Padres y Colegios Nº 94 - enero 2015

COMPROMETIDOS. Un recorrido por aquellas organizaciones, empresas, fundaciones e institucionesque desarrollan programas educativos de los que se benefician miles de estudiantes en todo el país. P.13-28

DECÁLOGO PARALLEVARTE BIENCON SUS PROFESPadres y profesores son colabora-dores necesarios, socios en latarea de educar. Eva Bach, peda-goga y especialista en Educaciónemocional propone un décalogopara mejorar la relación con losprofesores de nuestros hijos. Unbuen propósito para 2015. P.6

CONOCE LA FERIADE LOS COLEGIOSDE MADRIDLas familias de Madrid puedenelegir entre 1.600 colegios diferen-tes, entre públicos, concertados yprivados. La elección no es fácil.Los días 7 y 8 de marzo, la Torre deCristal de Madrid acoge la Feria delos Colegios, en la que las familiaspodrán conocer toda la ofertaeducativa de la región. P.10

LOS EXPERTOSDAN CLAVES PARAEDUCAR MEJORCatherine L’Ecuyer, María JesúsÁlava, Maite Vallet, Antonio Toba-lina, Íñigo Pirfano... pedagógos,psicólogos y especialistas partici-paron en las jornadas Gestio-nando Hijos. Repasamos losmejores consejos prácticos queestos expertos trasladaron en susconferencias. El objetivo: Sabermás para educar mejor. P.30

NIÑOS BURBUJA:FORMAR A NIÑOSAUTÓNOMOSPedro García Aguado, coach delprograma Hermano Mayor, yFrancisco Castaño, tutor del pro-yecto Aula Oberta para jóvenesconflictivos, publican Aprender aeducar, un manual para evitar laprotección en exceso de los hijos.El libro explica cómo acompañar-les adecuadamente en su evolu-ción a la adolescencia. P.29

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2 en portadaPADRES

Enero de 2015

Esta extraescolar ayuda a rendir más en el colegio

Si a tu hijo le apetece asistir a clases

de Música, no dudes en inscribirle. Esta

actividad, además de divertir y relajar a

los niños, influye positivamente en su

desarrollo sensorial, comunicativo y

motriz. También aumenta su agilidad

mental y contribuye a mejorar sus

notas en el colegio ¿Conoces alguna

otra actividad extraescolar más entrete-

nida y que reporte más beneficios?

Diferentes estudios destacan los beneficios que aporta la música a los niños y

¿Aprender música? ¡Claro

Claves para acertar en la elección de suinstrumento musicalLo primero que hay que tener en

cuenta son las aptitudes y el gusto

personal del estudiante. También es

básico reparar en su complexión,

porque mientras los instrumentos

de cuerda se fabrican en distintas

escalas, un piano tiene un único ta-

maño, por lo que a un niño muy pe-

queño le costará más hacerse con

éste que con un violín, por ejemplo,

por una mera cuestión física. En

cualquier caso, antes de tomar la de-

cisión es muy recomendable asistir

a una escuela musical que organi-

ce una jornada de puertas abiertas,

para que el niño pueda ver y tocar

diversos instrumentos, apreciar di-

ferentes sonidos, observar cómo

se manejan otros alumnos… Y de

todas formas, si pasado un tiempo

prudencial vemos que el pequeño

no se encuentra cómodo con el ins-

trumento que ha elegido, siempre

puede probar otro.

MARÍA MARTÍNLos antiguos griegos tenían el con-vencimiento de que la música eraun arte de origen divino y algunosfilósofos como Platón y Aristótelesle atribuían el poder mágico de in-fluir en la conducta humana. Hoysabemos que esta capacidad no esdivina ni mágica, pero existe, es real.Prueba de ello son los extraordina-rios datos del proyecto de aprendi-zaje musical Amure, que se llevó acabo en la Comunidad Valencianael curso pasado: más de tres cuartaspartes de los alumnos que recibie-ron dos horas semanales de clasesde Música, durante el horario decomedor, mejoraron sus notas en elcolegio; dicho de otro modo, la mú-sica es la actividad ideal para sacarmayor provecho a las horas lectivasy luchar contra el fracaso escolar.

AUMENTA LA INTELIGENCIA

“Efectivamente, el estudio de lamúsica asociado a un instrumentoes una tarea que emplea y ejercitamuchas partes del cerebro, que hande actuar de forma coordinada.Gracias a ella se produce un au-mento de la capacidad cognitiva,que hace al alumno más ágil men-talmente y esto, a su vez, favorece surendimiento escolar. Además, elpequeño se habitúa a ser responsa-ble y a desarrollar un trabajo orde-nado y encaminado para un finconcreto, dos dones fundamenta-les para ser un buen estudiante”, ex-plica Manuel Bocos, profesor depiano y jefe de estudios de la Escue-

la de Música Cedam, de Madrid. Di-versos estudios realizados en laUniversidad de Ohio (Estados Uni-dos) concluyen que los niños queeligen la música como extraescolarrinden más en los estudios por dosmotivos: porque se habitúan amantener el “tempo” de cada notay al hacerlo generan ondas cerebra-les que favorecen la concentración.Y porque las relaciones rítmicas sonnuméricas; cada nota tiene untiempo y éste hay que sumarlo aotro y así sucesivamente hasta cre-ar compases. Todos son conceptosmatemáticos con los que los alum-nos de música se van familiarizan-do sin darse cuenta.

En Harvard, un equipo de profe-sores comprobó que los niños queestudiaban más horas de Música ala semana mejoraban su expresiónverbal. Esto se debía a que aumen-taba su interés por la lectura, perocuriosamente, no sólo de las parti-turas, sino también de los libros. Alhilo de esta investigación, cabe re-saltar que las clases de iniciación ala música resultan perfectas paraayudar a los más pequeños a pro-nunciar mejor e incrementar su vo-cabulario. “Y no hay que olvidar quela música provoca la evocación derecuerdos e imágenes, lo que po-tencia la memoria”, apunta JudithGarcía, responsable del Departa-mento Pedagógico de Alventus,una empresa dedicada a gestionarlas actividades extraescolares concolegios.

Pero la música no sólo impulsael desarrollo intelectual de los

alumnos, también potencia sus ha-bilidades no cognitivas, como la co-municación, la expresión de lossentimientos y la confianza en unomismo. Según la psicóloga educa-tiva Judith García: “A través de lamúsica los niños pueden expresar-se y mostrar a los demás lo que lesgusta y lo que son capaces de ha-cer”. Los niños que escogen la mú-sica como actividad extraescolartambién se habitúan antes a traba-jar en equipo, se vuelven más em-páticos (la música estimula el siste-ma límbico), se muestran más tran-quilos, presentan menos proble-mas de timidez (superan el miedoescénico), tienen un mayor controlcorporal y, tal y como explica Patri-cia Sésar, directora y profesora deviolín y piano de la Academia deMúsica Labayru, de Bilbao: “Losalumnos de Música son niños muyconstantes, pacientes y disciplina-dos, porque se habitúan a intentarlas cosas una y otra vez, son capacesde enfrentarse a la frustración conentereza hasta que alcanzan su ob-jetivo”.

Todos los niños están capacita-dos para estudiar música, aunquetengan muy mal oído. “Incluso losque sufren problemas de psicomo-tricidad o alguna deficiencia debe-rían intentarlo. El objetivo en estoscasos no es que lleguen a ser profe-sionales, pero sí conseguir mejorasa nivel motriz, auditivo y de con-centración, lograr un mayor des-arrollo cerebral, meta que es avala-da por infinidad de estudios”, acon-seja Patricia Sésar.

PADRESEnero de 2015 en portada 3

“Los alumnos queestudian música logranmejores resultadosacadémicos”

JUAN PABLO VALERO, SUBD. DE INNOVA-

CIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA (VALENCIA)

¿En qué consiste el programa delucha contra el fracaso escolar através de la Música que se está lle-vando a cabo en la Comunidad Va-lenciana? Se trata de un programa pionero anivel nacional, que dota de ayudaseconómicas a todos los centroseducativos (Infantil, Primaria, Se-cundaria, conservatorios…), paraque desarrollen proyectos de in-novación educativa basados en ac-tividades musicales. El objetivoprincipal es ayudar a conseguir eléxito académico de los estudiantes. ¿Cómo y cuándo descubrieronque la música ayudaba a mejorarel rendimiento académico?Junto con los resultados del pro-yecto Amure, que han sido conclu-yentes, ha habido otros factores:por una parte, las recomendacio-nes psicopedagógicas que detallanlos beneficios que el estudio de lamúsica reporta a nivel cognitivo ysocial y por otra, los resultados dela Evaluación Diagnóstica que rea-lizamos en la Comunidad Valencia-na, que nos demostraron que losalumnos que practicaban música,de manera sistemática obtenían re-sultados mejores.¿Qué entidades colaboran?Bankia es la única entidad con laque contamos en este proyecto. Através de su programa Bankia es-colta a València, ha hecho posibleque se duplique la cantidad econó-mica que la Consellería invierte.

Parece un contrasentido que es-tudiar música ayude a los niños amejorar sus notas escolares. ¿Noles quita demasiado tiempo parahacer los deberes? Los resultados evidencian que losalumnos que dedican dos o máshoras semanales al estudio de lamúsica son los que obtienen mejo-res resultados académicos. Y es quela práctica instrumental comportauna serie de beneficios que no sonen absoluto lejanos, sino muy con-cretos y medibles. La Federación de Sociedades Mu-sicales de la Comunidad Valencia-na (FSMCV) cuenta con 554 socie-dades musicales (el 50% de todaEspaña), 40.000 músicos y 60.000alumnos de escuelas de música.¿Los valencianos mantienen unarelación especial con la música?La relación de los valencianos conla música es especialmente signi-ficativa, desde luego. No obstante,las características de los alumnosvalencianos, sus inquietudes y susnecesidades son las mismas que lasde los estudiantes de cualquier otrolugar y la capacidad que tiene lamúsica para mejorar su rendi-miento académico, también esigual. Por ello estoy seguro de que elprograma sería un éxito en cual-quier otra comunidad autónoma.¿Seguirá el proyecto en el curso2015-16?Por supuesto que continuará. Elprograma está consolidado.jóvenes y su repercusión académica en las calificaciones escolares.

Desde quéedad, dóndey cuántashoras ala semana

n ¿Academia o conservato-

rio?La respuesta es sencilla. Al

principio, para despertar el inte-

rés musical del pequeño hay que

llevarle a una academia. La ma-

yoría de estos centros admiten

alumnos a partir de los tres

años y suelen impartir en-

tre una y dos horas de cla-

se semanales.

n Una vez el niño cum-

pla 8 años,si efectiva-

mente demuestra que le encan-

ta la música y tiene aptitudes

para ella, puede realizar la prue-

ba de acceso al conservatorio,

pero teniendo muy claro que la

asistencia a este centro va enca-

minada a que el pequeño se de-

dique a la música de manera

profesional. La carrera musical

puede prolongarse hasta 15

años, pues consta de grado ele-

mental (4 años), grado profesio-

nal (6 años) y grado superior (4 o

5 años, según la especialidad),

las clases son prácticamente

diarias y los horarios muy rígidos,

por lo que simultanear los estu-

dios de enseñanza obligatoria

con los del conservatorio supone

un enorme esfuerzo. Afortuna-

damente, institutos como el

“Cardenal Cisneros”, de Madrid,

cuentan con el Programa Ho-

quetus, cuyo objetivo principal es

ayudar al alumno a compaginar

su formación general con su for-

mación musical. ¿Cómo? Adap-

tando su horario y convalidándo-

le determinadas asignaturas.

n Método Suzuki:Otra opción

menos dura que la asistencia al

conservatorio es inscribir al niño

en una academia que imparta el

método Suzuki, con el que

aprenderá a tocar un instrumen-

to directamente, memorizando

las obras y repitiéndolas des-

pués, sin necesidad de estu-

diar “teoría” ni de asistir al

centro a diario. Los resulta-

dos son más rápidos, lo

que resulta muy grati-

ficante para los ni-

ños y para sus fami-

lias, pero no hay que

olvidar que tanto la for-

mación como los conoci-

mientos musicales también son

infinitamente menores.

que sí!

Aquellos que tenemos hijos nos solemos quejar fre-cuentemente de que no tenemos tiempo para nada,que al día le faltan horas… No sabemos qué hacerya para “estirar el tiempo” y llegar a todo. Nos inva-de una sensación constante de “no poder hacertodo lo que tenemos por hacer”. Debemos aprove-char al máximo cada minuto de nuestras vidas y nopermitirnos el lujo de perder el tiempo. No hay nadamás triste que escuchar a alguien decir: “aquí es-toy, pasando el rato” o “perdiendo el tiempo”.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Es importantísimo educar connuestro ejemplo ya que somosun modelo para nuestros hijos.No podemos transmitirlesnuestras prisas, urgencias,etcétera. Si no somos capaces degestionar nuestro propio tiempono esperemos que ellos lo hagan.Y como se suele decir, el tiempoque pasa no se recupera.Empieza ahora mismo, deja a unlado tus obligaciones y ponte ajugar con tu hijo. Vive y disfrutaal máximo de este momento…

Disfruta del tiempo quepasas con ellos

El tiempo es el que hay. Lo que ocurre esque hay personas que esas veinticuatrohoras les cunde muchísimo más que alresto y no me estoy refiriendo a los “eje-cutivos gurús de la gestión del tiempo”sino a los padres y las madres como tú ycomo yo que sacamos el tiempo de don-de sea para educar, atender y pasar tiem-po con nuestros hijos. ¿De qué forma sepuede conseguir esto? Llevando a cabouna eficiente gestión del tiempo. Estemes te vamos a desvelar tres secretospara conseguirlo:

1) Elimina los “ladrones de tiempo” Cada uno tenemos los nuestros. Por esemotivo identifica cuáles son los tuyos. Deeste modo podrás aprovechar al máximoese tiempo que dedicas a tus hijos y cadasegundo “de oro” que pases con ellos serátiempo de calidad. Veamos algunosejemplos de “ladrones de tiempo”:-Reuniones innecesarias que debes sa-ber aplazar o eliminar de tu agenda por-que no te aportan nada.

-Durante el tiempo que estás con tu hijodeja a un lado tu Smartphone, olvida lasllamadas, e-mails, Whatsapps, etc. Vive almáximo ese momento con atención yplena dedicación.-Apaga la TV mientras estás con tu hijo yatiéndelo como se merece.

Se nos ocurren muchísimos más perodebes ser tú quien identifique tus propiosladrones de tiempo para empezar a eli-minarlos y que ese tiempo que pasamoscon nuestros hijos sea de prioridad abso-luta. De esta forma transmitiremos anuestros hijos un mensaje necesario: “eneste momento tú eres lo más importan-te y por eso te atiendo como mereces:solo estoy para ti”.

2 ) Estrategias para compartir el tiempoBusca momentos donde poder compar-tir el tiempo con tus hijos: pueden ser si-tuaciones cotidianas mientras estamoscomiendo o preparando la comida. Mo-mentos cotidianos podemos convertir-

los en momentos especiales. Dedica unaparte del día (por ejemplo al final del mis-mo) para preguntarle cómo le ha ido eldía, qué es lo que ha hecho, qué cosasbuenas le han pasado, etc. Del mismomodo cuéntale tú también cómo te haido a ti. Un buen momento para favore-cer el diálogo y la comunicación con tushijos.

