Panel

El fracaso escolar

PRESENTACIN:MODERADORA: Buenos das a todos, mi nombre es y soy la moderadora de este panel, en el cual abordaremos un tema de sumo inters en cuanto a estudios y porvenir se refiere, no slo en la vida escolar sino tambin universitaria, entre otras implicancias que de verdad de una u otra manera nos involucran.Este tema es de mucha importancia y preocupacin ya que cada ao una amplia mayora de jvenes estn dejando sus estudios e interrumpiendo sus metas y sueos, frustrando de esta manera cualquier expectativa familiar, respecto de tener en su seno a un integrante profesional que no solamente eleve su autoestima sino tambin mejore su statu Quo.Y, aunque algunos autores, prefieren hablar de dificultades escolares antes que de fracaso por las connotaciones dramticas de este trmino, y porque ste da una sensacin de problema definitivo e insoluble, amn de los conflictos en el seno familiar y la alteracin en la relacin con maestros y compaeros que conlleva Esta maana, por las exigencias del tema que ser materia de exposicin y discusin y porque as lo requiere nuestro docente de curso, pues nos referiremos al tema quid del asunto, con la denominacin de FRACASO ESCOLAR. Sin duda, un problema complejo que, a menudo, exige un enfoque multidisciplinario.Nosotros entendemos por fracaso escolar aquella situacin en la que un alumno sin limitaciones intelectuales conocidas no supera los niveles de aprendizaje esperados para su edad, dentro de un determinado plan de estudios y/o de una institucin escolar dada de la cual es parte.El presente Panel tiene como objetivo: Reflexionar sobre las principales causas del fracaso escolar as como las estrategias utilizadas actualmente para encarar el mismo. Conocer las distintas percepciones de los jvenes de nuestra aula acerca de su situacin educativa, vinculndolo con marcos de interpretacin explicativos de educacin.Para desarrollar este panel contamos con la participacin de algunos compaeros -digmosles para el caso: ESPECIALISTAS-, que se han preparado arduamente sobre este tema y que se encuentran con nosotros para ilustrarnos y darnos las suficientes luces intelectuales, ellos son:, adems contamos con la presencia de nuestro profesor. y. (NOTA: Si hay alguien de importancia lo nombras) que nos acompaan.Enseguida empezaremos con la sesin de preguntas hacia los especialistas, se realizarn 4 sesiones de 5 minutos en las cuales cada uno podr dar su opinin sobre la pregunta que se les har; bien estamos listos, esta primera sesin comenzar con la siguiente pregunta: QU ES EL FRACASO ESCOLAR? PANELISTA 1: Pues bien. El concepto de rendimiento escolar, dado su carcter complejo y multidimensional, ha ido evolucionando desde concepciones centradas en el alumno (basadas en la voluntad del alumno o en la capacidad del alumno) o en los resultados de su trabajo escolar hacia concepciones holsticas que atribuyen el rendimiento a un conjunto de factores derivados del sistema educativo, de la familia y del propio alumno. El fracaso escolar es el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar temprano o prematuro, indicador que tambin incluye a quienes terminan la educacin obligatoria con aprovechamiento, pero no siguen estudiando (el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin Secundaria Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza) los 05 cinco aos de educacin, ya sea en los niveles de Primaria, Secundaria o Universitaria.En general El fracaso escolar va ligado al entorno del nio, y debe tenerse en cuenta el entorno familiarel propio colegioel entorno social del nio.Artculos relacionados En nuestra seccin 'Los nios' encontrar todo tipo de informacin til. Vea tambin los artculos:La vuelta al colegioLa depresin infantilEl insomnio infantilEl autismoTrastornos de conducta infantilesTrastorno de dficit de atencin por hiperactividad.

