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Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

62 xxxxTema x • xx

62 sesenta y dosA ver si recuerdas . . .

Haz una lista de diez palabras quedescriban estas obras de arte.

Usa la información que escribiste paradescribir las pinturas a tu compañero(a). Usacomo guía las siguientes preguntas: ¿Cómo son?¿Qué representan?

El cuadro de . . . es . . .El cuadro de . . . muestra . . .

Intercambia opiniones con tu compañero(a).

• Pregúntale su opinión.“¿Cuál de los cuadros . . . ?”.

• Expresa tu opinión.Yo creo que el cuadro de . . . es . . .No estoy de acuerdo . . . porque . . .

Práctica de vocabulario

“Paisaje hondureño de San Antonio de Oriente”,(1957), José Antonio VelásquezOil on canvas. 26” x 37”. Collection of the Art Museum of the Americas.Organization of American States.

materialesel oroel papella piedrael plásticola plata

Vocabulario

Ac

tividad

11 Escribir/Hablar

el arte y los artistasel / la artistael cuadrodibujarel estilola estatua el museopintarel pintor,

la pintora

opinionesa mí también / tampococreo que . . .estoy / no estoy de acuerdome parece que . . .me gusta / no me gustano estoy seguro, -apara mí, ti . . .¿qué te parece?

color y luzamarillo, -aanaranjado, -aazulblanco, -aclaro, -agrismarrónmorado, -anegro, -aoscuro, -apastelrojo, -arosado, -averdevivo, -a

descripcionesaburrido, -abonito, -acomplicado, -adivertido, -aexagerado, -afascinantefeo, -ahorribleinteresantemejormoderno, -apeorrealistasencillo, -aserio, -atriste

comparacionesmás / menos . . . quemejor / peor . . . quetan . . . como

“Paisaje Juan les Pins”, (1920), Pablo PicassoOil on canvas. 52 x 70 cm. Photo: R. G. Ojeda © 2004 Estate of Pablo Picasso/ArtistsRights Society ARS, NY. Musée Picasso, Paris, France. Réunion des MuséesNationaux/Art Resource, NY.

Recycle

Students with Learning DifficultiesHave students create their own visual clues toreinforce new vocabulary. As they choose andlist adjectives in Actividad 1, encourage them toutilize simple drawings, colored pencils, orcolored chalk to help reinforce the meanings ofthe descriptive words they have chosen.

Advanced LearnersHave students write a paragraph describing thescene in the Picasso painting. Encourage themto study the painting closely in order to findreal-world elements that Picasso chose toportray in an unusual way. For example, thewavy lines in the upper right most likely portraythe sea. What do they think some of the othershapes and colors represent?

62

Ac

tividad

11

Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: For Step 1, make surestudents choose vocabulary from variouscategories, rather than just one or two.Point out that the sentence starters inSteps 2 and 3 are suggestions. Encouragestudents to experiment with other ways toincorporate the vocabulary in their paireddiscussion about the paintings.

Answers will vary.

Extension: During their discussion in pairs,ask students to write down their partner’scomments about the paintings. Then havestudents take turns reporting theirpartners’ comments to the class: Victoriacree que el cuadro de Picasso es….

Teaching with ArtResources: Fine Art TransparenciesTo guide the discussion of the twopaintings, ask: ¿Cuál de los dos cuadrostiene un estilo más realista? ¿Puedesexplicar tu respuesta? ¿Qué elementostienen en común los cuadros? ¿Cuál de losdos cuadros prefieres? ¿Por qué?

Have a pair of students pantomime twopeople with contrasting characteristics. Theclass should guess what is being portrayedusing comparatives, superlatives, andadjective agreement.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 49; Fine Art Transparencies with Teacher’s Guide, p. 47

Suggestions: Call out vocabulary itemsfrom the six categories in random order.Have a volunteer use the item you call outto make a statement about one or both ofthe paintings.

VocabularioVOCABULARY

Standards: 1.1, 2.2

Standards: 1.1

RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd 6/21/06 9:53 AM Page 62

Concordancia y comparación de adjetivosAdjectives agree in gender and number with the persons or things they describe.Masculine adjectives usually end in -o and feminine adjectives usually end in -a.

una estatua moderna un cuadro moderno

• Adjectives that end in -e or in a consonant may be either feminine or masculine.

un cuadro interesante una estatua gris

• Adjectives that end in -ista may be either masculine or feminine.un dibujo realista una pintora surrealista

• To form the feminine form of adjectives that end in -or, add -a at the end.

un niño trabajador una niña trabajadora

• If an adjective describes a combination of masculine and feminine nouns, the masculineplural ending is used.

Ese cuadro y esa estatua no son feos.

To express a comparison of similarity, use tan + adjective + como.

El cuadro de Picasso es tan bonito como el cuadro de Velázquez.

To express a comparison of difference, use más / menos + adjective + que.

El cuadro de Picasso me parece más / menos interesante que el de Velázquez.

• The adjectives bueno(a), malo(a), viejo(a), and joven have irregular comparative forms. The words más / menos are not used.

bueno(a) mejor (que) viejo(a) mayor (que)malo(a) peor (que) joven menor (que)

Ac

tividad22 Leer/Escribir Ac

tividad

33 Escribir

Práctica de gramáticaDos amigos fueron al museo. Completa lo quedijeron con la forma correcta de los adjetivos delrecuadro.

complicado moderno plásticoexagerado fascinante

A —Ayer fui a un museo de arte ___1.___ y vi unoscuadros ___2.___. Me gustaron mucho. Sinembargo, las estatuas de ___3.___ son ___4.___.

B —¿Sí? Pues yo no entiendo el arte moderno.El estilo moderno es ___5.___ y tienes quepensar para comprenderlo.

Práctica de gramáticaUsa los siguientes adjetivos para escribir cincofrases que comparen el cuadro de Velásquez con elde Picasso en la página 62. Usa más / menos . . .que o tan . . . como, según sea necesario.

inteligente moderno sencilloserio realista bonito

El cuadro de Velásquez me parece taninteresante como el cuadro de Picasso.

Modelo

sesenta y tres 63Capítulo 2

Recycle

Teacher-to-TeacherDisplay several works of art of varying stylesand periods. These might be reproductions ofpaintings or photographs of sculptures,ceramics, or other kinds of art. Ask students toselect two works of art to compare and not toreveal their choices to anyone. Have them writesentences describing and comparing the two

works of art, but not to mention either of themby name. Invite students to take turns sharingtheir sentences. Ask the rest of the class todecide which two works of art are beingdescribed and compared.

63

Ac

tividad

22

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Reviewing adjective agreement

Suggestions: Remind students that innoun phrases such as museo de arte,they must consider which noun is beingmodified in order to know which adjectiveform to use. In this case, since both nounsare masculine, the same adjective form canbe used for either noun. But in a nounphrase such as sala de cuadros, they mustdecide whether they are modifying sala orcuadros.

Answers:1. moderno 4. exageradas2. fascinantes 5. complicado3. plástico

Ac

tividad

33

Focus: Reviewing comparison of adjectives

Suggestions: Since students arecomparing one cuadro with another eachtime, the adjective forms for the activitywill all be masculine singular. This allowsstudents to focus on the constructionsmás/menos…que and tan…como.

Answers will vary.

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 50

Suggestions: After students review theGramática, write several differentadjectives on the board, one at a time.Point to one adjective and say differentnouns. Have students use the adjective tomodify each noun, making sure it agrees ingender and number each time.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 1.2

Standards: 1.3, 2.2


Vocabulario

64 sesenta y cuatroA ver si recuerdas . . .

Ac

tividad

44 Leer/Escribir

Práctica de vocabularioCompleta el siguiente mensaje que te dejó

una amiga sobre una noche en el teatro. Usa laspalabras del recuadro.

galán aplaudió comediadrama argumento actor

Anoche fui al teatro. Desde el principio, el ___1.___de la obra me pareció muy divertido. Prefiero iral teatro a reír con una ___2.___ que llorar con un ___3.___. El ___4.___ que hacía el papel del ___5.___tuvo una actuación extraordinaria. Al final, elpúblico ___6.___ por más de cinco minutos.

Usa las palabras del vocabulario paraescribir una descripción de estas personas.Trata de incluir información sobre lo que hacela persona y dónde lo hace.

un actorUn actor hace el papel de un personaje en unapelícula o una obra de teatro.

1. un(a) músico(a) 3. un(a) cantante

2. un(a) crítico(a) 4. un bailarín, una bailarina

Modelo

participantesel actor, la actrizel bailarín, la bailarinael / la cantanteel crítico, la críticael director, la directorael galánel músico, la músicael personaje

actividadesbailarcantarensayarhacer el papel de . . .hacer el papel principaltener éxitotocar . . .

la guitarrael piano

comentariosemocionanteestar basado, -a en . . .flojo, -aincreíbleinolvidablelargo, -amás o menostalentoso, -a

reaccionesaburrirseaplaudirdivertirsedormirsegritar

en el teatrola actuaciónel argumentola comediael conciertoel dramalos efectos especialesel ensayola escenala luzla obra de teatro

en el conciertoel auditoriola bandala canciónel corola músicala orquestala voz

Recycle

Heritage Language LearnersHave students write a description of aperforming arts event that they have seeneither in the United States or in their heritagecountry. Encourage them to use specificdescriptive language in order to elaborate oneach detail presented. Those who have notrecently seen a performing arts event candescribe one they would most like to see.

Multiple IntelligencesMusical/Rhythmic: Encourage students toprepare a short selection of music to share withthe class. They might play an instrument, sing asong, or bring in a favorite recording. Use theseas the basis for the descriptions andcomparisons in Actividad 6 on p. 65.

64

Ac

tividad

44Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Tell students to look overthe complete mensaje in Step 1 beforewriting their answers.

Answers:Step 11. argumento 4. actor2. comedia 5. galán3. drama 6. aplaudió

Step 2Answers will vary.Extension: Help students practice thevocabulary under the reacciones andcomentarios categories. Have them writeand read aloud dialogues of two to threelines in which two people talk about anentertainment event. Provide a model likethe following:—Anoche vi una obra de teatro

inolvidable.—¿Sí? ¿Te divertiste?—¡Muchísimo! Después, aplaudí durante

cinco minutos con todo el público.

Bellringer ReviewUse the verbs in the reacciones

section of the vocabulary to help studentsreview the preterite. Assign each student asubject pronoun to work with, such asnosotros or tu amigo y tú. Have studentsuse their subject and one or more of theverbs to create and share sentences aboutan entertainment event: ¿Tu amigo y tú seaburrieron en el concierto?

Vocabulario

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 51

Suggestions: Begin by having studentsuse the vocabulary to talk about thephotos. Then play 5 preguntas—ashortened version of 20 Questions. Eachstudent chooses a word or expression andtakes a turn at being “it.” Other studentsask up to five Sí/No questions to try todetermine what the word is: ¿Es unapersona? ¿Esta persona canta?

VOCABULARY

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3


Ac

tividad

55 Hablar

Comparación de sustantivos y el superlativoTo make a comparison or differentiation between two nouns, use más/menos + noun + que.

Hoy hay menos gente que ayer en el teatro.

To make a comparison between two similar nouns, use: tanto(a) + noun + como.Since tanto is an adjective, it should agree with the noun in both gender (masculine or feminine) and number (singular or plural).

Hoy hay tanto público como ayer en el teatro.

Hoy hay tantas personas como ayer en el teatro.

The superlative is used to say something is the “most” or the “least.” To express a superlative comparison use: el/la/los/las + noun + más/menos + adjective.

El concierto más emocionante fue el de ayer.

Para mí, la obra menos divertida es “Algún día”.

• When mejor and peor are used as superlatives, the following construction is used:el/la/los/las + mejor(es)/peor(es) + noun.

Pienso que Alejandra Ruiz es la mejor bailarina.

¡Ustedes son los peores cantantes!

• The preposition de is used after the adjective when the superlative comparison occurs within a group or category.

El concierto de ayer fue el más emocionante de todos.

sesenta y cinco 65Capítulo 2

Práctica de gramáticaUn(a) compañero(a) y tú van a expresar suopinión sobre los siguientes temas.

la mejor película del añoA ––Para ti, ¿cuál fue la mejor película del año?B ––Para mí, la mejor película fue “Frida”.

a. el mejor actor de teatro

b. la peor actriz de Hollywood

c. la canción más romántica de este año

d. el baile que les gusta más a los jóvenes

e. el programa de tele más aburrido de la semana

Práctica de gramáticaEscribe comparaciones entre dos artistas ogrupos de música. Usa los siguientes temas.

• número de canciones que grabaron

• talento que tienen

• instrumentos que tocan

• discos compactos que tienen

Selena tiene más canciones que Shakira.Modelo

Modelo

Ac

tividad

66 Escribir

● Practice Workbook, pp. 21–22: 2–1, 2–2

● Guided Practice: AVSR, pp. 48–51● Real. para hispanohablantes, p. 44

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0201

Recycle

Teacher-to-TeacherAsk students to form small groups based ontopics in which they share an interest. Thesemight include cars, a particular sport or type ofmusic, computers, or a reading genre. Havethem talk about their common interest and

create a few comparative and superlativestatements about it to share with the class.Other students can ask them to support theiropinions, which will often elicit othercomparative and superlative statements.

65

Ac

tividad

55

Focus: Reviewing noun comparisons

Suggestions: For further practice, havestudents think of additional categories fortheir comparisons.

Answers will vary.

Ac

tividad

66

Focus: Reviewing comparatives

Suggestions: Partners might shareopinions or discuss their differing opinions.After they have gone through the listtogether, invite them to share theiropinions with the rest of the class.

Answers will vary.

Extension: Ask students to collect theopinions of the class and compile theinformation in a chart. Consider keepingthis chart and bringing it out again a fewmonths from now to see how students’opinions have changed.


Suggestions: On the board, write theframes for the two constructions: más/menos + noun + queel/la/los/las + noun + más/menos + adj.Fill the frames with different nouns andadjectives from p. 50 that make sense andhave students create sentences using theresults: Hay más público que actores en elteatro. Los bailarines son los mástalentosos de todos.


G R A M M A R

Standards: 1.3

Standards: 1.1


66 sesenta y seisCapítulo 2

Picasso y el cubismo Si observas con atenciónesta pintura del artista español Pablo Picasso(1881–1973), te vas a dar cuenta de que elartista representa a la modelo, a la izquierda,y al pintor, a la derecha, con formasgeométricas. A esta forma de expresión se laconoce como Cubismo, un movimientoartístico que comenzó en Francia entre 1907y 1914, y que tuvo una gran importancia enEuropa y los Estados Unidos.

• ¿Conoces un artista de los Estados Unidosque usa formas geométricas en sus obras?

“El pintor y su modelo”, (1928), Pablo PicassoOil on canvas. 51 1/8 " x 64 1/4". The Sidney and Harriet Janis Collection.(644.19) © Digital Image. The Museum of Modern Art/Licensed by Scala-Art Resource, NY. © 2004 Estate of Pablo Picasso/Artists Rights SocietyARS, New York.

Preview

66

STUDENTS NEEDING EXTRA HELPGuided Practice Activities

• Vocabulary Check, Flash Cards• Grammar• Puente a la cultura• Lectura

HERITAGE LEARNERSRealidades para hispanohablantes

• Chapter Opener, pp. 44–45• A primera vista, pp. 46–47, 56–57• Manos a la obra, pp. 48–55, 58–65• ¡Adelante!, pp. 66–71• Repaso del capítulo, pp. 72–75

ADVANCED/PRE-AP*

Pre-AP* Resource Book,pp. 137–139

Standards for Foreign Language Learning: Capítulo 2

• To achieve the goals of the Standards,students will:

Communication1.1 Interpersonal• Talk about the style, features, tools, and media used in

the creation of works of visual, literary, and performing art• Talk about important artists• Talk about art museums• Talk about events in the past

1.2 Interpretive• Read and listen to information about the style, features,

tools, and media used in the creation of works ofvisual, literary, and performing art

• Read and listen to information about important artists• Read about the suffix -ismo• Read about a family party• Read about art museums• Read arts and entertainment reviews• Read about events in the past• Read poetry by Juan Luis Guerra

1.3 Presentational• Write about the style, features, tools, and media used

in the creation of works of visual, literary, andperforming art

• Write and present information orally about artists• Write arts and entertainment reviews and write about

their contents• Present information orally about “the artist of the

millennium”• Write a review of a student audition

Culture2.1 Practices and Perspectives• Explain the practices and perspectives of important

Latin American and Spanish figures in the visual,literary, and performing arts

2.2 Products and Perspectives• Discuss the work of important Latin American and

Spanish figures in the visual, literary, and performing arts• Talk about Museo del Barrio and its cultural roots• Talk about the popular TV show Sábado Gigante• Describe salsa music• Discuss the poetry of Juan Luis Guerra• Talk about a Spanish version of When Harry Met Sally

Connections3.1 Cross-curricular• Talk about key facts about the fine arts• Talk about key facts about the Mexican Revolution• Talk about key facts about the history of Spain• Discuss Language Arts strategies: using illustrations,

using context clues, using visuals, organizinginformation, categorizing, monitoring your reading

• Discuss the Language Arts skill of using graphicorganizers

3.2 Target Culture• Read the titles of works of art• Read a famous slogan from the Mexican Revolution• Read an advertisement for El Museo del Barrio• Read about the cultural significance of the term salsa• Read poetry by Juan Luis Guerra• Read an excerpt from a work by Esmeralda Santiago

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67

Chapter Opener

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 48

Suggestions: Remind students that thepainting shows an artist in a studio,painting a model. Have volunteers point tovarious parts of the painting and say whatthey think they portray.

Answers will vary, but may includeAmerican cubists such as Stuart Davis,Alfred Maurer, or Max Weber.

Teacher Technology

PLANLesson Planner

TEACHTeaching ResourcesInteractiveTeacher’s EditionVocabulary Clip Art

TEACHVocabulary & Grammar PowerpointsAudio & Clip Art ActivitiesTransparencies and MapsActivity AnswersPhoto Gallery

ASSESSChapter Quizzesand Tests

For: Teacher Home PageWeb Code: jek-1001

AT L A S

Teaching with ArtResources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 48

¿Cómo teexpresas?¿Cómo teexpresas?

Chapter Objectives

• Talk about the arts• Give an opinion about a work of art • Relate the arts to your own experience• Describe how people express themselves• Narrate events in the past• Discuss some important artists of the

Spanish-speaking world

sesenta y siete 67Capítulo 2

As you learn about the arts, you will makeconnections to these countries and places.

• Music, dance, and art in the Spanish-speaking world

México

España

Cuba

Puerto Rico

Ecuador

ChileArgentina

Estados Unidos

For: Online AtlasWeb Code: jee-0002

Más práctica ● Real. para hispanohablantes, p. 45

Preview

Standards for Foreign Language Learning (cont’d)

Comparisons4.1 Language• Compare Spanish words to their English counterparts• Compare the use and meanings of Spanish compara-

tives and superlatives to those in English• Compare the uses of English and Spanish past tenses

4.2 Culture• Compare growing up in one culture to growing up in

more than one culture

Communities5.1 Beyond the School• Link to Web sites from around the Spanish-speaking

world

5.2 Lifelong Learner• Develop an appreciation for artistic role models• Develop an appreciation for the fine arts• Recognize sources of artistic inspiration• Discuss the impact culture has on the formation of

personality

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparencies:Maps 14, 16–20, 22

Suggestions: Introduce students to thetheme of the chapter and go over theobjectives. Point out that they will learnabout artists from around the Spanish-speaking world who work in a variety ofmedia and styles.

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

ASSESS

RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd 6/21/06 9:54 AM 7

¡A pintar!Escribe los números del 1 al 6 en una hoja depapel. Escucha cada frase y escribe C (cierto)o F (falso) según las fotos y la información en esta página.

Ac

tividad

11

Read, listen to, and understandinformation about

• different types of art

• art materials

Los estudiantes miraron muchas obras dearte de diferentes pintores y, finalmente,escogieron una del pintor catalán Joan Mirópara usarla en el mural. Joan Miró fue unartista famoso del siglo XX.

Objectives

Vocabulario y gramática en contextoLos estudiantes de la escuela Simón Bolívar de Caracas, Venezuela,querían decorar la cafetería de su escuela. Para esto, decidieronpintar un mural en una pared de la cafetería. Antes de comenzar apintar, los estudiantes se reunieron en el taller de arte para planearlo que querían hacer.

A primera vista 1

68 sesenta y ochoA primera vista 1

la naturaleza muerta

sentada parado

el mural

la paleta

el pincel

“Naturaleza Muerta”, (1999), Alfonso Fernández. Óleo sobre lino, 110 x 120 cm.

jed-0261

jed-0261

Escuchar

Language Input

Advanced LearnersAsk students to work together to draw andlabel the floor plan of the art room in yourschool. Encourage them to include details suchas furniture, art supplies, and the various typesof art that are currently on display or projectsthat are in progress. Then have them share thefloor plan with the rest of the class. They can

point out the various features of the room, tellwhere each of them works when they are in artclass, and talk about art projects they may becurrently involved in. Listeners can join in andtalk about their own experiences in the artroom.