3) Gestionar su tiempoPara poder dedicar tiempo a nuestros hi-jos también es necesario que gestione-mos su tiempo. No podemos sobrecar-garlos de actividades extraescolares sinsentido solo para tenerlos “ocupados”. Esnecesario dejar “huecos” en su agenda yque tengan tiempo para estar con nos-otros, con sus amigos, con sus abuelos,etcétera.

Como afirman Pilar Güembe y Car-los Goñi “la mejor actividad extraescolara la que podemos apuntar a un niño es ala de pasar tiempo con sus padres y ju-gar”. No hay ninguna duda.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionablePADRES

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Hay que aprender a gestionar nuestro tiempo y el suyo, de tal forma que generemostiempo compartido ¡De calidad!, momentos en que tu/s hijo/s es lo único que cuenta.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 12// GESTIONAR EL TIEMPO

MOMENTOS DE CALIDAD

No hay nada más malo paraeducar que un ambiente dondepredomina la tensión y el estrés.Para acabar con ello necesitastomar medidas ya mismo. Por elmomento te recomendamos algotan sencillo como encontrartiempo para relajarte y cuidarte.Lo aparentemente sencillo es loque entraña mayor dificultad.

EDITORIAL

En recuerdo dePaulino Castells

COMENZAMOSELAÑOCONLATRISTENO-TICIA para este periódico y paranuestros lectores del fallecimien-

to de Paulino Castells, colaborador de PA-DRES que durante los últimos años nosha ayudado con la Educación de nuestroshijos a través de su artículo mensual. DonPaulino supo trasladar de manera prácti-ca y concreta los mejores consejos, parti-cipando en el objetivo de este periódicode ser una herramienta útil para las fami-lias con hijos en edad escolar, una verda-dera escuela de padres en papel al servi-cio de sus lectores. El equipo de PADRESlamenta la pérdida humana y queremostransmitir a su familia toda nuestra soli-daridad. El doctor Castells ha ayudadodesde su profesionalidad a muchisimasfamilias a lo largo de su dilatada carreraprofesional, a través de su notable biblio-grafía, con sus palabras y consejos quequedan en la hemeroteca. En este núme-ro, como homenaje, publicamos sus últi-mos consejos, aunque por respeto no pu-blicamos la última de sus entrevistas quele hicimos con motivo de su último libro,Crecer con padres separados (PlataformaEditorial). “El motivo más frecuente deruptura de pareja sigue siendo la falta decomunicación”, nos dijo don Paulino Cas-tells al respecto. Con estas palabras y el re-cuerdo de su bonhomía, mucho más alláde su excelsa profesionalidad, nos que-damos para siempre. Descanse en paz.

ENESTENÚMEROPARAELRECUERDOTAMBIÉNre-cogemos otros reportajes de interés y nosfijamos específicamente en la enseñanzade la música. Una extraescolar que, segúnlos datos de la Comunitat Valenciana, des-arrolla el 17% del alumnado de Primaria.Junto con el inglés y el deporte, la música esuna de las principales actividades extraes-colares de los niños. También, según las úl-timas investigaciones, la música repercu-te beneficios académicos para aquellos ni-ños y jóvenes que afrontan el duro y exi-gente aprendizaje de un instrumento mu-sical.

POROTRAPARTE, TAMBIÉNPRESENTAMOSUNAINI-CIATIVA nueva de SIENA, editora de PA-DRES, que es la Feria de los Colegios. Unevento que pretende presentar a las fami-lias de Madrid la oferta educativa de su re-gión. Este periódico defiende la libertad delas famlias a la hora de escolarizar a sus hi-jos, como consecuencia lógica del papelprincipal de las familias en la Educación.La libertad sólo se da cuando existe infor-mación, porque lo contrario se llama azar.Con este objetivo nace la Feria de los Cole-gios de Madrid. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Pa-loma Díaz, Ana Serrano, María Martín, Pilar Ruz, Eva Ca-rrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria deRedacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Di-seño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla.Ilustración: Miren Edurne Andrés.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad CarlosViera, Borja Beirain.E-mail: [email protected]: ALAURCO, SL. Tel.: 646 28 23 72. Todos losderechos reservados.

Año 2015. Nº 94 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Después de las comidas navideñas hemosvisto lo caprichoso que es nuestro hijo encuanto probar nuevos alimentos. “¡No quie-ro, no quiero y no quiero!”, grita con fuerza,cerrando luego la boca y apretando los la-bios, frunciendo el ceño y cruzándose debrazos. Es la típica escena del niño capricho-so que se niega a probar un nuevo alimentoque le ofrecen sus amorosos padres o sus cui-dadores habituales. Ha esto lo llamamoscientíficamente neofobia. Es decir, fobia a lasnovedades (fobia en griego significa: horror).Llegados a este punto, me gustaría advertir-le que la mitad de los niños a partir de los dosaños se niegan en un primer momento a de-gustar alimentos nuevos. Luego, a medidaque crecen, la mayoría de situaciones de ne-ofobia remiten.

¿Cuáles son las causas de neofobias? Laprimera y fundamental es ceder a la prime-

Becas

La demagogia ha encontrado en la cuestiónde las becas de estudios una de sus tajadaspredilectas, siempre con máscara solidaria.Así, se suele decir que el Estado debe garan-tizar que quien quiera estudiar, pueda; afir-mación grotesca donde las haya, porque elEstado no está para pagar las voliciones ydeseos de la gente, sino para atender el biencomún. Por la misma regla de tres podría de-cirse que el Estado debe garantizar que quienquiera viajar (¡siempre que sean viajes for-mativos y culturales, por supuesto!), pueda.Detrás de esta consigna demagógica halla-mos una tergiversación sentimentaloide delprincipio de igualdad en la que la gente nosuele reparar; así como una aceptación des-quiciada del deseo personal como título le-gítimo para la vindicación de supuestos de-rechos.

Todo ordenamiento jurídico serio debeabstenerse de satisfacer deseos personales;su único horizonte (como el del buen go-bierno) es la satisfacción del bien común.Es, precisamente, para la mejor consecucióndel bien común por lo que el Estado debegarantizar un fácil acceso a la educación pri-maria, procurando que sea gratuita y univer-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

sal; pues un pueblo que sabe leer y escribir yconoce algunos rudimentos del saber es unpueblo con más posibilidades de mejorar (ysu mejoramiento redundará en bien de to-dos). Pero, una vez garantizada esa ense-ñanza primaria, el Estado ha cumplido consu obligación elemental; y a partir de ese mo-mento, su obligación no consistirá en garan-tizar una beca a quien “quiera” estudiar, aun-que no sirva para los estudios; sino en ga-rantizar que quien tenga vocación para losestudios pueda disfrutar de una beca, encaso de que no pueda pagárselos, y en lograrque quien no tenga vocación para los estu-dios sea apartado de los mismos, aunquepueda pagárselos. Pues atenta contra el biencomún formar a quienes no tienen capaci-dad ni ganas para los estudios, ya que per-mitiéndoles estudiar simplemente porquelo desean sólo se consigue entorpecer el es-tudio de quienes están dotados (amén de su-mar remesas de bachilleres y licenciados sinfuste alguno).

Una búsqueda sin sentimentalismos delbien común debe inspirar la adjudicación debecas, de tal modo que sólo las reciban quie-nes hayan demostrado dotes para el estudio,como premio a su valía y a su mérito. Debe-rían, por lo tanto, endurecerse los requisitospara la obtención de becas; y, al mismo tiem-po, deberían endurecerse en igual propor-ción las condiciones generales para seguirestudiando, de tal modo que los hijos de fa-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITOR

www.paulinocastells.com

milias acomodadas no tengan ventaja so-bre los hijos de familias más menesterosas.El deseo personal no puede ser razón paradisfrutar de una beca; pero tampoco la meradisposición de recursos económicos debeser disculpa para seguir cursando estudios.Exíjanse notas elevadas para la obtención debecas; pero exíjanse esas mismas notas ele-vadas para poder proseguir los estudios aquienes no precisan de becas.

Todo lo demás es demagogia burda con laque se pretende halagar a los vagos. Y con laque se pretende subvertir el principio deigualdad, pretendiendo que vagos y estu-diosos tengan el mismo derecho… unos a es-tudiar, y otros a joder al que estudia.

Pero para implantar un sistema de becasasí hace falta mucho valor, pues habría queenfrentarse tanto a los malvados pobrescomo a los malvados ricos, que por una vezen su vida se pondrían de acuerdo para im-pedir que la dedicación, la vocación al estu-dio y el esmero sean premiados.

ra negativa del chaval a probar lo que se ofre-ce. ¡Siempre hay que insistir, sin apabullarle!“Pruébalo, cariño, y ya verás si te gusta mu-cho o no demasiado”, es una sugerenciaamable para que de el paso: porque en el fon-do le ofrecemos que sea él quien decida si legusta o no, pero, de entrada… ¡lo prueba!Otras causas de neofobia son la alimenta-ción monótona del crío, tanto en variedad dealimentos, sabores, preparación y presen-tación de lo platos (como, por ejemplo, aso-ciar siempre los macarrones al tomate, elpescado al rebozo, etc.). También puede ha-ber un factor genético hereditario en familiasde neofóbicos, o que el rechazo sea debido ala imitación del niño a las actitudes de des-agrado de sus cuidadores (¡cuidado padrescon mostrar vuestro rechazo a algún ali-mento delante de los hijos!).

¿Cómo tratar las neofobias? Le apuntounas pautas que pueden hacer efectivas lospadres y demás cuidadores (por ejemplo, elresponsable del comedor escolar): –Dejar el alimento que rechaza a la vista delniño cada día, pero sin la más mínima invi-tación a que lo tome.

– Consumir este alimento en familia, contoda naturalidad, delante del niño, pero sinofrecerle que lo coma.– No hacer comentarios despectivos en re-lación a su rechazo al plato preparado (porejemplo, no hay que comentar: “Ni te moles-tes en ponerle esto, porque no lo va a pro-bar”), ya que acentúan el rechazo.–Al cabo de un tiempo, se puede ofrecer el ali-mento rechazado con una presentación cui-dada y atractiva, en el primer plato, cuandomás hambre tiene el niño, acompañadosiempre de su comida preferida.

Persevere. El resultado es francamentebueno si los padres y demás cuidadores se ar-man de paciencia.

uuEl pasado 5 de enero falleció en Barce-lona el doctor Paulino Castells. PADRES pu-blica ésta su última colaboración remitidacomo un homenaje a sus sabios consejosque ha compartido con nosotros y nuestroslectores a lo largo de estos años. El equipo deeste periódico muestra su solidaridad conla familia de don Paulino Castells.

La insolente neofobia

PADRESEnero de 2015 5opinión

6 educar hoyPADRES

Enero de 2015

Decálogo

Consejos para mejorar turelación con los profesores

EVA CARRASCOFamilias y escuelas vamos en la mis-ma barca. En ocasiones nos mira-mos, nos coordinamos y coopera-mos. Pero otras veces, nos ponemosde espaldas, no nos miramos, nonos hablamos y entonces no avan-zamos. Los niños están esperandoque nos pongamos de acuerdo.

Para poder remar en una mismadirección en beneficio del creci-miento de nuestros niños, Eva Bach,pedagoga y pionera en Educaciónemocional nos ofrece un útil decá-logo para hacer más fáciles las rela-ciones entre padres y profesores.

1La confianza. Es ineludible.La escuela necesita un votode confianza por parte de los

padres. Los padres tenemos que es-tar convencidos de que nuestros hi-jos están en buenas manos. Los pro-fesores necesitan esa confianzapara poder hacer bien su trabajo.

2Sintonía de fondo.Que nosguíen unos valores, senti-mientos, motivaciones, obje-

tivos parecidas y coincidentes ocuanto menos, compatibles. Nopuede haber sintonía de fondo siunos pensamos que lo único im-portante es formar personas, y otrosque lo único importante es el rendi-miento y los resultados académicos.

3Tener muy claras las fun-ciones de cada cual. Comodice la experta en Pedagogía

Sistémica y preocupada en la rela-ción entre padres, hijos y escuela,Angélica Olvera: “Cada quien en sulugar para poder educar”. Esto sig-nifica que los padres y madres tene-mos que estar en el lugar de padresy madres y los profesores en el lugarde profesores. Algunos padres pre-tenden decir a los profesores qué tie-nen que hacer y cómo tienen queenseñar, cómo tienen que puntuarlas evaluaciones y los exámenes.Pero también, a veces, hay profeso-res que piensan que son mejoresque los padres de sus alumnos.

4En el cole las normas delcole.Y por tanto en casa de losabuelos las de los abuelos y en

casa las nuestras. En Educación haycosas que son de sentido común ylas hemos olvidado. Tiene que ha-ber una sintonía de fondo, un prin-cipio básico, pero no hace falta quetodos pensemos lo mismo, hay va-rios caminos para llegar al mismo

objetivo. Los importante es teneresas motivaciones y objetivos co-munes de fondo. Pero podemos te-ner formas de ser distintas y no pasanada, los niños no necesitan que es-temos siempre de acuerdo en todo.Lo único que necesitan los niños esque las personas responsables de suEducación nos respetemos y nosvalidemos entre nosotros.

5Comunicación asertiva.Asertividad es la capacidadde dirigirnos a los profesores

siendo exquisitos en el fondo y en lasformas. Consiste en poner corazónincluso cuando discrepamos, espe-cialmente en esos casos. Si tenemosuna duda o preocupación, ni me latrago, ni la suelto de cualquier ma-nera, sino que intento buscar unamanera adecuada, serena y con tac-to.

La asertividad es una danza en-tre el tú y el yo. A mí me preocupa ¿ati que te preocupa?. A mí me parece¿a ti que te parece?. Desde ahí po-demos entablar un diálogo con elprofesorado.

9Ser buenos aliados de losprofesores de nuestros hi-jos.No aliarnos con nuestros

hijos en contra de sus profesores,sino con sus profesores a favor denuestros hijos. No debemos exigir-les a los profesores lo que no les co-rresponde, ni proyectar en la escue-la todo lo que nos supera y pedirlesque arreglen todo lo que no sabe-mos arreglar nosotros. No podemosquitarnos el sentimiento de culpaque a veces tenemos, enfrentándo-nos con los profesores, bajo el razo-namiento, supliendo la falta de tim-po por el exceso de protección. Estano es una buena forma de querer.

10Contribuir a restable-cer el prestigio de laprofesión docente. A

los padres nos corresponde contri-buir a ello. La profesión docente esla única que enseña y ayuda a des-arrollar todas las demás. Fue deva-luada a partir de los años 70. Tene-mos que contribuir a que los profe-sores sean mirados con toda la au-toridad y todo el respeto.

6Los profesores menos bri-llantes también educan.Dice Paulo Coello “un reloj

estropeado está acertado dos vecesal día”. Tengamos en cuenta quecuando a veces un profesor no nosgusta, esto no significa que necesa-riamente tenga que ser malo. No megusta no significa no vale. Si asocia-mos estos dos conceptos es muy fá-cil que rápidamente empecemos atener problemas con el profesor ycon la asignatura.

7Responsabilizar a nuestroshijos. “Es tarea tuya aprendera llevarte bien con tus profe-

sores”. Nosotros, los padres, inter-vendremos si está ocurriendo algovejatorio o que atenta directamen-te contra los derechos humanos. Si

Padres y docentes colaboran, cada uno en su papel, en la Educación de los niños. Una colaboración positiva es más fructífera.

El año nuevo siempre

viene cargado de

buenos propósitos.

