar ambientes óptimos de enseñanza.

• Los estudiantes que tienen claras las expectaciones y son recompensados por desarrollar hábitos de buen comportamiento están mejor preparados para aprender.

• Los maestros que tienen la orientación clara de cómo y cuándo intervenir con los comportamientos gastan más tiempo en la instrucción.

• Los miembros de la familia están mejor preparados para involucrarse en asociaciones con las escuelas para apoyar experiencias exitosas para su niño.

Los apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar (PBS) usan estrategias con intervenciones planificadas para prevenir comportamientos problemáticos y mejoran para lograr resultados sociales y de aprendizaje. Las estrategias usadas están probadas científicamente y basadas en investigaciones. A nivel escolar, de salón de clases y sistemas individuales de apoyo mejoran los resultados (personales, de salud, sociales, de la familia, de trabajo, de recreación) para todos los niños y jóvenes. Las intervenciones son planificadas cuidadosamente para que el comportamiento problemático sea menos efectivo, eficiente y relevante. Se les enseña a los estudiantes habilidades que hacen al comportamiento deseado más funcional. Las familias y cada miembro de la comunidad escolar están involucrados en el proceso.

Este proceso requiere de liderazgo, planificación en colaboración, entrenamiento, participación activa y constante monitoreo. La buena comunicación entre la casa y la escuela es la clave de grandes resultados. ¡El pago es positivo para todos!


Los Apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar trabaja como parte de los esfuerzos de una reforma continúa en la escuela para corregir y mejorar cuatro (4) elementos claves enfocados en:

• RESULTADOS claramente especificados por el comportamiento y logro académico del estudiante que son apoyados y enfatizados por los estudiantes, familias y educadores;

• PRÁCTICAS basadas en evidencia e intervenciones efectivas para el personal y los estudiantes;

• DATOS obtenidos por la escuela para tomar decisiones sobre mejorar el comportamiento y el aprendizaje; y

• SISTEMAS que apoyen la participación familiar, que le guste al personal y que sostengan el uso de prácticas efectivas.

El Apoyo para un Comportamiento Positivo en Nuevo México

La misión de los Apoyos para un Comportamiento Positivo en Nuevo México es ayudar a las escuelas a desarrollar, implementar y mantener sistemas que creen un clima positivo de aprendizaje para todos los estudiantes. Nuevo México empezó una Iniciativa de Comportamiento por todo el Estado en el 2001. El programa ha crecido con 124 escuelas de 44 distritos escolares implementado PBS en el 2005-2006. Hay más de cincuenta entrenadores de PBS y 15 facilitadotes del Sistema de Información a nivel escolar que proporcionan apoyo a los equipos basados en la escuela. Representantes también colaboran con Parents Reaching Out, Centro de Entrenamiento e Información para Padres de Nuevo México (PTIC) para compartir información con los padres y personal de la escuela y promover la participación familiar significativa en las prácticas de toda la escuela.

Para más información sobre PBS en Nuevo México contacte al: Departamento de Educación Pública de Nuevo México Oficina de Educación Especial Teléfono: 505-827-1457. Página de Internet: www.nmpbs.org

Apoyando la Competencia Social y el Logro Académico

Apoyando el Comportamiento del

Personal

Apoyando el Tomar

Decisiones

Apoyando el Comportamiento del

Estudiante, Participación Familiar

Resultados

Sistema

Datos

Practicas


¿Cómo Ayudará un PBS a Hacer la Diferencia en Nuestros Niños?

• Involucra a todos los empleados y familias de la escuela. Entrenamiento en técnicas efectivas y el plan de toda la escuela se proporciona a familias, administradores, maestros, terapeutas, asistentes educacionales y todos los otros empleados de la escuela.

• Define expectativas de comportamiento. Un buen plan tiene de tres a cinco (3-5) expectativas puestas en términos positivos—Ser Respetuoso. Ser Responsable. Ser Seguro.

• Promueve un lenguaje común entre todos los de la “comunidad escolar”. Estudiantes, educadores, familias y personal de apoyo usan términos claros y consistentes para construir comunicación, resolver problemas y compartir parte del proceso.

• Usa un ciclo continuo de aprendizaje para enseñar y modelar las expectativas de comportamiento. Las expectativas se enseñan en contextos reales a todos los estudiantes en el edificio. Los estudiantes practican “de manera correcta” hasta que demuestran una ejecución fluida.

• Proporciona instrucción en control de si mismo y estrategias de habilidad social para todos los estudiantes. Estas habilidades son reconocidas como habilidades esenciales de la vida para cada niño.

• Usa un sistema de recompensa para todos los estudiantes por utilizar comportamientos apropiados. Cuando los comportamientos apropiados han sido definidos y enseñados, ellos necesitan que se les reconozca constantemente.

• Da información inmediata al comportamiento inapropiado y pone límites que hacen el comportamiento desafiante improductivo para los estudiantes. El programa no elimina las consecuencias; sólo les pone menos énfasis que al comportamiento positivo.

• Proporciona respuestas rápidas para estudiantes en riesgo de dificultades con el comportamiento. Las responsabilidades del personal están definidas. Las estrategias están diseñadas para proporcionar el apoyo cuando sea necesario.

• Reconoce que algunos estudiantes tienen un comportamiento desafiante crónico. Un equipo desarrolla un plan de apoyo al comportamiento positivo basado en una valoración funcional para estos estudiantes. Cada plan es individualizado y monitoreado para su efectividad.

• Reestructura lugares problemáticos. Las decisiones basadas en datos ayudan a identificar factores e implementar estrategias para reducir el comportamiento problemático en todos los lugares de la escuela.

• Proporciona un sistema de monitoreo para un mejoramiento continuo a nivel escolar. Las decisiones basadas en la investigación identifican prácticas exitosas y determinan las áreas problemáticas que necesitan ser mejoradas para un cambio positivo.


Muestra de un Patrón de Comportamiento Esperado

Nota: Este patrón fue desarrollado por una escuela primaria (K-6) SWPBIS.

Cada escuela desarrolla Apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar con expectativas que queden a su cultura y al contexto de su comunidad escolar. Las expectativas no son “sólo para estudiantes”. Las expectativas son puestas para todos: los estudiantes, el personal, los padres y otros conectados a la escuela. Las expectativas son modeladas por los adultos. Las lecciones instructivas incluyendo la actuación son desarrolladas y enseñadas para todos los lugares del ambiente escolar. ¡Hay muchas oportunidades de practicar para que estas “habilidades” se conviertan en parte de quiénes somos y qué hacemos!

Código de Conducta

Salones de Clases y

Todas las Colocaciones Pasillos Autobús

Yo soy Respetuoso

� Escuchar educadamente

� Levantar la mano para hablar

� Hablar con respeto

� Usar palabras amables

� Pedir permiso para usar las cosas

� Caminar silencioso

� Mantener pasillos ordenados y limpios

� Mantener las manos lejos de las paredes y exhibiciones

� Hablar despacio

� Hablarle bien a los demás

Yo soy Responsable

� Seguir instrucciones

� Tomar buenas decisiones

� Aceptar consecuencias







Yo estoy

Seguro

� Mantener las manos y los pies para ti mismo

� Quedarse en el área asignada

� Sentarse bien en la silla

� Usar muebles y útiles apropiadamente

� Caminar en línea recta

� Mantener una distancia razonable entre tu y otros

� Caminar seguro en los escalones


� Quedarse sentado

� Mantener abrochado el cinturón

� Mantener las manos y objetos dentro del autobús


Yo estoy

Preparado

� Llegar preparado

� Trabajar cuidadosamente

� Terminar tu trabajo

� Hacer lo mejor

� Caminar con un propósito

� Cara hacia enfrente con manos a los lados

� Estar a tiempo afuera esperando

� Sentarse en el asiento asignado

� Abrocharse el cinturón


El Manejo del Salón de Clases y el Éxito del Estudiante

Planificando el ambiente del salón de clases lleva a una instrucción más efectiva que mejora el nivel académico y éxito social de los estudiantes. Los ambientes de aprendizaje bien planificados son importantes para todos los estudiantes (pre K hasta el 12º). Las familias son animadas a mantener estas ideas en mente mientras visitan el salón de clases de sus hijos o tienen conferencias con los maestros sobre el progreso de sus hijos.

El Ambiente Físico: ¡Los ambientes de aprendizaje de calidad no pasan solos! Los ambientes del salón de clases que promueven enseñanzas y aprendizajes efectivos están bien planificados. Algunos elementos a considerar incluyen:

• Arreglos de asientos/muebles—define “qué pasa dónde” • Modelos de tráfico • Materiales/útiles • Áreas del Estudiante (por ejemplo, grupos pequeños, estaciones de trabajo, acceso a

materiales) • Áreas de los Maestros (por ejemplo, el escritorio, materiales, acceso a todos los

estudiantes todo el tiempo) • Característica Problemática (por ejemplo, artículos/equipo peligroso, acceso bloqueado)

Establezca un Ambiente Predecible: No podemos esperar que nuestros niños y jóvenes entiendan y sigan las rutinas del salón de clases en el momento en que entran. Es importante definir y enseñar las rutinas del salón de clases con amplias oportunidades de práctica. Algunas rutinas básicas pueden incluir:

o Cómo entrar a la clase y empezar a trabajar o Cómo predecir el horario para el día o Qué hacer si no tiene los materiales o Qué hacer si necesita ayuda o Qué hacer si necesita ir al baño o Qué hacer si entrega tarde la tarea o Qué hacer si alguien te esta molestando o Señales para moverse a diferentes actividades o “Muéstrame que me estás escuchando” o Cómo determinar si te está yendo bien en clase

Invertir en Comportamiento Apropiado

Defina y enseñe 3-5 expectativas para su salón de clases a principio del año. Las expectativas deben ser expresadas positivamente, fáciles de recordar y puestas en el salón de clases. Deben ser consistentes con las reglas y expectativas de toda la escuela. (Ver ejemplo en la página 12)

Regla Básica de la Organización del Salón de Clases Diseñe la estructura y función de los salones de clases para incrementar lo predecible y para acomodar necesidades individuales y colectivas de los estudiantes.


Mapa de Reglas de Toda la Escuela y Expectativas de Rutinas del Salón de Clases

Adaptado por Anne Todd (2000) de Colvin & Lazar, 1997. El Salón de Clases de Primaria Efectivo. Sopris West

Regla Escolar Estar Seguro Ser Respetuoso Ser Responsable

Comportamientos Esperados del Estudiante

Caminar viendo enfrente

Mantener manos, pies y objetos para si mismo

Pedir ayuda adulta para accidentes y derrames

Usar equipo y material apropiadamente

Usar palabras y acciones amables

Esperar su turno

Limpiar sus propias cosas

Seguir instrucciones de los adultos

Silencio cuando las luces se apaguen

Seguir las reglas de la escuela

Recordarle a los demás de seguir las reglas de la escuela

Cuidar sus cosas personales y el equipo de la escuela

Ser honesto

Seguir las reglas del juego

Rutinas del Salón de Clases

Empezando el Día � Poner las cosas personales en áreas designadas � Entregar la tarea � Poner material de instrucción en los escritorios � Sacar punta a los lápices y reunir el material necesario para la clase � Estar sentado y listo para empezar la clase a las 8:30

Entrar al Salón de Clases

� Entrar al salón en silencio � Usar una voz de conversación o ‘voz interior’ � Mantener manos, pies y objetos para si mismo � Caminar � Moverse directamente al escritorio o área asignada � Sentarse en silencio y estar listo para la clase

Trabajando Independiente

� Seleccione el área para trabajar � Tener el material listo � Trabajar sin hablar � Levantar la mano para pedir ayuda � Seguir trabajando o esperar en silencio por asistencia si el maestro esta ayudando a alguien

más � Moverse en silencio alrededor del salón si es necesario � Alzar los materiales cuando termine � Empezar otra actividad cuando termine

Pedir Ayuda � Siempre procure hacerlo solo primero � Use la señal del salón para pedir asistencia � Siga trabajando si puede o espere en silencio � Recuerde que el maestro tiene otros estudiantes que también necesitan ayuda

Cuidando las Necesidades Personales

� Siga la señal del salón para decirle al maestro que tiene una preocupación privada � Decirle al maestro si necesita ayuda inmediata o si puede esperar un momento � Tratar de hablar con el maestro en privado y silenciosamente si no quiere que otros

estudiantes estén involucrados

Terminando y Regresando Tarea

� Colecte su tarea para llevar a casa � Termine la tarea, Obtenga la firma del padre cuando sea necesario � Regrese la tarea a la escuela � Regrese la tarea a la canasta de tareas


Estrategias para el Salón de Clases y Más Allá

Características de un Salón de Clases Manejado Efectivamente • Supervisión activa • Altos niveles de reforzamiento positivo al comportamiento esperado • Horarios y rutinas predecibles • Respuesta consistente al comportamiento problemático • Utilización de instrucción y currículo efectivo

Alto, Relájese y Piense—La Estrategia para Resolver el Problema Cualquier habilidad del estudiante para manejar el coraje depende de tener habilidades de resolver el problema. Alto, Relájese y Piense es un proceso que ayuda a los estudiantes a aprender habilidades que les ayudarán a parar el comportamiento, relájese o cálmese, decida quién es el dueño del problema y qué hacer. Un póster en el salón de clases delineando los pasos usa una señal de alto grande como un recordatorio visual de ALTO cuando hay un problema.

La instrucción está diseñada para ayudar a que los estudiantes aprendan que la fase de alto les da tiempo de hacer un plan. La actuación se usa para identificar situaciones cuando un ALTO inmediato es necesario. El siguiente paso es RELAJARSE (respire profundo o relaje el cuerpo), para que pueda PENSAR acerca del problema. Este proceso de aprendizaje también proporciona una oportunidad de resolver problemas en grupos pequeños mientras los estudiantes trabajan juntos para pensar en soluciones y revisar los resultados. ¡Es una estrategia que también funciona bien con los adultos!

Alto. . . Relájese. . Piense 1. ¿Cuál es el problema? 2. ¿Qué es lo que quiero o necesito? 3. ¿Me lleva ahí lo que estoy haciendo? 4. ¿Cuáles son mis opciones? 5. Escoja la mejor opción. 6. Inténtelo. 7. Vea los resultados.

Revisando el Ambiente—Estrategia para Muchos Lugares Algunos estudiantes pueden tener mal control de sus impulsos y tomar decisiones sin pensar en su impacto. Revisando el ambiente es una estrategia para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de qué y quién está en el ambiente. Esta estrategia les ayuda a darse cuenta de las expectativas para que puedan aguantar y adaptarse al cambio. El enseñarle a los niños a que observen y se den cuenta de sus alrededores es una habilidad que va más allá del salón de clases. Los niños estarán más aptos para aprender esta habilidad cuando vean que los adultos en sus vidas practican y usan esta habilidad a diario.

Incrementos grandes en minutos de instrucción no recuperará por una instrucción inefectiva.

(Christenson et al, 1989; Rosenshine & Stevens, 1986)


Notas _______________________________________________________________________

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Sección 2

Participación Familiar Y

Apoyos para un Comportamiento Positivo

“Los padres son socios completos en las decisiones que afectan a sus niños. Las asociaciones trabajan mejor cuando hay respeto mutuo y cada socio puede participar en el proceso de toma de decisiones. Cuando las escuelas ven a los padres como socios y los incluyen en el proceso de tomar decisiones, se dan cuenta de más altos niveles de logros académicos.”

(DuFour y Eaker, 1996)

La Pregunta Correcta Lleva a un Cambio Positivo Que Ningún Niño Se Quede Atrás e IDEA 2004 requiere que las familias sean informadas e involucradas en las decisiones que afecten los resultados de sus niños. Necesitamos buena información para tomar decisiones informadas que ayudarán a nuestro niño a tener éxito. La mejor manera de obtener información es haciendo preguntas y escuchando las respuestas. Hacer “la pregunta correcta” le ayudará a obtener infamación específica y puede ayudar a abrir discusiones sobre posibilidades. Es de gran ayuda saber cuando usar preguntas cerradas o abiertas.

Las Preguntas Cerradas son contestadas con un simple "si" o "no" o con respuesta de una palabra.

Las Preguntas Abiertas requieren de más explicación. No pueden ser contestadas con un simple “si” o “no” o con una palabra. Estas por lo general empiezan con palabras como: quién, qué, dónde, por qué o cómo.

Hacer la pregunta correcta puede rápidamente llevar a nuevas ideas. Pensar en las preguntas antes de hacerlas puede ser una vía rápida para mejores resultados. El proceso sirve como una herramienta simple poderosa para construir sociedades en la toma de decisiones, en desarrollar planes de acción; explorar asuntos complejos y clarificar procedimientos y responsabilidades. Una de las mejores maneras cómo podemos ayudar a nuestro niño a ser exitoso en la escuela es el saber que es lo que pasa en la escuela y que se espera de los estudiantes. Las reglas de la escuela y los apoyos disponibles para nuestros niños no deben caernos de sorpresa después de que nuestro niño falla o tiene un incidente como resultado del comportamiento problemático.

Conectarse con su escuela para encontrar respuestas a estas preguntas le ayudará a estar más informado y preparado para trabajar como socio para sistemas positivos que trabajan para los niños.

• ¿Cómo colecciona nuestra escuela información sobre el comportamiento del estudiante, asistencia y logro académico? ¿Cómo es usada la información en el Plan Educacional de nuestra escuela para el Éxito del Estudiante para poner metas para mejorar?

• ¿Cómo están los padres involucrados en poner expectativas de comportamiento en nuestra escuela?

• ¿Cómo se les informan a los padres, a los estudiantes y al personal de las expectativas de la escuela sobre el comportamiento?

• ¿Cómo están involucradas las familias en la evaluación de la efectividad de sistemas que apoyan el comportamiento del estudiante?

• ¿Qué tipo de entrenamiento se le ofrece a los padres para ayudar a las familias a comprender y apoyar las expectativas del comportamiento del estudiante y logro académico en nuestra escuela?

• ¿Qué entrenamiento es proporcionado a los miembros del personal en la instrucción basada en la investigación, las intervenciones positivas y las estrategias del apoyo para estudiantes?

• ¿Qué oportunidades tienen los padres para servir en posiciones de liderazgo como socios tomando decisiones para nuestra escuela?


Comprometiendo a las Familias en los Apoyos para un Comportamiento Positivo

La conexión entre las familias y las intervenciones para un comportamiento positivo y apoyos es algo importante. Cuando las familias se involucran significativamente en las actividades educacionales de sus hijos les va mejor en las escuelas. Las familias juegan una parte importante en la educación de sus hijos y en su desarrollo social. La presencia de los padres en la escuela no solamente proporciona apoyo académico adicional pero también crea una comunidad y conexiones culturales. Las culturas de la escuela deben apoyar positivamente a los estudiantes, a las familias y al personal de educación.

La participación de la familia en el proceso de apoyo a nivel escolar al comportamiento positivo está creciendo. Los miembros de la familia son parte de los equipos de planificación del estado, distrito y de la escuela y participan en las actividades a nivel escolar en una variedad de maneras. Los miembros de la familia participan en la valoración y proceso de resolver problemas para crear planes de apoyo para comportamiento positivo individualizados para sus niños. Los Planes de Intervención al Comportamiento son efectivos cuando el ambiente de la escuela es predecible, eficiente y positivo. Cuando las familias saben las expectativas de la escuela y la cultura escolar, ellas pueden ser verdaderos socios en el desarrollo de planes del comportamiento basados en la prevención.

¿Qué deben esperar las familias en las colocaciones escolares? Apoyos al comportamiento no son sólo para situaciones de crisis. Las familias deben de esperar ser participantes en el apoyo para un comportamiento apropiado para todos los estudiantes a través de todos los lugares de la escuela. Estas expectativas incluyen:

• Las familias deben de sentirse bienvenidas y valoradas en la escuela. Las escuelas deben de tener un proceso establecido de bienvenida e incluir las familias en todos los niveles. La participación de la familia es importante para las intervenciones para los estudiantes con comportamientos intensivos o los estudiantes que están experimentando comportamientos de riesgo.

• Las familias deben de ser incluidas en el desarrollo e implementación de prácticas y apoyos del comportamiento a nivel escolar.

• Las familias deben de ser informadas de las expectativas de toda la escuela para reforzar y apoyar las expectativas en la casa. Las expectativas deben de ser limitadas (de 3-5) y verbalizadas positivamente.

• Las familias deben de ser informadas de los sistemas de recompensas en la escuela y cómo ellas pueden apoyar las expectativas del comportamiento de la escuela.

• Las familias deben de ser informadas de los sistemas claramente definidos de las consecuencias por violaciones y las expectativas de la escuela.

• Se le debe de preguntar a las familias que compartan sus opiniones como una parte del proceso de evaluación de la efectividad de los sistemas del comportamiento usados en la escuela.


Asociaciones en PBS de la Escuela, la Familia y la Comunidad Las familias están involucradas en cada paso del proceso PBS. La información siguiente muestra ejemplos de actividades que pueden planearse usando las Seis Claves de Epstein para la Participación Familiar que son usadas en muchas escuelas para satisfacer los requisitos de Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB). Las familias, las escuelas y las comunidades trabajan juntas para: 1) Seleccionar y definir expectativas; 2) enseñar expectativas de comportamiento; 3) monitorear comportamiento; 4) reconocer comportamiento apropiado; 5) usar datos para tomar decisiones; y 6) corregir errores de comportamiento.

Claves para la Participación Familiar

Actividades de Apoyos al Comportamiento Positivo

Ser Padres

1. Reuniones para obtener información de las familias seleccionando las expectativas del comportamiento

2. Mandar modelo de la escuela a las familias; desarrollar modelo en casa; proporcionar clases de apoyo a comportamiento

3. Proporcionar información a las familias sobre el monitoreo del comportamiento en casa

4. Reconocer a las familias que participan en las actividades asociadas

5. Ayudar a las familias a obtener datos en casa; proporcionar hojas de datos y listas de verificación

6. Proporcionar talleres para familias: “Verificar y Conectar”, FBA, apoyo que envuelve

Comunicación

1. Boletín, página de Internet, videos, pizarrones de avisos, noche PBS

2. Información proporcionada en lenguaje nativo; videos de demostración

3. Encuesta familiar de conocimiento e impresión de PBS

4. Tarjetas de buenas noticias a casa; mensajes por teléfono positivos

5. Información de familia con datos de casa, resultados de datos de la escuela compartidos con familias

6. Información de familias durante todas las fases de intervenciones enfocadas e individuales

Ser Voluntarios

1. Pizarrones de avisos, póster, directorio de voluntarios, centro de padres

2. Comprometer a las familias en inauguración de PBS, impulsos, tutores, presentadores; coordinador voluntario

3. Utilizar a las familias para monitorear los pasillos, la cafetería, el campo de juego, etc.

4. Utilizar a las familias para ayudar con el reconocimiento del comportamiento apropiado del estudiante

5. Coleccionar información en programas de voluntarios y horas de contacto, impacto de los resultados del estudiante

6. Utilizar a las familias en re-enseñar comportamientos, impulsos, e intervenciones enfocadas

Aprendiendo en Casa

1. Video PBS, cintas de audio, visitas a la casa para definir claramente las expectativas

2. Clases de PBS en la casa; tarea interactiva en la familia de las expectativas

3. Patrón de la casa y de la comunidad con las mismas expectativas del comportamiento

4. Reconocer los sistemas colocados en la casa que refuerzan las expectativas a nivel escolar

5. Datos coleccionados en la casa efecto del reconocimiento del sistema

6. Involucrar a las familias en “Verificar y Conectar”; reforzar comportamientos deseados en la casa

Compartir el

Tomar Decisiones

1. Las familias incluidas en equipos PBS a nivel escolar

2. Utilizar a las familias en la creación e implementación de herramientas y estrategias de enseñanza

3. Hacer una encuesta a las familias para determinar si sienten que tienen información en las decisiones de la escuela

4. Involucrar familias en la selección de premios individuales y de toda la escuela

5. Revisar la encuestas para determinar si las oportunidades están disponibles para todas las familias para compartir las decisiones

6. Involucrar a las familias en intervenciones individuales y deseadas

Colaborando con la Comunidad

1. Pizarrones de avisos, videos, programas de servicio, periódicos, medios de comunicación, museos

2. Presentadores, mentores, tutores, artistas, asistentes del salón de clases y viajes para talleres

3. Monitorear las expectativas del comportamiento en la comunidad, programas de servicio

4. Ayudar en la búsqueda de fondos para los premios, donaciones, celebraciones

5. Coleccionar información de todas las interacciones con la comunidad e impacto en los resultados del estudiante

6. Utilizar apoyos naturales en intervenciones individuales y deseadas


¿Cómo están las Familias Involucradas en Apoyo a Comportamiento Positivo? La participación de la familia es una parte clave del proceso para desarrollar planes de apoyo para un comportamiento positivo individual para estudiantes con necesidades detalladas. El apoyo para un Comportamiento Positivo a nivel escolar proporciona oportunidades para que los miembros de la familia participen en los equipos de planificación y aprendan como enseñar a sus niños la importancia de las expectativas de la escuela en la casa y en la comunidad. Las familias participan en celebraciones escolares, relaciones públicas, y en la búsqueda de donaciones de la comunidad y recursos gratis.

Los estados, las escuelas, y los distritos que tienen niveles altos de participación familiar en el proceso PBS a nivel escolar han desarrollado planes de acción para incluir a las familias y las comunidades en todos los aspectos del proceso. La tabla en la página 18 muestra muchas maneras en las cuales prácticas de la escuela animan y guían la participación de los padres. Aquí hay un ejemplo de la participación familiar:

Una escuela PBS incluye una lista de actividades para los voluntarios en la cual los padres se inscriben cada año. Una actividad en esta escuela involucraba escribir cartas para pedir muestras gratis y recursos de equipos de deportes, celebridades, y otros negocios para que estos objetos se pudieran usar para reforzar a los estudiantes por comportamiento social positivo a través del año escolar. Los padres con más horas de voluntario son presentados con un reconocimiento en las celebraciones de la escuela donde el esfuerzo PBS a nivel escolar es el mayor enfoque de las festividades.

Las prácticas de la escuela donde informan e involucran a los padres les proporcionan a las familias con más oportunidades de participar en la educación de su hijo. Los eventos familiares son programados para que se introduzcan las expectativas de toda la escuela, se enseña el progreso de los resultados a través de la escuela, y se les proporciona a las familias con acceso a información sobre recursos comunitarios.

¿Cómo son Involucradas las Familias en la Planificación de Apoyos para un Comportamiento Positivo Individual para Su Niño? Las familias son miembros completos del equipo y toman decisiones sobre la educación en el Programa de Educación Individualizado de su niño (IEP). El Acto de Mejoramiento de la Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA 2004) requiere la participación familiar en la planificación de intervenciones para un comportamiento positivo para el IEP de niños a quienes el comportamiento les impide su aprendizaje o el aprendizaje de otros niños. (20 U.S.C. § 1414(d)(3)(B)(i), 34 C.F.R. § 300.324(a)(2)(i))

Cuando el niño es referido al Equipo de Asistencia al Estudiante por comportamiento problemático o preocupaciones académicas, es muy importante que las familias participen en el proceso. Involucrar a las familias en la planificación de intervenciones enfocadas para apoyo del Nivel 2 prepara el escenario para el éxito. En algunas escuelas, los miembros de la familia proporcionan una conexión de padre a padre con otras familias sufriendo retos similares y ayuda a crear una cadena de apoyo para familias.

Parents Reaching Out ofrece entrenamientos y recursos como nuestra cadena de Familia a Familia enfocada en la planificación de apoyos al comportamiento positivo para nuestros niños. Le invitamos a que pase por nuestra oficina, llámenos (1-800-524-5176) o visite nuestra página de Internet: www.parentsreachingout.org


Apoyos para un Comportamiento Positivo en la Casa

¡Una de las mejores maneras de dirigirse a un problema de comportamiento es empezar con lo positivo! Después de todo, usted ama a su hijo pero a usted no le gusta su comportamiento problemático. ¡Es el comportamiento el que usted quiere cambiar! Pensar en respuestas a estas preguntas puede ayudarle a desarrollar un plan positivo que le llevará a un comportamiento mas apropiado.

¿Qué son las cosas que mi hijo realmente disfruta?

¿Qué son las cosas que mi hijo realmente hace bien?

¿Qué cosas encuentra mi hijo que recompensan o motivan?

¿Cuáles son las cosas favoritas de mi hijo (colores, comida, programas de televisión, libros, música, deportes, etc.)?

Una Docena de Consejos de Prevención para Padres

…para promover estilos de vida saludables y prevenir comportamientos riesgosos

Padres Como Criadores Padres Como Defensores

• Vea directamente a su hijo cuando él/ella hable con usted y escuche sin interrupciones.

• Trabaje en asociación con los maestros y personas que cuidan a su niño por la seguridad y el éxito de su hijo.

• Exprese su amor y respeto con sus palabras y acciones.

• Encuentre recursos en la comunidad e información para usted y su hijo para que sobrevivan en este mundo complejo y siempre cambiante.

• Permita que su hijo tome decisiones dentro de la seguridad, salud y respete los límites de tiempo.

• Diga sus opiniones a representantes locales, del estado, y federales en asuntos que afectan a los niños y jóvenes.

Padres Como Maestros Padres Haciendo Reglamentos

• Enseñe por medio del ejemplo. Compórtese como quiere que su hijo se comporte.

• Explíquele a su hijo clara, especifica, y apropiadamente para la edad las reglas sobre la salud, la seguridad y con respeto a si mismo y a otros.

• Pase tiempo con su hijo haciendo cosas que los dos disfrutan.

• Asegure consecuencias seguras y consistentes para reglas no cumplidas.

• Hable con la verdad—este dispuesto a admitir errores y descubra nuevas soluciones para usted y su hijo.

• Conozca dónde están sus hijos en todo momento.

Fuente: Iniciativas de Prevención del Departamento de Educación de Colorado


¡Los Primeros Años: Use Palabras Positivas! • Dígale a un niño que hacer en lugar de que no hacer.

• Enséñale al niño modelando o usando un retrato de la acción.

• Claramente y sencillamente dígale al niño lo que espera que haga.

• Recuerde que los niños usan comportamiento inapropiado porque tal vez no entienden las reglas sociales todavía.

• Háblele a los niños pequeños usando lenguaje que ellos entiendan. Los niños pequeños tal vez no entiendan palabras como “no” porque es una palabra corta para “eso no” y él/ella tal vez no entienda que quiere decir la “negación” de la palabra.

• Anime al niño de una manera que lo deje saber que él/ella esta exhibiendo el comportamiento deseado.

• Sea entusiasta y generosa con el ánimo. ¡Los niños nuca reciben suficiente!

Evite Decir En lugar de: Diga y Modele Recuerde

¡No corras! Caminar; Usa tus pies para caminar; Quédate conmigo; Agarra mi mano.

¡Muy bien! Me gusta como estas caminando. ¡Gracias por caminar!

¡Deja de subirte! Mantén los pies en el piso. ¡Wow! ¡Tienes los dos pies en el piso!

¡No Toques! Mantén tus manos abajo. Ve con tus ojos. Eres tan bueno para escuchar; ¡estas viendo con las manos abajo!

¡No grites! Usa una voz calmada; Usa tu voz interior. [En voz baja] Ahora puedo escuchar; estas usando una voz calmada (interior).

¡Deja de Quejarte! Usa una voz calmada; Habla para que yo te pueda entender; Habla como un niño/niña grande.

Ahora te puedo escuchar; Eso esta mucho mejor. Dime con tus palabras que te pasa.

¡No te pares en la silla! Siéntate en el asiento de la silla. Así es como se sienta en la silla (modele buena postura al sentarse).