68

Ac

tividad

11

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 68; Audio Program: Track 2; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Before engaging students inthe listening activity, give them a fewminutes to read over and study p. 68silently. Then play the Audio CD or readthe script aloud.

Answers:1. C 4. C2. F 5. C3. F 6. C

Vocabulario y gramática

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 64, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,p. 68; Voc. and Gram. Transparencies, pp. 53–54;Audio Program: Tracks 1, 3; Fine Art Transparencieswith Teacher’s Guide, pp. 39–40

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Use the Input Script fromthe Teacher’s Resource Book as a source ofideas for presentation of new vocabularyand comprehensible input. Use pantomimeto clarify the meaning of the adjectivessentado(a) and parado(a). For objects, useTPR. Name an object on the transparencyand ask a volunteer to come and point toit. Point out that mural, famoso(a),abstracto(a), expresar, and representarare cognates.

A N S W E R S

VOCABULARY

Bellringer ReviewShow the Fine Art Transparency,

“El pintor y su modelo” by Picasso andlead a class discussion about how manypeople they believe they are seeing in thepainting. Mention/Point out body partsto confirm.

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 3.2

Standards: 1.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Ac

tividad

22

Más tarde, el estilo de Miró se vuelvemucho menos realista, como se ve en este“Interior holandés”, de 1928.

En esta pintura de 1919, el joven Miró hizo supropio retrato, es decir, pintó su autorretrato.

Cuando era joven, Miró pintaba con unestilo realista, como podemos ver en elpaisaje “La granja”, de 1922. En estepaisaje se ve en primer plano un árbolentre una casa y un establo (stable). Alfondo del cuadro vemos el cielo y la luna.

Éstas son algunas de las obras de Miró que los estudiantes miraroncuando estaban buscando un cuadro para su mural.

1 2

3

sesenta y nueve 69Capítulo 2

fondo

4

el autorretrato

la pintura

primer plano

El guía del museoEscucha la descripción que hace un guía de museo de las obras dearte que aparecen en la página. Señala cada obra que describe.

Cuando ya era un artista famoso, Mirócomenzó su obra de escultor. Esta esculturaes abstracta, no vemos claramente lo querepresenta, pero sus colores vivos expresan sentimientos de alegría.

1”La Granja”, (1922), Joan Miró

2”Autorretrato”, (1919), Joan Miró

3”Interior holandés”, (1928), Joan Miró

1 © Archivo Iconográfico, S.A./CORBIS. (c) 2004 Successio Miró/ArtistsRights Society ARS, NY.

2 Oil on canvas. © 2004 Successio Miró/Artists Rights Society ARS, NY.Photo: J.G. Berizzi. Musée Picasso, Paris, France.

3 Oil on canvas. 36 1/8” x 28 3/4”. Mrs. Simon Guggenheim Fund.(163.1945). © 2004 Successio Miró/Artists Rights Society ARS, NY. TheMuseum of Modern Art/Licensed by Scala-Art Resource, NY.

“Pair of lovers with almondblossom games”, (1975),Joan Miró. Painted syn-thetic resin. 273 x 127 x140 - 300 x 160 x 140 cm.Fundació Joan Miró,Barcelona. Photo by Jaume Blassi. © 2004Successio Miró/ArtistsRights Society ARS, NY.

jed-0261

Escuchar

Language Input

Culture NoteIn addition to being a painter and sculptor, JoanMiró was also a printmaker. In 1938, hecompleted The Black and Red Series, a series ofeight etchings. Now at the Museum of ModernArt in New York, the series shows the uniquecharacteristics of this printing process. Imagesare etched onto copper plates using incising

tools or “needles.” The copper plates are runthrough an etching press, with each plate usedto make a print with one color of ink.

Ac

tividad

22

Resources: Voc. and Gram. Transparency 54;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 68; AudioProgram: Track 4; Answers on Transparencies


Suggestions: Use the Audio CD or readthe script. Allow students to listen morethan once. Pause to monitor students,making sure they are identifying thecorrect works of art.

Answers:1. 1 3. 3 5. 42. 3 4. 2

Extension: Have students write their ownset of four comments, one for each work ofart pictured on the page. Then have themwork in pairs. One student reads his or hercomments aloud while the partner identifieswhich work of art is being described.

69

Internet SearchKeyword: Joan Miró

Have students draw a self-portrait modeledafter Miró’s or in a different style. Thenplace students in groups of four or fiveand have each member of the group aska question about the self-portrait.

A N S W E R S


Pre-AP* Support

• Activity: Have students work in pairs to recreatethe interview with Dina Bursztyn on p. 70. Onestudent is the interviewer and the other plays therole of the artist. Have students record theirinterviews to be used in following classes as aclass dictation activity.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53

Standards: 1.2

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•


Ac

tividad

33


Focus: Demonstrating comprehension ofthe reading passage

Suggestions: Have students share theirwritten answers. Use items 3–5 as aspringboard to discussion about art.

Answers:1. La artista usó barro para hacer la escultura.2. La tía Fanny influyó mucho en Dina Bursztyn

porque pintaba y tenía obras de cerámica en sucasa.

3–5. Answers will vary.

Dina Bursztyn es una escultora que nació en Mendoza, Argentina,y vive en Nueva York. Escribe poesía y cuentos y trabaja la cerámica para hacer murales y esculturas en distintos lugares de la ciudad.

¿Qué material prefiere para expresarse?“Principalmente el barro1, pero también me gusta escribir y pintar”.

¿Qué artista la inspiró?“Mi mayor fuente de inspiración fue mi tía Fanny. Ella pintaba y tenía obras de cerámica en su casa. Influyó mucho en mí y empecé amoldear2. A los cinco años ya llevaba siempre un poco de plastilina3

en los bolsillos4”.

¿De qué está hecha esta escultura?“Lady Dreams está hecha de barro”.

¿Qué representa la figura de Lady Dreams?“Es una suma de las imágenes de mis sueños5. También hice otras Ladies”.

¿Por qué escogió el tema de las Ladies?“Porque siempre me interesaron los mitos6 y pensé que necesitaba crear nuevos mitos.Entonces decidí crear mi propia mitología”.

1 clay 2 to mould 3 modeling clay 4 pockets 5 dreams 6 myths

Entrevista con Dina Bursztyn

Dina, en su taller

Lo que nos dice Lady Dreams1. ¿Qué materiales crees que usó la artista para hacer la

escultura Lady Dreams?

2. ¿Por qué fue importante la tía Fanny para Dina?

3. ¿Te gusta esta escultura? ¿Por qué?

4. ¿Qué representa Lady Dreams para ti?

5. ¿Alguna vez alguien te inspiró a pintar o dibujar algo?Cuenta esa experiencia.

Ac

tividad

33 Leer/Escribir

Lady Dreams

NotaThe preterite form of the verbinfluir is similar to the preteriteof the verb destruir: influí,influiste, influyó, influyeron.

EstrategiaContext cluesWhen you read, try todetermine the meaning ofwords you don’t understand byusing context clues. Sometimeswords in the same sentence orsurrounding sentences will giveyou the meaning of the wordyou don’t know. For example,if you do not know themeaning of the word barro,you may determine that it is amaterial for making sculpturesby looking at the context.

70 setentaA primera vista 1

Language Input

Heritage Language LearnersHave students conduct an interview with aSpanish-speaking professional whose work theyrespect. Encourage them to prepare questionsand to record the interview on audiocassette.Invite them to share the interview with theclass.

Students with Learning DifficultiesDirect students to read for specific informationabout each of the artists presented. Have themcreate a simple chart with the followingheadings: nombre del artista, país, material,tema. Then have students fill in the chart withkey points found in the reading.

70

Core Presentation

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 65, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,pp. 68–69; Voc. and Gram. Transparency 55; AudioProgram: Track 5; Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 12

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in the context ofan interview

Suggestions:Pre-reading: Direct students’ attention tothe Estrategia. Remind them that, with theamount of Spanish they now know, theycan use context clues as they read, inmuch the same way as they do in English.

Reading: Allow students time to read theinterview silently first. Then play the AudioCD or read the interview aloud, withstudents reading along as they listen.Allow them to listen more than once.Another option after silent reading is tohave volunteers take turns reading theparts of the interviewer and Dina Bursztyn.

Post-reading: Complete Actividad 3 tocheck comprehension.


Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 62-a.)

VOCABULARY

A N S W E R S

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2

Standards: 1.2, 1.3


Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 65, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script,p. 69; Voc. and Gram. Transparency 56; AudioProgram: Track 6; Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, pp. 19, 32, 55

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in context

Suggestions: Have students read silentlybefore volunteers read each section aloud.

Mi favoritaEscoge la obra de arte que más te gusta de estapágina y descríbesela a otro(a) estudiante.Explícale por qué te gusta más que las otras.

Ac

tividad

55 Hablar

¿De quién es?Mira las ilustraciones y lee sus descripciones.Escucha las frases; ¿a qué ilustración se refieren?

Ac

tividad

44

“La madre y el niño”, (1989),Oswaldo GuayasamínPhoto Nicolas Osorio Ruiz. Museo FundaciónGuayasamín, Quito, Ecuador.

El pintor ecuatoriano Oswaldo Guayasamínmostró en su obra la cultura de losindígenas de América Latina y cómo vivíanmuchos de ellos.

Artistas latinoamericanosDurante el siglo XX América Latina tuvo numerosos artistas que, a través desus diferentes estilos, expresaron en sus obras la rica cultura de sus países.

“Hombre controlando el universo”,(1934), (detalle del mural) Diego Rivera© 2005 Banco de México Diego Rivera & Frida KahloMuseums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del.Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.CORBIS, Inc.

El movimiento muralistamexicano muestra un país enel que se mezclan la culturaindígena y la española.

El pintor cubano Carlos Enríquez vivióen París en los años 20 y recibió lainfluencia del movimiento surrealista.Sus paisajes muestran la naturaleza yla luz intensa de los países del Caribe.

“Paisaje criollo”, (1941), Carlos EnríquezOil on composition board. 17 1/2” x 23 5/8”. Gift of Dr. C. M.

Ramírez Corria. (604.1942). The Museum of Modern Art/Licensedby SCALA/Art Resource, NY.

1 2

3Diego Rivera (en la foto consu esposa, la pintora FridaKahlo) fue el artista másimportante del muralismomexicano.jed-0261

setenta y uno 71Capítulo 2

Leer/Escuchar

● Practice Workbook, pp. 24–25: 2–3, 2–4● WAV Wbk., Writing, p. 26● Guided Practice: Vocab. Flash Cards and

Vocab. Check, pp. 52–58● Real. para hispanohablantes, pp. 46–47

Más práctica


Language Input

Culture NoteAnother category of sculpture in Dina Bursztyn’swork is her “contemporary artifacts,” objectsthat are both ancient and modern, bridgingtime and cultures. Some examples of these“machines” include a Cell Phone to Talk toOneself, a Computer to Slow Down, and aMailbox for Unwritten Letters.

Ac

tividad

44

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 69; Audio Program: Track 7; Fine ArtTransparencies with Teacher’s Guide, pp. 19, 32, 55;Answers on Transparencies


Suggestions: Play the Audio CD or readthe script aloud.

Answers:1. Paisaje criollo2. Sueño de una tarde dominical…3. La madre y el niño4. Sueño de una tarde dominical…5. La madre y el niño

Actividad

55

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, pp. 19, 32, 55

Focus: Practicing new vocabulary andstructures in a topical conversation

Suggestions: Encourage students to talkabout color and light as well as the subjectmatter of the paintings.

Answers will vary.

71

Internet SearchKeywords:

muralismo mexicano, Diego Rivera, Carlos Enríquez,Oswaldo Guayasamín

Vocabulario y gramáticaVOCABULARY

A N S W E R S


• Prueba 2-1: Vocab. Recogition, pp. 37–38


Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1


Objectives

¿La paleta o el pincel?En el taller de arte, los estudiantes usan diferentes materiales para crear sus obras. Habla con un(a) compañero(a) para explicar lo que usa cada artista y para qué lo usa.

los niños A —Los niños usan tijeras, ¿no?

B —Sí, las usan para cortar papel.

Modelo

Ac

tividad

77

Vocabulario y gramática en uso

• Talk about art forms

• Talk about art supplies

• Describe a work of art

• Review uses of the preterite and imperfect

• Practice estar and the pastparticiple

Hablar

DefinicionesCompleta cada frase con una palabra o expresión apropiada del recuadro.Luego, escribe frases usando las palabras del recuadro.

una naturaleza muerta inspiración un taller mural un siglo

Ac

tividad

66 Leer/Escribir

Manos a la obra 1

El sufijo -ismo se usa para nombrar una doctrina o un movimiento artístico.Para hablar de los pintores que hacen pinturas románticas, usamos la palabra romanticismo. Otros ejemplos son:

cubo ➞ cubismo futuro ➞ futurismo surreal ➞ surrealismo

Completa cada frase.

Un pintor dijo que quería pintar la impresión que tenía del paisaje, por eso llamaron al movimiento ___1.___ . Otros querían pintar la vida real, y llamaron a su movimiento ___2.___ .

Ampliación del lenguaje

Estudiante A

¡Respuesta personal!

Estudiante B

1. Los artistas generalmente trabajan en .

2. Un cuadro que representa objetos, frutas ocomida es .

3. son cien años.

4. Un artista necesita para crear su obra.

5. Cuando la pintura se hace en una pared, sellama .

1. pintor

2. escultora

3. poeta

4. escritor

72 setenta y dosManos a la obra 1

Practice andCommunicate

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Have students create a paintingor drawing in the style of Miró, Picasso,Velázquez, or one of the other artists discussedin the chapter. Use these “original” works ofart to supplement partner discussions inActividad 9 on p. 73.

Advanced LearnersHave students prepare and present detaileddescriptions of artistic processes such as writinga story, making a ceramic sculpture, painting amural, or writing a song. Ask them to describethe process step by step. Remind them to usesequencing words such as primero, segundo,después, and finalmente to help listenersunderstand their presentations.

72

Ac

tividad

77


Focus: Practicing new vocabulary

Suggestions: Make sure partners switchroles, so both can practice explaining theuses of the various items.

Answers:1. A —El pintor usa una paleta y un pincel, ¿no?

B —Sí, los usa para mezclar los colores.2. A —Una escultora usa piedra, ¿no?

B —Sí, la usa para crear una escultura.3. A —Un(a) poeta usa papel y lápiz, ¿no?

B —Sí, los usa para escribir sus poesías.4. A —Un escritor usa una computadora, ¿no?

B —Sí, la usa para escribir cuentos.

Core Instruction


Focus: Understanding the suffix -ismo

Suggestions: Ask students to brainstormother words they have heard that containthe -ismo suffix, such as idealismo ormodernismo.

Answers:impresionismorealismo

Ampliación del lenguaje

A N S W E R S

Bellringer ReviewWrite these words on the board

and have the class brainstorm to name asmany items made from these materials asthey can: el oro, la piedra, el plástico, laplata.

Ac

tividad

66


Focus: Using new words and expressionsin sentences

Suggestions: Use the Transparencies toreview visualized vocabulary. Leave themon the projector as a visual reference whilestudents work.

Answers:1. un taller 4. inspiración2. una naturaleza muerta 5. mural3. Un siglo

Standards: 1.2, 1.3A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 4.1


La inspiración de un joven artistaLee la siguiente entrevista con el pintor chileno Alfonso Fernández.Después, observa el cuadro de este artista y contesta las preguntas.

Actividad

88 Leer/Escribir

setenta y tres 73Capítulo 2

Describe el cuadroDiego Rodríguez de Silva y Velázquez (1599–1660) fue el pintorde la corte del rey Felipe IV de España. “Las Meninas”, unretrato de la familia real, es su obra maestra. Trabaja conotro(a) estudiante para hablar de los detalles de este cuadro.

A —¿Qué se ve a la derecha de la niña rubia?B —Se ve la figura de un perro sentado.

Modelo

Ac

tividad

99 Hablar

Estudiante A Estudiante B

1. en el centro, a la izquierda2. al fondo, en la puerta3. en primer plano4. a la izquierda de la niña

rubia5. en la pared del fondo

el pintor, parado con los pinceles y la paletauna niña rubia de pelo largoun hombreun cuadrouna joven que le ofrece algo

“Las Meninas”, (1656), Diego VelázquezOil on canvas (1656). 318 x 270 cm. Inv. 1174. Museo Nacional

del Prado, Madrid, Spain © Lessing/Art Resource, NY.

¿Qué te gustaba hacer cuando eras joven?“Desde joven me gustaba dibujar más que salira bailar. Hasta los 15 años, los temas históricosfueron mi fuente de inspiración”.

¿Qué artista influyó en tu obra y por qué?“Cuando empecé a estudiar arte me inspiré en laobra del famoso pintor español Goya, porque através de su obra criticó el momento político ycultural en que vivió”.

¿De qué época era Goya?“Goya era del siglo XIX”.

¿En qué se parece tu obra a la de Goya?“Goya, como yo, representó al pueblo (commonpeople) en su obra”.

¿Qué consejo le puedes dar a un joven artista?“Es importante expresar tus sentimientos en tu obra”.

1. ¿Qué temas inspiraban a Fernández cuandoera joven?

2. Más tarde, ¿qué artista influyó en su arte?¿Cuándo vivió ese artista? ¿En qué se parecenel arte de ese artista y el de Fernández?

3. ¿Qué cree Fernández que debe hacer unjoven artista?

4. ¿Tú te expresas a través del arte? ¿Cómo? ¿Através del dibujo, de la pintura o de la escultura?¿Cuáles son tus fuentes de inspiración?

“Naturaleza muerta”,(1999),

Alfonso FernándezOleo sobre lino, 110 x 120 cm.

1999.


Culture NoteEven master painters are influenced andinspired by others. Pablo Picasso, for example,was clearly influenced by the work of otherSpanish masters. The connection betweenPicasso’s portraits, such as “Lady in Blue”, andthe work of Diego de Silva y Velázquez isevident.

Similarly, much of the work during Picasso'sBlue Period is reminiscent of the paintings of El Greco in terms of composition and style. The link between Picasso’s “Guernica” andGoya’s theme of the horror of war is also clear.

73

Ac

tividad

88

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 20; Answers on Transparencies

Focus: Using new vocabulary andstructures in contextual reading andwriting

Suggestions: Remind students to payattention to Fernández’s use of thepreterite and imperfect tenses.

Answers:1. Los temas históricos lo inspiraban.2. Goya lo influyó más tarde. Goya era del siglo XIX.

Los dos artistas representan al pueblo.3. Debe expresar sus sentimientos en su obra.4. Answers will vary.

Ac

tividad

99


Focus: Practicing new vocabulary andstructures

Suggestions: Have students switch rolesin order to practice both questioning andanswering. Encourage them to elaborateon the speaking cues they are given.

Answers:1. A —¿Qué se ve en el centro, a la izquierda?

B —Se ve al pintor, parado con los pinceles y lapaleta.

2. A —…al fondo, en la puerta?B —…a un hombre.

3. A —…en primer plano?B —…a una niña rubia de pelo largo.

4. A —…a la izquierda de la niña rubia?B —…a una joven que le ofrece algo.

5. A —…en la pared del fondo?B —Se ve un cuadro (espejo).

A N S W E R S

A N S W E R S


Standards: 1.2, 1.3, 2.2,3.1, 5.2

Standards: 1.1, 2.2, 3.1


Los mundos de Miró y de DalíLee este artículo sobre los artistas

surrealistas Joan Miró y Salvador Dalí.

El movimiento surrealista empezó pocodespués de la Primera Guerra Mundial. Lospintores del surrealismo se inspiraban entemas de su propia imaginación. Queríancapturar en sus cuadros ideas e imágenesdel subconsciente (subconscious), como lasque vemos en los sueños. El españolSalvador Dalí (1904–1989) fue uno de lospintores más famosos de este grupo. Sucuadro “La persistencia de la memoria”,que aparece en esta página, es un ejemplodel estilo surrealista.

Como muchos otros artistas, el español JoanMiró (1893–1983) se fue a París a principiosde los años veinte. Allí lo influyeron lossurrealistas, aunque su estilo es másabstracto que el de Salvador Dalí. Además,Miró usa colores vivos y figuras querecuerdan a los dibujos de los niños. Su obraes una fiesta de imaginación y colores. Unejemplo es su cuadro “Interior holandés II”.

Ahora contesta las siguientes preguntassobre estos dos artistas y los cuadros de estapágina. Usa las respuestas para escribir unacomparación de los dos cuadros.

