Padres y Colegios Nº 107 - abril 2016

HOMESCHOOLING Educando en casa

COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN. Crece el número de fundaciones y empresas quellegan al sistema para complementar la oferta educativa reglada, un horizonte repleto de posibilidades. P.11-22

CUIDADO CON LASSOBREDOSIS DELOS ELOGIOSLos niños son educados, hoy endía, entre halagos y elogios. Tienesu faceta positiva ya que alimentasu autoestima y seguridad. Pero almismo tiempo, también es nece-sario enseñarles a tolerar la frus-tración y a valorar lo que seconsigue con esfuerzo. P.6

CAUSAS POR LASQUE SUSPENDEAUNQUE ESTUDIEComienza el último trimestre delcurso y algunos estudiantes, pesea echarle horas al estudio, tienenla sensación de que no avanzan.Los padres deben analizar lascausas que provocan que, en oca-siones, nuestros hijos estudianpero no aprueban. P.8

AL COLEGIO, DEESPALDAS A LAMARCHA La búsqueda del mejor sistema deretención infantil (SRI) para el ve-hículo así como un buen uso delmismo debería ser un objetivo tanimportante para la salud del niñocomo cualquier otro tipo de cui-dado que sus padres le puedanofrecer. La DGT nos indica las re-comendaciones para que viajenseguros en el coche. P.24

LA ALIMENTACIÓNTAMBIÉN AFECTAA SU CONDUCTALa alimentación sana y equili-brada en los niños se ha relacio-nado con una salud cuandollegan a la edad adulta. Ahora, va-rias investigaciones profundizanen la búsqueda de la relaciónentre la alimentación y la con-ducta infantil. A través de lo quecomen, también pueden mejorarsu comportamiento, según sugie-ren estos estudios. P.26

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TERESA ALONSOAzucena Caballero es madre de treshijos. El mayor, de 19 años, ya estáen la Universidad, pero los dos pe-queños, de 14 y 10 años, estudian encasa. Así ha sido siempre, pues hace16 años, su marido y ella se embar-caron en esta aventura. “Lo que elcolegio nos aportaba era muy fácilde sustituir, y lo que nos restaba eraimposible de recuperar. El colegio,más que una ayuda, era un impedi-mento para el tipo de formación in-tegral que deseábamos dar a nues-tros hijos”. Para ella, el homeschoo-ling es válido para cualquier etapade la enseñanza: “He educado encada en etapa de Infantil, de Prima-ria, de Secundaria y de Bachillerato.Mi hijo mayor está cursando estu-dios superiores en este momentohabiendo sido educado en casa entodas las etapas de su formación”,detalla.

De igual opinión es Mónica Fra-gueiro, madre también de tres hijos,miembro de la Asociación para laLibre Educación (ALE) y adminis-tradora de la página Homeschoo-ling Spain en Internet. “El aprendi-zaje autónomo, autodidacta, inclu-so a distancia, es una realidad in-temporal que se aplica durantetoda la vida de una persona. De he-cho, ahora mismo los MOOCS(massive open online course) repre-sentan la principal tendencia deaprendizaje de todo el mundo. Lopuntero ahora mismo es hackear tueducación, y eso solo puede hacer-se fuera de las rígidas institucionesescolares”,

EDUCAR CON MÉTODO

Pero, ¿cómo se organizan los niñosque hacen homeschooling? “Un díade estudio para mis hijos empiezacuando terminan de desayunar.Dedican un tiempo a leer lo que lesapetece o a tocar alguno de sus ins-trumentos y cuando todos estamoslistos es cuando nos ponemos a vercómo van los contenidos que este-mos estudiando en ese momento.Estudiamos pocas horas al día,unas dos horas y media, ya que ellosnecesitan mucho tiempo para susaficiones, proyectos propios, jugar,vida social, etc.”, cuenta AzucenaCaballero, co-directora de la Peda-gogía Blanca.

Mónica Fragueiro recuerda connostalgia la época en que educabaa sus hijos en casa, ya que desdehace varios cursos están escolariza-dos por una denuncia. “Nosotroshacíamos escuela durante todo eldía, pero sin hacer fichas: leíamoscuentos, era un aprendizaje muymanipulativo, no anclado en el si-glo 18. Mis hijos con 5 años ya sabí-an de Egipto, de la conquista deAmérica… Ahora su nivel de cono-cimientos ha ido disminuyendoporque lo que la escuela te exige espermanecer allí unas horas y luegocuando salgan ponerse en casa conlas tareas. Pero si yo no los podíaeducar en casa, ¿por qué recurrenentonces a mí para hacer esa fun-ción de las tareas para casa?”, sequeja.

Los padres homeschoolercuen-tan con distintas ayudas para orien-tarse en la educación de sus hijos encasa. Pueden apoyarse en profeso-res particulares para algunas mate-rias, especialmente para los idio-mas, academias especializadas en

Los padres que practican homeschooling reclaman una regulación de esta moda

Es la hora del recreo y los escolares

salen de clase en estampida buscando

el aire libre. Toca relajar la mente, olvi-

dar las matemáticas y dedicarse un

rato a jugar sin más pretensiones. Pero

¿y si el patio pudiera aprovecharse

como elemento pedagógico? ¿Qué po-

sibilidades reales ofrece?

embargo, la Constitución Españolareconoce la “libertad de enseñan-za”, y la Declaración de los DerechosHumanos consagra el derecho delos padres a escoger el tipo de edu-cación que quieran para sus hijos.Es lo que argumentan las asociacio-nes de homeschoolers para pedirque se dé cobertura legal a unapráctica que pasa en la mayorías delas ocasiones por la clandestinidad.

“En España, la regulación delhomeschooling sería tan sencillacomo añadir respecto a la escolari-zación: que será obligatoria, gratui-ta, constará de 10 años de los 6 a los16 y que se podrá llevar a cabo en

centros homologados a tal efecto ode ‘otra manera’, que es lo que dicela ley inglesa. De esta forma tendrí-an cabida las familias que educanen casa, las que optan por peque-ñas escuelas libres, libertarias o condistintos tipos de pedagogías quesienten más afines a su filosofía devida. Solo necesitarían poner exá-menes libres para obtener los títu-los de la ESO y de Bachillerato sinpenalización por edad, y poco más.En realidad es muy sencillo, solo seha de tener voluntad”, sugiere Azu-cena Caballero.

Para Mónica Fragueiro, en esaregulación sería muy importante

2 en portada PADRESAbril de 2016

EDUCAR EN CASA

Homeschooling: cuando l

determinadas asignaturas e inclu-so inscribirse en escuelas a distan-cia extranjeras que les ofrecen ma-teriales didácticos, tutorías y aseso-ramiento. No obstante, lo más ha-bitual es que no se obliguen porunas pautas curriculares fijas. Mu-chos de ellos son seguidores de pe-dagogías alternativas como laMontessori o la Waldorf, y se guíanpor el propio ritmo del niño, susmotivaciones y capacidades a lahora de enseñarles.

“Lo más difícil de abordar encasa es el aprendizaje de un idiomaextranjero, llega un momento enque necesitas ayuda externa, ya seaun profesor por Skype, estancias enotros países, una academia... Igualsucede con la Educación Física,para la que casi siempre se necesitabuscar algún club deportivo o simi-lar al que apuntar a los niños. Encada familia lo más difícil de abor-dar es aquello que resulta más difí-cil para los padres, pero siemprepuedes contar con algún profesorparticular o unas clases en una aca-demia”, detalla Azucena Caballero.

HOMESCHOOLERS

En España hay unas 5.000 familiasque han decidido educar a sus hijosen casa. No hay estadísticas oficia-les, porque, al no ser una práctica le-gal, muchas de ellas lo ocultan parano ser denunciadas. No obstante,se suelen organizar en asociacionescomo ALE para defender sus dere-chos y para compartir informacióny experiencias sobre el día a día dela educación en el propio hogar.

Hay tantas razones como fami-lias para optar por el homeschoo-ling. En algunas prima el deseo deocuparse personalmente de laEducación de sus hijos, mientrasque en otras se da un proceso dedesescolarización (el niño empiezaen el sistema educativo, pero en al-gún curso lo abandona para sereducado en casa). Estos últimos ca-sos suelen estar motivados por pro-blemas concretos como falta deadaptación, bullying, necesidadesespeciales, altas capacidades, des-acuerdo con la metodología….

En España, el homeschoolingnoes legal. Todos los niños deben serescolarizados en una escuela pre-sencial entre los 6 y los 16 años. Sin

n Uno de los puntos conflic-tivos al hablar de la educa-ción en casaes cómo garanti-

zar una correcta socialización

de los menores si no están en

contacto con otros niños de su

edad. Por ello, en las asociacio-

nes de homeschoolers se orga-

nizan periódicamente encuen-

tros donde elaboran y exponen

proyectos, juegan, participan en

clubs de lectura… La socializa-

ción se produce con otros com-

pañeros homeschoolers y tam-

bién en las actividades extraes-

colares a las que acuden. Así lo

explica Azucena Caballero:

“Cuando educas en casa has

de ser proactivo en todo, en que

tu hijo tenga herramientas y re-

cursos para avanzar y en que

tenga oportunidades para so-

cializar y forjar relaciones signi-

ficativas con otros niños, que se

sienta parte de la comunidad en

la que vive participando en acti-

vidades locales…”.

A vueltas conla socialización

lidad educativa que evite las denuncias y permita la acreditación y titulación de los conocimientos adquiridos por sus hijos educados en casa.

hay un niño escolarizado en casa?“Las denuncias suelen venir del en-torno más cercano: familiares, ami-gos, vecinos, centros de salud...También del propio colegio cuan-do hay una desescolarización”.

Una vez que hay una denuncia,se activa el protocolo de absten-ción, ya que para la Administra-ción, las familias que educan encasa están consideradas como abs-tencionistas. El primero paso esque acudan los Servicios Sociales yluego la Inspección Educativa. Enalgunas ocasiones el expediente separa aquí y en otras llega hasta laFiscalía de Menores, que es la quelleva el caso a juicio o no. “Muchosjuicios se han ganado, pero muchosotros se han perdido y las familiashan sido obligadas a escolarizar, yotras escolarizan antes del juicio”,subraya Mónica Fragueiro.

Las familias homeschoolers sequejan de que con la actual ley se“penaliza” a los niños que estudianen casa, ya que tienen que esperarhasta los 18 años para poder exami-narse por libre de la ESO. Muchosaguardan a esa edad para titular enla enseñanza obligatoria, otros sematriculan en una escuela presen-cial en los últimos cursos y otros ob-tienen la titulación americana a dis-tancia, que luego deben convalidaren España.

contar con las distintas asociacio-nes homeschoolers que operan enEspaña, ya que, además “suelen es-tar al tanto de las nuevas metodolo-gías y pedagogías y podríamos po-ner nuestra experiencia al serviciode una nueva educación de cali-dad”.

El principal problema al que seenfrentan las familias homeschoo-lers son las denuncias. “Tener queeducar a tus hijos casi en la clandes-tinidad, actuar con mucho cuidadopara evitar las delaciones/denun-cias puede llegar a ser muy estre-sante”, reconoce Mónica Fragueiro.¿Pero quién suele denunciar que

PADRESAbril de 2016 3en portada

os padres son los profes

n “El entorno va cambiando suvisión con el paso de los años.Al principio las reacciones al ente-

rarse son de sorpresa, e incluso de

rechazo, pero cuando ven que tus

hijos son personas normales, que

tienen intereses, que están igual o

mejor integrados que cualquier

otro niño de la familia o de la comu-

nidad, cada vez lo van viviendo me-

jor. Llega un momento en que na-

die dice ya nada o en todo caso

‘qué valientes habéis sido’, ‘a mí me

habría gustado’. Educar en casa es

un proceso lento, que hay que

mantener muchos años, y a veces

cuando se está empezando algu-

nas personas lo juzgan sin saber.

Pero como en cualquier otro pro-

ceso el resultado se ve al final,

cuando los niños ya son mayores.

En mi caso, el resultado ha sido

muy positivo; estamos contentos

de haber optado por esta forma de

educar”, se confiesa Azucena Ca-

ballero. Para ella, la principal venta-

ja de la educación en casa es que

“permite individualizar el ritmo de

cada niño, ajustarse a los intereses

que cada uno tiene, deja que cada

niño desarrolle más su autonomía y

le ofrece más tiempo libre para

hobbies y socialización que la edu-

cación convencional, con tantas

horas en un centro y luego tareas y

deberes extra”.

¿Qué opina el entorno?

n “España es casi una islaen la Europa democráticaen la regulación del homes-chooling”, denuncia MónicaFragueiro. Educar en casa es

legal en muchos países de

nuestro entorno como Portu-

gal, Francia, Irlanda, Reino Uni-

do, Italia, Austria, Bélgica, Dina-

marca, Hungría, Noruega…

En todos estos países la ley

ampara a los padres que, en lu-

gar de una educación conven-

cional, prefieren una educa-

ción en casa. En algunos de

estos países hay distintos con-

troles periódicos y exámenes a

los niños, y la autorización para

ejercer el homeschooling pue-

de ser revocada si los resulta-

dos no son buenos. En el lado

de España, que no admite esta

práctica, están Alemania y

Suecia, donde la legislación es

incluso más dura, con penas

de cárcel y retirada de custodia

del menor

¿Qué pasaen Europa?

Si queremos que la relación con nuestros hijos seacomunicativa y respetuosa esto precisa de un tra-bajo paciente y continuado por nuestra parte encada una de las etapas educativas. Nada se consi-gue a golpe de castigo como muchos padres pre-tenden. Este es uno de los motivos por los que nodebemos dar más importancia a una etapa que aotra: todas son importantes y en cada una de ellasdebemos sentar las bases para las siguientes.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Los cimientos de nuestra relación pa-dres-hijos serán sólidos y firmes si apli-camos los ingredientes necesarios paraestablecer una relación comunicativa yrespetuosa con nuestro hijo. Comproba-rás que estos siete ingredientes precisande tu tiempo, dedicación y presencia: 1. Enfoque positivo: Debemos trabajarpara que la relación con nuestros hijosse base en el sentido del humor, el opti-mismo y las risas. Debemos alejarnos delpesimismo y el mal humor si queremosuna construcción gradual y satisfactoriadel vínculo con nuestro hijo.2. Atención: Nuestro hijo necesita denuestra atención. Se trata de una necesi-dad básica (sobre todo en la etapa infan-til). Tanto la atención negativa (castigos,gritos, etc.) como la positiva (comunica-ción, afecto, sonrisas, etc.) son formasde atención. 3. Tiempo: Nuestros hijos necesitan pa-sar tiempo con nosotros. Los niños (so-bre todo cuando son más pequeños) ne-cesitan tener cerca a los padres. Como no

disponemos de tiempo para llegar a todo,lo importante es que aprendamos a esta-blecer un orden de prioridades. Lo im-portante es que te centres en aquello quesí que puedes hacer con tu hijo y no po-ner tanto el foco en lo que dejas de hacercon él. Además, y esto es lo más impor-tante de todo, cuando dediques tiempoa tu hijo que este sea de verdad (de cali-dad). 4. Guía: El castigo se centra únicamenteen el mal comportamiento. Nuestros hi-jos necesitan alguien que les ayude a me-jorar y crecer de forma cálida, amable,positiva y respetuosa. Nuestros hijos ne-cesitan calidez y comprensión pero tam-bién firmeza.5. Empatía:Nuestros hijos necesitan quesepamos ponernos en su lugar, que no ol-videmos que nosotros en algún momen-to también fuimos niños. Por eso es muyimportante que sepamos relativizar losproblemas”. 6. Escucha:Todos necesitamos sentirnosescuchados y valorados. Lo que ocurre en

la comunicación con nuestros hijos esque estamos tan pendientes y preocu-pados por lo que queremos decir que senos olvida escucharlos. Y es lo que másnecesitan: que nosotros como padres lesescuchemos atendiendo a sus miedos,dudas, sentimientos, etc. No lo olvides: situ hijo se siente escuchado es más pro-bable que también te escuche a ti. Escu-char a nuestro hijo no significa que per-damos autoridad sino más bien todo locontrario, ya que le transmitimos las nor-mas no por imposición sino con argu-mentos permitiendo una influencia cre-íble y positiva.7. Cuidado de uno mismo:Para una bue-na relación con los hijos es esencial quelos padres se sientan bien consigo mis-mos. No se trata de “desvivirse por los hi-jos”. Como señala Maite Vallet, “desvivir-se no ayuda a los hijos. Los hijos necesi-tan a alguien, lleno de vida, que les ense-ñe a vivir. No alguien que renuncie a supropia vida por los hijos, y que les pasefactura por haber dejado de vivir”.