¡Me gusta la manera en que te sentaste! ¡Wow te sentaste derecho, grande y alto!

¡No pegues! Manos abajo; Las manos son para jugar, comer, y abrazar; Usa tus palabras. (Dé palabras apropiadas que se usan para expresar emoción)

¡Estas usando tus palabras! ¡Que bueno!

¡No colorees en la pared! Colorea en el papel. ¡Mira lo que has coloreado! ¡Bonito dibujo!

¡No tires tus juguetes! Juega con los juguetes en el piso. Estas jugando amigable. ¡Realmente me gusta verte jugar!

¡Deja de jugar con tu comida!

La comida va en la cuchara y luego en la boca; Di “ya terminé” cuando termines de comer.

¡Excelente! ¡Estas usando tu cuchara! Que lindos modales, dijiste “ya terminé”, puedes ir a jugar.

¡No muerdas! Solo mordemos la comida; Usa tus palabras si estas enojado. (Dé palabras apropiadas que se usan para expresar emoción)

¡Estas enojado, gracias por decírmelo!

*Adaptado de: Lentini, R. Vaughn, B.J., & Fox, L. (2005). Herramientas de Enseñanza para Niños Pequeños con un Comportamiento Desafiante. Universidad de Florida del Sur.


PBS en Nuestra Rutina Diaria "Amoldando el Comportamiento en la Casa" (Laura Riffel: editado por Ann Turnbull) ofrece maneras en que las familias pueden incluir Apoyos para un Comportamiento Positivo en la rutina diaria de casa. Los puntos importantes se muestran en esta sección. El artículo completo (en inglés y en español) esta disponible en la página de Internet de Apoyos para un Comportamiento Positivo: www.pbis.org

El apoyo para un comportamiento positivo, a veces llamado PBS, no es nada más para las escuelas. Los padres pueden usar las mismas ideas para crear un mejor ambiente para toda la familia. Aquí están los pasos:

1. Decide qué comportamiento quieres cambiar

2. Decide cómo quieres que cambie el comportamiento

3. Usa la ciencia del comportamiento para cambiar ese comportamiento a. Desarrolla una teoría (adivina) del por qué tu piensas que el comportamiento esta ocurriendo b. Examina tu teoría (adivina)

4. Usa apoyos que han sido examinados y probados que funcionan a. Enseña nuevas habilidades para obtener los mismos resultados b. Cambia ambientes y rutinas diarias c. Recompensa los comportamientos positivos

Los apoyos para un comportamiento positivo no quieren decir cambiar al niño. Quiere decir crear un ambiente nuevo que apoye el comportamiento positivo al que quiere lograr. Significa crear un plan para la persona que va a ayudar y lo que usted hará diferente. ¿Entonces cómo hace todo esto?

Vamos a tomar una niña pequeña llamada Taylor que no quiere cenar casi todas las noches. Piense en que comportamiento queremos: Nosotros queremos que Taylor tenga una cena saludable y balanceada.

Vamos a pensar en razones por las que Taylor no quiere comer: • A Taylor no le gusta la comida. • Taylor se llena de otras cosas antes de comer. • Los padres brindan mucha atención cuando la cena es rechazada.

Vamos a examinar las razones por las cuales Taylor no quiere comerse la cena y elogiar los resultados positivos:

• Pregunte a Taylor si le ayuda a planear el menú con comidas favoritas. • Limite a Taylor en los aperitivos antes de la cena • Déle a Taylor mucha atención dejándola que ayude en la preparación de la cena,

arreglar la mesa, etc.

Vamos asumir que Taylor come más cuando ella planea el menú. Las primeras veces, usted tendrá que hacer macarrón con queso o sándwiches de mantequilla de maní con mermelada con dulces; sin embargo, Taylor se come toda la cena.

Cuando este patrón esté establecido, entonces usted puede trabajar en un plan para opciones de comer más saludable. Elógiela por comerse y planificar la cena. Taylor estará más dispuesta a probar nuevas comidas mientras su sentido del gusto evoluciona. Ella tiene opciones y aprende sobre nuevas comidas.


Cambiando el ambiente produjo resultados mas positivos que exigiéndole a Taylor que se comiera la cena. ¿Cuántos de nosotros recordamos sentarnos a la mesa hasta que era hora de acostarse porque no queríamos comernos los vegetales? ¿En realidad esto nos motivo para querer comérnoslos la siguiente vez? En el interés de la paz y la armonía, ¿importa si alteramos el ambiente del niño para obtener lo que queremos o queremos que él o ella lo hagan porque nosotros decimos?

La mayoría de nosotros hacemos las cosas porque hay un pago. ¿Iría usted a trabajar todos los días si no le pagaran? Nosotros no tenemos que pagar a nuestros hijos por ser buenos, pero si tenemos que alterar su ambiente para que exista un interés para el comportamiento bueno. Usualmente el pago es más atención de los padres o de un amigo.

A veces nuestros niños se portan mal porque quieren atención y la única manera que ellos pueden pensar para recibirla es portándose mal. Los niños pequeños lloran, agarran, gritan, y piden porque quieren comunicarle algo. Los adolescentes pueden hacerle una cara o aplicar la ley del hielo para obtener atención. La única manera de cambiar este habito es enseñándoles lo que llamamos “comportamientos de reemplazo”. Estos son comportamientos nuevos que son aceptables socialmente.

La lección más importante es de practicar, practicar, y practicar el comportamiento nuevo. Es importante que los padres y las personas que cuidan a los niños sean constantes. Ser constante requiere planificación, paciencia y comunicación para que todos sepan que esperar. Si usted dice “no” y da una razón, entonces no se doblegue y compre el objeto si le sigue rogando. Si usted ya dijo que “no” y dio una razón, entonces usted no debe decir “no” otra vez ni dar otra razón. Cuando el niño acepta su respuesta y su razón, entonces es muy importante que usted le ofrezca un cumplido sobre su buen comportamiento.

¡Plante semillas para el éxito!

Usted modele los comportamientos que quiere que el niño aprenda.

Dele oportunidad de practicar.

¡No se le olvide elogiarle sus esfuerzos!


“El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar”

El Equipo de Liderazgo PBS del Estado de Colorado se asocia con el Centro de Padres PEAK para animar a las familias y a la comunidad en su programa estatal de Apoyos para un Comportamiento Positivo. El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar ofrece talleres que construyen la capacidad familiar para adaptar PBS en la casa. Hemos adaptado partes de la información sobre el programa presentado durante la Conferencia Región 5 del 2007 para Centros de Padres para esta sección.

El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar proporciona herramientas para ayudar a las familias a construir un sistema de apoyo para un comportamiento positivo con conexión a sus vidas diarias que se parezcan a las expectativas del PBS en la escuela de su niño.

Expectativas PBS en la Escuela de mi Niño

¿Cómo se ven los Apoyos para un Comportamiento Positivo

en nuestra familia?

Respeto • ¿Cómo se ve el respeto en nuestra mesa?

• ¿Cómo reconocemos positivamente a nuestros niños cuando ellos demuestran respeto en la casa?

• ¿Cómo ayudaremos a nuestros niños cuando tengan retos con comportamiento respetuoso en casa?

Responsabilidad • ¿Cómo se ve la responsabilidad cuando nuestros niños hacen sus quehaceres?

• ¿Cómo enseñaremos responsabilidad para tareas y materiales escolares?

• ¿Cuáles son las consecuencias para nuestros niños cuando no usan comportamiento responsable?

• ¿Cómo estamos trabajando como familia en este proceso?

Seguridad • ¿Cómo se ve la seguridad en nuestra comunidad?

• ¿Cómo enseñamos y reforzamos seguridad en una variedad de lugares en la comunidad?

• ¿Cómo sabemos si hay preocupaciones de seguridad o asuntos para nuestros niños y sus amigos?

Como familias use estas preguntas para construir un plan para su casa, se les anima a aprender sobre los ABC del comportamiento para responder a la pregunta: “¿Por qué mi niño esta haciendo esto?” Tal como el modelo PBS a nivel escolar, las familias aprenden como identificar y enfocarse en comportamiento desafiante. Ellos responden estas preguntas:

• Escenario: ¿Qué situaciones “establecen” el comportamiento? (Ejemplos, Cambiar de rutina, niñera, etc.)

• Antecedentes: ¿Qué situaciones “activan” el comportamiento? (Ejemplos, Tiempo de acostarse, preguntarle que apague la televisión, no amigos de visita este fin de semana, no puedes comer aperitivos ahora)

• Comportamiento: ¿Cómo nuestro comportamiento refuerza esta serie de “eventos desafortunados”?

• Consecuencias: ¿Cuál es el “pago” por este comportamiento?


Tratando con Comportamientos que Hacen la Vida Desafiante

A veces nuestros niños tienen comportamientos que hacen la vida desafiante. Piense en los comportamientos específicos de su niño que hacen su vida más difícil de lo que necesita ser. (Ejemplos, no alza la ropa, se burla de su hermana, etc.) Cuando empezamos a ver el comportamiento de nuestro niño de nuevas maneras podemos ver el escenario completo. Encontrar cosas que generan el comportamiento desafiante ayuda a desarrollar planes que preparan la plataforma al éxito. El Modelo El Camino de la Competencia (Sugai, Lewis-Palmer & Haga, 1999) usado en las escuelas PBS también puede hacer una diferencia en la casa. Este camino ayuda a hacer un plan por medio de la identificación del comportamiento que desea cambiar; el comportamiento al que quiere lograr; los primeros pasos para enseñar este comportamiento y los pasos para positivamente reforzar el comportamiento nuevo. (CLAVE: Los números en las cajas lo guían en este camino. Empiece con la caja 1.)

Enfóquese en un comportamiento. Busque las respuestas a las 5 GRANDES PREGUNTAS para planear maneras positivas de trabajar con el comportamiento desafiante. • ¿QUIÉNES fueron las personas involucradas en el comportamiento problemático?

• ¿CUÁL es el comportamiento problemático? (Sea especifico.)

• ¿CUÁNDO esta ocurriendo el comportamiento problemático? ¿Qué tan seguido?

• ¿DÓNDE esta ocurriendo el comportamiento problemático?

• ¿POR QUÉ esta ocurriendo el comportamiento problemático? ¿Qué obtiene o evita mi niño?

Un Apoyo para un Comportamiento Positivo es el rediseñar los ambientes, no rediseñar a los individuos. Apoyos para un Comportamiento Positivo nos invita a cambiar nuestro comportamiento para ayudar a nuestros niños a cambiar el de ellos.

2. Algo que “activa” el comportamiento.

4. Algo que “establece” el comportamiento.

1. Deseo que mi niño no:

5. En lugar de desearía que mi niño hiciera:

6. Y luego mi niño

obtiene:

3. Pienso que mi niño lo esta haciendo porque él/ella quiere/necesita:

7. Un primer paso puede ser:

Proceso del Camino de la Competencia


¡Expectativas Claras Preparan la Plataforma para el Éxito! Todos hacemos mejor trabajo cuando sabemos que esperan los demás de nosotros. Expectativas claras y rutinas consistentes ayudan a los niños y a los adultos. El Modelo de Casa es una buena manera de dar a su niño una guía paso a paso para el día y ser claro con sus expectativas. Niños más pequeños tal vez necesiten ayuda con dibujos. Su modelo debe quedarle a su familia.

Modelo PBS de Casa

Levantarse

en la Mañana

Irse a la escuela

Tiempo de Limpiar

Tiempo de Descansar

Tiempo de Tarea

Tiempo de Comer

Alistarse para la Cama

C Cómo Ayudar

Tender tu cama.

Poner la ropa sucia en su lugar

Tener lista la mochila, lonche, notas y llaves

Hacer tus quehaceres

Limpiar su propio espacio.

Jugar en silencio.

Poner tus cosas en la mochila cuando termines

Poner la mesa.

Alzar los trastes.

Lavarse los dientes.

Colgar la ropa—ropa sucia en su lugar.

A Aduéñese de Su Compor-tamiento

Levantarse a tiempo.

Lavarse y vestirse a tiempo.

Estar listos para salir a tiempo.

Limpiar su propio espacio.

Preguntar antes de pedir prestado.

Preguntar para cambiar el canal de la televisión.

Completar la tarea a tiempo.

¡Hacer lo mejor!

Usar palabras amables y “afirmaciones de yo”

Reconocer errores y pedir disculpas.

Irse a la cama a tiempo.

S Si

Cuentan los

Modales

Intentar una SONRISA en la mañana

Dar Gracias a tus padres por ayudar.

“Gracias por el aventón”

“Tengan un buen día”

Pedir ayuda amablemente.

Respetar las cosas de otros.

Ofrece compartir.

Pedir ayuda respetuosamente.

“Gracias por la ayuda.”

Decir por favor y gracias.

Usar la servilleta.

Terminar el día con palabras y pensamientos

Amables.

A D I A R I O

Consejos para un Comportamiento Positivo (Fuente: El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar, Estado de Colorado PBS y Centro para Padres PEAK)

• Recuerde 5:1 con positivos

• Prepare la plataforma para el éxito …recompense el esfuerzo

• Dé direcciones claras y específicas.

• Quédese calmado. Use una voz calmada.

• Ponga límites razonables.

• Sea consistente. SI quiere decir SI y NO quiere decir NO.

• Ponga el ejemplo. Las acciones hablan más fuerte que las palabras.

• Pro-activamente anticipe la situación.

• Tenga paciencia. ¡Un poco lleva muy lejos!

• ¡Diviértase y disfrute el paseo!

Sección 3

¡Vea de Cerca el “Comportamiento

Problemático”!

El Niño Que No Es Entendido

Yo soy el niño que se ve saludable y bien. Yo nací con diez dedos en las manos y los pies.

Pero algo es diferente, en alguna parte de mi mente. Y que es, nadie sabe.

Yo soy el niño que batalla en la escuela, A pesar que dicen que soy inteligente. Me dicen flojo – puedo aprender si lo intento Pero parece que no se en donde empezar.

Yo soy el niño que no me pongo la ropa Que me duelen o molestan mis pies. Tengo pavor a los ruidos fuertes, no tolero muchos aromas, Y sabores – hay pocas comidas que me como.

Yo soy el niño que no puede agarrar la pelota Y corre diferente y con dificultad. Yo soy al que escogen al último en el equipo Y me avergüenzo mientras estoy parado esperando.

Yo soy el niño con quien nadie quiere jugar - Al que intimidan y del que se burlan. Yo intento encajar y quiero caer bien, Pero nada que haga parece agradar.

Yo soy el niño que tiene rabietas y se espanta Sobre cosas que parecen sin importancia y comunes. Nunca sabrán como tengo pánico interior, Cuando estoy perdido en mi coraje y asustado.

Yo soy el niño que se remolinea y no esta quieto, Aunque me digan que me siente y sea bueno. ¿Piensa usted que escogí estar fuera de control? ¿Qué no sabe que lo haría si pudiera?

Yo soy el niño con el corazón partido, Aunque me comporte como que no me importa. Tal vez hay una razón porque Dios me hizo así - Algún mensaje el me envío para compartir.

Porque también, Yo soy el niño que necesita ser amado y aceptado y valorado. Yo soy el niño al que no entienden. Yo soy diferente –pero me veo igual que tu.

Kathy Winters, 2003


La Historia de Eddie En Septiembre del 2000, un joven del noveno grado al que llamaremos Eddie Haskell fue arrestado en la Escuela Preparatoria de Winslow (WHS) por tener drogas en la escuela. Esta era la segunda ofensa de Eddie. Su mamá, Joan, fue llamada a la escuela y vio que la policía lo arresto por posesión de drogas. Esta fue una experiencia que le abrió los ojos a Joan—una verdadera llamada para despertar.

Joan quería que su hijo tuviera una educación y se convirtiera en un ciudadano que toma responsabilidad por sus acciones. Ella y Eddie trabajaron por en medio de los aros mandados por la corte (consejería, libertad condicional, etc.). El sistema legal fue de bastante apoyo y justo con Eddie y su familia. Aunque la experiencia quebraba el corazón, Joan no intento disculpar o hacer excusas por las acciones de su hijo. Ella quería que él aprendiera que todas las acciones tienen consecuencias.

En la Preparatoria Winslow, una historia diferente se estaba descubriendo. Durante una audiencia de manifestación, el personal determinó que el programa educacional de Eddie era apropiado y que sus acciones no fueron debido a su Discapacidad de Aprendizaje o su Desorden de Déficit de la Atención El equipo de IEP mando a Eddie al Lugar de Educación Alternativa Intermedia (IAES) por 45 días. Joan no estuvo de acuerdo porque ella sentía que el distrito nunca le proporcionó a Eddie un programa educacional que satisficiera sus necesidades. A pesar de sus objeciones, Eddie fue mandado a IAES.

Joan contactó a Parents Reaching Out, El Centro de Información y Entrenamiento para Padres de Nuevo México. Parents Reaching Out ha entrenado voluntarios que trabajan con familias en comunidades a través del estado. Joan fue conectada con un voluntario basado en la comunidad, Dennis Mitchell, quien conocía la escuela y el distrito escolar. Al revisar la información, parecía que las acciones tomadas por la Escuela Preparatoria no eran consistentes con el reglamento de disciplina del distrito para estudiantes sin discapacidades. Joan pidió una copia de los procedimientos de disciplina y los discutió con Dennis. Mientras leían los reglamentos, era más claro que las consecuencias de Eddie fueron mucho más duras que si hubiera sido un estudiante sin discapacidad y cometiera la misma ofensa. Las acciones de la escuela habían violado los derechos civiles de Eddie y el Acto de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA).

Joan y Dennis se reunieron con el Señor Wilson (director de WHS) y la Señorita Haggard (Directora de Educación Especial) para decirles que los derechos civiles de Eddie se habían violado y que habían discriminado contra él por sus discapacidades. El Distrito estuvo de acuerdo y decidió “arreglar” la situación mandando a Eddie de regreso a la escuela preparatoria. Joan no tenía confianza en el personal de WHS y compartió su preocupación con Dennis. El programa de educación en la escuela preparatoria no estaba satisfaciendo las necesidades y el ambiente no era seguro porque otros estudiantes habían amenazado a Eddie. Joan sentía que Eddie estaría seguro en la colocación de IAES y no estar bajo el ataque de la administración escolar.

Dennis le ayudó a Joan a escribir una propuesta al equipo IEP solicitando una evaluación completa y que Eddie permaneciera en la colocación de IAES hasta que todas las evaluaciones se completaran. Como Eddie y sus padres habían hecho de buena fe un esfuerzo para asistir a las clases ofrecidas por el distrito como parte de su reglamento de disciplina, el equipo IEP estuvo de acuerdo de aceptar la propuesta de Joan.


Joan solicito una evaluación educacional completa incluyendo una evaluación psicológica, una Valoración del Comportamiento Funcional y de Tecnología de Ayuda. Los resultados no enseñaron nada nuevo y la única recomendación fue de poner a Eddie en medicamentos. Ella no estuvo de acuerdo y solicito una evaluación neuro-psicológica individual a costo público. La evaluación independiente enseño que, aunque Eddie tenía una inteligencia promedio, el no había hecho ningún progreso en su lectura desde el tercer grado.

Joan y Dennis revisaron los IEP pasados de Eddie. Aunque el distrito puso a Eddie en un programa de lectura especializado por varios años, Joan y Dennis no encontraron cambios en las metas, objetivos o estrategias. Eddie era un estudiante en el noveno grado con habilidades de lectura de tercero. El distrito insistió que ellos habían satisfecho la obligación de educar a Eddie. Después de todo, Joan había firmado los IEP cada año. Dennis dijo que las habilidades de lectura de Joan y los niveles de comprensión eran comparables a las de su hijo y le recordó al distrito que es su obligación de proporcionar educación Publica Apropiada Gratis, a pesar de Joan.

Las cosas si cambiaron para Eddie. Después de seis meses de esfuerzos (dos evaluaciones independientes, 14 cartas, cinco reuniones de IEP y una queja a nivel estatal), Eddie regreso a WHS con un Plan de Intervención para el Comportamiento Positivo y los apoyos necesarios para tener éxito en la escuela. La terapia de recreación incrementó el auto estima de Eddie y mejoró sus habilidades sociales. Eddie tuvo acceso a una computadora todo el tiempo y se hizo más competente con esta tecnología con cada día que pasaba. Un programa de lectura basado en la investigación científica que satisfizo sus necesidades valoradas fue implementado. Los Servicios de Educación Compensatoria y Año Escolar Extendido se enfocaron en metas de las áreas de lectura y habilidades sociales. Su IEP incluyo un sistema de comunicación para Joan que medía el progreso de Eddie hacia sus metas.

Por la primera vez en años, Joan sintió que su hijo tenía un IEP apropiado y estaba seguro en la escuela. Eddie quería ir a la escuela. Su Plan de Intervención para un Comportamiento Positivo fue basado en una Valoración de Comportamiento Funcional detallado que incluye información de Joan y Eddie. Los maestros recibieron apoyo en información y entrenamiento para implementar su plan. Mientras Eddie obtenía habilidades, el demostraba más confianza en su trabajo. Durante un año con el programa de lectura apropiada, Eddie demostró dos años ganados en habilidades de lectura. Si, con apoyos en su lugar, Eddie continuo progresando hacia sus metas. En el 2004, la familia de Eddie orgullosamente lo vio recibir su diploma de preparatoria.

Esta es una historia verdadera. El tiempo para arreglar las cosas para Eddie puede parecer excesivo, pero los resultados valieron la pena para este jovencito.

Parents Reaching Out cree que el éxito de un niño esta conectado a la intervención temprana. Animamos a las familias y las escuelas a que se enfoquen en las necesidades del niño. Eddie hubiera estado en un camino de éxito más pronto, si se hubiera trabajado con sus necesidades y su programa hubiera sido evaluado para una respuesta a la instrucción desde el principio. El distrito y los que pagamos impuestos hubiéramos ahorrado el gasto de mandarlo a un programa inapropiado y dirigir los recursos hacia un apoyo positivo para Eddie y otros estudiantes.


Viendo de Cerca el Comportamiento Problemático

Todos tenemos días malos de vez en cuando. ¡Los niños no son diferentes! El cuadro cambia cuando los comportamientos continúan interfiriendo con la habilidad del niño para ser exitoso. ¡Es tiempo de ver mas allá de lo que vemos!

Los comportamientos problemáticos no nada más pasan. Pueden tener múltiples causas o pueden ser parte de la discapacidad del niño. Se toma trabajo de equipo para identificar comportamientos problemáticos y que función sirve para el niño estos comportamientos. Diseñar un plan para el éxito involucra cambiar los ambientes, enseñar nuevas habilidades y reforzar comportamientos apropiados. Este proceso involucra a todas las personas clave en la vida del niño.

Algunos niños tienen comportamientos inapropiados que son parte de su discapacidad, tal como movimientos involuntarios en un niño con síndrome Tourette o comportamientos donde se dañan solos que pueden ocurrir en niños con discapacidades del desarrollo. Algunos niños pueden estar tristes o ansiosos sobre sus propias vidas o esos alrededor de ellos o tal vez no han aprendido maneras positivas de satisfacer sus necesidades. Los comportamientos problemáticos pueden hacer que el niño tenga dificultad para aprender, causar daño al niño u otros, o aislar al niño de sus compañeros. Cuando entendemos la función (causa) del comportamiento problemático, podemos planear y apoyar mejores resultados para los niños.

Las intervenciones tempranas ayudan a construir la capacidad del niño para convertirse en una parte productiva de la comunidad. El ambiente puede tener un efecto en lo que un niño hace o no hace. El tamaño físico de un salón de clases, el número de estudiantes, el currículo escolar, las transiciones o interacciones con maestros o compañeros pueden tener efecto en el comportamiento. Los eventos fuera del salón de clases también afectan como un niño se comporta en la escuela. El Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT) en la escuela es un recurso para valorar un comportamiento problemático y una intervención temprana. Revise con su escuela para más información sobre el proceso SAT.

Sabiendo lo que apoya al comportamiento positivo y lo que activa al comportamiento negativo sirve para planificar un buen programa. Si los comportamientos pueden ser predecibles de ocurrir bajo circunstancias especificas, entonces modificando los ambientes para disminuir las oportunidades para que el comportamiento ocurra puede ser una parte planificada del programa del niño. Es más fácil prevenir problemas de comportamiento antes de que ocurran. Las prácticas efectivas de enseñanza que establecen estructura y rutinas también apoyan el desarrollo del comportamiento positivo.

El Acto de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA 2004) requiere que las escuelas definan ambientes de aprendizaje positivos que incluyan intervenciones y apoyos positivos para niños con discapacidades. IDEA 2004 llama a que las escuelas

“proporcionen incentivos para enfoques a nivel escolar, programas de lectura temprana basados científicamente, intervenciones y apoyos del comportamiento positivo, y servicios de intervención temprana para reducir la necesidad de etiquetar a los niños como discapacitados para poder trabajar con las necesidades de aprendizaje y comportamientos de estos niños.” Sección 601(c)(5)(F).


Los Comportamientos Problemáticos Tienen una Función

Los comportamientos problemáticos, como muchos comportamientos, no siguen ocurriendo al menos que exista un pago. El niño puede estar escapando o evitando encuentros con una persona en particular o actividad como la escuela o trabajo. Ellos pueden estar buscando la atención de alguien o aprobación o recompensa; ellos pueden intentar controlar algo. Si las consecuencias del comportamiento problemático no son basadas en la función, un niño puede estar haciendo lo que quiere por medio del comportamiento problemático.

Sacándose buenas calificaciones y faltando a la escuela son comportamientos que obtienen la atención del adulto.

Comportamientos muy diferentes a menudo tienen la misma función.

Los resultados de estos comportamientos son muy diferentes para el niño.

Los Comportamientos Problemáticos están Relacionados en Contexto Los comportamientos problemáticos ocurren en respuesta al ambiente o eventos ecológicos y puede tener causas múltiples. A veces los estudiantes con problemas de comportamiento son puestos en lugares aislados con otros estudiantes que tienen problemas de comportamiento. El resultado de este enfoque puede activar un incremento de los comportamientos problemáticos porque los estudiantes en estos lugares no tienes modelos de roles positivos.

Ambiente del Salón de Clases

Condición Especifica del Niño

Ubicando Eventos

Asuntos de Instrucción o Currículo

Asientos Nivel de ruido Interrupciones Temperatura Alumbrado

Naturaleza de la discapacidad Efectos de la medicina Alergias Enfermedad Ansiedad Fatiga

Asuntos de compañeros Interacción del Maestro Nuevas personas

Trabajo muy difícil Trabajo muy fácil Longitud del trabajo Instrucciones para las tareas Transiciones

¿Entonces de Quién es el Problema? El problema no es el niño, pero en la relación entre el niño y el ambiente. Las Valoraciones del Comportamiento Funcional (FBA) nos ayudan a identificar eventos en el ambiente que contribuyen al comportamiento problemático (tamaño de la clase, interacción de maestro – niño, relaciones con compañeros, currículo, etc.) Con planificación cuidadosa, puede ser posible modificar estos eventos lo suficiente para reducir el comportamiento elegido.

Si Mary se convierte argumentativa cuando se sienta enseguida de un estudiante en particular por desacuerdos fuera de la escuela, simplemente separando a las dos estudiantes puede resolver (o disminuir) el problema.

Si los argumentos de Mary con su compañero son debido a la falta de habilidades sociales, proporcionando instrucción en habilidades sociales puede ofrecer a Mary la habilidad de llevarse bien con el estudiante.


¡Ver la Función del Comportamiento Problemático!

Si sólo vemos la superficie y hacemos suposiciones generales sobre un niño y el comportamiento problemático, podemos brincar hacia la conclusión equivocada. Podemos pasar por alto pistas importantes y usar consecuencias que pueden reforzar o incrementar el comportamiento. Vamos a aprender más de Eddie.

Situación: Eddie se comporta mal negándose a trabajar, tirando los libros y haciendo comentarios por un lado.

Acción tomada: El substituto le ordena a Eddie que tomar un tiempo de descanso. (Si el salón de clases generalmente es más desordenado cuando el substituto esta encargado; el estudiante puede ver el tiempo de descanso como una actividad preferida. El mal comportamiento puede representar los esfuerzos para ser puesto en un ambiente menos desordenado para satisfacer sus necesidades.)

¿Esto quiere decir…que Eddie se comporta mal para que lo manden a un Tiempo de Descanso? ¡Si! El uso de consecuencias puede parecer que mejoran el comportamiento de algunos estudiantes pero que no funciona para otros. Las consecuencias que fallan en dirigir la función particular de los comportamientos no son adecuadas para niños con comportamientos complejos.

Usando una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA), el equipo consideró las causas posibles del comportamiento problemático de Eddie antes de desarrollar un plan de intervención de comportamiento. Les permitió considerar las posibles funciones de su comportamiento.

• Él esta aburrido o quiere hacerse el gracioso con sus amigos.

• A él le gusta la maestra regular y se enoja cuando ella no esta.

• Él esta ansioso acerca de qué esperar con la maestra nueva.

Mientras reunían la información, el equipo escuchaba a la familia de Eddie describir situaciones que daban pistas para las reacciones del niño a situaciones y personas nuevas. La maestra del salón de clase describe lo bien que le va a Eddie con la rutina normal. Compartió como le cambia el comportamiento cuando hay una actividad nueva. Estos detalles pusieron una nueva luz en el problema de comportamiento de Eddie y lleva al equipo a pensar en maneras en que le puedan ayudar en la transición de nuevas situaciones. La maestra del salón de clases empezó a pensar en un plan substituto. El equipo sugería cartulinas visuales para las rutinas del salón para ayudar a Eddie y a la maestra sustituta.

Sin tomar el tiempo para colectar la información o crear un plan bien pensado, las escuelas pueden depender en un enfoque “uní-talla para todos’ para los problemas de comportamiento. ¿Cuáles son las oportunidades para el éxito, si el “arreglo rápido” no trabaja con la función del comportamiento?

Cuando los Equipos de Asistencia al Estudiantes (SAT) o equipos IEP reúnen la información a través de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) y desarrolla un plan de intervención al comportamiento positivo, el estudiante esta puesto para el éxito. ¡Piense en las oportunidades!


¡Investigue las Posibilidades! Cuando un niño con discapacidades demuestra comportamientos problemáticos que interfieren con el éxito en la escuela, el equipo de IEP toma nuevas responsabilidades. De alguna manera, el equipo de IEP se convierte en una “agencia de detectives” mientras investigan los misterios del comportamiento problemático del niño. Cada miembro del equipo de IEP tiene su rol enfocado al comportamiento, identificar la causa(s) y desarrollar un plan de intervención positivo para mejorar el comportamiento del niño. Las familias, educadores especiales, educadores generales, administradores y otros (incluyendo al niño) buscan pistas usando una valoración de comportamiento funcional (FBA). Esta valoración también debe de incluir una investigación de la naturaleza de la discapacidad del niño, diagnóstico médico e información pertinente de los médicos y/u otros proveedores con permiso escrito de los padres. Debemos convertirnos en súper detectives.

¡Revise todos los recursos de información! ¡Tener seguimiento de todas las pistas! El Equipo de Asistencia al Estudiante y miembros del equipo de IEP se convierte en detectives mientras ven al comportamiento problemático de todas las perspectivas. Ellos deben de ver el escenario (ambiente) y la motivación o la función que sirve al comportamiento para satisfacer las necesidades del niño. Cada pista es importante sin importar que tan simple pueda parecer. Esos que conocen al niño mejor (padres, doctores, otros miembros de la familia o maestros) pueden tener la pista clave a resolver el misterio del comportamiento problemático. Cuando los “detectives” discuten lo que han encontrado, ellos pueden empezar a ver un patrón, encontrar que activa los comportamientos problemáticos y planificar para cambios positivos.