Ac

tividad

1111 Leer/Escribir

“La persistencia de la memoria”, (1931), Salvador DalíOil on canvas, 9 1/2 x 13 in. (24.1 x 33 cm). Given anonymously. © 2004 Salvador Dalí, Gala-Salvador DalíFoundation/Artists Rights Society (ARS), New York.† A.K.G., Berlin/SuperStock.

“Dutch Interior II”, (1928),Joan MiróThe Art Archive/Peggy GuggenheimCollection Venice/Dagli Orti (A). © 2004Successio Miró/Artists Rights Society ARS,NY.

74 setenta y cuatroManos a la obra 1

JuegoEscoge una de las obras de arte que se encuentran en las páginas 69 y 71. Nose la muestres a tu compañero(a). Tu compañero(a) te va a hacer preguntascomo las que están al final de la Actividad 11 y va a intentar adivinar la obra.¡Después, cambien los papeles!

Ac

tividad

1010 Hablar

1. ¿De qué país son estos artistas?

2. ¿En qué siglo pintaron?

3. En cada cuadro, ¿qué se ve en primer plano?¿Qué se ve al fondo?

4. ¿Qué se ve a la izquierda?

5. ¿Qué colores usa más cada artista?

6. ¿Cómo son las figuras, realistas o más abstractas?

7. ¿Qué tipo de arte es?

8. ¿Cómo te hace sentir este arte?

9. ¿Te gusta alguno de los cuadros? ¿Por qué?


Heritage Language LearnersStudents may have spelling difficulty with wordsinvolving the letters b and v. Have them identifywords containing these letters. Some examplesmight include obra, dibujo, abstracto(a),cubismo, and movimiento. Have studentsseparate the words into two columns and quizeach other on proper spelling.

Students with Learning DifficultiesBefore they answer the questions in Actividad 11,have students brainstorm a bank of applicablenouns and adjectives to describe each of thepaintings presented. Review the meanings ofthese descriptive words and have students usetheir word banks when answering the questions.

74

Ac

tividad

1111

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 40; Answers onTransparencies

Focus: Practicing and demonstratingcomprehension of new vocabulary andstructures

Suggestions: Have students answer thequestions in Step 2 as a list first, beforeattempting to organize this informationinto a written comparison.

Answers1. Los dos artistas son de España.2. Pintaron en el siglo XX.

3–6. Answers will vary.7. Es arte surrealista (abstracto).


Country Connection

Core Instruction

Ask students to research on the Internetthe hometowns of Joan Miró (Barcelona,Cataluña) and Salvador Dalí (Figueras,Cataluña). Have them locate these placeson a map.

Teacher-to-TeacherHave students write a note in which theyexpress their preference for one of thetwo paintings in Actividad 11. They willthen exchange notes with a partner whowill respond in writing to the preferencethat was stated.

A N S W E R S

Ac

tividad

1010


Focus: Using new vocabulary andstructures in a guessing game

Suggestions: If possible, have studentsrefer to the transparencies for this activity.Otherwise have them refer to the photosin the student book. Have them look overthe questions in Actividad 11 before theybegin the game.

Answers will vary.

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 2.1,2.2, 3.1, 3.2

Standards: 3.1


Ac

tividad

1313

Nuestra obra de arteTrabaja con un(a) compañero(a) para escoger untema histórico que les gustaría pintar. Escribanuna descripción de su pintura. Si es posible,hagan un dibujo de lo que van a pintar. Usenpor lo menos tres símbolos (symbols) pararepresentar el tema que escogieron. Luego,presenten la descripción a la clase. Incluyan lasiguiente información:

• el título

• el tema y por qué lo escogieron

• qué o a quién van a mostrar en primer plano

• qué o a quién van a mostrar al fondo

• qué representan los símbolos que incluyeron

setenta y cinco 75Capítulo 2

Escribir/Dibujar/Hablar

Diego Rivera creía que el arte debe ayudar a los campesinos1 aentender su propia historia. Este panel titulado “Emiliano Zapata”representa a Zapata, el líder de los campesinos durante la Revolución Mexicana. Con el famoso lema2 “tierra y libertad”,Zapata luchó3 por una reforma agraria a principios del siglo XX.

Diego Rivera pensaba que Zapata era un verdadero héroe de laRevolución. En este panel, que es parte de un mural del PalacioNacional de la Ciudad de México, vemos a Zapata en primer plano y a sus revolucionarios campesinos detrás de él. En la mano derecha lleva una hoz4 y con la mano izquierda sujeta5 un caballo. A sus pies hay un hombre muerto.

1 peasants 2 motto 3 fought 4 sickle 5 restrains

“Emiliano Zapata” (panel de un mural),(1931), Diego Rivera

Fresco, 7’ 9 3/4” x 6’ 2”. Abby Aldrich Rockefeller Fund.(1631.1940). Banco de México Diego Rivera & Frida KahloMuseums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del.

Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized by theInstituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. © The Museum of

Modern Art/Licensed by Scala/Art Resource, NY.

La obra del pintor mexicano Diego Rivera(1886–1957) muestra una preocupación por losideales de la Revolución Mexicana. Lee elsiguiente artículo sobre una de las figurasprincipales de la obra de Rivera y contesta laspreguntas.

Observa los detalles del panel.

1. ¿Quién es la figura central en estacomposición? ¿Cómo está vestido?

2. ¿Qué representa el caballo blanco?

3. ¿Qué representa la hoz?

4. ¿Qué comunica Rivera con los hombres queestán al fondo?

5. ¿Qué representa el hombre muerto a los pies de Zapata?

6. ¿Qué crees que sucedió en esta escena?

EstrategiaUsing illustrationsThe details in a painting or illustration can give youclues about the main theme of a text. Observe thepainting on the right. What does it tell you aboutthe main theme of this article?

Actividad

1212 Leer/Escribir

Diego Rivera: Arte y revolución


Culture NoteIn 1920, Diego Rivera traveled to Italy to studythe frescoes of the Renaissance. The frescotechnique involves painting directly onto plasterthat has been freshly applied to a wall. As theplaster dries into a hard surface, the color ofthe paint becomes fixed. Rivera was especiallyinfluenced by the Italian Renaissance painterGiotto.

Ac

tividad

1313

Focus: Discussing, planning, and reportingon a painting about a historical event

Suggestions: Ask students to make their drawings large enough to be visibleto everyone when they make their presentations. Point out that they will beusing the future tense to tell what theyplan to include in their proposed paintings.Ask: ¿Qué pondrás en primer plano? ¿Y enel fondo? ¿Qué tendrá tu pintura?

Answers will vary.

75

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 22• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 69,

Communicative Activity BLM, pp. 75–76• Audio Program: Track 8

Assessment• Prueba 2-2: Vocab. Production, pp. 39–40


Emiliano Zapata, Diego Rivera,la Revolución Mexicana


Ac

tividad

1212

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 56; Answers onTransparencies

Focus: Reading about a historical personand event in the context of a mural painting

Suggestions: Point out to students thatcarefully studying the panel will help themunderstand the second paragraph.

Answers:1. Es Emiliano Zapata. Está vestido de blanco.


Pre-AP* Support

• Activity: As a pre-reading activity, distribute toeach student a copy of the questions accompa-nying Actividad 11. With books closed show FineArts Transparency “La persistencia de lamemoria” as you read aloud the first paragraph.Show Fine Arts Transparency “Dutch Interior II” asyou read aloud the second pargraph. Afterstudents have heard the selection, ask them toanswer the questions. Then, have students followalong in their texts as you read the selectionagain to confirm their answers.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Pre-AP*

Standards: 1.2, 1.3, 2.2,3.1, 3.2

Standards: 1.1, 1.3


Ac

tividad

1515


Focus: Practicing the preterite andimperfect tenses in a guided conversation

Recycle: time expressions, things to do ona trip

Suggestions: Before doing the activity,ask: Las actividades ocurrieron a una horaespecífica en el pasado. Por eso, ¿quétiempo verbal tenemos que usar?(el pretérito)

Ac

tividad

1414 Leer/Escribir

1. Cuando era niño (tomé / tomaba) clases depintura todas las tardes.

2. Este fin de semana, (me inscribí / meinscribía) en un concurso de cerámica.

3. La semana pasada, mi hermano Juan (fue / iba) a pintar en la playa.

4. (Eran / Fueron) las dos de la tarde cuandonosotros (llegué / llegamos) a la clase de escultura.

5. Ayer, mi mamá (trabajó / trabajaba) variashoras en un retrato.

6. Todos los años, nuestra tía nos (llevó /llevaba) a ver su taller.

7. Generalmente, mis padres (visitaron /visitaban) el museo todos los fines de semana.

8. Y a ti, ¿qué te (gustaban / gustaron) más de niño(a), las clases de pintura o las clases de música?

76 setenta y seisManos a la obra 1

Una familia de artistasLa familia Gutiérrez, desde que eran niños, participan en muchosproyectos de arte. Completa estas frases con el tiempo verbal correcto.

Pretérito vs. imperfectoWhen speaking about the past, you can useeither the preterite or the imperfect,depending on the sentence and the meaningyou wish to convey. Compare:

Este fin de semana tomé una clase decerámica. Cuando era niño, tomaba clasesde escultura.

• Use the preterite to tell about past actionsthat happened and are complete.

El sábado, la clase empezó a las 10 de lamañana.

• Use the imperfect to tell about habitualactions in the past.

Cuando era niño, las clases empezaban alas 5 de la tarde.

• Use the preterite to give a sequence ofactions in the past.

Cuando llegamos, la profesora sacó supintura y sus pinceles y empezó a pintar.

• Use the imperfect to give background detailssuch as time, location, weather, mood, age,and physical and mental descriptions.

Eran las dos de la tarde. Estábamos en elparque. Era un día de otoño. Todosestábamos muy contentos.

• Use the preterite and the imperfect together when an action (preterite) interrupts another that is taking place in the past (imperfect).

Estábamos en el taller cuando entró el profesor.

• Use the imperfect when two or more actionsare taking place simultaneouly in the past.

Mientras los niños pintaban, el profesorobservaba las pinturas.

¿Recuerdas?Las expresiones como generalmente,a menudo y muchas veces se usanfrecuentemente en frases que tienenverbos en imperfecto.

Las expresiones como ayer, la semanapasada y una vez se usan en frasesque llevan verbos en pretérito.


Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty making thedistinction between past actions that have beencompleted and past actions that are habitual orongoing. Have students attempt to dramatizethe examples in Actividad 14. Explain that theexamples that are “easier” to act out (becausethe action is completed) require el pretérito.

Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to prepare a narrationabout a situation, real or imagined, in thepast. It should include a mixture of the

preterite and imperfect tenses. Allow them toprepare their narrative either as notes or as aparagraph to be read aloud. Remind them toimprove their narrative by using expressions likethose in the ¿Recuerdas?

76

Ac

tividad

1414Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing uses of the preterite andimperfect tenses

Suggestions: Remind students thatsometimes expressions like those in the¿Recuerdas? will help them determinewhich tense to use.

Answers:1. tomaba 5. trabajó2. me inscribí 6. llevaba3. fue 7. visitaban4. Eran/llegamos 8. gustaban

Extension: After students have completedthe activity, have them compare answersand discuss the reasons for their choices.


Suggestions: After presenting theGramática information to students, directtheir attention to the ¿Recuerdas? Askstudents to explain why each expressiontakes the tense that it does. For example,generalmente takes the imperfect tensebecause it introduces either a habitualaction in the past or background details inthe past. Have them give examples.

G R A M M A R

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1

Pre-AP*


Actividad

1515 Hablar

¿Imperfecto o pretérito?En una hoja de papel, haz una tabla de dos columnas. Escribe Pretéritoen la columna de la izquierda e Imperfecto en la columna de la derecha.Vas a escuchar una historia con los verbos en infinitivo. Cada vez queescuches un verbo, decide si debe ir en pretérito o imperfecto y escríbelo enla columna correcta. Luego, habla con otro(a) estudiante sobre las formas que escogieron.

Ac

tividad

1717 Escribir

“Still Life Reviving”, (1963), Remedios VaroCollection of Beatriz Varo de Cano, Valencia Spain. Donation of Walter Gruenand Anna Alexandra Varsoviano in memory of Isabel Gruen Varsoviano. Col.

Museo de Arte Moderno, INBA-CONACULTA.

Ac

tividad

1616

¿Qué pasó en el museo?Con otro(a) estudiante, hablen de la visita de laclase al museo, la semana pasada.

1. la maestra / ir a comprar los boletos / 11:20

2. ustedes / comenzar la visita / 11:30

3. Juan y Lucía / perderse en el museo / 12:00

ustedes / llegar al museo / 11:15A —¿Cuándo llegaron al museo?B —Eran las 11:15 cuando llegamos.

4. la maestra / darse cuenta / 12:20

5. tú / encontrar a Juan y a Lucía / 1:00

6. ustedes / salir del museo / 2:30

Modelo

Vida de artista: Remedios VaroCompleta esta corta biografía de la artista surrealistaRemedios Varo con los verbos entre paréntesis. Usa la formaapropiada del pretérito o del imperfecto.

María de los Remedios Varo y Uranga ___1.___ (nacer) el 16 de diciembre de 1908, en Anglés, un pequeño pueblo alnorte de Barcelona, España. ___2.___ (ser) hija de RodrigoVaro y de Ignacia Uranga. Su padre ___3.___ (ser) ingeniero.___4.___ (construir) canales. A causa de su trabajo, RodrigoVaro ___5.___ (llevar) a su familia por muchas partes deEspaña y del Norte de África.

Desde joven, a Remedios le ___6.___ (gustar) pintar. Comootros artistas y escritores españoles de su generación, ella ___7.___ (viajar) a París en 1930 en búsqueda de nuevasideas. Allí ___8.___ (encontrar) una fuente de inspiración enel movimiento surrealista. Los surrealistas ___9.___ (tratar)de expresar imágenes del subconsciente. En 1936, a causade la Guerra Civil española, Remedios ___10.___ (tener) quebuscar refugio en México. Allí, Remedios ___11.___ (crear)algunas de las obras más originales de la pintura moderna.

jed-0262

Escuchar/Escribir/Hablar/GramActiva

setenta y siete 77Capítulo 2


Culture NoteIn Spain and some countries in Latin America,people traditionally use two family names orsurnames. The first apellido is the father’sfamily name, and the second is the mother’s.The two apellidos may be separated by y, as isthe case for Remedios Varo y Uranga,hyphenated, or just used together.

77

Ac

tividad

1616


Focus: Determining use of the preteriteversus the imperfect tense

Suggestions: Use the Audio CD or readthe script. Allow students to listen morethan once.

Answers:Pretérito Imperfectollegó iballegó estabaencontró Eranoyó dormíanvioAc

tividad

1515

(Cont’d)

Answers:1. A —¿Cuándo fue la maestra a comprar los boletos?

B —Eran las 11:20 cuando fue.2. A —¿Cuándo comenzaron ustedes la visita?

B —Eran las 11:30 cuando comenzamos.3. A —¿Cuándo se perdieron Juan y Lucía en el museo?

B —Eran las 12:00 cuando se perdieron.4. A —¿Cuándo se dio cuenta la maestra?

B —Eran las 12:20 cuando se dio cuenta.5. A —¿Cuándo encontraste a Juan y a Lucía?

B —Era la 1:00 cuando los encontré.6. A —¿Cuándo salieron ustedes del museo?

B —Eran las 2:30 cuando salimos.

Ac

tividad

1717


Remedios Varo, Spanish CivilWar, Spanish surrealism,Mexican surrealism


A N S W E R S


Focus: Practicing using the preterite vs. theimperfect tense

Suggestions: Have students read throughthe entire biography once before writingtheir answers.

Answers:1. nació 5. llevó 9. trataban2. Era 6. gustaba 10. tuvo3. era 7. viajó 11. creó4. Construía 8. encontró

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 2.2,3.1


David Alfaro Siqueiros A principios del siglo XX,ocurrían muchos cambios sociales en México. En 1910,terminó el régimen de Porfirio Díaz, quien fuePresidente de México durante 30 años, y comenzó laRevolución Mexicana.

Junto a Rivera y Orozco, David Alfaro Siqueiros(1898–1974) fue uno de los grandes artistas delmuralismo mexicano, el movimiento artístico que seinspiró en los ideales de la Revolución.

A través de su obra, Siqueiros nos habla de los tiempos en que vive el país, de los cambios queocurren. Sus murales nos muestran una nueva realidaden la que los pobres son las figuras centrales de lahistoria de México. En la obra de Siqueiros, podemosver un retrato de la Revolución.

• ¿Quiénes crees que son las personas que nos muestrael mural? ¿Cómo los representa Siqueiros?

• ¿Qué nos dice este mural de Siqueiros sobre laRevolución Mexicana?

78 setenta y ochoManos a la obra 1

Ac

tividad

1818 Hablar

Escena en el parqueContesta las preguntas para describir lo que pasó en el parque.

1. ¿Qué hora era?

2. ¿Qué estación del año crees que era,probablemente? ¿Cómo lo sabes?

3. ¿Qué hacían las niñas cuando llegó la mamá?

4. ¿Quién robó las salchichas? ¿Por qué?

5. ¿Cómo se sentía Carlos? ¿Por qué?

6. ¿Qué hacía Eva?

7. ¿Qué hacía Luis mientras su papá leía?

8. ¿Quién se acostó debajo de un árbol? ¿Por qué?

“Del Porfirismo a la Revolución”, (1906–1913), David Alfaro SiqueirosMuseo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec, Mexico City, D.F., México. Schalkwijk/Art Resource, NY.

Licensed by VAGA, New York, NY. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.

● Practice Workbook, p. 25: 2–5● WAV Wbk., Writing p. 27● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 59–60● Real. para hispanohablantes,

pp. 48–53

Más práctica

For: Preterite and ImperfectWeb Code: jed-0203


Heritage Language LearnersHave students tell about family gatherings intheir heritage country. For what types of eventsdo families typically get together? What foods,decorations, and activities are usually involved?

Students with Learning DifficultiesBefore completing the chart in Actividad 19 onp. 79, have students brainstorm and list theinfinitive forms of verbs that would beapplicable to the picture. Then lead themthrough the process outlined in the Gramática.Model, step-by-step, the conversion of eachverb into the appropriate past participle form.

78

Ac

tividad

1818



Suggestions: After students answer thequestions, encourage them to talk aboutthe picture further by describing thepeople’s clothes.

Answers will vary, but should contain thefollowing tense usage and information.1. Eran las dos de la tarde.2. Era probablemente el verano. Hacía buen tiempo y la

gente estaba vestida de ropa de verano.3. Las niñas saltaban a la cuerda cuando llegó la

mamá.4. El perro robó las salchichas porque tenía hambre.5. Carlos se enojó. Él también tenía hambre.6. Eva se reía.7. Luis le sacaba una foto.8. El policía se acostó debajo de un árbol para tomar

una siesta.


Suggestions: Remind students that alldetails in a mural like this one by Siqueirosare present for a reason. As they answerthe questions, ask them to elaborate ondetails with questions such as thefollowing: ¿Por qué muestra el artista atantas personas en el mural? ¿Qué cosallevan los hombres en la mano? ¿Piensasque la presencia de las mujeres esimportante? ¿Por qué?

Answers will vary.

A N S W E R S

• Prueba 2-3: Pretérito vs. imperfecto, p. 41


Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 5.2


Estar + participioMany adjectives in Spanish are actually past participles of verbs. Recall that to form a past participle you add -ado to the root of -ar verbs and -ido to the root of -er and -ir verbs.

• The past participle is frequently used with estar to describe conditions that are the result of a previous action. In those cases, the past participle agrees with the subject in gender and number.

El pintor está sentado. Las paredes estaban pintadas.

• Recall that there are a number of cases in which the past participle is irregular.

abrir: abierto poner: puesto decir: dicho resolver: resuelto escribir: escritoromper: roto hacer: hecho ver: visto morir: muerto volver: vuelto

Gramática

decorar decorado conocer conocido preferir preferido

Retrato de familiaRosario describe un retrato de una fiesta familiar. ¿Quiénes estaban allí?¿Cómo estaban? En una hoja de papel, copia la siguiente tabla. Escucha ladescripción del retrato y escribe cómo estaban las siguientes personas y cosas.

Ac

tividad

1919

¿Quién? o ¿Qué? ¿Cómo estaban?

YoMi padrinoMi papáMi tía LuisaMi primo JorgeLa mesaLos refrescosLos niñosMis primos más pequeños

jed-0262

Escuchar


Culture NoteLike Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros wastrained in the classic technique of frescopainting. However, Siqueiros was also knownfor his innovations to the technique. In additionto painting on non-conventional surfaces suchas concrete and cement, Siqueiros used non-

traditional oil-based paints or airbrushing tocover large areas quickly. In addition to his ownpainting, Siqueiros taught many other artists.One of his most famous pupils was JacksonPollock, a painter who went on to develop hisown, original technique.