PANELISTA 2: Lo que comnmente se llama fracaso escolar es perfectamente evitable. Un detalle: No existe el fracaso escolar del nio. El nio no tiene fracaso escolar. El nio sufre a consecuencia del fracaso escolar, pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El nio se limita a sufrir las consecuencias del fracaso escolar que no es sino el fracaso de alguna accin educativa.El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Por ejemplo: le costar fijar la atencin, o le resultar especialmente difcil el aprendizaje del clculo.Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales, una adaptacin de los objetivos educativos, etc.Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de fracaso escolar acumulativo.Pero no es correcto hablar de nios con fracaso escolar. Lo nico real es que hay nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas. Ms adelante las repasaremos. El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. En segn qu casos, la ayuda pasar por rehacer los objetivos educativos sealados para el nio.La culpa no es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena. Primero porque es nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes.El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto.No estamos culpando a los docentes ni a todo el sistema educativo. El fracaso escolar exigea) nios con dificultades yb) acciones educativas poco acertadas.La incompetencia o el bajo acierto pueden estar en cualquier punto del sistema educativo. Desde quienes planifican la poltica educativa, hasta quienes se ocupan de vigilar a los nios en el patio, pasando por ministros de educacin, directores generales, inspectores escolares, directores de colegio, maestros, profesores de educacin especial, psiclogos, psicopedagogos, psiquiatras infantiles, equipos multiprofesionales, padres, y conserjes de los colegios.Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la lnea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en ocasiones, se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Vaya nuestro mayor respeto para aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con acierto los problemas de sus alumnos. Sintanse aludidos solamente los incompetentes cuando citamos errneas organizaciones educativas.Lo que resulta pecado mortal es cargar el mochuelo a los nios. Los nios con dificultades son la primera pieza ms dbil del sistema. En su infancia tienen que padecer por sus dificultades, en tanto que, cuando sean adultos, tendrn que apechugar con las consecuencias de sus malos aprendizajes.Los nios con dificultades lo pasan mal. Especialmente si, a causa de sus dificultades, son zaheridos, humillados, castigados, reconvenidos, censurados y reidos. Pero los nios con dificultades existen y, adems no son el problema. El problema es que si no resolvemos sus dificultades les condenamos al fracaso.Una dificultad no es problema si sabemos cmo darle solucin. Un hombre perdido en un inmenso laberinto, del tamao del desierto del Sahara pongamos por caso, puede pensar que el laberinto es un gran problema. Pero este mismo hombre, con un detallado plano del laberinto en sus manos, podr salir de all con relativa facilidad; el laberinto deja de ser un problema cuando tenemos el plano.El problema no es el laberinto en s; el problema aparece cuando no tenemos la solucin adecuada. Si el hombre sin plano, enloquecido, intentara abrirse paso dando cabezazos a las slidas paredes del laberinto, todava tendra ms problemas. Porque los problemas aumentan tanto como queramos, si, adems de no tener soluciones buenas, nos empeamos en aplicar las malas soluciones que se nos puedan ocurrir.Volvamos al fracaso escolar. El problema no son los nios con dificultades. El problema es que alguien, en algn punto del sistema educativo, no halla la manera correcta de trabajar con dichos nios. El problema se hace inmenso cuando ese u otro alguien, en ese u otro punto del sistema educativo, imagina y pone en prctica malas soluciones.Si el nio no funciona, es que las soluciones que se estn aplicando son malas y que quienes estn trabajando con l no saben por donde van. Es probable que, con la idea de sacar al nio del laberinto, le estn lanzando de cabeza contra las paredes.La solucin buena consiste en ver qu dificultad concreta plantea un nio con trastornos de aprendizaje. Despus, detectar todos los factores que intervienen en su dificultad. Y, sabiendo las implicaciones del caso, construir un programa de objetivos para ese nio, y ponerlo en prctica.PANELISTA 3: En verdad, el rendimiento escolar en su vertiente de fracaso se presenta como un fenmeno de malestar y desigualdad que se deja sentir ms all de la escuela. No se puede reducir, por tanto, esta inquietante temtica al mbito pedaggico, aun cuando en estas pginas este terreno reclame ms atencin. El alcance laboral, social, poltico, incluso econmico, del fracaso escolar hace necesaria la multiplicacin de recursos desde todos los frentes posibles para neutralizarlo y, desde luego, tambin la coordinacin internacional, asumida, por ejemplo, por la UNESCO, la OCDE, la OEI, etc. Se precisa asimismo un marco legislativo consistente que oriente las intervenciones educativas. Hoy, muchas de estas acciones no alcanzan metas valiosas por responder en gran medida a estrategias partidistas, que benefician a unos cuantos y perjudican a la sociedad en su conjunto.El fracaso escolar es un concepto polimrfico en el que tienen su responsabilidad todos los implicados, esto es, la sociedad, la familia, la institucin escolar, los profesores, los alumnos y aun los legisladores. En realidad nos hallamos ante un fracaso social, porque de un modo u otro, la disfuncionalidad afecta al conjunto de la sociedad. Aun cuando pueda haber variantes en el fracaso acadmico, encontramos un denominador comn en todos los casos: la insuficiencia de los resultados escolares oficiales alcanzados. Es llamativo que muchos trabajos, incluso recientes y en publicaciones prestigiosas, soslayen la mnima explicacin conceptual, lo que a menudo acrecienta la confusin, pues segn los casos se hablan de fracaso para referirse a abandono, retraso, dificultad de aprendizaje, etc. El fracaso tambin puede variar segn la forma de medirlo, por ejemplo, mediante tests de rendimiento, calificaciones, etc., o dependiendo de qu o quines centren el anlisis: el sistema, los docentes, los escolares, etc. En lo que s suele haber acuerdo es en que el fracaso es una realidad adversa que fustiga a un significativo nmero de alumnos, sobre todo a los que se encuentran en una situacin socioeconmica desfavorecida. Con el nimo de arrojar luz sobre el concepto, ofrezco esta definicin: Fracaso escolar es toda insuficiencia detectada en los resultados alcanzados por los alumnos en los centros de enseanza respecto a los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que habitualmente se expresa a travs de negativas calificaciones escolares. El fracaso escolar es un hecho social ms que preocupante, especialmente para padres y educadores, que ya se ha hecho extensivo incluso a los niveles ms bajos de la enseanza. Se puede hablar de fracaso escolar cuando el alumno no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y se desaprovechan sus recursos intelectuales Existen diversas y numerosas causas del fracaso escolar, pues ste puede darse por cuestiones personales, tanto del nio como del maestro; funcionales, mtodos y programas llevados a cabo por el centro escolar; o materiales, si nio y aula cuentan o no con el equipamiento y las instalaciones adecuadas para el correcto aprendizaje.Pero, cundo podemos hablar realmente de fracaso escolar? Mucha gente tiende a identificar el fracaso escolar con los suspensos, idea totalmente errnea, puesto que si existe una consonancia entre las capacidades intelectuales y el rendimiento personal, no se puede hablar de fracaso escolar, aunque las notas sean bajas.Podemos hablar de fracaso escolar cuando el alumno no consigue los objetivos propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales. Esto, inevitablemente suele tener como consecuencia una aptitud negativa ante el aprendizaje. El fracaso escolar tambin puede darse como consecuencia de las dificultades en el aprendizaje acumuladas por el nio a lo largo de varios cursos; e incluso puede ser un sntoma claro de la inadaptacin del nio al centro escolar. Por eso, si queremos hallar la causa o causas del fracaso escolar, tendremos que realizar un anlisis profundo del nio, a nivel personal, familiar, social, cultural, econmico y como no, escolar.

MODERADORA: Por mi parte quiero acotar que Actualmente conocemos en detalle los QU y los CMO del fenmeno del fracaso escolar, es decir, las causas y factores que condicionan esta situacin. Se conoce y ha estudiado minuciosamente porqu ocurre y qu se debe hacer para paliarlo. Lleg el momento de reflexionar sobre el POR QU persiste (y no hacemos nada para limitarlo) y PARA QU es necesario revertirlo. Para ello es necesario que exista una firme voluntad poltica y social, compromiso expreso y pragmtico, que se encargue de superar las distintas situaciones en las que el fracaso se expresa y, por tanto, son necesarias, a nuestro entender, dos condiciones bsicas: Que exista una mayor inversin all donde sta se requiera Que la intencionalidad manifiesta de cualquier propuesta de intervencinOk. La primera parte queda concluida, ahora daremos pie a la siguiente sesin, la cual comenzara con la siguiente pregunta:

CULES SON LAS CAUSAS DEL ABANDONO ESCOLAR?

PANELISTA 1: Encontramos las siguientes causas: Orgnicas:Son las que afectan al nio de manera fsica o sensorial, como problemas visuales o auditivos (miopa, hipoacusia, etc.), problemas de orientacin espacio-temporal, o problemas como la dislalia, la dislexia, etc. En ocasiones, un problema fsico que provoque cierto grado de absentismo escolar o una enfermedad crnica que provoque cierto grado de cansancio en el nio, puede obstaculizar su correcto rendimiento escolar. Tambin est comprobado que aquellos nios que duermen poco o mal, y los que no son alimentados correctamente, especialmente en el desayuno, rinden menos de lo que sera deseable.

Intelectuales:Surgen como consecuencia de un desajuste entre la edad cronolgica y la intelectual, y se da tanto en nios con algn tipo de deficiencia mental, que desde el principio de su escolarizacin irn sufriendo retrasos respecto a sus compaeros, como en nios superdotados, que al no sentirse motivados acaban perdiendo inters por la clase. Tambin puede darse como consecuencia de una falta de base slida en los cursos anteriores.Afectivas: Suele darse tanto en nios con carencias afectivas como en nios excesivamente sobreprotegidos, as como en nios hiperactivos, inseguros o con exceso de fantasa o algn sentimiento de inferioridad, nios que hayan sufrido la prdida de uno o ambos progenitores, nios con padres muy severos, etc.PANELISTA 2:Tambin existen causas exgenas, como:Son todas aquellas causas que rodean al nio pero que son ajenas a l, como la familia, la propia escuela o la sociedad en general.Programacin inadecuada: en ocasiones existen fallos en la programacin, pues se exige al nio tareas muy difciles para su nivel de maduracin intelectual. Los temarios suelen ser largusimos, por lo que es habitual que stos queden inacabados o mirados de pasada.Rigidez del sistema: se exige a todos los nios del curso escolar por igual, sin tener en cuenta si han nacido en enero o diciembre, debera haber una mayor flexibilidad en el sistema.Falta de motivacin: no existe una correlacin real entre los contenidos impartidos por la escuela y las necesidades reales de nuestra cambiante sociedad. Esto es conocido perfectamente por nuestros alumnos, saben que muchos de sus esfuerzos realizados durante el aprendizaje no les va a servir de nada en la vida real, que el xito acadmico no les asegura en absoluto el xito en su vida profesional futura. Todo ello unido a las elevadas tasas de paro juvenil, es una causa ms que evidente de desinters escolar, sobre todo a edades ms avanzadas.Falta de mtodo: muchos son los escolares que realmente no saben cmo estudiar, nadie les ensea cmo se trabaja o cmo se estudia.