¡Nosotros podemos enseñar habilidades de comportamiento apropiado a los niños! Necesitamos comprender los comportamientos problemáticos aprendiendo donde ocurren y que propósito sirven para el niño. Este proceso es llamado una valoración del comportamiento funcional (FBA). Aprender sobre los comportamientos nos ayuda a desarrollar estrategias positivas para enseñar nuevos comportamientos. Cuando entendemos la función de los comportamientos problemáticos, podemos enseñarle al niño más comportamientos positivos que hagan la misma función y los comportamientos problemáticos ya no sean necesarios.

Las familias y educadores usan la información de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) para desarrollar un plan de intervención del comportamiento positivo (PBIP) Con un plan bien diseñado y apoyos positivos, un niño puede aprender habilidades nuevas que llevan a la productividad, cambios de comportamiento a largo plazo. Cada componente de este plan debe ser enfocado a lo que se encontró en la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) para construir un camino al éxito para el niño o joven.

Cada plan de intervención del comportamiento debe ser monitoreado constantemente y los resultados deben evaluarse honestamente como trabajo en progreso. Las preguntas que siempre debemos hacer son: “¿Están funcionando las intervenciones?” “¿Es responsivo el estudiante a las intervenciones?” ¡Si no, por qué no!

Sección 4

Valoración del Comportamiento Funcional

(FBA)

Nota de PRO

Una de las maneras más importantes en la que los padres (y otros miembros del equipo de IEP) puedan preparar para el IEP de su hijo es asegurarse de que las evaluaciones apropiadas se han completadas antes de la reunión de IEP. Las evaluaciones son una parte esencial de obtener información para dar un panorama total de su hijo.

Cada niño con una discapacidad tiene necesidades únicas. Para poder determinar la instrucción especializada que se necesita para un niño, es importante modificar la evaluación(es) para el niño. Tal como el Programa de Educación Individualizado, las evaluaciones no deben ser completadas de una manera “uní-talla”.

¿Que áreas deben cubrirse en un evaluación?

Una evaluación debe de cubrir todas las áreas de discapacidad sospechada. Identificar a un niño con discapacidad en una tarea compleja y requiere de obtener información de la familia, maestros, médicos/profesionales de salud mental y además a una variedad de pruebas diagnósticas requeridas para determinar la elegibilidad.

Para identificar la discapacidad de un niño, es importante obtener un panorama completo del niño y no dejar pasar otras consideraciones. Por ejemplo: un niño puede mostrar signos de que el comportamiento esta significativamente interfiriendo con el aprendizaje. La evaluación para este niño no debe de enfocarse solamente en el comportamiento, pero también incluyen factores que pueden estar causando el comportamiento tal como la ejecución académica, especialmente en el área de la lectura. Cuando los estudiantes son evaluados por preocupaciones de comportamiento, es importante determinar si, las habilidades de lectura del niño o el tipo de instrucción de lectura usado pueden ser un factor contribuyente a los comportamientos que el niño esta demostrando. (Piense en la historia de Eddie.)

El mismo enfoque es verdadero para un niño el cual el comportamiento no es un factor aparente tal como un niño que van a evaluar por Discapacidad de Aprendizaje Especifico. Muy seguido, el comportamiento se les pasa. Cuando un estudiante esta frustrado porque él/ella no puede mantener el ritmo de sus compañeros, la frustración y/o la ansiedad puede mostrarse en la forma de comportamiento indeseable. Las evaluaciones apropiadas le proporcionaran al equipo de IEP con la información necesaria para proporcionar apoyos para trabajar con el comportamiento al igual que la instrucción basada científicamente para satisfacer las necesidades académicas.

No hay nada en la ley que diga que un niño tenga que tener una cierta etiqueta (elegibilidad) para poder recibir un conjunto de servicios particulares. No importa cual sea la discapacidad, todas las áreas de preocupación necesitan ser trabajadas a través del IEP. Parents Reaching Out recomienda que cada evaluación inicial al igual que cada reevaluación siguiente incluya una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA).

La etiqueta de elegibilidad requerida para recibir educación especial es usada para propósitos de reportar al gobierno Federal para generar fondos para IDEA. Los tipos de servicios proporcionados no son limitados por categoría de elegibilidad.


Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) Una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) ve el por qué un niño se comporta así, dada la naturaleza del niño, y que está pasando en el ambiente. Una FBA:

• Puede ser solicitada en cualquier momento en el que el comportamiento es una preocupación

• Guía las decisiones hechas sobre las necesidades del niño

• Lleva hacia estrategias para ayudar a satisfacer la necesidad

• Es requerido cuando quitan a un niño de su programa educacional mas de 10 días o cuando el comportamiento del estudiante impide su aprendizaje o el de los demás (IDEA 300.346)

• Debe ser considerado en cualquier evaluación cuando preocupaciones de comportamiento no han respondido a intervenciones estándares.

Una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) describe un proceso para coleccionar datos para determinar la causa posible del comportamiento problemático y para identificar estrategias para dirigir los comportamientos. La información es colectada a través de entrevistas con el niño, padres, compañeros y maestros. Las observaciones directas del niño en diferentes ambientes (cafetería, área de juego, salón de clases, casa, etc.) también son parte de la valoración. El proceso también incluye revisiones cuidadosas de expedientes, evaluaciones y IEP pasados.

Una Valoración del Comportamiento Funcional ve estas preguntas:

• ¿Cuál es el comportamiento de preocupación?

• ¿Dónde ocurre el comportamiento y dónde no?

• ¿Qué pasa antes de que ocurra el comportamiento? (Antecedentes o “Activadores”)

• ¿Qué pasa después del comportamiento? (Consecuencias)

• ¿Hay un patrón consistente?

• ¿Puede ser predecible el comportamiento?

• ¿Cuáles son algunas posibles razones para el comportamiento? (Hipótesis)

• ¿Qué comportamientos de reemplazo pueden ser enseñados que sirvan para la misma función?

Es importante aprender lo más posible sobre el niño. Esto incluye información sobre la personalidad y temperamento del niño, condiciones médicas (con comportamientos asociados) y los efectos de cualquier medicina que el niño este tomando. Los resultados del proceso deben ser una hipótesis informada o suposición educada basada en información de sobre cómo el ambiente del niño contribuye a los comportamientos. Una valoración del comportamiento funcional debe proporcionar la fundación con un plan de intervención de comportamientos positivos que se enfoque en enseñar nuevas habilidades.


¿Por qué Usar una Valoración del Comportamiento Funcional? No hay una sola causa para comportamientos problemáticos. Una valoración del comportamiento funcional (FBA) no sólo ve el comportamiento. Nos ayuda a ir mas allá de lo que vemos en el momento para encontrar causas escondidas de comportamiento inapropiado o mala actuación. Nos ayuda a ver las consecuencias significantes para el comportamiento en lugar de un castigo para controlar el comportamiento problemático. Una FBA ofrece a todos una oportunidad de respirar profundo y considerar que piezas pueden estar faltando del programa educacional del niño.

¿Recuerdan a Eddie? Eddie tiene 14 años y lee a un nivel de tercer grado. Se siente avergonzado de que lo vean con un libro de primaria. Avienta su libro de lectura al otro lado del cuarto y usa lenguaje inapropiado para decirle al maestro que él no completará su tarea. Las evaluaciones, incluyendo una Valoración del Comportamiento Funcional, muestran que los corajes en el salón de clases estaban directamente relacionados con asuntos de autoestima y habilidades de lectura pobres. Con un programa de lectura que satisfacía sus necesidades, él leyó con menos frustración y los comportamientos problemáticos en el salón de clases disminuyeron.

Vamos a conocer más niños. • Maria tiene ocho años y lee novelas de Stephen King para recreación y encuentra sus tareas

de lectura aburrida. Ella avienta sus libros y papeles al piso cuando el maestro comenta en su falta de progreso.

• Simón tiene 10 años y tiene dificultad multiplicando fracciones. Él se frustra y hace rabietas cuando le dicen que complete su tarea que incluye multiplicaciones de fracciones.

• Kerry tiene 12 años y tiene problemas en poner atención. Ella está sobre estimulada por lo que ella ve afuera de la ventana y escucha los grupos de lectura cerca y cierra fuertemente su libro y en voz alta declara que ella no puede trabajar.

Si solamente se ve lo que aparece en la superficie, no se encontrará suficiente información para una intervención efectiva. Los comportamientos de estos niños pueden verse o sonar muy similares, pero las funciones de los comportamientos son muy diferentes. Identificando la causa(s) enterrada del comportamiento del estudiante, (lo que el estudiante “obtiene” o “evita” a través del comportamiento), proporciona al equipo de IEP la información para desarrollar estrategias de instrucción positivas.

El Castigo no enseña habilidades nuevas. Procedimientos reactivos, tal como suspender al estudiante como parte del castigo por actuar mal, sólo dirige los síntomas del problema. Si no enseñamos a un niño que hacer en vez del comportamiento problemático, el niño probablemente continuará comportándose mal. El castigo no eliminará lo avergonzado de Eddie o el aburrimiento de Maria. Tal vez estimule a Ferry o incremente la frustración de Simón. Estos comportamientos ocurrirán de nuevo, a pesar del castigo, a menos que se haga un plan para dirigirse a las causas escondidas.


La valoración del comportamiento funcional nos lleva mas allá del síntoma de la motivación de escape escondido del estudiante, “evitar” u “obtener” algo. Las funciones del comportamiento usualmente no se consideran inapropiadas. Usualmente, es el comportamiento en si que es juzgado apropiado o inapropiado. Cuando usamos una Valoración del Comportamiento Funcional para encontrar por qué el estudiante se comporta mal, podemos trabajar una variedad de comportamientos problemáticos que mantienen al estudiante lejos de llegar al éxito en la escuela, en la casa o en la comunidad.

Antecedentes: Un evento, causa o condición que influye en el comportamiento.

Comportamiento: Lo que uno hace.

Consecuencia: Lo que pasa como resultado de nuestro comportamiento.

Obtener Información para Dar un Panorama Total del Niño Una Valoración del Comportamiento Funcional proporciona una oportunidad de compartir información para obtener un “panorama” completo del niño que puede usarse para construir apoyos a comportamiento positivo que realmente funcione. Durante este proceso, es importante para el equipo de IEP que reconozcan a la familia como expertos y animarlos a su participación. Cada miembro del equipo de IEP debe de comprender el proceso y que cada miembro tenga algo que contribuir.

Para mantener el enfoque en el niño, es una buena idea gastar tiempo en construir un equipo y comunicación para que todos estemos en la misma página. Las familias y las escuelas a veces no ven el problema de la misma manera. Puede haber asuntos de confianza que necesitan ser dirigidos para que el proceso empiece bien. Un facilitador puede necesitar asegurar que cada miembro del equipo participe de una manera respetuosa. Las estrategias pueden incluir:

• Discusiones de mesa redonda que permita que cada persona contribuya ideas y preocupaciones.

• Pensar para poner todas las ideas en la mesa sin el juzgar de otros. Grabe ideas en cartulinas. Esto construye confianza y valora cada contribución.

• Discutir ideas para encontrar las que mejor “queden” o esas para revisar o eliminar. (Grabe preocupaciones ‘fuera del tema’ en un lugar apropiado para discusión después.)

• Un plan efectivo de intervención del comportamiento debe ser implementado con fidelidad. Fidelidad significa implementar un programa como fue intencionado; para asegurar que todos los servicios se entregan correctamente. El equipo debe de estar dispuesto a apoyar la declaración del resumen (hipótesis) sobre la función del comportamiento con un alto nivel de confianza. El proceso PBS usa una escala de puntuación del 1 al 6 (con el 6 queriendo decir alta precisión), y requiere que los miembros del equipo califiquen su confianza en la precisión de la declaración del resumen. Una declaración del resumen que no tenga en promedio un 5 o 6 enseña que más datos deben obtenerse. (Ver herramientas de PBS en página 89).

• Tiempo Valorado. Use estrategias para mantener las discusiones enfocadas y a tiempo.


Cosas buenas pasan, cuando el equipo comprende su rol y tiene una visión para desarrollar resultados positivos para el niño. Es una situación en la que todos ganan. La información es obtenida sobre el estudiante en una variedad de lugares, a diferentes horas del día e incluye muchos recursos. El equipo colabora y comparte información que esta enfocada en construir un plan para el éxito.

Kerry

Piense en el mal comportamiento de Kerry. ¿Si nada mas actuara en el comportamiento problemático y asume que Kerry solamente no quería aprender, descubriría que es fácilmente distraída por el ruido o actividades alrededor de ella? ¡Probablemente no!

Durante una semana de observaciones, el equipo colectó información y encuentra que la mayoría del mal comportamiento de Kerry ocurre en la clase de lectura. Ella no se comporta mal en su clase de Estudios Sociales donde el nivel de ruido es menor y su escritorio esta lejos del área de actividad.

Cuando la mamá de Kerry fue entrevistada, ella reporta que a Kerry le gusta hacer su tarea en su cuarto donde no oye los programas de la televisión o a sus hermanitos jugar. ¿Podría esta información ser útil? ¿Qué puede funcionar?

Simón

La valoración de comportamiento funcional de Simón mostró que el estaba buscando atención a través de su mal comportamiento. El equipo de IEP desarrolló un plan para enseñarle maneras más apropiadas de obtener atención. La meta es de satisfacer la necesidad del estudiante con la atención de un comportamiento alternativo que sirva a las mismas funciones que el comportamiento inapropiado.

El plan incluye metas de enseñar y apoyar comportamientos de reemplazo que sirvan a la misma función que el comportamiento problemático.

El plan de Simón incluía estrategias de enseñarle como calmadamente le diga a la maestra cuando se siente frustrado. También sirvió como guía para recordarle al maestro de asegurarse de que sus tareas estuvieran a su nivel de instrucción. El equipo encontró que Simón aprende mejor cuando oye instrucciones y le enseñan como hacer ejemplos de problemas. El equipo investigó estrategias basadas en la investigación e incluyó pasos concretos para dirigirse a esas necesidades. Usando instrucción diferencial que se conecta directamente a su estilo de aprender mejoro su ejecución académica. Intervenciones enfocadas fueron proporcionadas en un grupo pequeño para enseñarle maneras apropiadas de obtener atención. Su plan le ayudo a mejorar su competencia social y reducir la ocurrencia del comportamiento inadecuado.


Cinco Pasos hacia la Valoración del Comportamiento Funcional

PASO 1: ¿Cuál es el Comportamiento Problemático?

Defina el comportamiento problemático en términos concretos. Use términos que se entiendan fácil, simples de medir y fácil de anotar. Las descripciones del comportamiento vago o generales no llevan a planes efectivos para el éxito del estudiante. Los comportamientos problemáticos pueden ser enfocados a través de observaciones cuidadosas, objetivas del estudiante en diferentes lugares y tipos de actividades.

Entreviste al estudiante, personal de la escuela, los padres y otros involucrados con el estudiante. Muchos niños exhiben comportamientos complejos que incluyen una combinación de acciones o respuestas para servir a uno o más propósitos. La colección de datos durante la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) será mas útil si el equipo describe el(los) comportamiento(s) problemático en términos específicos que son comprendidos por todos los involucrados con la valoración.

A pesar de todo recuerde: no “etiquete” al niño. ¡Describa el comportamiento!

Evite Términos Generales

Describa el comportamiento en términos concretos. !Sea específico!

Trish es agresiva. Trish le pega y patea a otros estudiantes durante el recreo cuando ella no se sale con la suya.

Carlos interrumpe. Carlos hace comentarios inapropiados durante la discusión en la clase.

Carlos usa malas palabras en respuesta a preguntas del maestro y otros compañeros.

Jan es hiperactiva. Jan deja su área asignada sin permiso.

Ella completa pequeñas porciones de su trabajo individual.

Ella da respuestas sin levantar la mano.

Danny es irresponsable. Danny no tiene listo su material para empezar una tarea. El interrumpe a otros a su alrededor para pedir un lápiz.

Cuando si tiene un lápiz, el gasta la mayoría de su tiempo sacando punta al lápiz al otro lado del salón cerca del pizarrón.

Natalie es una mentirosa. Natalie inventa historias e insiste que son verdaderas.

Sus mentiras frecuentemente ponen a otros compañeros en problemas.

Felipe es tormentoso. Felipe se burla de otros estudiantes.

El avergüenza a sus compañeros y les pone sobrenombres o los pica en el brazo y luego se ríe sobre sus acciones.

Renee no se puede estar quieto.

Renee habla constantemente en las clases.

Ella interrumpe a otros durante el tiempo de estudiar con conversaciones no relacionadas a la tarea o actividades de la clase.

Ella camina por el salón para “ayudar” a otros en vez de completar su propia tarea.


PASO 2: ¿Dónde ocurre el comportamiento y dónde no?

Una Valoración Directa involucra el observar y escribir los factores de la situación que rodean el comportamiento problemático. Las observaciones formales del estudiante ayudan a identificar dónde los comportamientos problemáticos ocurren y dónde no. Se llevan acabo sobre un periodo de tiempo específico, en una variedad de lugares o actividades.

Hasta la colocación física del salón de clases tiene pistas para ayudar a predecir cuándo y dónde el comportamiento problemático tiene más posibilidad de ocurrir. Es mejor práctica tener una persona neutral, alguien más aparte del maestro del salón de clases, que lleve a cabo una observación formal del niño. Un observador neutral entrenado, será capaz de coleccionar información útil. En las observaciones directas se toma el tiempo generalmente para agregar fiabilidad a los datos coleccionados. Las observaciones deben incluir estos y otros factores:

• Ambiente (orden de los asientos, iluminación, etc.);

• Actividades (trabajo independiente, trabajo en grupo, receso, etc.);

• Tiempo (mañanas, tardes, etc.) y

• Número de personas en el lugar (maestro, estudiantes, otros).

Una Valoración Indirecta incluye entrevistas con el niño, maestros, familias y otros adultos que tienen responsabilidad directa con el estudiante. Las entrevistas pueden ser escritas requiriendo una respuesta escrita o las preguntas pueden ser en un formato verbal con la respuesta verbal escrita en papel para compartirse con el equipo. En todos los casos, a la persona que está siendo entrevistada se le debe dar una descripción clara del comportamiento y verificar el entendimiento antes de que las preguntas sean respondidas. Cuando el equipo compara las respuestas, ellos tendrán información más fiable si los pasos se toman para asegurar que todos estén en la misma página. Las preguntas pueden incluir:

• ¿Dónde se observa el comportamiento?

• ¿Hay lugares donde el comportamiento no ocurre?

• ¿Quién esta presente cuando el comportamiento ocurre?

• ¿Qué pasa normalmente inmediatamente después del comportamiento?

Una sola fuente de información no muestra un cuadro preciso. El proceso de valoración también debe incluir revisiones cuidadosas de IEP anteriores, reportes de progreso, expedientes médicos, evaluaciones y cualquier otra información. Los padres deben de proporcionar consentimiento por escrito para obtener información de médicos privados, psiquiatra, terapeutas o consejeros.


PASO 3: ¿Qué pasa antes de que ocurra el comportamiento? (Antecedentes)

Los comportamientos problemáticos generalmente se pueden ver u oír. El activador o antecedente del comportamiento puede ser algo que alguien más pueda directamente observar. Los antecedentes son como la chispa en el tanque de combustible en un motor—algo o alguien que empieza las cosas. Para un niño con problemas de comportamiento, esto es la “chispa” que empieza su comportamiento. Puede ser un ruido, algo que alguien dice o hace o algún número de cosas que pueden estar relacionadas con la discapacidad del niño, condiciones de salud o factores del ambiente.

El antecedente es específico al niño. Lo que activa el comportamiento problemático en un niño, puede que no active el comportamiento problemático en otro niño. Los eventos pueden incluir: enfermedad, actividad agotadora, patrón de dormir; interacciones negativas con otros; cambios a otras actividades; expectativas no claras; cambios mayores de la vida (nacimiento de un hermano, divorcio, cambiarse de casa, muerte o enfermedad de alguien que amas) y/o cualquier otro evento significativo en la vida del niño.

La información de antecedentes que usualmente se incluye en observaciones directas (hora del día, descripción de la actividad, eventos que pasaron antes de la observación, etc.) proporcionan pistas sobre que puede activar el comportamiento. Estas pistas tal vez no digan “toda la historia”. Por eso es importante incluir valoraciones indirectas tal como entrevistas como parte del proceso de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA). Es importante revisar las metas y objetivos del IEP así como el progreso hacia estas metas. La falta de progreso es una pista significante a comportamientos problemáticos. Nosotros seguido encontramos que los estudiantes con comportamientos problemáticos en realidad son “casualidades de instrucción”.

Ejemplo: Si Eddie se comporta mal cuando le dan una hoja de trabajo, tal vez no sea la hoja de trabajo la que causo el comportamiento. Puede ser debido al hecho de que él no sabe lo que es requerido o no tiene la habilidad y tiene miedo al fracaso y ridículo. Usted no sabría esto al menos que usted hablara con él.

• ¿Como te sentiste con la tarea? • ¿Entendiste la tarea? • ¿Usualmente que pasa después de que tienes una rabieta en clase?

La entrevista con Eddie no proporcionará todas las respuestas, pero tendrás su perspectiva para los datos que estas colectando. Recuerde, este es un proceso que toma tiempo. Una Valoración de Comportamiento Funcional (FBA) debe cubrir todas las bases.

Ejemplos de las formas usadas para una valoración directa o indirecta están disponibles en Dirigiéndose al Comportamiento del Estudiante, documento de asistencia técnica del Buró de Educación Especia Departamento de Educación Pública de Nuevo México (http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm). El Centro de Asistencia Técnica Nacional en Apoyos de Intervenciones del Comportamiento Positivo (PBIS) ofrece recursos en su página de Internet: http://www.pbis.org/main.htm


PASO 4: ¿Hay un Patrón Consistente?

¿Es Predecible el Comportamiento?

No hace ningún bien colectar información sobre el comportamiento problemático de un niño al menos que se vaya a hacer algo. Cuando el equipo de IEP esté satisfecho de que suficientes datos han sido colectados, se reúnen para comparar y analizar la información. Se pueden usar cartulinas para escribir la información que se comparte y se discute en el equipo. Este método da la oportunidad a todos los socios de ser parte del proceso.

Deben hacer preguntas durante este proceso para determinar si hay un patrón en el comportamiento. Analizar los datos no debe dejarse a la decisión de una persona. Este es un proceso de equipo.

¿Está conectado el comportamiento problemático con una deficiencia de habilidad? Los estudiantes que no tienen las habilidades de llevar acabo la tarea pueden exhibir comportamientos que les ayuden a evitar o escapar de esas tareas.

• ¿Entiende el estudiante las expectativas de comportamiento para esa situación?

• ¿Se da cuenta el estudiante de que él o ella esta involucrándose en un comportamiento inaceptable, o simplemente se ha convertido en un “habito” el comportamiento?

• ¿Es el estudiante capaz de controlar el comportamiento, o necesita ayuda?

• ¿Tiene el estudiante las habilidades necesarias para llevar acabo comportamientos nuevos y esperados?

¿Tiene el estudiante la habilidad, pero no las ganas de modificar su comportamiento?

• ¿Sabe el estudiante la relación entre comportamiento y actividad? Por ejemplo: Aplaudiendo fuerte y gritando durante eventos de deporte es aceptable. ¿Es este un comportamiento aceptable durante un juego académico en el salón de clases?

• ¿Encuentra el estudiante algún valor en involucrarse en el comportamiento apropiado?

• ¿Está relacionado el problema de comportamiento con factores sociales o del ambiente?

• ¿Está tratando el estudiante de evitar tareas de “bajo interés” o demandantes?

¿Cuáles reglas, rutinas, o expectativas actuales considera el estudiante no importante o no relevante?

• ¿Están las reglas expresadas claramente en términos y lenguaje que el niño comprende?

• ¿Tiene el niño oportunidades de opciones para satisfacer la expectativa?

• ¿Hay evidencia de justicia y consistencia en las reglas, expectativas y rutinas?


Paso 5: ¿Cuáles son algunas posibles razones para el comportamiento? Usando datos para desarrollar una hipótesis (suposición educada) Después de que el equipo de IEP ha reunido, discutido y comparado la información sobre los comportamientos problemáticos del estudiante, entonces están listos para hacer una hipótesis. Esta hipótesis es una suposición educada de por qué, cuándo y dónde el comportamiento problemático ocurre y las probables consecuencias que sirven para mantenerlo.

Antes de que cualquier plan se ponga en movimiento, el equipo necesita formular una explicación razonable (hipótesis) por el comportamiento del estudiante. El equipo puede salir con varias hipótesis diferentes por considerar que son basadas en los datos que se colectaron. Recuerde: Los datos deben de poder medirse. Deben venir de varias fuentes y lugares.

Usando cartulinas o levantando la mano, deben preguntar a los miembros del equipo que midan su nivel de confianza en cada hipótesis basada en la función del comportamiento. (Una simple escala de medir del uno al cinco con cinco siendo un nivel alto de confianza puede ser usada en este proceso.) Si hay un alto nivel de confianza por una hipótesis en particular, entonces proceda con el plan. Si hay un nivel bajo de confianza, entonces más datos pueden ser necesarios o el equipo puede necesitar más revisión de los datos existentes.

Ejemplo: Un maestro reporta que Lucia grita durante la instrucción. La Valoración del Comportamiento Funcional (observaciones, entrevistas, etc.) muestra varias posibles funciones de este comportamiento:

• Obtener atención (por ejemplo, aprobación verbal de los compañeros)

• Evitar la instrucción (por ejemplo, tarea difícil) • Los dos para obtener atención y evitar un material de bajo interés

Después de revisar todos los datos, los miembros del equipo estuvieron de acuerdo con un nivel alto de confianza de que la función del comportamiento de Lucia era obtener atención de sus compañeros. Ellos van a proceder con el plan basado en:

Declaración de hipótesis: ¡Lucia grita en clase para obtener la atención de sus compañeros!

Los niños usan comportamientos para obtener lo que necesitan. El equipo debe de considerar los comportamientos de reemplazo más apropiados que servirán para la misma función que el comportamiento problemático. El comportamiento de reemplazo puede ser un comportamiento nuevo o un comportamiento que el estudiante usa a veces, pero no regularmente. Estos deben ser seleccionados con la información del niño, familia y educador incluyendo información médica si es apropiado. Considere estas preguntas:

El comportamiento de reemplazo: • ¿Funcionará tan bien como el comportamiento problemático en satisfacer las

necesidades del niño? • ¿Será considerado como una aceptable alternativa al comportamiento problemático? • ¿Será seleccionado por el niño y apoyado por la familia y los maestros del niño? • ¿Ayudará a construir una reputación positiva para el niño?


Notas _______________________________________________________________________

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Sección 5

Plan de Intervención del Comportamiento

Estrategias para un Cambio Positivo


¿Qué es un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)?

La Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) se ha completado y el equipo de IEP ha discutido la información. Ellos han formado una ‘suposición educada’ (hipótesis) sobre la causa o causas del comportamiento problemático. Ahora es tiempo de que el equipo diseñe un Plan de Intervención del Comportamiento positivo (BIP).

Un Plan de Intervención del Comportamiento: • Usa la información colectada a través de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA)

• Incluye la información de las familias, educadores especiales, educadores generales, administradores y otros que trabajan con el estudiante. El plan se construye en las fortalezas del estudiante.

• Está escrito en lenguaje entendible que específicamente define los comportamientos problemáticos y está basado en las necesidades del estudiante.

• Describe los objetivos y los apoyos necesarios para que el estudiante llegue a sus metas identificadas que puedan ser medidas.

• Define expectativas de los responsables de implementar el plan.

• Incluye un proceso para la colección de datos para medir y reportar el progreso.

• Debe de ser un trabajo en progreso que continuamente se monitorea para el éxito. Es revisado como sea necesario para asegurar resultados positivos para el niño o adulto joven.

Todos los miembros del equipo del IEP del niño deben de participar en el desarrollo del Plan de Intervención al Comportamiento positivo. Este plan involucra consistencia y compromiso de los adultos en la vida del niño. Las familias, maestros y otro personal de apoyo deben de ser capaces de comprender cada paso para que los apoyos estén en su lugar para el niño. Un plan exitoso claramente define las expectativas y responsabilidades del personal, el estudiante y los miembros de la familia.

Entrenamiento adicional u otros recursos del distrito pueden ser requeridos para implementar el plan. Un equipo no puede comprometerse a recursos que no controla. Una persona que representa al distrito que puede comprometer recursos es un miembro del equipo de IEP. Esta persona puede ser el director de la escuela o alguien de la oficina del distrito. Los planes le fallan al niño cuando hay pedazos faltantes tal como espacios en los servicios, falta de entrenamiento, apoyos no disponibles o pobre comunicación. Es importante que todos estén en la misma página.

Un contrato de comportamiento no es igual que el Plan de Intervención del Comportamiento. Estos contratos generalmente son puestos como medidas pequeñas con poco o nada de pensamiento sobre la función del comportamiento problemático. Estos raramente incluyen apoyos para el niño y se enfocan solamente en control exterior. Los planes de intervención que enseñan las habilidades necesarias para un comportamiento positivo y proporciona motivación para satisfacer estándares aceptables son más efectivos que los que simplemente sirven para controlar el comportamiento.


Un Plan de Intervención del Comportamiento Dirige Estas Preguntas

• ¿Están las expectativas del comportamiento a nivel escolar claramente comprendidas por todos en el ambiente? Si no, ¿qué medidas se deben tomar para asegurar la comprensión?

• ¿Qué información médica sobre el estudiante es relevante a este plan?

• ¿Qué métodos se usarán para manipular los antecedentes y/o las consecuencias del comportamiento?

• ¿Qué estrategias se usarán para enseñar comportamientos de reemplazo más aceptables que sirvan para la misma función que el comportamiento inapropiado?

• ¿Qué proceso y límite de tiempo se usará para implementar cambios de currículo y estrategias de instrucción?

• ¿Qué modificaciones son necesarias en el ambiente físico?

• ¿Qué estrategias se usarán en un plan contingente para dirigir la función del comportamiento problemático?

• ¿Qué tipo de sistema(s) de comunicación se usará para compartir información, reportar el progreso, identificar preocupaciones, etc.?

• ¿Qué tipo(s) de evaluación se usará para medir la efectividad total del plan y el progreso del estudiante hacia las metas identificadas?

Un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinado con consecuencias naturales puede mejorar el clima de aprendizaje. Los estudiantes que tienen claro las expectativas de la escuela y que son recompensados por desarrollar habilidades de buen comportamiento están mejor preparados para aprender. Los maestros que tienen guías claras sobre cómo y cuándo intervenir con comportamientos gastan menos tiempo encargándose de los comportamientos del estudiante y más tiempo de instrucción.


Dirigiendo la Deficiencia de Habilidades

La Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) puede indicar que el estudiante tiene un déficit de habilidad y no sabe como llevar acabo las habilidades deseadas. El comportamiento inapropiado puede ser una manera de escapar o evitar una situación por la falta de habilidades apropiadas. El niño verdaderamente cree que este comportamiento es efectivo en obtener lo que él o ella quiere o necesita.

Si el estudiante no sabe o comprende las expectativas de comportamiento, el plan debe de ser desarrollado para enseñar las expectativas. El plan incluirá los apoyos, ayudas y/o modificaciones. Las expectativas deben explicarse en términos concretos.

Expectativa: Escuchar las lecturas en el salón sin hacer comentarios que no están relacionados al tema.

Meta: Durante las lecciones del salón, Jim sólo hará comentarios relacionados con el tema y hará preguntas relacionadas con el tema en 80 por ciento de las oportunidades.

Objetivo: Durante una lección de grupo grande (40-50 minutos), Jim hará una pregunta apropiada y hará dos comentarios sobre el tema en tres (3) días escolares consecutivos.