79


Suggestions: Point out that, just asSpanish uses past participles ending in -ado or -ido as adjectives, English also usespast participles ending in -ed and -en asadjectives: a heated room, a typed memo,a driven student, a given answer.

Additional Resources• WAV Wbk: Audio Act. 2, p. 23• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 70;


Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 62-a.)


Ac

tividad

1919 A N S W E R S

G R A M M A RGramática


Focus: Practicing listening comprehension

Suggestions: Use the Audio CD or thescript. Allow students to listen more thanonce. Remind them to use the picture tohelp them.

Common Errors: In the estar + participleconstruction, students often forget tomake the participle agree in number andgender with the subject. Correct this errorwith visual cues. Hold up two fingers tocue plural. Prepare a pair of flashcards withmasculine and feminine symbols to cuegender.

Answers:1. estaba sentada 5. estaba vestido2. estaba parado 6. estaba puesta3. estaba sentado 7. estaban servidos4. estaba parada 8. estábamos muy cansados

9. estaban dormidos

Standards: 1.2


Ac

tividad

2121 Leer/Escribir

Pepón Osorio, artista entre dos culturas¿Cómo refleja un artista una vida entre dos culturas? Lee este artículopara aprender un poco más sobre la vida y el arte de Pepón Osorio, unartista puertorriqueño. Después contesta las preguntas.

80 ochentaManos a la obra 1

Pepón Osorio nació en 1955, en Santurce, Puerto Rico. A los 20 años vino a Nueva York para empezar su carrera de artista.Osorio cree que los artistas deben hacer trabajos que muestren su época y su país de origen. Su obra representa frecuentemente su niñez y adolescencia en Puerto Rico, y su experiencia multicultural como artista puertorriqueño en Nueva York. Dice que los puertorriqueños son multiculturales porque viven en dos culturas, la puertorriqueña y la neoyorkina.

Osorio hace montajes1 de cosas que encuentra. En “100% Boricua”2,Osorio mezcla recuerdos turísticos de Nueva York con banderas puertorriqueñas y otros objetos típicos del Caribe.

Su objetivo es reunir los elementos de toda una comunidad en un solo lugar.

1 assemblages 2 Boricua is a term Puerto Ricans use to describe themselves as natives to the island.

Observa el montaje de Osorio. ¿Cómo es un montaje similar a otras obras de arte? ¿Cómo es diferente?

Ahora vas a planear tu propio montaje. Piensa en varios objetos querepresentan parte de tu historia. Escribe un corto párrafo describiendo cadaobjeto y explicando por qué es importante para ti. Dale un título y preséntaloa la clase.

“100% Boricua”, (1991), Pepón OsorioWood, glass, plexiglass, paper, fabric, metal,plastic. 79 3/8 x 33 1/2 x 20 1/2 inches.Collection Walker Art Center, Minneapolis. Giftof the Peter Norton Family Foundation, 1992.

Ac

tividad

2020 Hablar

En el cuarto de la pintoraUna artista te invitó a visitar su taller.Describe la escena que viste cuando llegaste. Usa el participio pasado de los siguients verbos: abrir, dormir,hacer, romper, esconder, encender, parar.

Cuando llegué a su taller,el niño estaba sentado.

Modelo


Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Have students select and collectobjects to create their own montajes. Then havethem explain the meaning and rationale behindthe objects they have selected.

Advanced LearnersHave students create a report that comparestwo different kinds of visual art. They maycompare two different media, such as sculptureand paintings, or two different schools, such assurrealist and kinesthetic. Ask them to researchand organize their report of one of the mediaor styles for a class presentation.

80

Ac

tividad

2121


Focus: Reading about an artist andplanning an assemblage for a piece ofartwork

Suggestions: Show students otherexamples of installations (collections ofobjects brought together by an artist) tohelp guide them in their discussion of themedium. Many photos of these, by PepónOsorio and other artists, are availableonline and in art books and magazines.

Answers will vary.

Ac

tividad

2020

Focus: Practicing using estar + pastparticiple

Suggestions: Point out to students that allof their sentences should begin withCuando llegué a su taller…. Therefore, theyshould use estar + past participle for all theverbs in the second part of the sentence.

Answers will vary. Endings for pastparticiples will vary with number andgender: abierto, dormido, hecho, roto,escondido, encendido, parado.

Bellringer ReviewBefore students do Actividad 20,

help them practice using the estar + pastparticiple construction. Havethem perform actions and tell what theyare doing. Then have them state the resultof the action: Rompo la tiza. Ahora la tiza está rota. Abro la ventana. Ahora la ventana estáabierta.Cierro la puerta. Ahora la puerta estácerrada.Escribo mi nombre. Mi nombre estáescrito.

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 5.2


El Museo del Barrio En 1969, un grupo de educadores, artistas yrepresentantes puertorriqueños fundaron El Museo del Barrio enHarlem del Este. Su objetivo era ayudar a mantener la cultura, lastradiciones y el idioma de los puertorriqueños, y en general, de todoslos latinoamericanos de Nueva York.

El Museo ha influido en la población hispanohablante de Nueva Yorkgracias a sus programas educativos para la comunidad. Los estudiantesuniversitarios pueden hacer prácticas (internships) en El Museo y serguías de visitas, ayudar a realizar talleres de orientación sobre arte yayudar a los maestros de arte a preparar sus clases.

El Museo del Barrio es una de las instituciones culturales de lapoblación hispanohablante más importantes de los Estados Unidos.Sirve de puente de comunicación entre los diferentes gruposlatinoamericanos de Nueva York y también entre la culturahispanohablante y la anglosajona. Ése fue el sueño de sus fundadores.

• Imagínate que vas a trabajar durante el verano en El Museo del Barriocomo voluntario(a). ¿Qué trabajo quieres hacer? ¿En qué crees quepuedes ayudar?

• Identifica otros ejemplos de instituciones culturales que representen alas comunidades hispanohablantes en los Estados Unidos.

Una visita a El Museo del ArteLee el siguiente anuncio de El Museo del Arte y contesta

las preguntas:

• ¿Dónde está El Museo del Arte?

• ¿Qué artistas presenta?

• Observa la foto en el anuncio. ¿De quién crees que es el retrato?

• ¿Qué puedes aprender de los artistas si vas a la exposición?

Trabaja con otro(a) estudiante para representar una visita a un museo. Hablen del museo y de las obras que tiene (autorretratos, esculturas, cerámica). Describan qué es lo que les gusta o no les gusta (tema, forma,colores). Digan cuál es su obra favorita y expliquen por qué.

Actividad

2222 Leer/Hablar

● Practice Workbook, pp. 26–27: 2–6, 2–7● WAV Wbk., Writing, p. 28● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 53–55

Más práctica

For: Past ParticiplesWeb Code: jed-0205

ochenta y uno 81Capítulo 2


Culture NoteAcross the United States, there are manymuseums and resources for Spanish and LatinAmerican art. Some examples include the SanJosé Center for Latino Arts, The FloridaMuseum of Hispanic and Latin American Art inMiami, and the Latino Museum of History, Artand Culture in Los Angeles.

Teacher-to-TeacherInvite students to set up an exhibit of art fromthe Spanish-speaking world. Works by the sameartists can be downloaded from the Internet,printed, and included in the exhibit. Studentscan accompany the works with captions, briefexplanations, photos, and biographicalinformation about the artists.

Ac

tividad

2222


Focus: Reading, responding, and role-playing

Suggestions: Ask partners to present tothe class the conversation they come upwith for Step 2.

Answers:Está en la avenida Juárez.Presenta a Frida Kahlo y a Diego Rivera.Es de Frida Kahlo.Se puede aprender sobre sus fuentes de inspiración y

el movimiento que los influyó.

81

El español en la comunidad

Core Instruction

Suggestions: Have students imagine thatthey are starting up a museum fromscratch. Ask them to think about anddiscuss questions such as: ¿Dónde va aestar nuestro museo? ¿Cuáles son losgastos (expenses) necesarios para empezary mantener un museo? ¿De dónde van avenir los fondos necesarios? ¿Qué serviciosva a ofrecer el museo? ¿Cómo vamos aatraer (attract) al público?


A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2,1.3, 3.2

Standards: 1.1, 1.2, 5.1, 5.2

• Prueba 2-4: Estar + participio, p. 42• Examen: Vocabulario y gramática 1,

pp. 43–45• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 1, pp. 15–17

Assessment•


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

82 ochenta y dosA primera vista 2

Read, listen to, and understandinformation about

• music, drama, and danceperformances

• art reviews

Objectives

A primera vista 2Vocabulario y gramática en contextoAquí tienes algunas reseñas que aparecieron en elperiódico sobre las actividades de la Semana Cultural.

El actor que actuó en “Sueño de unanoche de verano” y que interpretó elpapel de Puck fue muy cómico. Alexagerar tanto los gestos, se parecióa un político. El público se rió mucho.

1

El conjunto de salsa “Los Salseros de Hoy” estuvosensacional. Interpretó “Burbujas de amor” con entusiasmo.Muchos jóvenes bailaron al ritmo de las canciones”.

2

el micrófonola trompeta

el tambor

La semana culturalEscucha cada frase sobre el programa y levanta unamano si es cierta y dos manos si es falsa.

Ac

tividad2323

jed-0271

jed-0271

Escuchar

Language Input

Students with Learning DifficultiesUse concrete objects and listening samples toreinforce the meaning of new vocabulary. Forexample, bring in a CD of a conjunto de salsaso that students can hear the ritmo. Read aloudfrom a book written by un(a) poeta. Encouragestudents to bring in programs from culturalevents that they have attended.

Advanced LearnersHave students work in groups to create a seriesof narrated pantomimes that use the vocabularypresented on pp. 82–83. Ask them to chooseone student in each group as the narrator. Theother members act out the actions or scenesthat the narrartor describes. Have them presenttheir narrated pantomimes to the class.

82

Ac

tividad

2323



Suggestions: Before engaging students inthe listening activity, give them a fewminutes to silently read and study thereviews on p. 82. Tell them that theinformation they will hear refers to theSemana Cultural announcement. Thenplay the Audio CD or use the script to read the activity aloud.

Answers:1. F 4. F2. F 5. F3. C 6. F


Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 66, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script, p.70; Voc. and Gram. Transparencies 59–60; AudioProgram: Tracks 12, 14

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Use the Input Script fromthe Teacher’s Resource Book as a source ofideas for presentation of new vocabularyand comprehensible input. Pantomime toclarify the meaning of words andexpressions such as pararse, exagerar, elaplauso, and los pasos de una danza. UseTPR to teach the meaning of visualizedvocabulary. Show Vocabulary & GrammarTransparency 59 and ask volunteers topoint to la trompeta, el tambor, and elmicrófono.

Have students work in pairs to write ashort review for a cultural event similar tothe models shown. Ask students to readthem to the class imitating a critic.

VOCABULARY

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.2


ochenta y tres 83Capítulo 2

Lo que dijo la prensaEscucha cada fragmento y di a qué reseña se refiere.

Ac

tividad

2424

Los jóvenes en el auditorio se identificaroncon la interpretación de hip hop del Grupo de Danza Moderna.Algunos quisieron aprender sus movimientos rápidos y sus pasos complicados pero no pudieron.

La poeta Sandra Cisneros leyó los poemasen voz alta y las palabras sonaron amúsica. Todos queríamos escuchar más.

5

4

lectura de poemas

Felicitaciones a los bailarines que realizaronuna interpretación hermosa del “Lago de los Cisnes”. El aplauso del público fueimpresionante y muchas personas separaron con entusiasmo.

3

danza clásica

el aplauso

el escenario

jed-0271

Escuchar/Hablar

Language Input

Culture NoteThere are many different styles of the dance wecall salsa. The Puerto Rican Style is known forits footwork; the New York Style shows theinfluence of disco; the Los Angeles Style isinfluenced by West Coast Swing. The CubanStyle stresses the “one” and “three” beats ofthe music, as opposed to the “two” beat, and

the rhythms are much faster. For this reason,people sometimes dance Cuban Style solo,rather than with a partner.

Ac

tividad

2424

Resources: Voc. and Gram. Transparencies59–60; Teacher’s Resource Book: Audio Script,p. 70; Audio Program: Track 15; Answers onTransparencies


Suggestions: Use the Audio CD or thescript. Allow students to listen more thanonce. Pause to monitor students, makingsure they are identifying the correct review.

Answers:1. 5 2. 4 3. 2 4. 1 5. 3

Extension: Clarify the meaning of theexpression identificarse con. Use Voc. and Gram. Transparency 60 as well asmagazine or newspaper ads and picturesthat show contrasting types of art, such as ballet vs. salsa, poetry vs. fiction, orclassical music vs. hip hop. Show twocontrasting art types at once and ask:¿Con qué danza te identificas? Studentsanswer with Me identifico con ….

83

Internet SearchKeyword: música salsa

Teacher-to-TeacherEncourage students to bring in CD covers,posters, magazines, and ads thatdemonstrate their own artistic preferences.These can be used as props throughoutthis chapter to aid in question-and-answersessions and discussions about the varyingtypes of art and students’ responses tothem.

Chapter ProjectStudents can perform Step 3 at this point.(For more information, see p. 62-a.)

Bellringer ReviewWrite these words above columns

on the board: la danza, la músicainstrumental, cantante, pintor, director,escultor. As a class brainstorm, write thenames of famous people under theappropriate category.


A N S W E R S

Standards: 1.2



Heritage Language LearnersHave students compose two newspaper clipsreporting on a favorite artist's exhibition orperformance. Explain that one clip wouldappear in the newspaper before the event, andthe other clip would appear after the event.Remind students to keep the time frameconsistent whether they are reporting on afuture or past event.

Students with Learning DifficultiesHave students preview the sentences in Actividad26 on p. 85 prior to reading Espectáculos delmundo latino. After they have read the selectionand answered true or false, have them locateand point to the sentence in the reading thatproves their answer is correct.

84

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 67, Clip Art, pp. 84–90, Audio Script, pp.70–71; Voc. and Gram. Transparencies 61–62;Audio Program: Track 16

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in the context ofreviews of the arts

Suggestions:Pre-reading: Have students read just thetitles of the four reviews. Ask them toname the kinds of art that they expect thereviews to be about.

Reading: Allow students time to read thereviews silently. Then play the Audio CDand have students read along as theylisten. Allow them to listen more than once.

Post-reading: Ask students to write downtwo statements about two differentcultural events on pp. 84–85. Eachstatement should tell something thathappened at the chosen event or describehow it happened. Have students take turnsreading one statement at a time. Listenersidentify which event is being talked about: A: Este cantante cantó canciones con

títulos en inglés. B: Es el concierto de Marc Anthony. Then check comprehension by havingstudents complete Actividades 26 and 27.

Facundo Cabral se presentó en el teatro

Metropólitan para festejar sus 30 años en

la música. Cabral, quien a los 14 años era

analfabeto1, es autor de la letra y la

melodía de sus canciones. En esta ocasión,

Cabral cantó “No soy de aquí, ni soy de

allá”, “Éste es un nuevo día”, “América” y

muchas más.

1 illiterate

Facundo Cabral cantó en el teatro

Metropólitan en MéxicoFacundo Cabral cantó en el teatro

Metropólitan en México

Facundo Cabral

84 setentaA primera vista 2

Espectáculos del mundo latino¿Alguna vez buscaste información sobre un espectáculo en una revista,en un periódico o en la Red? Las reseñas te pueden ayudar a encontrar laspelículas, las obras de teatro y las exposiciones que más te interesan. ¿Quédicen estas reseñas?

Language Input

Vocabulario y gramáticaVOCABULARY

Pre-AP* Support

• Activity: Distribute the crossword puzzle fromthe Writing, Audio & Video Workbook or a teacher-made crossword puzzle to the class. Allowstudents to work in pairs and reward the first twoor three pairs who finish correctly. Have themshare the correct answers with the rest of the class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* vocabulary skill development, pp. 47–53

Teacher-to-TeacherTo focus on the role of the tango and theflamenco in the Hispanic culture, show thesection in the ¡Adelante! video for thischapter that shows these two dances.Have students focus on the verbal and thenonverbal signals in communication. Youmight play these sections with the soundon and the sound off to allow students tofocus on the verbal and nonverbalmessages separately.

Standards: 1.2, 2.2, 3.1


La Compañía de Danza Contemporánea

de León presentó “Poeta del cielo y de la

tierra”, basada en la obra de Lope de Vega.

Los bailarines representaron con sus

movimientos y gestos la obra de este

escritor español, que se caracteriza por

combinar lo trágico y lo cómico.

¿Es cierto?Lee las frases y escribe C (cierto) o F (falso) segúnlo que leíste en “Espectáculos del mundo latino”.

1. En el Museo Vivo del Tango, los visitantesaprenden a bailar salsa.

2. Marc Anthony sólo canta canciones en inglés.

3. Facundo Cabral escribe la letra y la melodíade sus canciones.

4. A través de su obra, Lope de Vega combina lotrágico y lo cómico.

Quisiera irDespués de leer estas reseñas, escribe una frasepara cada una, diciendo por qué sí o por qué note gustaría ir a ese espectáculo.

Ac

tividad2626 Ac

tividad

2727Leer Escribir

El mundo del espectáculoEscribe los números del 1 al 5 en una hoja de papel. Escuchalas siguientes preguntas y escribe la respuesta correcta.

Ac

tividad

2525

Una vez más, se vendieron todas lasentradas para el concierto de MarcAnthony en el Madison Square Garden.Después de interpretar sus éxitos eninglés “You sang to me” y “My babyyou”, el público se unió a Anthony paracantar sus éxitos en español y bailar alcompás de su música.jed-0271

Escuchar/Escribir

● Practice Workbook, pp. 28–29: 2-8● WAV Wbk., Writing, p, 29● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 63–70● Real. para hispanohablantes,

pp. 56–57

Más práctica


ochenta y cinco 85Capítulo 2

Language Input

Culture NoteBorn in France, Carlos Gardel (the “Father ofTango”) moved to Argentina as a young child.He went on to become one of the foremostinterpreters of the Argentine tango ballad, aswell as a motion picture actor. Gardel appearedin many feature films produced for Spanish-speaking audiences, such as the 1934 film ElTango en Broadway.

Ac

tividad

2525

Resources: Voc. and Gram. Transparencies61–62; Teacher’s Resource Book: Audio Script,p. 71; Audio Program: Track 17; Answers onTransparencies

Focus: Demonstrating comprehension ofarts reviews

Suggestions: Remind students thatanswers to the questions they hear arefound in the reviews on pp. 84–85.

Answers:1. Es cantante.2. Era escritor.3. Está en Buenos Aires.4. Se presentó en el Madison Square Garden.5. El público bailó.

Ac

tividad

2626


Focus: Demonstrating comprehension ofarts reviews

Suggestions: Have students check theiranswers with a partner and correct thefalse statements.

Answers:1. F 2. F 3. C 4. C

Actividad

2727

Focus: Expressing personal opinions inwriting

Suggestions: Invite students to share andsupport their opinion with a partner.

Answers will vary.

85


Facundo Cabral, Museo Vivodel Tango, compañía de danzacontemporánea, Marc Anthony

A N S W E R S

A N S W E R S


• Prueba 2-5: Vocab. Recognition,pp. 46–47


Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2

Standards: 1.3


86 ochenta y seisManos a la obra 2

Objectives

Una reseña Loreto Michea, un crítico, escribe sobre elpopular programa de tele, Sábado Gigante.Completa la reseña con la palabra correcta.

“Sábado Gigante no es sólo un programa familiar. Es un lugar donde la audiencia___1.___ (actúa / se identifica) con otroshispanohablantes, sin importar en qué lugarde América viven. Pero los concursos, lamúsica, el humor, ___2.___ (los pasos / lasactuaciones) y las entrevistas, no son loselementos del programa que más ___3.___(se destacan / se exageran). Don Francisco,su presentador, es la clave (key). Es un actormuy ___4.___ (aburrido / cómico) y energéticoque utiliza sus ___5.___ (libros / gestos), su vozy su picardía (wit) para divertir al público.Su ___6.___ (entusiasmo / paso) es impresionante,

y cuando los cantantes ___7.___ (interpretan /actúan) las canciones populares o los artistasaparecen en el escenario para ___8.___ (exagerar/ actuar), la energiá de don Francisco inspiraal público.”

Ac

tividad

2929

Manos a la obra 2 • Talk about different forms ofentertainment

• Express your opinion about a dance,music, or theater performance

• Review uses of ser and estar

• Practice verbs that have differentmeanings in the preterite and theimperfect

Leer/Escribir

¡Quita la palabra!Escribe en una hoja de papel los números del 1 al 6. Para cada grupo de palabras,escribe en la hoja la letra de la palabra que no está relacionada con las otras.Después, haz una lista de las palabras que no están relacionadas con las demás y escribe una frase con cada una.