Revisa cómo es tu

relación con los

profesores de tu hijo, y

de qué manera influye

en su desarrollo y

Educación.

no, no vamos a indisponer a nues-tros hijos contra los profesores. Lesvamos a dar recursos y herramien-tas emocionales y sociales para quepuedan relacionarse en positivo.

8Contagio emocional posi-tivo.Está centrado en dos as-pectos. Los padres tenemos

que realizar un contagio emocionalpositivo a nuestros hijos, que quie-re decir: revisar qué emociones es-tamos transmitiendo a nuestros hi-jos sobre los profesores, la escuela,

el crecimiento, el aprendizaje, lavida, los otros.

Eva Bach recomienda ir a las reu-niones de padres tratando de veralgo positivo en los profesores denuestros hijos para luego transmi-tírselo.

Para poder remar en una misma direc-ción en beneficio del crecimiento denuestros hijos, debemos cuidar las buenasrelaciones con el profesorado de su colegio

SI LA VIDAES ILUSIÓN,LA RADIOES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO.

La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

8 educar hoyPADRES

Enero de 2015

MARÍA MARTÍNLos niños son ruidosos por natura-leza: hablan a voces, tiran las cosasal suelo, cierran puertas, ventanas ycajones con más fuerza de la nece-saria… Por eso, uno de los princi-pales inconvenientes con los que seencuentran los colegios es la conta-minación acústica. Pero lo peor delexceso de decibelios en el aula no essólo lo molesto que resulta, sinoque daña la salud de profesores yalumnos y dificulta el proceso deaprendizaje. No son pocos los do-centes que después de varios díasde mandar callar a su clase una y milveces y de explicar las lecciones envoz más alta de la que deberían sequejan de afonía, dolor de cabeza yestrés. E igual ocurre con los cha-vales, que asisten al colegio roncos,nerviosos e incluso agresivos. “Estoúltimo se explica porque una de lasconsecuencias de la exposicióncontinuada al ruido es la irritabili-dad, y una vez que perdemos losnervios, reaccionamos con impul-

La clave radica en hablar por turnos

Uno de los lugares donde los niños

están más expuestos al ruido es su pro-

pio colegio. Según la OMS, bajar el

nivel de ruido no es un capricho, sino

algo imprescindible para mejorar el

bienestar de docentes y alumnos y ayu-

dar a éstos a rendir más en sus activi-

dades escolares.

sos violentos”, explica el psicólogoÁngel Martínez.

Por supuesto, el exceso de ruidoen las aulas no se debe sólo al jaleode los chicos y al esfuerzo del profe-sor por hacerse oír, sino también ala reverberación (es el rebote pro-ducido por las ondas sonoras en lasparedes) y a los sonidos proceden-tes de la calle.

a explicar (con un movimiento de lamano, por ejemplo), porque si in-tenta que le escuchen sobre el rui-do de fondo, el caos en la clase estágarantizado. “En nuestro centro, lamedida principal contra el ruido lahan realizado los tutores, median-te la concienciación de sus alum-nos en el aula. Los niños saben quedeben levantar la mano para inter-venir y que no pueden interrumpirla exposición de un compañero ode un profesor”, apostilla CarmenJiménez, subdirectora del colegio“Europeo Almazán”, de Madrid .

También puede ser útil organi-zar campañas de concienciaciónantirruido. Pueden ser muy senci-

En cualquier caso, es funda-mental que se habitúen a hablaruno por uno, porque cuando ha-blan varios a la vez, van elevando eltono sin darse cuenta y así aumen-tan el ruido general del aula. Tam-bién es muy importante que el pro-fesor dé buen ejemplo y procure nogritar. Para ello debe obligar a losalumnos a callar antes de empezar

llas y consistir simplemente en pe-gar carteles por los pasillos, marcaráreas y horas de silencio y premiar alas clases más silenciosas, o estarmucho más elaboradas, como“Mutis… Controla tu ruido”, que esla campaña que está llevando acabo actualmente la Concejalía deContaminación Acústica del Ayun-tamiento de Valencia, y que constade talleres y concursos.

SEMÁFORO EN CLASE

Este sistema(www.semafororui-do.com) habitual en Finlandia, pre-tende enseñar a los alumnos, deuna forma original y divertida, há-bitos de interacción más silencio-sos. El semáforo mantiene su luzverde encendida hasta que registraun sonido que aumenta los decibe-lios ajustados previamente. En esemomento la luz cambia a naranja,para advertir a los chicos que estánempezando a armar demasiado ja-leo. Por último, cuando el nivel deruido supera en 10 decibelios al ini-cialmente establecido, aparece laluz roja, que indica que hay que ba-jar la voz de inmediato. “Nosotrosinstalamos el semáforo en el come-dor. Cuando ven la luz roja encen-dida, bajan la voz automáticamen-te”, nos cuenta Carmen Jiménez.

n Ruido de Pablo

Albo, Ediciones

Narval. Patricia

empieza el día con

un café con leche y

oyendo música a todo

volumen, sin pensar en

las posibles conse-

cuencias que aquel rui-

do tan alto podría acarrear a un

pueblo tan pequeño como el suyo.

n “El cuento de hablar sin gritar”,

VVAA, Ediciones Salvatella. Este li-

bro está pensado para ayudar a pa-

dres y profesores a establecer bue-

nos hábitos de comunicación en

los niños. Incluye diversas activida-

des y una canción.

n “¡Basta de ruidos!”,Colección

Patrulla Verde, Ediciones Gaviota.

El ruido parece inofensivo porque

no se ve, pero merma la salud. Por

eso los lectores deben poner en

práctica los trucos que aparecen

en este cuento, para erradicar la

contaminación acústica.

RUIDO

STOP

Lecturas contrala contamina-ción acústica

Guerra al ruido en los colegios

La escuela española es la segunda más ruidosa, después de Japón, según un estudio. El ruido dificulta el aprendizaje.

Con estos dos juegos, los niños en-

tenderán enseguida por qué no de-

ben gritar ni hacer ruido.

n n ¿Jugamos a hablar bajito?

Consiste en dialogar en voz baja y el

que hable alto, pierde. Practicar este

juego 15 minutos al día bastará para

que los pequeños descubran lo agra-

dable que es conversar sin dar vo-

ces y para que poco a poco se vayan

habituando a hacerlo así.

n n Maracas y tambores.Los par-

ticipantes deben tocar estos instru-

mentos de forma muy suave, a la vez

que charlan. Después, deben inten-

tar hablar tocando los instrumentos

muy fuerte. Enseguida descubrirán

que sus voces quedan enmascara-

das por el sonido de fondo y que no

hay forma de entenderse. A conti-

nuación tienen que escribir situacio-

nes de la vida cotidiana en las que

esto sucede. Esta actividad les ayu-

dará a percatarse de lo molesto que

es el ruido, un descubrimiento muy

valioso pues están tan habituados a

él, que no se dan cuenta de lo mucho

que les incomoda.

¡Qué agradable es jugar sin chillar!

aplauden

colaboran

ríen

hablan

imaginan

entusiasman

construyen

aprenden

emocionan

disfrutan

cuentan

piensan

abrazan

inspiran

animan

sueñan

crecen

descubren

compartenobservan

colorean

juegansonríen

reciclan

sorprenden

creansaltan

escriben

amandesarrollan

participan

deciden

apoyanenseñan

ayudan

corren

admiran

tocan

bailan

leen

alegran

cantan

asombran

PREMIO ALFA

MPAZM

PREMIO NACIONAL

ALARES

PREMIO INFANCIA

C. MADRID

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años de momentos inolvidables en familia





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10 educar hoyPADRES

Enero de 2015

Los días 7 y 8 de marzo en la Torre de Cristal

Llega laFeria de los Coleg

PADRES“Me gustaría que mi hijo fuera a uncolegio concertado que esté por lazona, cerca de casa, al que cuandosea más mayor pueda ir andando.Además, tiene que tener un nivelbueno en inglés, así que buscaré al-guno que sea bilingüe”.

“Pues a mí no me importaría quefuera concertado o público siem-pre que el centro esté en buenascondiciones y tenga un nivel de exi-gencia alto. Tampoco me importademasiado que esté al lado de casa.Total, me cruzo la ciudad enterapara ir al trabajo…”

“En mi caso queremos llevarle aun colegio privado y que haga todoslos cursos en el mismo centro. Nosparece muy importante que el pro-yecto educativo del colegio seaconstante hasta la universidad”.

Esta podría ser una conversa-ción habitual en las últimas sema-nas entre tres familias con hijos sinescolarizar. Si escucháramos a ungrupo más grande, tal vez de 6 per-sonas o de 10, obtendríamos otrastantas posibilidades sobre el mejorcolegio para sus hijos.

Las exigencias de las familias sehan multiplicado y los colegios hanrespondido a estas demandas conproyectos educativos más diferen-ciados donde cada uno apuesta poruna formación y unos valores con-cretos. Esto ha mejorado la relaciónentre los colegios y las familias yaque unos y otros se sienten másidentificados con la otra parte, peroha complicado mucho la decisión.

En grandes áreas de poblacióncomo Madrid y su entorno esto sevuelve mucho más complejo. Soloen la Comunidad las familias pue-den elegir entre más de 1.600 cole-gios públicos, privados y concerta-dos. Además, la apertura geográfi-ca en la elección de centro permiteque una familia de un barrio pue-da optar a una plaza en un colegiode otra zona distinta de la ciudadcon totales garantías.

Para ayudar a tomar esta deci-sión es necesario contar con mu-cha información de cada colegio yfinalmente escoger aquel que me-jor encaja con la visión familiar. ElGrupo Siena (editora de la revistaPadres y Colegios) y Scholarum.es

¡Es el momento de elegir un colegio para tus hijos!

A partir del 10 de marzo se abre el periodo de matri-

culaciones en la Comunidad de Madrid y son cien-

tos las posibilidades para elegir. La Feria de los

Colegios es el evento donde tomar esa decisión.

organizan la primera Feria de loscolegios de Madrid para que todoesto sea mucho más fácil.

Con el apoyo de las principalesorganizaciones del sector, la Feriareunirá a los mejores colegios pú-blicos, privados y concertados de laComunidad de Madrid en un sololugar y a solo tres días de que se ini-cie el periodo oficial de matricula-ciones en la región.

7 Y 8 DE MARZO

La Feria de los colegios de Madridtendrá lugar el primer fin de sema-na de marzo, el sábado 7 de marzoy el domingo 8 de marzo, en la To-rre de Cristal, una de las cuatro to-rres del nuevo skyline de la capital.Será solo unos días antes de la aper-tura oficial del periodo de matricu-lación en la Comunidad que será el10 de marzo.

Desde más de 200 metros de al-tura, en la planta 49 de uno de losedificios más altos de Europa, las fa-milias podrán conocer de primeramano la oferta educativa pública,privada y concertada de la Comu-nidad mientras vislumbran el hori-zonte de Madrid.

Cada colegio contará con un es-pacio en el que conversar de formatranquila con cada familia para ex-plicar y mostrar las característicasde su proyecto educativo, de su me-todología de enseñanza o de susinstalaciones.

La feria abrirá sus puertas el sá-bado 7 de marzo a las 10.00 horas ypermanecerá abierta hasta las20.00 horas de forma ininterrumpi-da. El domingo se podrá acudir porla mañana desde la 10.00 horas yhasta las 14.00 horas, momento delcierre de esta primera edición.

La zona de las cuatro torres seha convertido en una de las ense-ñas de la ciudad de Madrid. Supu-sieron un reto de ingeniería que haterminado por transformar el per-fil de la ciudad concentrando algu-nas de las decisiones económicasmás importantes que se producenen el país. Elegir un colegio para loshijos también es una decisión muyimportante. Vital. Seguramentemás relevante que muchas de lasanteriores.

No se puede decir que exista un criterio único a la hora de elegir un colegio. Al final cada familia busca unas cara

La Torre de Cristal ofrece un es-pacio privilegiado para acertar eneste camino. Serán más de 900 me-tros cuadrados de espacio para co-nocer, conversar y descubrir las ca-racterísticas de cada colegio. Ade-más, la perspectiva de toda la ciu-dad y gran parte de la Comunidadde la Madrid permite ver con másclaridad el horizonte y tomar, demanera reflexiva, la mejor opciónpara los hijos.

ACCESO LIBRE

El acceso a la Feria de los Colegiosde Madrid es libre. No se requiere nila compra de entrada, ni registroprevio, ni reserva de cita. Se trata deuna jornada de puertas abiertas enla que cada familia podrá acudir enel momento que mejor les encajepara ver la oferta educativa de la re-gión en un solo sitio.

La Torre de Cristal se encuentraperfectamente comunicada y lasfamilias podrán acudir tanto en

n Los niños también tienen su sitio en

la Feria de los Colegios de Madrid.

Mientras los padres estén buscando el co-

legio en el que empezarán su formación,

ellos contarán con animación especializa-

da para que la visita sea muy especial.

En la zona adyacente a la de las mesas de

los colegios, la Feria contará con un rincón

de juegos atendidos por personal especia-

lizado en la atención infantil que estará dis-

ponible de forma ininterrumpida durante

todo el horario de la feria para que los pa-

dres puedan visitar los colegios sin mayor

preocupación.

A lo largo de las dos jornadas también se

organizarán talleres de actividades como

pinturas de manos, juegos colaborativos o

actuaciones de invitados especiales que se

irán dando a conocer durante los próximos

días.

n Charlas para los mayores. Los padres

también tendrán un programa de activida-

des que pivotará sobre tres charlas que tra-

Juegos y talleres para los

transporte público como en susmedios privados. No obstante, aunos pocos metros de las cuatro to-rres se encuentra el Hospital de laPaz que cuenta con un enorme par-king público con más de 1.000 pla-zas de aparcamiento que aseguranel espacio para todos los asisten-

tes. En todo caso, el transporte pú-blico resulta una muy buena op-ción ya que bajo la zona de las cua-tro torres se encuentra el metro Be-goña (línea 10), con unos accesosmuy buenos para acudir con carri-tos de bebé. El acceso a través de losautobuses urbanos e interurbanos

iosde Madrid

PADRESEnero de 2015 educar hoy 11

acterísticas en el centro educativo que eligen según su situación.