Expectativas del Estudiante Responsabilidad del Maestro • El maestro modelará ejemplos y no

ejemplos de una variedad de situaciones donde el escuchar es importante

• El maestro asistirá a Jim en la identificación de los componentes de escuchar activamente usando una tarjeta de pista visual.

• El maestro conectará a Jim con un compañero amigo para practicar el escuchar activamente.

• El maestro proporcionará reforzamiento positivo por escuchar activamente con elogios verbales o señal de bien hecho.

• Jim identificará cuatro situaciones que requieren escuchar activamente y mostrará o describirá los comportamientos necesarios en cada situación.

• Jim participará en actividades de actuación para practicar escuchando activamente.

• Jim monitoreará como él escucha activamente durante lecciones con apoyo de su compañero amigo.

• Jim identificará y usará habilidades de escuchar activamente en otras situaciones aparte de las lecciones en la clase.

• Jim compartirá su progreso durante las conferencias semanales con el maestro/ padres.

La instrucción puede requerir el enseñar habilidades académicas al igual que habilidades de comportamiento y cognitivas. Las habilidades complejas deben de ser separadas en más pequeñas, pasos fáciles de lograr usando el análisis de la tarea. Los padres y otros en el equipo pueden proporcionar información sobre como el niño realiza tareas similares en otras situaciones.

Los que aprenden por medio de la visualización pueden necesitar tarjetas con pistas como recordatorios de la habilidad que están aprendiendo. Algunos estudiantes reaccionan fuera del habito y no se dan cuenta que se están involucrando en un comportamiento problemático particular. En este caso, el equipo puede hacer un plan que de pistas o señales que les ayude a darse cuenta que se están involucrando en el comportamiento problemático. La Valoración de Comportamiento Funcional (FBA) debe siempre guiar el proceso de planificación.


Dirigiéndose a la Deficiencia de Ejecución

La valoración del comportamiento funcional puede revelar que el niño sabe las habilidades necesarias para actuar el comportamiento, pero no constantemente realiza las habilidades. El plan de intervención se enfoca en estrategias o apoyos para incrementar la motivación para realizar estas habilidades. Entrevistas con el estudiante puede dar pistas necesarias para planificar motivadores que valgan la pena para el niño.

La FBA puede enseñar que el niño se involucra en el comportamiento problemático porque es más deseable que el comportamiento apropiado. En breve, el niño obtiene un pago mayor del comportamiento problemático. La aprobación de los compañeros puede significar más que la aprobación del maestro. Haciendo comentarios groseros en clase para hacer que los compañeros se rían puede valer la pena para un niño que tiene dificultad haciendo amigos. En este caso, el plan puede incluir estrategias para recompensar comentarios apropiados al igual que actividades de habilidades sociales para enseñar maneras apropiadas de obtener la atención de un compañero. La economía con fichas, consejería y otras intervenciones que incluyen apoyo de compañeros y familia pueden ser necesarias para poder cambiar el comportamiento.

A veces los niños no realizan el comportamiento apropiado simplemente porque ellos no ven valor en él. Prácticas efectivas de enseñar que vinculan la instrucción con resultados de la vida real pueden ayudar al niño a encontrar significado a las actividades de aprendizaje. Las estrategias de motivación para niños más grandes son más efectivas cuando se personalizan a sus metas de la vida.

Ejemplo: Andrea quiere ser una estilista cuando se gradúe. Ella no ve ningún valor en aprender historia y raramente completa sus tareas. Consejería en carreras pudiera ser parte de las estrategias planificadas para enseñar a Andrea que tiene que pasar historia para poder graduarse y ser aceptada en el programa de la escuela de belleza del colegio de la comunidad. Conectarla con alguien del colegio de la comunidad o arreglar un tour pueden considerarse como estrategia.

Reforzamiento externo puede ser necesario para proporcionar motivación para aprender una habilidad o comportamiento esperado. El equipo debe de discutir el uso de recompensa externa tal como comidas, juguetes, actividades, o tiempo libre para seleccionar esas que serían más efectivas. Tenga cuidado. A veces el reforzamiento para comportamiento positivo puede causar más comportamientos problemáticos. La recompensa externa debe gradualmente reemplazarse con recompensas que ocurren más naturalmente tal como buenas calificaciones, aprobación de los demás, o el orgullo que viene con el éxito. El Plan de Intervención del Comportamiento debe incluir un proceso para desvanecer las recompensas externas a través de con reforzamiento natural al mismo tiempo.

Jennifer es recompensada con palomitas al mismo tiempo que con elogios verbales específicos por completar su tarea. “Jennifer, has completado tu tarea esta semana. ¡Debes estar muy orgullosa de tu esfuerzo!” La meta a largo plazo es que el orgullo personal de Jennifer de completar sus tares se convierta en el “pago”.


Dirigiéndose a Ambos la Deficiencia de Habilidad y la Ejecución

Los equipos de IEP deben considerar todas las intervenciones positivas que eviten el castigo como opción. El castigo seguido hace el comportamiento peor. El castigo es un medio que controla el síntoma del problema y no se dirige a la función del comportamiento. Las intervenciones basadas en control nada más reprimen el comportamiento y tal vez causen que el comportamiento problemático vuelva aparecer en otras maneras inapropiadas. La fundación para planificar intervenciones debe ser un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinadas con consecuencias claramente definidas que sean comprendidas por todos.

Los comportamientos problemáticos pueden requerir una combinación de técnica y apoyos que incluyen:

Apoyos: • Modificación de currículo o ambiente

• Apoyo del consejero de la escuela o psicólogo de la escuela

• Apoyo de un mentor o compañero amigo

• Reforzamiento externo por controlar apropiadamente el enojo

Habilidades: • Reconocer los signos físicos del enojo personal

• Usar habilidades de relajación

• Aplicar habilidades de solucionar problemas

• Practicar las habilidades de comunicación

Modificar el Ambiente de Aprendizaje Además de los factores de habilidad y motivación, la valoración del comportamiento funcional puede revelar condiciones dentro del ambiente de aprendizaje que pueden precipitar el comportamiento problemático. Los activadores pueden incluir desde factores en el arreglo físico del salón de clases o la asignación de asientos para tareas académicas que son muy demandantes o muy aburridas.

Una simple modificación del currículo o el ambiente puede ser suficiente para dirigir el comportamiento problemático específico y debe de ser parte del plan escrito. Las estrategias pueden incluir:

• Usar horarios que alternan periodos de estar sentado con periodos de movimiento.

• Área de trabajo del estudiante se mueve lejos de centros de actividad u otras distracciones

• Cambiando la asignación del salón de clases para acomodar mejor el estilo de aprendizaje.

• Usar cronómetros de día u hojas de asignación para organizar tareas y proporcionar reforzamiento.

• Revisar el patrón de asientos para reducir interacciones negativas entre compañeros.

• Proporcionar tiempo para que el niño haga las transiciones de nuevas o diferentes actividades.


Seleccionando Estrategias de Intervención Positiva Las estrategias de intervención deben ser conectadas y apoyadas por los datos colectados durante la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA). Las siguientes intervenciones no son un menú de opciones o soluciones ‘uní-talla’. La FBA guía la selección. Las sugerencias se han adaptado de la “Valoración de Comportamiento Funcional e Intervenciones Positivas: Lo Que los Padres Necesitan Saber” por Dixie Jordon (Centro PACER).

Las rutinas y expectativas claras para todos los estudiantes proporcionan una fundación sólida para seleccionar intervenciones más específicas al niño para dirigir comportamientos problemáticos identificados. Revisar las reglas del salón de clases diariamente y demostrar respuestas aceptables, si es necesario. Recuérdeles a los estudiantes las reglas. “Recuerde, nuestras reglas dicen: Mantenga las áreas alrededor de nosotros limpias.” Involucre a los estudiantes en juegos de actuación para demostrar las reglas. Si los recordatorios no le dan dirección al comportamiento, entonces siga con las consecuencias establecidas.

• Elogio verbal especifico: Ser observador. Buscar oportunidades para proporcionar elogios verbales o reforzamiento de fichas. Sea específico. ¡Sorpréndalos haciendo algo bueno!

• Frases Positiva: Dígale al niño exactamente que comportamiento es esperado no solamente el que no es esperado. Incluya reforzamiento para llevar acabo el comportamiento deseado.

• Planee ignorar: Planee ignorar comportamientos específicos que están dirigidos a obtener la atención del maestro u otos. No use este enfoque para problemas de compañeros. ¡Ignorar se lleva practica—usted debe planear hacerlo! Ignorar planeado puede funcionar para:

1. Gritar las respuestas en clase 2. No tener material listo para la clase 3. Interrumpiendo al maestro 4. Chiflar o tararear

• Pistas de Prevención (interferencia de señales): Este es un sistema de señales que se usa como una alerta para el niño de que esta haciendo algo inaceptable. Levantar la ceja, mover la cabeza, verlo a los ojos, apuntar hacia una silla para el estudiante que anda caminando, etc., puede transmitir la necesidad de poner atención o de parar los comportamientos antes de que escalen. No sonría o enseñe aprobación cuando use pistas de prevención.

• Centro de Proximidad: El maestro u otro miembro del personal se para más cerca del niño que empieza a tener un problema de comportamiento. Es menos efectivo mover al niño más cerca del maestro. Control de proximidad no debe usarse si el niño ve esto como una amenaza. Esta estrategia es útil cuando tiene que dar direcciones o durante periodos de pregunta-respuesta. Puede ser efectivo en combinación con pistas de prevención.

• Advertencia Silenciosa: Ponga tarjetas con pistas discretamente en el escritorio del joven como recordatorio de cambiar el comportamiento o privadamente llame la atención hacia las reglas puestas.


• Anime preguntas o solicite ayuda: Invite a los niños a que hagan preguntas o pidan ayuda. Fíjese en el lenguaje corporal o gestos de la cara que indiquen la necesidad de clarificación. Nunca detenga la ayuda para esos que son muy vergonzosos o enojados para preguntar.

• Mensaje de “yo”: Estas son intervenciones verbales de 3 partes para ayudar a los estudiantes a comprender el impacto del comportamiento:

1. Describe el comportamiento 2. Describe sus efectos en el maestro y otros 3. Describe los sentimientos del maestro sobre el mal comportamiento.

Ejemplo: Cuando interrumpes a otros, no puedo oír sus respuestas. No estoy contenta porque me gustaría que todos tuvieran la oportunidad de responder a las preguntas.

• Control de tocar: Para usar el control de tocar, el maestro debe ser sensible a las necesidades individuales del estudiante. ¡Algunos pueden percibir cualquier forma de tocar como agresión! Usar el control de tocar involucra contacto físico ligero, no agresivo, tal como poner una mano en el hombro del estudiante, tomar la mano del niño para guiarlo a su escritorio, etc. El control de tocar no debe de usarse en los siguientes instantes al menos que estén apoyados por recomendación médica o psicológica.

1. Tiene historia de violencia 2. Ha sido abusado físicamente 3. Ha resistido maltrato o se sospecha que ha resistido maltrato 4. Esta experimentando ansiedad, episodios de paranoia, alucinaciones visuales o

auditivas, o episodios sicóticos

• Formando el comportamiento: Reforzar el comportamiento que está cerca al comportamiento deseado y gradualmente incrementar el criterio para reforzar hasta llegar a la meta deseada.

• Oportunidades de servicio: Busque ocasiones o lugares para que el niño sea de servicio a otros tal como: líder de línea, recolección de comida, actividades del centro para personas de la tercera edad u otros eventos de la escuela/comunidad como medio de reconocer el valor de si mismo.

• Transiciones Suaves: Proporcione aviso con tiempo de cambios en rutinas o entre actividades que le permitirá al niño preparase para estos cambios.

• Horarios: Ponga comportamiento de prioridad baja antes de comportamiento de prioridad alta – tal como programar ortografía antes del receso.

• Auto-Monitoreo: Enseñar a un niño como mantener un monitoreo de sus propios comportamientos construye control interior y auto-determinación. Listas de revisiones individuales o gráficas pueden usarse para enseñarle al niño como anotar comportamientos identificados.

Use el enfoque menos intruso para disciplinar, siempre que sea posible. Evite disciplina enfrente de los compañeros del niño. Mantenga su dignidad intacta. Los estudiantes pueden obtener poder por atreverse a “ponerse” en desacuerdo con el maestro.


Proporcionando un Sistema Pro-activo de Apoyos Los planes exitosos de intervención del comportamiento incluyen apoyos que pueden ser necesarios para ayudar a los estudiantes a tener un comportamiento apropiado. Los apoyos deben ser planeados para asistir no sólo al estudiante, sino también al personal de la escuela que trabaja con el niño, así como a la familia. Los individuos que jugarán un papel de ayuda en el plan de intervención, deben comprometerse al plan y tener expectativas y responsabilidades claramente definidas.

No es suficiente el sólo mostrar la necesidad de apoyo e incluirlo en el Plan de Intervención del Comportamiento escrito. Se deben compartir expectativas específicas del plan con la persona que proporcionará ese apoyo. Es importante incluir en el plan escrito un sistema de comunicación para el seguimiento, para asegurar que los apoyos estarán en su lugar.

IDEA requiere que alguien del distrito escolar que pueda comprometer los recursos del distrito sea miembro del equipo de IEP. Más allá de este requerimiento, el apoyo de crear administradores de nivel y liderazgo en el distrito son esenciales para los resultados positivos del Plan de Intervención del Comportamiento. Los planes pueden involucrar la programación de asignaciones para el personal, o entrenamiento así como, equipo especializado o materiales que requieran recursos financieros.

Lo más pro-activo e inclusivo que sea el plan de intervención del comportamiento y lo más cerca alineado a la valoración del comportamiento funcional – es más probable que tenga éxito.

• Consejeros, trabajadores sociales y psicólogos de la escuela están entrenados para proporcionar apoyo, con respecto a las habilidades sociales o entrenamiento para el manejo del enojo, para el niño, así como consultas con la familia o el personal.

• Los compañeros son un recurso no utilizado para el apoyo académico y del comportamiento. Las tutorías y las actividades de resolución de conflictos en parejas con compañeros seleccionados cuidadosamente, pueden cubrir las necesidades del estudiante para la atención de maneras apropiadas.

• Las familias pueden proporcionar apoyo estableciendo un centro de tarea en la casa y desarrollando un programa de tareas.

• Los maestros y los para-profesionales puede proporcionar apoyos académicos y modificaciones curriculares para dirigir y reducir la necesidad del estudiante de evitar situaciones desafiantes académicamente.

• Los terapeutas del Habla y del Lenguaje, Ocupacionales y Físicos tienen muchas estrategias que pueden proporcionarle al niño maneras alternas de responder a situaciones o ser utilizadas por el personal o la familia en dirigir el problema de comportamiento del niño.


Estrategias de Des-intensificación Positiva y del Manejo de Crisis

Las estrategias de des-intensificación positiva son intervenciones positivas utilizadas cuando otras estrategias de intervención planeadas no son efectivas o cuando el comportamiento del estudiante comienza a exceder los límites apropiados. Estas estrategias involucran el breve uso de técnicas seguras y positivas para interrumpir una cadena de comportamientos o para re-dirigir al individuo hacia un comportamiento apropiado. Este acercamiento debe ser considerado como una estrategia para manejar la intensificación del comportamiento antes de que alcance un punto en el que requiera una intervención de emergencia o condicional.

Utilice Periodos de Enfriamiento Tiempo personal de descenso puede des-intensificar una situación. Si el comportamiento del estudiante se intensifica al punto de alteración, se debe de planear un periodo de enfriamiento lejos de los activadores causantes del problema de comportamiento. Esto se le explica al estudiante como un tiempo para ganar auto control, no como un castigo. La cantidad de tiempo y el proceso variará con cada estudiante. El equipo debe de considerar los ambientes en los que el comportamiento puede intensificarse y planear desde ahí. Las oportunidades de tomar decisiones que eviten reacciones dramáticas de comportamiento son más propensas a maximizar el interés del estudiante en el salón de clases.

Tome Tiempo para Escuchar Activamente Escuchar activamente es una herramienta efectiva para des-intensificar el problema de comportamiento. Esta estrategia involucra el escuchar los comentarios del niño, observar el comportamiento cuando él esta enojado y hacerle saber al niño que está consiente de que está pasando por un tiempo difícil.

• Reconozca los sentimientos del estudiante y trate de re-dirigir, así como salir a caminar y el hablar acerca de lo que está pasando.

• Pregúntele al estudiante que es lo que le está molestando para asistirlo con una solución al problema. Esto puede llevar a oportunidades para enseñarle reglas y comprender las necesidades de otros.

• Evite gestos y declaraciones de no apoyo cuando el estudiante este enojado.

• Evite luchas de poder. Insistiendo en que el estudiante responda a las direcciones o demandas, seguido lleva a episodios más frecuentes o agresivos de comportamiento alterado.

• Encuentre maneras de motivar al estudiante a participar en eventos de su nivel de comodidad. Aumentar los sentimientos de control ayuda a darle forma al comportamiento gradualmente.

Las Sesiones de Interrogatorio de Incidentes Ayuda a Reducir Futuros Incidentes Aprender de una situación de crisis puede ser una estrategia efectiva del manejo de crisis para prevenir futuros incidentes. Las reuniones de interrogatorio seguidas de un incidente de crisis proporcionan una oportunidad para el personal, niño, y su familia para discutir sus sentimientos y percepciones de la crisis. Ellos pueden ser utilizados para establecer un plan para reducir la necesidad de futuras intervenciones de seguridad de emergencia. Las sesiones deben incluir: al niño involucrado, los miembros del personal involucrados, los miembros de familia, y los testigos.

Logrando Mejores Resultados para Niños y Familias, Child Welfare League of America, Washington, DC 2004


Planes de Contingencia para Situaciones de Crisis

Un plan de contingencia es un progreso de las intervenciones y apoyos basado en el grado del problema de comportamiento. Los planes deben de comenzar con por lo menos intervenciones impertinentes tal como re-dirigir al estudiante o reduciendo las demandas de tareas. Si esto no funciona, entonces el plan incluirá el siguiente nivel de intervención. Utilizando un y si-luego enfóquese, el equipo puede determinar el tiempo de ciertas intervenciones e identificar personas clave como apoyos. Es importante que el personal trabajando con el estudiante sepa los apoyos disponibles para ellos así como el niño. Un plan efectivo de contingencia será utilizado cuando:

• La comunicación del estudiante, padre u otra persona muestra evidencia de un tensor que puede afectar la respuesta del estudiante a un plan efectivo existente. El padre puede reportar una noche sin sueño, el regreso del patrón de ataques, u otros eventos que pueden llevar a más dificultad en la escuela. El desarrollar un sistema de comunicación puede cortarle el paso comportamientos retadores.

• Cambios repentinos aparecen en el comportamiento del niño que pueden ser una señal de alerta temprana de comportamientos retadores que muestran una necesidad de estrategias específicas para una intervención directa. Información de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) puede guiar al equipo a planear un plan de contingencia cuando ciertos cambios en su comportamiento comienzan a ocurrir.

¡Conozca a Sam! Sam es un niño competente de doce años quien ama jugar básquetbol. Sus habilidades de lectura y matemáticas están en el nivel de su grado pero sus calificaciones son reprobatorias a causa de asignaciones incompletas. Él tiene dificultad con las tareas de escribir y de relaciones con sus compañeros. Sam desafía a la autoridad en el hogar y en el salón de clases negándose a completar las tareas. Él es argumentativo y agresivo con los adultos y compañeros de clase llevando a incidentes que han resultado en suspensión. Él ha sido diagnosticado con un Desorden de Déficit de Atención. El equipo de IEP utilizó datos de la Valoración de Comportamiento Funcional (FBA) para identificar los “activadores” para su comportamiento. La mamá de Sam tomó un rol activo en desarrollar un

Plan de Intervención de Comportamiento con apoyos y estrategias para des-intensificar el problema de comportamiento. También se desarrollo un plan de contingencia para Sam. Cuando Sam se comporta desafiante y se niega a hacer su trabajo…

Paso 1: El personal usa el escuchar activamente y parafrasea la petición. (Monitorea el lenguaje corporal.) Un espacio de trabajo alternativo puede ser proporcionado.

Paso 2: Proporciona instrucción de uno-a-uno en tonos calmados. (Está disponible un apoyo identificado del maestro en el salón de clases en seguida.)

Paso 3: Sam deja el cuarto con una persona identificada como personal, para recibir asistencia. (Re-dirección de enfriamiento.) Actividad identificada como “camina y habla” realizado alrededor del campo.

Paso 4: Conferencia por teléfono con la madre. (Apoyos proporcionados conforme sean necesarios por el orientador/psicólogo de la escuela.)

Paso 5: Re-convoca un IEP de emergencia.


Considere la Prevención a Largo-Plazo

El Plan de Intervención del Comportamiento debe de sostener tantas metas de corto plazo como de largo plazo. Nosotros alentamos a los equipos de IEP a que considere lo siguiente:

Haga Adaptaciones de Largo-Plazo Los estudiantes que tienen una larga historia de comprometerse en comportamientos desafiantes son propensos a necesitar apoyo continuo para mantener las nuevas habilidades aprendidas. Considere qué cambios pueden hacerse en las rutinas diarias del estudiante para apoyar las nuevas habilidades. Las adaptaciones a largo-plazo ayudarán al estudiante a mantener las alternativas deseadas. El enseñar al estudiante a auto-monitorearse y auto-evaluarse es una herramienta que puede convertirse en una habilidad de por vida. Las metas que construyen habilidades en la resolución de problemas, la relajación y comunicación incrementan la habilidad del estudiante de convertirse en un miembro productivo en la comunidad.

Mejore los Factores de Estilo-de-Vida Relacionados para la Calidad de Vida en General La satisfacción del estudiante con los eventos diarios en su vida es esencial para el éxito de la intervención. Todos los estudiantes necesitan oportunidades de ser comprometidos en actividades significativas y de participar en actividades comunitarias. Ellos necesitan oportunidades de escoger y controlar sus relaciones personales positivas con otros así como un ambiente seguro y saludable. La calidad de vida puede ser una barrera de intervenciones exitosas y pueden contribuir directamente en el comportamiento retador del estudiante.

Ejemplo: Una intervención de comportamiento diseñada para reducir los actos de comportamiento de un adolescente trabajando en un programa vocacional no es probable que sea exitoso si el joven odia el trabajo. De hecho, la razón de sus acciones puede ser para que lo saquen del programa. Un efectivo plan de apoyo del comportamiento debe considerar que los factores del estilo-de-vida que influencian el comportamiento retador y como puede ser mejorado para asegurar el éxito a largo-término.

Facilite la Inclusión Muchos estudiantes con un comportamiento desafiante persistente han sido excluidos de las actividades diarias de la comunidad de la escuela precisamente por esos desafíos. Un apoyo efectivo de comportamiento facilita el proceso de inclusión. De cualquier manera, la inclusión no es un “programa para después” para ser dirigido una vez que el comportamiento del estudiante este bajo control. Necesita ser visto como una parte integral del programa. Si los estudiantes con comportamientos desafiantes son segregados y luego se intenta la intervención, normalmente ocurre la falla por las intervenciones del comportamiento diseñadas para los ambientes segregados no combinan con los ambientes inclusivos.

Considere estrategias para facilitar la inclusión en el comienzo de la programación. Determine los pasos necesarios para facilitar la inclusión. Planee el hacer intervenciones de comportamiento portables y aceptables con los ambientes inclusivos. Después de todo, ¿cómo determina que el plan es exitoso si sólo encaja un único ambiente?


Implementando el Plan de Intervención del Comportamiento El equipo de IEP ha trabajado duro para llegar a este punto. Ellos han reunido información, compartido ideas, investigado posibilidades y juntado sus recursos. Ellos han discutido su nivel confidencial con cada componente del plan y han seleccionado estrategias con un alto nivel de confidencialidad para asegurar que el plan está diseñado para cumplir con el problema específico de comportamiento del estudiante. El plan describe apoyos y estrategias para enseñar nuevas habilidades. ¡Se ve genial en papel!

El plan no vale la pena en el papel en el que se imprime si todo se detiene aquí. El plan debe ser puesto en acción en la vida del niño día-a-día. Los jugadores clave deben de permanecer involucrados e informados si el plan parece ser exitoso.

• El Plan de Intervención del Comportamiento es un documento basado en la Valoración de Comportamiento Funcional. Éste no puede ser sólo llenado y olvidado. Las familias y el personal trabajando con el niño deben recibir una copia y comprender lo que significa.

• Revise y discuta el plan con el niño. El niño necesita entender que el plan está puesto para su beneficio. Éste no es algo hecho a ellos. El niño necesita apropiarse del plan, si éste va a ser exitoso.

• Las necesidades de entrenamiento de todos los adultos deben de ser identificadas y cubiertas. El implementar el plan puede requerir nuevas habilidades o entrenamiento recordatorio para afinar bien las habilidades existentes. Los financiamientos de IDEA recibidos por el distrito pueden ser utilizados para el entrenamiento de padres y personal para apoyar al niño. El entrenamiento debe llevarse a cabo de una manera programada. Un taller de tres meses camino abajo no preparará al personal para cumplir las necesidades inmediatas del niño. Se debe llevar a cabo un sistema de tutoría, monitoreo y entrenamiento.

• Los maestros del salón de clases implementando el plan necesitarán apoyo del director de la escuela y/o distrito. La colaboración del personal es esencial para iniciar el plan.

• Los elementos críticos del plan de comportamiento deben ser incluidos en las preparaciones del maestro para un sustituto. Muchas escuelas tienen paquetes para sustitutos conteniendo procedimientos estándar para el salón de clases. Información que identifica al personal clave para apoyo y simples técnicas de des-intensificación pueden hacer un mundo de diferencias cuando un sustituto toma un salón de clases.

• Es importante siempre recordar que este plan es un trabajo en progreso. Las familias y las escuelas necesitan mantener comunicación para compartir lo que está funcionando para el niño así como las intervenciones que no fueron exitosas. Ellos deben continuar su trabajo como súper detectives para afinar bien el plan para cubrir las necesidades del niño.

• El Plan de Intervención del Comportamiento debe ser monitoreado continuamente para la efectividad en una programación base. El programa de monitoreo debe ser escrito en el plan.


Evaluando el Plan de Intervención del Comportamiento Es buena práctica para los equipos de IEP incluir dos procedimientos de evaluación en un plan de intervención. Un procedimiento debe ser diseñado para monitorear la efectividad del propio plan. Esto asegurará que los apoyos están en su lugar y que el plan está siendo apropiadamente implementado. La otra evaluación debe ser diseñada para medir los cambios en el comportamiento. El equipo debe especificar un método de comunicación que mantendrá a todos al día en el éxito del plan o en la señal de la necesidad de cambios.

Los equipos de IEP deben determinar un límite de tiempo para la implementación y revaloración. Ellos deben especificar el grado de cambio de comportamiento consistente con la menta de toda la intervención. Inicialmente, los equipos deben ser preparados para reunirse frecuentemente para evaluar el progreso y ajustar las estrategias. Algunas veces, después de que un plan se esta llevando a cabo un blanco de comportamiento particular puede se cubierto con cambios mínimos y proporcionar información para apuntar a otros comportamientos con diferentes intervenciones. Los planes significativos necesitan ser revisados por lo menos anualmente o más frecuentemente dependiendo del progreso obtenido del estudiante y revisado como sea apropiado. El punto es basar todas las evaluaciones en el éxito del estudiante.

Planes Efectivos de Intervención del Comportamiento Significa ¡TRABAJO EN EQUIPO! La evaluación funcional del comportamiento del estudiante les permite a los equipos de IEP desarrollar Planes de Intervención del Comportamiento (BIP) más efectivos y eficientes. El enfoque debe ser en incrementar la capacidad del estudiante de beneficiarse de la instrucción. Esto toma trabajo en equipo y tiempo para planear intervenciones para un niño en específico que desalientan los comportamientos inapropiados mientras se enseñan comportamientos alternativos que proporcionan las oportunidades para el éxito. Los resultados de largo-término significan que las escuelas pueden proporcionar ambientes educacionales que cumplen con las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. ¡Las familias pueden ver sus sueños tomar vuelo!

Apoyos exitosos de comportamiento se enfocan en soluciones a largo-término y no reparaciones rápidas. El planear esfuerzos debe balancear resultados positivos en interacciones académicas y sociales. Nosotros no podemos permitir la continuación de las prácticas de remover a los estudiantes de oportunidades para aprender y lograr como quien dice el control de los problemas de comportamiento. Nosotros podemos hacerlo mejor. Nosotros podemos romper el ciclo de fallas.

Comprender la naturaleza de comportamientos desafiantes y traer cambios durables y significativos en la vida de un niño no se puede esperar que ocurra rápido. Cubriendo los problemas de comportamiento requiere intervención directa, construcción de habilidades, des-intensificación, manejo de la crisis y prevención a largo-término. El proceso requiere comunicación, cooperación y resolución de problemas para cerrar resultados positivos para un niño con comportamientos desafiantes. ¡Vale la pena mientras se tienen inversiones!


No se Salga del Camino Una buena lisa de verificación proporciona seguridad de calidad de los esfuerzos enfocados para mejorar los resultados para los estudiantes con problema de comportamiento. Esta lista de verificación guía los procesos utilizados en Todos los Apoyos de Comportamiento Positivo de la Escuela, modelo desarrollado por George Sugai y Rob Horner.

Lista de Verificación Implementada en la Auto-Valoración del Comportamiento Funcional

Paso Actividad Condición Plan de Acción

1. Incluya individuos clave en las reuniones de acción inicial.

S N

2. Revise los archivos relevantes. S N

3. Reúna información de observación informal directa. S N

1. Reúna Información

4. Entreviste a los individuos que tienen experiencia directa con el estudiante.

S N

1. Defina el problema de comportamiento en términos observables.

S N

2. Identifique rutinas diarias que están y no están asociadas con el problema de comportamiento.

S N

3. Identifique eventos activadores previos. S N

4. Identifique eventos que se mantengan consecuencias. Seleccione UNO, el más efectivo, que mantenga un refuerzo.

S N

5. Identifique posibles eventos de ubicación/operaciones de establecimiento.

S N

6. Desarrolle resúmenes de declaraciones basados en 1.-5.

S N

2. Desarrolle Resúmenes de Declaraciones

7. Determine el nivel de acuerdo/confidencialidad que tienen los individuos en las resultantes declaraciones resumidas.

S N

Si el acuerdo/confidencialidad es alta (4-6), vaya al Paso 3.

Si es bajo (<4), regrese al Paso 1 y junte más información de observación directa.

1. Reúna información formal de la observación directa, acerca del comportamiento, antecedentes y consecuencias.

S N

3. Confirme los Resúmenes de Declaraciones 2. Determine si la información de la observación directa

confirma el resumen de la declaración. S N

Si se confirma el resumen de la declaración, vaya al Paso 4.

Si no es confirmada, vaya al Paso 2 Considere la necesidad de conducir un análisis funcional formal.

1. Identifique el reemplazo del comportamiento deseado (objetivos de largo-plazo).

S N

2. Identifique las consecuencias de refuerzo comunes para el reemplazo del comportamiento deseado.

S N

3. Comportamiento(s) identificado de reemplazo alternativo basado en la función del problema de comportamiento (objetivos a corto-plazo).

S N

4. Desarrolle un Resumen del Camino Competente del Comportamiento

4. Determine el nivel de acuerdo/confidencia en el resumen del camino competente.

S N

Si el acuerdo/confidencia es alto, vaya al Paso 5.

Si es bajo, repita el Paso 4.


Sugai & Horner 2003. Adaptado de Sugai, G., Lewis-Palmer, T., & Hagan-Burke, S. (1999-2000). Perspectiva general del proceso de valoración del comportamiento funcional. Excepcionalidad, 8, 149-160.