1. a. la melodía b. el ritmo c. el compás d. el gesto

2. a. el poema b. la danza c. el paso d. bailar

3. a. la actuación b. el gesto c. interpretar d. el conjunto

4. a. el escenario b. realizar c. la entrada d. la interpretación

5. a. el escritor b. el poeta c. el poema d. el micrófono

6. a. el tambor b. la trompeta c. el actor d. el piano

Ac

tividad

2828 Leer/Escribir

Vocabulario y gramática en uso


Students with Learning DifficultiesEncourage students to bring in examples oftheir own favorite music CDs. After copying thechart in Actividad 31 on p. 87, guide studentsto take appropriate notes for each of the songsthey hear. Have them use these to conduct thepartner conversations.

Advanced Learners/Pre-AP*Challenge students to write sixsentences, one for each item inActividad 28. Each sentence should use

all of the words in the row—including the wordthat does not belong—in a way that makessense.

86

Ac

tividad

2828


Focus: Categorizing new vocabulary

Suggestions: When checking answerswith students, ask them to say why theword they chose does not belong with theothers.

Answers:1. d 4. c 2. a 5. d3. d 6. c

Ac

tividad

2929


Focus: Practicing new vocabulary in acloze activity

Suggestions: Remind students thatlooking over the entire review first will givethem an idea of what it is about and helpthem select the correct answers.

Answers:1. se identifica 5. gestos2. las actuaciones 6. exagera3. se destacan 7. interpretan4. cómico 8. actuar

Extension: Invite students to work ingroups. Have them choose a popular TVshow they all know and make criticalcomments about it.

Bellringer ReviewHave students unscramble these

words to make a logical sentence.

los / rió / exageró / la / se / mucho / el /gestos / político / gente / y

(Answer: El político exageró los gestos y lagente se rió mucho.)

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.2, 2.2

Pre-AP*


Actividad

3030 Escribir/Hablar

Estudiante A

¿Qué te parece . . . ?

¿Cómo suena . . . ?

¿Cómo es . . . ?

¿Qué canción tiene mejor . . . ?

interesante largo(a)original corto(a)alegre alto(a)aburrido(a) bajo(a)tradicional rápido(a)

lento(a)

Un espectáculo de flamencoImagina que estuviste en el espectáculo deflamenco de la ilustración y describe la escena.Escribe frases en pretérito o imperfecto. Puedesusar las palabras y frases del recuadro. Luego,otro(a) estudiante te va a hacer preguntas sobrelo que escribiste.

el fondo al frenteal lado a la izquierdael micrófono los bailarinestocar la guitarra cantarel cantante sentadoparado el pasoel escenario

A —Vi un espectáculo en el escenario.B —¿Que clase de espectáculo fue?A —Fue un espectáculo de flamenco.

Modelo

¡Viva la música!¿Cuál es tu disco compacto favorito? ¿Por qué? Piensa en algunas palabras

que describan los diferentes elementos de tu canción o disco compacto favorito.En una hoja de papel, dibuja y completa una tabla como la siguiente.

Ac

tividad


Elemento Disco compacto/Canción

el compás / el ritmo

la melodía

la voz

los instrumentos

la letra

el tema

Habla con otro(a) estudiante sobre tu canción o discocompacto favorito. Usa las palabras que escribiste en la tabla.

A —¿Qué te parece la melodía de la primera canción deldisco compacto de Shakira?

B —La melodía es muy original, me gusta mucho.A —¿Cómo suenan las guitarras en esta canción?B —Suenan demasiado alto, no se oye la voz.

Modelo

Estudiante B

ochenta y siete 87Capítulo 2


Culture NoteFlamenco is an art form comprised of threeparts: the dance, the song, and the music ofthe guitar. Flamenco enjoyed its “Golden Age”in the late nineteenth and early twentiethcentury. During this era, the art was developedin Spain's many cafés cantantes or musical cafés.

During the twentieth century, the popularity offlamenco grew, and artists made their way fromsmall cafés to large theaters and concert stages.

Ac

tividad

3030

Focus: Using new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Encourage students to buildmore than one question-and-answerexchange around each word or expression.Make sure they switch roles, so that allstudents have a chance to practice bothasking and answering.

Answers will vary.

87

Ac

tividad

3131

Focus: Practicing new vocabulary in aguided conversation

Suggestions: Explain to students that theyshould choose just one favorite CD or songfor the chart and to talk about with theirpartner.

Common Errors: Some students make theassumption that all Spanish nouns endingin -a are feminine. Remind them that manynouns ending in -a, such as el tema, elprograma, and el problema, are masculine.

Answers will vary.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 24• Teacher’s Resource Book: Audio Script. p. 71,


Assessment• Prueba 2-6: Vocab. Production, pp. 48–49

Teacher-to-TeacherInvite students to share with the class afavorite art work or artist. They might playpart of a song, read a poem or a rap, orshow a favorite scene from a film, andthen tell about it and what it means tothem. Aside from any English involved,their presentations should be in Spanish.Then take the assignment one step further:request that they spend equal timeshowing and telling about an art form orartist from the Spanish-speaking world.

Internet SearchKeyword: música flamenca


Standards: 1.1

Standards: 1.1, 3.1


Ac

tividad

3333


Focus: Listening for and using forms of serand estar

Suggestions: Make sure students answerin complete sentences.

Answers:1. Es argentino.2. Es músico.3. Está en Chicago para dar un concierto.4. Los otros miembros del conjunto están con él.5. El cantante es colombiano.6. El concierto es mañana por la noche.7. Está un poco nervioso.

Invitación a Caras y CaretasEl secretario del club de teatro mandó esta invitación por correoelectrónico. Completa la invitación con la forma correcta de ser o estar.

Ser y estarRemember that ser and estar both mean “to be.” They are used in different situations and have different meanings.

Some adjectives have different meanings depending on whether they are used with ser or with estar.La bailarina es bonita. The dancer is pretty. (She’s a pretty person.)La bailarina está muy bonita hoy. The dancer looks pretty today. (She doesn’t always look this pretty.)

El cómico es aburrido. (He is boring.) El cómico está aburrido. (He is bored.)

El cantante es rico. (He is wealthy.) El postre está rico. (It tastes very good.)

Ac

tividad

3232 Leer/Escribir

Use ser:

• to describe permanent characteristics ofobjects and people

Esa canción es muy original.

• to indicate origin, nationality, or professionMi tía es escritora. Es de Madrid.

• to indicate when and where somethingtakes place

El concierto es el viernes. Es en el teatro.

• to indicate possessionLa guitarra es de Elisa.

Use estar:

• to describe temporary characteristics,emotional states, or conditions

El teatro está cerrado a esta hora.Los actores están muy nerviosos.

• to indicate locationEl conjunto está en el escenario.

• to form the progressive tenseEl bailarín está interpretando a Cabral.

Atención compañeros y compañeras!

El jueves a las 3:30 ___1.___ la reunión de Caras y Caretas. Nuestro club ___2.___ en la sala 28, en el segundo piso. Caras y Caretas ___3.___ un clubque trabaja para realizar comedias y tragedias de España y AméricaLatina. Los miembros ___4.___ estudiantes, profesores y otros que ___5.___interesados en hacer teatro. Los invitados de honor ___6.___ Raúl Moreno yEva Díaz, dos jóvenes poetas mexicanos que ahora ___7.___ estudiando enNueva York. Nosotros ___8.___ muy orgullosos de la obra de estos jóvenes.Todos ustedes ___9.___ invitados a conocerlos. ¡Los esperamos!

!

88 ochenta y ochoManos a la obra 2


Heritage Language LearnersHave students draft an e-mail messageextending an invitation to a performing artsevent in their heritage country. Instruct studentsto identify their audience. They might bewriting to a close friend or to the entire mailinglist of the performing arts institution. Remindthem to tailor their language accordingly.

Students with Learning DifficultiesHave students write the verb forms es and estáon two separate index cards. Help themreinforce the distinction between the forms ofthese two verbs that both mean “to be.”Provide sentences in which students must fill inthe blank by holding up the appropriate card.Ask them to explain each choice.

88

Ac

tividad

3232


Focus: Practicing uses of ser and estar in acloze exercise

Suggestions: Encourage students tocomplete the activity without looking backat the Gramática for each item. Once theyare finished, they can check their answersagainst the rules in the Gramática andmake any necessary changes.

Common Errors: Correct usage of ser andestar is difficult for any English speakerlearning Spanish. Tell students that correctusage will come with patience and practice.

Answers:1. es 4. son 7. están2. está 5. están 8. estamos3. es 6. son 9. están

Core Instruction


Suggestions: Give other examples wherethe adjective has different meanings whenused with ser or estar:El niño es (está) malo. The boy is bad (sick).Las manzanas son (están) verdes. Theapples are green (unripe).

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.2


Poeta por un díaLos poemas haiku tienen tres líneas. La primera tiene 5 sílabas, la segunda tiene 7 y la tercera tiene 5. Por lo general, hablan de la naturaleza, escenas de la vida, las artes y los sentimientos que inspiran. Los sentimientos se expresan de una manera breve y sencilla.

Piensa en un lugar, cosa o situación que te gusta o no te gusta. Por ejemplo, un baile, una fiesta, un museo.¿Qué sientes cuando estás allí? Mira el ejemplo e

inspírate para escribir tu propio haiku. Usa el presente de ser o estar para escribir tus frases, y no olvides que necesitas 5, 7 y 5 sílabas.

Después de escribir tu haiku, haz un dibujopara ilustrarlo.

Ahora estás listo(a) para presentar tu haiku a la clase. Explica en qué te inspiraste para escribirlo y muestra la ilustración. ..

Actividad

3333

Entrevista en la radioEscucha la entrevista en la radio con CarlosGalán y luego contesta las preguntas.

1. ¿De dónde es Carlos?

2. ¿Cuál es su profesión?

3. ¿Por qué está en Chicago?

4. ¿Quiénes están con Carlos?

5. ¿Quién es colombiano?

6. ¿Cuándo es el concierto?

7. ¿Cómo se siente Carlos?

Ac

tividad

3434 Leer/Escribir/Hablar

Escribir/Dibujar/Hablar

ochenta y nueve 89Capítulo 2

Escena de teatroTú y otro(a) estudiante están hablando de una visitaque hicieron al teatro. Túrnense para combinarpalabras o expresiones de las dos listas y escribanfrases completas con el imperfecto de ser o estar.Usen las formas correctas de los adjetivos.

el cantante / alto y guapoA —¿Cómo era el cantante?B —El cantante era alto y guapo.

1. las bailarinas a. muy difícil

2. el micrófono b. nervioso

3. el teatro c. en la calle Bolívar

4. los pasos del tango d. muy bonito

5. la melodía e. el viernes a las ocho

6. el concierto f. entusiasmado con el

7. los actores espectáculo

8. nosotros g. alto

h. fondo del escenario

i. argentino

Modelo

En el museo las estatuas me miran.

Estoy perdido.

Ac

tividad

3535

jed-0272

Escuchar

● Practice Workbook, p. 30: 2–10● WAV Wbk., Writing, pp. 30–31● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 58–61

Más práctica

For: Ser and estarWeb Code: jed-0207


Culture NoteHaiku grew out of a Japanese style of poetry inwhich people would play a kind of word game.One person would begin with a three-linepoem based on the idea of a season. The firstline would have five syllables, the second lineseven, and the third line five. This openingverse was called a hokku. Then another person

would respond with two lines of seven syllableseach. These lines would be related to thetheme of people. Today the formalized style ofhaiku has spread and gained popularity aroundthe world, and haiku can be found written in amultitude of languages, including Spanish.

89

Ac

tividad

3434


Focus: Determining use of the preteriteforms of ser and estar

Suggestions: Have partners share theirexchanges with the class. Ask studentswhich rule determined their use of ser orestar.

Answers will vary. The following aresensible uses of the cues given:1. A —¿De qué nacionalidad eran las bailarinas?

B —Eran argentinas.2. A —¿Dónde estaba el micrófono?

B —Estaba al fondo del escenario.3. A —¿Dónde estaba el teatro?

B —Estaba en la calle Bolívar.4. A —¿Cómo eran los pasos del tango?

B —Eran muy difíciles.5. A —¿Cómo era la melodía?

B —Era muy bonita.6. A —¿De qué era el concierto?

B —Era de música argentina.7. A —¿Cómo eran los actores?

B —Eran muy altos.8. A —¿Cómo nos sentíamos?

B —Estábamos entusiasmados con el espectáculo.

Ac

tividad

3535


Suggestions: Display students’ finishedhaikus in the classroom.

Answers will vary.

Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 62-a.)

A N S W E R S


• Prueba 2-7: Ser y estar, p. 50


Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


Ac

tividad

3636 Leer/Escribir

Una cita con RitaA veces las citas no resultan como queremos. Lee estos párrafos sobre

la cita que Ricardo tuvo con Rita y complétalo con el pretérito o elimperfecto de los verbos entre paréntesis.

Yo no ___1.___ (conocer) bien a Rita. Era sólo nuestra segunda cita.Recuerdo que la ___2.___ (conocer) el verano pasado en una clase dedanza. Ella ___3.___ (querer) aprender salsa, pero no ___4.___ (poder)seguir bien los pasos. Yo le pregunté si ___5.___ (saber) los movimientosde baile. Ella me dijo que no. Entonces, yo la ayudé y al final ella___6.___ (poder) aprenderlos.

Cuando salimos de la escuela de danza, Rita me dijo que ___7.___(querer) comer algo. Después, me dijo que ya era tarde y que teníauna cita con otro muchacho. Me invitó a ir con ellos, pero yo no ___8.___(querer) ir. Ya estaba bastante enojado. ¡Nunca más salí con ella!

Ahora, responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuándo conoció Ricardo a Rita?

2. ¿Qué pasó cuando salieron de la escuela de danza?

3. ¿Por qué estaba enojado Ricardo?

Verbos con distinto sentido en el pretérito y en el imperfectoA few Spanish verbs have different meanings in the imperfect and the preterite tenses.

Gramática

IMPERFECT PRETERITE

saber knew found out, learned¿Sabías que el concierto empezaba tarde? Sí, supe ayer que empezaba tarde.

conocer knew (somebody) met (somebody) for the first timePedro conocía muy bien a esa actriz. Luis la conoció el año pasado.

querer wanted to tried toLuis quería comprar las entradas hoy. Yo quise comprarlas, pero me enfermé.

no querer didn’t want to refused toNo querían ver esa obra de teatro. No quisieron ver esa obra de teatro.

poder was able to, could managed to, succeeded inElla podía aprender la letra de la canción. Ella pudo aprender la letra de esa canción.

90 noventaManos a la obra 2


Heritage Language LearnersHave students write out the lyrics to a favoriteSpanish-language song on poster board orchart paper. Invite them to read the lyrics aloudfor the class and explain unfamiliar vocabulary,then play the song so their classmates can listenand read along.

Students with Special NeedsHelp students with hearing impairmentsexperience the rhythms of salsa, merengue, andtango by exhibiting video or live examples of thedances associated with these musical genres.Encourage students to move, clap, or drum tothe beat of the movements they are seeing.

90

Ac

tividad

3636


Focus: Practicing verbs whose meaningschange depending on tense

Suggestions: Have students do theactivity on their own. Then have volunteerstake turns reading it aloud. Ask eachvolunteer to say in English what thesentence means, based on the Spanishverb form he or she chose.

Answers:Step 11. conocía 5. sabía2. conocí 6. pudo3. quería 7. quería4. podía 8. quise

Step 21. La conoció el verano pasado.2. Rita dijo que quería comer algo.3. Ricardo estaba enojado porque Rita tenía una cita

con otro muchacho.

Gramática

Core Instruction


Suggestions: Ask students to write othersentences that use the five verbs in thetwo tenses. Since meaning is the key here,allow them to think of an idea in Englishfirst if necessary, and then convert the ideato a Spanish sentence.

Teacher-to-TeacherHave students work in pairs to select asong in Spanish and create a list ofsimilarities and differences to a similarsong in English. Have them play bothsongs for the class, present their findings,and encourage the class to add to the list.

G R A M M A R

A N S W E R S

Gramática

Standards: 4.1

Standards: 1.2, 1.3


La salsa tiene origen en el son, una mezcla de ritmos africanos yeuropeos que nació en Cuba. Al principio, el son se interpretaba contambores y maracas. Luego se añadieron otros instrumentos comoel bajo (bass) y la guitarra. El término salsa empezó a usarse en losaños sesenta en Nueva York y sirve para definir una música que esmezcla del son cubano y otros ritmos del Caribe. La salsa es uno delos bailes más populares en los Estados Unidos.

• ¿Qué nombres de cantantes o grupos de salsa conoces?

• ¿Por qué crees que la salsa tiene tanto éxito en los EstadosUnidos?

Y tú, ¿qué dices?1. Piensa en un momento en que quisiste hacer

algo pero no pudiste. ¿Qué fue?

2. ¿Hay algo que nunca pudiste hacer bien?¿Por qué no podías hacerlo?

3. ¿Qué poemas o canciones sabías de niño(a)?¿Los sabías de memoria?

4. Piensa en una ocasión en que no quisistehacer algo. ¿Qué fue?

5. ¿Conocías ya a muchos(as) de tuscompañeros(as) cuando empezaste esta clase?

6. ¿Conociste a alguien famoso(a) alguna vez?¿A quién? ¿Cómo sabías que era famoso(a)?

Ac

tividad

3737

Juan Luis Guerra creció escuchando la música popular de la República Dominicanay a los Beatles en la radio. Más tarde, asistió al Conservatorio Nacional y alBerklee College of Music de Massachusetts,donde recibió la influencia del jazz. Contodas esas experiencias, Guerra comenzó a componer1 canciones de merengue, elpopular ritmo dominicano, que eran perfectas para bailar pero que tenían unamúsica, y sobre todo una letra, mucho másrica y compleja2 que la de los merenguestradicionales.Escucha este fragmento de la letra de unacanción de Juan Luis Guerra y luego tratade repetirla en voz alta.

1 compose 2 complex

“Amigos”de Juan Luis Guerra

Yo soy tu amigo cuando a nadie le interesas

tan sólo llámame

y enseguida tocaré a tu puerta.

Yo soy tu amigo cuando buscas y no

encuentras

tan sólo llámame

y estaré a tu lado cuando quieras.

Somos el viento que despierta el alba

dos nubes blancas bajo la ventana

yo soy tu carga que no pesa nada

tú eres el río donde bebo el agua.

Tómalo todo, pide lo que quieras

haz el camino y seguiré tus huellas.

En voz alta ¿Recuerdas?En español, las letras b y v se pronuncian igual. Alprincipio de una palabra, el sonido es similar a la ben boy. En otras posiciones, el sonido es más suave.

Escribir/Hablar

noventa y uno 91Capítulo 2


Culture NoteMerengue is a rural music with roots in theDominican Republic. Traditionally bands werecomposed of an accordion, a saxophone, abass, a tambora drum, and a guayano—ametal scraper. Today however, merengue bandsoften achieve a big-band sound through theuse of multiple saxophones, electric guitars,keyboards, and synthesizers.

Ac

tividad

3737

Focus: Practicing verbs whose meaningschange depending on tense

Suggestions: As students hold theirdiscussions based on the questions, havethem write down any of their partner’sresponses that strike them as interesting.After the paired discussions, have studentsshare with the class one interesting factthat they learned about their partner.

Answers will vary.

91

Suggestions: Ask if any students knowhow to dance la salsa and if they wouldvolunteer to give a demonstration. Extendthis invitation to any colleagues. Somestudents or teachers might even be willingto give a salsa lesson, which wouldprovide an excellent context for real-lifeuse of chapter vocabulary related to danceand music.

Answers will vary.


Juan Luis Guerra, música merengue

Core Instruction

Resources: Voc. & Gram. Transparencies:Map 16; Teacher’s Resource Book: Audio Script,pp. 71–72; Audio Program: Track 20

Suggestions: Show Voc. and Gram.Transparency 16 and ask a volunteer tolocate la República Dominicana.

Before having students recite the lyrics,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? Allow them a fewminutes to practice with a partner. Invitestudents to talk about how the images inthe third stanza demonstrate friendship.

En voz alta


Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 3.1, 2.2, 3.2, 5.2


Ac

tividad

3838


Focus: Reading and answering questionsabout a musical theater review from Spain

Suggestions: Before students read thereview, direct their attention to theEstrategia. Remind them that using contextclues will keep them reading and preventthem from getting stuck on unfamiliarwords. Using context clues develops theirskills in reading Spanish faster thanconsulting a dictionary because they areusing what they already know and makingassociations between words and ideas.

Have students read the review silently andanswer the questions on their own.Encourage them to paraphrase informationdrawn directly from the review, rather thanstating it verbatim. Then go through thequestions with the whole class. Askstudents to read their answers aloud.

Answers:1. Se habla de una obra teatral musical. Es una

buena adaptación.2. Answers will vary.3. Ángels Gonyalons y Josema Yuste.4. Ella tiene una voz magnífica y hace muy bien

su papel. No tiene el toque de improvisación deMeg Ryan.