[email protected]

4 coleccionable PADRESAbril de 2016

8

Un enfoque positivo, compartir tiempo de calidad y aprender a compartir con ellos susintereses y actividades son pautas que nos ayudarán a mejorar nuestra relación.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 8// RELACIÓN PADRES/HIJO

MEJORAR NUESTRA RELACIÓN

Como hemos comentado, mejorarnuestra relación con los hijostambién pasa por cuidar el “yo” yel nosotros. La Educación, lacrianza y en definitivarelacionarse con nuestros hijosno significa a anularnos comopersonas y amantes. Por ello, lospadres también precisan de:

Tiempo para la pareja.También hay un “nosotros”que hay que cuidar, no

somos padres o madres sólo,también pareja.

Tiempo para ellos: para leer,practicar algún deporte,pasear, meditar, etcétera.

Mantener nuestra individualidad.Invertir tiempo en subienestar psicológico.

Si estamos bien, manteniendo ytrabajando ese bienestarpsicológico tan necesario,estaremos en condiciones paraafrontar nuestra intervencióneducativa y ofrecerles lo mejor anuestros hijos.

Cuidar también el “yo”y el “nosotros”

EDITORIAL

Libertad, sí, concontrol y garantía

COMIENZA EL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL

CURSO. De cara a los estudios, es elmomento de detectar las últimas

dificultades para el aprendizaje y afrontarcon dedicación y esfuerzo el tramo finaldel curso. No sólo para los alumnos condificultades, sino para todos los estudian-tes. Hay que recordar que las calificacio-nes son sólo la faceta numérica de la nota,pero el aprendizaje es un proceso cons-tante. Por eso, en este número hemosquerido detenernos en esos casos en losque no es la falta de esfuerzo lo que em-peora los resultados académicos, sinocuestiones de técnicas de estudio u otroscondicionantes lo que a veces provocacierta desesperación en los padres al verque sus hijos, pese a todo el empeño queponen, no sacan adelante los estudios.

Y ESQUELOSPADRESYMADRESVIVENENPRIMERA

persona los estudios de sus hijos, por mu-cho que en ocasiones se deje caer, aunquesea inconscientemente, que la Educaciónes una relación entre la Administración (oel colegio) y el niño. En este contexto, de he-cho, existen familias que se echan sobre laespalda toda la responsabilidad y optanpor educar a sus hijos en casa. Es el cono-cido homeschooling. Una modalidad quelleva al extremo, si se quiere decir así, el de-recho preferente de las familias, como asílo determina la Declaración de DerechosHumanos, a decidir el tipo de Educaciónque quieren para sus hijos. Esta formación,ilegal o alegal en muchos países como enEspaña, aunque también permitida y re-gulada en otros, ha cobrado cierto prota-gonismo. Decimos cierto porque siempreserá una opción minoritaria. A su favor jue-gan varias circunstancias: un descontentocreciente de algunas familias sobre el sis-tema educativo, el empoderamiento demuchas familias que se consideran capa-ces de llevar a cabo esta tarea y la existenciade cada vez más recursos, ya sea de centroseducativos no formales de apoyo o las po-sibilidades que proporciona Internet parael homeschooling.

ALRESPECTODEESTAMODALIDADEDUCATIVA, LA

PRIMERApregunta es si atiende convenien-temente el derecho a la Educación de loshijos. Por eso, hay que garantizar un segui-miento de este alumnado para que el ho-meschooling sea una Educación real y decalidad y no pueda convertirse en un sub-terfugio que enmascare situaciones de ab-sentismo escolar. Que pueda ser permiti-da no quiere decir, hay que aclarar, que seauna modalidad que supere la labor querealizan los profesionales de la Educacióndía tras día en las aulas y colegios . z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Corde-llat, Paloma Díaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, LauraTornero (secretaria de Redacción) Diseño y maqueta-ción: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fo-tografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

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Año 2016. Nº 106 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Y cuando te aflojan el dogal de la oficina y sa-les del trabajo, y cuando vienes de arreglar lodel banco y lo del taller del coche, y cuandoregresas de hacerte las tres pruebas que temandó el médico como enviándote a unayinkana, y cuando por fin terminas de tacharel último nombre que habías apuntado enla lista de las obligaciones de la semana, digo;entonces entras a casa ya bien entrada la no-che y hay un montón de deberes que no sontuyos esperándote en la habitación del finaldel pasillo, por debajo de cuya puerta se es-cuchan ruidos de animal encerrado y se veun creciente haz de luz. Como si el malo deHarry Potter y toda la Escuela de Magia Hog-warts se le hubieran metido al chico en el dor-mitorio y allí se la estuvieran liando pardacon un brebaje de números y letras.

Recuerdo cuando el colegio acababa jus-to a las cinco de la tarde y entonces empeza-

Suspendida Ley Wert

Me ha resultado sumamente aleccionadorala premura con que el Congreso ha suspendi-do la aplicación de la controvertida Lomce,más conocida como ley Wert, en honor (o des-honor) del ministro al que su propio gobier-no arrojó a los leones. Es verdad que la ley Wertnació muerta; pero no tanto –como usual-mente se dice—porque se impusiera sin con-sensos (son muchas las leyes que en Españahan sido aprobados de modo similar), sinomás bien porque fue una ley cuya contesta-ción desde la comunidad educativa amilanóa los prebostes de la derecha, que siempre sehan destacado por ser gente pusilánime. Encierta ocasión, cuando la Lomce acababa deser aprobada en el Congreso, escuché a un ge-rifalte pepero –¡colaborador, además, deWert!– desvincularse por completo de unasdeclaraciones polémicas que Wert había he-cho durante su tramitación, para que el ma-rrón no lo salpicase. Me pareció, desde lue-go, una felonía; pero, sobre todo, un síntomade que aquella iba a ser una ley de breve vi-gencia, tal vez incluso nonata.

No entraremos aquí a evaluar las fallas yvirtudes de esta ley, que desde luego incorpo-ra novedades muy estimables (muy en espe-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

cial su apuesta por la FP, que hubiese benefi-ciado a esas nuevas generaciones a las que seseguirá engatusando con títulos académicosinútiles y devaluados), cuestiones mal enfo-cadas y algún error de bulto (y tal de vez detacto). En este artículo preferimos resaltar ladesmelenada urgencia con que los diputa-dos (quién sabe si también hijos de una le-gislatura de breve vigencia, tal vez incluso no-nata) se han puesto de acuerdo en suspen-derla, evitando su aplicación. Ingenuamen-te podríamos pensar que lo han hecho mo-vidos por un impulso altruista, preocupadospor los daños que dicha ley pudiera infligir acentros escolares, profesores y alumnos; perosalvo quienes se chupan el dedo, todos sabe-mos que la política no se rige por impulsos al-truistas, sino por ambiciones de poder, y tam-bién que no hay ambición de poder mayor –según nos enseñase Marcuse—que estable-cer un inmediato control social. También sa-bemos que la educación es el más eficaz ins-trumento de control social jamás inventado;

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

y también –Leibniz dixit—que “quien es due-ño de la educación es dueño del mundo”.

Algo bueno debía de tener la ley Wert paraque sus opositores le profesen tamaño en-cono; algo inquietante debía de incluir paraque se la percibiese como un peligro que ha-bía que conjurar de modo tan drástico e in-mediato (considerando, sobre todo, que lle-vamos cuatro meses “en funciones”, ante lapachorra generalizada de “los hunos y losotros”). Sospecho que la ley Wert, con sus de-fectos y lacras a cuestas, era una ley que seatrevía a discutir los paradigmas educativosimpuestos en las últimas décadas; y que seatrevía también a dinamitar los mecanismosque han garantizado su hegemonía. Resultacomprensible que quienes llevaban décadasaprovechándose de tal hegemonía hayanquerido inutilizarla por la vía rápida, no seaque alguien empezara a descubrirle virtudes.Mucho más lamentable me ha parecido la ac-titud dimisionaria de los conmilitones deWert, siempre tan fofos y claudicantes, em-pezando por su sucesor, al que el otro día vi enla tele, donde fue incapaz de defender de ma-nera mínimamente digna el esfuerzo de supredecesor; y en donde no hizo otra cosa sinomostrar una obsesión verdaderamente mo-nomaníaca (amén de irrisoria e inane) por las“nuevas tecnologías”. Unos aspiran a ser due-ños del mundo; otros se conforman con re-partir tabletas con conexión a interné. Y la for-tuna siempre ha sonreído a los audaces.

ba la calle, ese espacio-tiempo que se estirabacomo un chicle Bazooka yconsistía en merendar, ju-gar, enamorarte, cambiarcromos, echar a pies, jugartres partidos, perder otrosdos, desenamorarte y subira casa justo cuando empe-zaba una de miedo deChicho Ibáñez Serrador.

Recuerdo cuando elniño tenía tiempo parapensar y para leer un tebeo,para hacer un equipo de cha-pas y para empezar a escribir su pro-pio cuento, para inventarse un juego y paraver el mundo desde bien arriba, en perspec-tiva, subido a la rama de un árbol. Recuerdocuando el niño era considerado un niño.

Los deberes era algo que no comenzabahasta que un día tu madre te venía de la com-pra con una maquinilla de afeitar y te decía:“Ya sabes. Despacito y con cuidado”. Enton-ces ya sí. (…)

Uno no querría aquí hacerun discurso en contra del es-

fuerzo. Todo lo contrario:sin esfuerzo no hay evolu-ción. Sin evolución no hayaprendizaje. Sin aprendi-

zaje no hay conocimiento.Sin conocimiento no hay se-res humanos libres. Pero sícreo que el alud de deberesactual (y contra el que aler-tan la OMS y la OCDE) soloestá haciendo una cosa: en-

terrar otras destrezas, necro-sar la imaginación, igualarlos a

todos. Porque un niño es mucho másque tres hojas de quebrados o un comple-mento predicativo.

En ‘Juan de Mairena’, Antonio Machado -que fue catedrático de instituto y se educó enla Institución Libre de Enseñanza- señala eldrama que atenaza a los alumnos que no ha-cen otra cosa que estudiar y estudiar: “Apren-dió tantas cosas –escribía mi maestro, a lamuerte de un amigo erudito-, que no tuvotiempo para pensar en ninguna de ellas”.

Tardes como Bazookas

PADRESAbril de 2016 5opinión

VIRGINIA MADRIDPero, ¡qué guapo eres! o ¡Qué niñotan alto! Son dos frases que seguroque has escuchado en más de unaocasión. Halagos que se hacen conla mejor de las intenciones pero queen el fondo perjudican más que be-nefician a los más pequeños. “Elo-giar un rasgo físico es hacerles sen-tir bien por algo carente de méritoy puede provocar que el menorpierda su capacidad para querermejorar su conducta, porque pien-se que ya lo tiene todo hecho por serde una determinada manera”apunta la psicóloga Amaya Terrón.Por eso, elogios sí, pero muy bienelegidos. Alba García Barrera, Pro-fesora de Magisterio de la UDIMA(Universidad a Distancia de Ma-

Halagar con moderación

Cuidado con los elogiosLos niños del siglo XXI crecen entre halagos, pero

también deben aprender a afrontar las dificultades y

a aceptar que no siempre se gana. La clave es ense-

ñarles a tolerar la frustración y a valorar lo que se

consigue con esfuerzo.

Para no caer en el elogio de siempre,

los expertos nos recomiendan otras

alternativas para reforzar positiva-

mente a los menores por un progre-

so o un cambio en su conducta.

1¡Esto no lo habías hechonunca! ¿Cómo has apren di-

do? . Con este mensaje le damos

valor al proceso de aprendizaje.

2Me gusta mucho lo que hashecho, ¿podrías enseñarme

a hacerlo?. Con esta reacción le es-

tamos enviando al menor el mensa-

je de que él tiene la capacidad de en-

señarnos y esto es muy motivador.

3¡Fíjate! Antes no podías ha-cer esto y ahora sí! Nos cen-

tramos en el hecho de que el niño

está progresando.

4¡Lo has conseguido! Cuando

somos conscientes del gran es-

fuerzo que le ha costado al menor

conseguir algo, es una buena oca-

sión para reaccionar más efusiva-

mente.

5¡Te has esforzado muchopara lograrlo, ¿verdad? Tie-

nes que estar muy orgulloso.Nos centramos en el esfuerzo y fo-

mentamos la motivación interna del

niño.

6¡Se te ve muy feliz! ¿Estáscontento de haber conse-

guido hacer esto? Nos centramos

en su sensación de logro y en la con-

fianza en sí mismo.

7No te desanimes, no apro-baste el examen de mate-

máticas. Pero no solo compren-des las ecuaciones, sino que de-bes valorar el esfuerzo y la dedi-cación que has empleado. Se va-

lora el camino y se le anima a perse-

verar.

8¿Cómo has logrado esto?¡Cuéntame! El menor ve que

nos interesamos por su progreso y

no estaría de más que nos diera más

detalles. Fomentamos su autoesti-

ma y confianza.

NUEVAS FÓRMULAS DE REFUERZO POSITIVO

El elogio puede ser un estímulo positivo, pero hay que evitar que se convierta, por si mismo, en su objetivo para hacer las cosas bien.

drid) indica: “Los padres debenapostar por los elogios que se de-nominan procesuales. Es decir,aquellos que ponen el énfasis en elesfuerzo que ha realizado el niño yno solamente en el resultado obte-nido. Dos ejemplos de este tipo deelogios son: ¡Hijo, has progresadomucho en escritura! Se nota quecada día te esfuerzas por mejorar o¿A qué quieres que juguemos hoy?Desde que ya no te enfadas cuan-do pierdes, nos divertimos muchomás. De hecho, hay estudios re-cientes que demuestran que aque-llos niños que reciben una mayorcantidad de elogios procesualesperciben que sus logros se deben asu propia dedicación y esfuerzo,mientras que aquellos niños que

reciben más elogios personalespiensan que sus éxitos se deben asus cualidades”.

APROBACIÓN PATERNA

Insisten los expertos en que elogiarlos logros y destrezas de los hijos,siempre que se haga en su adecua-da medida, pueden servir como re-fuerzo positivo y favorecer su auto-estima, su motivación, su autocon-fianza y su seguridad. Además, aña-de Fernando Botella, experto en li-derazgo y creatividad y CEO deThink & Action: “El elogio no sólodebe reconocer la meta, también elcamino merece ser reconocido”.Pero cuidado, porque tan negativoes no realizar nunca refuerzos posi-tivos a nuestros hijos como exce-dernos en alabanzas. Los elogiospueden provocar dependenciatanto en los adultos como en losmenores. Los padres se sientenbien cuando halagan a los hijos,porque expresan su orgullo y satis-facción; y a su vez los chicos se sien-ten bien, porque reciben nuestraaprobación verbal y en muchasocasiones, en forma de regalo o pre-mio. Así, elogio tras elogio se puedecaer en que el menor no modifiquesu conducta por su propia satisfac-ción, sino por la agradable sensa-ción de recibir un elogio después.“La alabanza excesiva provoca unsuper yo. Genera un espejo que alexagerar el logro, el niño entra en lacomplacencia. Además, provocaun exceso de confianza, una con-fianza ciega. Es decir, el niño puedepensar como soy muy bueno, nome hace falta estudiar. Entonces,deja de estudiar y suspende”, indi-ca Fernando Botella.