Recuerde Un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP) debe estar escrito claro, con declaraciones concisas. Un plan efectivo debe ser comprendido por todos los involucrados con el plan. Llenar las páginas de un BIP con tecnicismos o sopa alfabética (acrónimos) que la persona promedio puede no entender no va a ayudar al estudiante.

Utilice la Prueba del Extraño: Si usted le proporcionó el plan a un extraño, ¿pudieron entender el plan y ser capaces de sacarlo y apoyar al estudiante?

Paso Actividad Condición Plan de Acción

1. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que neutralice el impacto de los ambientes del evento.

S N

2. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que hacen irrelevante los antecedentes activadores.

S N

3. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que le enseñe habilidades al estudiante que hacen inefectivo el problema de comportamiento.

S N

4. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que crean consecuencias para la in-efectividad del problema de comportamiento.

S N

5. Identifique Estrategias para el BIP

5. Si es necesario, desarrolle adicionalmente (más allá de la cobertura de la escuela) prevención de crisis y procedimientos de intervención.

S N

1. Desarrolle libretos y rutinas para la implementación del BIP.

S N

2. Identifique quien implementará el BIP. S N

6. Desarrolle Libretos de Implementación del BIP 3. Determine si los recursos y la capacidad de implementar el

BIP están disponibles. S N

Si la capacidad es adecuada: impleméntelo.

Si los recursos/capacidad son inadecuados, obtenga recursos, modifique el contexto, y/o ajuste los requerimientos de implementación.

1. Identifique las medidas para evaluar el impacto: (a) enfoque los comportamientos, (b) validación social, (c) estilo de vida, etc.

S N

2. Desarrolle un programa para las evaluaciones de continuación del impacto de la implementación.

S N

3. Desarrolle procedimientos para valorar la precisión de la implementación del BIP.

S N 7. Desarrolle Procedimientos de Evaluación y Monitoreo

4. Evalúe el progreso hacia lograr un objetivo a largo-plazo. S N

Si el progreso es adecuado, continúe.

Si se cumplió el criterio, desarrolle nuevos objetivos.

Si el progreso es inadecuado, regrese al Paso 1.


Notas _______________________________________________________________________

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Sección 6

Disciplina y Discapacidades

Navegando el Sistema

NOTA DE PRO: Cuando se considera a un estudiante para tomar acción disciplinaria, se debe revisar primero la política escolar para ver si aplica a la situación. Un estudiante con una discapacidad no puede recibir un castigo muy duro por un comportamiento que un estudiante no discapacitado que comete la misma ofensa.

Piense en Eddie Haskell. Eddie fue enviado automáticamente al IAES por 45 días, en lugar de las consecuencias menores que un estudiante no discapacitado hubiera recibido por la misma ofensa. Cada familia debe recibir una copia del manual escolar o del distrito que describe las políticas de disciplina y resume las expectativas del comportamiento de los estudiantes.

Los manuales son distribuidos normalmente al inicio de cada año. Cuando usted reciba su copia, tómese el tiempo para revisarlo con su hijo. Si usted no recibe el manual escolar para la segunda semana de escuela, contacte a la oficina escolar y pregunte por su copia.

Si no le queda clara cualquier parte de las políticas escolares, haga una cita para discutirlo con el director de la escuela. El proceso de IEP debe incluir una discusión de si el niño sigue las políticas disciplinarias estándar. Si se hacen modificaciones o se necesita apoyo, estos deben estar escritos en el IEP.


Disciplina y Discapacidades— ¡Comience con una Propuesta Común y Sensible!

Disciplina: para dar vida al aprendizaje de los niños. “Significa poner límites. Cuando un niño van más allá de esos límites, la disciplina le muestra lo que hizo mal, le da propiedad del problema, le da maneras de resolverlo y lo más importante, hace lo que el castigo jamás hará. Deja la dignidad del niño intacta.”

Los Niños Valen por Barbara Coloroso

Un plan disciplinario bien pensado crea ambientes de aprendizaje efectivo con apoyos continuos de comportamiento positivo y consecuencias bien definidas para todos los estudiantes. Un buen plan disciplinario describe las expectativas de comportamiento por parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Éste guía los pasos y las acciones, profesores, administradores, familiares, y estudiantes los siguen para aumentar el éxito en el comportamiento académico y social del estudiante. Cuando nosotros vemos la disciplina de esta manera, abrimos nuestras puertas a oportunidades en lugar de azotarles la puerta a los estudiantes que necesitan estar en la escuela.

¡Existe una Diferencia entre Disciplina y Castigo! La gente a menudo piensa que la disciplina significa castigo. Desafortunadamente, “los procedimientos tradicionales de disciplina” están frecuentemente ligados al control con consecuencias de castigo. Este enfoque no está completo al menos de que esté ligado a instrucciones que enseñará un comportamiento socialmente aceptado. Las investigaciones muestran que el castigo por si mismo no crea un cambio a largo plazo en el problema de comportamiento. El castigo causa resentimiento y hace nada para enseñarle al niño acerca de sus errores.

Las escuelas de hoy están enfrentando muchos retos incluyendo una variedad desde una alta violencia escolar y un alto número de suspensiones a un bajo logro estudiantil y un decremento en la participación de los padres. En respuesta a estos retos, las escuelas han utilizado estrategia de castigo-basado y de exclusión. Las investigaciones muestran que de hecho estas reacciones resultan en los ambientes escolares más negativos, adversarios y hostiles. La exclusión y el castigo para controlar el comportamiento se enfocan en estudiantes “malos” en lugar del acto de su comportamiento. Necesitamos cambiar el enfoque. Se positivo, no punitivo.

En el “Clima Escolar y la Disciplina: Midiendo”, George Sugai y Robert Horner llaman a las escuelas a construir culturas positivas de competencia social a través de un apoyo de comportamiento continuo para todos los estudiantes. No se le pide a las escuelas que inventen nuevas soluciones, que aumenten los controles externos o que les pidan a los maestros que hagan más. Se les pide a las escuelas que “trabajen más inteligentemente haciendo menos, pero más duro” en todo el enfoque escolar para un Apoyo de Comportamiento Positivo (PBS).


Haciendo que los Procedimientos Funcionen para los Niños

IDEA 2004 describe ciertos procedimientos y garantías respecto a la disciplina para estudiantes con discapacidades así como para estudiantes con sospecha de tener una discapacidad. El intento del Congreso fue mantener a los niños en la escuela y asegurar que recibieran una Educación Pública Apropiada Gratis (FAPE). Esta ley requiere que las agencias escolares proporcionen incentivos para las propuestas de toda la escuela, científicamente basados en programas de lectura temprana, intervenciones positivas del comportamiento y apoyos para mejorar los resultados para nuestros niños. Conforme las escuelas implementan servicios de que intervención temprana, la meta es que pocos estudiantes (y sus familias) tendrán que navegar el sistema disciplinario establecido por esta ley.

Enfoquémonos en la parte del “sentido común” de este cuadro antes de indagar en la parte de trabajo-duro de la ley. Todos debemos aprender a tomar un respiro profundo y a darnos cuenta de que una vez que un estudiante está en la parte disciplinaria del sistema, es poquito lo que nosotros como padres y defensores podemos hacer para detener el proceso conforme se desarrolla. Debemos de ver esto como una oportunidad, no como si estuviéramos a la misericordia del sistema.

¿En verdad dijiste que viéramos la situación como una oportunidad? ¡Sí! Las investigaciones muestran que cuando los estudiantes se meten en una situación disciplinaria seria que fueron señas de alarma y otros factores (incluyendo discapacidades de aprendizaje) presentes por un número de años. Cuando un estudiante comienza a exhibir problemas serios de comportamiento, tome la oportunidad de revisar todos los IEPs y archivos de los años anteriores. Lo que encuentre puede sorprenderle. Puede encontrar pistas de la situación presente.

Revise los archivos. Vea las metas y objetivos del IEP. �Si �No 1. ¿Fueron o son las mismas metas y objetivos año tras año?

�Si �No 2. ¿El estudiante tuvo mejoría con respecto a cerrar el espacio entre su nivel presente de desempeño y su nivel esperado de desempeño? (Ejemplo: Si un estudiante estaba leyendo en un nivel de primer grado en el tercer grado, ¿mejoró su lectura la cantidad esperada? Si no, ¿por qué no?)

�Si �No 3. Si el estudiante no tuvo un progreso apropiado cada año, ¿se convocaron reuniones del IEP para aprender por qué no se logró el progreso apropiado?

Si usted contesta: SI a la pregunta 1 y NO a las preguntas 2 y 3, le sugeriríamos que la ubicación del estudiante a través de los años puede no haber sido apropiado. Como un equipo de IEP, las familias y el personal de la escuela deben seguir el proceso para investigar las razones de la falta de progreso y planear pasos apropiados para tener éxito.


Haga estas preguntas cuando el comportamiento es el problema…

� Si � No 1. ¿Fueron documentados cuidadosamente los problemas de comportamiento?

� Si � No 2. ¿Se trataron numerosas intervenciones para satisfacer el problema de comportamiento?

� Si � No 3. ¿Se convocaron reuniones extras del IEP para satisfacer el problema de comportamiento del estudiante? (O ¿nos esperamos hasta la revisión anual?)

� Si � No 4. ¿Se condujo una Valoración de Comportamiento Funcional (FBA)?

� Si � No 5. ¿Existe un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)?

� Si � No 6. ¿Es el plan disciplinario también el plan de modificación del comportamiento?

� Si � No 7. Si el IEP incluyó metas apropiadas, ¿se siguió el IEP (servicios/entrega de apoyo)?

Si usted contestó SI a la número 1 y 6 y NO a la número 2, 3, 4, 5 y 7… nosotros le sugeriríamos que el distrito no está cumpliendo. Un IEP apropiado debe ser desarrollado para que incluya una Valoración de Comportamiento Funcional que es utilizado por el equipo de IEP para desarrollar un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP). El plan debe proporcionar un programa de instrucciones y apoyos para satisfacer la función del problema de comportamiento identificado.

¿Cuáles son las opciones? Si se da cuenta de que el distrito no está cumpliendo, existen varios caminos que usted puede tomar. Tiene tres opciones:

• Regrese al inicio y haga que el proceso trabaje correctamente.

• Contacte al NMPED para asistencia a través de un Facilitador del IEP o Mediador.

• Tramite una carta de quejas.

• Vaya a un proceso debido.

Parents Reaching Out recomienda que usted tenga confianza para hacer que el proceso funcione como era su intención. Piense en la mamá de Eddie. Joan no se quiere esconder detrás de la ley o hacer excusas por su hijo. ¡Ella quería que el proceso funcionara!

Si después de que hizo un buen esfuerzo de confianza, siente la necesidad de hacer un proceso o tramitar una carta de quejas, su documentación debe estar en orden. ¡Recuerde, una buena documentación y archivos lo son todo! Guarde copias de toda la correspondencia, referencias, reportes de incidentes, IEPs, reportes de progreso y otra información que reciba de la escuela o envíe a la escuela.


Es importante guardar los archivos y la documentación. Si usted encuentra a su hijo en una situación referente a la disciplina o ubicación inapropiada, su documentación puede ayudar a contar la verdadera historia.

• Haga todas las peticiones por escrito. • Pida que las respuestas sean hechas por escrito dando razones del

porque cada una de sus peticiones fue aceptada o rechazada. • Recomendamos que las familias preparen su propio Reporte de Padres

para que sea añadido al archivo del estudiante así como un reporte de un maestro o administrador sería añadido. (Se incluyen muestras de Reportes de Padres y formas en blanco en la sección Herramientas de esta guía.)

• Recuerde que usted siempre necesita saber lo que quiere y por qué lo quiere. ¿Qué documentación tiene o necesita para apoyar su posición?

• Espere cualquier punto que mencionó para que fuera tratado por escrito, ya sea a través del IEP o del Aviso Escrito Previo de la Propuesta (PWN) (vea la página 96) (Una muestra de la Propuesta Familiar y una forma en blanco pueden ser encontrados en la sección de Herramientas).

¡Siga el proceso de IEP! Buenas cosas pasan para los niños cuando se llevan a cabo las evaluaciones apropiadas y las recomendaciones a través del proceso de IEP. Si, esto toma tiempo y esfuerzo de parte de todos los integrantes del equipo de IEP para enfocarse en la necesidad del niño. Cuando el problema de comportamiento de un niño resulta en acción disciplinaria, el primer paso es revisar los archivos del niño. Si no hay una Valoración de Comportamiento Funcional, se debe realizar uno. Si esta viejo o incompleto, pida un nuevo FBA. Las familias deben ser parte de este proceso. (Vea Valoración de Comportamiento Funcional comenzando en la página 33.)

Una evaluación por un neuro-psicólogo o un especialista en el neuro-comportamiento (a expensa pública) puede ser necesitada si un niño exhibe problemas complejos de comportamiento. Estos evaluadores proporcionan una imagen clara y comprensiva de lo que puede estar ocasionando o contribuyendo el problema de comportamiento. Sus recomendaciones pueden ser usadas por el equipo para desarrollar un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP) que incluye modificaciones, propuestas de instrucciones, apoyos positivos o un cambio en la ubicación. El distrito escolar puede querer realizar las evaluaciones y esto debe ser considerado como un paso hacia la dirección correcta. Si usted está en desacuerdo con la evaluación del distrito y siente que éste no ofrece las recomendaciones apropiadas usted puede pedir una Evaluación Educacional Independiente (IEE) a expensas del distrito. (Vea la página 71.)

El proceso de IEP no se detiene cuando las acciones disciplinarias requieren ser ubicadas en un Ambiente Educacional Interino Alterno (IAES). Al contrario, este es un tiempo crítico para los adultos en la vida del niño para unirse y conducir o revalorar la Valoración de Comportamiento Funcional, organizar otras evaluaciones y desarrollar un IEP apropiado con un Plan de Intervención Positivo de Comportamiento significativo.

¿Recuerde a Eddie? ¡Piense en las posibilidades! ¡No es muy tarde para hacer una diferencia positiva en la vida de su hijo!


Proceso de IEP Facilitado Cuando hay una disputa entre la familia y el distrito escolar, utilizando facilitadores con habilidades para guiar las reuniones de IEP en una situación donde las partes están teniendo dificultades para llegar a un acuerdo para que el proceso pueda resultar en una solución de ganar-ganar para el niño. Este proceso es llamado el IEP Facilitado (FIEP).

El papel de un Facilitador de IEP es asegurar que el Equipo del IEP haga su mejor reflexión, interactúe respetuosamente, se escuchen las perspectivas de todos los participantes, y el equipo del IEP se enfoque en una acción futura. Así, un Facilitador de IEP sirve a todo el grupo en lugar de solamente a un individuo y asiste con el proceso de la reunión de IEP. La agenda para una reunión IEP facilitada es el proceso de IEP, y el enfoque de la reunión es el estudiante y su o sus necesidades.

Un Facilitador de IEP tiene la oportunidad de reunir asuntos de, y luego intercambiarlos entre, los participantes clave antes de la reunión de IEP. Este proceso les proporciona a los participantes algún tiempo privado para considerar soluciones posibles y opciones para discutir antes del día de la reunión del IEP. El Facilitador del IEP luego apoya al grupo en crear soluciones colaborativamente para el estudiante. Como resultado, todos los miembros comparten de igual manera la responsabilidad del proceso de la reunión del IEP y de los resultados. Tenga en mente que el Facilitador de IEP no es el presidente del IEP, ni alguien que toma las decisiones. Más bien, el Facilitador del IEP apoya el proceso colaborativo de la reunión y asiste a los grupos para alcanzar el consenso cuando sea posible. NOTA DE PRO: El proceso facilitado no está completo hasta que se escriba el acuerdo en el Programa de Educación Individualizado (IEP) del estudiante.

Cuando la Asociación Se Rompe comenzando en la página 71 incluye más información acerca de las maneras informales y formales de resolver las preocupaciones con el IEP de su hijo u otros asuntos escolares que involucren a su hijo. También hemos incluido Preguntas y Respuestas comenzando en la página 75 para ayudarlo con algunos de los asuntos complicados acerca del problema de comportamiento que resulta en disciplina escolar.

Para más información acerca de los IEPs Facilitados u otro proceso para resolver conflictos, por favor contacte a Parents Reaching Out para solicitar su copia gratis de El Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educación Especial. También lo invitamos a visitar nuestro sitio de Internet: www.parentsreachingout.org para bajar cualquiera de nuestras publicaciones en inglés o español.

Así mismo puede contactar a la Oficina del Departamento de Educación Especial de Educación Pública de Nuevo México (NMPED/SEB) al (505) 827-1457 o visite su sitio de Internet: http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm


Acercamiento de IDEA 2004: Disciplinando a Estudiantes con Discapacidades* *Candace Cortiella contribuyó con este artículo de Aprendizaje de Schwab (www.schwablearning.org) en Enero, 2007. Ella es la madre de un joven adulto con discapacidades del aprendizaje y Director de un Instituto de Defensa no lucrativo.

La Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) — y las propuestas federales recientemente lanzadas que proporcionan una guía a los estados de cómo implementar la Ley – contienen cambios importantes de la manera que las escuelas pueden disciplinar a los estudiantes con discapacidades. Como todos los estudiantes, aquellos con discapacidades pueden ser suspendidos o expulsados por violar el código de conducta de la escuela. De cualquier manera, IDEA proporciona algunos procedimientos adicionales que las escuelas deben seguir cuando disciplinan a estudiantes con discapacidades. Estos procedimientos se pusieron en IDEA para prevenir que las escuelas suspendan o expulsen a estudiantes sin considerar los efectos de la discapacidad del niño.

Estos procedimientos son diferentes dependiendo de:

• la duración y el tipo de acción disciplinaria que la escuela propone tomar;

• la naturaleza de la conducta que llevó a la acción disciplinaria; y

• si la conducta se encuentra estar relacionada con la discapacidad del estudiante.

Este artículo ofrece una perspectiva general de las provisiones disciplinarias de IDEA, incluyendo información acerca de algunos de los cambios importantes de la versión anterior de la ley.

Conozca el Código de Conducta del Estudiante de su Hijo

Las escuelas tienen una responsabilidad de asegurarse de que todos los estudiantes, incluyendo aquellos recibiendo educación especial, estén familiarizados con el código de conducta del estudiante de la escuela. Los padres también tienen la responsabilidad de entender el código de conducta de la escuela de su hijo y ayudar a su hijo a comprender las expectativas y consecuencias involucradas con la violación del código.

El equipo del Programa de Educación Individualizada (IEP) de su hijo debe determinar cualquier ayuda especializada e instrucción que el niño puede necesitar para entender el código y demostrar consistentemente el comportamiento apropiado en un salón de clases y en la escuela, incluyendo una valoración de comportamiento funcional y un plan de intervención del comportamiento.

NOTA DE PRO: Asegúrese de que tiene una copia del Manual Escolar actual. Revise el Código de Conducta de la escuela con su hijo. Contacte al director de su escuela si usted no recibe su copia o si tiene preguntas acerca de los procedimientos.


Las Escuelas Ahora Pueden Hacer Determinaciones Caso-por-Caso IDEA 2004 proporciona personal escolar con la autoridad de considerar cualquier circunstancia única en base de un caso-por-caso cuando se toma una determinación para disciplinar a un estudiante con discapacidad. Esta provisión proporciona una nueva flexibilidad para el personal de la escuela que comúnmente están operando dentro de una política de distrito de “cero-tolerancia”. Una política de cero-tolerancia normalmente requiere que el personal de la escuela siga una política de suspensión o expulsión para cualquier estudiante que viole el código de conducta, sin importar las circunstancias.

Ahora, el personal de la escuela puede escoger no suspender a un estudiante con discapacidad, si las circunstancias únicas llevan al personal de la escuela a decidir que esa suspensión no es apropiada. Los factores como el historial disciplinario del estudiante, la habilidad de comprender las consecuencias, expresión de remordimiento y los apoyos proporcionados al estudiante antes de la violación del código de conducta de la escuela pueden ser circunstancias únicas consideradas por el personal de la escuela.

En todos los casos, la acción disciplinaria considerada para estudiantes con discapacidades deben ser las mismas que para estudiantes sin discapacidades. En otras palabras, el personal de la escuela puede no incrementar la suspensión de un estudiante por la discapacidad del estudiante. La acción disciplinaria generalmente involucra el remover a los estudiantes de su ubicación educacional actual y ubicarlo en algún otro ambiente, como:

• Suspensión dentro de la escuela • Suspensión fuera de la escuela • Un ambiente educacional alterno interino (IAES)

Cuando sea que el personal de la escuela decida disciplinar a un estudiante con una discapacidad removiéndolo de la ubicación educacional actual, la escuela debe notificar a los padres el mismo día que se tome la decisión y proporcionarles una copia escrita del Aviso de las Garantías de Procedimiento del distrito.

Reglas de Disciplina de IDEA 2004 Para acciones disciplinarias quedando 10 días de escuela o menos:

• Un estudiante con una discapacidad que tiene un IEP en efecto puede ser disciplinado como cualquier otro estudiante que viola el código de conducta de la escuela.

• Durante el tiempo en el que esté el estudiante en el ambiente disciplinario, la escuela no requiere proporcionar cualquier servicio educacional (incluyendo educación especial) al estudiante, a menos de que el distrito escolar proporcione servicios educacionales a estudiantes no discapacitados en las mismas circunstancias.

• Los padres pueden solicitar que la escuela continúe los servicios educacionales para el estudiante durante el tiempo de la acción disciplinaria o de alguna manera permitirle al padre que facilite la terminación del trabajo de la escuela. Mientras que la escuela no requiere conceder cierta petición, muchas accederán para que el estudiante no se atrase.


Para las acciones de Disciplina que resulten en expulsión por más de 10 días escolares en el mismo año (aunque los días sean o no consecutivos):

• La escuela debe de proporcionar los servicios de educación especial para permitir que el estudiante:

o Continúe participando en el currículo de educación general, aunque este en otra colocación, y

o progreso rumbo a satisfacer las metas puestas en el IEP del estudiante.

• Si la acción no resulta en exclusión de la escuela por más de 10 días escolares consecutivos y no constituye con un cambio de colocación (por ejemplo, cuando hay evidencia de que hay un patrón exclusiones que no exceden los 10 días escolares), el personal escolar, en consulta, debe de determinar cuales servicios se le deben de proporcionar al estudiante. (Nota: Un “cambio de colocación” ocurre cuando el estudiante es excluido de su colocación actual por más de 10 días escolares consecutivos en un año escolar o cuando se cumpla el 11º día escolar que el niño es excluido de su colocación actual o cuando hay evidencia de un patrón de una “serie de expulsiones”.

• Si una acción de disciplina resulta en una exclusión de la escuela que es un cambio de colocación, el equipo del IEP del estudiante debe de reunirse para determinar los servicios educacionales exactos que son necesitados mientras que el estudiante es asignado a la Colocación Educacional Alternativa Interina (IAES).

• Dentro de los 10 días del comienzo de una acción de disciplina que resulte en una exclusión que excede los 10 días escolares, el distrito escolar, los padres y los miembros relevantes del equipo del IEP del estudiante deben de reunirse para determinar si la conducta en cuestión fue causada por o tenía una relación directa o substancial a, la discapacidad del estudiante.

El equipo también debe de determinar si la conducta fue el resultado directo de la falla de la escuela de implementar el IEP del estudiante, incluyendo un plan de intervención del comportamiento. Si el grupo decide que el comportamiento del estudiante fue el resultado directo de la falla de la escuela de implementar el IEP, la escuela debe de tomar pasos inmediatos para remediar las deficiencias y regresar al estudiante a su colocación original.

Una Serie de Pequeñas Expulsiones Pueden Constituir con un “Patrón” y “Cambio de Colocación”

Cuando acciones disciplinarias frecuentes se suman a más de 10 días escolares en un año escolar, tales expulsiones pueden constituir un “patrón”. Un patrón es indicado cuando el comportamiento del estudiante y la cantidad de días de la expulsión es la misma o similar a los incidentes previos y los incidentes están en proximidad cercana uno del otro. Un patrón de expulsiones de 10 días o menos, una vez que ellos tengan un total de más de 10 días escolares, tiene los mismos requerimientos según la expulsión de más de 10 días y es considerado un cambio de colocación para el estudiante. Mientras que la escuela tiene la responsabilidad de hacer una determinación acerca de si un patrón constituye con un cambio de colocación sobre una base de caso-por-caso, los padres deben de estar alertas de que se está desarrollando un posible patrón cuando la mala conducta de su niño está resultando en una serie de acciones disciplinarias.


“Determinación de la Manifestación” — ¿Cómo se Relaciona el Comportamiento con la Discapacidad?

IDEA 2004 ha hecho algunos cambios significantes a la manera en la cual la determinación es hecha acerca de la relación entre el comportamiento del estudiante que lleva a la acción disciplinaria y la discapacidad del estudiante. Estos cambios lo harán más difícil de lo que fue el caso previamente al establecer una conexión entre la discapacidad y el comportamiento y para llegar a una conclusión que el comportamiento resultó de la discapacidad. La decisión hecha en la determinación de manifestación es importante porque eso influenciará lo que puede pasar a la colocación y a los servicios continuos del estudiante.

Al hacer la determinación de la manifestación, el equipo (compuesto del personal escolar, los padres del estudiante y otros miembros relevantes del equipo del IEP del estudiante) revisará: el IEP del estudiante; el plan de intervención del comportamiento del estudiante; cualquier observación del maestro; y cualquier información relevante que sea proporcionada por los padres.

Bajo IDEA 2004, la presunción de la conexión entre el comportamiento y la discapacidad ya no existe. Ahora, se requiere que el equipo responda estas preguntas:

(1) Considerando el comportamiento sujeto a disciplina, revise el comportamiento del estudiante para determinar si fue causado por o tenía una relación directa o substancial a, la discapacidad del estudiante. por ejemplo, la baja auto-estima de un estudiante, mientras posiblemente sea un producto de una discapacidad de aprendizaje, sola no es suficiente para ser considerada como base para encontrar una relación directa entre la discapacidad y el comportamiento del estudiante.

(2) ¿Falló la escuela en seguir una porción del IEP incluyendo un plan de intervención del comportamiento que directamente causó la mala conducta?

Encuentros de la Manifestación: Si se encuentra que el comportamiento está directamente relacionado a la discapacidad del estudiante, el equipo del IEP debe de planear para una valoración del comportamiento funcional y para el desarrollo de un plan de intervención del comportamiento basados en los resultados de esa evaluación. Si el estudiante ya tenía un plan de intervención del comportamiento puesto, el equipo del IEP debe de revisar si el plan había sido seguido y revisarlo como sea necesario para trabajar con el comportamiento problemático que llevó a esta acción disciplinaria.

Si el equipo encuentra que el comportamiento del estudiante estaba relacionado a la discapacidad o a una implementación impropia del IEP, el estudiante es regresado a la colocación educacional original solamente que los padres estén de acuerdo con una nueva colocación como parte de un plan de intervención del comportamiento.

Encuentros de Ninguna Manifestación: Para aquellos estudiantes que el comportamiento no estuvo directamente relacionado con la discapacidad, las mismas acciones disciplinarias pueden ser impuestas como aquellas impuestas en un estudiante que no tiene discapacidades. Tal acción podría incluir la expulsión. Sin embargo, si el estudiante es expulsado de la escuela, el estudiante debe de continuar recibiendo los servicios educacionales que le permitan continuar participando en el currículo de educación general y el progreso rumbo a satisfacer las metas puestas en el IEP. Para aquellos estudiantes que se determina que el comportamiento no está directamente asociado a su discapacidad, el equipo del IEP debe de todas maneras considerar la necesidad para una valoración del comportamiento funcional y un plan de intervención del comportamiento.


Esté Alerta de las “Circunstancias Especiales”. Ciertas ofensas pueden llevar a un estudiante a ser movido a una colocación educacional alternativa interina por hasta 45 días escolares aún si la conducta es determinada de estar relacionada a la discapacidad del estudiante. Al expulsar a un estudiante por estas ofensas no se requiere permiso de los padres o un acuerdo, ni hacerlo requiere envolvimiento de un oficial de audiencia u otro tercer partido imparcial. Estas ofensas son:

• Armas: Si un estudiante trae o posee un arma: o Cuando va hacia o en la escuela o En los locales escolares o En una función escolar

• Drogas: Si el estudiante con conocimiento posee o usa drogas ilegales, vende o solicita la venta de drogas ilegales:

o Mientras está en la escuela o En una función escolar

• Herida corporal seria: Si un estudiante ha infligido una herida corporal seria en otra persona:

o Mientras está en la escuela o En los locales escolares o En una función escolar

Una provisión adicional permite a una escuela buscar para expulsar a un estudiante hasta 45 días escolares si la escuela cree que el regresar al estudiante a la misma colocación educacional es substancialmente probable que resulte hiriendo al estudiante u otros estudiantes. La escuela debe de hacer esto al hacer una solicitud a un oficial de audiencia, que, entre otros requerimientos, no está empleado por la agencia de educación del estado o por el distrito escolar local envuelto en educar al niño, tiene el conocimiento especializado y las habilidades relacionadas a IDEA; y no tiene conflictos de intereses con su proceso en la objetividad de la audición.

Derecho de los Padres de Apelar: Los padres tienen el derecho de desafiar cualquier decisión hecha con respecto a la colocación educacional alternativa interina o la determinación con respecto a la “determinación de manifestación” al preguntar por un proceso de audiencia debida. Las escuelas también pueden solicitar una audiencia si el personal escolar siente que el regresar al estudiante a la colocación educacional original es altamente probable que resulte hiriendo a un estudiante o a otros.

En cualquier caso, la audiencia debe de ser “apurada” por: • Llevar a cabo la audiencia dentro de 20 días escolares de la fecha solicitada; y • Que el oficial de audiencia tome una decisión dentro de los 10 días escolares después de la

audiencia.

IDEA 2004 hizo un cambio importante a la colocación de los estudiantes durante este proceso de apelación. Antes, un estudiante tenia que permanecer en su colocación educacional actual durante el proceso de apelación- a menudo referido como “quedarse ahí”. Ahora, bajo IDEA 2004, los estudiantes permanecen en la colocación educacional alternativa interina, solamente que los padres y el estado estén de acuerdo de otra manera o el periodo de tiempo para la infracción ha expirado (por ejemplo, 45 días escolares para circunstancias especiales o la duración aplica para los estudiantes no discapacitados).


Estudiantes Todavía No Elegibles para IDEA Debajo de ciertas circunstancias, las protecciones disponibles para un estudiante con una discapacidad que ya es elegible para los servicios de educación especial también pueden ser disponibles para un estudiante que no tiene un IEP en efecto. Estas circunstancias pueden aplicar a cualquier estudiante:

• Si los padres del niño han expresado preocupaciones en escribirle al personal escolar, incluyendo al maestro, que su niño puede estar necesitando educación especial antes del comportamiento que resulte en una acción disciplinaria

• Si los padres del niño han solicitado una evaluación, de preferencia por escrito, como es proporcionado por IDEA

• Si el maestro del niño u otro personal escolar ha expresado preocupaciones acerca de un patrón de comportamiento que puede llamar para una referencia para una evaluación, tales preocupaciones necesitarían haber sido hechas directamente al nivel del personal de supervisión en el edificio escolar o al distrito escolar. Por ejemplo, un maestro expresando sus preocupaciones a un padre no sería considerada una base adecuada de conocimiento

Ciertas excepciones aplican a las circunstancias de arriba. Pueden incluir: • Si los padres del niño no habían permitido una evaluación del niño o habían rechazado los

servicios de educación especial que se habían ofrecido como eran requeridos por IDEA • Si el niño había sido evaluado como fue requerido por IDEA y no se había encontrado

elegible para educación especial

Si una solicitud es hecha para evaluar a un estudiante durante el periodo de tiempo de la acción disciplinaria, la escuela debe de completar la evaluación tan rápido como sea posible. Durante la evaluación, el estudiante permanece en la colocación educacional alternativa interina.