“En sólo un día la familiapodrá conocer losproyectos educativos de todos los colegios”

ROBERTO CEREIJO, RESPONSABLE DE

LA FERIA DE LOS COLEGIOS

PADRESEl 7 y 8 de marzo se celebrará la pri-mera edición de la Feria de los Co-legios de Madrid. Entrevistamos aRoberto Cereijo, director de Scho-larum.es (el buscador y compara-dor de colegios creado por Siena) yresponsable de la feria para que nosdé más detalles sobre el evento y superspectiva sobre la elección decentro.¿Qué encontrarán las familias enesta feria?Un espacio abierto a la Educaciónde sus hijos. En la Feria estarán pre-sentes gran parte de los colegios pú-blicos, privados y concertados de laregión, por lo que en un solo día po-drán conocer de primera mano losproyectos de todos ellos y así en-contrar el mejor futuro para sus hi-jos. ¿Cree que las familias comparandiferentes opciones a la hora deelegir colegio? Sin duda. De hecho es algo que añoa año va en aumento. Cuanta másformación tienen los padres, másles preocupa la elección de colegioy más comparan. Desde Schola-rum.es vemos que quien visita elbuscador no lo hace solo para verun colegio, sino que de media se vi-sitan y comparan cuatro centros.De hecho, si eliminamos aquellosusuarios que solo ven un colegio, lamedia está por encima de los sietecentros consultados. ¿Cuáles son los principales crite-rios a la hora de elegir centro? No hay un criterio único. Al finalcada familia busca unas caracterís-ticas según su situación. Sin em-bargo sí que creo que hay algo que

hace que la relación familia-escue-la sea mejor: buscar que el ideariodel centro encaje con el de la fami-lia. Si eso es así, las cosas suelen sa-lir bien. Luego está la metodologíade enseñanza, las distancias al do-micilio, los resultados académicos,los idiomas, las actividades ex-traescolares…¿Acutalmente las familias distin-guen las diferencias entre los pro-yectos educativos? ¿Realmenteconocen el colegio al que quierenllevar a su hijo?¡Y tanto que los distinguen! De he-cho los colegios trabajan cada vezmás sus proyectos de centro paraconseguir diferenciarse y ofrecerservicios únicos. Por eso se está ha-ciendo complicada la labor para lasfamilias. Además, con una natali-dad en descenso y familias más exi-gentes, los colegios están haciendograndes esfuerzos para comunicarsus características y eso acaba lle-gando a los padres. Puedo asegurarque las preguntas que nos llegan aScholarum.es sobre los colegiospor parte de las familias no sonnada simples.¿Informarse es el primer paso? Lo importante es pensar qué sequiere para la Educación de los hi-jos . A partir de ahí se busca la in-formación. No es lo mismo buscarcolegios en el barrio en el que sevive que estar abierto a utilizar ru-tas escolares, por ejemplo. Eso sí,la necesidad de información va aser altísima por lo que recomen-daría tiempo y calma para buscaren internet, preguntar a amigos ofamiliares, visitar los colegios y, porsupuesto, acudir a la Feria.

Información

n Qué es:

Encuentro entre las familias que

buscan colegio y los propios cole-

gios de la Comunidad de Madrid

n Cuándo:

Sábado 7 de marzo de 10 a 20h.

Domingo 8 de marzo de 10 a 14

horas.

n Dónde:

Planta 49 de la Torre de Cristal,

en el Paseo de la Castellana 259,

en la zona de Cuatro Torres

n Acceso:

Parking público del Hospital de

La Paz (Paseo de la Castellana,

261)

Metro Begoña (línea 10)

Autobuses urbanos: 67, 124,

134, 135, 173, 176 y 178

Autobuses interurbanos: más de

25 líneas (www.crtm.es)

n Vistas:

¡Espectaculares!

n Entrada libre sin registro.

tarán de centrar algunos temas importan-

tes en la elección de centro.

La primera de estas charlas dirigidas a los

padres y madres versará sobre los criterios

que la Comunidad de Madrid establece

para la elección de centro. Es decir, se ex-

plicará la forma de puntuar las solicitudes

de matriculación en los colegios de la re-

gión y el funcionamiento del baremo para la

asignación de la plaza. El impacto de la im-

plantación del distrito único será un tema

importante.

La segunda tratará de diseccionar el fun-

cionamiento del bilingüismo y su implanta-

ción en la Comunidad. De esta forma se

proporcionará una visión amplia para anali-

zar la oferta de cada colegio.

Por último, especialistas en la materia da-

rán su punto de vista sobre los principales

ítems a tener en cuenta para la selección

del colegio más adecuado para cada fami-

lia. Será una visión completa que proporcio-

nará a las familias un checklist para hacer

su propia elección.

más pequeños

también es sencillo ya que por suproximidad a Plaza Castilla cuentacon múltiples paradas.

APOYO DEL SECTOR

La Feria de los colegios de Madridcuenta con el apoyo de las princi-

pales asociaciones del sector. Tan-to la Asociación Mundial de Educa-dores Infantiles (AMEI) como laAsociación de Centros de Educa-ción Infantil de Madrid (ACEIM)colaboran con Scholarum.es y Sie-na en la difusión del evento entretodas las escuelas infantiles de la

Comunidad de Madrid para asítransmitir el mensaje a las familias.

A su vez, todas las patronales delos colegios también apoyan la ini-ciativa que consideran muy positi-va para llevar los proyectos de los co-legios a las familias. La Feria cuentacon el apoyo de la Unión de Coope-rativas de Enseñanza de TrabajoAsociado de Madrid (UCETAM), lasEscuelas Católicas de Madrid, laAsociación de Colegios Privados eIndependientes (CICAE), la Confe-deración Española de Centros deEnseñanza de Madrid (CECEM) y laAsociación de Centros Autónomosde Enseñanza Privada (ACADE).

La Feria también cuenta con elapoyo de medios de comunicacióndestacados que disponen de con-tenidos especializados para fami-lias como la revista Sapos y Prince-sas, la cadena COPE o 13TV.

La Feria de losColegios de Ma-drid, del 7 al 8 demarzo en la Torrede Cristal

Más informaciónn www.laferiadeloscolegios.com.

Enero de 2015

Responsabilidad para mejorar Cada vez son más las empresas, fundaciones e instituciones que desa-rrollan programas educativos, un compromiso del que se beneficianmiles de alumnos y que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje.

COMPROMETIDOS CON LA

14 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

El sector fundacional en España ocupa a 200.000 trabajadores di-rectos, según la Asociación Española de Fundaciones (AEF). “Estascifras demuestran que las fundaciones han sabido resistir el im-pacto de la crisis económica así como el esfuerzo por mantener elcompromiso con la sociedad en tiempos de más necesidad”, ase-gura Javier Nadal, presidente de la AEF. En efecto, este esfuerzo

también se ha producido en el sector de la Educación en nuestro país. A travésde fundaciones y obras sociales, las compañías se involucran y permiten perfec-cionar un sistema educativo que también ha sufrido los efectos de la crisis en losúltimos años. Por medio de multitud de iniciativas, las organizaciones ofrecenformación específica, material didáctico, becas y ayudas al estudio, además decrear los espacios de encuentro idóneos para poner en contacto a toda la co-munidad educativa.

Según los datos de la AEF, el sector fundacional en España está constituidopor alrededor de 9.500 fundaciones, tiene un gasto cercano a los 8.500 millonesde euros, constituye el 1% del PIB español, y el 80% de sus ingresos es de parti-cipación privada, “hecho que lo posiciona como un sector independiente y sos-tenible para el cumplimiento eficaz de sus fines de interés general, con elconsiguiente ahorro para el sector público”, dijo el presidente de la AEF. Asi-mismo subrayó que las fundaciones son “expresión de la generosidad social ycontribuyen con eficacia a la satisfacción de un amplio conjunto de necesida-des así como al bienestar de la sociedad”. De esta forma, el sector beneficia amás de 23 millones de personas y sus recursos de dirigen principalmente a loscampos de la cultura, Educación e innovación (más del 50%), seguidos delmedio ambiente (10%), servicios sociales (9%) y sanidad (5%).

En Educación, uno de los principales objetivos de las organizaciones es fo-mentar el desarrollo profesional de los jóvenes a través de diferentes progra-mas, como por ejemplo, los relacionados con la Formación Profesional. Tambiénse pretende despertar las habilidades emprendedoras y creativas de los alum-nos, promoviendo el crecimiento personal y potenciando la formación en eco-nomía y finanzas. En una época en la que sale a la luz la falta de vocacionescientíficas, las fundaciones tratan también de inculcar en los más jóvenes elsaber científico y hacerles descubrir la importancia de dedicarse a este ámbito.

Especial atención reciben los alumnos y entornos más desfavorecidos, asícomo la concienciación sobre las diferentes realidades que vive la sociedad. Lasfundaciones educativas son una pieza fundamental en nuestra sociedad, ya queintentan paliar las desigualdades desarrolladas en el sistema fomentando unaEducación de calidad en todos los rincones del país.

Por eso, desde estas páginas queremos reconocer todas esas iniciativas y ac-tividades a favor de la Educación y de la formación de los alumnos, fruto delcompromiso social que tienen tantas empresas, fundaciones e instituciones ennuestro país, y que, gracias a ellas, nuestros alumnos disponen de más recursosque palían los efectos de la crisis económica de los últimos años.

Un esfuerzo paralograr más calidad

16-17 eduCaixa 2015 | 18-19 Fundación Botín| 20 SEK | 21 Becas| 22 Ciencia y tecnología | 23 Educación en Valores|24Orientación profesional | 25 Discapacidad| 26 Nuevas tecnologías | 27 Hábitos saludables

ÍNDICE

Las fundacioneseducativas constituyenuna pieza fundamentalde la sociedad, ya que

intentan paliar lasdesigualdades

desarrolladas en elsistema fomentando unaEducación de calidad en

todos los rincones denuestro país.

Enero de 2015 15


eduCaixa 2015

Con el Premio Desafío Emprende los jóvenes experimentan nuevos entornos de trabajo. Fotos: Obra Social “la Caixa” eduCaixa ofrecerá actividades para la investigación

La apuesta más “visible” será el nuevo diseño del portal a la vez que se ampliaráperiódicamente el número de recursos a disposición de la comunidad educativa.

Una nueva imagen ynuevos retos educativos

Redacción

Impulsar la excelencia en la Edu-cación con iniciativas innovado-ras y dinámicas que sean devalor para alumnos y profesores.Este es el objetivo de la Obra So-cial “la Caixa” en el ámbito peda-

gógico, que se materializa en internet através del proyecto eduCaixa, que iniciósu recorrido hace poco más de dos años.

El portal, pensado especialmente paradocentes, reúne una amplia oferta de re-cursos para trabajar on line, recursos pre-senciales (kits, planetarios, publicacionestemáticas…) que los centros pueden soli-citar en préstamo, y actividades para desa-rrollar fuera del aula. Una oferta dirigida atodos aquellos que forman parte de la co-munidad educativa (profesores, alumnosde 3 a 18 años y asociaciones de madres ypadres), con contenidos que responden alas áreas de actuación de la Obra Social(ciencia, cultura, valores sociales y de co-

operación, y Educación financiera). Trasestos primeros dos años de vida digital ycon una muy buena acogida por parte deprofesores de todo el territorio, eduCaixaafronta el 2015 con nuevos retos y algunaque otra transformación.

Una imagen renovadaSin duda, la apuesta más “visible” será elnuevo diseño gráfico del portal, que seimplementará a lo largo del primer tri-mestre del año. Una imagen más mo-derna, atractiva y adaptada a lasnecesidades de la tecnología actual que,más allá de su valor estético, facilitará lanavegación al usuario de eduCaixa. Esteaspecto será más intuitivo y ganará enusabilidad al variar la organización de al-gunos de los contenidos que se ofrecen.

Actualización constanteeduCaixa seguirá ampliando periódica-mente el número de recursos educativos

a disposición de la comunidad educativa.Pequeñas cápsulas on line presentadas através de distintos formatos audiovisua-les (interactivos, vídeos, podcast, imáge-nes…), para que el profesor puedaadaptarlos a sus métodos de trabajo den-tro del aula. El objetivo es seguir ofre-ciendo recursos innovadores, prácticos yde fácil acceso que cubran aspectos cu-rriculares y también otras temáticas quepueden ser de interés para los alumnos dedistintas edades.

A lo largo del próximo año, eduCaixaincidirá en la formación en aspectos tron-cales como las matemáticas, la química,la cultura clásica, la literatura o la percep-ción del espacio para los alumnos más pe-queños. Pero también ofrecerá materialesy actividades destinadas a cubrir las nece-sidades formativas en ámbitos igual-mente importantes como la Educaciónsocioemocional y en valores, la Educaciónfinanciera, la investigación y el fomento

de vocaciones científicas (ver los aparta-dos de la página siguiente), la formaciónen salud y hábitos saludables, o el trata-miento de temas relacionados con el ám-bito social y de cooperación.

Nuevos recursos presencialesEn 2015 también se ampliará el númerode materiales físicos, elaborados sobreuna temática concreta y que los centroseducativos pueden solicitar en préstamopor un periodo de tiempo.

Los denominados KitsCaixa (juegos,publicaciones temáticas, propuesta de ac-tividades y trabajos…) se ampliarán a lolargo del año, con la inclusión de temascomo el teatro pedagógico y la indagaciónen el ámbito científico (ampliar informa-ción en los destacados de la siguiente pá-gina). De esta forma, los KitsCaixaabarcaran un amplio abanico de pro-puestas educativas: hábitos saludables,valores, cooperación, prevención del con-

Enero de 2015 17

El Premio Desafío Emprende,impulsado por la Obra Social “laCaixa”, es una experiencia de for-mación única en España que hainiciado recientemente susegunda edición. Los jóvenesparticipantes, alumnos de 3º y 4ºde ESO, 1º y 2º de Bachillerato yde ciclos formativos de GradoMedio de FP, tienen la oportuni-dad de experimentar nuevosentornos de trabajo en los quepriman la creatividad y la resolu-ción de problemas. Una apues-ta por la innovación que seguirá

premiando los mejores proyectosdesarrollados dentro del programaKitCaixa Jóvenes Emprendedores(KCJE) de eduCaixa.

Los equipos ganadores podránparticipar en un Campus deEmprendedores (Madrid) y optarána un viaje a Silicon Valley y San Fran-cisco, donde seguirán aprendiendoy experimentando. Una oportuni-dad única para alumnos y profeso-res, que pueden inscribirse al Premiohasta el 27 de febrero de 2015 y pre-sentar su proyecto hasta el 27 demarzo de 2015.

Materiales y actividades

Nueva edición del Premio Desafío Emprende

CaixaEscena, el teatro como herramientaeducativa

Introducir la investigación científica en el aulaCon el objetivo de potenciar la ofer-ta de recursos didácticos de Cien-cia dentro del aula, en 2015 edu-Caixa presentará un nuevo KitCai-xa dedicado a la investigación. Susobjetivos serán fomentar las voca-ciones científicas mediante laexperimentación en el aula; utilizarla indagación para comprendermodelos científicos; reflexionarsobre el funcionamiento de la cien-cia y conectar la escuela con lainvestigación actual.

Los materiales pedagógicos,elaborados en colaboración con el

equipo de investigación de la Facul-tad de Pedagogía de la Universidadde Barcelona, están pensados paraalumnos de 4º, 5º y 6º de EducaciónPrimaria e incluyen cuadernos detrabajo, un microscopio USB, sen-sores ambientales y una estaciónmeteorológica digital, entre otros.Este nuevo KitCaixa se suma a laoferta ya existente en eduCaixasobre investigación y ciencia a tra-vés de los dos Labo CosmoCaixa(dedicados a la síntesis de fármacosy a la investigación de la vacuna de lamalaria, respectivamente).

Son muchos y variados los méto-dos que aplican los centros paramejorar el rendimiento escolary la formación integral de susalumnos. Uno de los más inno-vadores es la introducción delteatro en las aulas. El programaCaixaEscena, que impulsa laObra Social “la Caixa”, trabaja enesta línea y apoya a los educado-res de Secundaria comprometi-dos con la formación a través delteatro.

Actualmente el proyecto cuentacon más de 1.000 profesores inscri-tos, que tienen acceso a materialesdidácticos a través de un escritoriovirtual y participan en actividadesformativas como los EncuentrosCaixaEscena, que se celebraran elpróximo año. Además, el portal edu-Caixa dispone de recursos específi-cos dedicados al teatro y en 2015incorporará un nuevo KitCaixa adisposición de los profesores intere-sados en esta temática.

y el fomento de vocaciones científicas.

sumo de drogas, prevención de la violen-cia de género, economía y emprendi-miento.

Los Planetarios (Planeta Móvil) tam-bién son materiales físicos que los profe-sores pueden solicitar para instalartemporalmente en su centro educativo.Está prevista su ampliación con un nuevoprograma formativo y el impulso de la as-tronomía como tema para ser tratado enlas aulas.