Por eso, “si detectamos que elniño se muestra indeciso o vacilacuando hace algo y busca nuestraaprobación; es el momento de en-señarle su capacidad de automoti-vación y autocrítica. Es aconsejabledarle pautas para que el menor seaquien decida si está bien o no lo quehace”, explica Alba García. Otro pe-ligro del exceso de elogios con losmenores es apartarles de la realidadcon tanta palabra bonita. Hacersemayor supone ser responsable yafrontar dificultades. Y en la vida nosiempre salen las cosas como unoespera. De ahí que los menores de-ben aprender a afrontar la frustra-ción, deben aprender a equivocar-se y seguir adelante. Para concluir,no debemos pasar por alto la since-ridad a la hora de realizar tanto unelogio como una crítica. “Los hala-gos y las críticas que les realizamosdeben ser siempre sinceras, perocomedidas. Hay que buscar bienlas palabras y hacerlo en un tonoadecuado. Es preferible darles pie aque sean ellos mismos quienes va-loren las dificultades que tienen yque aprendan a reconocerlas, bus-cando conjuntamente una solu-ción y el camino para mejorarlas”,concluye Alba García.

6 educar hoy PADRESAbril de 2016

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Último trimestre de curso

OLGA FERNÁNDEZAlmudena (16 años) se pasa el díaestudiando en la habitación: “No le-vanta la cabeza del libro, apenas salecon los amigos y se le ve triste y apá-tica; aunque estudia, cuando lleganlas notas, la media de suspensos nobaja de cuatro”, cuenta José Luis, supadre. Según relata, ha consultadoel problema con el psicólogo del co-legio y el diagnóstico es que le faltamotivación, por lo que le ha facili-tado unas pautas para ayudar a laniña con los estudios. Lo que le ocu-rre a Almudena no es un caso aisla-do, ya que según el último informePISA (2012), que se centra en los es-tudiantes de bajo rendimiento, ladesmotivación es uno de los facto-res del fracaso de los estudiantes,tal como señala Andres Schleicher,director de Educación y Habilida-des de la OCDE, en la introduccióndel informe: “Demasiados estu-diantes en todo el mundo estánatrapados en un círculo vicioso depobre rendimiento y desmotiva-ción que sólo conduce a resultadosaún peores y a la desvinculación de

Hay niños que a pesar

de estudiar no

consiguen superar el

aprobado. Siempre

existe una causa y es

importante detectarla

para aplicar

soluciones y ayudarle

a conseguir los

objetivos.

“Adolescentes desmotivados” n La sensación de que nuestrohijo está perdiendo el tiempomientras estudia, a menudosuele ir ligado a la desmotiva-ción. Suele ser un círculo de cau-

sas en las que unas desencadenan

a las otras. Es decir, nuestro hijo

puede estar teniendo unos hábitos

de estudio poco adecuados, que

producen malos resultados aca-

démicos, de manera que un sus-

penso tras otro le llevan a la des-

motivación. Pero muchas otras ve-

ces es la propia etapa de la ado-

lescencia la que provoca la desga-

na, apatía y desmotivación. Los pa-

dres tienen una labor muy impor-

tante: deben ayudarle a encontrar

los motivos por los que merece la

pena estudiar (aprender, encontrar

un trabajo que le guste, poder estar

el próximo curso en clase con sus

amigos, superación); ayudar a en-

contrar las metas que quiere al-

canzar; buscar la motivación en las

asignaturas que más le interesen;

apoyarle en aquellas asignaturas

que se le hacen más cuesta arriba;

felicitarle y recompensarle por su

esfuerzo, más que por resultados.

PAULA SÁENZ PALACIOS, PSICOPEDAGOGA

DE ISEP CLÍNIC BARCELONA

Si estudia, ¿por qué no aprueba?

la escuela”. Para Paula Sáenz Pala-cios, psicopedagoga de ISEP ClínicBarcelona, la desmotivación en elniño le provoca pérdida de confian-za en si mismo, “por eso es impor-tante detectar el problema a tiempopara intervenir y dar las pautas ne-cesarias para cada caso”.

POSIBLES CAUSAS

Pero la desmotivación no es el úni-co factor que provoca malos resul-tados en el estudiante, ya que segúnexplica la psicopedagoga, existenotras causas sobre las que es posibleintervenir.– Malas técnicas de estudio.“A me-nudo hay alumnos que tienen unestudio desorganizado, les cuestamemorizar, concentrarse y no sa-ben por dónde empezar cuando es-tudian solos, por lo que dedicanmucho tiempo al estudio, tenien-do poco éxito en los resultados”, dicePalacios. ¿Qué pueden hacer los pa-dres? Según recomienda esta espe-cialista, han de asegurarse de que ellugar de estudio es el adecuado (sin

ruido ni distracciones, limpio y or-denado); ayudarle a organizar unhorario realista en el que se incluyanlas actividades escolares y de ocio;comprobar que lleva la agenda aldía y cumple con las entregas de tra-bajos y actividades, así como con lasfechas de exámenes; preguntarle lalección para ayudarle a estudiar yenseñarle a hacer resúmenes y es-quemas. – Problemas de lectoescritura.“Si elniño lee muy despacio, no acaba decomprender bien lo que lee, come-te muchos errores en la lectura y enla escritura, le cuesta recordar infor-mación o pone en orden equivoca-do las letras de las palabras, es reco-mendable que lo valore un especia-lista”, recomienda Paula Sáenz. – Dificultades atencionales. Segúnla Federación Española de Asocia-ciones de Ayuda al Déficit de Aten-ción e Hiperactividad, más de un20% de los niños con TDAH presen-tan problemas específicos delaprendizaje. En España, el númerode niños afectados es variable: se-gún un estudio realizado entre lapoblación infantil de 6 a 15 años deSanlúcar la Mayor (Sevilla), entre el4 y el 6% de los niños lo sufren; porotro lado, investigaciones realiza-das por el doctor Manuel Gómez–Beneyto, catedrático de Psiquiatríade la Universidad de Valencia, evi-dencian que entre el 3,5 y el 8% de losniños en Valencia (capital) padeceneste trastorno. Si el niño no es capazde centrar la atención, se despistacon facilidad y muestra impulsivi-dad, conviene que un especialistapueda determinar si existe TDAH.– Ansiedad ante los exámenes.“Al-gunos adolescentes explican que apesar de haber estudiado muchopara los exámenes suspenden por-que se han puesto muy nerviosos yse han quedado en blanco. Suele su-ceder cuando tienen cambios de ci-clo, más tensión y responsabilidad.A pesar de ser buenos estudiantes,están agobiados y les entran miedosque les hacen desconfiar de sí mis-mos, tener dolores de cabeza, de es-tómago… a veces incluso les pro-duce un bloqueo que no les permi-te recordar lo que han estudiado”,explica la psicopedagoga. En estoscasos, esta especialista recomiendaenseñarle a respirar tranquilamen-te y a relajarse para aliviar la tensiónque le provoca esa situación y ayu-darle a transformar esos pensa-mientos negativos que le vienen a lacabeza (no puedo con los estudios,no aprobaré nunca) en pensamien-tos positivos y ayudarle a centrarseen lo que puede hacer en ese preci-so momento.

Hay que analizar lascausas de por qué, a pesar de suesfuerzo, no obtieneresultados.

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Gamificación para superar el dolor

That dragon, cancer:videojuegos que curan

GEMA EIZAGUIRREAntes de que Ryan and Amy Greenperdieran a su hijo Joel, de cuatroaños, por un cáncer cerebral diag-nosticado a los 12 meses, ya habíanempezado a plasmar esa dura ex-periencia, sus luchas y temores. An-tes de que se curara o falleciera elpequeño, ya tenían claro que com-partirían su vivencia al resto delmundo, y que lo harían con un vi-deojuego.

That dragon, canceres una aven-tura gráfico-terapéutica para losque han padecido una situación si-milar o aquellos que quieran acer-

ta permite dirigir al jugador hacia sumensaje esencial de amor y dolor,impotencia y felicidad. El jugadordisfruta de un entorno de 380 gra-dos, dónde disfrutar de espacios co-lorista, que pueden engullirte y lle-narte de angustia. En cuanto a lainteracción, las distintas pantallaste ofrecen actuar siendo un patoque come las migas de pan que lelanza el niño, el padre que le co-lumpia o quien le acuna.

That dragon, cancer, según losexpertos, es una historia que marcauna nueva senda dentro de estatendencia creciente a la gamifica-ción. Es decir, cómo la mecánicade los videojuegos penetra en otrasáreas del quehacer humano; ya lovemos en el ámbito educativo.

Con el objetivo similar de prepa-rar a asumir la muerte de una fami-liar, este año saldrá al mercadoFragments of him (SassyBot Stu-dio). En esta historia el protagonis-ta, Will, muere nada más empezarla partida y, a partir de entonces, eljugador se puede poner en la piel devarios personajes de su entornomás cercano, y experimentar el va-ció que queda.

Mata Haggis, profesor de narra-tiva en videojuegos de la Universi-dad de Breda (Holanda) e ideario deFragments of him, asegura que,aunque la diversión es parte im-portante de la mayoría de estos jue-gos digitales, “estamos viviendouna diversificación y expansión delmedio, donde los juegos realistasbuscan un público aún mayor”.

Una imagen del juego y de la realidad: Ryan con su hijo Joel.

Una familia

estadounidense

comparte la experiencia

de la pérdida de su hijo

de cutro años por un

cáncer cerebral.

carse a esa realidad. That dragon,cancer(Numinous Games, para PCy Mac) se presentó a mediados deenero, y está dando mucho que ha-blar por su potente poder transmi-sor, gracias a su estética de realismomágico, y su cercanía con el arte.

Los psicólogos señalan la pérdi-da de un hijo como la más dura paraunos padres, y también que hablarde ellos forma parte del duelo. Mag-dalena Pérez Trenado, psicóloga es-pecialista en duelo y presidenta delTeléfono de la Esperanza de La Rio-ja, alerta del todavía tabú del dolory la muerte en nuestra sociedad.“Nos da miedo sentir dolor y nosda miedo estar con personas quesienten dolor, porque no sabemosacompañarlo, porque no sabemosvivir con el dolor interno que se nosdespierta cuando estamos cercadel dolor de otros", explica Pérez. Yante estas realidades cotidianas delas que huimos, los videojuegosofrecen nuevas posibilidades para

afrontarlos y, algunas de ellas, tera-péuticas.

Es cierto que ya están demostra-das las ventajas de los juegos elec-trónicos para mejorar la disposi-ción de los pacientes frente a trata-mientos del cáncer o a los desórde-nes alimenticos, pero había pocos

basados en experiencias tan perso-nales como el de la historia de la fa-milia Green.

Los padres del pequeño Joel ex-plican que este juego no es sólo unamanera de honrar su memoria,sino también una forma de canali-zar su dolor. Su estética minimalis-

El videojuego creado por Ryan y Amy Green les ayudó, según señalan, para canalizar su dolor por la pérdida de su hijo Joel de un cáncer cerebral a los cuatro años.

Desafío de futuro por la calidadCrece el número de fundaciones y empresas que llegan al sistemapara complementar la oferta educativa reglada, un horizonte repletode posibilidades formativas y sociales para niños, jóvenes y adultos.

Abril de 2016

COMPROMETIDOS CON LA

2 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

Una fundación es para la RAE toda aquella persona jurídica sinánimo de lucro dedicada a la beneficencia, ciencia, enseñanzao piedad, que continúa y cumple con la voluntad de quien laerige. Entre estos fines de interés general encontramos, ade-más de los educativos, la defensa de los derechos humanos, in-clusión social, cooperación para el desarrollo, fomento de la

economía social, acción social, desarrollo tecnológico o defensa del medio am-biente, entre otros. Con el paso de los años, cada vez son más las empresas quese involucran en el sector fundacional de una forma directa. Pese a que dichosector es relativamente joven en nuestro país, en la actualidad se contabilizan enEspaña más de 13.000 instituciones, la mayoría de ellas surgidas en la últimadécada, según datos registrados por la Asociación Española de Fundaciones.

“La Educación es una palanca definitiva para cualquier deseo de evolución yavance de la sociedad”. Esta es precisamente la principal conclusión del avancedel Mapa Inteligente de Fundación del ámbito de la Educación, estudio en el queestá trabajando el Grupo de Trabajo de Educación de la AEF y que será presen-tado el próximo mayo. Una primera aproximación arroja que, sobre una mues-tra de 123 fundaciones, los primeros y grandes destinatarios de la accióneducativa son en un amplio porcentaje –79%– alumnos mayores de 18 años. Lesiguen centros y familias, con un 11 y 10% respectivamente. Por otro lado, losprimeros datos del informe reflejan que casi la mitad de las fundaciones –40%–orientan sus objetivos a programas específicos, mientras que el resto priorizanel mundo digital, el aprendizaje, la madurez o las habilidades sociales.

A través de obras sociales y fundaciones, las empresas ofrecen a los diferen-tes colectivos un abanico de posibilidades que refuerza y complementa la ofertaeducativa actual. Ante la inexistencia o ineficacia de ciertos servicios, su papelse convierte en fundamental pues atienden de una forma más cercana las ne-cesidades de determinados agentes, fomentando una Educación de calidad entodos los rincones del país y paliando las desigualdades que el sistema ha desa-rrollado en los últimos años a consecuencia de la crisis. Una completa ofertaque abarca todo tipo de sectores, lo que permite fomentar el desarrollo integralde niños, jóvenes y adultos.

Precisamente, estas entidades son uno de los pilares sobre los que se sostieneel modelo educativo gracias a la puesta en marcha de multitud de iniciativas enlas que se ofrecen además de formación específica, material didáctico, becas yayudas al estudio, la creación de espacios de encuentro idóneos en los que poneren contacto a toda la comunidad educativa. Tal y como reconoce la AEF, “lasfundaciones están haciendo un trabajo benemérito y esforzado”. De cara a lospróximos años, plantéa una serie de horizontes de crecimiento y mejora. En pri-mer lugar, una mejor y más articulada difusión de sus experiencias para quepuedan ser replicadas. Asimismo, un ejercicio de evaluación de impacto que lespermita conocer la satisfacción de sus usuarios y una mayor claridad y accesi-bilidad en el reporte de los recursos utilizados. Por último, una mayor articula-ción de los esfuerzos en un ejercicio de colaboración inteligente.

Un horizonte decrecimiento y mejora

3 Fundación Bertelsmann | 4-5 Fundación Telefónica| 6-7 British Council | 8 Fundación SM| 9 Educaixa | 10 Fundación Im-puls|11-12 Otras fundaciones

ÍNDICE

A través de obrassociales y fundaciones,

las empresas refuerzan ycomplementan la oferta

educativa actual conprogramas específicos

cuyas acciones sedestinan, en una amplia

mayoría, a jóvenesmayores de 18.

La Fundación Bertelsmann presenta un manual práctico para ayudar a los padres y madresa entender, enfocar y asesorar todo el proceso de orientación profesional de sus hijos.

¿Cómo orientar a tu hijoprofesionalmente?

Fundación Bertelsmann

Estefanía Martínez

La orientación profesionalcoordinada es un procesomuy complejo y que necesi-ta de la implicación y sinergiade muchos actores como loscentros educativos, las em-

presas, la familias, los profesores y los propiosjóvenes. Una ardua tarea que pone de mani-fiesto la necesidad de una implicación totalpor parte de toda la sociedad en su conjun-to. Ofrecer a las familias la información rele-vante para que puedan formar su propio cri-terio a la hora de entender, enfocar y aseso-rar, siempre desde la responsabilidad paren-tal, todo el proceso de orientación profesio-nal de sus hijos. Este es el principal objetivocon el que nace el manual para padres y ma-dres, ¿Cómo orientar profesionalmente a tuhijo?, publicado por la Fundación Bertels-mann y dirigido por Vicente Hernández de laUniversidad Pontificia Comillas.