Extension: When discussing students’answers for question number five, ask ifanyone knows the plot of When Harry MetSally. Ask any students who do tocontribute to a retelling of the plot in thepast tense.

A N S W E R S

iempre asusta el hecho de ver

convertida una buena película en

obra teatral, pero atemoriza aún

más1 imaginarla transformada en

musical. Sin embargo, se trata de

una buena adaptación, con escenas

escogidas y bien desarrolladas2. Los

diálogos respetados casi literalmente con

respecto a los de la película, se convierten

en canciones de muy diversos estilos, sin

olvidar el matiz latino que Joan Vives ha

querido añadir a la adaptación.

El reparto3 cuenta con actores como

Ángels Gonyalons y Josema Yuste y más

de diez valiosos actores secundarios,

acompañados de los seis músicos que

componen la orquesta. Ella (Sally) tiene

una voz magnífica y hace muy bien su

papel, aunque no tiene ese toque4 de

improvisación que caracterizaba la

actuación de Meg Ryan en la película.

Él (Harry), suple su carencia5 de “voz

musical” con toques de humor, pero no

incluye el tono cínico que caracterizaba la

actuación del Harry original. Pese a ello,

sus actuaciones son impecables. Sin

duda, esta comedia musical es una

buena excusa para pasar un buen rato.

STEATRO LA LATINA

1 it’s even more scary 2 developed 3 cast 4 touch 5 lack

Leer/Escribir/Hablar

Una reseña de teatroLee esta reseña de una obra musical presentadaen Madrid, que fue adaptada de una películaestadounidense, y luego contesta las preguntas.

1. ¿De qué tipo de espectáculo se habla en elartículo? ¿Qué dice sobre la adaptación deCuando Harry encontró a Sally?

2. ¿Crees que es una buena idea convertir unapelícula en obra teatral? ¿Por qué?

3. ¿Quiénes son los actores principales de esta obra?

4. ¿Qué elementos positivos de la actrizmenciona el artículo? ¿En qué se diferenciasu actuación de la actuación de Meg Ryan?

5. ¿Sabes cuál es el argumento de la obra? ¿Porqué crees que el escritor de la reseña no dicecuál es el argumento o dónde ocurre la acción?

6. ¿Crees que la persona que escribió la reseñaestá a favor o en contra de esta comediamusical? ¿Por qué?

92 noventa y dosManos a la obra 2

Ac

tividad

3838EstrategiaContext cluesWhen you read, look for cognates (words similar toEnglish), which will make reading easier. Then, if youdo not recognize a word, look at the words around itto try and guess what it means.


Heritage Language LearnersHave students give a brief commentary on anadaptation or translation that they have seen orread. They might choose a book that has beenmade into a movie, or the Spanish-languageversion of an English-language film, forexample. Ask them to include a brief synopsisand tell which version they enjoyed more.

Students with Learning DifficultiesHave students identify and copy key words ineach of the questions following Cuando Harryencontró a Sally. Then have them locate thesekey words in the reading passage. Encouragethem to use this connection to help find theanswers to each question.

92

Pre-AP* Support

• Activity: As a pre-reading activity, have studentsprepare the following T-chart on a blank piece ofpaper. Have the class decide on several questionsthat they believe will be answered in the moviereview. Then, read aloud to the class the reviewpresented in Actividad 38 and ask students totake notes in column 2 as they hear theirquestions answered. Discuss with the class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Preguntas sobre la reseña de RespuestasCuando Harry encontró a Sally…

Standards: 1.1, 1.2, 1.3,2.2, 3.1


Actividad


noventa y tres 93Capítulo 2

La zarzuela ¿Ópera . . . opereta . . . obra musical de Broadway? Separece un poco a cada una de estas formas musicales, pero es unaexpresión de la cultura, la historia y las costumbres de España. Lazarzuela nació en el siglo XVII. En el siglo XIX se construyeron los dosteatros más famosos de la zarzuela en Madrid, el Teatro de La Zarzuela(1856) y el Teatro Apolo (1873–1929), y las compañías comenzaron avisitar América Latina. Su popularidad aumentó (increased) en el sigloXX, cuando varias zarzuelas se llevaron al cine.

Generalmente, la zarzuela tiene partes cantadas y partes habladas. Puede ser cómica o trágica, y muchas veces el argumento es romántico.

• ¿Qué películas u obras de teatro similares a la zarzuela conoces? ¿Por qué crees que la zarzuela se hizo tan popular? Sugiere dos ideas.

Los críticos Trabaja con otro(a) estudiante. Escojan un espectáculo que vieron, que les

gustó o que no les gustó. Escriban una lista de datos del espectáculoincluyendo los siguientes:

• tipo de espectáculo (obra de teatro de la escuela, película, pieza de baileo musical, programa de televisión)

• el autor o la autora

• los personajes (cómo eran, la ropa que usaban, quiénes losrepresentaban)

• el argumento

• dónde ocurría la acción

• la interpretación de los actores principales (cómica, aburrida)

• el orden de los sucesos

• con qué personajes se identificaron

• cómo reaccionó el público cuando terminó (lloró, se rió, aplaudió)

Escriban una reseña usando los datos que juntaron. Si es posible,acompañen la reseña con fotos o anuncios del espectáculo.

La obra de teatro “Romeo y Julieta” es un drama de William Shakespeare.Los personajes principales son . . . El problema es que . . . La acción tienelugar en . . . En general, nos gustó . . . Muchas personas dijeron que la actrizse identificó bien . . . Pero otras dijeron que exageraba . . .

Trabajen con otra pareja y lean su reseña. Si ellos también vieron elespectáculo, ¿están de acuerdo con Uds.? Si no vieron el espectáculo, ¿quémás quieren saber? Luego hagan lo mismo con la reseña de la otra pareja.

Modelo

For: Preterite and ImperfectWeb Code: jed-0209

Más práctica

● Practice Workbook, pp. 31–32: 2–11, 2–12

● WAV Wbk., Writing, pp. 32–33● Guided Practice: Grammar

Acts., pp. 73–74● Real. para hispanohablantes,

pp. 62–65


Teacher-to-TeacherEncourage students to keep an eye out for real-life connections to the current theme of study.The art club at your school might be planningan exhibition, or the drama club rehearsing fora new production. Perhaps an exhibition ofpaintings of Mexican muralists is coming to

your local museum. Integrate these concreteand personal examples into language activitiesand exercises. Tap into students’ interests andareas of expertise by inviting them to talk abouttheir interests.

Ac

tividad

3939

Focus: Combining skills to write a reviewof a recent performance or film

Suggestions: Point out to students thatthe model review contains transitions thatare an important part of clear writing.Encourage them to use similar transitionswhen putting together the ideas they listedin Step 1. Ask them to write a seconddraft of their review, paying attention toorganization of ideas and sentencestructure. Encourage them to study otherexamples of reviews in this chapter anduse them as models for their writing.

Answers will vary.

93

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, pp. 24–25• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 72,

Communicative Activity BLM, pp. 81–82• Audio Program: Tracks 21–22

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassettee orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 62-a.)


Pre-AP*

Suggestions: After students have read theinformation, ask comprehension questions.For example: ¿Cuáles son tres cosas queexpresa la zarzuela? (Expresa la cultura, lahistoria y las costumbres de España.) ¿Enqué siglo nació la zarzuela? (Nació en elsiglo XVII.)

Answers will vary.

Standards: 1.1, 1.2, 1.3,3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

• Prueba 2-8: Verbos con distinto sentido enel pretérito y en el imperfecto, p. 51

• Examen: Vocabulario y gramática 2,pp. 52–54

• Alternate Assessment: Examen:Vocabulario y gramática 2, pp. 18–20

Assessment•


¡Adelante!

94 noventa y cuatro¡Adelante!

EstrategiaUsing visualsLooking at the visuals before readinga selection allows us to betterunderstand it. What do you noticeabout the paintings on this pageand the next one? What might yourobservations tell you about whatyou will read about the painter?

Francisco de Goya nació en 1746 en España. Murió en Franciaen 1828, a los 82 años de edad y sordo1, a causa de unamisteriosa enfermedad. Goya es uno de los artistas másconocidos de todos los tiempos. Su obra es extensa y muyvariada. Realizó murales religiosos, retratos de la corteespañola, dibujos de toros, cuadros sobre la guerra, y hasta suspropias pesadillas2 que pintó en las paredes de su casa.

Uno de sus grandes triunfos artísticos fue llegar a ser Pintorde Cámara3, o sea el pintor oficial de los reyes. Goya pintóretratos de la familia real y de otros personajes de la cortemadrileña4. De esta época5 son muy conocidos los retratos quehizo de la Duquesa de Alba, según algunos, una de las mujeresmás hermosas de su época. Durante 18 años, Goya trabajópara la Real Fábrica de Tapices6 de Santa Bárbara. Allí sededicó a dibujar bocetos7 de escenas alegres y pintorescas, querepresentaban la vida cotidiana8 en Madrid. Estos bocetosluego aparecían en tapices que adornaban las paredes de lospalacios reales.

1 deaf 2 nightmares 3 Chamber Painter 4 Court of Madrid 5 period 6 RoyalTapestry Factory 7 sketches 8 everyday

“El quitasol”, (1777),Francisco de Goya

Oil on canvas, 104 x 152 cm. MuseoNacional del Prado, Madrid, Spain.

“Duquesa de Alba”, (1795),Francisco de Goya194 x 130 cm. The Art Archive/Private Collection.

• Read about a famous Spanishpainter

• Use visuals as an aid to understandthe reading

• Relate a painter’s life with his(her)work

Objectives

Puente a la cultura

El mundo de Francisco de Goya

Culture

Students with Learning DifficultiesStudents may be overwhelmed by the amountof information contained in the biography ofFrancisco Goya. To help organize thisinformation, have them isolate the datesincluded in this passage. Then have themorganize the dates into a timeline, adding ashort caption to each significant date.

Advanced LearnersAsk students to summarize the selection byparaphrasing each paragraph in Spanish.Suggest that they begin each paraphrase withphrases such as El primer párrafo dice que… orEsta parte se trata de….

94

Puente a la culturaCore Instruction

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, pp. 27–30

Focus: Reading to learn about the life andwork of Spanish artist Francisco Goya

Suggestions:Pre-reading: Direct students’ attention tothe Estrategia. Use the questions there andthe title of the selection to help studentspredict what the reading is about. Askthem to write down their predictions andto return to them as they read in order toverify whether or not they were correct. Asyou discuss the photos, have volunteersread the captions aloud.

Reading: Encourage students to readthrough the entire passage once silently,without stopping at problem words or toask questions. Then ask volunteers toread sections aloud. Remind students touse background knowledge, cognates,and context clues to help themunderstand unfamiliar words andexpressions as they read.

Post-reading: Ask students to comment onthe predictions they wrote down in thePre-reading. Ask questions such as: ¿Tuspredicciones eran correctas? ¿Tuviste quecambiar alguna predicción? ¿Cómo?¿Leíste algo en este artículo que noesperabas? ¿Qué fue? ¿Qué más tegustaría saber sobre Francisco Goya?

Common Errors: Point out to students theword obra in the first paragraph. Ask avolunteer to read aloud the sentence inwhich it is used. Explain that obra canrefer to one single work, such as apainting, or to the work of an artist’s entirelife, as it does here.

Teacher-to-TeacherHave students visit the official Museo delPrado Web site to find more informationabout Goya and his paintings. Have themwrite a summary of the information.

Bellringer ReviewShow Fine Art Transparency,

“Duquesa de Alba” by Goya. Have studentswrite a short paragraph telling what thewoman might be doing and why.

Standards: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 5.2


La pintura de Goya cambió con el tiempo paramostrar los sucesos que ocurrían en su país.Los españoles lucharon9 durante siete años contra las tropas francesas que Napoleón enviópara invadir España. La obra más famosa deGoya sobre el tema de la guerra10 contra Franciaes el cuadro “El 3 de mayo de 1808”.

Al final de su vida, Goya estuvo muy enfermo.Sus obras de esta época se llaman las PinturasNegras, ya que Goya representaba imágenes de pesadillas, como monstruos, en pinturas que eran oscuras.

Los cuadros de Goya están en los museos másimportantes del mundo. Para celebrar los 250años del nacimiento del pintor, el Museo delPrado de Madrid organizó una gran exposiciónen 1996. La obra de Goya es todavía muypopular hoy en día. ¿Por qué crees que es así?

9 fought 10 war

¿Comprendiste?1. ¿Cuándo, en qué lugar y cómo se celebraron los 250 años del

nacimiento de Goya?

2. ¿Por qué podemos decir que las pinturas de la página 94 sonrepresentativas de las obras de Goya cuando era Pintor deCámara?

3. La pintura de Goya cambió según las diferentes épocas de suvida. Da dos ejemplos y explica cómo se relacionan esaspinturas con los cambios en su vida.

4. El artículo dice que Goya es uno de los artistas más conocidosde todos los tiempos. ¿Cuáles son las razones de su éxitocomo pintor?

Escribe tu opiniónAcabas de leer sobre los diferentes períodos de la pintura de Goya. Basado(a) en la información que leíste y las obras que ves aquí, escribe si te gustaría ver más obras de Goya,como el retrato de la “Duquesa de Alba” o “El sueño de la razón produce monstruos”.

noventa y cinco 95Capítulo 2

“El sueño de la razón produce monstruos”,(1799), Francisco de GoyaPlate 43 of ‘Los Caprichos’, published c. 1810 (color engraving).Bibliotheque de Nationale, Paris, France. Archives Charmet.Bridgeman Art Library, London.

“El 3 de mayo de 1808”, (1814), Francisco de GoyaOil on canvas, 8 ft. 9 in. x 13 ft. 4 in. Museo Nacional del Prado, Madrid. Copyright Lessing/Art Resource, NY.

● Guided Practice: Puente, p. 75● Real. para hispanohablantes, pp. 66–68

Más práctica

For: Internet ActivityWeb Code: jed-0210

Culture

Culture NoteThe Real Fábrica de Tapices de Santa Bárbarawas created in 1720 under the order of Felipe V.Goya painted for the factory from 1775 until1800. His “cartoons” served as models for thetapestries. At times, the tapestry workers raninto difficulty transferring Goya's intricatecartoons onto fabric. In some cases, Goya had tochange his original designs to suit the medium.

95

¿Comprendiste?

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, pp. 27–30; Answers onTransparencies

Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Have pairs of studentsanswer the questions and write responses.

Answers:1. Los 250 años del nacimiento de Goya se

celebraron en 1996 con una gran exposición en elMuseo del Prado de Madrid.

2. La pintura de la Duquesa de Alba es de unpersonaje de la corte madrileña. “El quitasol” es delmismo estilo realista.


Escribe tu opinión

Focus: Using new vocabulary and structuresin a written response to a reading

Suggestions: Tell students to include oneor two statements supporting their opinion.

Answers will vary.

Teaching with ArtAsk students to choose one of the paintingsand not to reveal their choice to anyone.Tell them they can do one of two things: A. Write an imaginary character sketch ofone of the persons in the painting. Do notname the person, but include details abouthis or her life at or before the momentfrozen in the painting.B. Write a monologue that shows thethoughts going through the mind of oneof the persons in the painting.


Francisco Goya, Museo delPrado, Luis Paret y Alcázar

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 74; Video Program: Cap. 2

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See the VideoTeacher’s Guide for additional suggestions.

Video


A N S W E R S

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 66–68; Guided PracticeActivities, p. 75

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.3, 3.1

Standards: 1.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

96 noventa y seis¡Adelante!

“Naturaleza muerta con sopa verde”, (1972), Fernando Botero© Fernando Botero, courtesy, Marlborough Gallery, New York.

“Naturaleza muerta, viva”, (1956), Salvador DalíOil on canvas. 49 1/4 x 63 inches. Collection of The Salvador Dalí Museum, St. Petersburg, Florida.Copyright 2003 Salvador Dalí Museum, Inc. © 2004 Artists Rights Society ARS, New York.

Estos dos cuadros son ejemplos de naturaleza muerta. El cuadro de Botero se llama “Naturaleza muerta con sopa verde”. El de Dalí se llama “Naturaleza muerta,viva”. Piensa en los títulos de estos cuadros. ¿Por qué se llaman así? Con tus propias palabras, compara los dos cuadros, según el tema, el estilo, los colores,las imágenes y lo que quiere expresar el artista. Di cuál te gusta más y por qué. Puedes usar las frases siguientes para unir tus ideas.

Por un lado . . . (on the one hand) Esto me parece más . . . Sin embargo . . . Por otra parte . . . (on the other hand) En primer lugar . . . En contraste . . .

Trabaja con otro(a) estudiante para hablar sobre lo que piensan de los dos cuadros. Digan qué fue lo que más les gustó de cada cuadro y lo que menos les gustó.

Vas a escuchar unas descripciones sobre los dos cuadros deesta página. Escribe cada descripción e indica si pertenece al cuadrode Botero o de Dalí.

¿Qué me cuentas?

Naturaleza muertajed-0299

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersHave students add a second layer to their oralpresentations. In addition to explaining why aparticular heritage country artist should bevoted Artista del Milenio. have them explainwhy a major competitor to this artist is not asqualified to receive the distinction.

Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty organizing andrecalling information for their oral presentations.To support them, have students provide youwith a written copy of their presentationmaterials prior to the actual oral presentation.Use this information to provide guidingquestions or cues if necessary.

96

¿Qué me cuentas?Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 65; Fine Art Transparencies with Teacher’s Guide, pp. 11,17; Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 72;Audio Program: Track 23; Answers on Transparencies

Focus: Practicing speaking and listeningcomprehension within the context of twopaintings

Suggestions: For Step 1, use the AudioCD or read the descriptions aloud. Allowstudents to hear the descriptions twice—the first time to write their answers andthe second time to check them.

In Step 2, students may need someguidance in order to discuss what theythink the artists wanted to express.Circulate and listen to their discussions. Ifnecessary, help them with questionscontaining embedded answers: ¿Piensasque la pintura de Botero expresa laconfusión o la alegría de estar en casa?¿Y la de Dalí?

For Step 3, take a survey of the class andlist on the board students’ likes and dislikeswith respect to the paintings.

Answers:Step 11. Dalí 5. Botero2. Dalí 6. Botero3. Botero 7. Dalí4. Dalí 8. Botero

Steps 2–3Answers will vary.

Ask each student to create a naturalezamuerta using colors, shapes, and imagesthat reflect his or her personal style.Encourage creativity. Upon completion,give the painting to another student whowill describe it.

Additional ResourcesStudent Resource Realidades para hispanohablantes, p. 69

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 5.2


noventa y siete 97Capítulo 2

“Artista del Milenio”

1

2

3

4

TareaImagínate que en tu clase van a seleccionar a un(a) artista como candidato(a) al premio “Artista del Milenio (millennium)”.Puede ser un(a) pintor(a), un actor, una actriz, o un(a) cantante que te guste. Explica quién debe ser el / la candidato(a)y por qué.

EstrategiaOrganize informationOrganize the key points you may want to talk about bylisting them in a chart. This will help you give a moreeffective presentation.

Prepárate Escoge tu artista preferido(a). Completa una tablacomo ésta sobre tu candidato(a). Recuerda que puedes usar tusnotas para prepararte, pero no al hacer la presentación oral.

Practica Haz tu presentación ante el grupo. Al final, se va a haceruna votación para escoger un(a) ganador(a). Recuerda que debes:

• incluir el nombre del / de la artista, su especialidad y lo que hizo

• describir los puntos positivos del / de la candidato(a)• decir claramente por qué debe ganar el premio• usar el vocabulario de este capítulo

Creo que Cabral debe ser el “Artista del Milenio”. Él no fue unsimple cantante, fue un símbolo de la cultura popular de su país.Su voz y su estilo de interpretar las canciones se hicieron famososen todo el mundo.

Haz tu presentación Haz tu presentación ante la clase. Al final,todos los estudiantes votan para elegir al / a la “Artista del Milenio”.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tupresentación. Para tu profesor(a) es importante ver que:

• explicaste claramente los puntos positivos de tu candidato(a)• el grupo entendió bien por qué escogiste a tu candidato(a)• diste suficiente información y detalles

Modelo

Nombre

Tipo de artista

Puntos positivos

Experiencia

Originalidad, personalidad

Tu recomendación

Communicate:Speaking

97

Presentación oralCore Instruction


Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Reviewthe rubric with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task.

Help students decide what type ofinformation to put in the various categoriesof the chart. In Puntos positivos, they canfocus on the artist’s artistic qualities. ForExperiencia, they might list the work theyknow of from that artist. For Originalidad,personalidad, they can tell what they knowabout the artist’s personal life.

Teacher-to-TeacherSome students experience stress whenasked to make oral presentations to theclass. Although it is healthy and beneficialfor them to confront this, allow them, atleast occasionally, to record their presenta-tions on audiocassette or videotape. Thisreduces stress for them and provides youwith a handy tool for assessment.

