PANEL:

LAS COMPETENCIAS Y LA EDUCACIÓN La visión Pedagógica para desarrollar las

competencias

Junio 2013 Mtra. María Leticia Villaseñor Orozco

Junio 2013

EXPECTATIVAS:

Valorar nuestro desempeño académico actual. Identificar hacia dónde debemos dirigir nuestra práctica

docente para desarrollar competencias. Determinar las estrategias didácticas pertinentes en la

formación por competencias.

Trayecto

Desempeño académico actual

Nuevo Rol Docente para lograr un cambio

La práctica docente para desarrollar competencias

Las competencias de los maestros frente a grupo

Estrategias didácticas para la formación por competencias

Trayecto Formativo

Siempre lo hemos hecho de otra manera

No va a funcionar

No estamos preparados, nos falta experiencia

Es más trabajo

No hay apoyo de la dirección

Con estos alumnos no se puede, son muy indisciplinados

Barreras/obstáculos/resistencias

Si cada uno de nosotros los docentes revisáramos nuestra historia profesional,

desde el tiempo transcurrido en que iniciamos nuestra formación docente hasta el

día de hoy que identificara, lo siguiente:

- ¿Cuáles son los momentos que consideras más importantes en tu vida profesional

y aquellos difíciles? Altibajos Etapas de estabilidad.

- ¿En qué fecha aproximadamente se presentaron?

- ¿Por qué consideras que estos sucesos son relevantes en su vida laboral y

personal?

- ¿Qué imagen tienen los alumnos y padres de mi actuar docente?

- ¿Lo que realizo es de impacto, relevancia y pertinencia para los alumnos?

“Una mirada retrospectiva: mi trayecto como maestro”

Desempeño académico actual: Autodiagnóstico

¿Contamos con un proyecto de formación continua personal y con los compañeros?

¿Realizamos nuestras actividades docentes con sentido de la responsabilidad,

solidaridad, respeto?

¿Los contenidos deben ser memorizados mecánicamente sin relación con alguna

situación rea del alumnos? ¿promueve la reflexión, desarrolla el pensamiento crítico?

¿Promovemos actividades integrando a todos los alumnos hasta a los que tienen

grandes dificultades?

¿Fomentamos la participación activa en los alumnos hacia el gusto y deseo de

aprender dando una significado al trabajo?

¿Participamos y promovemos en los alumnos un trabajo colaborativo dentro y fuera

del aula?

¿Somos agentes activos, participativos y colaboradores en los trabajos que realice la

escuela?

¿En nuestra actividades mantenemos informados a los padres de familia y los

involucramos en el trabajo escolar?

¿Cómo podrán

desarrollar las

competencias en

sus estudiantes?

Nuevo Rol Docente para lograr un cambio.

¿Cómo adquirir un

rol docente que

proporcione a los

estudiantes una

educación

pertinente y

relevante?

¿Qué hacer con

la resistencia al

cambio?

¿Qué hacer para

cambiar su

desempeño actual?

Fortalecer la

comunicación

entre pares.

Nuevo Rol Docente para lograr un cambio.

Reconocer que en

la actualidad se

están enfrentando

a un reto con sus

estudiantes.

Se enfrenta a un

mundo

globalizado que

exige

actualización,

sistematicidad y

compromiso

El trabajo del

profesor debe ser

organizado,

Las competencias para enseñar de acuerdo a Perrenoud.

• ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN

• IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO

• TRABAJAR EN EQUIPO

• PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA

• INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES

• UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

• AFRONTAR LOS DEBERES Y DILEMAS ÉTICOS DE LA PROFESIÓN

• ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA

Los estándares de desempeño en cinco categorías.

• Planeación

• Gestión Del Ambiente De Aprendizaje

• Gestión Curricular

• Gestión Didáctica

• Evaluación

• Que los docentes conozcan y apliquen los estándares

para que una vez desarrolladas las competencias,

puedan demostrar su desempeño en clase y utilicen así

mismo los principios pedagógicos en su planeación.

Los estándares de desempeño en cinco categorías.

Los 12 Principios Pedagógicos. Condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los

aprendizajes.

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender

8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

9. Incorporar temas de relevancia social

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

11. Reorientar el liderazgo

12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Las competencias de los maestros frente a grupo

1. Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y

didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento

complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio

2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus

particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las

competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.

3. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el

aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

4. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la

imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el

pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de

innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de

diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.

5. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas

de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la

democracia y los derechos humanos.