La guía ofrece una batería de orientaciones para ayudar a los jóvenes a elaborar su proyecto profesional. Fotos: Fundación Bertelsmann

El texto pone sobre la mesa las peculiari-dades propias de las distintas etapas educa-tivas y vitales por las que pasan los menoresa lo largo de su formación, facilitando a losprogenitores todas aquellas alternativas yoportunidades que nuestro sistema educa-tivo y laboral ponen a su alcance. Se trata puesde una batería de consejos y orientacionesprecisas para que los padres ayuden a los jó-venes de nuestro país a elaborar su propioproyecto profesional, poniendo sobre valorsus cualidades, talentos y competencias. Se-gún explica el coordinador del manual y res-ponsable territorial de Madrid de la Funda-ción, Juan José Juárez, “la clave está en que lospadres afronten el proceso jugando en equi-po con sus hijos y empoderándolos a ellospara que sean los protagonistas últimos desus decisiones, siempre bajo un marco de in-formación de calidad, análisis y diálogo”.

Relación padres-hijosLa guía está estructurada en tres seccio-nes muy definidas y cuya lectura com-pleta proporciona a las familias unavisión mas amplia y profunda sobre el de-cisivo proceso al que se enfrentan sushijos. Una primera sección ofrece infor-mación relevante sobre aspectos propiosa contemplar durante las diferentes eta-pas en el proceso de orientación profe-sional, con especial atención a doscolectivos con características singulares;los alumnos de altas capacidades y losmenores con discapacidad intelectual.

Un segundo apartado recoge un con-junto de habilidades parentales reco-mendadas desde la psicología paraconseguir una buena relación entre pa-dres e hijos, basados en canales de comu-nicación abiertos y fluidos. Por último, latercera sección se centra en fomentardesde la Educación familiar el proceso deorientación profesional. Es decir, sabercultivar algunas de las competencias llaveque facilitarán su empleabilidad futurapartiendo de las propias capacidades desus hijos. A juicio de Juárez, se trata deofrecer pistas para que los padres puedan“reflexionar sobre cómo educar para laempleabilidad, fomentando en su hijocompetencias emprendedoras, intercul-turales, digitales, socioemocionales, deinternacionalización e incluso de equili-brio interior”. Francisco Belil, Jerónimo García y César Bona en la presentación del manual.

Encuentros enla Feria AULAnORIENTADORESY PROFESORESViernes 4 de marzo de 12 a 13 horas.

nFAMILIASSábado 5 de marzo de 12 a 13 horas.

Abril de 2016 3


Un recorrido a travésde los principalesprogramas puestos enmarcha por FundaciónTelefónica en el ámbitode la Educación,una apuesta firme porla calidad educativacomo vehículoimprescindible detransformación social.

En busca de escuelas queFundación Telefónica

E.M.

Explorar e innovar para trans-formar la realidad, apostan-do por la calidad como vehí-culo imprescindible de latransformación educativa.Este es el principal objetivo

en torno al cual gira la actividad de Funda-ción Telefónica en el ámbito educativo. Cam-bios que ya están sucediendo en muchas es-cuelas de todo el mundo, proyectos innova-dores recogidos por el investigador y psicó-logo Alfredo Hernando durante nueve me-ses en una vuelta al mundo en busca de lo quedenomina Escuelas21. Viaje a la Escuela delsiglo XXIhabla de modelos de escuelas dife-rentes, donde los alumnos y profesores secomportan de otro modo, donde las notastienen otro sentido, los horarios cambian, ylas aulas y pasillos son fiel testigo de actua-ciones propias de escuelas de los nuevostiempos.

La publicación recorre 50 colegios de todoel mundo, de los que cuatro son españoles,para demostrar cómo gracias a un proyectode innovación integral, nacido de la investi-gación y que se manifiesta en pequeñas ac-ciones cotidianas, es posible mejorar el pro-ceso educativo y sus resultados. En perma-nente revisión, son ejemplo vivo de que esposible un modelo de escuela que actúe,cambie, crezca y se desarrolle creando co-munidades de aprendizaje personalizadodonde se garantiza el éxito de todos los alum-nos.

De la práctica a la teoríaLa Escuela de Educación Disruptiva es unprograma puesto en marcha por Funda-ción Telefónica con el objetivo de generarun espacio de reflexión en el que docen-tes en activo, estudiantes e investigadorespuedan catalizar el cambio en el para-digma en la Educación española. Cons-

Fundación Telefónica presentó el pasado febrero en Madrid Viaje a la Escuela del siglo XXI, un proyecto del investigador y psicológo Alfre

cientes de los constantes debates y refe-rencias sobre la obsolescencia del sistemaeducativo actual así como de la necesidadde llevar a cabo una reforma en los méto-dos y contenidos, Fundación Telefónicalanzó hace ahora cuatro años un punto deencuentro desde el que transformar elmodelo.

Como novedad, el nuevo ciclo de con-ferencias tratará de deconstruir la ense-ñanza tradicional en busca de nuevas ymás efectivas fórmulas para trabajar en elaula. Durante las próximas jornadas

competencias del siglo XXI. El éxito ybuen funcionamiento de la metodologíarequiere de una formación previa de losdocentes que vayan a ejercer el rol de ‘fa-cilitador’, en este caso realizada en los LabI Can, organizados por la fundación. Encada sesión, los profesores conocen el es-píritu del proyecto, se familiarizan con elproceso, enriquecen su caja de herra-mientas y llenan su mochila de recursoseducativos.

Por otro lado, el proyecto Desafío Edu-cación vuelve este año con el objetivo de

EED –12 de marzo, 23 de abril, 21 de mayoy 18 de junio– se tratará de reflexionarsobre la posibilidad de transforman la te-oría desde la práctica.

En esta misma línea de apuesta por elcambio, el movimiento internacional De-sign for Change llega a España de la manode Fundación Telefónica. En esta ocasión,son los niños los que pueden cambiar elmundo, siempre apoyados por docentescon vocación real de intercambiar roles,introducir la creatividad y el diseño en lasaulas y preparar a los alumnos para las

Abril de 2016 5

e cambian el mundo

edo Hernando. Fotos: FUNDACIÓN TELEFÓNICA

Historias detransformaciónen escuelas

Latinoamérica

El Colegio “Mariscal Cáceres” de Perú, una historia de transformación.

La gira #LocosxCiencia llegará a ocho ciudades españolas este 2016.

identificar los proyectos e iniciativas quehayan mejorado las competencias digita-les de los alumnos y que hayan contri-buido a prepararles para trabajar en lasociedad digital del futuro. Todos aquellosdocentes o centros que hayan liderado unproceso de innovación docente aún pue-den inscribirse hasta el próximo 11 demarzo.

Educar a través del humorTras el éxito de la primera edición, haceapenas un mes ha arrancado la segunda

edición de la gira #LocosxCiencia, una ini-ciativa cuyo objetivo es difundir la cien-cia entre los jóvenes de una maneraamena y divertida. Hasta el próximo 11 deabril, los monólogos de Big Van recorre-rán ocho ciudades españolas acercando aestudiantes de Educación Secundaria laciencia y la tecnología a través del buenhumor. Las sesiones se acompañan de ta-lleres de formación docente de tres horasde duración que sirven para ayudar a losprofesores a utilizar el sentido del humorcomo una herramienta de divulgacióneducativa. Además, de manera gratuita,existen una serie de materiales on line

que complementan la formación recibidaen los talleres y que están al alcance de losprofesores que no hayan podido acudir alos mismos. Como guinda final del pro-grama, todos los estudiantes que hayanasistido a las sesiones de #LocosxCienciapodrán elaborar sus propios monólogosy participar en la final del Concurso deMonólogos Escolares del próximo mes demayo en el Espacio Fundación Telefónicade Madrid. Una forma de aprender demanera motivadora, a la vez que mejora-rando las habilidades comunicativas detodos los alumnos. Más información en:www.fundaciontelefonica.com.

El Proyecto Transformación de Escuelasen Latinoamérica promueve un cambiointegral de los centros educativos favo-reciendo la gestión directiva, formandoa docentes en procesos pedagógicos eimplicando a los alumnos, a sus familiasy a la comunidad en la mejora del cen-tro. En colaboración con Fe y Alegría,Fundación Telefónica puso en marchael proyecto en 60 escuelas públicas deChile, Colombia, El Salvador, Guatema-la, Panamá y Perú, tras detectar la bajacalidad educativa existente en los en-tornos vulnerables de estos países.

Desde que se pusiera en marcha en elaño 2011, más de 30.000 personas entredirectivos, docentes, alumnos, familiasy líderes comunitarios han participadoen él. El objetivo principal de la metodo-logía utilizada es que las institucioneseducativas se organicen en torno a unosprocesos de mejora sostenidos en eltiempo, en los que el eje de la reflexión yla acción sea la pedagogía.

Escuelas parala Sociedaddigital 2015

Premios

Fundación Telefónica entregará los pró-ximos 16 y 17 de marzo en Madrid y Bar-celona los Premios Escuelas para la So-ciedad Digital, galardón que reconoce lalabor de seis colegios e institutos para re-forzar la transformación del entornoeducativo ante una sociedad cada vezmás digitalizada. En esta edición hansido premiados los colegios públicos“Atalaya” de Granada y “Bartolomé Cos-sío” de Madrid; los institutos “Cartima”de Málaga y “Cardener” de Barcelona; ylos escuelas privadas “Sadako” y “Viro-lai” de Barcelona.

En el marco del encuentro, la Fun-dación Telefónica presentará el informePrepara tu Escuela para la Sociedad Di-gital: Claves para sumarse al cambio,un relato basado en la generación de co-nocimiento colectivo, desde la expe-riencia, análisis y reflexión de directores,docentes, alumnos, expertos, familias yotros agentes que ya conforman la Es-cuela del Futuro.


Shakespeare Vive British Council

Redacción

El año 2016 es una fecha clavepara la cultura del Reino Uni-do Al conmemorarse el 400Aniversario de la muerte desu escritor más reconocido,William Shakespeare. En tor-

no a él, se ha elaborado un amplio abanico deactividades bajo el lema Shakespeare Lives,que abarca diferentes frentes en educación ycultura en más de 140 países y que tendránun gran protagonismo en España en colabo-ración con el British Council.

Aprendiendo con ShakespeareShakespeare es Educación. Su legado se haconvertido en material imprescindible de es-tudio en colegios y centros escolares y quémejor manera que celebrar el aniversario desu muerte con nuevos materiales paraaprender más sobre su figura y obra de formadidáctica y divertida. Desde Reino Unido lle-ga:

MOOCs – Exploring English Shakespea-re. Curso on line gratuito para aprenderlotodo sobre Shakespeare. Regístrate ahora

(www.futurelearn.com/courses/explore-en-glish-shakespeare) y mejora tus habilidadescon el inglés gracias sus obras como Hamlet,Macbeth y Romeo y Julieta.

Paquetes escolares: Aprovecha los mate-riales pedagógicos que se han creado con-juntamente con la Royal Shakespeare Com-pany para alumnos de entre 7 y 14 años. Dedescarga gratuita en la web www.shakespe-arelives.org/learn/schools/shakespeare-li-ves-schools-pack; encontrarás material edu-cativo sobre temas que siguen vigentes des-de hace 400 años como: Liderazgo y poder,Familia y relaciones, Identidad e Igualdad,Suerte y Destino, Justicia y reglas.

Concursos escolares: Se han puesto enmarcha diversos concursos para que escola-res y docentes trabajen conjuntamente so-bre la figura y obra de Shakespeare. No te pier-

British Council celebra en 2016 una fecha clave para la cultura del Reino Unido al conmemorar

das sus trabajos y disfruta con las creacionesmás originales en la página www.britis-hcouncil.es/en/programmes/shakespeare-li-ves.

Reino Unido es culturaPero si por algo conocemos a Shakespeare espor su legado literario. Hablar de Shakespe-are es hablar de cultura, de teatro, de arte. Note pierdas el calendario de actividades pro-gramadas en España dentro del marco Sha-kespeare Lives. Entre ellas:

Shakespeare’s Cuts. El primer taller de vi-deo creación sobre Romeo y Julieta, para jó-

venes profesionales del sector de las artesescénicas en colaboración con la JovenCompañía y el director de cine Juanma Ca-rrillo. ¿Cómo reinterpretar el clásico de Sha-kespeare para distintos géneros cinemato-gráficos como el cine mudo, el documentalo el video-arte? A partir del 14 de marzo 18

jóvenes presentarán sus propuestas en fes-tivales, filmotecas y centros culturales detoda España.

Trabajos de amor perdidos: Una campa-ña escolar para que los alumnos madrileñosdescubran el universo Shakespeare gracias amateriales pedagógicos en torno a la obra

Estudiar en UK,un mundo deoportunidadesPor su calidad y reconocimiento in-ternacional, por su elevada emplea-bilidad o porque es la cuna de la len-gua inglesa, cada vez más jóvenesbuscan estudiar en el Reino Unido.Para ello, el British Council pone a sudisposición información, eventos yprogramas de formación para ayu-darles a elegir y ser uno de los casi10.000 jóvenes que acceden a la Uni-versidad en UK.

Por otro lado, la web. www.Educa-tionUK.org, ofrece información sobrecentros, programas de estudios, be-cas o ayudas. Asimismo, las Ferias deEducación Británica, en octubre, conmás de 40 Universidades para infor-mar sobre las posibilidades educati-vas, becas y programas existentes enUK. Las becas IELTS y Aptis para cu-brir los costes de grados y postgradosinternacionales así como Erasmus enwww.britishcouncil.es/en/exam/ielts/award. MOOC’s de diversa índolepara aprender de forma dinámica ydivertida en la plataforma www.futu-relearn.com/courses. Por último, unagran selección de materiales on linegratuitos como podcasts o aplicacio-nes disponibles a través de la webwww. learnenglish.britishcouncil.org

Reino Unido se vuelca en la conmemoración delaniversario de la muerte de William Shakespearecon un extenso programa de actividades.

¿Cómo reinterpretar elclásico de Shakespeare

hoy en día desde lasperspectiva del cine mudo,

el vídeo-arte o eldocumental?

Abril de 2016 7

rse el 400 Aniversario de la muerte de William Shakespeare. Fotos: British Council

Trabajos de amor perdidos, en colaboracióncon The Globe Theatre, el British Council y laFundación Siglo. A partir del 27 de abril en losTeatros del Canal en la página www.teatros-canal.com/espectaculo/trabajos-de-amor-perdidos-shakespeare/

Royal Opera HouseTe invitamos a la ópe-

ra: Sesiones matinales para aprender a valo-rar la ópera, en colaboración con la RoyalOpera House Londinense y retransmitidasen cines de España. Más información en enla web oficial del programa: www.britis-hcouncil.es/programas/arte/royal-opera-house

Estrechando lazos entre España y Reino UnidoEl British Council lleva 75 años en Espa-ña como referente en la enseñanza delinglés, defendiendo la difusión de laeducación y la cultura británica y la com-prensión mutua entre ambos países. Sus15 centros ofrecen cursos que empleannuevas metodologías para mejorar la ex-presión oral y capacidad crítica de niños,jóvenes y adultos, como myVoice, Au-thentic EnglishoStory Plus. Los exáme-nes IELTS, Aptis for Teachers, o Aptis forTeens, ayudan a lograr el B1-B2-C1 ycontribuyen a medir el nivel de inglés en

los colegios de forma económica y efi-caz. Además, el prestigioso British Coun-cil School, que pronto abrirá un nuevocentro de infantil, es referencia en la for-mación bicultural y bilingüe. Su apoyo alPrograma Bilingüe del Ministerio conmás de 38.000 alumnos al año es bien co-nocido y emulado por otros programasbilingües. También cabe destacar su la-bor social con diversos programas parafacilitar la inclusión como el programade Arte y Diversidad Funcional para apo-yar a artistas con discapacidad.