Nota Especial

Nuevas provisiones en IDEA 2004 permite a las escuelas proporcionar los servicios de intervención temprana a estudiantes que están considerados “en riesgo”. Los estudiantes en-riesgo son aquellos que muestran una necesidad por el apoyo académico adicional o del comportamiento para tener éxito en la educación general, pero los que son identificados que no necesitan educación especial. Además, IDEA 2004 permite a las escuelas a usar el proceso de “respuesta-para-la-intervención” (RTI) como parte de sus procedimientos para identificar a los estudiantes que tienen discapacidades del aprendizaje específico y necesitan educación especial. Un niño en cualquiera de las circunstancias de “en riesgo” o “RTI” no puede ser considerado a que posiblemente necesite los servicios de educación especial a menos que una de las primeros tres condiciones marcadas con viñetas en la sección de arriba hallan sido satisfechas.

Las provisiones de IDEA con respecto a la disciplina de los estudiantes con discapacidades son complejas y a menudo confusas. Si su niño se convierte en el enfoque de la acción disciplinaria, usted debe de buscar información y guía de recursos expertos tales como el Centro de Información y Entrenamiento para Padres (PTIC) de su estado. Parents Reaching Out es el Centro de Información y Entrenamiento para Padres (PTIC) para Nuevo México patrocinado a través de una propuesta de los Programas de Educación Especial de la Oficina del Departamento de Educación de los Estados Unidos.


Estudiantes Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela

Leemos acerca de los estudiantes que están siendo arrestados en la escuela (porcentajes alarmantes). En muchos casos, estos estudiantes son niños con discapacidades arrestados por los comportamientos relacionados a sus discapacidades. Si usted es el padre del estudiante, su preocupación se convierte en pánico cuando la escuela reclama que cuando el niño es arrestado la situación está fuera de sus manos. La información de abajo de “Problemas Cuando las Escuelas Tienen Niños Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela” (www.wrightslaw.com) puede ayudarle durante este momento desafiante para su familia.

Use el Poder de la Corte Juvenil. Cuando un niño con una discapacidad es arrestado por comportamiento relacionado con la escuela, esta es una oportunidad excelente para usar el poder de la corte juvenil para forjar al distrito escolar a que implemente un buen plan para el niño – y haga que la Corte monitoree el progreso escolar. Si el IEP no está basado en los datos actuales y no incluye los niveles presentes de los logros académicos y la ejecución funcional, el niño necesita ser reevaluado. Usted quiere la información actual de las habilidades académicas del niño, especialmente de lectura. Si las habilidades académicas del niño están significantemente por detrás del grupo de compañeros del niño, usted esperaría que el niño este frustrado en la escuela – y desarrolle problemas del comportamiento. ¿Qué ha hecho la escuela para trabajar estos problemas? Use este proceso para desarrollar un IEP apropiado con documentación del proceso.

¿Consideró el Equipo de IEP los “Factores Especiales”? La ley requiere que el equipo de IEP considere los “factores especiales”, incluyendo el comportamiento que impida el aprendizaje del niño o el aprendizaje de otros niños, cuando desarrollan el IEP de un niño.

• ¿Completó la escuela la valoración del comportamiento funcional en el niño? • ¿Desarrolló el equipo de IEP un plan de intervención del comportamiento? ¿Desarrolló el

equipo de IEP intervenciones y estrategias positivas para trabajar el comportamiento? • ¿Realmente el personal escolar implementó estas intervenciones y estrategias positivas para

el comportamiento? • ¿Revisó la escuela el IEP y el plan del comportamiento del niño para trabajar el

comportamiento que condujo al personal escolar a arrestar al niño? ¿Entrenó la escuela a los maestros del niño para usar intervenciones del comportamiento positivas, como fue requerido por la ley? (Si la respuesta es NO, la familia tiene la base para un Proceso Debido o Queja del Estado).

Trabajando con las Cortes y los Sistemas de Justicia Juvenil: En la mayoría de los casos, Oficiales de Libertad Condicional Juvenil son aliados valuables. Es importante educar a los Oficiales de Libertad Condicional acerca de la discapacidad de su niño, lo que su niño necesita y que pasaría si su niño no recibiera los servicios necesarios. El abogado puesto por la Corte para representar a su niño puede citar el expediente educacional completo de su niño así como el testimonio del director, director de educación especial y/o el personal responsable de implementar el IEP de su niño. El testimonio en esta audiencia puede ser puesto en evidencia en un proceso de audiencia, si es necesario. La Corte puede meter ordenes que requieran que la escuela haga x, y, y z, y monitorear el progreso a través de una audiencia de seguimiento. UNA NOTA DE PRO: siéntase libre de compartir una copia de este libro y Manual para Padres con el abogado u Oficial de Libertad Condicional.


Cuando la Asociación se Pierde Los padres y las escuelas no siempre están de acuerdo acerca de la elegibilidad, evaluación, programa o colocación de un niño para educación especial. Los padres y las escuelas tienen opciones para cuando sus esfuerzos para resolver problemas informalmente han fallado. Estas opciones incluyen mediación y procesos de audiencia. Los padres pueden también archivar las quejas Administrativas y de la Sección 504.

Haga Cada Esfuerzo para Resolver las Diferencias en el Nivel Local Si usted no ha sido capaz de resolver su problema a través de un contacto personal, usted puede escribir una carta a la persona apropiada en el distrito escolar de su niño, usualmente el Director de Educación Especial. Envíe copias al Departamento de Educación Pública, Director de Educación Especial, Parents Reaching Out y cualquier otra persona pueden ser útiles. Esta carta proporcionará documentación de su insatisfacción, preocupaciones acerca de los problemas que estén afectando a su niño y mostrar su interés en resolver el problema en el nivel local. Nuestro Libro para Padres incluye una sección completa en como escribir cartas. Una carta de ejemplo también está incluida en la sección de Herramientas de esta guía.

Evaluación Educacional Independiente (IEE) Más frecuentemente cuando hay un desacuerdo entre los miembros del equipo de IEP, el desacuerdo es sobre un diagnostico o el nivel de servicios que un evaluador ha recomendado. Las regulaciones de IDEA nos han proporcionado una herramienta de mucho uso—el IEE para resolver estas disputas. Un IEE puede ser obtenido por los padres a costo público (sin costo para los padres) dando que los padres han seguido el proceso marcado en las regulaciones. Asegúrese de que todas las solicitudes para un IEE estén documentadas en el IEP y que el distrito escolar haga los arreglos para el IEE para evitar cualquier confusión sobre el pago etc. El distrito tiene que mantener una lista de evaluadores independientes en su área. Sin embargo, si los padres tienen una persona que satisface el criterio del distrito, ellos deben de seleccionar esa persona.

Cuando se estén tomando las decisiones para un estudiante, el equipo de IEP debe de considerar el IEE (aunque sea obtenido a costo público o privado) como toda la otra información usada para tomar decisiones informadas para el niño. Sin embargo, no se requiere que el equipo de IEP tome cada recomendación. Si el equipo rechaza la información proporcionada por el evaluador independiente, ellos deben de proporcionar un Aviso Escrito Previo de la propuesta a los padres con una explicación de porque la solicitud fue rechazada.

En el evento que el distrito sienta que su evaluador es correcto o ellos no quieren pagar por el IEE, se requiere que el distrito escolar archive un proceso de audiencia. La mayoría de los distritos escolares no archivaran un proceso de audiencia que cueste cientos de dólares y consuma tiempo y energía del personal para poder evitar una evaluación que costará mucho menos. NOTA: Si un padre escoge encontrar y pagar por una evaluación independiente a su propio costo, el equipo de IEP debe de considerar y documentar esa información con toda la otra información cuando se desarrolle el IEP.


Mediación El Acto de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) requiere que los estados establezcan e implementen procedimientos para los padres y la agencia de educación local para que resuelvan las disputas a través de un proceso conocido como mediación. En Nuevo México, este servicio es administrado por el Buró de Educación Especial Departamento de Educación Publica de Nuevo México.

¿Qué es una Mediación? Una mediación es definida como una reunión que utilice un mediador entrenado, independiente, aprobado por el estado, pagado por el estado para asistir a las dos partes a traer un trato de paz a los asuntos de disputa relacionados con un Programa de Educación Individualizado del Estudiante (IEP) u otros problemas educacionales no relacionados con el IEP. Un mediador no toma decisiones o toma lados, pero ayuda a las partes a alcanzar una solución en la que estén de acuerdo mutuamente. La mediación puede ser solicitada en cualquier momento si ambas partes están de acuerdo. La discusión que ocurre durante la sesión de mediación debe de ser confidencial y no puede ser usada como evidencia en cualquier proceso de audiencia subsiguiente o procedimiento civil.

¿Cuáles son los requerimientos? 1. Una mediación es voluntaria para ambos partidos. Mientras los partidos estén de acuerdo, se

puede tener acceso a la mediación en cualquier momento. 2. La mediación no debe de ser usada para retrasar o negar el derecho de un padre a un proceso

de audiencia o negar otros derechos garantizados bajo IDEA. 3. La mediación debe de ser conducida por un mediador entrenado imparcial y calificado en las

técnicas de mediación efectivas. El mediador es puesto por el Departamento de Educación Pública.

¿Qué pasa si llegamos a un acuerdo durante la mediación? El mediador hará un borrador legal de un acuerdo escrito (no un IEP) que describe el acuerdo alcanzado por los dos partidos. Los padres y al representante de la agencia de educación local quien tiene autoridad para atar legalmente a la agencia se le preguntará que firme el acuerdo. El acuerdo no es impuesto por el mediador. Los partidos tienden a seguir los términos de un acuerdo mediado porque ellos participaron en el desarrollo de este, pero si es necesario tal acuerdo puede ser examinado y forjado en el estado o en el distrito de corte de los Estados Unidos.

¿Cómo es una Mediación Diferente de una Reunión de IEP? Recuerde, las sesiones de mediación no son las reuniones de IEP y no es probable que el equipo completo del IEP estará en la sesión de mediación. Si la agencia de educación local y los padres alcanzan un acuerdo escrito a través de la mediación en cualquier asunto relacionado con el IEP, entonces será necesario reunirse subsecuentemente a una reunión de IEP para revisar el IEP del estudiante o desarrollar un IEP anexo para informarle a los proveedores de servicios del estudiante de sus responsabilidades bajo el acuerdo mediado. Este paso es requerido por las reglas de educación del estado. Si ambos la agencia de educación local y los padres están de acuerdo a la mediación, entonces póngase en contacto con el Buró de Educación Especial Departamento de Educación Pública de Nuevo México para preguntar hablar con el Coordinador Alternativo de Resolución de Disputas para obtener la forma de “Solicitud para una Mediación”.


Carta de Queja Formal Si usted no ha sido capaz de resolver sus preocupaciones informalmente, al nivel local, pueda que usted desee mandar una carta de queja formal al Departamento de Educación Pública de Nuevo México. Una vez que la queja ha sido recibida (reconocimiento del recibo) entonces se va al investigador para revisión.

Una vez que una queja formal es archivada con el Buró de Educación Especial Departamento de Educación Pública de Nuevo México, IDEA 2004 y las Regulaciones del Estado de Nuevo México [6.32.2.12 H(3)(a)] requiere que el distrito escolar ofrezca una reunión de IEP de Asistencia para la Queja (CAIEP). Esta reunión es llevada a cabo por el distrito escolar y su intención es el proporcionar una oportunidad para trabajar y resolver la disputa. Para más información en este tema, por favor contacte al Buró de Educación Especial Departamento de Educación Especial de Nuevo México al 505-827-1457 o visite su sitio de Internet: http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm

Esta reunión debe de llevarse a cabo dentro de catorce (14) días de la fecha del reconocimiento escrito del estado de la queja formal. El distrito escolar debe de ofrecer (por escrito) el llevar a cabo reuniones de CAIEP para trabajar con los problemas relacionados al IEP de los que se hablaron en la queja. La familia debe de aceptar esta oferta o rechazar y escoger el no participar en la reunión.

Si la familia escoge no asistir a esta reunión Parents Reaching Out altamente le recomienda que usen ya sea la mediación o el proceso FIEP para resolver la disputa. Si la disputa es resuelta a la satisfacción de la familia Parents Reaching Out recomienda que las familias pospongan la investigación por cerca de 6 meses o quiten la queja.

Se requiere que el Departamento de Educación Pública complete su investigación de su queja y le mande por correo una copia de su reporte dentro de 60 días (comenzando el día que el Departamento de Educación Pública reciba su carta). Nosotros animamos a las familias a que lean nuestra sección de escribir cartas para información y ejemplos que están diseñados para ayudarle a preparar su carta.

Para mandar una carta formal de la queja o solicitar un Proceso de Audiencia, claramente diga sus preocupaciones y mande su carta a:

Una copia de su carta de be de ser mandada a:

Director del Estado Buró de Educación Especial de Departamento de Educación Pública de NM 120 South Federal Place, Room 206 Santa Fe, NM 87501

Secretaría de Educación Departamento de Educación Pública de NM 300 Don Gaspar Santa Fe, NM 87501-2786

Asegúrese de mandar copias de sus cartas al personal apropiado del distrito; por ejemplo, al superintendente y al director de educación especial del distrito.


Apresurar el Proceso de Audiencia

Puede ser necesario solicitar que se apresure el proceso de audiencia en los casos que involucren armas o drogas

Las regulaciones de IDEA 2004 proporcionan un proceso de audiencia acelerado.

1. Los padres tienen el derecho de desafiar cualquier decisión hecha con respecto a la colocación educacional alternativa interina o la determinación con respecto a la “determinación de manifestación” al preguntar por un proceso de audiencia.

2. Las escuelas también pueden solicitar una audiencia si el personal escolar siente que al regresar al niño a la colocación educacional original es altamente probable que resulte hiriendo al estudiante o a otros.

En cualquier caso, la audiencia debe de ser “apresurada” al: • Llevar a cabo la audiencia dentro de 20 días escolares de la fecha solicitada; y • Tomar una decisión por el oficial de audiencia dentro de 10 días escolares después de

la audiencia.

¿Qué significa “Quedarse en el Mismo Lugar”? IDEA 2004 le hizo un cambio importante a la colocación de los estudiantes durante el proceso de apelación. Bajo IDEA 97, un estudiante permanecía en su colocación educacional actual durante el proceso de apelación – frecuentemente referido como “quedarse en el mismo lugar”.

Ahora, bajo IDEA 2004, el estudiante permanece en la colocación educacional alternativa interina, a menos que los padres y el estado acuerden de otra manera o el periodo de tiempo por la infracción haya expirado (por ejemplo, 45 días escolares para circunstancias especiales o la duración que aplicaron para un estudiante que no está discapacitado).


Preguntas y Respuestas Hechas Frecuentemente

Los temas de los problemas del comportamiento y de disciplina son complejos. Nuestras conversaciones con las familias, educadores y otros iluminaron las preguntas para esta parte de nuestro libro. Esperamos que las respuestas proporcionen información útil.

General

¿Cuál es el papel de los padres en el proceso educacional?

Se le tiene que dar una oportunidad a los padres para que participen completamente e igualmente en todas las reuniones, discusiones o decisiones con respecto a su estudiante. Las reuniones deben de ser programadas para que estén de acuerdo mutuamente en la hora.

¿Qué elementos debe de incluir un buen IEP para un estudiante que muestra problemas del comportamiento?

Si el comportamiento es una preocupación para un estudiante, el IEP debe de incluir: una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA), un Plan de Intervención para un Comportamiento Positivo (BIP), intervenciones de las habilidades sociales, metas para el currículo general, apoyos y servicios específicos y un enunciado del Medio Ambiento Menos Restrictivo (LRE) con como el progreso será monitoreado y reportado en todas las áreas. Un buen IEP trabajará todas las áreas de preocupación o necesidad.

¿Qué pasa si los padres no están de acuerdo con las evaluaciones del estudiante de la escuela?

Los padres, a través del proceso del IEP, pueden solicitar una Evaluación Educacional Independiente (IEE) a costo público (no costo para los padres).

¿Cuál es la diferencia entre un plan de comportamiento y un plan de disciplina?

Un plan de comportamiento debe de ayudar al estudiante a aprender a compensar un comportamiento no típico. Un plan de disciplina debe de ser una consecuencia natural de las acciones del estudiante. Un plan de disciplina no debe de ser de castigo por naturaleza. Un plan de disciplina pone estándares para el comportamiento.

¿Son apropiados los contratos del comportamiento para los estudiantes?

Hablando en general los contratos del comportamiento no son exitosos. Si un contrato del comportamiento es usado, debe de incluir recompensas así como consecuencias. Una regla general es: para cada consecuencia, debe de haber cuatro recompensas. Piense acerca de pagar para un comportamiento positivo. Un contrato solamente debe de ser implementado como una parte del plan de intervención del comportamiento basado en una valoración funcional del comportamiento.

¿Cómo encaja el Medio Ambiente Meno Restrictivo (LRE) en el proceso educacional?

El Medio Ambiente Menos Restrictivo es la colocación más apropiada para un niño con una discapacidad que aproxima donde, si el niño no está discapacitado, sería educado. Esta colocación incluye participación de tiempo completo en las clases regulares y participación completa en las actividades escolares con estudiantes que no están discapacitados. Otras colocaciones son consideradas más restrictivas al grado que un estudiante es removido de las clases regulares y tiene participación completa en las actividades no-curriculares y extra-curriculares con estudiantes que no están discapacitados. (Departamento de Educación Pública de Nuevo México 4/6/2003)

¿Es apropiado para un estudiante recibir educación afuera de la colocación de educación general?

La exclusión de la colocación de educación general solamente es apropiada si el estudiante no ha tenido éxito en la colocación de educación general con apoyos y servicios apropiados. Esto debe de ser determinado en una base de caso-a-caso por el equipo (IEP).


¿Es apropiado para la escuela llamar a la familia para que recoja a su niño de la escuela por cada incidente del comportamiento?

No. Esto generalmente no es una parte de un plan de intervención para el comportamiento positivo a menos que haya una manera de medir el progreso del estudiante de acuerdo con el Programa de Educación Individualizado (IEP). Si tal plan no está puesto, entonces esta acción sería cambiada de colocación que requiera el consentimiento de los padres a través del proceso del IEP.

Una estrategia apropiada sería completar una Valoración del Comportamiento Funcional para trabajar el comportamiento a través de un Plan de Intervención para el Comportamiento Positivo que incluye apoyo para mantener al niño en la escuela. La comunicación entre la casa y la escuela para reportar el progreso y las áreas del problema puede señalar una necesidad por revisar las intervenciones.

Se requiere que los distritos escolares aseguren que un estudiante reciba Educación Pública Apropiada Gratis. Si un niño es enviado a la casa, ¿cómo se continuarán proporcionando los servicios educacionales por personal calificado y cómo será medido el progreso? ¿Cómo tendrá acceso el niño al currículo general para satisfacer los estándares y los puntos de referencia?

Valoraciones del Comportamiento Funcionales (FBA) ¿Cuándo debe de ser considerada una Valoración del Comportamiento Funcional?

La mejor práctica sería completar una FBA e implementar un BIP como una intervención en cualquier momento que el comportamiento de un estudiante es una preocupación. Los equipos de IEP pueden querer considerar el solicitar los servicios de un especialista del manejo del comportamiento como parte del proceso de la valoración. Una FBA y un BIP deben de ser parte de las revisadas anuales cada vez que el comportamiento sea una preocupación.

¿Cómo debe de verse una Valoración del Comportamiento Funcional?

El equipo de IEP debe de revisar la información existente y entonces decidir que otra información es necesitada. La FBA no necesariamente tiene que ser complicada. Debe de identificar el comportamiento específico que está causando la preocupación y posibles causas (“estimula”) para cada comportamiento. La Sección 3 proporciona ejemplos para una FBA.

Plan de Intervención para el Comportamiento Positivo (BIP) ¿Un estudiante tiene que ser clasificado como “Deterioro Emocional” para tener un Plan de Intervención para el Comportamiento Positivo?

No. En cualquier momento que un estudiante tiene un comportamiento que es una preocupación, una Valoración del Comportamiento Funcional debe de ser completada y un Plan de Intervención para el Comportamiento positivo debe de ser implementado. “Una onza de prevención vale por una libra de ‘curación’”.

¿Indica la ley exactamente cómo el equipo del IEP debe de formar un BIP? No exactamente. En primer lugar las regulaciones lo dicen claro que un Plan de Intervención del Comportamiento es para enfocarse en estrategias positivas, pro-activas diseñadas para prevenir que ocurran comportamientos inapropiados. Esto está basado en comportamientos claves identificados a través de una Valoración del Comportamiento Funcional.


¿Cuándo debe de tener un estudiante un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)?

Hay dos situaciones en las cuales se requiere un BIP. El primero es cuando la suspensión de un estudiante suma a 11 días o más. El segundo es cuando el comportamiento de un estudiante le impide su aprendizaje o el de otros (IDEA 300.346 “factores especiales”). Desarrollar un plan de intervención del comportamiento cuando haya alguna preocupación acerca del comportamiento del niño. El plan debe de ser desarrollado tan pronto como sea posible después de completar las valoraciones requeridas por el IEP usando información basada en la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA).

Suspensión ¿Cuánto tiempo puede un estudiante con una discapacidad ser suspendido por corto tiempo?

Un estudiante con una discapacidad puede ser suspendido hasta 10 días en un año escolar así como cualquier otro estudiante. No se tienen que proporcionar servicios por los primeros 10 días. FAPE se tiene que proporcionar por cualquier día después del 10º. (Esto incluye expulsiones adicionales hasta de 10 días en el mismo año escolar para incidentes separados por mala conducta.)

La suspensión es considerada un cambio de colocación. Cuando se agregan acciones disciplinarias frecuentes hasta de más de 10 días escolares en un año escolar, tales expulsiones pueden constituir un “patrón.” Un patrón se indica cuando el comportamiento del estudiante y la longitud de la expulsión es la misma o similar a incidentes previos y la incidencia está en proximidad cercana de una a la otra. Un patrón de expulsiones de 10 días o menos, una vez que tengan el total de más de 10 días escolares, lleva los mismos requerimientos que una expulsión de más de 10 días y es considerado un cambio de colocación para el estudiante.

¿Cuenta la Suspensión Dentro de la Escuela (ISS) para los 10 días de suspensión?

Una suspensión dentro de la escuela no será considerada una parte de los días de suspensión mencionada mientras que al niño se le de la oportunidad de continuar participando apropiadamente en el currículo general, que continúe recibiendo los servicios especificados en el IEP del niño y que continúe participando con niños no discapacitados a la extensión que ellos lo harían en su colocación actual. Porciones de un día escolar que el niño haya sido suspendido puede ser considerado como una expulsión con respecto a determinar si hay un patrón de expulsiones como es definido en § 300.536.”

¿Dónde recibirá su educación un estudiante que ha sido suspendido más de 10 días?

El estudiante recibirá su educación en una Colocación Educacional Alternativa Interina (IAES). El equipo de IEP designa la colocación de IAES individualmente y proporciona un plan de comportamiento positivo.

¿Puede un estudiante con una discapacidad ser suspendido por más de 10 días?

Si, pero en el 11º día el estudiante debe de comenzar a recibir los servicios y apoyos en el IEP. Ellos deben de mostrar el progreso en el currículo de educación general a través de las metas identificadas en el Plan de intervención del Comportamiento y el IEP

¿Si la asistencia es un problema para un estudiante esta BIEN la expulsión o suspensión?

No. Haga estas preguntas, “¿es el IEP apropiado?” “¿Qué tomará para que este estudiante comience a asistir regularmente a clases? Una Valoración del Comportamiento Funcional debe de ser completada y un Plan de Intervención del Comportamiento debe de ser implementado.


¿Cuáles son algunas de las razones por las que el distrito escolar pueda sospechar que un estudiante pueda tener una discapacidad?

Bajo ciertas circunstancias, las protecciones disponibles para un estudiante con una discapacidad quien ya es elegible para servicios de educación especial pueden también estar disponibles para un estudiante que no tiene en efecto un IEP. Estas circunstancias pueden aplicar para cualquier estudiante:

• Si el padre del niño ha expresado preocupación por escrito al personal de la escuela, incluyendo al maestro, de que su niño puede estar en necesidad de educación especial antes de que el comportamiento que resultó en la acción disciplinaria.

• Si los padres del niño han solicitado una evaluación, preferiblemente por escrito, cómo se proporciona por IDEA

• Si el maestro del niño u otro personal de la escuela han expresado preocupaciones acerca de un patrón de comportamiento que pueda necesitar una referencia para una evaluación, tales preocupaciones necesitarían haber sido hechas directamente al personal de supervisión en el edificio escolar o a nivel del distrito escolar. Por ejemplo un maestro expresando sus preocupaciones a un padre, no sería considerado una base adecuada de conocimiento.

Si una solicitud es hecha para evaluar a un estudiante durante el periodo de tiempo de la acción disciplinaria, la escuela debe de completar la evaluación tan rápidamente como sea posible. Durante la evaluación, el estudiante permanece en la colocación educativa alternativa interina.

¿Qué acerca de suspensiones en el camión?

Una manifestación de la reunión del equipo de IEP se debe de llevar a cabo si la transportación del camión es un servicio que se proporciona a través del IEP. Si el comportamiento está relacionado a la discapacidad, entonces el equipo de IEP debe de trabajar con los servicios y apoyos apropiados para el estudiante mientras que esté en el camión. Si el transporte es un servicio relacionado del IEP, la escuela debe de proporcionar el transporte.

¿Qué pasa en el caso de armas o drogas?

Ciertas ofensas pueden llevar a un estudiante a que sea cambiado a una colocación educacional alternativa interina hasta por 45 días escolares aun si se determina que la conducta este relacionada a la discapacidad del estudiante. El expulsar al estudiante por estas ofensas no requiere permiso o acuerdo de los padres, tampoco requiere cualquier participación de un oficial de audiencia u otro tercer partido imparcial. (Para más información ver la página 68). Estas ofensas son: • Armas: Si un estudiante trae o posee un arma: Cuando va hacia o en la escuela; en el local de la

escuela; en una función escolar • Drogas: Si el estudiante con conocimiento posee o usa drogas ilegales o las vende o solicita la

venta de drogas ilegales: mientras que esté en la escuela; en una función escolar • Herida corporal seria: Si un estudiante ha infligido una herida corporal seria en otra persona:

mientras que este en la escuela; en el local de la escuela; en una función escolar.

Colocación Educacional Alternativa Interina (IAES) ¿Cómo se ve una IAES?

Cada IAES está diseñada individualmente de acuerdo con las necesidades únicas del estudiante. La IAES debe de trabajar con las necesidades de comportamiento del estudiante.

¿Cuánto tiempo debe de estar un estudiante en una Colocación Educacional Alternativa Interina?

Hablando en general, un estudiante no esta en IAES por más de 45 días. La única excepción sería si los padres y el distrito escolar estuvieran de acuerdo de que esta colocación es apropiada. Si se necesita más tiempo para asegurar el éxito en una colocación general; se debe de considerar una extensión.


¿Es apropiada una colocación en la casa como una IAES? No, el quedarse en la casa no debe de ser considerada como una Colocación de Educación Alternativa Interina (IAES) y no debe de ser usada por razones disciplinarias. La colocación en la casa debe de ser primeramente usada para estudiantes que están clasificados como “Médicamente Frágiles”. El quedarse en la casa debe de ser considerado como un medio ambiente muy restrictivo y debe de ser usado solamente si las necesidades del estudiante con apoyos y servicios no pueden ser satisfechos en la colocación de la escuela.

¿Es un día escolar abreviado una colocación apropiada para un estudiante que pueda tener un comportamiento desafiante?

Solamente si el IEP puede mostrar como esto proporcionará un Plan de Intervención del Comportamiento Positivo (BIP), intervención de habilidades sociales, progreso en el Currículo de Educación General, servicios y apoyos de Educación Especial. El IEP debe de mostrar como el progreso es monitoreado, medido y reportado. El progreso debe de ser el mismo que con un horario completo de día escolar.

¿Puede un administrador de la escuela arbitrariamente cambiar la colocación del estudiante?

El equipo de IEP toma las decisiones de la colocación. Las familias son compañeros iguales en el proceso. Una excepción sería en el caso de armas o drogas.

Determinación de Manifestación

¿Qué es la determinación de manifestación?

Una determinación de manifestación involucra una revisión de la relación entre la discapacidad del estudiante y el comportamiento sujeto a la acción disciplinaria.

¿Cuándo debe una escuela conducir una determinación de manifestación y que debe de ser considerado?

Una determinación de manifestación debe de ser llevada a cabo cuando la escuela propone cambiar la colocación de un estudiante como una consecuencia de disciplina incluyendo el proponer la expulsión y proponer la colocación en colocaciones disciplinarias. El equipo debe de considerar toda la información relevante, incluyendo; información de las familias, evaluaciones y resultados de diagnóstico, observaciones del niño y del IEP y la colocación del niño.

¿Qué debe de cubrir una determinación de manifestación?

El equipo (formado por el personal de la escuela, los padres del estudiante y otros miembros relevantes del equipo de IEP del estudiante) revisarán: el IEP del estudiante; el plan de intervención del comportamiento del estudiante; cualquier observación de los maestros; y cualquier información relevante proporcionada por los padres. Bajo IDEA 2004, la presunción de una conexión entre el comportamiento y la discapacidad ya no existe. Ahora, se requiere que el equipo responda estas preguntas:

(1) Considerando el comportamiento sujeto a disciplina, revisar el comportamiento del estudiante para determinar si este estuvo causado por o tuvo una relación substancial y directa con, la discapacidad del estudiante.

(2) ¿Falló la escuela en seguir una porción del IEP incluyendo un plan de intervención del comportamiento en una manera que directamente causó la mala conducta?


Misceláneo ¿Tiene el estudiante que ser diagnosticado por un médico de tener ADD/ADHD (Desorden del Déficit de Atención/Desorden de Hiperactividad y Déficit de la Atención) para poder recibir apoyos y servicios del distrito escolar?

No. Aunque el apoyo de un médico pueda ser de uso, no es requerido. Si una persona sospecha que un estudiante pueda tener ADD/ADHD que interfiera con el aprendizaje del estudiante, se requiere que el distrito haga una evaluación completa de diagnóstico educacional e implemente un IEP con los servicios y apoyos necesarios para que el estudiante sea exitoso. Un reporte del médico es solamente una de las cosas que debe de ser considerado cuando se desarrolla un IEP.

¿Son los medicamentos una intervención requerida para los estudiantes que puedan tener ADD/ADHD?

No. Las decisiones acerca de los medicamentos son hechas entre el médico y la familia. Las escuelas deben de implementar servicios y apoyos del IEP sin importar las consideraciones médicas.

¿Debería de ser un plan de re-integración parte del IEP del estudiante?

Si. Si un estudiante ha sido suspendido o expulsado, un buen IEP identificará los apoyos y servicios necesitados para que el estudiante se reintegre de regreso a la escuela exitosamente. La meta para todos los equipos de IEP debe de ser el exitosamente incluir a todos los estudiantes con discapacidades a la comunidad de la escuela en general.

¿Es apropiado para un estudiante con una discapacidad seguir un reglamento de disciplina regular del distrito o del edificio? ¿Qué acerca del código de conducta de la escuela?

Estando de acuerdo que un niño seguirá el reglamento de disciplina escolar significa que usted está de acuerdo que las consecuencias son apropiadas y que la condición de discapacidad del estudiante no los prevendrá de seguir el reglamento escolar regular. Esta decisión debe de ser basada en los datos (información) desarrollados como una parte del IEP. El personal apropiado debe de ser informado.