PANELISTA 3: Las causas del fracaso escolar las podemos agrupar en tres tipos: las que tienen que ver con el propio estudiante, con el sistema educativo o con factores socioeconmicos ajenos al sistema educativo. Entre los motivos relacionados con los estudiantes contamos con los que puedan ser sus necesidades especiales, que les dificultan seguir ciertas materias, y los que tienen que ver con su motivacin. En cuanto a los factores relacionados con el profesor, estn su capacidad para atender a la diversidad o los mtodos didcticos que emplean. En cuanto a los centros, cabe destacar la importancia del clima escolar, as como la autonoma para gestionarse. Los rasgos del sistema educativo, como financiacin, educacin ms o menos comprensiva, carrera docente, horarios, etc. tambin se consideran caractersticas relevantes para explicar el fracaso escolar.En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el mercado de trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un lado, criando al nio en un medio cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su preocupacin y supervisin sobre el trabajo escolar de sus hijos. El mercado de trabajo puede influir en la medida que hace ms atractivo para los jvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrn encontrar un trabajo sin necesidad de ttulo.Los expertos sobre fracaso escolar discuten sobre cules de estas causas son ms importantes y cmo se pueden abordar.En cualquier etapa educativa, el fracaso escolar est determinado por una compleja red de interacciones entre factores relacionados con el individuo, su familia, la escuela y el entorno social. Por tanto, para identificar las razones del fracaso escolar de un nio o un adolescente, sus capacidades y limitaciones no deben ser consideradas aisladamente sino en el contexto de sus circunstancias sociales y ambientales.De las mltiples causas de fracaso escolar, las ms frecuentes son los trastornos especficos del aprendizaje. En general, se considera que estos trastornos son de origen madurativo con una base biolgica y se caracterizan por alteraciones en los procesos que intervienen en la comprensin o el uso del lenguaje. El desarrollo satisfactorio del lenguaje oral ocupa un lugar primordial entre los numerosos factores de los que depende el desarrollo escolar. Las deficiencias del lenguaje oral receptivo y expresivo afectan seriamente el aprendizaje de la lectura, la ortografa, la expresin escrita y las matemticas, contribuyendo as de manera significativa al fracaso escolar.Por ejemplo: La dislexia es uno de los trastornos del aprendizaje ms frecuentes. Bsicamente consiste en una dificultad para aprender a leer y escribir. No es un problema relacionado en absoluto con la inteligencia, como mucha gente piensa, y afecta aproximadamente a uno de cada ocho alumnos (12%) de 7 a 11 aos. Los expertos sealan que la mejor forma de atajar este problema es detectarlo precozmente, a ser posible antes de que el nio cumpla los siete aos y siempre antes de que concluya su educacin primaria.Un informe titulado La prevalencia de nios con dislexia o dificultades de aprendizaje promovido por la Fundacin Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducacin presentado recientemente conclua que:La mayora de los alumnos con problemas de aprendizaje o dislexia son recuperables si reciben a tiempo el apoyo que necesitan.Los tratamientos psicopedaggicos se deben realizar en grupos muy pequeos de alumnos y con profesores especializados en esta materia (logopedas o psicopedagogos).Cuanto ms se espere para dar este tratamiento a los alumnos con problemas mayor ser el coste de ste para el sistema educativo.La falta de solucin a estos problemas provoca a medio y largo plazo la desmotivacin del alumno por el estudio, la prdida de la confianza en s mismo e incluso la depresin.Las repeticiones de curso no resuelven las dificultades de estos alumnos, sino que se convierten en algo continuo a lo largo de su educacin.Muchos de estos alumnos logran compensar sus trabas gracias a su inteligencia y al esfuerzo, alcanzando as las exigencias de los primeros cursos de su educacin y pasando inadvertidos ante sus profesores. Sin embargo, a medida que se enfrentan a aprendizajes ms complejos resultan cada vez menos eficaces. Las causas de la aparicin de este problema son nuevamente mltiples y van desde enfermedades fsicas u orgnicas (trastornos de los rganos de los sentidos, sobre todo visual y auditivo, alteraciones neurolgicas como epilepsia o tumores, trastornos nutricionales por su peculiar forma de comer, intoxicaciones y consumo habitual de drogas legales, como tabaco y alcohol, e ilegales, como marihuana y otros estupefacientes) hasta enfermedades psiquitricas como depresin y ansiedad. En este punto merece especial atencin la posibilidad de suicidio en un adolescente deprimido. MODERADORA: Pues s y complementando a lo dicho por los Panelistas, brevemente voy a referirme a estos dos aspectos:El Fracaso escolar primario El fracaso escolar primario se manifiesta desde el inicio de la escolarizacin y muchas veces termina encuadrndose bien en un defecto intelectual en el lmite de la normalidad, bien en un trastorno de defecto de atencin e hipercinesia.El retraso mental leve puede pasar inadvertido hasta que el nio afectado se enfrenta a exigencias escolares cada vez mayores. Es innegable, por otra parte, que ciertos nios tienen dificultades para controlar su atencin y actividad que pueden conducirles a ineptitud para trabajar en clase o a la consecucin de escasos progresos educacionales, mayor necesidad de educacin diferencial e incidencia aumentada de problemas sociales y emocionales, como deterioro de la autoestima y deficiente adaptacin social. El Fracaso escolar secundario El fracaso escolar secundario es el que se refiere al alumno que tiene normalmente un rendimiento suficiente y que, en un momento dado, comienza a fracasar en los estudios. Es el prototipo de presentacin en el adolescente y en el que nos centraremos a continuacin.Y con eso queda concluida la segunda sesin, y comienza la tercera sesin, la cual inicia con la siguiente pregunta:

QU TIPOS DE FRACASO ESCOLAR EXISTEN Y CUNTO SE SABE DE ESTE PROBLEMA?

PANELISTA 1: Voy a referirme a los Tipos de fracaso escolar:

La familiaOtro escenario que se debe considerar es la familia. En ella puede encontrarse o no la causa del fracaso escolar, pero donde adquiere una extraordinaria importancia es en la bsqueda de soluciones y, sobre todo, en su papel preventivo. Ser interesante investigar la dinmica existente entre los diversos miembros de la familia y la organizacin de los distintos aspectos de la vida cotidiana del ncleo familiar.

El colegioEl colegio parece repercutir significativamente en el desarrollo escolar hasta el punto de que algunos autores consideran que es el factor ms importante para predecir el fracaso escolar. Un sistema educativo excesivamente regulado, poco flexible, con un nivel de exigencia que supera las capacidades del adolescente va a condicionar la aparicin de situaciones de inadaptacin. Otros aspectos como el ideario del colegio y su organizacin, su mtodo de enseanza e incluso la interaccin profesor-alumno pueden ser factores decisivos tanto en el origen como en el tratamiento del fracaso escolar.Es preciso recordar que para un adolescente no hay nada ms importante que sentirse aceptado por su grupo de amigos y ste es un factor que hay que tener muy en cuenta en muchas ocasiones.