Apoya a artistas con discapacidad a través del programa Arte y Diversidad.

La Educación nos mueve

Fundación SM

Redacción

La Fundación SM comienzauna nueva etapa al frente desu nuevo director, Javier Pa-lop. Bajo el lema "la Educa-ción nos mueve”, la Funda-ción promueve proyectos

educativos que impulsan la Educación inte-gral de la infancia y juventud con especialatención a aquellos grupos en situación devulnerabilidad. La innovación, la tecnología,el liderazgo, el emprendimiento y la Educa-ción en Valores son algunos de los ámbitosclaves en los que la Fundación SM desarro-lla su actividad.

La Fundación SM trabaja para abrir hori-zontes ante el gran desafío educativo al que

El modelo ofrecido desde el seno de la Fundación SM está orientado a transformar el mundo que nos rodea a través de la Educación. Shutterstock

se enfrenta nuestra sociedad actual, paraconstruir un conjunto de valores que ayudena crecer de forma integral tanto a los niñoscomo a los jóvenes. Su objetivo principal esmejorar la Educación en todos aquellos paí-ses, culturas y contextos en los que está pre-sente, con la responsabilidad de compartirespecialmente con los que menos recursostienen. El modelo que se ofrece desde la Fun-dación SM está orientado al bien común y alservicio a la sociedad, con un fin: transformarnuestro mundo a través de la Educación. Estees el compromiso de los más de 2300 profe-sionales de SM.

Con los recursos generados en el ámbitode la Educación a través del Grupo SM, laFundación SM ofrece con generosidad pro-

yectos educativos, de investigación, de for-mación de educadores y de intervención encontextos sociales vulnerables, con criteriosde equidad y calidad. Todo ello con el fin dehacer realidad la idea de que invertir en Edu-cación es la mejor forma de contribuir alde-sarrollo integral de las personas, las co-munidades y los pueblos. La Fundación SMorganiza el Seminario Internacional de Edu-cación Integral, cuya novena edición se va acelebrar en Ciudad de México los próximos3 y 4 de marzo. El SIEI busca generar espa-cios de diálogo informado y plural; analizarlos retos a los que se enfrenta la sociedad,así como ayudar a los actores educativos ensu misión de dirigir los procesos de ense-ñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes.

La Fundación SM trabaja para abrir horizontes ante el gran desafío al que se enfrentanuestra sociedad, para construir valores que ayuden a crecer a jóvenes y niños.


Este encuentro se ha convertido en un refe-rente en la materia.

La Fundación SM desarrolla sus proyectosen los siguientes ámbitos: Innovación y Tecno-logías para la Educación; Liderazgo y gober-nanza en Educación; Visión de la juventud enIberoamérica; Impulso de la lectura y la cultu-ra escrita. La Fundación SM ofrece sus progra-mas en los diez países en los que está presenteel grupo: Argentina, Brasil, Chile, Colombia,Ecuador, España, México, Perú, Puerto Rico yRepública Dominicana. En todos estos paísescolabora con instituciones y organizaciones lo-cales y globales, con el fin de favorecer la parti-cipación de los agentes educativos de la zona,desde una reflexión rigurosa y profundamen-te enraizada en cada una de las culturas.

Una plataforma alservicio de lacomunidad educativa

Educaixa

Redacción

EduCaixa es la plataformaeducativa de la Obra Social laCaixa dirigida a profesoradode todos los niveles educati-vos. Está diseñada especial-mente para facilitar a los do-

centes todo tipo de contenidos pedagógicosque les ayuden a organizar y complementarsus clases. De acuerdo con las líneas de actua-ción de Obra Social la Caixa –ciencia, cultura,temas sociales y educación financiera–, conatención a todos los niveles educativos edu-Caixa ofrece herramientas y recursos de ca-lidad para educar dentro y fuera del aula.

Los ejes principales de esta iniciativa di-námica e innovadora son los contenidospensados para trabajar on line, los materialespara la clase que pueden solicitarse en prés-tamo gratuito y las actividades para de-sarro-llar fuera de la escuela.

EduCaixa es un proyecto en constante ac-tualización, ya que regularmente amplía elnúmero de recursos educativos a disposi-ción de la comunidad educativa. Se trata ma-teriales presentados a través de múltiples for-matos audiovisuales –interactivos, vídeos,podcast e imágenes comentadas– para queel profesor los adapte a sus métodos de tra-bajo. Actualmente, el portal ofrece más de750 recursos a los que se suman 14 kits conmateriales pedagógicos y más de 270 activi-dades educativas.

Los contenidos pedagógicos de eduCaixainciden en aspectos troncales como las ma-temáticas, la química, la cultura clásica, la li-teratura o la percepción del espacio para losalumnos más pequeños. Pero también ofre-cen contenidos destinados a cubrir las nece-sidades formativas en ámbitos igualmenteimportantes como la Educación socioemo-cional y en Valores, la Educación Financiera,la investigación y el fomento de vocacionescientíficas, la formación en salud y hábitossaludables o el tratamiento de temas relacio-nados con el ámbito social y de cooperación.

En la web también hay información sobremateriales físicos, los denominados KitCai-xa, elaborados sobre una temática concretay que los centros educativos pueden solicitaren préstamo por un período de tiempo de-terminado. Los KitsCaixa, packs de recursossobre una temática concreta que pueden es-tar compuestos de juegos, publicaciones ymateriales e instrumentos con propuestasde actividades; versan sobre temas como laindagación en el ámbito científico, los hábi-tos saludables, los valores y la cooperación,la economía y el emprendimiento, entreotros.

En la página web también se publica laoferta de actividades formativas de los cen-tros de la Obra Social la Caixa, además de ac-tividades pedagógicas en el territorio y unaamplia oferta de propuestas para los mesesde verano pensadas para el público escolar.

Una de las actividades más destacadas delprograma eduCaixa es el Premio Desafío Em-prende. Impulsado por la Obra Social la Cai-xa, reconoce los mejores proyectos desarro-llados a partir de la metodología del KitCaixaJóvenes Emprendedores. Los jóvenes parti-cipantes, 35 equipos de alumnado de 3º y 4ºde ESO, 1º y 2º de Bachillerato y de ciclos for-mativos de Grado Medio, tienen la oportuni-dad de participar en un Campus de empren-dimiento y los cinco mejores de disfrutar deun viaje formativo en Silicon Valley. Creativi-dad, autonomía y capacidad de trabajar enequipo y resolver problemas son las princi-pales competencias que se potencian conesta experiencia única.

Con un diseño visual y una navegación in-tuitiva, se suman distintos canales sociales yla publicación de un blog que recoge las no-vedades del proyecto así como una visiónmultidisciplinar del ámbito educativo. Edu-Caixa se consolida como un complementoinnovador a la Educación formal, que ha te-nido una muy buena acogida por parte deprofesores de todo el territorio, llegando du-rante el año 2015 a más de 2,3 millones dealumnos de todo el estado.

Educaixa está diseñada para facilitar a los docentes contenidos pedagógicos que ayuden a organizar y complementar sus clases.

El portal ofrece más de 750 recursos y 270 actividades educativas.

Abril de 2016 9

Formación on line sobreel buen uso de internet

Fundación Impuls

Redacción

Snapchat, Instagram, gamifi-cación, sexting, ... palabrasque a la gran mayoría de ma-dres y padres les sonará a ‘chi-no’ pero que están presentesen el día a día de cualquier

adolescente. El profesorado, a menudo, tam-bién se encuentra fuera de juego y si bien co-nocen un poco más esta realidad, difícil-mente tiene la capacidad de abordarla enprofundidad. Connecta+ es un proyecto deFundación Impuls que nace con el objetivode ayudar a los jóvenes, a partir de 10 años, areflexionar sobre sus propias conductas y há-bitos en la red, a la vez que facilita a madres,padres y docentes la formación y los recursosnecesarios para poder acompañarlos en eluso responsable de internet y el entorno di-gital. Asimismo, el proyecto ofrece forma-ción on line gratuita, así como consejos y ase-soramiento en el buen uso de internet a todala comunidad educativa en su conjunto: ma-dres y padres, profesorado y alumnos.

Según José Manuel López, director peda-gógico de Fundación Impuls, el proyecto “nonace con la voluntad de demonizar el uso delas de nuevas tecnologías o alertar de los ries-gos que puede acarrear su mal uso, sino quepartimos de la base que están presentes enel día a día de todos los jóvenes y cualquiereducador, ya sean madres, padres, o docen-tes deben tener la capacidad de entender elcontexto en el que se mueven y poder edu-carlos también en este ámbito”.

En los centros educativosEl proyecto Connecta+ se desarrolla en loscentros educativos y se organiza en una seriede unidades didácticas impartidas por elpropio profesorado del colegio, integradascomo ejes transversales del currículum. Seproponen 15 temas adaptados a cada edadentre los cursos de 5º de Primaria y 3º de laESO. Según Pilar Urmeneta, coatura del pro-yecto, “todos los temas que se tratan estánadaptados a la realidad de las edades en lasque se imparten: identidad digital, redes so-ciales, uso del whatsapp, juegos on-line, ci-berbullying o sexting, entre otros”

Para los autores del proyecto es impres-cindible la implicación de padres y madres,es por eso que, simultáneamente al desarro-

El Programa Conecta+ se organiza en un cojunto de unidades didácticas integradas dentro del currículum. Shutterstock

La Fundación Impuls ofrece recursos y asesoramiento gratuitosobre el buen uso de internet a padres, profesores y alumnos.

Formación on-line gratuita, consejos y asesoramiento en el buen uso de Internet dirigido a toda la comunidad educativa: madres y padres, profesorado y alumnos.

Regístrate en www.connectames.org

llo de las sesiones en el colegio, las familias re-ciben en casa una guía de orientación conconsejos y recomendaciones prácticas paracomplementar la acción formativa iniciadaen el centro. Por otro lado, Impuls ofrece tam-bién cursos on line gratuitos de unas seis ho-

ras de duración donde se profundiza en lasdiversas temáticas que aborda el propio pro-grama.

Desde hace más de 10 años, FundaciónImpuls organiza actividades y proyectos enel ámbito educativo. A juicio de Mios Ca-

sas, presidenta de la Fundación, este pro-yecto “pretende cubrir una necesidad so-cial, nuestros jóvenes viven gran parte de sutiempo en el entorno digital y necesitamosformación de calidad para poder acompa-ñarlos”.


Certificados deCambridge, unvalor académicoque traspasafronteras

Compromiso por la prevención detecnoadicciones de Fundación MAPFRE

Otras fundaciones

La validez de un título se comprueba cuando es aceptado por múltiples organizaciones.

La campaña ha formado desde su inicio a más de 27.600 alumnos. Shutterstock

En los últimos años, han surgido dife-rentes certificaciones de idiomas que inten-tan dar respuesta a esta demanda del mun-do universitario. La prueba de fuego es cuan-do esos títulos deben ser admitidos por otrauniversidad española o extranjera, una em-presa o un organismo de inmigración. Pre-cisamente, los exámenes Cambridge En-glish cuentan con un amplio reconocimien-

to en España en todos los niveles; el acadé-mico, el empresarial y el administrativo. Peroéste va mucho más allá de nuestras fronte-ras, siendo admitidos a nivel mundial pormás de 20.000 organizaciones de todo tipo;siendo válidos para los estudios de grado ypostgrado; y, además, muy demandados enlos procesos de admisión de personal en elmundo laboral.

Abril de 2016 11

Redacción

Las nuevas tecnologías hanllegado a los centros educati-vos para quedarse. Cons-cientes de una nueva reali-dad en el aula protagonizadapor ordenadores, tabletas y

pizarras digitales, Fundación MAPFRE lan-zó hace dos años Controla TIC, una campa-ña cuyo principal objetivo es prevenir posi-bles conductas adictivas de los escolares eninternet así como advertir sobre el mal uso delas nuevas tecnologías. Desde su lanzamien-to a mediados de 2014, la caravana de for-madores y expertos en materia ha recorridocientos de colegios en Murcia, Castilla-LaMancha, Aragón,Cataluña y Andalucía, per-mitiendo que más de 27.600 alumnos parti-cipen en los casi 600 talleres organizados.

En el marco del buen y necesario uso delas nuevas tecnologías desde la etapa esco-lar, la campaña pretende dar a conocer lasprincipales consecuencias que pueden de-

rivarse del uso abusivo de las tecnologías.Concretamente, los talleres permiten quealumnos de entre 5º de Primaria y 4º de la ESOparticipen activamente en el aula con el ob-jetivo de resolver dudas y compartir expe-riencias propias de las llamadas tecnoadic-ciones.

A los talleres se une la entrega de guías di-dácticas gratuitas para padres y familiasorientadas a que puedan conocer su nivelde implicación con las TIC y en las que se in-cluyen una serie de materiales pedagógicosy fichas didácticas para desarrollar una bue-na salud digital, trabajar en casa y diferenciarel uso, abuso y adicción, entre otras cosas.Asimismo, Fundación MAPFRE pone a dis-posición de centros y docentes un completoprograma de actividades y recursos en el por-tal Educa Tu Mundo. Además, el profesoradocuenta con una interesante oferta formativaon line con herramientas pedagógicas y nue-vas metodologías de innovación educativaque podrán aplicar a su trabajo diario.

ta. Los niveles más habituales que se solici-tan en las universidades suelen ser el B1 y elB2, aunque también se puede exigir el C1.Esto, en términos de los exámenes de inglésde Cambridge English Language Assess-ment, se corresponde con Cambridge En-glish: Preliminary; Cambridge English: First;y Cambridge English: Advanced.

Otra cuestión es la certificación de estosniveles. En universidades, empresas y go-biernos –concesión de visados de estudio–,se exige que este saber se demuestre empí-ricamente. No todos los certificados tienenla misma utilidad en ese aspecto. ¿Qué dife-rencia unos de otros? Diversos factores téc-nicos y académicos, pero uno de los más re-levantes es su reconocimiento internacio-nal y su aceptación por parte de terceros.

Xavier Ballesteros

Amenudo, nos preguntansobre la importancia y elpapel de la evaluación ex-terna en los sistemas edu-cativos. Los títulos sirvenpara conocer el progreso

de los alumnos, detectar la necesidad de re-fuerzos, mejorar los métodos de enseñanzay estimularles. Son, todos estos, aspectos re-levantes que influyen en toda la vida acadé-mica de los jóvenes. Pero, ante las puertas dela universidad, surgen otras preguntas: ¿cuáles el nivel de inglés necesario para estudiary graduarse en una universidad española? y¿cómo puedo demostrar mis conocimien-tos en este idioma? Son cuestiones a las quelos sistemas educativos deben dar respues-

FundaciónAtresmedia,una décadacomprometidos

Apuesta por una Educación de hoy quepermita ayudar para siempre

Otras fundaciones

E. M.

Se cumplen 10 años del naci-miento de la FundaciónAtresmedia, la primera en Es-paña nacida en el seno de ungran grupo de comunicación.Durante toda su trayectoria,

su prioridad ha sido siempre desarrollar pro-yectos de sensibilización en torno a los dere-chos, necesidades e intereses de colectivosespecialmente vulnerables como son los ni-ños y adolescentes. Entre sus principales pro-yectos, humanizar hospitales infantiles, nor-malizar la discapacidad ayudando a jóvenes

La Fundación cumple 10 años de compromiso con los niños y jóvenes. Atresmedia

La Fundación acumula un bagaje de más de 1.200 proyectos de desarrollo. JYD

discapacitados en su inserción laboral, y con-tribuir a la mejora educativa buscando lacomplicidad de toda la sociedad. Campañasque han contado con la implicación de pro-fesionales del grupo y con los rostros más co-nocidos y mejor valorados por la audiencia.