Policía

¿Cuándo es apropiado que la escuela refiera a un estudiante a la policía?

Nada en IDEA debe de prevenir a una agencia de que reporte un crimen o a autoridades que forjan la ley de que ejerciten sus responsabilidades en el servicio al público. El llamar a la policía es muy serio. Frecuentemente las familias designaran que solamente el director puede llamar a la policía después de considerar la situación. Si este es el caso, es importante identificar a las personas de la escuela que serán responsables de informarle al personal.

¿Qué pasa si los padres sienten que el distrito de la escuela está usando las autoridades de la policía inadecuadamente?

Si los procedimientos subrayados en esta sección no han sido seguidos por el distrito escolar, los padres deben de ejercer los procedimientos de seguridad (Derechos de los Padres) usando uno de los siguientes:

• Archivar una carta de queja formal con el Departamento de Educación Pública. • Archivar una carta de queja con la Oficina de Derechos Civiles. • Solicitar un proceso de audiencia.

Cuando los estudiantes y las familias son atrapados en el sistema legal, sus pensamientos puedan no estar enfocados en el sistema escolar y el programa educacional. Los procedimientos enlistados arriba hacen al sistema responsable por la educación de los estudiantes en las escuelas públicas.

Sección 7

Herramientas, Consejos

y Recursos

Prioridades…

De cien años a ahora no importará cuanto tenías en la cuenta de banco, en que clase de casa viviste o la clase de carro que manejaste….pero el mundo puede ser diferente porque tu fuiste importante en la vida de un niño.


Apoyando el Éxito de Su Niño

Primero, entienda que su papel como un padre es único. Nadie conoce y ama a su niño de la manera que usted lo hace. Usted es el experto en su niño. Y, mientras que usted pueda no tener todas las respuestas, usted quiere que su niño sea exitoso en la escuela y en la vida. Es importante construir una asociación con los educadores y otros en la escuela que trabajan con su niño.

Las claves para el éxito de su niño en la escuela están en sus manos. Estas claves incluyen conocer a los educadores en la vida de su niño, hablar con ellos y establecer una buena comunicación y una relación amigable con ellos. Estas claves abrirán muchas puertas. Ellas le ayudarán a trabajar juntos y resolver problemas como un equipo, tener confianza y depender uno del otro y para asegurar que su niño sea apoyado y recibe los servicios y la instrucción que le permitirá a él o a ella tener éxito.

La cantidad de tiempo y energía que usted ponga en crear buenas relaciones le será recompensada. Las buenas relaciones limitarán la necesidad de una relación más adversa, y menos deseable con la escuela de su niño. Ellas promueven cooperación y alianzas que funcionan.

Construir y mantener relaciones es trabajo duro. Nosotros, como familias y educadores, tenemos la tendencia de esperar hasta que vemos un problema antes de comunicarnos unos con otros. Nosotros debemos de aprender a comunicarnos y asociarnos efectivamente antes de que la situación se ponga difícil. Todos necesitamos construir relaciones mucho antes de que haya problemas. El primer día de escuela es un buen momento de comenzar. Los padres, quienes tienen relaciones con los educadores en las vidas de sus niños antes de que los problemas aparezcan, es más probable que resuelvan el problema suave, rápida y efectivamente.

Las situaciones que ocurren en la escuela que son el resultado del comportamiento problema pueden poner a todos a la defensiva. Es importante respirar profundo. Recuerde que el ayudar a nuestros niños a tener éxito toma trabajo en equipo y un esfuerzo comprometido de todos para mantener las líneas de comunicación abiertas entre la casa y la escuela. Como familias y escuelas trabajando juntos para trabajar con la función del comportamiento problema del niño y planear estrategias para un cambio positivo, habrá reuniones y conversaciones por teléfono para mantener las cosas al corriente.

Nosotros hemos incluido algunos consejos y herramientas que las familias pueden usar en apoyar el éxito de su niño en la escuela. Usted encontrará información acerca de la escritura de cartas, ideas para reuniones con éxito con formas de ejemplo para crear su reporte de los padres, compartir sus preocupaciones con propuestas y tener seguimiento de sus propuestas durante las reuniones con el personal de la escuela. El Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educación Especial desarrollados por Parents Reaching Out ofrece más información acerca de la comunicación, construir relaciones, preparándose para el IEP y la escritura de cartas. Por favor contacte nuestra oficina para recibir su copia gratis o visite nuestro sitio de Internet (www.parentsreachingout.org) para bajar cualquiera de nuestras otras publicaciones.


Comunicación a Través de la Escritura de Cartas Las cartas proporcionan una documentación de ideas, preocupaciones y sugerencias. Ellas son maneras de uso para documentar preguntas específicas acerca de la educación de su niño o solicitar información. Las cartas pueden dar información positiva a alguien que le ha ayudado a su niño. El escribir cartas es una habilidad. Cada carta difiere de acuerdo a la situación y el tema que usted está discutiendo. Nuestro Manual para Padres tiene una sección completa en como escribir cartas. Aquí están algunos consejos.

• Asegúrese de que ponga la fecha en sus cartas.

• Proporcione el nombre completo de su niño y la colocación de la clase actual.

• Proporcione su nombre completo, dirección y número de teléfono donde puede ser localizado.

• Diga su pregunta o preocupación o sugerencia en términos específicos.

• Déjele saber a la persona que tipo de respuesta quiere (reunión, llamada por teléfono, carta).

• Déle a la persona un límite de tiempo para la respuesta.

Su Nombre Nombre de la Calle, Ciudad, Estado, Código Postal

Numero de Teléfono durante el Día

Fecha de Hoy (mes, día, año)

Nombre Completo de la persona a la cual le esta usted escribiendo (y su título) Distrito Escolar Dirección Ciudad, Estado, Código Postal

Estimado ___________, (En la mayoría de los casos dirija la carta al maestro o al director).

En este párrafo explique quien es usted, el nombre de su niño y la colocación de la clase. Explique brevemente por qué está escribiendo esta carta. (Mi niño ha sido suspendido cuatro veces por peleas en la escuela. El tiene clases especiales, pero esta reprobando sus clases. Yo quiero que a él le vaya bien en la escuela.)

En este párrafo explique lo que le gustaría que hubiera pasado o que quiera que cambie. (Ejemplo: Me gustaría solicitar una Valoración del Comportamiento Funcional para encontrar que esta pasando con mi niño. Quiero un plan para ayudarle a mi niño.)

Por favor llámeme para (fecha) al __ (número de teléfono)_ para programar una reunión para discutir esto en detalle. A mi me gustaría ________________________para asistir a la reunión. Gracias por su tiempo.

Sinceramente,

Cc: (Mande copias a otros que usted sienta que es apropiado).


¡Tenga un Buen Comienzo! Ideas para Reuniones Exitosas…

� Vaya a la reunión con una mente abierta. Sea específico y conozca sus opciones. Este preparado para trabajar en colaboración en el mejor interés de su niño. Sea un jugador en equipo.

� Haga preguntas. Obtenga muchas respuestas. ¡Sea un Súper Detective! No tenga vergüenza de preguntar por una explicación, si hay algo que usted no entienda.

� Cuando hable de las necesidades de su niño, use el enunciado “yo siento”. Nadie puede estar en desacuerdo con sus sentimientos. “Yo realmente siento que mi hijo necesita terapia ocupacional porque sus habilidades de escritura necesitan mejorar mucho”.

� Pregunte por tiempo, si usted lo necesita. Si siente que la reunión comienza a salirse de control, pregunte por un descanso. Esto le puede ayudar a todos a reagruparse y reenfocarse en las necesidades de su niño.

� Establezca las prioridades para la reunión. Trate de no obscurecer temas principales al resaltar los pequeños. Ocúpese de todos los problemas pequeños después de que el problema principal ha sido cubierto.

� Usted puede grabar las reuniones. Reconozca que el grabar pude ser intimidante. Dígales antes, si usted esta planeando grabar. NOTA: Si las escuelas escogen grabar la reunión del IEP, el casete se convierte en parte del expediente oficial de su niño. Su casete no se convierte en parte del expediente.

� Usted puede querer invitar a un miembro de la familia o a un amigo cercano que conozca bien a su niño para que asista a la reunión con usted. A nadie le gustan las sorpresas. Es buena práctica dejarle saber al personal de la escuela que usted ha invitado a alguien a la reunión.

� Nunca amenace. Usted perderá credibilidad. Recuerde que las regulaciones tienen procedimientos que seguir. Al seguir el proceso, usted obtendrá más para su niño.

� Asegúrese que el representante del distrito con la autoridad de tomar una decisión está invitado para asistir a la reunión del IEP programado para su niño.

� Asegúrese de qué limites de tiempo son escritos en el IEP de su niño o en el Aviso Escrito Previo (cuándo los servicios deben de comenzar; cuándo deben de ser completadas las evaluaciones, cuándo será ordenado el equipo, etc.) No deje los limites de tiempo o las expectaciones al ahí se va. Cada persona involucrada debe de saber lo que se espera y cuando se espera.

� Si el equipo se atora, establezca una fecha para reunirse. Si ustedes han llegado a un acuerdo, implemente el programa acerca del cuál está de acuerdo y ponga una fecha para reunirse otra vez para mediar las áreas de problema.

Llame a Parents Reaching Out para una copia de El Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educación Especial para más herramientas y consejos para ayudarle a prepararse para el IEP de su niño.


Temperamento

Cada infante entra al mundo con un tipo de “ser” particular. A esto se le llama temperamento. Un infante comienza su vida ya con un tipo de temperamento, que afecta profundamente la manera en que otras personas interactúan con el y como el infante reacciona al mundo. El entender los diferentes tipos de temperamentos ayuda a adultos a responder apropiadamente al comportamiento. Comúnmente pensamos sobre el temperamento en términos demasiado amplios, por ejemplo: sobre saliente, tímido, activo, etc. Sin embargo, los tipos de temperamentos se deben de ver como que se desarrollan de una sucesión de respuestas a estímulos.

• Nivel de actividad: ¿Es el niño distintamente activo o inquieto? Un niño que es muy activo, inquieto y se menea demasiado puede ser considerado que esta a un nivel difícil. EL niño raramente se apacigua y no le gusta estar confinado.

• Disposición del humor: ¿Como describiría usted la disposición básica del niño? ¿Es positivo y se lleva todo a la ligera? A un nivel difícil este niño generalmente estaría de mal humor o muy serio. Parecería como que el niño no esta disfrutando la vida.

• Acercamiento/alejamiento: ¿Cómo reacciona el niño a eventos inesperados o a experiencias nuevas? ¿Lo toman con entusiasmo o con vacilación? Si se consideraría difícil, este niño usualmente seria muy penoso y con mamitis. Este niño puede ser muy necio al rehusarse a probar cosas nuevas.

• Ritmos biológicos: ¿Tiene el niño hábitos regulares de comer, dormir e ir al baño? Tiempos de comidas y de descanso pueden causar dificultad. Esto podría causar conflictos a la hora de comer y dormir.

• Adaptabilidad: ¿Qué pasa durante tiempos de transición o de cambio? El nivel difícil se presenta como resistencia regular al cambio de actividades, rutinas, comida, ropa o con ansiedad. A estos niños no les gusta el cambio.

• Síntoma sensorial: ¿Cómo reacciona el niño a estímulos sensoriales? ¿Es fácil que el niño se sobre estimule por causas como la luz, ruido, olores, dolor, el clima, al tocarlo o con pañales mojados? Niños sensitivos estarían al nivel difícil.

• Intensidad de la reacción: ¿Cómo reacciona el niño a estímulos? Un niño que generalmente responde con gran placer o incomodidad se puede considerar difícil.

• Distracción: ¿Es el niño distraído demasiado fácilmente? A un nivel difícil el niño tiene grandes dificultades de poder concentrarse y poner atención, sueña demasiado y se le olvidan las cosas fácilmente.

• Persistente: ¿Puede le niño mantener el enfoque por una buena porción de tiempo? ¿Sí el niño esta activamente participando en algo, se mantiene entretenido por mucho tiempo? Cuando este niño esta de malas, ¿Insiste hasta que consigue lo que quiere? Un niño con un alto nivel de persistencia seria demasiado necio y no se rendiría.


Su Hijo es único –

¿Cómo aprende mejor su hijo? Niños Pequeños y Estilos Temperamentales:

Los investigadores han encontrado que si bien todos los niños demuestran los mismos comportamientos en algún momento, es más posible que algunos niños demuestren ciertos comportamientos. Encontraron que aproximadamente el 60% de los niños quedan en uno de estos tres grupos.

El Niño Fácil – este niño tiene hábitos regulares de comer, dormir, e ir al baño. Son positivos a situaciones nuevas, se adaptan fácilmente a los cambios y no se frustran fácilmente. Usualmente están de buen humor, sonríen mucho y la pasan bien en varios tipos de situaciones.

El Niño Tenaz – este niño tiene hábitos irregulares de comer, dormir e ir al baño. Frecuentemente son negativos a situaciones nuevas, y pueden llorar o hacer berrinches cuando se frustran. Son lentos para adaptarse al cambio, y necesitan más tiempo para acostumbrarse a comida y gente nueva. Si son empujados a que inmediatamente se involucren en una situación, es más posible que se vuelvan ruidosos, opositores y agresivos.

El Niño Lento-a-Tibio – este niño muestra respuestas medio negativas a situaciones nuevas al principio, pero lentamente las acepta mientras pasa el tiempo. Tienen hábitos bastante regulares de comer, dormir e ir al baño. Estos niños son diferentes dependiendo de sus niveles de actividad.

1. Si el niño tiene un nivel de actividad alto, no le va bien con muy poco espacio, horarios rígidos, muy poco movimiento físico permitido.

2. Si el niño es “persistente” o le gusta quedarse con una actividad hasta que siente que termino con ella, él se enojara y demostrara “comportamiento problemático” si es interrumpido o alterado muy pronto sin previo aviso.

3. El niño que se distrae frecuentemente se angustia si le piden que trabaje por largos periodos o en trabajos más difíciles que los que puede manejar. Si estos niños son empujados a involucrarse inmediatamente en una situación, ellos se pueden retirar y apegarse al padre, negarse a participar en la actividad, o retirarse a una esquina del cuarto.

UNIVERSIDAD DE NUEVO MÉXICO COLEGIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE DESARROLLO FAMILIAR


Temperamento de los Niños— Mezcla & Coincide

Muy, Muy Activo Muy, Muy Calmado

Muy, Muy Irregular Muy, Muy Regular Para Dormir y Comer Para Dormir y Comer

Muy Difícil de Distraerse Muy Fácil de Distraerse

Muy, Muy Persistente Para Nada Persistente

Muy, Muy Intenso Muy Suave, Calmado

Odia, Odia, Odia Ama, Ama, Ama Cosas Nuevas Cosas Nuevas

UNIVERSIDAD DE NUEVO MÉXICO COLEGIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE DESARROLLO FAMILIAR


Los Estilos de Aprendizaje son simplemente diferentes maneras de aprender.

Aprendiz Visual: aprende a través de la vista…

Estos aprendices necesitan ver el lenguaje corporal del maestro y sus expresiones faciales para comprender completamente el contenido de la lección o conversación.

Tienden a preferir sentarse al frente del salón de clases para ver mejor. Ellos pueden pensar en imagines y aprender mejor de exposiciones visuales, incluyendo diagramas, fotos de libros, acetatos, videos, etc.

Aprendiz auditivo: aprenden escuchando….

Ellos aprenden mejor a través de lecturas, discusiones, hablando las cosas y escuchando lo que otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido hasta que la escucha. Estos aprendices frecuentemente se benefician leyendo textos en voz alta o usando una grabadora.

Aprendiz de Tacto/cenestésico: aprenden a través de mover, hacer y tocar

Estos aprendices aprenden mejor haciendo cosas con las manos, explorando activamente el mundo físico que los rodea. Pueden encontrar difícil el sentarse sin moverse por periodos largos y se pueden distraer por la necesidad de actividad y exploración.

¿Qué ha notado acerca de como aprende su hijo?

¿Su hijo es del tipo de estudiante que mira por mucho tiempo antes de involucrarse, o él participa inmediatamente?

¿Cómo aprende usted mejor?


Lista de Verificación de los Estilos de Aprendizaje

¿Qué tipo de aprendiz es usted?

Lea cada frase y marque las que mejor lo describan: • Lo que usted usualmente hace • Como usted usualmente actúa

A. Fortalezas Visuales

� Puede armar casi todo con ayuda cuando usa instrucciones escritas o dibujadas.

� Cierra los ojos cuando memoriza o recuerda.

� Observa las cosas a su alrededor.

� Es bueno trabajando con y resolviendo rompecabezas.

� En su tiempo libre, prefiere ver televisión, una película o jugar un video juego.

� Le gusta ver lo que está aprendiendo.

� Tiene una gran imaginación.

� Verse bien, vistiendo ropa de colores combinados es importante.

� Puede entender mejor las cosas leyendo sobre ellas que haciendo una lista.

� Es callado; raramente da respuestas voluntariamente.

� Piensa que la mejor manera de recordar algo es imaginándoselo en su mente.

� Toma muchos apuntes en la escuela.

Total de la Sección A _____

B. Fortalezas de la audición

� Ama el comunicarse y hablar mucho.

� En su tiempo libre, disfruta escuchar CDs, audio casetes o radio.

� Recuerda comerciales de televisión, melodías o canciones después de oírlos una o dos veces.

� Usa palabras que rimen para recordar nombres o hechos.

� Escucha direcciones habladas y las sigue rápidamente.

� Le va mejor en materias académicas escuchando lecturas y audio casetes y discutiendo el material que simplemente leyendo sobre ellas.

� Es más probable que lea en voz alta o murmure cuando lee.


� Tiene dificultad para leer diagramas o mapas al menos que alguien se los explique.

� Es muy verbal y expresivo de sus sentimientos.

� Es bueno para elegir sonidos: puede decir si los sonidos coinciden cuando se le presentan en pares.

� Le gusta usar el tiempo libre para hablar con otros en persona o por teléfono.

Total de la Sección B_____

C. Fortalezas cenestésicas/De Tacto (Hacer con las Manos)

� Difícil de mantener la atención, especialmente cuando esta leyendo, al menos que la historia este llena de acción.

� Pasatiempos favoritos incluyen deportes, juegos activos y construyendo cosas.

� Es una persona de alta energía; raramente se sienta sin moverse.

� De niño, intentaba tocar todo lo que veía; le gusta sentir la textura de las cosas.

� Le gusta moverse con la música.

� Cuando se enoja o se molesta muestra sus sentimientos más con leguaje corporal, reacciona físicamente, como salir del cuarto pegándole al piso.

� Aprende mejor cuando puede hacer algo. Tiene dificultad para sentarse y escuchar por largos periodos.

� Frecuentemente usa dedos para contar objetos o escribir en el aire.

� Tiene dificultad para seguir o recordar direcciones habladas.

� Aprecia la afección física y ánimo tal como un abrazo o palmada en la espalda.

Total de la Sección C____

Enseguida sume el número de marcas en cada sección.

• Si marco más en la sección A que en las otras dos secciones, usted aprende mejor visualmente. Esto quiere decir que usted aprende mejor viendo algo.

• Si marco más en la sección B que en las otras dos secciones, usted aprende mejor escuchando algo.

• Si marcó mayormente la sección C, usted tiene fortalezas cenestésicas o de “hacer activamente”. Esto quiere decir que usted aprende mejor haciendo algo.


Reporte de los Padres

Nombre: _____________________________________ Grado: _______Fecha:____________

1. Comparta sus esperanzas, sueños y metas para su niño cuando el sea un adulto (empleo, vida independiente, más educación, etc.):

2. Enliste las fortalezas o puntos positivos de su niño:

3. Comparta cualquier problema o áreas desafiantes para su niño, tales como:

4. ¿Qué le gusta hacer a su niño en la casa? ¿Qué no le gusta hacer a su niño?

5. ¿Juega su niño con otros niños? (en la casa, vecindario, otros lugares)

6. ¿Qué clase de refuerzo positivo (y recompensas) usa usted en la casa?

7. La comunicación construye asociaciones para mejorar los resultados para su niño. ¿Qué tipo de comunicación de la casa- la escuela trabaja mejor para usted?

Nosotros solicitamos que nuestros Reportes de los Padres y las Preocupaciones y Propuestas anexas sean colocados en el archivo de su niño. Gracias.


Preocupación de los Padres con las Propuestas (Para ser agregadas al Aviso Escrito Previo en la Reunión del IEP)

Nombre del Niño: __________________ Fecha de la Reunión del IEP: ______

Área: _______ __ (Académicas, Habilidades Sociales, Comportamiento, Comunicación de Casa-Escuela, etc.)

Preocupación:

Propuesta:

Preocupación:

Propuesta:


Preocupación:

Propuesta:

Preocupación:

Propuesta:


Preocupación:

Propuesta:

Preocupación:

Propuesta:


Preocupación:

Propuesta:

Preocupación:

Propuesta:

Nota: Agregue al Reporte del Padre y solicite que esta información sea agregado al archivo de su niño.


Hoja de Trabajo de la Propuesta de la Familia (Tomar notas durante la reunión del IEP)

Persona

Responsable

Fecha:

Fecha de

Empiezo

Edad:

Resultado

Razón por la acción

Rechazado

Acción

Aceptado

Propuestas y razones

Hoja de Trabajo de la Propuesta de la Fam

ilia

La Hoja de Trabajo de la Propuesta de la Fam

ilia es una

herramienta de

seg

uimiento para usar du

rante la reunión

del IE

P

Reunión de IEP para:

Propuestas

Preocupaciones/Discusión

Preguntas


Nombre (opcional) _______________________________________________________________

Grado(s) de su niño(s) ____________________________________________________________

Por favor encierre la respuesta.

1. ¿Ha escuchado usted del PBS (Apoyo de Comportamiento Positivo) en la escuela de su niño(s)?

Si No Inseguro

2. ¿Ha escuchado usted acerca de las expectaciones de PBS que han sido creadas en la escuela para todos los estudiantes?

Si No Inseguro

3. ¿Sabe usted si su niño(s) ha recibido cualquier elogio/reconocimiento en la escuela por usar las expectaciones de PBS?

Si No Inseguro

4. ¿Conoce su hijo(s) las expectaciones positivas del comportamiento? Si No Inseguro

5. ¿Ha recibido usted suficiente información para saber cuales son las expectaciones positivas del comportamiento en la escuela de su niño(s)?

Si No Inseguro

6. ¿Ha estado usted usado las expectaciones de comportamiento positivo en su hogar?

Si No Inseguro

7. ¿Ha recibido usted cualquier comentario positivo acerca de su niño(s) de un maestro o miembro del personal?

Si No Inseguro

8. ¿Ha recibido usted cualquier comentario negativo de un maestro o de un miembro del personal acerca de su niño(s)?

Si No Inseguro

9. ¿Usted ha dado un comentario positivo de un maestro o miembro del personal?

Si No Inseguro

10. ¿Ha notado usted un cambio en el comportamiento y/o actitud en el comportamiento de su niño(s) desde que las expectaciones de PBS se han enseñado?

Si No Inseguro

11. ¿Siente usted que su niño (o niños) están seguros en la escuela durante el día escolar y las actividades escolares?

Si No Inseguro

Encuesta Familiar Esto es usado por todas las escuelas que tienen el Apoyo de Comportamiento Positivo (PBS) para valorar y asegurar la participación familiar en todas las actividades de Apoyo de Comportamiento Positivo (PBS). Esta herramienta puede ser una estrategia útil como parte del Plan de Educación para el Éxito del Estudiante (EPSS) requerido para todas las escuelas en nuestro estado por el Departamento de Educación Pública de NM.


Encuesta Familiar del Apoyo de Comportamiento Positivo (Página 2)

12. ¿Se siente su niño(s) intimidado en la escuela? Si No Inseguro

13. ¿Cree usted que se han echo intentos para hacer la escuela más segura?

Si No Inseguro

14. ¿Le parece que a su niño (o sus niños) le agrada la escuela ahora que PBS esta colocado?

Si No Inseguro

15. ¿La escuela le ha proporcionado información de servicios comunitarios que le puedan ayudar a usted y a otras familias de cualquier manera?

Si No Inseguro

16. Antes de esta encuesta, ¿conocía usted de un equipo escolar de PBS que trataban los apoyos de comportamiento en la escuela?

Si No Inseguro

17. Antes de esta encuesta, ¿Conocía usted a cualquiera de los miembros de familia que estaban en ese equipo?

Si No Inseguro

18. Como un padre, ¿Siente usted que es animado a participar en la educación de su niño?

Si No Inseguro

19. ¿Le gustaría a usted poder participar más en la educación de su niño(s)?

Si No Inseguro

20. ¿Le gustaría a usted participar más en ayudar en los mejoramientos en la escuela para su niño(s), otros estudiantes y familias?

Si No Inseguro

Si usted puede, por favor enliste cualquiera o todas las expectaciones de comportamientos positivos de la escuela.____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Por favor déjenos saber si usted tiene cualquier comentario a cerca de las preguntas arriba o si tiene otros pensamientos que a usted le gustaría compartir acerca de PBS en la escuela de su niño. Su ayuda es grandemente apreciada.____________________________________________

______________________________________________________________________________

¡Gracias una vez más para ayudarnos a hacer de nuestras escuelas un mejor lugar para todos!


Intervención Temprana y Apoyos para un Comportamiento Positivo

Las familias son las claves para una intervención temprana exitosa cuando su niño empieza mostrar señas de comportamientos desafiantes que interfieren con su aprendizaje o el aprendizaje de otros. Es importante que usted este familiarizado con las formas y procesos que se usan en las escuelas para que usted pueda participar y tomar decisiones informadas las cuales ayudarán a su niño a tener éxito.

La información compartida en las páginas 89 a 95 es un proceso de cuatro partes usada por las escuelas de Apoyo al Comportamiento Positivo como un enfoque pro-activo para trabajar los problemas de comportamiento y un plan de estrategias de intervención exitosas. El proceso sigue un modelo Respuesta de Tres pasos a la Intervención (RTI) para los estudiantes de edad escolar lo cual es requerido por el Departamento de Educación Pública de NM. (Sistemas a lo Amplio de la Escuela para el Éxito del Estudiante páginas 1-16.)

Damos las gracias al Apoyo de Comportamiento Positivo de NM a través de la Oficina de Educación Especial Departamento de Educación Pública de NM por compartir esta información incluida en nuestro manual.

Solicitud para Asistencia al Estudiante y Desarrollando Planes de Apoyo al Comportamiento

PARTES UNA y DOS

Propósito: La información reunida de la primera parte proporcionara al líder del SAT (Equipo de Asistencia para el Estudiante) con información en cual basar el enunciado del resumen inicial del problema, estrategias que han funcionado (o no), y las áreas del estudiante de fortalezas y preferencias. Esta información es usada para hacer enunciados de resúmenes iniciales y para empezar el proceso de pensar en posibles estrategias de plan de apoyo.

La parte uno esta completada por el personal preocupado o un miembro de familia solicitando apoyo al estudiante. Solicitar apoyo basado en preocupaciones tempranas es animado. La parte dos es completada por una persona designada quien tiene acceso a los archivos del estudiante.

PARTE TRES

Propósito: La parte tres esta formada para ser usada por el líder del SAT para la primer reunión del equipo concerniente al estudiante. El resultado de la reunión es para (a) resumir el enunciado del problema, el predecir situaciones que puedan empezar los problemas y la consecuencia que esta manteniendo el comportamiento problema, (b) establecer una medida precisa en equipo del enunciado del problema, y (c) determinar los siguientes pasos para la planificación de apoyo del comportamiento.

La parte tres es completada por el tomador de notas de la reunión. La parte tres también sirve como un plan de acción para los siguientes pasos y como un archivo del proceso y las decisiones.

PARTE CUATRO

Propósito: La parte cuatro esta formada para ser usada por el SAT para desarrollar un plan de apoyo del comportamiento basado en los resultados de la valoración del comportamiento funcional. La parte cuatro proporciona un formato para la planificación del apoyo del comportamiento y la evaluación.

La parte cuatro es completada por uno de los miembros del equipo de apoyo al estudiante.


Solicitud para la Asistencia (Parte 1 de 4)

Completado por el personal preocupado o un miembro de familia solicitando apoyo para el estudiante

Nombre del Estudiante: ______________________Referido por: _______________________ Fecha: ________

# de ID del Estudiante: _______________________FDN: ________________ Grado: _____________ IEP: S N

Situaciones de Preocupación Problema del Comportamiento(s) Comportamientos Esperados

1. Marque las áreas de Preocupación(es):

Académicas Comportamiento Problema

Comunicación Cuidado Personal Salud Factores que contribuyen

� lectura � matemáticas � ortografía � escritura � habilidades de estudio � otro ______

� agresivo � no cumplir � atención pobre � completar trabajo � retraído � disruptivo � asistencia pobre � otro

� lenguaje � fluidez � articulación � voz � ELL � otro

� vestimenta � higiene � organización � lentes � otro

� agudeza visual � seguir con la vista � audición � física � convulsiones � medicamentos � motoras finas/gruesas � otro

� currículo � trauma � pérdida personal � ansiedad � compañeros � familia � otro

2. Marque las estrategias que se han tratado y encierre los que fueron efectivos:

Revisión General Ambiente Modificado

Presentación Modificada

Currículo/ Tareas Modificadas

Expectaciones Modificadas

� revisar el expediente acumulado � hablar con los padres � hablar con el maestro anterior � buscar ayuda de compañeros � valoración del salón de clases � otro

� cambiar el orden de los asientos � proporcionar un espacio silencioso � proporcionar un Espacio grande � animar descansos de trabajo � otro

� pre-enseñar � dar practicas extras � practica guiada � cambiar el paso � dar información extra � proporcionar modelos � variar los materiales � aumentar el tiempo de Instrucción � planear un refuerzo positivo � otro

� cambiar el tamaño del trabajo � cambiar el color � proporcionar una computadora � proporcionar una Calculadora � usar visuales/ manipulativos � cambiar la instrucción � proporcionar un modelo � otro

� producto en grupo � producto individual � hacerlo mas fácil � dar mas tiempo � tutor/mentor � respuesta alternativa � calidad de énfasis Sobre cantidad � otro

3. Personas que deseo invitar a la reunión de SAT : _______________________________________________

4. Padre contactados por �� teléfono, �� conferencia, �� carta, en __________ (fecha)

5. ¿Qué espera obtener de esta reunión? �� Sugerencias/ apoyo �� entrada/ salida �� plan de comportamiento ��Referencia de educación especial �� otro_____________________

Cuando se termine, coloque esta forma en la caja de correo de SAT

Adaptado por A.Todd, 2004 de Todd, Horner, Sugai, y Colvin, 1999 Modificado por Apoyo del Comportamiento Positivo de NM, 2006

El maestro trae lo siguiente a la reunión de SAT: ejemplos de trabajo, valoración de las calificaciones, velocidad/precisión de la lectura, anécdota, reportes de

incidentes y otra información.


Solicitud para el Apoyo del Estudiante (Parte 2 de 4)

Completado por la persona designada que tiene acceso a los archivos del estudiante

Nombre del Estudiante ______________________Referido por: _______________________ Fecha: _______

# ID de Estudiante __________________________FDN: ________________ Grado: _____________ IEP: S N

1. la reunión de SAT programada para : ____________________________ (fecha/tiempo/lugar)

Reunir la siguiente información antes de la reunión de SAT

2. La oficina central reúne:

Medicamentos______________________ Doctor _______________________ (Nombre/dosis/tiempo) (Nombre y #)

Información del Año Pasado

Referencias de Disciplina a la Oficina _____ Asistencia _____Retardos _______ Retención _________ (# de referencias) (# de faltas) (# de retardos) (Especificar las calificaciones)

Puntuación en la Lectura: ____________� logró el punto de referencia � estrategia � intensivo (Palabra correcta/min.)