El entorno socialPor ltimo, el entorno social puede contribuir a la aparicin de este problema. Unas condiciones socioeconmicas adversas influyen negativamente sobre el factor familiar o pueden empujar al adolescente a integrarse en grupos o pandillas con conductas de riesgo.Factores determinantes en el fracaso escolar DiagnsticoEl diagnstico mdico de este trastorno se basa en la anamnesis o interrogatorio y en la exploracin, y debe completarse con un informe psicopedaggico. Cuando la causa es un trastorno psicolgico o la repercusin emocional es importante, ser preciso la intervencin del equipo de salud mental.Una vez analizado en profundidad el caso, podemos encontrarnos bsicamente con las siguientes posibilidades:Las funciones del pediatra o del mdico de familia irn desde prescribir el tratamiento mdico especfico y asesorar, coordinar los estudios y las derivaciones pertinentes hasta participar en la elaboracin de planes educacionales. El fin ltimo no es mejorar los resultados acadmicos de ese curso, sino delimitar cules son las capacidades del adolescente para no pedirle objetivos imposibles, estimular y potenciar sus destrezas para elevar su autoestima y orientarle en el camino que debe seguir segn sus posibilidades y preferencias.Que sea un episodio circunstancial, una falta de adaptacin ms en la evolucin del desarrollo psicosocial del adolescente.El colegio elegido no sea el adecuado.El origen del problema sea un defecto fsico, los malos hbitos o que padece una enfermedad.Se trate de una incapacidad para cumplir los objetivos acadmicos o un trastorno psicoafectivo.

PANELISTA 2: Voy a referirme en este momento a cmo es que: Educacin es ms que rendimiento escolar.Pues teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, es preciso consignar que, aunque el estudio del fracaso escolar nos conduzca a una definicin operativa como la apuntada, la educacin rebasa con creces el marco del rendimiento, ya que es sobre todo desarrollo personal, esto es, despliegue intelectual, pero tambin tico, afectivo y social. Cmo puede considerarse exitoso al alumno que, a despecho de las elevadas calificaciones obtenidas, es sistemticamente irrespetuoso y no acredita suficiente competencia cvica?.Sin soslayar el marco pedaggico esbozado, en el que la genuina educacin se inscribe, estamos en condiciones de sealar que el rendimiento acadmico, en su doble vertiente positiva y negativa, es fruto del aprendizaje, esto es, de la adquisicin de conocimientos y destrezas por medio de la accin docente, del estudio y de la experiencia. Obviamos por ahora hablar de rendimiento del profesorado y de rendimiento del sistema educativo, y centramos la prospeccin en los alumnos, sobre todo de Enseanza Secundaria, siquiera sea porque la tasa de fracaso escolar aumenta con el nivel de obligatoriedad, lo que explica que este problema afecte ms a los alumnos adolescentes que a los nios. Junto al rendimiento objetivado, el xito y el fracaso escolar presentan una dimensin subjetiva, pues algunos alumnos pueden, por ejemplo, sentirse fracasados si nicamente obtienen un aprobado y no alcanzan el anhelado sobresaliente. La pedagoga actual, al menos cierto sector, cada vez se interesa ms por esta vertiente interna, sobre todo a la hora de explicar ciertos procesos complejos de bienestar, motivacin, expectativas, esfuerzo, realizacin de tareas, etc. La dimensin externa u objetivada, por su parte, viene establecida por la Administracin, por cuanto establece qu alumno estn en condiciones de promocionar o no. Cabe distinguir tambin entre un fracaso aparente y transitorio, v. gr., el del alumno que por cambio de residencia, enfermedad, etc., experimenta un descenso significativo, aunque puntual, en su rendimiento, que se regulariza a la par que se normaliza la situacin. En cambio, el fracaso real es persistente, atribuible a factores muy arraigados que lastran la trayectoria acadmica del alumno. En cierto modo, la preocupacin por el rendimiento acadmico discurre paralela al inters por la produccin empresarial. Frecuentemente los logros escolares se asocian a la potencialidad laboral y econmica de un pas. Acaso por ello se ha impuesto durante largo tiempo la escuela fabril, centrada nicamente en los resultados y en la clasificacin de los alumnos segn su supuesta rentabilidad. Con frecuencia, esta suerte de mercantilizacin escolar, poderoso factor de estratificacin y exclusin, ha rebajado el nivel de la verdadera educacin. No podemos avanzar sin sealar los peligros de enfoques reductores como el mencionado. El hecho de analizar el rendimiento escolar, lejos de degradar an ms nuestra educacin, ha de servir para mejorarla, pero para ello se precisa consideracin de numerosos aspectos humano-sociales que exceden la mera calificacin acadmica, de continuo vinculada a una supuesta competencia intelectual, cada vez ms cuestionada por la mecanizacin de que ha sido objeto. Reconceptualizacin de la inteligenciaLa revisin de algunas investigaciones cientficas sobre el fracaso escolar, durante largo tiempo hegemnicas, permite distinguir el perfil de un alumno con escasas aptitudes, poco inteligente o con bajo cociente intelectual. A este respecto, nadie duda que algunos alumnos tengan capacidades cognitivas ms elevadas que otros ni que pueda haber intraindividualmente desemejanzas aptitudinales. Estas competencias pueden explicar ciertos resultados escolares, pero es menester mostrarse muy prudentes en las conclusiones, al menos por dos razones. La primera tiene que ver con el concepto de inteligencia, sobre todo con su versin operativa, el conocido cociente intelectual (C.I.), discutido y discutible por un significativo sector de la psicologa que con razn se queja, por ejemplo, de los abusos que en su nombre se han cometido. La segunda, relacionada, se refiere a las variables que eventualmente pueden matizar la proyeccin acadmica de dicho C.I.: estado emocional, motivacin, ambiente escolar y familiar, nivel socioeconmico, etc.Si al estudiar el rendimiento acadmico se pasan por alto los factores extracognitivos se puede contribuir, aun sin pretenderlo, a desenfocar la cuestin y a generar peligrosas discriminaciones individuales y colectivas. Resulta evidente, sin embargo, que el conocimiento de la potencialidad intelectual de cada alumno, en un marco amplio que tambin comprenda otras variables, se torna labor necesaria para mejor orientarle educativamente. Es preciso, por tanto, que en los crculos psicopedaggicos se revise el tradicional concepto de inteligencia. La visin maquinal preponderante ha lastrado la praxis educativa, muy centrada en una racionalidad artificiosa, as como la investigacin sobre el rendimiento, en cuya rbita slo se vislumbraba el inters por una utilidad mecnica generada ya desde la temprana infancia, preludio de la productividad adulta en el mundo laboral. En lo que se refiere a las causas del fracaso escolar, los modelos explicativos del rendimiento, en su doble faz positiva y negativa, muestran factores interrelacionados, generalmente adscritos al triple mbito psicolgico, pedaggico y social. El resultado es una malla ms o menos compleja en la que se distinguen, por una parte, los condicionantes o variables independientes, y, por otra, el rendimiento acadmico o variable dependiente.