En esta década, la Fundación Atresme-dia ha conseguido que su Programa de Asis-tencia Hospitalaria llegue a 150 hospitales delpaís beneficiando a más de 100.000 niños alaño. Además, ha formado a más de 150 jóve-nes con discapacidad en perfiles del sectoraudiovisual y ha establecido alianzas con di-ferentes entidades, permitiendo así inter-

Entre sus objetivos, sensibilizar en torno a losderechos, necesidades e intereses infantiles.

La Fundación Jóvenes y Desarrollo trabaja por el progreso educativo en los países del sur.

cambiar conocimientos y ser más eficientesy sostenibles.

Los últimos tres años ha prestado especialatención a la Educación, consciente de quees uno de los asuntos que más preocupan ala sociedad española y uno de los retos a losque nos enfrentamos en el día a día. Por ello,muchas de sus propuestas han estado enca-minadas a fortalecer la figura del profesor, apremiar buenas prácticas educativas que

puedan ser ejemplo a seguir y a convertirseen el altavoz de los verdaderos protagonistas,los jóvenes, favoreciendo así el diálogo conlos políticos. Proyectos que han tenido unaexcelente acogida en la comunidad educa-tiva, animando a la fundación a continuarsu trabajo, focalizando su impulso y recono-cimiento en la Formación Profesional en Es-paña, uno de los grandes ejes de trabajo des-de el pasado año.

E. M.

Cooperar para el desarrollosostenible, humano, socialy económico para contri-buir a la erradicación de lapobreza en el mundo es elprincipal cometido de la

ONGD Fundación Jóvenes y Desarrollo. Suscasi 28 de trabajo incesante le han valido re-cientemente para ser reconocida por la Fun-dación Lealtad con el sello ONG Acreditada,un distintivo único en España que ayuda a losdonantes a reconocer de forma clara y senci-lla aquellos organismos que cumplen sus ac-tuales exigencias de transparencia y eficaciaen la gestión. Una forma de garantizar que sucomunicación es fiable y no induce a error,conociendo así el porcentaje de gastos quedestina a su misión, entre otros datos.

Durante estos años de existencia, Jóvenesy Desarrollo ha llevado a cabo más de 1.200proyectos de progreso educativo en los paí-ses del sur, beneficiando a cerca de tres mi-

llones de niños y niñas de América Latina,Sudeste asiático y África subsahariana.Como bandera, un compromiso ético que hade contribuir a hacer efectivo el derecho aldesarrollo de todas las personas y pueblos delplaneta. Además de trabajar en lugares mar-cados por la pobreza, sus acciones han con-tribuido a sensibilizar a la población espa-ñola y a promover el voluntariado interna-cional.

Entre sus proyectos se encuentra Iniciati-va Solidaria, un certamen de acciones soli-darias en el que los jóvenes deben idear yponer en práctica dentro de su entorno máscercano todas sus propuestas. En su décimoaniversario, trata de ofrecer un espacio conlas herramientas y formación necesariaspara que los participantes se animen a con-fiar en que sus acciones pueden cambiar lasituación de muchas personas. Los jóvenesentre 14 y 21 años que realicen prácticas edu-cativas solidarias vinculadas al desarrollo po-drán inscribirse hasta el próximo 8 de mayo.


LA ENTREVISTA DE

– ¿Le ha marcado algún profesorde su etapa escolar de manera im-portante?– Tuve una profesora de literaturaque fue fundamental en mi vida ycreo que su influencia fue determi-nante para que yo sea actriz. Ella erauna mujer muy avanzada para elmomento. Fue la primera que nosenseñó que existía un subtexto de-trás de las palabras. Hasta ese mo-mento, solo me habían enseñado aleer lo que estaba escrito. Aquellome dio otro enfoque de las cosas y

“Una profesora de literaturafue fundamental en mi vida”

SILVIA MARSÓ, actriz y madre de un adolescente

portante que los hijos crezcan allado de sus padres para sentir todaesa afectividad que resulta tan ne-cesaria en la etapa de crecimiento,pero también es cierto que a algu-nos niños y adolescentes, que tie-nen muchos problemas con los es-tudios, les viene muy bien. En los in-ternados también se aprende a lu-char desde muy pequeño con elmedio y eso hace fuerte a la gente.De todas maneras, me parece másinteresante cuando se trata de en-viarles a colegios en otros países enlos que pueden conocer otras for-mas de vida.–¿Es usted una madre-confidente?– Intento que mi hijo me cuente suscosas, pero los adolescentes no es-tán siempre por la labor. Me parecefundamental poder hablar de to-dos los temas con nuestros hijos,que tengan una total confianzapara compartir sus historias connosotros. Esa es la clave para llegara un buen entendimiento, pero esmuy difícil. Tampoco podemos ol-vidar que los padres tienen que serprimero padres. Tenemos que te-ner una relación íntima buena,pero eso no significa tener que sersu colega…– ¿Le ha resultado muy complica-do coordinar los tiempos comomadre con una profesión como lasuya?– Sinceramente, no. Nosotros notrabajamos todos los días, a no serque estés rodando una serie diariao haciendo una larga temporada enun teatro de Madrid. Habitualmen-te nuestro trabajo es esporádico ydiscontinuo; así que pienso quenuestra profesión nos permite con-ciliar la vida familiar. – . ¿Ha jugado la cultura una bazaespecial en la Educación de suhijo?– Mi hijo se ha educado de una ma-nera normal, pero desde muy pe-queño le he hecho partícipe de lavida cultural. Hemos ido juntos aexposiciones de pintura, al teatro, lehe enseñado a ver las películas enversión original, que me parecealgo básico para percibir la inter-pretación real de los actores. Ahora,como está en la etapa adolescente,se resiste un poco.– Su hijo empezará a querer salircon sus amigos, ¿cómo lo lleva?– Pues muy bien. El empezó a salirdesde que era bastante pequeño.Ahora con los móviles los padres es-tamos bastante tranquilos porquelos localizamos pronto.

Sigue conservando ese físico quenos cautivó desde que era una ado-lescente. Su sonrisa tímida, los ojosprofundos, los movimientos rápi-dos y sensuales, la voz susurrante.Una actriz que ha luchado muchopara ocupar su sitio en el mundo dela interpretación y a la que no le im-portó, años atrás, renunciar a che-ques en blanco para presentar pro-gramas, con tal de seguir apostan-do por los papeles difíciles y arries-gados en el teatro. Ese es su secreto,ser siempre fiel a sí misma. Hoy compagina su trabajo de actrizcon las responsabilidades de sermadre de un adolescente.–¿Le parece que ha cambiado mu-cho la Educación de hoy en día conrespecto a la que usted recibió?– Bueno, claro, las cosas han cam-biado bastante y aunque yo tuveuna madre atípica, con la mentemuy abierta, que no tenía nada quever con las personas de su genera-ción por lo avanzada que era, pre-fiero la educación que reciben losniños y adolescentes de hoy en día.Me parece que ahora los chicos es-tán muy preparados para la vida.Sobre todo, los que han vivido la cri-sis en primera persona se han con-vertido en niños que saben afron-tar muchas más cosas que los quepertenecen a generaciones ante-riores.– Es decir, los padres no deben deser demasiado permisivos con loque le dan a sus hijos…– Lo más importante que un padrele puede proporcionar a su hijo essu Educación y formación. Hoy esbásico tener unos estudios y saberidiomas para poder tener un tra-bajo que te permita ser indepen-diente porque, ahora, lo tienen bas-tante difícil, pero lo fundamental,como siempre, es educarlos conunos códigos de valores que lesayuden a tomar las decisiones ade-cuadas. Todo lo demás, con respec-to a las cosas materiales, es secun-dario. Pienso que hay que darles lonecesario y lo que consideramoslógico, pero no todo lo que pidanporque les estaríamos perjudican-do.

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritor

cinematográfico

una profundidad en el análisis delos significados. Con muy pocosaños ya nos hacía leer El Principitoy textos que realmente merecían lapena y luego, entre todos, en clase,buscábamos el subtexto como sise tratara de un tesoro escondido.Después de muchos años la encon-tré por las redes sociales y me diomucha alegría.– Siempre asistió a la enseñanzapública, ¿cómo ve la privada?– Ahora no hay tanta diferencia en-tre colegios públicos y privados. Ni

siquiera los colegios, supuesta-mente de élite, son muy distintos.Es cierto que en los idiomas algu-nos todavía van con un paso por de-lante, pero ahora todos suelen estara un nivel bastante aceptable.Cuando yo era pequeña la situa-ción era diferente. Fuimos testigosde los cambios que se produjeronen la Educación en España despuésde la muerte de Franco.–¿Está a favor de los internados?– Depende de las circunstancias.En principio, creo, que es muy im-

La actriz Silvia Marsó narra su experiencia como madre de un adolescente. Foto: Bernardo Doral.

PADRESAbril de 2016 buena en lo suyo 23

24 familia y sociedad PADRESAbril de 2016

Seguridad vial

Al cole,a contramarcha

DIANA OLIVERElena Valdés, asesora médico de laDirección General de Tráfico(DGT), lo explica de una forma muygráfica: “Estamos hablando de unacuestión de salud a la que tenemosque dar tanta trascendencia comole damos a las vacunas que pone-mos a nuestros hijos para la pre-vención de determinadas enfer-medades infecciosas. Todos los es-fuerzos que dedicamos a proteger anuestros hijos se pueden venir aba-jo por una colisión con el coche a50 km/h sin un SRI adecuado”.

Cristina Barroso, experta en SRIy fundadora de la iniciativa acon-tramarcha.com, anima a los padresa buscar información veraz y ac-tualizada sobre los sistemas de re-tención infantil porque “una silla

segura no sólo aspira a que el niñosalga vivo de un accidente, sino quesu objetivo debe ser conseguir quesalga ileso”. Al respecto, la expertaañade que “no todas las sillas queretienen (homologadas) eximen delesión (seguras)”.

La asesora médica de la DGT ex-plica a PADRES que el sentido con-trario a la marcha protege al niño“muy especialmente” de las lesio-nes más graves y señala que las ca-racterísticas anatómicas del niñoson diferentes a las del adulto: “Enel caso de los niños, el gran tamañode su cabeza con respecto al cuerpoy la debilidad de su cuello hacenque en una colisión en el sentidode la marcha se produzca un des-plazamiento de la cabeza con res-pecto al cuello que éste no es capaz

de soportar, lo que multiplica elriesgo de resultar lesionado. En elsentido contrario a la marcha, ca-beza, cuello y tronco se desplazanen bloque al producirse una coli-sión frontal, lo que reduce consi-derablemente el riesgo de lesiones.En este sentido, la nueva norma dehomologación de sistemas de re-tención infantil i-size supone unavance, ya que en las sillas homola-gadas se amplía el tiempo en que losniños pueden viajar en sentidocontrario a la marcha hasta losquince meses”. El mismo argumen-to es defendido por Cristina Barro-so: “Dada la fragilidad de los niñosy la poca resistencia a impactos,presiones y estiramientos, la posi-ción a contramarcha es la única quegarantiza al 100% su seguridad”,

Pese a la recomendación de usode las sillas ACM, en España la DGTno diferencia en sus estadísticas defallecimientos y lesiones graves enaccidente los diferentes tipos de sis-temas de retención infantil utiliza-dos en los vehículos siniestrados.Sin embargo, sí refleja en sus infor-mes el número de niños fallecidossin SRI. El indicador de la Estrategiade Seguridad Vial para el periodo2011-2020 hace una referenciaconcreta a los niños y tiene comoobjetivo alcanzar la cifra de “cero ni-ños fallecidos sin sistema de reten-ción infantil”. Según el último In-forme de Seguridad Vial de 2015, lacifra de niños menores de 12 añosfallecidos en accidente de tráficopor no utilizar ningún tipo de SRI seha reducido hasta 4, un dato que in-

dica una mayor concienciación si locomparamos con el de 2005, que re-gistraba 26 fallecimientos.

Tan importante como utilizar unbuen SRI es usarlo adecuadamen-te. “Por un lado, los padres debenelegir la silla adecuada al tamaño yla edad de su hijo, además de la po-sición de la misma dentro del co-che, siempre en asientos traseros ymanteniendo el sentido contrario ala marcha el máximo tiempo posi-ble. Por supuesto, deben instalar lasillita siguiendo las instruccionesdel fabricante y comprobar que losarneses van bien ajustados al cuer-po del niño (siempre sin abrigo niningún tipo de prenda voluminosaque impida una correcta sujeción)”,explica Elena Valdés.

EL MÁS TIEMPO POSIBLE

En una colisión frontal a 50 km/h,una silla a contramarcha reducehasta en un 80-90% el riesgo demuerte y lesiones graves en meno-res. “La recomendación es que via-jen a contramarcha el máximotiempo posible siempre y cuandono se superen los límites estableci-dos por el fabricante.”, apunta Ele-na Valdés. Cristina Barroso, por suparte, se lamenta de que en nuestropaís exista tanto desconocimientosobre la importancia de viajar en elsentido contrario a la marcha el ma-yor tiempo posible. “Los padres nossorprendemos cuando vemos a ni-ños de más de un año de edad ensillas ACM, pues estamos conven-cidos de que esto sólo es posiblehasta los nueve kilos de peso. Sinembargo, desde hace unos años enEspaña hemos dado un salto cuali-tativo y ya estamos a años luz de pa-íses que van mucho más despacioen este sentido como pueden serFrancia, Italia o Alemania”.

Pese a las recomendaciones deviajar ACM el mayor tiempo posi-ble, aún existe gran desconoci-miento sobre su importancia y pro-liferan los mitos: “De espaldas losniños se marean”, “las piernas no lescaben cuando son tan mayores” o“se van a aburrir” son algunas delas expresiones más utilizadascuando vemos a un niño de más deun año sentado en el sentido con-trario a la marcha. Ante todo, ycuando es la vida de nuestros hijosla que está en juego, “la seguridaddebería ser el valor primordial,puesto que ninguno de los mitosque circulan en torno al uso de lassillas ACM deberían ser excusa parano llevar a nuestros hijos en el dis-positivo más seguro”, explica Cristi-na Barroso. La experta tiene unarespuesta clara a las quejas y mitos:“Contra el aburrimiento existen es-pejos, aparatos de DVD portátiles ojuguetes que pueden hacer el viajede nuestros hijos más ameno. Noexiste solución, sin embargo, con-tra el resultado de un accidente fa-tal y una mala elección del sistemade retención de nuestros hijos”.

La prevención es siempre la mejor forma de evitar

problemas mayores. Por lo tanto, la búsqueda del

mejor sistema de retención infantil (SRI) así como un

buen uso del mismo debería ser un objetivo tan

importante para la salud del niño como cualquier otro

tipo de cuidado que sus padres le puedan ofrecer.

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26 familia y sociedad PADRESAbril de 2016

Investigación

Mejor dieta, ¿mejor conducta?Sabemos que es importante tener una alimentación

equilibrada para evitar que nuestros hijos se con-

viertan en adultos con problemas de salud. Pero

¿sabías que su dieta también puede influir en su

conducta?

moisina, E-124 Rojo cochinilla A yE-129 Rojo allura AC.

En 2011, la Unión Europea apro-bó una actualización sobre estosavisos alimenticio en el Reglamen-to Nº 1129/2011 donde se desglosamás extensamente la lista de aditi-vos permitidos y restringidos.

Sin embargo, a pesar de que hayestudios, como el de Stevenson,donde se advierte el posible empe-oramiento en la atención de los ni-ños relacionado con los azoderiva-dos, todavía hoy no hay unanimi-dad sobre la evaluación del riesgo.Así pues, juzguen ustedes mismos.

EL VENENO DEL AZÚCAR

En lo que todos los expertos en ali-mentación coinciden es en la im-portancia de reducir azúcares ymantener una alimentación varia-da y equilibrada. El azúcar es uno deesos ingredientes no artificiales conconsecuencias en el niño.