Propuestas innovadoras dentro y fueradel aulaPero además de los recursos pedagógicos,eduCaixa organiza y participa activa-mente en iniciativas de formación inno-vadoras. Son actividades pensadas pararealizar tanto dentro como fuera de lasaulas que tratan aspectos como el cine yla Educación audiovisual, el cuidado delmedio ambiente o la programación infor-mática.

nConcurso de vídeos Participa Méliès

Actualmente los jóvenes viven en unentorno social y cultural plagado deimágenes y pantallas. Este contexto hamotivado que la Educación audiovi-sual se incorpore como competenciatransversal a los currículos educativos.Para acercar esta realidad a los alum-nos de forma lúdica y al mismo tiemporigurosa, la nueva edición del concursode vídeos Participa Meliès se ha abiertoa la participación escolar. En abril seconocerán las escuelas ganadoras enlas diferentes categorías.nGymkhana de los Mares

En 2015 también se vivirá una nuevaedición de esta actividad, que tienecomo objetivo acercar la biodiversidad

de los mares y los océanos a los alum-nos de Secundaria y Bachillerato. Unaactividad lúdica en forma deGymkhana que terminará en Cosmo-Caixa con una lección sobre la impor-tancia de preservar los ecosistemas denuestro planeta.

nImpulsamos la robótica. Tecnologías

creativas en el aula

Este proyecto, ideado por la empresasueca Arduino-Verkstad en colabora-ción con el Departament d’Ensenya-ment de Catalunya y el apoyo de laObra Social “la Caixa”, tiene como ob-

jetivo estimular el uso de la tecnologíapara la creación y las vocaciones técni-cas en estudiantes de 13 a 17 años. A lolargo del 2015, se conocerán los resul-tados obtenidos por los alumnos de 3ºy 4º de ESO de los 52 centros catalanesque participan en el proyecto.


El programa deEducación Responsablede la Fundación Botínpotencia el talento y lacreatividad delalumnado paraayudarles a serautónomos,competentes, solidariosy, por supuesto felices.

Por una Educación ResponFundación Botín

Redacción

La Fundación Botín apuestapor una Educación que pro-mueva el crecimiento saluda-ble de niños y jóvenes, poten-ciando su talento y creativi-dad para ayudarles a ser autó-

nomos, competentes, solidarios y felices.La intervención que realiza la Fundación

se materializa en un ambicioso e innovadorprograma educativo denominado EducaciónResponsableen el que participan colegios deseis comunidades autónomas: Cantabria,Madrid, Navarra, La Rioja, Murcia y Galiciagenerando un modelo de actuación en redpara que en el futuro pueda extenderse a otroslugares. Este programa favorece el creci-miento físico, emocional, intelectual y socialde las personas, promueve la comunicacióny mejora la convivencia en los centros escola-res a partir del trabajo con docentes, alumna-do y familias.

Los objetivos de Educación Responsableson: n Conocerse y confiar en sí mismos.n Comprender a los demás.n Reconocer y expresar emociones e ideas.n Desarrollar el autocontrol.n Aprender a tomar decisiones responsables.n Valorar y cuidar su salud.n Mejorar sus habilidades sociales.n Potenciar su creatividad.

El programa ayuda a los centros ofrecien-do formación, seguimiento, asesoría, evalua-ción y recursos para integrar en las áreas cu-rriculares. Consta de los siguientes recursos:n Banco de herramientas: ideas y propuestaspara la promoción del bienestar y desarrollointegral del alumnado de 3 a 16 años; activi-dades y soportes audiovisuales que por sucercanía, interés y atractivo son una magní-fica herramienta pedagógica y técnicas de tra-ba jo en grupo que fomentan y facilitan la par-ticipación activa del alumnado

El coro de las emociones es uno de los recursos educativos que ofrece la Fundación Botín a los centros que forman parte del programa E

n Lectura y emociones: libros, actividades yestrategias que promueven el desarrolloemocional desde la etapa prelectora.n El coro de las emociones: el canto coralconstituye una herramienta lúdica y al alcan-ce de cualquiera, independientemente de sutalento musical, para fomentar el desarrolloemocional, social y de la creatividad.n Reflejarte: utilización del arte y las exposi-ciones para potenciar la autoestima, empa-tía y creatividad.n Global classroom: simulación del modeloNaciones Unidas para estudiantes de institu-

alumnos exponen sus obras en la sala de ex-posiciones de la Fundación abierta al públi-co que quiera conocerlas.

Por otro lado, los Domingos de Arte y Jue-go en Familia es una iniciativa que forma par-te del programa, cuyo objetivo es desarrollarla inteligencia emocional y la creatividad deniños y adultos a través de las artes. Unas jor-nadas para divertirse y aprender en familia enlas que, por medio de las artes visuales, la mú-sica y el teatro se desarrollan habilidadesemocionales, sociales y creativas como laconfianza, la empatía, el trabajo en equipo o

tos bilingües mejorando las habilidades per-sonales y sociales a través de la lengua ex-tranjera.n Literatura: un recurso para trabajar el de-sarrollo emocional, cognitivo y social en Pri-maria y Secundaria con libros y actividadesque se realizan antes, durante y después de lalectura.

El impacto en la comunidad del programaEducación Responsablese materializará en laexposición Somos Creativos, que reúne lascreaciones del alumnado de los colegios e ins-titutos participantes en el programa. Los

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nsable

Educación Responsable. Fotos: FUNDACIÓN BOTÍN

Red de CentrosEducaciónResponsable

Los colegios

Alumnos del Máster de Educación Emocional, Social y de la Creatividad.

Reflejarte utiliza el arte para potenciar la creatividad del alumnado.

la capacidad de expresión de la siguiente ma-nera:n Arte: trabaja el desarrollo personal, social yla creatividad a través de la exposición de Car-los Garaicoa en la sala de exposiciones de laFundación.n Música: ciclo de conciertos participativos,dirigidos al aprendizaje emocional y al des-arrollo de la creatividad en familia.n Teatro: desarrolla la empatía, la expresiónemocional y las habilidades de comunica-ción gracias al empleo de técnicas del ámbi-to teatral.

A partir de febrero se abrirá la convocato-ria para todos los centros que quieran for-mar parte de la Red Educación Responsable.Todos los detalles se comunicarán a travésde la web de la Fundación (www.fundacionbotin.org). En esta misma web los usuariospodrán acceder también a informes como Ar-tes y emociones que potencian la creatividad,¡Buenos días creatividad! o el IV Análisis in-ternacional sobre la Educación emocional ysocial.

La formaciónDentro de la oferta formativa destaca el Más-ter de Educación Emocional. Social y de la

Creatividad, que pretende favorecer el bienestar y desarrollo personal y social des-de el contexto escolar, una de las necesidadesmás relevantes en la sociedad actual. Ofreceal futuro docente una formación inicial de ex-celencia centrada en el desarrollo de su inte-ligencia emocional y social y la de su alum-nado, así como en la búsqueda e impulsodel talento creativo en las aulas. Estos sonaspectos fundamentales para que niños y jó-venes se desenvuelvan como personas autó-nomas, competentes, responsables y felices.Toda la información sobre el máster se pue-de encontrar también en la página web de laFundación.

145 colegios e institutos españoles. Deellos, 53 en Cantabria, 42 en Madrid, 21en La Rioja, 10 en Navarra, 9 en Galicia y10 en Murcia, forman parte de la Red deCentros Educación Responsable reci-biendo formación acreditada, segui-miento, asesoría, evaluación y, sobretodo, recursos para utilizar en tutorías eintegrar en las distintas áreas curricula-res, en particular en las que tienen quever con las artes.

Diferentes investigaciones interna-cionales han demostrado en los últimosaños que la Educación emocional y so-cial mejora el rendimiento académico yel bienestar del alumnado. Durante tresaños la Universidad de Cantabria haevaluado de forma externa la aplicaciónintensiva de Educación Responsable entres centros participantes mediante unaevaluación pedagógica y otra psicológi-ca. El resumen de estas dos evaluacionesaparece en el segundo análisis interna-cional sobre Educación, emocional y so-cial realizado por la Fundación Botín.

Los resultados de la investigaciónmuestran que el alumnado participan-te ha mejorado las siguientes compe-tencias:n Su inteligencia emocional, específica-mente la claridad o comprensión emo-cional, para identificar y diferenciar laspropias emociones y el uso de estrate-gias para reparar los estados emocio-nales negativos. n Su comportamiento asertivo –capa-cidad para defender sus derechos y ex-presar ideas y sentimientos respetandoa los demás y evitando conflictos–.n Sus niveles de ansiedad.

Estas mejoras tienen consecuenciasprobadas inmediatas muy importantesrelacionadas con algunos de los pro-blemas más graves y difíciles de resol-ver en nuestro sistema educativo: pre-vienen el consumo de drogas entre losalumnos, mejoran la convivencia y dis-minuyen los niveles de violencia, mejo-ran la relación entre el profesor y losalumnos y reducen los síntomas asocia-dos a la depresión infantil y juvenil. Ade-más, se ha producido una correlaciónentre el clima escolar y los resultadosacadémicos. Cuando las relaciones y lacomunicación entre los alumnos y en-tre el profesor y el alumno han mejora-do, el rendimiento académico tambiénse ha incrementado proporcionalmen-te.

La Institución Educativa SEK ofrece una amplia variedad de alternativas solidarias y deformación para contribuir en el entorno más cercano de los alumnos y colaborar encampañas de ámbito internacional para que puedan desarrollar su lado más responsable.

La solidaridad en el centro dela formación de las personas

Institución Educativa SEK

Redacción

La Institución EducativaSEK –Universidad CamiloJosé Cela y Colegios Interna-cionales SEK–, con una tra-yectoria fundada en idealeseducativos centrados en el

alumno como protagonista de su aprendi-zaje, valora la solidaridad como elementoclave en su formación integral. Por ello, ofre-ce una amplia variedad de alternativas soli-darias y de formación para contribuir en suentorno más cercano y también colaborar encampañas de ámbito internacional para quepuedan desarrollar su lado más responsable.

“Se considera la Educación como el pro-ceso de perfeccionamiento integral e inten-cional del ser humano, orientado a su reali-zación y a su inserción activa en la sociedady la cultura” (Felipe Segovia, 1969). En bene-ficio de la calidad de la Educación, la Institu-

ción Educativa SEK ha continuado colabo-rando en este curso académico con más de50 organizaciones solidarias como UNICEF,Fundación Madrina, ONG Cesal o Funda-ción Pan y Peces, entre otros.

Los colegios internacionales SEK –connueve centros en España, Francia, Irlanda yCatar–ofrecen un aprendizaje reflexivo acer-ca de las distintas situaciones a las que elmundo se enfrenta y la posibilidad de resol-verlas en contextos de negociación y de paz.En este sentido, el modelo de Naciones Uni-das de SEK, SEKMUN, se ha transformado yaen su VIII Edición en un evento anual dondeparticipan estudiantes de todos sus colegiosy de otros, así como también participan enotros modelos similares celebrados en India,Catar, Nueva York y La Haya.

Las campañas de los colegios están orien-tadas al desarrollo del lado más solidario delos alumnos, como encuentros intergene-racionales mensuales con visitas de los alum-nos a residencias de ancianos, participaciónen campañas de recogida de alimentos y derecaudación de fondos para destinar ayudasa proyectos desarrollados por UNICEF en es-cuelas de Siria o Senegal y por otras ONG queapoyan la escolarización de los pequeñosen países como Haití.

Por su parte, la Universidad Camilo JoséCela, concienciada con la importancia dela Cooperación Internacional para el Desa-rrollo, ofrece a sus estudiantes una Plata-forma de Voluntariado. En cuanto a laformación, promoción de la solidaridad ylos principios de las Naciones Unidas, elInstituto para la Cooperación y el Desarro-llo Humano (ICDH) ha puesto en marchael Máster en Cooperación Internacionalpara la Inclusión Social y la Reducción dela Vulnerabilidad, así como un Curso deExperto en Cooperación Internacional.

La Fundación SEK Felipe Segovia desa-rrolla iniciativas para la defensa de partici-pación de la sociedad civil en el sector edu-cativo, la transformación del sistema y la for-mación y el reconocimiento de los docen-tes. La creación de la Cátedra Felipe Segoviaen este año de Innovación para el Aprendi-zaje, bajo la dirección del profesor StephenHeppell, tiene como misión ser un centro dereferencia internacional para la innovacióneducativa.

Las campañas de los colegios están orientadas al desarrollo del lado más solidario de los alumnos. Fotos: Institución Educativa SEK


Diez años decolaboración con Unicef

La Institución Educativa SEK es la primeraescuela amiga de UNICEF Comité Españolen el mundo educativo desde 2004 y sucompromiso en estos años con el proyec-to Refuerzo de la Escolarización en Sene-gal ha permitido escolarizar a más de25.000 niñas de la región.

Educación e investigaciónpara el desarrollo

La Universidad Camilo José Cela, a travésdel Instituto para la Cooperación y Desa-rrollo Humano, tiene como uno de sus ob-jetivos fortalecer su perfil solidario, y estácomprometida con una Educación avan-zada para el siglo XXI que vincule la ense-ñanza de calidad con las inquietudes deldesarrollo internacional.

Las empresasespañolasreparten susayudas

Becas

Pilar Ruz

En un contexto marcado por lacrisis económica que ha sal-picado a todos los ámbitos dela sociedad, las ayudas quediversas empresas privadas yfundaciones han repartido

en el ámbito educativo se han convertido enimportantes soluciones para los jóvenes.Un ejemplo de ello son las becas de movili-dad de la Fundación Especial Caja Madrid,que convierten a la entidad en un referenteen programas de estudios en el extranjero.Esta iniciativa ha permitido que un cente-nar de licenciados y estudiantes de FP ha-yan realizado parte de sus estudios en el te-rritorio internacional el pasado curso.

Entre estos proyectos también se en-cuentran los que lleva a cabo la FundaciónBancaja como sus becas internacionalespara licenciados, diplomados o estudiantesque deseen ampliar y actualizar su forma-ción mediante estancias en centros extran-jeros. La dotación de estas ayudas puede as-cender hasta los 3.000 euros.

Dentro de estos programas de movilidad,muy populares entre los alumnos de estu-dios superiores, la Fundación Iberdrola hapuesto en marcha una nueva convocatoriade becas que permitirá a estudiantes de pos-grado de los ámbitos de la energía y el medioambiente realizar su formación en EstadosUnidos. El requisito principal para benefi-ciarse de estas becas es poseer un título uni-versitario de grado de nacionalidad españo-la o estadounidense. Con estas ayudas los jó-venes se pueden integrar en el mercado la-boral internacional.

La Fundación Banco Santander tambiénrealiza diversos programas de movilidad. En-tre ellos destacan sus becas en Iberoaméricapara estudiantes de grado, con una dota-ción de 3.000 euros. Por otro lado están lasayudas para profesores, investigadores yalumnos de doctorado. La cuantía de estasayudas oscila entre los 5.000 y los 10.000 eu-

Las subvenciones más comunes son las de movilidad internacional. Shutterstock

ros, obteniendo la dotación máxima los es-tudiantes de doctorado.

En el espacio iberoamericano destaca laactuación de la Fundación Carolina, que re-parte sus ayudas entre universitarios con elfin de crear un espacio único de conoci-miento. Este año la convocatoria apuesta porla innovación en temas como el emprendi-miento. Actualmente se han beneficiado deeste programa más de 14.500 estudiantes.