PANELISTA 3: Voy a referirme a la situacin educativa y laboral de los jvenes. Tanto el nivel de estudios alcanzado, como los estudios que realizan los jvenes, como las expectativas de continuar estudiando, muestran una vinculacin clara con el nivel de estudios y con la categora socioeconmica de padre-madre. Fundamentalmente por la categora socioeconmica de padre-madre: los estudios estn significativamente ms presentes entre quienes tienen padre-madre de la categora empresarios/as y profesionales liberales; el trabajo entre quienes tienen padre-madre de la categora obreros/as y empleados/as. Por el sexo: los estudios estn ms presentes entre las jvenes, mientras que el trabajo lo est entre los jvenes. Diferentes situaciones laborales estn claramente vinculadas a variables relacionadas con el origen social, de las que por cuestiones estadsticas slo se han considerado el sexo y la categora socioeconmica de padre-madre. El sector en el que trabajan los y las jvenes est fuertemente condicionado por el sexo: sigue habiendo sectores marcadamente masculinos construccin...- y sectores marcadamente femeninos comercio...-. La categora socioeconmica est estrechamente vinculada con la de padre-madre y con el sexo: en las categoras cualificadas existe una clara sobrerrepresentacin de quienes tienen padre-madre tcnicos/as y directivos/as por cuenta ajena y, sobre todo, de quienes tienen padre-madre empresarios/as y profesionales por cuenta propiaSin embargo, los jvenes consideran que el sistema educativo es socialmente neutral: los resultados acadmicos y el itinerario educativo no estn condicionados por el origen social. Bsicamente estn de acuerdo tanto quienes en buena lgica resultan beneficiados, porque su familia de origen cuenta con mayor capital cultural, como quienes salen perjudicados; de tal manera que la diferentes relaciones de las familias de origen con el sistema educativo se llegan a considerar, incluso por quienes se encuentran en una situacin de desventaja, una excusa ms que una explicacin, o una explicacin vergonzante. Como reverso de la minusvaloracin del condicionamiento social respecto a la educacin, hay un ensalzamiento de la voluntad personal al explicar de qu dependen los resultados acadmicos y, de manera ms global, continuar estudiando; es, en esencia, una concepcin de la voluntad o del esfuerzo, abstracto, personal, sin determinantes sociales. Coherentemente con este planteamiento, las supuestas competencias personales no desempean un papel relevante, en su opinin.Continuar o no continuar estudiando, y qu estudios hacer, es resultado tanto de factores escolares el llamado rendimiento acadmico- como extraescolares; la existencia de empleos entra claramente dentro de los segundos, pero incide tambin decisivamente en los primeros: desde pasar de estudiar porque se sabe que no va a haber problemas para encontrar trabajo, a estudiar sabiendo que se cuenta con la red, por si la apuesta inicial no sale, que suponen los trabajos habituales en. Implcitamente supone que la particular estructura del mercado de trabajo y la oferta de empleo que produce para los jvenes supone un suelo alto y un techo bajo para el desarrollo personal y profesional de los jvenes. La valoracin que se hace del profesorado se centra mucho ms en los aspectos actitudinales del docente que en el conocimiento de la materia que imparte. Se valora sobre todo su disposicin a entrar en relacin con el alumnado, aspecto ste que s se considera que pueda llegar a condicionar la voluntad personal, ponindose especialmente de manifiesto en el paso de primaria a secundaria obligatoria.Hay un desentendimiento muy generalizado en relacin al marco estructural, tanto educativo como productivo polticas, normas... que los regulan, as como de los conflictos sociales en torno a estas cuestiones-. No se considera como un mbito en el que incidir, apenas hay reivindicaciones y propuestas, y pocas son de calado; por el contrario, tanto el sistema educativo como el mercado de trabajo, se contemplan como fijos, dados. En el anlisis del mercado de trabajo, de manera bastante generalizada, no hay fuerzas sociales con intereses diferentes que defiendan habitualmente posiciones distintas; hay individuos, comportamientos individuales ms o menos generalizados que responden a lgicas personales. Las protestas por su situacin en el trabajo se centran en lo que se considera excesos empresariales; no se contempla que pueda ser resultado de posiciones estructuralmente diferenciadas, ni de las polticas que configuran el mercado de trabajo. Aunque consideran que el acceso al empleo, en general, no est condicionado por las titulaciones, s lo estn las condiciones laborales y de trabajo a las que efectivamente se puede optar: stas se corresponden con el sacrificio previo efectuado para acabar los estudios.La reproduccin habitual de itinerarios educativo-laborales de una generacin a otra, se explica no slo por un relativo desconocimiento de opciones diferentes a las ms habituales por origen social, que lo hay, sino que es resultado de algo de mucho ms calado: las disposiciones que se han ido adquiriendo da a da como resultado de la exposicin sistemtica a experiencias, planteamientos, expectativas... similares; disposiciones, inclinaciones, que, ante cualquier alternativa, entran en juego estimando, de manera ms o menos inconsciente, el inters de la inversin: si el esfuerzo que se considera que hay que realizar desde donde se est, merece o no la pena, para el valor que se le concede a dicha alternativa y la probabilidad que se supone de hacerla realidad; de tal manera que se va produciendo una clara segmentacin de las expectativas.

MODERADORA:Ahora pasamos a la cuarta y ltima sesin, con la siguiente pregunta:

CMO SE PODRA DISMINUIR EL NDICE DE FRACASO ESCOLAR Y QU ESTRATEGIAS DE SUPERACIN SERAN NECESARIAS?

PANELISTA 1: Por mi parte voy a referirme a los que se sabe del Fracaso Escolar y sus atribuciones.Atribuciones causales de los alumnosLas diferencias en las pautas atribucionales de los estudiantes con alto y bajo rendimiento, representan respuestas consecuentes con la historia personal de cada uno de los sujetos dentro del contexto acadmico. Es decir, el rendimiento acadmico anterior es el mejor predictor del rendimiento acadmico posterior. Mientras que los estudiantes de alto rendimiento consideran que el esfuerzo es uno de los principales responsables de sus resultados de xito, los sujetos de bajo rendimiento entienden que este factor causal constituye una de las razones de sus fracasos a nivel acadmico. Los estudiantes de rendimiento alto suelen atribuir en mayor medida sus xitos atribuyndoselos a su capacidad, los de rendimiento bajo responsabilizan ms a la capacidad en situaciones de fracaso. Los sujetos con bajo rendimiento presentan unas pautas atribucionales externas, como por ejemplo atribuir sus xitos ms al contexto, y sus xitos o fracasos ms a la suerte, lo que implica el aceptar muy poca responsabilidad personal ante dichos resultados. Los estudiantes con alto rendimiento presentan una mayor confianza en s mismos como estudiantes y estn, adems, no slo ms motivados extrnsecamente (metas de logro) sino tambin intrnsecamente, en comparacin con el grupo de sujetos de rendimiento bajo. Con ello se demuestra, que s existe relacin entre la atribucin del logro y el xito escolar.En la motivacin de logro influye la interaccin de los alumnos con el profesor, pero tambin est relacionada con la inteligencia, la personalidad, el nivel de ansiedad, etc. Si se compara la atribucin causal de las calificaciones en Matemticas con la atribucin causal de las calificaciones de Fsica y Qumica, se observa que la primera tiene atribuciones ms frecuentes a la capacidad, el esfuerzo, la problemtica en los exmenes y los sesgos del profesor, mientras que la segunda, muestra proporciones mayores de atribuciones dirigidas al inters, la capacidad del profesor y la facilidad/dificultad de la tarea. Con relacin a la Estabilidad, los datos evidencian la asociacin entre la estabilidad de la causalidad percibida y el xito o fracaso: las puntuaciones ms estables tienden a mantener o repetir en el futuro el resultado obtenido en el pasado, y las puntuaciones menos estables aparecen asociadas a cambios en el resultado pasado respecto al futuro. Para las dimensiones de Controlabilidad y Lugar de Causalidad no se obtienen diferencias significativas, ni patrones de variacin que revelen similitudes. Cabe notar que el grupo de alumnos que tienen xito posterior despus de haber fracasado anteriormente puntan ms bajo en Lugar de Causalidad (ms externo) y ms alto en Controlabilidad (ms controlable). Existe una asociacin simtrica entre emociones /resultado: Los resultados de xito induciran emociones agradables o indiferentes, en tanto que los resultados de fracaso provocarn emociones desagradables.El entorno del alumno La asociacin entre mayores ndices de fracaso escolar con aquellas zonas y familias que ms acusan la crisis social (carencias materiales, precariedad laboral y de salud, bajo nivel cultural y de instruccin, delincuencia y marginacin alcoholismo y drogodependencias, inestabilidad familiar y malos tratos). El fracaso en la escuela es vivenciado como grave en grandes poblaciones, en los centros religiosos, en niveles educativos de bachillerato y en hijos de obreros no cualificados o cualificados, debido a las dificultades de estos ltimos para proseguir los estudios. La percepcin que el alumno tiene de apoyo por parte de sus compaeros influye sobre su autoconcepto social, pero no sobre su estatus sociomtrico en el aula. En el grupo de iguales a nivel escolar, la cultura grupal o subcultura de rechazo se materializa en una oposicin a la cultura dominante, la acadmica, y en especial a un enfrentamiento con los elementos que mejor la simbolizan: el profesor y el grupo de escolares identificados con los fines de la institucin.