Un experimento realizado en elConnecticut College y propuestopor la estudiante Jamie Honohan

ANA VEIGAUna de las más recientes y signifi-cativas contribuciones a la investi-gación sobre cómo afecta la dieta alcomportamiento de los niños hasido la realizada por el Profesor JimStevenson de la Universidad deSouthampton (Reino Unido). Enella sugerían una relación entreciertos aditivos alimenticios y el au-mento de la hiperactividad en me-nores. Como padre y experto y Pro-fesor Emérito de PsicopatologíaEvolutiva en la Universidad de Sou-thampton, Stevenson empezó adesarrollar un interés sobre “las in-fluencias sociales y biológicos en elcomportamiento de los niños”.Consideraba especialmente inte-resantes las reacciones a los aditi-vos alimentarios, que “es una de lospreocupaciones habituales de laque los padres se han hecho eco amenudo”. Y en 2007 se decidió a tra-tar de detectar y analizar los efec-tos que los padres sugerían.

¿Cómo realizó el experimento?Dividió a los niños por edades endos grupos: uno de 1 a 3 años y elotro de 8 a 9 años. Ambos recibieronuna mezcla de colorantes artificia-les y un placebo, sin que nadie su-piera cuál era cuál. Los aditivos con-sistían en: colorante amarillo cre-púsculo [E110], carmoisina o azo-rrubina [E122], tartrazina [E102],Ponceau 4R [E124], el amarillo dequinoleína [E104], rojo allura AC[E129] y el conservante benzoato desodio [E211].

En las pruebas, se encontró unpequeño pero significativo efectoen el nivel de hiperactividad en dosgrupos de niños: uno de 1 a 3 años yel otro de 8 a 9 años. “Los resultadoscoincidían con nuestros descubri-mientos previos sobre los efectosadversos en el comportamiento delos niños de 3 años y han sido unapoyo a la teoría de que los aditivosalimentarios exacerban los com-portamientos hiperacti-vos (falta de aten-ción, impulsivi-dad e hiperacti-vidad) durantela infancia”.

Dado que elaumento de la hi-peractividad seasocia con el des-

arrollo de las dificultades educati-vas, “estos efectos adversos podríanafectar a la capacidad del niño parabeneficiarse de la experiencia de laenseñanza”, arguye. Además, el in-vestigador advierte de que los resul-tados muestran que los efectos ad-versos “no sólo son visibles en niñoscon TDAH (Trastorno de Déficit deAtención con Hiperactividad) sinoen la población en general”.

Los riesgos en el comporta-miento de los niños no solo estánrelacionados con los componentesartificiales de los alimentos, pero síson algunos de los más llamativospara Stevenson. “Los ingredientesque investigamos nosotros eran co-lorantes artificiales llamados azo(compuestos azoicos o azoderiva-dos) y el conservante benzoato desodio”. Actualmente, la Unión Eu-ropea ya marca los alimentos quecontienen estas sustancias con"puede tener efectos negativos so-bre la actividad y la atención delos niños”.

Hay seis colorantes azo per-mitidos para su comercializa-ción, según se expone en elAnexo V del Reglamento (CE)Nº 1333/2008 del ParlamentoEuropeo y del Consejo, de 16 dediciembre de 2008, que son: E-102 Tartracina, E-104 Amarillode quinoleína, E-110 Amari-llo anaranjado, E-122 Car-

demostró que las ratas preferíanconsumir azúcar –más concreta-mente, galletas– antes que cocaína.

Algunos estudios previos ya ha-bían relacionado la comida basuray los dulces con la segregación dehormonas del placer o endorfinas,que son en parte culpables de quese abuse de su consumo y que im-pliquen un riesgo alto de padecerenfermedades como la diabetestipo 2 o la obesidad.

Stevenson se muestra descon-fiado y afirma no conocer dicho es-tudio. “Los estudios que conozcono relacionan el consumo de azú-car con una marcada influencia”,aclara. No obstante, reconoce queel azúcar debe ser controlado en ladieta de los niños; aunque no por surelación con la pérdida de atención.

Mientras, la Organización Mun-dial de la Salud recomienda que elazúcar constituya menos del 10%de la dieta diaria del niño, es decir,10 gramos de azúcar por cada 100gramos de comida. Pero esto no serespeta en todos los alimentos a laventa o en las dosis que adminis-tramos en casa a nuestros hijos. Al-gunos expertos en nutrición ya hanalertado del exceso de azúcar en ali-mentos como galletas, zumos o yo-

gures destinados a niños que su-peran las cantidades recomen-

dadas. Si no controlamos el con-

sumo de azúcar, nuestroshijos crecerán con la

adicción al azúcar en su

cuerpo a un ingrediente superficialcon nulo valor nutricional.

CRÍTICAS Y ORÍGENES

No todos han apoyado el estudio dela Universidad de Southampton ci-tado. Y, de hecho, las autoridadesencargadas de regular el consumode dichas sustancias no lo han con-siderado suficiente para cambiarla legislación. Concretamente, elexperimento de Stevenson fue cri-ticado por mezclar seis aditivos, ha-ciendo difícil distinguir cuál de ellosestaba afectando el comporta-miento de los menores. El ProfesorEmérito alega que “estos estudiosson costosos y hubiera sido prohi-bitivo realizar estudios separadosde cada aditivo” y advierte de que“hasta donde yo sé, tampoco ha ha-bido otro equipo que quisiera con-tinur con la investigación”.

A pesar de la polémica, las ideasde Stevenson han proporcionadoevidencias de que las tempranasafirmaciones de Feingold en 1973eran ciertas: algunas personas sonmás sensibles -o intolerantes- a losaditivos vinculados con la hiperac-tividad.

El doctor Ben Feingold, alergólo-go y pediatra norteamericano, des-arrolló en los setenta una dieta librede aditivos -colorantes artificiales,potenciadores del sabor o conser-vantes, entre otros- y salicilatos -presentes en ciertas frutas y verdu-ras-. Bajo su punto de vista, estasnuevas pautas de alimentación po-drían prevenir y reducir ciertas aler-gias infantiles. Y de hecho, muchosde los menores que la probaron nosólo mejoraron sus síntomas dealergia, sino que experimentaroncambios muy positivos en su com-portamiento, reduciendo sus pro-blemas de concentración y aten-ción.

La dieta Feingold consistía, porun lado, en no tomar medicamen-tos como la aspirina y algunos ali-mentos ricos en salicilatos; y, porotro, en evitar consumir estos com-ponentes: colorantes artificiales,potenciadores sintéticos del sabor,

el edulcorante artificial as-partamo y los conser-

vantes sintéticosBHA, BHT,TBHQ –de r-

ivados del pe-tróleo–. Las

ideas de Fein-gold todavía si-

guen pre sentes ac-tualmente a través

de la Feingold Associa-tion of United States.

PADRESEl inglés es la lengua que se ha im-puesto como universal, comoaquella cuyo conocimiento se havuelto esencial, no solo como un re-quisito imprescindible en vistas aoptar a un puesto de trabajo, sinotambién para moverse por el mun-do y para entablar relaciones per-sonales. Por eso, la tendencia en lasociedad actual es el trilingüismo,es decir, hablar dos lenguas extran-jeras. Y en el caso de los hispano-parlantes, los segundos idiomasmás en boga son, con diferencia, elfrancés y el alemán, por las posibi-lidades laborales que ofrecen.

Es por esta razón por la que mu-chos padres inician a sus hijos en elaprendizaje de una segunda lenguaextranjera, dado que el inglés es elimpartido como idioma foráneoprioritario en las escuelas. Segúndatos de la agencia de estadísticaeuropea Eurostat, el 45.7% de losestudiantes de ESO españoles yaestudiaban una segunda lengua ex-tranjera en los institutos, que en lamayoría de los casos era el francés.

Sin embargo, las dificultadesque encuentran los centros paraofertar esta posibilidad en condi-ciones óptimas favorece que el es-tudio de otros idiomas se realice,por lo general, a través de vías ex-traescolares: academias y profeso-res particulares. Pero la opción queestá cobrando una mayor fuerzason los viajes lingüísticos, estanciasen el lugar de origen del idioma quese está aprendiendo durante un pe-ríodo determinado, que combinaclases teóricas con experiencias vi-venciales. Esta nueva modalidadasegura una inmersión lingüísticatotal, clave en la que radica su éxito.

Una de las agencias que organi-za este tipo de viajes es ESL – Idio-mas en el Extranjero, que, entreotros paquetes de estancias, ofrecelos “Programas Juniors”, dirigidos aniños y adolescentes de entre 7 y 17años durante el período vacacionalde verano. Cada vez más padres

A la búsqueda del trilingüismo

En un mundo cada vez

más globalizado e in-

terconectado, las

competencias en un

idioma extranjero ya

se dan por supuestas.

aprovechan estos packs para quesus hijos aprendan un segundoidioma extranjero, más allá del in-glés.

El pasado año, el 26% de los par-ticipantes estudió francés, frente aun 14% que escogió el alemán. Se-gún los datos provisionales para

este año, la tendencia se ha reverti-do y un 28% de los alumnos han op-tado por estudiar alemán, por un22% que se han decantado por elfrancés. En cualquier caso, la mi-tad de los participantes ya estudianun idioma diferente del inglés, loque denota una pérdida de la he-gemonía que el idioma anglosajónha tenido tradicionalmente en estetipo de viajes lingüísticos.

La lista de destinos para estudiarestas dos lenguas es amplia: el fran-cés se puede estudiar en Francia(París, Biarritz, Niza y Antibes), Sui-za (Leysin y Montreux), Bélgica (Fe-rrières) y Canadá (Montreal). El ale-mán, por su parte, es impartido enAlemania (Berlín, Freiburg, Lin-denberg y Lahntal), Austria (Viena)y Suiza (Zug). Los destinos más po-pulares son, por su alta demanda,Berlín para el alemán y la Costa Azul(Niza) para el francés.

ESL, agencia con más de 20 añosde experiencia a sus espaldas, ofre-ce a niños y adolescentes la posibi-lidad de aprender nuevos idiomascon una variada selección de cur-sos que se adaptan a las necesida-des de cada alumno. El precio decada programa, asegurado como elmejor del mercado por la agencia,incluye no solo el curso, sino tam-bién el material a utilizar, el aloja-miento y las dietas. En cualquiermomento del curso –antes, duran-te o después de la estancia en el ex-tranjero–, cada estudiante contará

Cuandotres o más idiomasse hace imprescindible

con un servicio de asesoramientototalmente gratuito, que le podráservir, por ejemplo, para elegir elprograma que mejor se adapte a susexigencias.

Para los jóvenes más deportistasexiste la posibilidad de comple-mentar el aprendizaje de un idiomaextranjero de la mano de profeso-res nativos con la práctica de acti-vidades deportivas. Los “Progra-mas Idiomas Plus” están orienta-dos a este tipo de alumnos, y ofre-cen, además del curso, un sinfín deopciones: fútbol, baloncesto, tenis,equitación, golf, deportes de aven-tura... Los alumnos con una sensi-bilidad artística más desarrolladatambién tienen talleres de arte y di-seño, o de moda. Además de todoesto, cada destino de estudios faci-lita, por un precio adicional, la in-clusión de actividades deportivas,culturales o turísticas para aseguraruna experiencia completa para elestudiante.

ESL busca la mayor calidad y ex-celencia en sus cursos, lo que ex-

plica el elevado grado de satisfac-ción entre sus clientes. Todas las es-cuelas adscritas son supervisadaspor personal propio para asegurarque cumplen los altos cánones deexcelencia exigidos. En 2015, el 97%de los estudiantes recomendó laagencia y, además, más de la mitadde los nuevos alumnos llegaronaconsejados por aquellos que yahabían vivido la experiencia. Portanto, no es extraño que ESL hayasido galardonada, por cuarto añoconsecutivo, como mejor agenciaeuropea en su campo en los STAwards.

Si el mejor momento paraaprender un idioma nuevo es du-rante la niñez y la adolescencia, es-tos programas ayudan a hacer rea-lidad ese objetivo trilingüe, cada vezmás necesario en el mundo actual,pero desde una perspectiva viven-cial y entretenida que sobrepasa lamera formación teórica. Un viajeque el niño agradecerá toda su viday le formará a nivel académico ypersonal.

PADRESAbril de 2016 27familia y sociedad

Con la generalización del inglés ya no basta con un idioma extranjero y las estancias para aprender otros idiomas son más habituales.

Las estancias en elextranjero mejoranlas capacidadeslingüísticas de los estudiantes

28 consultorio PADRESAbril de 2016

en breveAbril, el mes decelebración de loslibros y la lectura

El pasado 2 de abril se celebró elDía del Libro Infantil y Juvenil.Una fecha idónea para recordarla importancia de generar en losniños y niñas el llamado placerpor la lectura. El mes de abriltambién acoge, en este caso eldía 29, el Día Internacional delLibro, una conmemoración quecuenta con actividades infantilesen muchas ciudades. Un buenmomento para introducirle enel mundo de la lectura. z

Un libro con 10criterios para educarcon acierto

José Manuel Mañu y Manuel Fe-ria publican 10 criterios paraeducar con acierto (Ed. CCS,2016). El libro está dirigido a pa-dres y profesores de niños/as en-tre 6 y 12 años, pero también aquienes que tienen una laboreducativa con personas de esaedad. Su contenido es breve, cla-ro y directo. Mediante ideas cla-ras y aplicaciones prácticas losautores intentan prestar unaayuda real a los lectores. z

Un congreso onlinepara mejorar lacomprensión lectora

El I Congreso Internacional deComprensión Lectora Infantil yPrimaria (Ciclip) que, orientadotanto a padres con hijos con eda-des comprendidas entre los 3 ylos 12 años, como a profesores ycentros , de Educación Infantil yPrimaria, se celebrará del 18 al 22de abril. Se trata de una cita quenace con el afán de fomentar lalectura y mejorar la compren-sión lectora en niños. Un Con-greso 100% online y gratuito. z

SM premia BuenasPrácticas para elÉxito Educativo

La Fundación SM ha entregadolos diplomas a los centros edu-cativos de la comunidad de Ma-drid premiados en la tercera edi-ción del concurso de BuenasPrácticas para el Éxito Educativo.El CEIP “Vicente Aleixandre” deAlcorcón, el colegio “María Rei-na”, el colegio “Nazaret Oporto”y el IES “ Alpajés” de Aranjuez,son cuatro de los once centrospremiados en España en estatercera edición del certamen. z

Este es un tema muy controvertido,y por el que padres y medios de co-municación nos preguntan muy amenudo. Hay colegios y escuelasinfantiles donde los niños empie-zan muy pronto con el aprendizajelectoescritor, mientras que en otrosse considera que es mejor esperar aque lo niños sean algo mayores y seinicia la lectoescritura en primerode primaria. Al analizar el asunto,nos damos cuenta de que la dife-rencia suele estar en que cuandohablamos de trabajar la lectoescri-tura desde pequeños no nos referi-mos exclusivamente al hecho dedecodificar el texto y aprender lasletras, sino que ello implica que hayque trabajar toda una serie de re-quisitos previos, que serán necesa-rios para que los niños consiganabordar con éxito el aprendizaje dela lectura. Cuando los colegios y es-cuelas infantiles mencionan quetrabajan la lectoescritura con los ni-ños desde los tres años, se refieren aestos procesos, no al aprendizajeespecífico de las letras.

Conviene comenzar a desarro-llar hábitos lectores prácticamentedesde bebés. Eso no implica ense-ñar las letras a los niños, pero si quejueguen con libros de plástico, decartón o de tela con imágenes vivasque llamen su atención.

Antes de enseñar a los niños aleer hay que trabajar con ellos todauna serie de procesos cognitivosque son necesarios para la adquisi-

¿A que edad debemosenseñar a leer a los niños?