Estas ayudas para la movilidad interna-cional no solo llegan a estudiantes universi-tarios. La Fundación ONCE y la FundaciónComité Español de los Colegios del Mundo

Centenares de jóvenes se benefician de lasdiferentes dotaciones para estudiantes queotorgan entidades y fundaciones.

Unido ofrecen una beca para que un alum-no con discapacidad pueda estudiar el Ba-chillerato Internacional en alguno de los 15centros que la Fundación ONCE tiene repar-tidos por el mundo. Esta ayuda, valorada en47.500 euros, da la oportunidad al estudian-te de convivir durante dos años con jóvenesde más de 80 países.

Además, la Fundación Rafael del Pino lle-va a cabo un programa de becas para estu-

dios de posgrado. Con esta convocatoria, quebusca fomentar el espíritu emprendedor, sereparten 10 becas para estudiantes de más-ter, doctorado o investigación posdoctoral.

Asimismo, las ayudas llegan al deportede la mano de la Fundación SEK, con las be-cas de Rendimiento Académico y Deportivoa alumnos con expediente brillante que pre-tenden incorporar a estos jóvenes al Bachi-llerato Internacional.

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Las prácticas en empresatambién reciben financiaciónOtro campo en el que las fundacioneslanzan sus programas de ayudas es elde las prácticas profesionales. De estamanera, la Fundación José ManuelEntrecanales lanza su convocatoriaEmprende tus prácticas. Gracias a ella,se amplía el número de becas para losuniversitarios hasta un total de 39 pla-zas. Este programa ofrece la posibili-dad de que los jóvenes realicen prácti-cas en startupsy empresas de basetecnológica.

Por otro lado, las becas de prácticasSantander CRUE-Cepyme ofrecendotaciones de 1.800 euros a estudian-tes universitarios que buscan acercar-se a la realidad del ámbito profesionaly, de esta manera, introducirse en elmercado laboral.

Por su parte, la Fundación Repsollanza una convocatoria de becas paraestudiantes con discapacidad que de-seen realizar másteres universitariosen materias relacionadas con la explo-ración y la producción. Este programa

incluye la posibilidad de realizar prác-ticas formativas en las instalacionesde Repsol con el objetivo de fomentarla plena integración social.

En este sentido, la Fundación Uni-versidad-Empresa también ofrece di-versos programas para estudiantesuniversitarios y recién titulados. Entreellos se encuentra el programa Citius,que ofrece un plan de formación en laempresa y un plan académico. Esteprograma, al igual que el Óptimusy elGaia, también de la fundación, se de-sarrolla en periodos de un año, en losque el alumno recibe un salario men-sual adecuado a su trabajo en la em-presa. Por último, desde la entidadofrecen el programa Startpara alum-nos del segundo ciclo de licenciaturase ingenierías superiores o en el últimocurso de diplomaturas o ingenieríastécnicas, que realizarán prácticas deentre tres y seis meses en empresas,con un máximo de 500 horas por cur-so académico.


Adrián Arcos

Niels, un alumno de Bachi-llerato del Centro St. Gum-maruscollege de Lier(Bélgica), viajó el pasadomes de octubre a Españapara participar en el II

Congreso Científico Internacional InvestigaI+D+i, cuyo objetivo era fomentar entre losestudiantes el interés por la investigación, latecnología y la innovación. Para este alumnoInvestiga I+D+i es una forma diferente deaprender a pensar”. El congreso estuvo orga-nizado por la Fundación San Patricio en co-laboración con Banco Santander y con elapoyo de la Universidad Europea y Endesa.

La brecha existente entre la creciente de-manda de profesionales en el ámbito cientí-

Laboratorio es una de las actividades incluidas en el proyecto E2=Educación+Energía, desarrollado por la Biblioteca Nacional y Fundación Repsol para difundir el conocimiento científico. BNE

Acercarse a la investigación

fico-tecnológico y el número todavía insufi-ciente de jóvenes que optan por este tipo deestudios está haciendo que muchas organi-zaciones apuesten por el impulso vocacionalen este campo. Según datos de Eurostat, solo13 de cada 1.000 personas han completadosus estudios en estos campos en España.También un informe elaborado por el Minis-terio de Educación sobre Inserción laboral delos estudiantes universitarios muestra que el54,3% de los universitarios elige Ciencias So-ciales y Jurídicas. Le siguen Ingeniería y Ar-quitectura (21%), Ciencias de la Salud (12%),Artes y Humanidades (6,9%) y, en últimolugar, Ciencias (5,95%).

Buen ejemplo de la apuesta por el fo-mento de las vocaciones científicas es el pro-grama Campus Científicos de Verano,

iniciativa de la Fundación Española para laCiencia y la Tecnología (Fecyt) y el Ministeriode Educación, que cuenta con el apoyo de “laCaixa”. Con el objetivo de potenciar el interésde los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachille-rato por la ciencia, la tecnología y la innova-ción, en la última edición, celebrada elpasado mes de julio, se convocaron 1.920plazas para participar en proyectos científi-cos diseñados por profesores universitariosy desarrollados en departamentos de inves-tigación de 16 campus de excelencia inter-nacional y regional.

También hay programas dedicados a losdocentes. El CSIC y la Fundación BBVA en laEscuela es un proyecto del Consejo Superiorde Investigaciones Científicas cuyo objetivoes el acercamiento de los mundos de la cien-

cia y de la escuela, poniendo en contacto alos científicos y a los maestros en ejercicio.

La Fundación Telefónica ha realizado ade-más un informe con un centenar de pro-puestas educativas que tienen por objetofomentar las vocaciones científico-tecnoló-gicas entre los jóvenes. El documento, deno-minado Informe Top 100 InnovacionesEducativas, es fruto de una investigacióndesarrollada a nivel mundial para encontrarproyectos eficaces que estimulen el aprendi-zaje de las ciencias, la tecnología, las mate-máticas y la ingeniería. Un ejemplo de esasinnovaciones es la denominada The Big VanTheory, que hace referencia a un grupo de 12científicos pertenecientes a distintos ámbi-tos que divulgan la ciencia de forma amena através de monólogos.

La brecha existente entre la creciente demanda de profesionales en el ámbito científico-tecnológico y el número insuficiente de jóvenes que optan por este tipo de estudios estáhaciendo que muchas organizaciones apuesten por el impulso vocacional en este campo.

Divulgaciónde la cienciaFundación Repsol y la Biblioteca Na-cional de España (BNE) han desarro-llado el proyecto E2= Educación +Energía. El proyecto se desarrolla apartir de distintas actividades pre-senciales y virtuales que promuevenla difusión del conocimiento artís-tico y científico.

Uno de sus programas es Labora-torio, dedicado a que los niños ob-serven y experimenten el mundo queles rodea utilizando las nuevas tec-nologías. En línea es otro de los pro-yectos virtuales, cuya finalidad es eluso pedagógico de la tecnología. Estacolaboración se enmarca en el com-promiso de Fundación Repsol con ladivulgación de la ciencia.

Ciencia y tecnología

La Educación en Valores es necesaria para que las nuevasgeneraciones tengan una base sólida sobre la que construir unmundo más justo y tolerante para todas las personas.

Materiales didácticospor un mundo mejor

Educación en Valores

Redacción

Como la Educación en Valo-res no existe propiamentecomo una asignatura, sinoque se trabaja como uncontenido transversal, sonmuchas las asociaciones,

fundaciones y ONG que elaboran materialdidáctico para que los alumnos de distintasedades puedan trabajarla en el aula.

Oxfam Intermón, por ejemplo, es la res-ponsable de la web Kaidara, una página conexperiencias y recursos educativos para tra-bajar la ciudadanía global dividida en los si-guientes temas: desarrollo humano sosteni-ble, identidad y diversidad cultural, demo-

La delegación española de Acnur, la Agen-cia de la ONU para los refugiados, tambiénofrece material didáctico para distintas eda-des centrado en los regfugiados y desplaza-dos de todo el mundo. Las diferencias cultu-rales y el respeto por el otro son la clave deestas propuestas educativas que se comple-mentan con exposiciones que la organiza-ción deja en préstamo a los centros educati-vos. Así, los centros podrán exponer fotos, có-mics, objetos todos ellos ligados a las distin-tas realidades de las personas refugiadas.

Hay, por tanto, muchas asociaciones, or-ganizaciones, también gobiernos regionalesy sindicatos que entienden de la importan-cia de tratar estos temas y por ello ofrecenmaterial a los docentes, bien sea en formatodigital, físico e incluso para organizar una ex-posición en el centro. Los valores tienen queestar presentes en la Educación de los alum-nos. Otra manera de asegurar que así sea espremiar a los centros que realizan iniciati-vas que giran en torno a la Educación en Va-lores. Hay distintos galardomnes a nivel na-cional y local que reconocen las experienciaseducativas protagonizadas por este tipo deEducación. Por encima de todas cabe desta-car los Premios Acción Magistral. Puede quesean los galardones más conocidos a nivelnacional en el campo educativo y curiosa-mente su misión es resaltar la importanciadel trabajo educativo que realizan los do-centes que desarrollan proyectos de Educa-ción en Valores.

Materiales on line, en formato físico, exposiciones para ofrecer en los centros educativos, una amplia oferta para trabajar la Educación en Valores. Shutterstock

Enero de 2015 23

cracia y participación, cultura de paz y dere-chos humanos. La web ofrece a los docentesmaterial didáctico, experiencias educativasy libros y artículos que permiten trabajar conalumnos desde los 3 años hasta mayores de16.

La ONGD salesiana Jóvenes y Desarrollo,por su parte, ofrece recursos para distintasedades sobre temáticas diversas que van des-de la mortalidad infantil, la interculturalidado la igualdad de género. Esta organizaciónpromueve el desarrollo de la población vul-nerable, con especial énfasis en la infancia yjuventud, haciendo efectivo su derecho a laEducación, y a este patrón responden todoslos recursos para el aula que ofrecen.

La importancia de generar y compartir es-tos recursos de aula para los docentes resideen el hecho de que es necesario fomentar laEducación en Valores desde la infancia paraque las próximas generaciones tengan unabase sólida desde la que responder con ge-nerosidad y eficacia a los retos que su épocaplantee, defiende Aldeas Infantiles SOS. Laoferta educativa de esta organización se di-vide en programas pedagógicos y un espaciollamado ¡Menudo dilema! dirigido a niños,jóvenes, familias y educadores para reflexio-nar y debatir. Por su parte, los programas pe-dagógicos se dirigen a alumnos de Primariay Secundaria para trabajar valores y animar alos jóvenes a que se paren a pensar.

Un empujón para losjóvenes emprendedores

Orientación profesional

Laura G. Rueda

Gobierno y empresas pa-recen convencidos deque el futuro es de los em-prendedores, por estemotivo están centrandoesfuerzos en fomentar el

empredimiento juvenil como medio, ade-más, de acabar con el desempleo en este sec-tor de la población. Para ello, en 2013 vio la luzla Estrategia de Emprendimiento y EmpleoJoven 2013-16 que, con una inversión de3.485 millones de euros, se fija entre sus ob-jetivos fomentar el espíritu emprendedor en-tre los jóvenes.

En el sector empresarial, también sonmuchos los que opinan que en este espírituemprendedor está la clave para la emplea-bilidad. Ejemplo de ello es Telefónica, que

Los programas de FP Dual y las iniciativas que fomentan el emprendimiento juvenil permiten aprender sobre el terreno en situaciones reales. Shutterstock

ha puesto en marcha a través de su funda-ción Think Big, un proyecto de emprendi-miento que ofrece a jóvenes de entre 15 y 26años la oportunidad de transformar en unproyecto de éxito una idea propia que bus-que un cambio positivo en la comunidad.Para lograrlo, la fundación pone a disposi-ción de los participantes financiación, net-working, formación y un mentor que lesacompaña durante el proceso.

Otras entidades dirigen sus esfuerzos solohacia las etapas universitarias. Éste es el casode la Fundación Bancaja, que ha creado laCátedra Fundación Bancaja Jóvenes Em-prendedores Universitat de València y la Cá-tedra Fundación Bancaja Universitat Poli-tècnica de València.

Sin embargo, fomentar el espíritu em-prendedor es una tarea que también puede

desarrollarse dentro de la escuela. Por eso, “laCaixa”, a través de eduCaixa, ha puesto enmarcha el Proyecto Jóvenes Emprendedores,dirigido a alumnos de Secundaria y Bachille-rato y con el que trata de facilitar al profeso-rado herramientas pedagógicas relaciona-das con la cultura emprendedora. El pro-yecto consta de kits físicos para trabajar en elaula, recursos interactivos y vídeos; todosellos concebidos para formar profesionalescapaces de detectar problemas y convertir-los en oportunidades; y para despertar voca-ciones emprendedoras.

La Fundación Príncipe de Girona y la Fun-dación Trilema, por su parte, también ofre-cen recursos para docentes comprometidoscon el desarrollo del talento emprendedor desus alumnos en la web www.competen-ciaemprendedora.org.

Asesoramientoy FP Dual

El nuevo modelo de FP Dual también hasuscitado el interés de algunas empre-sas, que apuestan por impulsar este tipode formación. De hecho, según datosdel Ministerio de Educación, en 2014han sido1.570 las compañías que hanparticipado en la FP Dual, más del tripleque el año anterior.

Una de las empresas que más estáapostando por la FP Dual es Bankia, querealiza en la actualidad una inversiónanual de más de 3.600 millones de eu-ros a convenios con comunidades au-tónomas y con el Ministerio para el de-sarrollo de becas o formación del profe-sorado, entre otras acciones.

También la Fundación Bertelsmanndesarrolla proyectos para mejorar laorientación profesional y procurar quela decisión de estudiar una carrera o unaFP no se tome durante el último año deenseñanza obligatoria. En concreto, 12centros de Madrid, Cataluña y Andalu-cía se han incorporado ya a su proyectopiloto de Orientación Profesional.

Iniciativas que fomentan el autoempleo en las nuevas generaciones.


Los discapacitados,cada vez más integrados

Discapacidad

Laura de Frutos

Según la RAE, discapacidad esaquella cualidad de una per-sona que tiene impedida o en-torpecida algunas de las acti-vidades cotidianas, por altera-ción de sus funciones intelec-

tuales o físicas. Es un término general queabarca las deficiencias, las limitaciones de laactividad y las restricciones de la participa-ción que pueden ser condicionantes para eltranscurso de una vida normal.

Stephen Hawking dijo en el Informe mun-dial sobre la discapacidad, realizado por laOMS y el Grupo del Banco Mundial, que “ladiscapacidad no debería ser un obstáculopara el éxito”. Por ello existe un gran númerode fundaciones en España que impulsan elacceso al mundo laboral de las personas condiscapacidad física o intelectual por lo quetratan de paliar la discriminación y ladesigualdad en la que se encuentra este co-lectivo de personas. Otra de las razones másimportantes es el hecho de integrar a estaspersonas en empresas para así mejorar suvida cotidiana.

Más de un billón de personas en todo elmundo padecen alguna forma de discapaci-dad, es decir, una de cada siete personas. Estedato se recoge en el informe citado anterior-mente y, en tema de Educación, manifiestaque los niños con discapacidades tienen me-nos probabilidades de ser escolarizados quelos niños sin discapacidad, con contrastesmás pronunciados en los países más pobres.