Familia El contexto socioeconmico familiar al que pertenecen los alumnos condiciona su xito o fracaso escolar. En lo referente a la profesin de los padres, los obreros no cualificados y las amas de casa predominan significativamente en el grupo de bajas calificaciones, mientras que en el de altas calificaciones lo son las profesiones vinculadas a la Administracin e industriales y liberales (en el caso de la madre). El nivel de estudios de los padres influye sobre la percepcin que tiene el hijo de la importancia que sus padres conceden a sus estudios. As como del apoyo educativo que el hijo considera que puede recibir para la realizacin de sus deberes. Todo ello, influye sobre su calificacin global y sobre su autoconcepto. El comportamiento y responsabilidad de los padres respecto a la educacin global de los hijos parece tener mucho que ver en el xito o rendimiento escolar normal. Esta actitud afecta tanto a unas clases sociales como a otras. La percepcin que tiene el profesor sobre el valor que la familia otorga a la escuela influye directamente en la calificacin global media del alumno. La forma de operar del docente y, por lo tanto, de la escuela, puede, en la visualizacin de los padres, incidir positiva o negativamente en el rendimiento escolar.La participacin de los padres en la vida de los centros es escasa, pero tiene una clara correlacin con el rendimiento escolar, pues este aumenta en relacin directa al aumento de la participacin de los padres. La falta de contacto peridico entre padres y profesores resulta un factor determinante en el fracaso escolar de sus hijos. Las expectativas de futuro que el hijo cree que sus padres tienen haca l incide directamente en su calificacin global. En lo referente a las familias de clase media-baja, existe una influencia al respeto desde el momento en que se socializa al joven en unos valores de rechazo de la actividad intelectual y en una valoracin de la institucin escolar exclusivamente como instancia otorgadora de credenciales que pueda facilitar una movilidad social, es decir se establece una vinculacin estrecha entre la educacin y el logro de mejores condiciones de vida e insercin laboral En algunos casos es necesario establecer acciones preventivas y compensatorias de las carencias familiares que inciden directamente en el fracaso escolar: Bajo nivel cultural: educacin de adultos. Carencias afectivas con la infancia Pautas de comportamiento de los chavales Pautas de hbitos de trabajo escolar y apoyo al estudio. Actuacin con jvenes en situacin de precariedad familiar, en estrecha colaboracin con centros escolares. Se ha demostrado que no existe una relacin clara entre fracaso-rendimiento escolar con la carencia o no de condiciones para estudiar en casa. Con relacin a la convivencia parece que obtienen mejores calificaciones los alumnos que viven con otras personas adems de los padres (tales como abuelos y otros familiares sobre los que se pregunta especficamente) mientras que los alumnos con peores calificaciones parecen corresponderse con la tradicional familia nuclear. Con relacin a la variable residencia: no parece estar asociado ni ser determinante la ubicacin de la vivienda con las calificaciones escolares. El nmero de hermanos est relacionado con las calificaciones escolares. Cuando son dos hermanos parece aumentar la calificacin un 5% por encima de la media, en los hijos nicos un 1% por encima de la media y respecto a las familias con 5, 6 y 7 hermanos las calificaciones disminuyen con relacin a la media. Con relacin al orden fraterno aparece como altamente probable, especialmente para el 5 y 6 de los hermanos cuando pertenecen al grupo de bajas calificaciones.

Institucin escolar. La estructura del sistema educativo es causante de gran parte del fracaso escolar, debido a: Excesiva burocratizacin y falta de flexibilizacin educativa Descoordinacin poltica e institucional Falta de coordinacin de los centros de primaria y secundaria Falta de gabinetes o de personal de apoyo especializado Los aspectos organizativos de los centros influyen significativamente en el rendimiento de sus alumnos, coincidiendo estos aspectos con las caractersticas socioeconmicas del entorno donde estn ubicados. La institucin escolar ofrece en zonas socioeconmicas desfavorecidas una enseanza de calidad generalmente inferior a la de otras zonas. Los nios de este contexto social requieren de modelos de enseanza-aprendizaje diferentes a los nios de contextos social medio-alto. La institucin escolar mantiene y reproduce uno valores sociales contrarios a los valores/necesidades de estos jvenes, lo que conlleva a corto plazo un abandono del sistema educativo. Algunas de las variables utilizadas en los estudios influyen, pero para determinar ms concretamente en qu medida y cuanta influencia ejercen, se mantienen como hiptesis a comprobar en otros estudios que las traten con ms profundidad. stas son denominadas variables indicio: n de profesores, instalaciones del centro, existencia de servicios complementarios, frecuencia de reuniones de departamentos y equipos, existencia de servicios psicopedaggicos y realizacin de actividades del barrio en el colegio (integracin de la institucin en el contexto en el que se ubica).