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

n Queremos Hijos Felices.Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:http://www.silviaalava.com

n Facebook:http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalavaMás

info

rmac

ión

aprendizaje se realiza en grupo, hayque respetarlo.

En el momento de adquisiciónde la lectoescritura, será importan-te seguir el mismo método con elque trabajan en el colegio, pueshasta que el aprendizaje esté auto-matizado, el acceso a la lectura“mezclando” métodos puede tenerun efecto contraproducente. Poreso será fundamental estar infor-mado y coordinado con el colegio.

Desde bien pequeños tambiénse puede trabajar para inculcar elhábito de leer. Los niños aprendenpor modelado, es decir, copian a susadultos de referencia, que son suspadres. Por eso es bueno que veanque sus padres leen, que reservanun tiempo cada día para hacerlo.

Así, los padres que leen a sus hi-jos, les regalan libros desde que sonpequeños, refuerzan a los niños ensu lectura y se interesan por lo queleen preguntándoles qué aprendie-ron con el libro, de qué trataba…tendrán una influencia positiva enlos hábitos lectores de sus hijos y esmás probable que estos descubranel placer de la lectura.

La forma de introducir a un niñoen la lectura es a través de lo que losadultos le leen, por lo que hay quereservar todos los días un tiempopara ello. Cuando al niño se le narraun cuento, es más fácil que man-tenga la atención, pues los cuentosse pueden personalizar, para que elniño se vea reflejado, añadir unamoraleja para que aprendan…,pero cuando se les lee es más fácilque adquieran el hábito.

Al leer un cuento al niño se debede tener en cuenta que el niño notiene acceso al contenido del cuen-to, no sabe decodificar lo que poneen el texto, lo recibirá a través deladulto; por eso será fundamentalque este lo haga con la mayor pa-sión posible, entonando mucho,con pausas que creen suspense,cambios en el tono de voz… De esamanera, el cuento será más atracti-vo para el niño. El objetivo de los pa-dres será inculcar e incluso “trans-ferir” su pasión por la lectura a losniños.

n La coordinación oculomanual.nOtro ejercicio que será funda-mental para realizar una correctaadquisición de la lectoescrituraserá que aprendan a diferenciar laderecha y la izquierda.

En torno a los cuatro años, los ni-ños ya están preparados paraaprender las vocales, y a partir de loscinco ya son capaces de aprender la

correlación fonema-grafema y sa-ber qué símbolo corresponde acada sonido. De tal forma que a losseis años lo habitual es que los ni-ños pueden realizar una lectura si-lábica, y a los ocho, una lectura léxi-ca (ya no leen silabeando, sino queidentifican visualmente cada pala-bra). No obstante, cada niño llevasu ritmo y aunque en el colegio el

ción de la lectoescritura. Cuandohablamos de enseñar a leer a eda-des tempranas a los niños, tenemosque tener en cuenta que no siemprese refiere al hecho de aprender a de-codificar el texto, sino que desde lostres años se trabajan procesos queson básicos para luego conseguireste aprendizaje lectoescritor,como son, entre otros: n La atención selectiva. Por ejem-plo, con ejercicios como señalar enláminas lo que el adulto le pide obuscar un determinado dibujo. n La atención sostenida, contándo-les cuentos cada vez más largos. n El ritmo, con canciones, rimas,juegos de palmas…n La memoria.n Las destrezas finas. n La grafomotricidad.

PADRESAbril de 2016 29orientación universitaria

Grado de Maestroen EducaciónInfantil conmención en Inglés

Hola, mi nombre es Sofía, me pongo encontacto con vosotros porque el próximocurso iré a la universidad y me gustaría es-tudiar una carrera que me permitiera traba-jar con niños. En vuestra página web he vis-to que ofrecéis el Grado de Maestro en Edu-cación Infantil (mención en inglés) y quierosaber cómo está planteada realmente, yaque me parece muy interesante el tema delidioma. Gracias

SOFÍA, (18 AÑOS)

Hola Sofía, nos alegramos de que tengas tan cla-

ra tu vocación, sin duda es el primer paso para

elegir una profesión. Como bien dices, en la UAX

ofrecemos el Grado de Maestro en Educación

Infantil (con mención en inglés), una carrera que

te dará la posibilidad de cumplir tu sueño con una

excelente preparación. Actualmente, el inglés

es una herramienta fundamental para trabajar

en cualquier centro educativo, ya que el bilingüis-

mo poco a poco se va instaurando en los cole-

gios españoles.

Por esta razón, se ha diseñado un programa

académico que garantiza la formación como

maestros con un elevado nivel de inglés -que se

acreditará- y la realización de prácticas durante

los estudios –bajo supervisión de profesores

universitarios y maestros en Educación Infantil-

, en más de 50 centros educativos adscritos y de

prestigio.

El objetivo principal será que cuando finalices

tus estudios seas capaz de enfrentarte a los re-

tos que se presentan en los diferentes grupos

de edades de Infantil. En definitiva, que cuando

termines la carrera sepas diseñar un sistema de

enseñanza sencillo y también avanzado, con el

fin de integrar a todos tus futuros alumnos, que

conozcas las herramientas necesarias para eva-

luar las necesidades de cada uno de ellos y se-

pas responder con eficacia.

Confiamos en haber resuelto tus dudas. No

obstante, si necesitas más información, puedes

llamar al teléfono 918 109 200.

Orientación paraestudiar el Grado enÓptica y Optometríaen la UAX

Hola, me llamo Ana y os escribo porque es-toy en la recta final de 2º de Bachillerato. Enbreve iré a la universidad y me gustaría sa-ber cómo enfoca la Universidad Alfonso Xel Sabio el Grado en Óptica y Optometría,creo que es la carrera que finalmente haréy quiero informarme bien antes de tomarla decisión. Gracias.

ANA( 17 AÑOS)

Hola Ana, efectivamente el grado en Óptica y

Optometría es una carrera apasionante, en la

que tendrás que contar con grandes dosis de

empatía con tu paciente, ya que normalmente

llegan a la consulta algo desconcertados, pero

confiando en el profesional que les atiende.

Por eso, en la UAX apostamos por una for-

mación excepcional, que capacite a los futuros

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:[email protected]

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

egresados para poder desarrollar esta labor

sanitaria fundamental para la sociedad.

El programa académico del Grado en Óp-

tica y Optometría de la UAX incluye -además

de materias básicas como Química o Mate-

máticas y específicas, como Instrumentación

Óptica u Óptica Geométrica-, unas prácticas

profesionales en las que los estudiantes po-

drán aplicar los conocimientos adquiridos en

clase.

Estudiar el Gradoen IngenieríaAeronáutica Hola, me llamo Manuel y quiero recibirinformación sobre el Grado en Ingenie-ría Aeronáutica, estoy acabando 2º deBachillerato y es la carrera que me gus-taría empezar en septiembre. He vistoque la UAX dispone de buenas instala-ciones y un programa académico com-pleto, pero como no soy de Madrid mifamilia y yo estamos pensando bien to-das las opciones. Gracias.

MANUEL, (18 AÑOS)

Hola Manuel, en nuestro campus conviven

estudiantes de muchos lugares de España e

incluso de diversas nacionalidades. En la

UAX, disponemos de tres residencias univer-

sitarias, ubicadas en el propio campus, equi-

padas con todas las comodidades.

En relación al Grado en Ingeniería Aero-

espacial, la UAX presenta un programa aca-

démico multidisciplinar, que engloba los

campos relacionados con estructuras de

aviones y helicópteros, teniendo en cuenta

los materiales compuestos, la ingeniería es-

tructural, las leyes de la aerodinámica y los

fundamentos de la mecánica de fluidos.

Además, en la UAX podrás poner en práctica

tus habilidades desde el primer año de ense-

ñanza en laboratorios de Física, Motores,

Electrónica, Mecánica, Aerodinámica, Moto-

propulsión, etc.

Te invitamos a que acudas con tu familia

a una Jornada de Puertas Abiertas, que tie-

nen lugar los sábados hasta septiembre. Po-

dréis conocer nuestras instalaciones e inclu-

so –si lo deseas- realizar las pruebas de ad-

misión. Ponte en contacto con nosotros en

[email protected] o en el teléfono 918 109

200 para apuntarte y elegir la fecha.

Humedales en Primavera

La Ruta del Agua Llega la primavera y los humedalesmuestran todo un espectáculo quenos ayudará a crear en nuestros hi-jos una conciencia ecológica. Elcontrol de las crecidas de los ríos, elsuministro de agua dulce o servirde parada y fonda para las especiesmigratorias, son algunos de los be-neficios nos aportan.

1Senderismo en las TABLASDE DAIMIEL

El Parque Nacional de las Tablas deDaimiel, en la provincia de CiudadReal, constituye el último ecosiste-ma de tablas fluviales de la penínsu-la, formado por los desbordamien-tos del Guadiana. Su particular ve-getación y la gran variedad de avesacuáticas que la habitan invitan a re-alizar un paseo en familia a primerahora de la mañana o última de la tar-de con nuestros prismáticos y laguía de campo. No os podéis perderel yacimiento arqueológico de laMotilla del Azuer con el pozo másantiguo de la Península, un gran le-gado de cómo se abastecían de aguaen la edad de Bronce. Existen visitasguiadas para familias con niños deentre 4 y 12 años que harán el reco-rrido acompañados por un guía.Precio: Adultos 10€, niños 5€.

2Paseos en canoa en las LA-GUNAS DE RUIDERA

Entre las provincias de Ciudad Realy Albacete, el parque Natural de lasLagunas de Ruidera ofrece gran va-riedad de actividades para toda la fa-milia. Dieciséis lagunas formandocascadas escalonadas desde la la-

guna Blanca hasta el Pantano de Pe-ñarolla. Desde senderismo, rutas4x4, rutas a caballo guiadas, depor-tes de vela, submarinismo, espele-ología o pesca deportiva. Tambiénpodemos tener un bautismo de velao de buceo gracias al centro de bu-ceo de interior de Ruideractiva. Losmenos aventureros disfrutarán conuna visita a la cueva de Montesinoso el castillo de Rochafrida. Paseos en canoa: Precio: Adultos12€, niños 8€

3Excursión 4x4 en DOÑANAEl Parque Natural de Doñana

es una de las zonas protegidas másimportantes de Europa, compues-ta por varios ecosistemas. Impre-sionan sus enormes marismascompuestas de agua dulce que sesecan en verano y son cobijo deaves acuáticas en su ruta migrato-ria entre Europa y África. Puedesrealizar la visita desde la parte deHuelva y recorrer su territorio envehículos 4x4 con capacidad para21 personas. Durante 4 horas po-dréis descubrir todos los ecosiste-

Los grandes humedales de La Península ofrecen actividades para que toda la

familia descubra su biodiversidad y la importancia que tienen estos entornos.

Rutaenfamilia.com nos acerca propuestas para todas las edades.

mas del Parque con la CooperativaMarismas del Rocío. Precio: 30€,niños 15€

4Recorrido en barca por laALBUFERA DE VALENCIA

A pocos kilómetros de la ciudad, yatravesando una pintoresca zonade huerta valenciana, llegaréis a laAlbufera. Este enclave natural sequedó en nuestra memoria graciasa Cañas y Barros. El mejor plan es ira comer a uno de los restaurantes,con terraza a la albufera, y pedirArroz a Banda o ali i Pebre. Despuésbuscar a un barquero, que suelenestar a los pies de los arrozales es-perando a los clientes, o inclusopueden ir a buscaros al propio res-taurante si les llama el camarero.Disfrutaréis de un recorrido exten-so recorrido en el que descubrir lasespecies que la habitan y las barra-cas que aún quedan en las orillas.

7Cicloturismo por el DELTADEL EBRO

Supone una gran extensión planacon arrozales y gran variedad bioló-gica. La Vía Verde de las Terres de l’E-bre propone un itinerario de difi-cultad media para hacer en bicicle-ta, a caballo o a pie. El recorrido si-gue el antiguo trazado de la línea detren que unía La Puebla de Híjar (enAragón) con Tortosa. Se ha adecua-do para la circulación de bicicletas ycuenta con la señalización adecua-da. A la espectacularidad e paisajehay que añadir el aliciente de los 41túneles que lo atraviesan, algunosde hasta 750 m.

Albufera de Valencia.

Doñana.

La primavera es una estación idónea parauna visita familiar a los humedales.

30 al salir de clase PADRESAbril de 2016

El Novato: Adolescencia escolar

PABLO DE SANTIAGOQue la adolescencia es un periodoclave para la maduración y estabi-lidad emocional de los jóvenes esasunto indiscutible. Precisamentepor ello, cualquier cambio en lavida de los chicos es significativo. Yla película El novatoafronta una si-tuación bastante habitual en mu-chos niños y jóvenes, la del cambiode colegio. Narra la experiencia deBenoît, de catorce años, quien llegaa una nueva ciudad, París. Le costa-rá mucho entablar relación con susnuevos compañeros de clase, endonde no encuentra amigos. Jovennormal y bueno, finalmente enta-blará relación con un grupo de treso cuatro chicos y chicas. Entre ellasestá Johanna, una joven dulce porla que Benoît empezará a sentir elprimer amor.

Narrada en tono de comedia re-alista, con un punto de ternura, Elnovatosupone el debut en la direc-ción de largometrajes de Rudi Ro-

démicas o colegiales propiamentedichas y nos mete de lleno en laépoca en que se abandona la infan-cia y se entra en la juventud, mo-mento de contrastes en la vida, deautoafirmación personal, de losprimeros amores y de las primerasverdaderas amistades.

Destaca la gran naturalidad delos diálogos, más si cabe cuando es-tán pronunciados por chavales queno son actores profesionales y quehacen un trabajo extraordinario.De hecho, Rosenberg explica que

muchas escenas se grabaron demodo improvisado.

Los colegios o institutos quedeseen realizar alguna actividadextraescolar con motivo de la pelí-cula pueden contactar con [email protected].

Para más informaciónwww.karmafilms.es

con una presencia muy fugaz,mientras que en el único adulto queimporta algo en la trama –el tío deBenoît– se subraya su comporta-miento irresponsable, como si fue-ra un adolescente más que estábuscando su lugar en el mundo. Elfilm elude por eso cuestiones aca-

lescentes, obviamente, no sonconscientes. Hacerse un amigo demayor, de adulto, también es muybonito, pero probablemente másconsciente, menos espontáneo”.

Llama la atención la ausenciatotal de los adultos en el filme, puespadres y profesores sólo cuentan

La película ElNovato aborda laadolescenciacontando lahistoria de unmuchacho de 14años que empiezaen un nuevo colegio

senberg, autor también del guión.Con sensibilidad se centra sobretodo en contar las dificultades deun adolescente por encontrar suvoz, por hacerse con un hueco ensu comunidad estudiantil. Se dibu-jan convincentemente las diferen-cias entre los alumnos y alumnas,las distintas sensibilidades: ahí estáel líder que utiliza a los demás, consu camarilla de aduladores; el joveninteligente y sensible; la chica ma-dura que ha sufrido; el payaso dementalidad infantil y buen cora-zón; la joven tímida.

Para el director era clave mostrarcómo son las amistades en esosaños: “Me parece que hay algo muyhermoso en esa edad: sin conocer-te, te haces amigo en cinco segun-dos, y la amistad puede durar unasemana o toda la vida. El naci-miento de la amistad a esa edad –esa chispa que se enciende– es muyemocionante. Hay algo de profun-do y de adorable de lo que los ado-

PADRESAbril de 2016 al salir de clase 31

Llega a las pantallas españolas, desde el 8 de

abril, la película francesa El novato, que ofrece

una nostálgica y realista mirada a la primera

adolescencia al hilo de la historia de un chico

de catorce años que empieza el curso en un

nuevo colegio.

Críticas de cine y series de TV en

Padres y Colegios Nº 107 - abril 2016

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