Score 1 Score 3 Score 5

You lack vital information, suchas the artist’s identity.

You have little or no convincingevidence.

You have no eye contact withaudience.

Your vital information about theartist is present.

Your supporting evidence ispresent, but not developed.

Your supporting evidence isclear and convincing.

You make good eye contact withthe audience. You have goodintonation and gestures.

You make some eye contact.You use intonation, but notconvincingly.

Your information about theartist is clearly presented.

How well you supportyour opinion

How effectively youdeliver your speech

How well you provideinformation

RUBRIC

PortfolioRecord students’ presentations forinclusion in their portfolios.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T29

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved. (See theTeacher’s Resource Book for suggestionson using rubrics in assessment.)

Additional ResourcesStudent Resources: Realidades parahispanohablantes, p. 70


Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensiveguide to Pre-AP* speaking skilldevelopment, pp. 36–46

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1


98 noventa y ocho¡Adelante!

El mejor candidatoImagínate que te piden que escribas sobre un(a) artista y que digas por quédeben aceptarlo(a) en una escuela famosa. Haz un informe para explicar porqué crees que será un(a) buen(a) estudiante.

Nombre, arte:Vicky Lagarderadanza clásica

Características técnicas:Los movimientos siguen el ritmo.Conoce los pasos de muchosbailes.

Experiencia:Aprendió los pasos de muchosbailes.Interpretó el papel de Coppeliapara el Ballet Juvenil de la escuela.

Características personales:muy expresiva con personalidadno se desanima

Recomendación:Admitirla.Tiene que trabajarmucho. Va a aprender pronto.

Objectives

• Write an evaluation about astudent’s audition

• Organize data into categories

EstrategiaCategorizingWhen writing a report you mustinclude the greatest amount ofinformation in the clearest waypossible. If you organize theinformation into categories and write everything about one topicbefore going to the next one, the reader will have no troubleunderstanding your report.

BorradorEscribe tu borrador. Escribe un informe con toda la información delorganizador gráfico. Más tarde vas a tener oportunidad de revisar laorganización y la ortografía de tu informe.

Antes de escribir Para encontrar ideas, hazte preguntas como las siguientes:

• ¿Qué tipo de artista es y qué experiencia tuvo? ¿Tuvoactuaciones en público? ¿Cuándo?

• ¿Cómo es la actuación desde el punto de vista técnico?Si canta, ¿sabe la letra?, ¿sigue la música? Si baila,¿sabe los pasos?, ¿sigue el ritmo? Si hace teatro,¿representa bien al personaje?, ¿sabe los diálogos?

• ¿Qué aptitudes naturales tiene el(la) estudiante? Sicanta, ¿tiene buena voz? Si baila, ¿tiene ritmo? Si haceteatro, ¿se identifica con el personaje?

Antes de escribir tu composición, pon en orden tus ideaspara darle una estructura. Usa un organizador gráficocomo éste.

1

2

Communicate:Writing

Heritage Language LearnersHave students identify one or two specificelements of Spanish grammar that they findchallenging in their writing. Direct them tofocus on these specific points while revisingtheir written presentations.

Advanced LearnersEncourage students to interview the personthey are evaluating. They can ask the person forhard facts about his or her artistic experience,such as publications or exhibits. They can alsoask the artist to assess his or her own strongpoints. They can then translate at least some ofthis information to Spanish and use it in theirevaluations.

98

Presentación escritaCore Instruction


Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Explain at the start thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación, inthe Student Edition.)

First, direct students’ attention to theEstrategia. Remind them that using agraphic organizer will help them preparetheir evaluations. Then show Voc. andGram. Transparency 12. Model filling in theinformation about an imaginary candidate.Make statements about the candidate’scapabilities and ask students where theinformation should go in the web: SolHerrera es una buena escritora. Escribiódos cuentos cortos. Estos cuentos estánpublicados en revistas. Once studentsdetermine that this information goes in theNombre, arte and Experiencia sections ofthe web, fill it in on the transparencyimage. Together with students, readthrough the information about theimaginary candidate Vicky Lagardera in theweb shown on this page. Answer anyquestions they may have about the graphicorganizer.

Remind students that in their LanguageArts classes they were taught effective useof transitions in writing. As they revisetheir drafts in Step 3, tell them to includetransitions that will warn the reader thatthey are changing from one main idea toanother. As part of the revision process,have partners comment on one another’suse of transitions.

Language Arts Connection:Persuasive Writing

Block Schedule••• • • • • • • • • • • • • •

Encourage students to use the graphicorganizer. You might have students workin small groups and share their notes.You might ask a few students to presenttheir notes using an overhead transparency.

Standards: 1.3, 3.1


Vicky bailé desde pequeña. Estudiaba cinco

años en la Escuela de danza Miraflores. A los

once años ya bailó en el Ballet Juvenil y . . .

Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador,trabaja con otro(a) estudiante paraintercambiar los trabajos y leerlos.Luego, hagan sugerencias para mejorarsus informes.

•¿Seguiste el plan que hiciste en tuorganizador gráfico? ¿Escribiste todas lasideas que querías expresar?

•¿Están bien organizados los párrafos?¿Comunicaste claramente la información?

•¿Usaste los verbos y los tiempos verbalescorrectos?

Haz lo siguiente: Verifica si usastecorrectamente los verbos en pretérito oimperfecto.

noventa y nueve 99Capítulo 2

PublicaciónAntes de crear la versión final, lee denuevo el informe y repasa los siguientespuntos:

• ¿Explica mi informe claramente lo quepienso del / de la estudiante que quiereentrar en la escuela?

• ¿Usé el vocabulario apropiado para este tema?

• ¿Debo añadir detalles importantes?

EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablementepara tu profesor(a) es importante ver que:

• explicaste claramente tu opinión yusaste suficientes detalles

• organizaste bien tu presentación

3

4 5

Backgroundinformation:danceexperience

Details: dancetechnique. What does the text tell about thestudent technique?

Conclusion:recommendation,based on the previousinformation.

Main topic:What is thereport about?

Details: personality

Modelo

bailó Estudió

bailaba

Vicky Lagardera es un bailarina de danza clásica.

Vicky bailó desde pequeña. Estudió cinco años en la Escuela de danza Miraflores. A los once años ya bailaba en el Ballet Juvenil y . . .

Vicky baila con movimientos que siguen el ritmo de la música. Conoce los pasos de muchos bailes de memoria y los aprende rápidamente. A veces está nerviosa . . .

Tiene personalidad, es muy expresiva y . . .

Debe entrar en la escuela. Tiene que trabajar mucho, pero . . .

Communicate:Writing

99

Suggestions (Cont’d)Then, have them create on their ownpaper a similar, empty web and use it toprepare their evaluations of their owncandidates. Once students have a roughdraft ready, read through the model onthis page together. Help them see howinformation from the web on p. 98 wasincorporated into this draft and to notethe additional information that was added.Point out the use of past tenses andcomplete sentences. Encourage them towork toward similar organization, level ofdetail, and language use as they revisetheir own drafts.

EvaluationSteps 4 and 5 overlap. Students will need evaluation by you, their peers, orself-evaluation to fine-tune and polishtheir drafts.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T29

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance.

Teacher-to-TeacherAs students review each other’s work,encourage them to begin their critiqueswith a positive comment or two. Remindthem of how much more readily theythemselves respond to positive criticismthan to negative comments. Ask them toprovide suggestions and additions in aconstructive way.

Score 1 Score 3 Score 5

Your vital information about thecandidate is missing.

You have few or no convincingdetails in support of the candidate.

Your sentences are run-on or arefragmented with many errors.

You present vital informationbut it’s unorganized.

Your details convince us to votefor the candidate.

Your details about the candidateare organized and convincing.

Your sentence structure is variedwith very few errors.

You use sentences effectively,but with a few errors.

Your information is clearlypresented and organized.

How well you supportyour choice

Sentence structure/ grammar, spelling,mechanics

How well you organizeinformation

RUBRIC

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.

Additional Resources:Student Resource: Realidades parahispanohablantes, p. 71Enrich Your Teaching

Resources for All Teachers

Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensiveguide to Pre-AP* writing skilldevelopment, pp. 25–35.


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Fragmento de

Cuando era puertorriqueña

100 cien¡Adelante!

Objectives

• Read part of an autobiography

• Find out about the experiences of a young immigrant in New York

EstrategiaMonitoring your reading When you are reading a longselection, stop after each paragraphto ask yourself questions such as:What is the main idea of thisparagraph? How does this idearelate to the title or the topic of the reading? This strategy will helpyou understand better what youare reading.

Al leer Vas a leer un fragmento de una autobiografía. Se trata deEsmeralda Santiago, una joven puertorriqueña que emigrócon su familia a Nueva York. Esmeralda da una audición en la famosa escuela secundaria Performing Arts. Mientras lees,anota en una tabla los siguientes puntos:

Qué hace y cómo se siente Esmeralda

antes de la audición

durante la audición

después de la audición

—¡Las pruebas son en menos de un mes!Tienes que aprender una escena

dramática, y la vas a realizar enfrente de unjurado1. Si lo haces bien, y tus notas aquí sonaltas, puede ser que te admitan a la escuela.

El Mister Barone se encargó de prepararmepara la prueba. Seleccionó un soliloquio de unaobra de Sidney Howard titulada The SilverCord, montada2 por primera vez en 1926, perola acción de la cual acontecía en una sala deestrado en Nueva York, alrededor del año 1905.

—Mister Gatti, el maestro de gramática, tedirigirá . . . Y Missis Johnson te hablará acerca delo que te debes de poner y esas cosas.

Mi parte era la de Cristina, una joven casadaconfrontando a su suegra3. Aprendí el soliloquiofonéticamente, bajo la dirección de Mister Gatti.Mis primeras palabras eran: “You belong to atype that’s very common in this country, Mrs.Phelps, a type of self-centered, self-pitying,son-devouring tigress, with unmentionableproclivities suppressed on the side”.

—No tenemos tiempo de aprender lo que quieredecir cada palabra —dijo Mister Gatti—. Sóloasegúrate de que las pronuncies todas.

Yo había soñado4 con este momento durante variassemanas. Más que nada, quería impresionar aljurado con mi talento para que me aceptaran enPerforming Arts High School y para poder salir deBrooklyn todos los días, y un día nunca volver.

Pero en cuanto me enfrenté con las tres mujeresbien cuidadas que formaban el jurado de laaudición, se me olvidó el inglés que habíaaprendido y las lecciones que Missis Johnsonme había inculcado sobre cómo portarme comouna dama. En la agonía de contestar suspreguntas incomprensibles, puyaba5 mis manoshacia aquí y hacia allá, formando palabras conmis dedos porque no me salían por la boca.

—¿Por qué no nos dejas oír tu soliloquio ahora?—preguntó la señora de los lentes colgantes.

Me paré como asustada, y mi silla cayó patasarriba como a tres pies de donde yo estaba

1 jury panel 2 put on stage 3 mother-in-law 4 The usage ofhabía with the past participle expresses what a person had done.Había soñado = I had dreamed 5 moved, pushed

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersAfter previewing the selection, have studentspractice and present a “dramatic reading” ofthis literature excerpt. Tell them to imagine thattheir version will be broadcast on the radio.Encourage students to assume different roles,characterizations, voices, and intonations.

Students with Learning DifficultiesAs students read the excerpt aloud, model forthem the appropriate intonation or expression.Have students repeat and imitate yourexaggerated intonation to help support themeaning of the narrative.

100

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies: Map 16

Focus: Reading an extended passage

Suggestions:Pre-reading: Ask a volunteer to read thetitle of the passage aloud. Ask studentswhat they think is meant by the expressionFragmento de. If they don’t know, explainthat the selection is a fragment or excerptfrom a longer work.

Before reading, direct students’ attentionto the Estrategia and to the Al leer section.Have them answer the questions and copythe graphic organizer from this page.

Consider having students read theinformation about the author of theautobiography in the Fondo cultural on p. 103 before they read the selection itself.Ask them to use what they learn fromthat, as well as the title of the selectionand the photos, to answer the question¿De qué tratará esta lectura?

Lectura

After reading the Lectura, ask each studentto play the role of Esmeralda and do ashort reading from this autobiography,perhaps one paragraph in length. Explainhow it is common for authors to do“readings” of their work. Have studentsfocus on pronunciation and personalexpression, imagining how the authorherself might read the selected excerpt.

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2,3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.2


parada. La fui a buscar, deseando con toda mialma que un relámpago entrara por la ventanay me hiciera cenizas allí mismo.

—No te aflijas —dijo la señora—. Sabemos queestás nerviosa.

Cerré los ojos y respiré profundamente, caminéal centro del salón y empecé mi soliloquio.

—Llu bilón tú é tayp dats beri cómo in discontri Missis Felps. É tayp of selfcente red selfpí tí in són de baurin taygrés huid onmenshonabol proclibétis on de sayd.

A pesar de las instrucciones de Mister Gatti dehablar lentamente y pronunciar bien laspalabras aunque no las entendiera, recité mimonólogo de tres minutos en un minuto sinrespirar ni una vez.

Las pestañas6 falsas de la señora bajita parecíanhaber crecido de sorpresa.La cara serena de la señora elegante temblaba con risa controlada.

La señora alta vestida de pardo me dio unasonrisa dulce.

—Gracias, querida. ¿Puedes esperar afuera un ratito?

Resistí el deseo de hacerle reverencia. Elpasillo era largo, con paneles de madera angostospegados verticalmente entre el piso y el cielo raso.

Lámparas con bombillas grandes y redondascolgaban de cordones largos, creando charcosamarillos en el piso pulido. Unas muchachas comode mi edad estaban sentadas en sillas a la orilladel corredor, esperando su turno. Me miraron dearriba a abajo cuando salí, cerrando la puerta trasde mí. Mami se paró de su silla al fondo delcorredor. Se veía tan asustada como me sentía yo.

—¿Qué te pasó?

—Na’7—no me atrevía a hablar, porque siempezaba a contarle lo que había sucedido,empezaría a llorar enfrente de las otraspersonas, cuyos ojos me seguían como si

6 eyelashes 7 nothing

Communicate:Reading

Culture NoteThe theme of remaining and retaining one’s selfin the context of a new country and culture is apopular one in contemporary U.S. literature.Esmeralda Santiago’s account of a youngwoman from Puerto Rico growing up in NewYork City, feeling different, yet longing tobelong, is echoed by many other works by

women writers. Some notable examples includeNicholasa Mohr’s El Bronx Remembered, andJulia Álvarez’s How the García Girls Lost TheirAccents. All of these works explore the strugglebetween preserving the language and culture of“home,” and creating a new sense of homewithin U.S. language and culture.

101

Suggestions (Cont’d): Reading: While reading the selectiontogether with students, pause frequentlyto address comprehension issues thatstudents may bring up. Ask your owncomprehension questions to help themfocus on the main idea and importantdetails of each section. Here are somepossible comprehension issues on pp. 100–101 for which you can providesome guidance:

• p. 100: Ask a volunteer to read aloud theexcerpt that the author had to recite forher audition. Ask: ¿Este ejemplo de ingléses fácil o difícil? Ask them to considerhow much more difficult it would be fora person like the author, whose firstlanguage isn’t English.

• p. 101, column 1: Tell students that theexpression No te aflijas means the sameas No te preocupes.

• p. 101, column 1: Explain that theparagraph beginning with —Llu bilón…is the phonetic rendition of English thatthe author refers to on the previouspage. Read this aloud for students.

• p. 101, columns 1-2: Help studentsunderstand by pantomiming the actionsin passages such as La cara serena de laseñora elegante temblaba… and…hacerle reverencia.

Teacher-to-TeacherStudents may need some guidance inorder to appreciate the humor in thisselection. Point out humorous parts byasking questions such as ¿Piensan que elfragmento de una obra de teatro queeligieron los maestros de Esmeralda eraadecuado (adequate) para su audición?¿Por qué?/¿Por qué no? ¿Qué pasócuando Esmeralda se levantó para decir susoliloquio? ¿Cómo se sintió ella?¿Esmeralda dijo su soliloquio rápida olentamente? ¿Cómo lo sabes? Enrich Your Teaching

Resources for All Teachers


102 ciento dos¡Adelante!

buscando señas de lo que les esperaba.Caminamos hasta la puerta de salida—. Tengoque esperar aquí un momentito.

—¿No te dijeron nada?

—No. Sólo que espere aquí.

Nos recostamos contra la pared. Enfrente denosotras había una pizarra de corcho conrecortes de periódico acerca de graduados de laescuela. En las orillas, alguien había escrito enletras de bloque, “P.A.” y el año cuando el actor,bailarín o músico se había graduado. Cerré misojos y traté de imaginar un retrato de mí contrael corcho y la leyenda “P.A. ‘66” en la orilla.

La puerta al otro lado del pasillo se abrió, y laseñora vestida de pardo sacó la cabeza.

—¿Esmeralda?

—¡Presente! quiero decir, aquí —alcé la mano.

Me esperó hasta que entré al salón. Había otramuchacha adentro, a quien me presentó comoBonnie, una estudiante en la escuela.

—¿Sabes lo que es una pantomima? —preguntóla señora. Señalé con la cabeza que sí—.Bonnie y tú son hermanas decorando el árbol de Navidad.

Bonnie se parecía mucho a Juanita Marín, aquien yo había visto por última vez cuatro añosantes. Decidimos dónde poner el árbol invisible,y nos sentamos en el piso y actuamos como queestábamos sacando las decoraciones de una cajay colgándolas en las ramas.

Mi familia nunca había puesto un árbol deNavidad, pero yo me acordaba de cómo una vez yo ayudé a Papi a ponerle luces de coloresalrededor de una mata de berenjenas8 quedividía nuestra parcela de la de Doña Ana.

Empezamos por abajo, y le envolvimos el cordóneléctrico con las lucecitas rojas alrededor de lamata hasta que no nos quedaba más. EntoncesPapi enchufó otro cordón eléctrico con más luces,y seguimos envolviéndolo hasta que las ramas se doblaban con el peso y la mata parecía estarprendida en llamas.

En un ratito se me olvidó dónde estaba, y que elárbol no existía, y que Bonnie no era mi hermana.Hizo como que me pasaba una decoración biendelicada y, al yo extender la mano para cogerla,hizo como que se me cayó y se rompió. Me asustéde que Mami entraría gritándonos que lehabíamos roto una de sus figuras favoritas.Cuando empecé a recoger los fragmentos delicadosde cristal invisible, una voz nos interrumpió y dijo:

—Gracias.

Bonnie se paró, sonrió y se fue.

La señora elegante estiró su mano para que sela estrechara.

—Notificaremos a tu escuela en unos días.Mucho gusto en conocerte.

Le estreché la mano a las tres señoras, y salísin darles la espalda, en una neblina silenciosa,como si la pantomima me hubiera quitado lavoz y el deseo de hablar.

De vuelta a casa, Mami me preguntaba quéhabía pasado, y yo le contestaba, “Na’. No pasóna’,” avergonzada de que, después de tantashoras de práctica con Missis Johnson, MisterBarone y Mister Gatti, después del gasto deropa y zapatos nuevos, después de que Mami

8 eggplant bush

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersHave students research and locate a Spanish-language play whose theme they findinteresting. Have them design and rehearse ascene from this play. Remind them to considercharacterization, costume, and movement.Encourage students to perform the scene forthe class.

Advanced LearnersInvite students who enjoyed this selection toread the rest of Santiago’s Cuando era puertorriqueña. If more than one student isinterested, encourage them to form their ownbook club to discuss the book.

102

Suggestions (Cont’d): Reading: Additional comprehension issuesare as follows:• p. 101, column 2: Help students through

the passage about light by telling themthat the key word in the passage, charco,means “puddle” or “pool.”

• p. 101, column 2: Point out that na isEsmeralda’s shortened, slang form ofnada.

• p. 102, column 1: Guide students to seethe humor in Esmeralda’s saying¡Presente! quiero decir, aquí… Say:Primero, Esmeralda habla en español,pero quiere hablar en inglés. Entoncestrata de corregirse (correct herself). ¿Quépiensan que quería decir la segunda vez?(“Here”)

• p. 103: Point out the use of theparticiples jugando and chapurreando inparticipial phrases. Remind students thatthey reviewed this type of usage beforethe reading.

Teacher-to-Teachere-amigos: Have students send their e-amigos a paragraph summarizing theirresponses to the question in item 4 of¿Comprendiste? Encourage students toexpress their feelings in an honest andsincere way. Have students print out theire-mails or send them to you for review.

Pre-AP* Support

• Activity: Have students write the answers to the¿Comprendiste? questions the night before. Then,if you have a language lab available, practicetimed speaking in this way:

1. Without allowing students to look at theirwritten answers, ask students questions #1–2(repeating each a second time). Allow students20 seconds to record each response.