Papel del docente. En las zonas urbano marginales los docentes dan prioridad a los objetivos relacionados con la adquisicin de hbitos alimenticios, de higiene, de comportamiento social... y en menor medida los relacionados con contenidos instrumentales. Las actitudes y expectativas de los profesores producen el efecto pigmalin en los alumnos. El alumno repetidor percibe que el profesor trata de forma diferente a unos nios que a otros siendo la variable ms influyente de esta diferenciacin en el rendimiento acadmico. Lo que conlleva a una percepcin de marginacin e inferioridad en todo el mbito escolar y a un autoconcepto negativo Los profesores adoptan una postura de enseante ms que de educador con las repercusiones que esta situacin conlleva. El alumno repetidor vivencia la doble funcin del profesor que, por un lado, debe facilitar los aprendizajes y, por otra, ha de propiciar la supresin de elementos emocionales perturbadores. La valoracin positiva del profesorado o la percepcin de desinters por parte del mismo, influyen directamente sobre la calificacin global media.La movilidad del profesorado es un factor que contribuye al fracaso escolar. La ratio profesor/alumno es considerada como el factor de mayor peso Un nmero elevado de fracasos se debe a que el profesor no ha sabido crear, conservar o despertar el inters de los alumnos por las tareas escolares. Debido a que: El 37% de los alumnos no ve en sus profesores la actitud de ayuda. El 52% de los alumnos plantea que slo algunos de sus profesores les han enseado a estudiar. Parece haber contribuido como factor de peso, la falta de orientacin de los profesores en lo que respecta al estudio Los profesores se autoperciben como responsables de ciertos problemas en su relacin con los alumnos: Etiquetas de bajo rendimiento, calificacin negativa sistemticamente, etc. Lo que probablemente este potenciando el fracaso. Algunos consideran como irremediable el hecho de que cierto nmero de alumnos no consigan los objetivos establecidos.

Evaluacin acadmica. Las calificaciones de los alumnos determinan si un sujeto tiene un rendimiento bajo o alto.Si un alumno repite se le etiqueta como "fracasado escolar", si a consecuencia de esas bajas y continuas calificaciones el alumno abandona la escuela temporal o definitivamente (desercin escolar)... son elementos suficientes para analizar distintos aspectos relativos a la evaluacin (Cmo se evala? Con qu instrumentos? Quin la realiza? Para qu se evala?) Y, lo ms importante, las consecuencias de la misma. La clave el fracaso escolar se asienta en la evaluacin del rendimiento del alumno. El fracaso existe, sociolgicamente hablando, en el momento en el que se produce una evaluacin deficiente del rendimiento de un alumno. Los sistemas de evaluacin actuales no son los ms adecuados al valorar el producto y no el proceso de aprendizaje de un alumno en funcin de su propio ritmo de estudio Los instrumentos de evaluacin utilizados enfatizan en aspectos cognitivos exclusivamente y no en aspectos contextuales, conductuales y emocionales La evaluacin escolar se realiza casi siempre a travs del lenguaje escrito, siendo este un factor determinante del rendimiento escolar.

Intervenciones pedaggicas. Los alumnos de zonas desfavorecidas socialmente, a su ingreso en el proceso de escolarizacin, no se encuentran preparados bsicamente para la obtencin de los resultados esperados. El problema radica en que ni el sistema educativo, ni los servicios sociales realizan un trabajo compensatorio o preventivo de estas carencias bsicas Una intervencin pedaggica temprana permite a estos nios ingresar a los primeros aos sin presentar el retraso en el aprendizaje que es lo frecuente en estas poblaciones. Pero an aquellos nios que ingresan en el primer ao con menores conocimientos pueden realizar importantes avances si cuentan con un apoyo adaptado a sus necesidades La poltica de integracin que en la prctica se lleva a cabo en los centros escolares con los colectivos de poblacin marginada y minoras tnicas, concentrndola en unos pocos centros que se convierten automticamente en guetos es, a todas luces, inadecuada Las tcnicas participativas de modelado, role playing y toma de decisiones en grupo son tcnicas particularmente tiles para conseguir una modificacin de actitudes y en concreto en contextos escolares. Por el contrario, el aprendizaje observacional se ha mostrado ms potente a la hora de mejorar la adaptacin escolar.Factores protectores del riesgo de fracaso escolar: Ser consciente de la propia situacin compleja y desfavorable, y de las repercusiones que puede tener en todos los aspectos de su vida, incluidos los estudios. Tener un objetivo, una finalidad o un proyecto sobre s mismo a medio o largo plazo, que constituye la motivacin principal, y en el cual los estudios son percibidos como un mecanismo til y necesario para alcanzarlo. Tener un autoconcepto positivo y una autoestima alta. Sentirse autoresponsables de su aprendizaje. Tener habilidades para relacionarse con los dems Identificar en algunas personas prximas modelos a seguir, como referentes. Tener actitudes positivas hacia la escuela y, especialmente, hacia el aprendizaje. En menor proporcin, el haber desarrollado ciertos hbitos de estudio, especialmente de organizacin y de constancia.

Insercin laboral temprana. La combinacin de escuela-trabajo en edades tempranas inciden de distinta forma en el rendimiento escolar de los chicos. Aquellos nios que han aprendido a leer y escribir antes de los seis aos alcanzan siempre mayores niveles educativos y laborales que los dems, aun cuando provengan de sectores pobres Existen dos tipos de pautas de transicin al trabajo, vinculadas a la clase social de origen: Clase media: Transicin prolongada, mayor duracin del perodo escolar; influencia de la capacidad econmica y disposicin de la familia para no aceptar empleos que se siten por debajo de sus expectativas y no fundar un hogar propio hasta contar con unos recursos considerables. Clase obrera: Pronto abandono de la escuela. Es importante obtener un trabajo inmediatamente para independizarse de la familia y asumir pronto roles familiares adultos.Educacin y trabajo son considerados mundos alternativos, no uno continuacin de otro. Los jvenes de clase social media-baja se acercan al mundo laboral rechazando otras posibilidades que si aceptan los jvenes de otras clases sociales porque los modelos bajo los que han sido socializados favorecen ms su identificacin conel trabajo y, en concreto, con el trabajo manual.

PANELISTA 2: Voy a referirme a algunas estrategias que podran ayudarnos a solucionar el problema del Fracaso Escolar.El alumnoEstrategias superadoras propuestas La escuela en las manos de todo la Comunidad Educativa en vez de traducir esa desigualdad debe establecer escenarios intermedios:Donde las normas y valores de la escuela no se impongan sino que se consensen con la comunidad educativa: Profesores, padres y alumnos.Donde se respete la cultura individual de cada alumno, de su familia, etnia o grupo social donde se ubique. Evitndose discriminaciones de distintas ndolesLa escuela debera evaluar y analizar: el entorno donde est ubicada; las caractersticas individuales de los alumnos (personales, familiares y sociales), los medios disponibles; establecer un inventario de aquellos medios de los que requiere y especialmente establecer mecanismos de participacin entre los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de ser autocrticos e innovadores.

FamiliaEstrategias superadoras propuestasFomentar la participacin activa de los padres en las actividades educativas de sus hijos.Potenciar actitudes positivas hacia la realidad escolarFavorecer la interaccin entre los padres y los profesionales de la educacinOrientar a los padres respecto a la educacin de sus hijosPropiciar que la familia conozca el centro escolar de una forma participativaPotenciar la participacin de los padres en actividades relacionadas con el programa (charlas cobre temas educativos, sanitarios, etc.) que se lleven a cabo en el centro cvicoInformar y orientar sobre el proceso de matriculacin escolar para que lleven a cabo la matriculacin de sus hijos en la etapa de educacin infantil.Es necesario disear e implementar acciones preventivas y compensatorias de las carencias familiares que inciden ms directamente en el fracaso escolar, desarrolladas por voluntariado social y personal especializado, pudiendo ser estas:Escuelas para padres: En dos niveles familias estructuradas y familias desestructuradas.En situacin de carencias afectivas con la infanciaPautas de comportamiento de los chavalesPautas de hbitos de trabajo escolar y apoyo al estudio.