Las personas con discapacidades confor-man uno de los grupos más marginados delmundo. Esas personas presentan peores re-sultados sanitarios, obtienen resultados aca-démicos más bajos, participan menos en laeconomía y registran tasas de pobreza másaltas que las personas sin discapacidades, se-gún la OMS. También recoge que las perso-nas con discapacidades tienen más proba-bilidades de estar desempleadas que las per-sonas no discapacitadas. Aunque los últimosdatos señalan que en los países de la OCDE,la tasa de empleo para las personas con dis-capacidad con un 44% ascendió a poco másde la mitad de la correspondiente a las per-sonas sin discapacidad con un 75%.

Además, la Convención sobre los Dere-chos de las Personas con Discapacidad su-braya que hay que garantizar a las personascon discapacidad la igualdad de acceso a lasTIC, y eliminar los obstáculos que les impi-den el acceso a la información, en particularpor internet. Por ejemplo, para los trabaja-dores con grave discapacidad visual, los si-tios web que consulten deben ser interpreta-dos por programas que lean los textos en vozalta y describan las imágenes, y para los usua-rios con deficiencias auditivas, los docu-mentos en audio deberán ir acompañadosde las correspondientes transcripciones o deun vídeo con lenguaje de signos.

Fundaciones con programas o ayudasEl Programa de Integración Laboral para per-sonas con Discapacidad de la FundaciónMapfre se conoce como Juntos somos capa-ces. Se centra en los discapacitados intelec-

Según un informe de la OMS, más de un billón de personas en todo el mundo padecen alguna discapacidad. Shutterstock

Son diversas las fundaciones en España que impulsan el acceso almundo laboral de las personas con discapacidad física o intelectual.

tuales o con enfermedades mentales en si-tuación de desempleo que pueden, a travésde las becas de formación dirigidas a estu-diantes de cualquier universidad española,realizar prácticas en empresas con el fin deoptar posteriormente a insertarse laboral-mente. Algunas de las empresas y entidadesparticipantes que buscan la equidad y la co-hesión social son Fnac, Decathlon, Kiabi oEl Corte Inglés.

En cambio la Fundación ONCE, a tra-vés del Programa Inserta, se dirige a em-presas que posibilitan la inserción laboraldirecta de personas con discapacidad decualquier tipo, así como la activación endichas empresas de una serie de medidasy acciones que puedan contribuir a la me-jora de las condiciones de vida de estas

personas. Las empresas colaboradorasson de reconocido prestigio, tales comoAlcampo, Eroski, Endesa, Ikea o Repsol.

La Fundación Universia junto a la es-cuela de negocios Esade convocó tresbecas Máster, durante el curso académico2014-15, para personas con diversidadfuncional matriculadas en los programasde la escuela. Su principal objetivo es pro-mover acciones de formación que impul-sen la inclusión de las personas condiscapacidad en la vida social, econó-mica, laboral, educativa y cultural enigualdad de oportunidades.

Otras iniciativasFundaciones como la de Orange trata pro-yectos que ayudan a mejorar la calidad de

vida y la independencia de personas con dis-capacidad intelectual o con autismo y condiscapacidad visual o auditiva a través de ci-nes y museos accesibles para ellos. En estecaso, acudir al cine permite que sea más fácila través de subtítulos con códigos de coloresy de un sistema de audiodescripción. Y en elmuseo, por un servicio de signoguías.

Por otra parte, Adecco apuesta por eltalento y por brindar oportunidades a losjóvenes con discapacidad con lo que con-vocó para este curso escolar el II Certa-men Adecco Jóvenes Talentos Creativos,cuyo premio era una remuneración de2.000 euros y que la pieza creativa del ga-nador fuese la próxima portada de la re-vista del Grupo Adecco, CompromisoAdecco.

Enero de 2015 25

Las nuevas generaciones crecen rodeadas de los últimos avances entecnología. Sector educativo y empresas son conscientes de ello yaúnan esfuerzos para lograr integrarlas cuanto antes en las aulas.

Avanzar en Educaciónde la mano de las TIC

Nuevas tecnologías

Laura G. Rueda

Las Tecnologías de la Informa-ción y de la Comunicación(TIC) se han convertido enun elemento más del día a díaen nuestro entorno, tambiénen el sector educativo, donde

su efecto se deja notar, incluso, en las formasde aprender y de enseñar. Las nuevas gene-raciones manejan a diario en sus hogares

res, alumnos y familias una gran variedad derecursos –vídeos, simuladores, etc.–para evi-tar el fracaso escolar, atender a la diversidaden el aula y promover el trabajo colaborativo.

Incluso Apple ha querido poner su granode arena en la integración de las TIC en laEducación y ofrece a los docentes la posibi-lidad de crear y compartir cursos a través deiTunes U.

Encuentros y foros de expertosConscientes de la importancia de las TICdentro del aula, compañías como Microsofty Telefónica desarrollan desde hace tiempoencuentros de expertos. En concreto, en2013, la compañía que preside Bill Gates ce-lebró el primer Microsoft in Education Glo-bal Forum, que reunió a profesores de cen-tros de todo el mundo que habían destacadopor integrar de manera exitosa la tecnologíaen su labor educativa.

La Fundación Telefónica, por su parte, através de sus encuentros internacionales deEducación, propone temas que articulanun gran debate de fondo para que personasde todo el mundo aporten su visión sobrecómo emplear las nuevas tecnologías en elsector educativo.

Apps para educar mejor Tampoco el mercado de aplicaciones parateléfonos inteligentes es ajeno a las bonda-des de las nuevas tecnologías en lo que a Edu-cación se refiere. Movistar, por ejemplo, hapresentado en los últimos meses la aplica-ción Little Smart Planet, una plataforma dejuegos educativos desarrollada en Españapara niños de Primaria.

La app, que los clientes de Movistar pue-den descargarse por 0,99 euros a la semana,consiste en una suscripción de juegos mó-viles de lengua, matemáticas e inglés quebuscan reforzar los conocimientos de los ni-ños de 6 a 11 años. Según sus creadores, cuan-to más juegan los niños, más refuerzan lo queestán aprendiendo en el colegio, ya que laaplicación se ajusta a los currículos estable-cidos por la Lomce. De esta forma, los niñosla perciben como una app divertida paraaprender jugando a la vez que repasan lo queestudian en clase.

Otro ejemplo de aplicaciones diseñadaspara facilitar la tarea de la Educación, pero,en este caso, a los padres es biGuuD. Se tratade un app que permite a los progenitores li-mitar el uso del móvil que hacen sus hijos me-diante el establecimiento de unos horarios.A grandes rasgos, con este servicio el padre ola madre negocian con sus hijos el horariodurante el cuál pueden hacer uso de sussmartphones y, una vez negociado, lo esti-pulan en la aplicación para que, llegado elmomento, los dispositivos se bloqueen deforma automática. Con este servicio, útiltambién para controlar el uso que se hacefuera del centro de dispositivos escolares, esposible limitar el empleo a deshoras de los te-léfonos móviles, lo que ayuda a prevenir pro-blemas de adicción, acoso o sexting –que seproducen, sobre todo, en horario nocturno–.

Las tabletas han sido uno de los primeros dispositivos en ponerse al servicio de la práctica docente. Shutterstock

smartphones,tabletas y todo tipo de dispo-sitivos conectados a internet; estos han cam-biado su forma de percibir el mundo en elque viven y el sector educativo ha comenza-do a incorporarlos en sus aulas.

Las redes sociales para profesores comoIneveryCREA.net, donde los docentes pue-den compartir e intercambiar recursos, sonun claro ejemplo de cómo las TIC pueden po-nerse al servicio del sector educativo. Conce-

bida como una comunidad para profesiona-les de la Educación, IneveryCREA permite asus usuarios la posibilidad de compartir susexperiencias relacionadas con la integraciónde las TIC en el aula.

Para ayudar a los profesores en su labordiaria, ha surgido también aulaPlaneta, unainiciativa 100% digital de Grupo Planeta paraPrimaria y Secundaria. Se trata de una plata-forma que pone a disposición de profeso-


Laura de Frutos

El cerebro es uno de los órga-nos más importantes denuestro cuerpo y para su co-rrecto funcionamiento, la So-ciedad Española deNeurología recomienda llevar

hábitos de vida saludables, como es el ejerci-cio de algún tipo de actividad física de formaregular o realizar una dieta equilibrada, evi-tando el exceso de grasas animales y sal y po-tenciando el consumo de frutas y verduras.

Según la Encuesta Nacional de Saludde España 2011-12, casi el 28% de losniños de 2 a 17 años presenta obesidad osobrepeso. El principal factor de riesgocardiovascular, tanto en adultos como enedad infantil, es la obesidad y sus factoresasociados, como la diabetes y la hiper-tensión, son fruto de una alimentacióninadecuada y de unos bajos niveles de ac-tividad física. Con lo que los datos refle-

Los factores asociados a la obesidad o sobrepeso infantil, como la diabetes y la hipertensión, son fruto de una alimentación inadecuada y de unos bajos niveles de actividad física. Shutterstock

La obesidad infantil en alerta

jan como uno de cada diez menores pre-senta obesidad, y dos de cada diez sobre-peso.

El Programa SI! de Salud integral de laFundación SHE incide en estas prácticaspara así lograr difundir entre la sociedad há-bitos de vida saludables que puedan contri-buir a una salud cardiovascular y a unabuena calidad de vida. Esto se desarrolla através de este programa de intervención es-colar, implantado en Infantil, Primaria y Se-cundaria, que pretende incidir en elconocimiento, actitudes y hábitos respecto ala salud de los escolares, sus familias y el pro-fesorado. Por ello fue galardonado en 2013con el premio NAOS a la promoción de prác-tica de la actividad física en el ámbito escolar.

El último informe sobre el Estudio Ala-dino 2013, elaborado por el Ministerio de Sa-nidad, Servicios Sociales e Igualdad, en basea una muestra de 3.426 niños de 7 y 8 años deedad, indicó que la prevalencia del exceso de

peso entre los más pequeños sigue siendoalta, aunque muestra una tendencia descen-dente desde el último estudio realizado hacedos años. Los datos muestran que el sobre-peso infantil está en torno al 25%.

La Fundación de Educación para la Salud(Fundadeps) fue pionera en el desarrollo dela Educación para la salud en España. Su fi-nalidad es fomentar la salud a través de lapromoción de la salud, la Educación para lasalud y la investigación científica y técnica,aumentando la calidad de vida de la ciuda-danía por medio de la cultura de la salud.Para conseguirlo, Fundadeps ha definido lossiguientes objetivos específicos:n Promover la Educación para la Salud pormedio de la Educación, la sanidad, la acciónsocial y la cultura.n Elevar la formación, información e investi-gación de los profesionales de la salud, edu-cadores y población en general sobre la Edu-cación para la Salud.

Según la Encuesta Nacional de Salud de España 2011-12, casi el 28% de los niños de 2 a17 años presenta obesidad o sobrepeso, que es el principal factor de riesgo cardiovascular.

Enero de 2015 27

n Sensibilizar a las instituciones y a los mediosde comunicación sobre la importancia de lasalud por medio de la Educación.n Crear un espacio de reflexión y encuentro deprofesionales que desde la intervención so-cial, la docencia, la sanidad y la investigaciónse relacionen con la Educación para la Salud.

Los expertos afirman que, para adquirirhábitos de vida saludables así como valoressociales, es fundamental iniciar a los niñosdesde la infancia. Por ello la Fundación Pfi-zer, con su programa City Salud, intenta pro-mover valores sociales entre los máspequeños y fomentar la responsabilidad delmenor sobre su propia salud. Mediante estejuego on line gratuito, los niños aprenden ac-titudes saludables como una alimentaciónsaludable, la actividad física, la higiene y eldescanso, a la vez que se potencia la inicia-ción saludable en las nuevas tecnologías y sefomenta la prevención de hábitos nocivoscomo el consumo de tabaco y alcohol.

Hábitos saludables

ANA VEIGAEse amigo que no nos gusta, la pri-mera vez que sale hasta tarde, ído-los que nos preocupan... Pedro Gar-cía Aguado y Francisco Castaño,autores de Aprender a educar, nosexplican cómo acompañar a nues-tros hijos en su evolución a la ado-lescencia y por qué debemos evi-tar la sobreprotección.

Como coach del programa Her-mano Mayor, Pedro García Aguadoha visto de cerca las consecuenciasmás extremas de la sobreprotec-ción y la falta de normas. Por su par-te, el docente Francisco Castaño, hasido tutor del proyecto del AulaOberta para jóvenes conflictivosdurante los últimos siete años, don-de intenta inculcarles el valor del es-fuerzo. Juntos han escrito el libroAprender a educary hoy nos hablansobre las consecuencias de prote-ger en exceso a nuestros hijos y porqué debemos evitarlo.–Se habla mucho de los niños dehoy en día como caprichosos ymalcriados. ¿Los niños de ahorason diferentes a los antes?–Los niños no son diferentes, sinoque los hacemos diferentes a lahora de educarlos porque se les datodo pero no se les dice no o, si sedice, no se mantiene.–¿Qué es educar bienpara vosotros? –Un niño bien educa-do es una persona feliz,autónoma, que sabeenfrentarse a las adver-sidades y manejar lafrustración. Por lo tan-to, ¿qué aporta unabuena Educación? Ca-pacidad de superar ad-versidades y de valersepor si mismos. –¿Cuáles son los errores más co-munes que veis en los padres y quéles aconsejáis no hacer?–Los dos fallos más comunes soneducar al hijo que queremos y no alque tenemos; y una excesiva sobre-protección. Nuestro principal con-sejo es aceptar a nuestro hijo consus virtudes y defectos. Debemoseducarlo en base a su personalidad,poner límites y, sobre todo, no con-fundir proteger con sobreproteger.Muchos padres quieren que sus hi-jos lo tengan todo y no les han en-señado a esforzarse para conse-guirlo. Eso provoca que nos encon-tremos con chicos cada vez más‘discapacitados’ para vivir en unasociedad competitiva y exigente.

–¿Consideráis que la sobreprotec-ción es un fenómeno muy exten-dido en la actualidad?

–Sí, la sobreprotec-ción es muy común.En la sociedad actual,los hijos son algo muydeseado. Tanto que,cuando se tienen, lospadres quieren evi-tarles el sufrimiento,solucionarles losproblemas, impedirque lloren. Con esaactitud, les dificulta-remos vivir en unasociedad en la que sí

tendrán que sufrir, solucionarseproblemas y donde las cosas han deconseguirlas con esfuerzo.–¿Qué consecuencias tiene sobre-proteger a nuestros hijos?–La sobreprotección hará quenuestros hijos e hijas no sepanafrontar las dificultades que se vana ir encontrando en su crecimien-to y, al llegar a la adolescencia, lesgenerará una baja autoestima y po-sible fracaso escolar, mal compor-tamiento, depresiones, frustra-ción… Debemos enseñar a nues-tros hijos a gestionar esas emocio-nes negativas.–¿Cuáles son las causas más co-munes de los problemas en la rela-ción padre e hijo?