2. Ask questions #3–5 (repeating each a secondtime). Allow students one minute to recordeach response.

You may decide to play a few of the responsesaloud for the class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* reading skill development, pp. 18–24

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 76–77


ciento tres 103Capítulo 2

tuvo que coger el día libre sin paga parallevarme hasta Manhattan, después de todoeso, no había pasado la prueba y nunca jamássaldría de Brooklyn.

Epílogo: Un día de éstos

Diez años después de mi graduación dePerforming Arts High School, volví a visitar laescuela. Estaba viviendo en Boston, unaestudiante becada en la universidad Harvard.La señora alta y elegante de mi prueba se habíaconvertido en mi mentora durante mis tres añosen la escuela. Después de mi graduación, sehabía casado con el principal de la escuela.

—Me acuerdo del día de tu prueba —me dijo, sucara angular soñadora, sus labios jugando con unasonrisa que todavía parecía tener que controlar.

Me había olvidado de la niña flaca y trigueña9 conel pelo enrizado, el vestido de lana y las manosinquietas. Pero ella no. Me dijo que el jurado tuvoque pedirme que esperara afuera para podersereír, ya que les parecía tan cómico ver a aquellachica puertorriqueña de catorce añoschapurreando10 un soliloquio acerca de una suegraposesiva durante el cambio de siglo, las palabrasincomprensibles porque pasaban tan rápido.

—Admiramos el valor necesario para pararte alfrente de nosotras y hacer lo que hiciste.

—¿Quiere decir que me aceptaron en la escuelano porque tenía talento, sino porque eraatrevida?

Nos reímos juntas.

9 dark haired 10 babbling

Esmeralda Santiago (1940– ) nació en Puerto Rico y emigró con sufamilia a Nueva York. Fue a la escuela The High School for PerformingArts, de la cual salió con una beca (scholarship) para estudiar en Harvard. Dos de sus libros, Cuando era puertorriqueña y Casi una mujer (ambos escritos originalmente en inglés) son autobiográficos.Estos relatos describen el proceso de adaptación a otra cultura de una joven inmigrante. Aunque escribe desde el punto de vista de otra cultura, muchos de sus lectores se identifican con sus experiencias y sentimientos.

• Según tu opinión ¿cuál es una ventaja (advantage) de vivir entre dos culturas?

¿Comprendiste?Con otro(a) estudiante, miren la tabla que completaron durante la lecturay revisen sus respuestas. Ahora contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Crees que Esmeralda se preparó bien parasu audición? ¿Por qué sí o por qué no?

2. ¿Cuál fue la verdadera razón por la que la aceptaron?

3. Muchos jóvenes inmigrantes se sientenatrapados (trapped) entre dos culturas.¿Cómo creía Esmeralda que podía salir deesa situación?

4. Y tú, ¿tuviste alguna vez una experienciasimilar a la de Esmeralda? ¿Sentiste algunavez que no te identificabas con un grupo? Sies así, ¿cómo resolviste el problema?

5. En tu opinión, ¿cuál es el significado del títulodel libro? ¿Siente la autora que ahora, comoestadounidense, ya no es puertorriqueña?

Esmeralda Santiago

● Guided Practice: Lectura, pp. 76–77

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NoteIn 1936, the High School for Music and Art wasfounded by New York City mayor Fiorello H.LaGuardia. Its mission was to provide talentedstudents with access to artistic training. In 1961,the High School for Music and Art merged withthe High School for the Performing Arts, avocational program located in New York’s

theater district. Today’s facility, The LaGuardiaHigh School for Music and Art and PerformingArts, opened its doors in 1984, just steps awayfrom Lincoln Center.

103

Suggestions: Point out to students thatthis information sheds light on Santiago’spurpose for writing the selection. Remindthem that considering the author’s purposeis a key factor in understanding what theyread. Ask: ¿Cómo te puede ayudar estainformación para responder a la preguntanúmero 5 de ¿Comprendiste?

Answers will vary.

Internet SearchKeyword: Esmeralda Santiago

Teacher-to-TeacherThe excerpt by Santiago might serve as a starting point for healthy discussionsbetween students of varying culturalbackgrounds. Encourage, but never force,students to talk with each other about theircultural similarities and differences.

For Further Reading:Student Resources: • Lecturas para hispanohablantes 3, “Juan Luis

Guerra, poeta y músico del pueblo,” pp. 52–54,“Los pequeños objetos,” p. 72, “Mestizajeartesano,” pp. 74–75

AP* Literature Authors: Pablo Neruda,Lecturas para hispanohablantes 3, “Odaal tomate,” p. 69; Antonio Machado,

Lecturas para hispanohablantes 3, “Yo voysoñando caminos,” p. 83; Federico García Lorca,Lecturas para hispanohablantes 3, “La tarara,”p. 92


Pre-AP*

¿Comprendiste?

Suggestions:Post-reading: After students revisit theirchart and make changes or additions, havethem share the information they included.Ask volunteers which parts of the selectionhelp them answer the ¿Comprendiste?questions.

Answers will vary. For question 2, guidestudents to see the importance of the partof the selection in which Esmeralda losesherself in her memories during thepantomime. Ask a volunteer to read thatpart aloud. Say: Estos dos recuerdos(memories) deben ser importantes porqueinterrumpen la acción del cuento. ¿Piensasque estos recuerdos tuvieron un efectosobre su actuación en la pantomima?¿Qué efecto?

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 3.1, 4.2


RVocabulario y gramática

potterysculpturemuralpainting

la cerámicala esculturael muralla pintura

formas de arte

palettebrush

la paletael pincel

materiales de arte

writersculptorpoet

el / la escritor(a)el / la escultor(a)el / la poeta

profesiones artísticas

abstractto express (oneself)famousfigurebackgroundsource of

inspirationimageto influenceto inspirework of artforegroundto representfeelingcentury subject

abstracto, -aexpresar(se)famoso, -ala figurael fondola fuente de

inspiraciónla imageninfluir (i➞y)inspirarla obra de arteel primer planorepresentarel sentimientoel sigloel tema

para describir una obra de arte

to performto stand outenthusiasmto exaggerategestureto identify oneself withinterpretationto interpret

actuardestacar(se) el entusiasmo exagerarel gestoidentificarse conla interpretacióninterpretar

sobre la actuación

classicalrhythmband dancelyricsmelodymovementsteprhythmdrumtrumpet

clásico, -ael compásel conjunto la danzala letra la melodíael movimientoel pasoel ritmoel tamborla trompeta

sobre la música y la danza

applauseticketstageshowmicrophone

el aplausola entradael escenarioel espectáculoel micrófono

en el escenario

throughto showto be standingto stand upto look, seem (like)poemto perform, to accomplishreviewto be seatedto sound likeworkshopto become

a través demostrar(ue)parado, -apararseparecerse (a)el poemarealizarla reseñasentado, -asonar (ue) (a)el tallervolverse (ue)

otras palabras y expresiones

self-portrait

still lifeportrait

el autorretratola naturaleza

muertael retrato

géneros de arte

104 ciento cuatroRepaso del capítulo

jed-0299

Review

Students with Special NeedsProvide concrete objects or listening examples toassist visually impaired students in their reviewof vocabulary from the chapter. Examples mightinclude actual art pieces, art materials, as well asaudio recordings of musical or dramaticperformances.

Advanced StudentsHave students use their creativity to make avideo about a group of artists. Challenge themto incorporate all of the vocabulary on this pagein their script. Remind them that there are manyways to do this. Some words might be seen on asign in the background, others might occur in aletter someone reads, still others in a narration.

104

Review ActivitiesFormas, géneros y materiales dearte/Profesiones artísticas: Have partnersplay Diez preguntas. One partner choosesa word or expression from thesevocabulary categories. The other partnerasks up to ten sí/no questions to try todetermine what the word or expression is.Once the vocabulary item is determined orthe asker is stumped, partners switch roles.

Para describir una obra de arte: Askstudents to go back through the works ofart shown in this chapter of the StudentEdition or on the Fine Arts Transparencies.Have them take turns asking and answeringquestions about the works of art: A: ¿Qué fue la fuente de inspiración paraesta pintura?B: Pienso que fue la alegría de estar en casa.

En el escenario/Sobre la actuación: Askpairs of students to make a labeled sketchor computer-generated representation of atheater with actors on stage and anaudience. Have them present these toother pairs, pointing out the various partsand people of the theater. For the Sobre laactuación category, they can makecomments about the actors and theaudience: Este señor se identifica con elgalán.

Otras palabras y expresiones: Studentscan use these words and expressions asthey do the review activities for the othercategories.

Sobre la música y la danza: Have pairs ofstudents take turns giving each other TPRcommands: Toca la trompeta. Muéstrameunos pasos de tango. Canta … .Pretérito e imperfecto: You will need asmall foam or paper cube. Write thenumbers 1–4 on four of the sides. Sides5–6 will not count. Sides 1–4 refer to therules in the Pretérito e imperfecto chart.

Divide the class into two teams. Rotatethrough each team so that only onestudent speaks for the team at a time.However, the team “speaker” can consultwith teammates for up to thirty secondsbefore responding.


noventa y uno 105Capítulo 2

pretérito e imperfecto

Use the preterite totell about an action thathappened once and wascompleted.

Ayer escribí un poema.

Use the imperfect totell about habitualactions in the past.

A menudocantábamos juntos.

Use the imperfect togive background details,like time, date andweather.

Eran las ocho y hacíamucho frío.

Use the preteriteand the imperfecttogether when anaction interruptsanother that is takingplace in the past.

Caminábamos porel parque cuandoempezó a llover.

verbos con significados diferentes en el pretérito y en el imperfecto

ser y estar

Remember that ser andestar both mean to bein English, but havedifferent meanings inSpanish.

The following Spanish verbs have different meanings in the imperfect and the preterite tenses.

Yo conocía ese cuadro. Él conoció a su maestro en Perú.(I knew about that painting.) (He met his teacher in Perú.)

No sabíamos que era tan tarde. Nunca supe dónde estaba.(We didn’t know it was so late.) (I never found out where he/she was.)

Ellos querían viajar hoy. Sofía quiso ir, pero perdió el avión.(They wanted to travel today.) (Sofía tried to go, but she missed the plane.)

Antes no podía dibujar. Nunca pude dibujar.(Before, I couldn’t draw.) (I was never able to draw.)

Use ser:to describe permanentcharacteristics

La actriz es bonita.

to tell the date

Mañana es miércoles.

to indicate possession

Los pinceles sonde Luis.

Use estar:to describe temporarycharacteristics

El escenario estáoscuro.

to indicate location

Están sobre la mesa.

to form the progressivetenses

Estoy dibujando unretrato.

Some adjectives havedifferent meaningsdepending on whetherthey are used with seror estar.

Los niños estánaburridos. (Thechildren are bored.)

Los niños sonaburridos. (Childrenare boring.)

estar + participio

The past participle is frequently used with the verb estar.

El teatro está cerrado. El tren está parado.

In the following cases, the past participle is irregular.

hacer: hecho cubrir: cubierto morir: muerto escribir: escrito

abrir: abierto decir: dicho poner: puesto volver: vuelto

descubrir: descubierto romper: roto ver: visto resolver: resuelto

ciento cinco 105Capítulo 2

Review

105

(Cont’d): Team A rolls the cube and has thirtyseconds to come up with a sentence thatfollows the rule that was rolled. If they do,they earn a point. If their sentence isincorrect or time runs out, play passes toTeam B. The team with the best score outof 21 wins.

Estar + participio: Have students work inpairs. Each partner writes down fivesentences about actions completed in thepast tense: Carla abrió la ventana. Theythen take turns reading one sentence at atime to each other. The listener comes upwith a sentence based on the one he orshe hears, that uses estar + participio: Laventana está abierta.

Ser y estar: Play a game that is set up thesame way as the one for Pretérito eimperfecto. For rule number 4 in the chart,allow teams double the time (one minute)to come up with two sentences thatcontrast two different meanings of anadjective based on its use with ser andestar. Allow them to consult the Gramáticaon p. 88.

Verbos con significados diferentes en elpretérito y en el imperfecto: Havestudents write their own exercises modeledafter Actividad 36 on p. 90. Their exercisesneed not be in story form; a numbered listof five sentences is fine. Have themexchange quizzes, take each other’squizzes, and check and discuss answers.

Teacher-to-TeacherAfter students review the vocabulary on theprevious page, organize a “vocabulary bee.”Have all students stand in a circle around theroom. Give a student one item from the list. Heor she has ten seconds to come up with aSpanish definition or explanation of the

vocabulary or use it correctly in a sentence thatclearly shows an understanding of its meaning.Students who make a mistake or run out oftime sit down. The last student standing is thewinner of the bee.

PortfolioInvite students to review the activities theycompleted in this chapter, including writtenreports, visuals, tapes of oral presentations,or other projects. Have them select one ortwo items that they feel best demonstratetheir achievements in Spanish. Includethese products in students’ portfolios. Have them include this with the ChapterChecklist and Self-Assessment Worksheet.


Additional ResourcesStudent Resources: Realidades para hispano-hablantes, pp. 72–73

CD-ROM

Web Code: jed-0211

Teacher Resources:• Teacher’s Resource Book: Situation Cards, p. 83,

Clip Art, pp. 84–90

• Assessment Program: Chapter Checklist and Self-Assessment Worksheet, pp. T49–T50


Chapter Review

106 ciento seisPreparación para el examen

11

22

Preparación para el examen

Vocabulario Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. El surrealismo fue de inspiración delos pintores Miró y Dalí.a. el espectáculo c. la melodíab. la fuente d. la reseña

2. El actor principal por su actuación yentusiasmo.a. se interpretó c. se destacób. se volvió d. se inspiró

3. Si quieres bailar salsa, necesitas aprender .

a. la letra c. los pasos b. los gestos d. la actuación

4. La familia es principal de muchoscuadros de Botero.a. el estilo c. la formab. el fondo d. el tema

5. Picasso fue un pintor del XX.a. estilo c. añob. siglo d. ritmo

6. Cuando termina una obra se oye .a. un paso c. un aplausob. el micrófono d. la paleta

7. La paleta de ese pintor colores vivoscomo el rojo y el anaranjado.a. actúa c. muestrab. interpreta d. realiza

8. Los actores no dijeron nada pero seexpresaron muy bien con exagerados.a. gestos c. escenariosb. poemas d. compases

Gramática Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. La semana pasada en una clase decerámica.a. me inscribo c. me inscribeb. me inscribía d. me inscribí

2. No te van a oír bien porque el micrófonoestá .a. roto c. rompiendob. rotas d. romper

3. El museo estaba todos los sábados.a. abrí c. abiertosb. abriendo d. abierto

4. Marta siempre nerviosa antes de un ensayo.a. está c. esb. están d. era

5. Ayer, a causa de los truenos, yo no dormir en toda la noche.

a. pude c. puedob. podía d. pudo

6. ¿Dónde a tu mejor amigo?a. conociste c. conocíasb. conoces d. conocieron

7. Nos perdimos porque no bien laciudad.a. conocemos c. conocíasb. conocimos d. conocíamos

8. Yo esta mañana que la función tuvomucho éxito.a. sabía c. supeb. sabe d. saben

To prepare for the test, check to see if you . . .

• know the new vocabulary andgrammar

• can perform the tasks on pp. 106 and 107

Review

Heritage Language LearnersHave students create a brochure for their own“virtual museum.” Encourage them to selectartists and works from the chapter, from theirown areas of interest, or from their heritagecountry. Remind students to tailor the languageof their descriptions to the appropriate audience.

Students with Learning DifficultiesIn reviewing the vocabulary and grammar ofthe chapter, use gestures and facial expressionsto support students in their choice of thecorrect answer. Use TPR to support meaning ofthe vocabulary choices.

106

Student Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 74–75Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:Audio Script, p. 73; Audio Program: Track 25;Answers on Transparencies

1. VocabularioSuggestions: Encourage students toreview the vocabulary from the A primeravista sections on pp. 68–71 and 82–85before they complete the activity.

Answers:1. b 5. b2. c 6. c3. c 7. c4. d 8. a

2. GramáticaSuggestions: Remind students of themain points of the grammar presentationsin Capítulo 2:• uses of the preterite and the imperfect

tenses• constructions with estar + past participle• uses of ser vs. estar• adjectives that have different meanings

when used in conjunction with theimperfect or the preterite tense

Answers:1. d 5. a2. a 6. a3. d 7. d4. a 8. c

A N S W E R S

Performance TasksStandards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1


66

77

En el examen vas a . . .

Escuchar Escuchary comprender ladescripción de uncuadro

Si necesitas repasar . . .

pp. 68–69 A primera vista 1p. 73 Actividades 8–9p. 74 Actividad 11p. 75 Actividades 12, 13

Éstas son las tareas de práctica que tepueden ser útiles para el examen . . .

El guía de un museo está describiendo unode los cuadros de la galería de artemoderno. (a) ¿Qué tipo de pintura describe?(b) ¿Quién es el pintor? (c) ¿Qué se ve enprimer plano? (d) ¿Qué se ve al fondo? (e) ¿Cómo son los colores?

Hablar Hablar delas actividades quetienen lugar en unaescuela de arte

p. 68 A primera vista 1p. 72 Actividad 7

Un nuevo estudiante visita por primera vez tu escuela de arte. Tu tarea es mostrarle lostalleres de la escuela y explicarle lo que pasa en cada clase. Incluye en tu descripción (a) las clases que ofrecen, (b) los materiales que necesitan para cada clase, (c) las actividadesque hacen en cada clase, (d) las obras que losestudiantes realizan en cada clase.

Pensar Demostrarcómo las artes puedenexpresar las perspectivasy actitudes del artista

pp. 86–87 Actividades 29–31p. 89 Actividad 35pp. 94–95 Puente a la cultura

Piensa en las obras de Goya, Dalí o Botero.¿Como usaron su arte para expresar susactitudes y sus perspectivas sobre lo quepasaba en sus vidas? ¿De qué maneraexpresan los jóvenes de hoy sus actitudespor el arte?

Escribir Escribiruna reseña sobre unaobra de teatro quepresentaron en tuescuela

pp. 84–85 A primera vista 2p. 89 Actividad 34pp. 92–93 Actividades38–39

Trabajas como reportero(a) para el periódicode la escuela y tienes que escribir una reseñasobre una obra de teatro. Incluye (a) elnombre de la obra, (b) los actores principales,(c) una breve descripción del argumento,(d) la actuación de los protagonistas.

Leer Leer ycomprender las notasde un disco compacto

pp. 82–85 A primera vista 2p. 86 Actividad 29p. 87 Actividad 31pp. 92–93 Actividades 38–39

Lee la reseña sobre un disco compacto y di (a) ¿cuál es el tipo de música del discocompacto?, (b) ¿qué cosas le gustaron al crítico?, (c) ¿qué no le gustó?, (d) ¿qué cree que puede ser mejor?

La letra de las canciones del conjunto Sol y salsasuena a poesía. Pero creo que la interpretaciónpuede ser mejor. El ritmo que da el tambor sedestaca del de la trompeta y va bien con todo elconjunto. Me gustó mucho la melodía de laprimera canción. Cuando tocan la trompeta enalgunas canciones, creo que exageran. Se ve queel conjunto se inspiró mucho al tocar la música.

33

44

55

ciento siete 107Capítulo 2

jed-0299

● Practice Workbook: Organizer, pp. 33–34

Más práctica

For: Test PreparationWeb Code: jed-0211

Review

107

3. EscucharSuggestions: Use the Audio CD or readfrom the script.

Answers:a. un paisajeb. Pablo Picassoc. una casa y árbolesd. el mar Mediterráneoe. los colores no son vivos

4. HablarSuggestions: Point out that this activityinvolves pair work. One partner should actas the new student, asking questions andmaking comments. The other should act asthe student showing him or her around.The result is a dialogue.

Answers will vary.

5. LeerSuggestions: Tell students to refer to pp. 68–71 and 82–85 if they havequestions about vocabulary in the music review.

Answers:(a) salsa(b) el ritmo del tambor y la melodía de la primera

canción(c) la trompeta en algunas canciones(d) la interpretación

6. EscribirSuggestions: Encourage students toorganize their thoughts in a list like theone on p. 93 before writing their reviews.

Answers will vary.

7. PensarSuggestions: Encourage students to puttheir thoughts down using a a T-chart.They can label the columns Goya, Dalí,Botero and artistas jóvenes.

Answers will vary.

STUDENTS NEEDING EXTRA HELP• Alternate Assessment Program:

Examen del capítulo 2• Audio Program CD 12: Chap. 2, Track 3

HERITAGE LEARNERS•Assessment Program: Realidades para

hispanohablantes: Examen del capítulo 2• Heritage Learner Test Bank

ADVANCED/PRE-AP*

• Pre-AP* Test Bank

• Pre-AP* Resource Book, pp. 137–139

• Assessment Program: Examen del capítulo

• Test Bank: Tests A and B

• Audio Program CD 12: Chap. 2, Track 3



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