Papel del docente.Estrategias superadoras propuestasDisear actividades escolares que fomenten el respecto, el trabajo en equipo y el compaerismo entre los alumnos y el profesorado para evitar la competitividad a la que estn sometidos bien por los medios de comunicacin, bien por el propio sistema de evaluacin acadmica.Valorar el trabajo individual de cada alumno no como un producto sino como un proceso a corto y a medio plazo, teniendo en cuenta el ritmo deaprendizaje de cada alumno, evitando las tpicas calificaciones para aludir a la responsabilidad, capacidad y desarrollo de cada alumno.Formar foros de discusin entre los profesores sobre metodologa didctica, medios utilizados, como valorar a los alumnos, etc. que permitan sentirse profesionalmente no como un elemento aislado en el grupo-clase, sino como parte de un equipo de trabajo.Establecer mecanismos de motivacin del profesorado, bien mediante sistemas de retribucin, de promocin o de valoracin de su labor.Informar a los alumnos sobre los objetivos a alcanzar en cada curso y consensuar la metodologa a emplear, los medios a utilizar, los sistemas de evaluacin, el intercambio de opiniones, etc.Sensibilizar al colectivo docente sobre su funcin como educadores y no nicamente como enseantes de una asignatura concreta partiendo del hecho de que la educacin es un proceso conjunto entre los diferentes agentes implicados.

Evaluacin acadmica.Estrategias superadoras propuestasEn la evaluacin se manifiesta la voluntad colectiva e individual a la hora de calificar o descalificar a los alumnos. La evaluacin "es un acto de honestidad hacia los alumnos". No es la manera de cuando no saben, sino el sistema por el que somos capaces de seguir su forma e aprender para poder ayudarles en cuanto les surge una dificultad. Tenemos en nuestras manos uno de los elementos que rompen la marginacin: El xito. Esto se consigue:a) Cuando diseamos el progreso de cada alumno en consonancia con sus capacidades;b) Cuando exigimos a los alumnos el mximo de sus posibilidades,c) Cuando el alumno es capaz de identificar y asumir los que est pidiendo.La accin tutorial es el eje de estas intenciones. La tutora con cada uno de los alumnos completa el trabajo que se realiza desde el currculum.

Intervenciones pedaggicas.Estrategias superadoras propuestas En relacin con los alumnos en situacin de riesgo se han establecido tres programas principales: programas de compensacin educativa de carcter permanente o transitorio; programas y experiencias para el mantenimiento y difusin de la lengua y de la cultura propia de los grupos minoritarios; y, programas de garanta social dirigidos a la promocin educativa y la insercin laboral de aquellos alumnos. Las conclusiones:1.-La participacin de los nios en estos programas favorece su desarrollo y facilitan su incorporacin a la educacin bsica.2.- Los programas que tienen una mayor duracin y que empiezan en edades ms tempranas tienen ms probabilidades de xito.3.- La incorporacin de los padres al proceso educativo de los hijos contribuye de forma decisiva a conseguir los efectos deseados.4.-Los enfoques globales facilitan el acceso a una formacin ms completa5.- Los programas que prestan atencin a las etapas de transicin entre la familia y las diferentes etapas educativas, ofrecen una mayor garanta para la estabilidad de los progresos obtenidos. Otra estrategia que debera ser considerada es la implementacin, de tipo experimental de programas como la de las Escuelas Aceleradas.

PANELISTA 3:Yo quiero aportar con algunas propuestas.En la medida que la desigualdad social no la genera solo, ni fundamentalmente la escuela (ms bien la legitima), su superacin no depende solo de la escuela.De entrada, parece conveniente tratar de contribuir a reforzar el conocimiento que los diferentes agentes que intervienen en el proceso educativo tambin el alumnado- tienen sobre el condicionamiento social del mismo, en sus diferentes dimensiones (bajo rendimiento, absentismo, abandono). Trabajar en esa direccin requiere reforzar la apertura de la escuela a las diferencias, no slo de tnicos o culturales, sino tambin por grupo social. Para incidir sobre los condicionamientos relativos al origen social, resulta fundamental el trabajo conjunto con las familias. Lo cual requiere profundizar en el entramado de circunstancias que de un lado y de otro hacen que habitualmente la relacin entre escuela y familia sea un desencuentro continuo. Un factor clave que incide en la desigualdad social, acentuado los efectos del abandono relativamente temprano de la escuela, es la precarizacin de, al menos, un sector importante del mercado de trabajo, precisamente al que va a trabajar la mayor parte de esos/as jvenes; es por ello, tanto o ms decisivo que la intervencin sobre la escuela, poder incidir en las condiciones laborales, a travs de la negociacin del marco local de relaciones laborales.Es conveniente llevar a las aulas, lo que con frecuencia centra la atencin de los/as jvenes en el patio de los centros o en la calle: sus deliberaciones sobre qu hacer. Es importante hacer una orientacin que contribuya a favorecer elecciones con conocimiento de las diferentes opciones y de sus consecuencias previsibles. Para ello es conveniente poner en primer plano, frente a la tentacin de acallarlos, los deseos de los/as jvenes y sus planteamientos sobre la educacin, el trabajo y la relacin entre una y otro; no, desde luego, para quedarse ah, sino para que, mediante el anlisis colectivo en el que se aporten contenidos que permitan cuestionar tpicos ampliamente extendidos, acabar con desinformaciones...- se pueda profundizar en el conocimiento del sistema educativo, del mercado de trabajo, del mercado local de empleo... y se amplen los horizontes personales. Trabajar en esta direccin en los centros escolares requiere reforzar la formacin del profesorado e incorporar a agentes ajenos al mbito escolar. En la medida que el condicionamiento por la existencia de salidas laborales incide tanto en la actitud hacia el estudio durante la enseanza obligatoria como en la decisin de continuar o no tras la enseanza obligatoria, la posible intervencin pierde eficacia si se centra al trmino de sus estudios; por lo que es importante que se inicie con anterioridad. Parece conveniente que desde mbitos distintos educacin formal, educacin no formal, administracin...- se potencie entre los/as jvenes el anlisis sobre el consumo como uno de los componentes principales de un proyecto de realizacin personal. En este sentido puede ser til trabajar en los centros escolares en torno a la vinculacin de los hbitos de consumo adquiridos y/o deseados con el estudio y el trabajo, con el modelo de vida que se quiere alcanzar.

CONCLUSIONESMODERADORA: Finalmente una ConclusinUna poltica racional de lucha contra el fracaso escolar no puede ser ms que una poltica compleja y global, econmica y familiar a la vez que cultural y escolar, y que de la misma manera no se puede pretender, salvo si se cree en milagros sociales, luchar eficazmente contra las desigualdades escolares mediante la implantacin de dispositivos aislados (pedaggicos, sociales, culturales, econmicos,...) o mediante la aplicacin de polticas parciales, ms ajustadas por lo general a la lgica burocrtica de la distribucin de funciones ministeriales que a la lgica de las realidades sociales. Ahora se abre la sesin de preguntas del pblico. Se da por terminado este panel.