Las competencias de los maestros frente a grupo 6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de

aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la

individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y

equidad (crea condiciones para la educación inclusiva).

7. Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes,

reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo

humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.

8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de

profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e

investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en

otros contextos y experiencias.

9. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita

enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

10.Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo

personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera

permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica

educativa.

11.Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus

posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas interculturales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

1.Diseño de situaciones didácticas por

competencias

2.Estrategias didácticas para el desarrollo de

competencias para la vida.

3.Estrategias didácticas para movilizar

conocimientos.

4.Otras alternativas metodológicas viables para el

desarrollo de competencias.

1. Diseño de situaciones didácticas por competencias

1. ¿Por qué se justifica el enfoque por competencias?

2. La planeación de situaciones didácticas por competencias

3. Los niveles operativos en el diseño de situaciones didácticas

2. Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias para la vida.

1. Aprendizaje basado en problemas (Diseño del problema, Lectura y análisis del

problema planteado, Realizar una lluvia de ideas, Enlistar lo conocido y lo

desconocido del problema, Clarificar el procedimiento para la solución de la

situación problemática, Distribuir tareas y llevar a la práctica los

procedimientos planeados, Comunicación de resultados y Evaluación)

2. El método de casos (Inicio, Desarrollo y Cierre)

3. El proyecto (Intención, Preparación, Ejecución Evaluación. Primera etapa: apertura

del proyecto, Segunda etapa: el trabajo práctico, Tercera etapa: la culminación

- presentación)

4. El aprendizaje cooperativo (Eje Transversal De La Metodología En La Educación

Por Competencias)

3. Estrategias didácticas para movilizar conocimientos.

1. Portafolio de evidencias

2. Mapa mental

3. Mapa conceptual

4. Video o cortometraje

5. Programa de radio escolar

6. Periódico y noticiero escolar

7. Debate

4. Otras alternativas metodológicas viables para el desarrollo de competencias.

1. Técnicas lúdicas para la formación de equipos

2. Juego y desarrollo de competencias en la escuela

COMPETENCIA

MOTIVACIÓN ENUNCIACIÓN

MODELACIÓN

SIMULACIÓN

EJERCITACIÓN DEMOSTRACIÓN

Secuencia didáctica para la enseñanza por competencias y la formación de actitudes.

1 2 4 3 6 5

SÍNTESIS

ENCUADRE

7 8

Fases de la secuencia didáctica para la enseñanza aprendizaje de una competencia

Motivación

Enunciación

Modelación

Simulación

Ejercitación

-Propósito

-Necesidad

pedagógica

-Enseñanzas

-Roles

-Metas

ETAPA DE

DESARROLLO

DE LA

DESTREZA

ETAPA DE

COMPRENSIÓN

QUE RESPALDA

LA DESTREZA

CIERRE INICIO

Demostración

Síntesis y

conclusión

Encuadre

FASE OBJETIVO ACCIONES ROL DEL

DOCENTE

ROL DEL

ESTUDIANTE

INDICADORES

DEL ÉXITO

ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

SIN DEJARLO EN EL OLVIDO….

Para desarrollar una efectiva fase de motivación, el docente debe enunciar el propósito de la clase explicando las consecuencias positivas y negativas que tiene para sus estudiantes aprender o no la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de enunciación, el docente debe explicar los conceptos indispensables para el aprendizaje de la competencia, colocando buenos ejemplos que ilustren cómo se manifiestan las características de éste en la realidad.

Para desarrollar una efectiva fase de modelación, el docente debe representar, es decir, pensar en voz alta, cómo se desarrolla el procedimiento que permitirá poner en práctica la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de simulación, el docente debe estar atento a cómo sus estudiantes están poniendo en práctica el procedimiento enseñado. Además, debe reconocer cuáles son los errores que están cometiendo en su aplicación y darles instrucciones claras para corregirlos.

En la fase de ejercitación, los estudiantes deben estar en la capacidad de poner en práctica la competencia sin la supervisión constante del docente. La fase de demostración no sólo se limita a la aplicación y revisión de evaluaciones, sino también a la elaboración de preguntas y actividades que permitan evidenciar cómo los estudiantes transfieren la habilidad a problemas reales.

¿CÓMO ADQUIRIMOS ELEMENTOS PARA DESARROLLAR NUESTRAS COMPETENCIAS?

1. Campo de Formación: Lenguaje y comunicación:

2. Campo de Formación: Pensamiento matemático

3. Campo de Formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

4. Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia

5. Directivos escolares

TRAYECTO FORMATIVO