Puntuación en Matemáticas: � logró el punto de referencia � estrategia � intensivo

Información del Año Actual

Referencia de Disciplina a la Oficina _____ Asistencia _____Retardos ______ Retención _______ (# de referencias) (# de faltas) (# de retardos) (Especificar las calificaciones)

IEP ____________ (Fecha de revisión) Puntuación en Lectura: ____________� logró el punto de referencia � estrategia � intensivo (Palabra correcta/min.)

Puntuación en Matemáticas: � logró el punto de referencia � estrategia � intensivo

Otras preocupaciones:


Preocupaciones Médicas Adicionales:

Visión Audición Habla Otro


Resumen de los Minutos de la Reunión del Equipo de Apoyo al Estudiante (Parte 3 de 4)

Completada por la persona que escribe los minutos de la reunión También sirve como un plan de acción para los siguientes pasos y un archivo del proceso y las decisiones

Nombre del Estudiante ______________________Referido por: _______________________ Fecha: _______

# ID de Estudiante___________________________FDN: ________________ Grado: _____________ IEP: S N

Fortalezas del estudiante/ preferencias en el trabajo académico

Fortalezas del estudiante / preferencias en las áreas de habilidades sociales

Preocupaciones de Salud: _____________________________________________________________

Resumen del Enunciado de los Problemas de Comportamiento


Manteniendo las

Consecuencias

Colocando eventos

Predecir Problemas de

comportamiento

¿Qué tan preciso está el equipo a cerca del resumen del enunciado? 1 2 3 4 5 6 no mucho

Plan de Acción está su medida de precisión a 5 o 6?

Pasos siguientes: Qué Quién Cuándo

Fecha de la siguiente reunión: ______

SI 1. si se necesita un plan de seguridad, determine el plan 2. si una intervención deseada esta disponible para

apoyar las necesidades de este estudiante, determine la implementación y el monitoreo del plan

3. si el apoyo individualizado es necesario, prepare los siguientes pasos para definir el camino de comportamiento competente

4. determine los siguientes pasos y la fecha de reunión

para ver el progreso del estudiante

NO 1. si se necesita un plan de seguridad

determine el plan 2. determine los pasos para recibir la

información necesitada para una medida precisa de 5 o 6 (por ejemplo, HECHOS, una entrevista guiada del estudiante, observación directa)


Plan de Apoyo del Comportamiento: Camino al Comportamiento Competente (Parte 4 de 4)

Nombre del Estudiante: ____________________________

(Hacer el problema de comportamiento irrelevante) (Hacer el problema de

comportamiento ineficiente) (Hacer el problema de

comportamiento inefectivo)

Estrategias de Colocación de Eventos

Estrategias de Antecedentes

Estrategias de Enseñar el comportamiento

Estrategias de Consecuencias


Consecuencias Antecedentes Colocando el evento

Comportamiento Alternativo

Problema de Comportamiento

Comportamiento deseado

Consecuencia

Función


Plan de Apoyo del Comportamiento: Plan de Acción (Parte 4 de 4 continuación)

*Si los procedimientos del manejo del comportamiento de emergencia son necesarios, agregue un plan de seguridad como hoja separada.


Tareas Persona Responsable

Para Cuándo

Fecha de Revisión

Decisión de la Evaluación

• Monitoreo

• Modificación

• Descontinuar Prevención: Hacer el comportamiento problema irrelevante (Rediseñar el medio ambiente) Enseñando: Hacer el comportamiento problema ineficiente (enseñar nuevas habilidades) Extinción: Hacer el comportamiento problema inefectivo (minimizar recompensas para el problema de comportamiento) Reforzamiento: Hacer el comportamiento deseado más recompensable. Castigo: apropiado socialmente, un evento adverso dado dependiendo del comportamiento problema(usarlo solamente si se necesita) Seguridad: Tener seguridad en todo (que hacer en situaciones peligrosas) (si se necesita)


Plan de Apoyo del Comportamiento: Plan de Evaluación (Parte 4 de 4 continuación)

Meta del Comportamiento (Uso específico, observable, descripciones de metas que sean medibles)

¿Qué es una meta del comportamiento de corto plazo? Fecha esperada: ¿Qué es una meta del comportamiento de largo plazo? Fecha esperada:

Procedimiento de Evaluación

Datos que se deben de coleccionar

Procedimiento para la colección de datos

Persona Responsable Limite de tiempo

¿Se está implementando el plan? ¿Está haciendo una diferencia el plan?

Fecha de Revisión del plan:



Procedimiento de Seguridad

Aviso Escrito Previo (PWN) § IDEA 300.503 El Aviso Escrito Previo puede ser lo más importante de todos los procedimientos de seguridad. Si nosotros, como padres hemos hecho un buen trabajo de asegurar que todos los problemas se han visto en el programa de educación individualizado (IEP) a través de discusión o reportes escritos agregados al archivo de IEP, entonces cada punto debe de ser trabajado por escrito ya sea en el IEP mismo o por el PWN. Estas formas escritas (ya sea el IEP o PWN) hacen buena documentación si, en algún tiempo dado, haya un conflicto sobre lo que se dijo o lo que se acordó.

Definición: El Aviso Escrito Previo debe de ser proporcionado a un padre de un niño cuando el distrito lo propone o rechaza iniciar o cambiar la identificación, evaluación, colocación de educación o las provisiones de FAPE (Educación Pública Apropiada y Gratuita) para un estudiante. Algunas acciones también requieren un consentimiento. Una forma sola que satisface el consentimiento y el requerimiento de un aviso escrito puede ser usado.

El aviso escrito previo debe de estar en un lenguaje entendible al público en general. Se debe de proporcionar en el lenguaje nativo o en otra manera de comunicación usada por los padres solamente que esto claramente no se pueda hacer. Si el lenguaje nativo u otra manera de comunicación no es el lenguaje escrito, el distrito debe de tomar pasos para asegurar que lo siguiente ocurra: 1) el aviso sea traducido oralmente o por otra manera a un padre en su lenguaje nativo u otra manera de comunicación; 2) el padre entiende el contenido del aviso, y/o 3) hay evidencia escrita de que los requerimientos del aviso de esta sección han sido satisfecha.

¿Cuándo se requiere un Aviso Escrito Previo? El distrito debe de proporcionar un PWN a un padre en una cantidad de tiempo razonable antes de iniciar o cambiar lo siguiente:

1. Identificación (elegibilidad para los servicios, necesidad de los servicios, y/o cambiar la categoría de una discapacidad)

2. Evaluación (evaluación inicial, re-evaluación) 3. las provisiones de FAPE al estudiante (cambios del IEP) o, 4. Colocación Educacional (graduación, completar el programa, una colocación que

cambia el grado de interacción con compañeros no discapacitados, colocación en un Ambiente de Educación Alternativo Interino (IAES), suspensión por más de 10 días, o expulsión)

¿Cuándo No se requiere un Aviso Escrito Previo? Ni un PWN ni un consentimiento es requerido en las siguientes situaciones:

1. Exámenes, los cuales son, administrados en ambos estudiantes de educación especial o regular en un grado o en una clase.

2. Exámenes formados por el maestro o exámenes de referencia- criterio, los cuales son usados para determinar el progreso del estudiante rumbo a las metas y objetivos del IEP.


Contenido del Aviso Escrito Previo: El PWN debe de incluir los siguiente:

1. Una descripción de la acción propuesta o rechazada por el distrito 2. Una explicación de por qué el distrito propone o rechaza la acción 3. Una descripción de cualquier otra opción que considero el distrito y la razones

por qué esas opciones fueron rechazadas. 4. Una descripción de cada procedimiento de evaluación, examen, archivo, o

reporte que uso el distrito como una base para la acción propuesta o rechazada 5. Una descripción de cualquier otro factor relevante a lo que se propone o se

rechaza 6. Un enunciado que el padre tiene protección debajo de los procedimientos de

seguridad o derechos de padre y cómo puede obtener una copia de los Derechos del Padre

7. Recursos para que se pueda comunicar el padre para obtener asistencia en el entendimiento de sus derechos.

Colocación = Servicios + Lugar Cuando nosotros pensamos en una colocación, necesitamos recordar que la Educación Especial es un servicio ¡no un lugar! La colocación es una combinación de servicios proporcionados en el Ambiente Menos Restrictivo y el lugar donde los servicios son proporcionados. Un cambio de colocación ocurre cuando ya sea los servicios o el lugar donde los servicios son proporcionados son cambiados.

¡Decisiones informadas! Uno de los puntos más importantes bajo IDEA 2004 es que los padres deben de tomar Decisiones Informadas acerca de la educación de sus niños. Tomando decisiones informadas significa que usted entiende todas las opciones antes de que usted tome una decisión final y que usted entiende porque esa opción particular fue escogida. La descripción de las propuestas y porque las propuestas fueron aceptadas o rechazadas deben de estar escritas en el IEP y/o el documento del Aviso Escrito Previo. En otras palabras, debe de hacer razones escritas en el documento del IEP y deben de tener sentido. Nosotros recomendamos que firmen el IEP bajo las siguientes condiciones:

1. Los padres entienden todo el IEP y todas las opciones que fueron propuestas y por qué cada opción fue aceptada o rechazada.

2. Todas sus preocupaciones o ideas han sido trabajadas ya sea en el IEP o en el Aviso Escrito Previo de la propuesta.

3. Están de acuerdo o están en consenso con el resto del equipo.

Cuando los padres están en desacuerdo con el IEP, nosotros recomendamos que ellos firmen el IEP “estoy en desacuerdo con el IEP” y decirle al distrito por escrito porque están en desacuerdo. Si usted no toma una decisión informada y firma el IEP de todas maneras, es como firmar un cheque en blanco.

Para más información acerca del proceso del IEP, contacte a Parents Reaching Out para solicitar su copia del Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educación Especial.


Consentimiento Informado y Firmando el IEP

El IEP es un documento legal, su firma es muy importante. Hay tres momentos en que su firma es requerida durante el proceso de IEP. Usted debe de dar su consentimiento informado por escrito:

(1) Cuando su niño es evaluado por primera vez; (2) Antes de la provisión inicial de educación especial y servicios relacionados; y, (3) Cuando su niño es re-evaluado.

La gente esta bajo una impresión que si los padres no les gusta el IEP, todo lo que tienen que hacer es no firmarlo y no tomara efecto. Esto no es verdad. Se requiere que las escuelas por ley le proporcionen FAPE, (Educación Pública Apropiada y Gratuita) y se requiere que tengan un IEP legal para cada niño que es cubierto por IDEA en todo momento.

Si un padre asiste a una reunión y simplemente se sale sin firmar el IEP, se requiere que las escuelas por ley proporcionen FAPE para que el nuevo IEP se ponga en efecto. El no firmar el IEP no cancela ese IEP. Si hay problemas que no fueron resueltos, solicite que el IEP se posponga y se reúnan de nuevo en un tiempo que estén de acuerdo. (Como mejor practica, la mayoría de los distritos escolares trataran algún tipo de mediación informal para resolver el conflicto antes de implementar el IEP.)

Sin embargo, usted no tiene que firmar el IEP en la reunión. Usted puede solicitar una copia del IEP para llevarlo a casa para que pueda revisar sus contenidos y pensarlo. La mejor práctica en nuestro estado se recomienda darles a los padres 10 días para considerar su decisión. De lo contrario, las escuelas están obligadas de seguir con el nuevo IEP bajo los requerimientos de IDEA.

¿Qué si estoy en desacuerdo con el IEP de mi niño? Usted tiene una obligación de dejarle saber al distrito que usted está en desacuerdo y con cuál parte del IEP esta en desacuerdo. Siempre ponga su desacuerdo por escrito y sea específico. Su desacuerdo escrito es llamado una Opinión de Discrepancia. Solicite que sea agregado al archivo del IEP. Si el padre ha escrito una Opinión de Discrepancia, las partes del IEP donde el padre si está de acuerdo se debe tomar en efecto. Las partes que están en conflicto deben de ser resueltas a través de un proceso de resolución de conflicto. La objeción reclamada no puede ser usada para prevenir al distrito de colocar a un estudiante en un Ambiente de Educación Alternativo (IAES), en casos donde se involucran armas, drogas o serios daños personales. (Ver página 68) Resuelva conflictos al nivel más bajo posible. Si usted está en desacuerdo con el IEP:

• Hacer nada. (¿Le ayudará esto a su niño?) • Trate y resuelva informalmente el conflicto. • Archive una carta formal de una queja con el Departamento de Educación de Estado. • Archive un proceso de audiencia. El distrito escolar tiene la opción de archivar para

un proceso de audiencia para comprobar que el programa que ellos han recomendado es apropiado. Si el proceso es seleccionado usted puede solicitar la provisión de “permanecer ahí” para permitir que el IEP antiguo se quede en efecto. Los distritos pueden honrar el “permanecer ahí” durante una queja formal o procesos informales (solamente que si la situación involucró armas, drogas o daños personales) para evitar que una situación aumente, pero no se requiere que lo hagan.


Recursos para Familias y las Comunidades Escolares

Hemos seleccionado información del Centro de Diseminación Nacional para Niños con Discapacidades (NICHY) el cual ofrece pistas, herramientas y otra información importante acerca del comportamiento diseñado teniendo en mente a las familias y educadores. NICHY sirve a la nación como una fuente central de información en: discapacidades en infantes, niños que empiezan a caminar, niños, y jóvenes, IDEA, Que Ningún Niño se Quede Atrás e información basada en investigaciones en las practicas educacionales efectivas.

Conexiones de NICHCY ...al Comportamiento: Lo Completo http://www.nichcy.org/resources/behavassess.asp

Este vínculo de NICHY lo conecta a usted con fuentes de información para ayudar a niños que tienen comportamiento desafiante. Los recursos van por categoría e incluyen: Experto en el Comportamiento, Valoraciones del Comportamiento, Planes, y Apoyos Positivos; Comportamiento en el Hogar; Comportamiento en la Escuela e Intimidación.

Nosotros invitamos a familias y a otros que no tienen conexión al Internet a usar computadoras en el centro de recursos en Parents Reaching Out. Si usted vive fuera del área de Albuquerque y le gustaría cualquiera de los artículos enlistados, por favor llame a Parents Reaching Out (1-800-524-5176) y nuestro coordinador del Centro de Recursos trabajará con usted para que usted reciba la información que necesita.

Usando Métodos Positivos para un Cambio en el Hogar Ayúdele a sus niño a desarrollas un auto-control. www.aboutourkids.org/articles/discipline.html Usando historias de la vida real, este sitio de Internet (Universidad de New York Centro de Estudios del niño) ilustra los signos de advertencia de los problemas del comportamiento, lo que se debe de hacer y no se debe de hacer en la disciplina y otros recursos. ¿Cómo usted puede trabajar comportamiento desafiante de su niño? www.pbs.org/parents/issuesadvice/inclusivecommunities/challenging_behavior.html usted encontrará un sito amigable al lector que esta bien organizado. Tiene hechos acerca de todos los aspectos involucrados en trabajar con niños que tienen un comportamiento desafiante. Vínculos para información sobre valoraciones y educación especial son proporcionados, vínculos para información en español están incluidos.

Más en enseñarles a los niños habilidades de auto-control. www.naspcenter.org/pdf/behavior%20template.pdf Aprenda estrategias de cómo enseñarles a los niños las técnicas para el auto-control. Este documento de 4 páginas le da maneras para ayudarles a los niños a identificar sus sentimientos y aprender como reconocer la conexión entre los sentimientos y el comportamiento. También ofrece técnicas específicas de enseñarle a su niño cómo manejar el enojo

Todavía más en enseñarle a su niño de cómo manejar su propio comportamiento. http://csefel.uiuc.edu/briefs/wwb7.html estrategias prácticas para ayudar a su niño a cómo manejar su propio comportamiento. Una versión en español esta disponible. Enfrentando preescolares tormentosos. www.evidencebasedpractices.org/bottomlines/bottomlines_vol1_no4.pdf Este resumen basado en la investigación, fácil de leer acerca del Desarrollo de la Infancia Temprana le dirá a usted acerca de la Terapia de Interacción de Padre-Niño y sus efectos positivos en el comportamiento infantil.


Alternativas a dar nalgadas. http://www.nmha.org/children/discipline.pdf El articulo de La Asociación Nacional de la Salud Mental (NMHA) discute la diferencia entre la disciplina y el castigo, las consecuencias negativas de una disciplina física, y alternativas positivas.

Reforzando cambios pequeños en el comportamiento. www.schwablearning.org/articles.asp?r=631&g=2 Este artículo habla de cómo aprenden los niños y los adolescentes, acerca del mal comportamiento, y pasos pequeños que los padres pueden usar para ayudarle a su niño hacia un mejor comportamiento.

Mejorar su comportamiento en el hogar. www.pbis.org/English/behaviorshape.htm ¿Como crea un Sistema de Apoyo al Comportamiento Positivo en su hogar? Este sitio de Internet da sugerencias fáciles de implementar. Aprenda las razones atrás de las diferentes técnicas y como usarlas para lograr sus metas de comportamiento. (También disponible en español)

Aprenda soluciones prácticas a problemas comunes de comportamiento. http://cecp.air.org/familybriefs 12 diferentes publicaciones en varios temas: promoviendo flexibilidad en los niños, animando un buen comportamiento, y como involucrar a sus niños a trabajar con sus propios comportamientos desafiantes.

Su guía de padres amigables para valoraciones funcionales y apoyo. www.uoregon.edu/~ttobin/parent.pdf La guía describe las valoraciones funcionales y que puede hacer para ayudar a su niño. Usted puede usar esto para ayudar a su niño en casa y trabajar con el personal de la escuela para tener un plan puesto en la escuela.

Valoraciones del comportamiento funcional (FBA) e intervenciones positivas: lo que los padres necesitan saber. www.pacer.org/parent/php/php-c79.pdf Esta publicación le ayudará a encontrar cual es la causa de los problemas de comportamiento de su niño. Después de que encuentre la causa, usted puede crear un plan de juego para apoyar y animar los comportamientos que usted quiere, y deshacerse de los comportamientos que usted no quiere. (También disponible en Español) .

Mejorando la vida familiar ¿Por qué mi niño hace eso? www.beachcenter.org/default.asp? strResource=all&Submit=Go&submitFlag=true&id=9&act=view&type=topic ¿Quiere saber por qué su niño se involucra en comportamiento problema? Revise esta guía para recursos amigables para las familias del Beach Center. Encuentre cómo determinar por qué una persona con discapacidad se involucra en comportamiento problemático y maneras para apoyar al individuo para que aprenda otras maneras de actuar. Leer artículos, historias personales, lista de pistas, y otros recursos de como solucionar los problemas de comportamiento.

¡Hojas de hechos! ¡Obtenga sus hojas de hechos aquí! www.nmha.org/infoctr/factsheets/index.cfm Este sitio es un cofre de oro para hojas de hechos. Usted encontrará información en una amplia variedad de temas tales como desordenes de ansiedad, intimidación, Déficit de Atención Desorden de Hiperactividad y autismo. También, reciba pistas para hacer transiciones de regreso a la escuela después de unas vacaciones agradables.


Cómo recibir ayuda para su niño. www.uoregon.edu/~ttobin/Finding.htm ¿Está batallando para recibir lo que necesita su niño? Este sitio amigable al lector le ofrece pistas de comunicación para usar cundo busca ayuda. Usted aprenderá técnicas de cómo mantener las cosas en perspectiva, enfocándose en el problema del momento, y de qué información debe usted de estar preparado para proporcionar cuando usted esta pidiendo ayuda. Incluye una lista de verificación manual y fácil de imprimir para ayudarle a mantener al corriente la información que usted obtuvo.

Cómo recibir ayuda para usted mismo. www.conductdisorders.com/ un gran vinculo para un grupo de padres que están criando sus niños desafiantes. Ellos lo invitan y le ofrecen su sitio como “un lugar cómodo donde caer para un padre cansado de la batalla” ¡Hojas de Hechos de Salud Mental! www.aacap.org/publications/factsfam/index.htm Este sitio de Internet tiene 87 hojas de hechos en varios temas, incluyendo Déficit de la Atención y Desorden de Hiperactividad, depresión, desordenes de conducta, desordenes del desafió opuesto, y comportamiento de violencia. (Disponible en Español)

¿Qué tiene que ver el temperamento y la personalidad? http://familyfun.go.com/raisingkids/child/skills/feature/FGP_personality/FGP_personality.html Este extracto de 4 páginas de la guía del campo a ser padres por Shelley Butler y Deb Kratz discute el temperamento y el comportamiento. Este sitio de Internet es rico en vínculos con pistas, muchas pistas para padres. Más acerca del temperamento y su efecto en el comportamiento. www.schwablearning.org/articles.asp?r=495&g=1 deje el aprendizaje Schwab lo introduzca a nueve rasgos de temperamento: nivel de actividad, sensibilidad, regularidad, enfoque/retraído, adaptabilidad, humor, intensidad, persistencia, y ser distraído. Encuentre cómo descubrir los rasgos de su niño y cómo eso puede afectar el comportamiento.

Trabajando con el temperamento de su niño www.schwablearning.org/articles.asp?r=494 Obtenga ideas de cómo ayudarle a los niños en las maneras que igualen sus tendencias naturales. Este sitio ofrece sugerencias para manejar comportamientos extremos. Oprima en el vínculo para pizarrón de mensajes de Padre a Padre para leer pistas de otros padres.


Sitios de Internet Útiles IDEA 2004 http://idea.ed.gov/

New México Public Education Department/ Departamento de Educación Pública de Nuevo México http://www.ped.state.nm.us/

New Mexico Public Education Department Special Education Bureau/ Departamento de Educación Pública de Nuevo México Oficina de Educación Especial

http://www.ped.state.nm.us/SEB/index.htm

Office for Civil Rights/ Oficina de Derechos Civiles www.ed.gov/office/OCR

US Department of Education Office of Special Education and Rehabilitative Services/ Departamento de Educación de EU. Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación

http://www.ed.gov/about/offices/list/osers/index.html?src=oc

Beach Center on Families and Disability/ Beach Center para Familias y Discapacidades www./si.ukans.edu/beach/beachhp.htm

Center for Effective Collaboration and Practice/ Centro para una Colaboración y Practica Efectiva http://cecp.air.org/

Center on Positive Behavioral Interventions and Support/ Centro para Apoyo e Intervenciones del Comportamiento Positivo

www.pbis.org

Council for Exceptional Children/Consejo para Niños Excepcionales www.cec.sped.org

Family and Advocates Partnership for Education (FAPE)/ Asociación de la Familia y Defensores para la Educación

www.fape.org

Kids Source/ Fuentes para niños www.kidsource.com

Learning Disabilities Association/Asociación de Discapacidades de Aprendizaje www.ldonline.org

New Mexico Positive Behavior Supports/Apoyos de Comportamiento Positivo de Nuevo México www.nmpbs.org

National Information Center for Children & Youth with Disabilities/ Centro de Información Nacional para Niños y Jóvenes con Discapacidades

www.nichcy.org

National Parent Network on Disabilities/Red de Trabajo de los Padres Nacional en Discapacidades www.NPND.org

Pacer Center, Inc./Centro de Pace , Inc. www.pacer.org

Technical Assistance Alliance for Parent Centers (Alliance)/ Alianza de Asistencia Técnica para Centros de Padres (Alianza)

www.taalliance.org

The Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior/ Centro para la Practica Basada en Evidencia: Niños Jóvenes con Comportamientos Desafiantes/

http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/about.html

Wrights Law/La Ley de Wrights www.wrightslaw.com


Haga que Cada Conexión Cuente Beach Center on Families and Disability University of Kansas 3111 Haworth Hall, Room 3136 Lawrence KS 66045 Teléfono: 785-864-7600 Dirección de Internet: www.beachcenter.org

Center for Development and Disability 2300 Menaul Blvd. NE, Albuquerque, NM 87107 Teléfono: 505-272-3000 o 1-800-472-3235 Dirección de Internet: www.cdd.unm.edu

Council for Exceptional Children 1110 North Glebe Road #300, Arlington VA 22201 Teléfono: 800-224-6830 Dirección de Internet: www.cec.sped.org

Disability Rights New Mexico (DRNM) formerly P & A 1720 Louisiana Blvd. NE Suite 204 Albuquerque, NM 87110 505-256-3100 o llame gratis en NM 1-800-432-4682 Dirección de Internet: www.nmpanda.org

Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) FAPE Office - PACER Center, Inc. 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Telefono: 952-838-9000, 888-248-0822 TTY: 952-838-0190 Dirección de Internet: www.fape.org

Family Voices, Inc. 2340 Alamo SE, Suite 102 Albuquerque, NM 87106 Teléfono: 505-872-4774 o 888-835-5669 Fax: (505) 872-4780 Dirección de Internet: www.familyvoices.org National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY) 1825 Connecticut Ave NW Suite 700 Washington DC 20009 Teléfono: 800-695-0285 TTY: 202-884-8200 Dirección de Internet: www.nichcy.org

Native American Disability Law Center 3535 E. 30th Street Suite 201 Farmington, NM 87042 Teléfono: 505-566-5880/ 1-800-865-7271 Dirección de Internet: http://www.nativelegalnet.org/

New Mexico Public Education Department 300 Don Gaspar Santa Fe, NM 87501-2786 Teléfono: (505) 827-5800 Dirección de Internet: http://www.ped.state.nm.us/index.htm

New Mexico Public Education Department –Special Education Bureau 120 South Federal Place—Room 206 Santa Fe, NM 87501 Teléfono: 505-827-1457 FAX: 505-954-0001 Dirección de Internet: http://www.ped.state.nm.us//SEB/index.htm


New Mexico Family Network (formerly PBDC) 1101 Cardenas Road NE, # 202 Albuquerque, NM 87110 Teléfono: (505) 265-0430 o Línea para Padres: 800-273-PBDC (7232) Dirección de Internet: http://newmexicofamilynetwork.org New Mexico Government Governor Bill Richardson State Capitol, Room 400 Santa Fe, NM 87503 Teléfono: 505-827-3000 Dirección de Internet: www.state.nm.us/

New Mexico Legislature Teléfono: 505-986-4600 Dirección de Internet: http://legis.state.nm.us/lcs/

PACER Center, Inc. 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Teléfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190 Dirección de Internet: www.pacer.org Technical Assistance Alliance for Parent Centers 8161 Normandale Blvd Minneapolis, MN 55437-1044 Teléfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190 llame gratis en la nación: 1-888-248-0822 Dirección de Internet: http://www.taalliance.org/ The Arc of New Mexico 3655 Carlisle NE Albuquerque, NM 87102-1715 Teléfono: 505-883-4630 o 1-800-358-6493 Dirección de Internet: http://www.arcnm.org/index.php

U.S. Department of Education 400 Maryland Avenue, SW Washington, DC 20202 Teléfono: 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) TTY: 1-800-437-0833 Dirección de Internet: www.ed.gov

U.S. Department of Education – Office for Civil Rights 1244 Speer Blvd. Suite 310 Denver, CO 80204-3582 Teléfono: 303-844-5695 TDD 844-3417 Dirección de Internet: www.ed.govoffice/OCR

U.S. Department of Education – Office of Special Education Programs 400 Maryland Ave, SW, PCP, Room 4091 Washington DC 20202-2600 Teléfono: (202) 245-7468 Dirección de Internet: http://www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html


Congreso de los E.U – Delegación de Nuevo México

Parents Reaching Out recomienda que usted se ponga en contacto primero con la oficina(s) de Nuevo México de nuestros Representantes del Congreso de Nuevo México. Su personal puede ayudarle y asegurar que su información llegue a su Senador o Representante de una manera rápida. Esto es especialmente verdadero para cualquier carta que usted este enviando por correo.

Congressman, Martin Heinrich http://heinrich.house.gov/

Washington, DC Office 1505 Longworth HOB Washington, D.C. 20515 202-225-6316 / Fax: 202-225-4975

New Mexico District Office (1st District) 20 First Plaza NW Suite 603 Albuquerque, NM 87102 505-346-6781 / Fax: 505-346-6723

Congressman, Ben R. Lujan

http://lujan.house.gov/

Washington, DC Office 502 Cannon HOB Washington, D.C. 20515 202-225-6190 / Fax: 202-226-1528

New Mexico District Office (3rd District) 811 St. Michael's Drive Suite 104 Santa Fe, NM 87505 505-984-8950 / Fax: 505-986-5047

Congressman, Harry Teague

http://teague.house.gov/

Washington, DC Office 1007 Longworth HOB Washington, D.C. 20515 202-225-2365 / Fax: 202-225-9599

New Mexico District Office (2nd District) 200 E. Broadway, Suite 200 Hobbs, NM 88240 575-392-8325 / Fax: 575-433-8325

Senator Jeff Bingaman

http://bingaman.senate.gov/

Washington Office 703 Hart Senate Office Building Washington, DC 20510 202-224-5521 / Fax: 202-224-2852 Toll Free (from NM only) 1-800-443-8658

New Mexico Offices

• 625 Silver Avenue, SW Suite 130 Albuquerque, NM 87102 505-346-6601

• 106 B West Main Farmington, NM 87401 505-325-5030

• 148 Loretto Towne Centre 505 South Main, Las Cruces, NM 88001 505-523-6561

• 200 East Fourth Street, Suite 300 Roswell, NM 88201 505-622-7113

• 119 East Marcy , Suite 101 Santa Fe, NM 87501 505-988-6647

Senator, Tom Udall

http://tomudall.senate.gov

Washington Office 110 Hart Senate Office Building Washington, D.C. 20510-3102 202-224-6621 / Fax: 202-228-3261

New Mexico Offices

• 120 South Federal Place, Suite 302 Santa Fe, NM 87501 505-988-6511 / Fax: 505-988-6514

• Albuquerque Plaza, Suite 710 201 3rd Street NW Albuquerque, NM 87102 505-346-6791 / Fax: 505-346-6720

• Loretto Town Center, Suite 118 505 South Main Las Cruces, NM 88001 575-526-5475 / Fax: 575-523-6589


Notas _______________________________________________________________________

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Parents Reaching Out Su Unico Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte

Como una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados, educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por más de veinticinco años. Nuestro personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo familiar reflejan la diversidad única de las comunidades a través de nuestro estado.

Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas familias experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites de los servicios formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros hemos estado ahí.

Nuestra Misión La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños de Nuevo México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents Reaching Out proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños con discapacidades, y otras que estén en desventaja. Parents Reaching Out logra esto al:

� Desarrollando el liderazgo familiar

� Conectando las familias unas con otras

� Construir asociaciones de colaboración

� Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder

Nuestras Creencias

� Las familias necesitan apoyo donde quiera que están en su jornada.

� Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.

� Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños.

� Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las correctas para su familia.

� Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal y los materiales que satisfagan su diversidad.

� Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los resultados para nuestros niños.

Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México para que Parents Reaching Out sea su recurso de una parada para una familia fuerte. Nuestro Centro de Recursos, publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad

Parents Reaching Out es la casa de: Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC)

Centro de información y entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC) Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)

Parents Reaching Out 1920 B Columbia Drive, SE Albuquerque, NM 87106 1-505-247-0192 � 1-800-524-5176 www.parentsreachingout.org

Desde I-25 — tome la Salida al Blvd Gibson Salida 222 y vaya al Este por Gibson. De vuelta a la izquierda en el Tercer semáforo (Girard). De vuelta a la izquierda en la primer calle – Vail. Avance una cuadra hasta Columbia. De vuelta a la izquierda en Columbia. Parents Reaching Out esta en el lado este de la calle. ¡Bienvenido!

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