–El problema más común es la fal-ta de comunicación. A veces, los te-mas de conversación con los hijosderivan en un interrogatorio decómo va el colegio, cómo se porta yqué ha hecho durante la jornada.Además, la forma en la que se com-porte un padre influye mucho. Haypadres autoritarios, sobreprotecto-res, colegas, manipuladores… Esostipos de comportamiento de losprogenitores producirán un tipo derespuesta diferente en los hijos. –En aprenderaeducar.org habláisde “la Educación familiar comofactor de protección para preve-nir posibles dificultades en rela-ción a los hijos”.–Hay factores de riesgo que puedenprovocar en nuestros hijos trastor-nos de conducta, fracaso escolar yconsumo problemático de sustan-cias. Los factores de protección evi-tarán estos problemas al llegar a laadolescencia. Uno de los factoresde protección más importantes esque reciban una buena educaciónfamiliar, manteniendo una comu-nicación fluida, transmitiéndolesvalores como el esfuerzo y el respe-to y poniendo unas normas ade-cuadas a la edad y personalidad delniño. –Pedro, hemos visto el extremo alque llegan muchos casos que tra-tas en Hermano Mayor. ¿En qué

“Educar es dar la capacidadpara valerse por uno mismo”

PEDRO GARCÍA AGUADO Y FRANCISCO CASTAÑO, autores de Aprender a educar

–En el Aula Oberta tenía chicos ychicas desmotivados, con malcomportamiento tanto en casacomo en el instituto, absentistas ycon baja tolerancia a la frustración.Pero lo más común entre ellos era labaja autoestima y la poca confian-za en si mismos para poder hacercosas. –Francisco, ¿cómo reaccionan lospadres cuando les das pautas paracorregir su forma de educar?–Cuando sus hijos entran al AulaOberta, los padres están expectan-tes sobre qué resultados obten-drán. Son padres que a los quesiempre han llamado del institutopara decirles lo mal que se compor-ta su hijo, que ha hecho una trasta-da o que hace días que no viene.Cuando yo hablo con ellos, cambiaeste esquema porque, en vez de re-prenderles por el comportamientode su hijo, les doy pautas para haceren casa que van en la misma líneaque en el instituto y esta unión haceque nos sea más fácil a todos.

Los autores destacan la sobreprotección como uno de los mayores errores en la actualidad que cometen las familias al educar.

momento cruzan los adolescentesla línea para considerarlo un casograve?–Normalmente, los chicos y chicasde Hermano Mayor tienen una bajaautoestima y no cumplen las nor-mas que se ponen en casa; esto leshace ser inseguros e impulsivos.Han ido aprendiendo a comportar-se de una forma incorrecta. Cuan-do quieren conseguir algo y no lo

consiguen, sienten una frustraciónque no saben gestionar. Esto lesproduce rabia y la rabia deriva enviolencia. Todo esto se va gestandonormalmente en la infancia, aun-que se manifiesta en la adolescen-cia. Cuesta mucho romper sus cre-encias o convicciones.–Francisco, en tu trabajo como tu-tor de Aula Oberta –para chicos/ascon trastornos de conducta–, ¿quécasos son los más comunes quehas tratado?

“Hoy en día los hijosson tan deseadosque, al tenerlos, lospadres pueden caeren el error de la sobreprotección”

n www.aprenderaeducar.org

n Libro ‘Aprender a Educar’:

editorial Grijalbo.

n www.www.aulaoberta.com

Más información

PADRESEnero de 2015 bueno en lo suyo 29

Gestionando hijos

PALOMA DÍAZEducar en los límites, sí. Pero tam-bién en el asombro, en el misterio,en la belleza, en la autonomía, en laresponsabilidad de sus actos, en eltalento, en la generosidad, en la se-guridad…. La Educación de los hi-jos es tan poliédrica que a quienesle prestan atención, se informan yse forman para ello les da la sensa-ción de que es imposible abarcarlotodo, de que si se presta atención ala disciplina, tal vez se estén descui-dando las emociones; si se les mo-tiva para la estudio y el esfuerzo, talvez se esté quedando atrás la crea-tividad; si se les dedica mucho tiem-po, tal vez no desarrollen bien suautonomía; si se juega con ellos, talvez no se están aburriendo lo sufi-ciente… Uf! A veces, cuanto más in-formación y consejos, más abru-mados nos sentimos. Pero cuántoayudan y, sobre todo, cuánto noshacen reflexionar.

El pasado diciembre,

el evento Gestionando

Hijos reunió a un buen

número de expertos

en psicología y peda-

gogía. Repasamos los

mejores consejos para

las familias que se es-

cucharon.

Si bien somos quienes mejor co-nocemos a nuestros hijos, en mu-chas ocasiones son un misterio queno hay por dónde cogerlo.

Si al conocimiento que tenemosde ellos le añadimos la guía del co-nocimiento externo, el de los espe-cialistas, podemos hacerlo mejor,abarcar más y, además, sentirnosacompañados. Lo dice el lema deGestionando Hijos: “Saber máspara educar mejor”.

Gestionando Hijos (gestionan-dohijos.com) es un proyecto edu-cativo colectivo que parte de la res-ponsabilidad conjunta en el creci-miento de los niños de nuestra so-

ciedad. Según su director, Leo Fara-che, “es un espacio para que madresy padres podamos descubrir expe-riencias y estrategias para educarmejor”. No se trata de que nos diganlo que tenemos que hacer, sino detrasladar ideas que “podamos con-siderar y adaptar a cada circuns-tancia”. “Creemos que si tenemosmadres y padres mejor preparadoscomo educadores tendremos un

presente y un futuro mejor”, dice ensu web el equipo de Educar es todo,el proyecto matriz de GestionandoHijos.

Porque “la responsabilidad decada madre y padre”, precisa LeoFarache, “excede la de procurar quesu hijo sea un buen profesional,tenga una familia, casa y comida. Suresponsabilidad es la de evitar quesu hijo sea un corrupto, un egoísta.Nuestra responsabilidad es ayu-dar a que nuestros hijos sean felicespara hacer felices a los demás”.

La plataforma de lanzamientode este proyecto no pudo ser másgrande (y útil). Un macroeventoque unió, el pasado 11 de diciem-bre, en Madrid, a padres, profeso-res, empresas y expertos (psicólo-gos, pedagogos, trabajadores so-ciales, artistas) y que resultó serun pozo de sabiduría, ademásde optimismo, voluntarismo ybuena sintonía.La profusión de confe-renciantes y de mensa-jes, si bien pudo abru-mar, no dejó de resultarutilísima. Dejamos aquíun resumen de gran parte delas ponencias por su valor pe-dagógico para los progenitores.

30 familia y sociedadPADRES

Enero de 2015

La jornada nos dejó la enseñanza de la prestigiosa psicóloga María Jesús

Álava Reyes, que dejó constancia de la cantidad de jóvenes que entran en

las consultas de su gabinete porque se han hundido en la primera dificul-

tad que se les ha presentado en la vida. En general, hoy en día, dijo, “tene-

mos jóvenes vulnerables, inseguros y muy manipulables, que no saben

decir que no”.

En ese sentido advirtió del riesgo de la sobreprotección familiar y acon-

sejó dejar a los niños que hagan las cosas para las que sabemos que es-

tán preparados, aunque no les salga a la primera; dejarles que piensen cómo

solucionar situaciones y problemas (por ejemplo, no ir de salvadores en una

disputa); dejar que se frustren porque la frustración hace que se desarro-

lle su inteligencia (pero transmitirles que estamos seguros de que pueden

hacer aquello que no les sale y de que están a punto de conseguirlo); y fo-

mentar que se entretengan solos y aprendan a eso mismo.

“Si no aprenden a pensar, no van a saber reflexionar”, advirtió. Más fra-

ses para apuntar en la pizarra mental: “A un niño hay que enseñarle a ser

su mejor amigo: a perdonarse por sus fallos y quererse por sus logros”.

Álava Reyes también insistió en la presencia de normas en la vida coti-

diana sin que ello signifique una disciplina militar. “No hace falta que sean

muchas, sino que estén claras” y que nosotros seamos también claros re-

ferentes de esas normas (no hoy una cosa y mañana otra). La psicóloga

dio una receta con éxito prácticamente garantizado: Afecto + Comunica-

ción + Normas. Sus investigaciones muestran que la esa suma da como

resultado niños más inteligentes y emocionalmente más ricos y equilibra-

dos. Ojo: las normas han de ser acordes a cada edad; y la comunicación no

sólo es hablar, sino sobre todo, escuchar.

Un último consejo a propósito del ritmo frenético en el que vivimos y de

la culpabilidad que sentimos por pasar más tiempo en el trabajo que con

nuestros hijos: “Utilicemos el tiempo juntos para estar juntos”.

Mª JESÚS ALAVA

Por ejemplo, Catherine L’Ecuyer, autora del libro Educar en el Asombro, ha-

bló de la importancia del deseo en los niños y de que no lo “matemos” con

tanto regalo y tanto capricho. “Lo tienen todo y no les dejamos desear”,

afirmó la conferenciante canadiense, que alertó sobre el peligro del “con-

sumismo y la ausencia de límites”. Tenerlo todo y dar por supuesto que se

puede tener todo también mata el asombro, advirtió. Y cuando todo lo adap-

tamos a las apetencias y deseos de los pequeños, estamos cediendo

paso al camino al niño tirano, fue otra de sus lecciones.

En su ponencia tocó diversos aspectos de la convivencia cotidiana, apo-

yándose en circunstancias que los padres presentes reconocieron como

propias. Así, nos llevó a reconocer que un niño siempre comparte el asom-

bro con sus padres. O que la rutina tiene sentido para un niño si en ella le

acompañan las personas que él quiere.

L’Ecuyer transmitió mucho interés en educar en la Belleza con mayús-

culas, en que los padres sepamos trasladar a los niños qué es verdadera-

mente bello, ajeno a la estética de las modas: la Naturaleza, el Amor… E

hizo una advertencia, sobre todo a quienes tengan niñas, apoyada en el

mensaje de un anuncio publicitario: “Habla con tus hijas de la belleza an-

tes de que la industria de la belleza hable con ellas”.

En su polifacética intervención, también habló de la importancia del mis-

terio para los niños y lo bien que sintonizan con él. Tampoco lo matemos

porque “es una oportunidad infinita de aprender y conocer”

L´ECUYER

No se trata de quenos digan qué hayque hacer, sino detrasladar las ideas yconsejos a nuestrascircunstancias

Saber más, educarmejor

Y de las bases infantiles para conseguir que nuestros hi-

jos sean personas íntegras y felices a los inevitables con-

flictos de la adolescencia. El experto en jóvenes y alcohol

Antonio Tobalina expuso los problemas que se encuen-

tra cuando sale con los sanitarios del Samur por las no-

ches de Madrid y cuando imparte charlas en los institutos.

Para empezar, la mayoría de los chavales ven que el pro-

blema del alcohol es sólo de salud, es puntual y lo solu-

ciona el Samur (servicios de emergencia): los vómitos,

desmayos y comas etílicos se curan y a correr… Pocos

tienen en cuenta los “malos rollos” que genera el consu-

mo de alcohol. Tobalina también alertó de las cada vez más

altas horas de la madrugada a la que están acostumbra-

dos a volver a casa los chicos de 15 años.

Los padres, dijo, deben hacer todo lo posible que los

hijos menores de edad beban. Podemos recurrir a men-

sajes como que ”sin alcohol las relaciones son más au-

ténticas”, que “gastarás menos” y dedicar el dinero a co-

sas que te gustan. Pero lo más importante es el ejem-

plo que les damos desde pequeños. Los mayores

no debemos beber y, si lo hacemos, dar a en-

tender que es por el sabor, por el maridaje con

determinadas comidas, no por los efectos. En caso de que

bebamos, los hijos deben percibir que nos limitamos. De-

bemos poner a su alcance información sobre el alcohol y

sus efectos (también de las drogas) y advertirles de que,

ojo, pueden aparecer fotos o vídeos suyos, en condicio-

nes penosas, en las redes sociales y hacerles mucho

daño.

¿Qué chicos y chicas pueden pasar de puntillas por el

alcohol, sin someterse a sus penosas consecuencias y

dependencias?

-Aquellos que se sientan bien consigo mismos –“si tie-

nen problemas, beberán más; si están felices, tienen más

conciencia de sí mismos y más perspectiva”-.

-Aquellos que hayan sabido desarrollar habilidades de

resistencia frente al grupo: no porque lo hagan todos es

mejor para mí.

-Aquellos que, desde pequeños, se hayan acostum-

brado a pensar en consecuencias ante hipotéticas situa-

ciones.

-Aquellos que hayan desarrollado una actitud crítica.

Todos estos vértices de la personalidad parten de la

enseñanza de los padres desde pequeños.

ANTONO TOBALINA

normas se pierden en una nebulosa de subjetividad muy

poco efectiva. Conclusión: en la medida de lo posible y

de lo previsible, debemos pactar qué consecuencias

tendrán sus actos para que, llegado el momento, las asu-

man como responsables que son del incumplimiento de

las normas. Obviamente, ello implica que los niños y ado-

lescentes tengan claras las normas: horarios, orden, ta-

reas, etc.

El niño tiene que interiorizar que los actos tienen con-

secuencias y si éstas son malas no es porque lo decida

el padre. Nadie me premia ni me castiga. Comunicación,

normas claras y consecuencias pactadas. Y si una mala

conducta nos sorprende por primera vez, “debemos ac-

tuar conforme a lo que creemos que sería lo correcto,

pero en cuanto estemos tranquilos, hablemos de lo ocu-

rrido con nuestro hijo y establezcamos que consecuen-

cias tiene comportarse de esa manera si ocurre una pró-

xima vez”.

MAITE VALLET

El director de orquesta y filó-

sofo Íñigo Pírfano, autor del

reconocido libro Inteli-

gencia Musical, llegó

para hablarnos, en-

tre elocuentes si-

lencios, de grande-

za y de cómo hacer

que los niños

aprendan a dar lo

mejor de sí mismos.

Para esto último, deben

sentirse queridos, aseguró.

Por otro lado, dijo, “la grande-

za no se enseña; hay que tenerla para

transmitirla”. Pírfano puso el acento en el ejem-

plo que somos para nuestros hijos: “Nos jugamos el

modelo de hombre que heredarán nuestros hijos,

nuestros nietos y la sociedad entera en los años ve-

nideros”.

Más mensajes:

Hagámosles personas empáticas con el sentir

ajeno; que sepan ponerse en la piel de otro; que co-

nozcan su corazón para poder entender el corazón

en general. Midamos cuándo ser exigentes y cuán-

do relajar la exigencia. Y transmitamos que “las mejores

decisiones son las que se toman con prudencia”.

Y después vino Fernando Botella, bussiness trainer,

experto en liderazgo y talento, a reclamar que vivamos con

alegría y entusiasmo porque, al fin y al cabo, “la mayoría de

los cambios en la vida no los vas a elegir tú, pero tú sí pue-

des decidir la transformación que tiene lugar; cómo te in-

fluye el cambio”.

Su intervención la dedicó a trasnmitir la importancia de

tres pilares para la felicidad: Ilusión, Talento y Valentía. “El

talento no es un don innato”, advirtió. “Es luchar por lo que

crees que tienes; es ser valiente”. Y “el talento lo dispara

el entusiasmo”. El entusiasmo, además, “modifica cir-

cunstancias negativas como el cansancio, por ejemplo”.

También apuntó lo imprescindible que es la ilusión para

llegar más alto porque “genera concentración”.

Botella reivindicó a los padres que enseñen a sus hi-

jos que “la vida es chula”, y que entre progenitores y es-

cuela se enseñe a los niños que se puede pintar fuera de

la línea y no sólo dentro, para que sean capaces de cues-

tionar el statu quo y explorar sus propios caminos.

El éxito que tuvo de Gestionando Hijos se palpa en la

encuesta que se hizo a los cientos de asistentes: el 79%

volverá a una segunda edición y el 98% lo recomendaría

a otros padres y madres.

IÑIGO PIRFANO

Y quién no se ha preguntado hasta dónde deben llegar

los castigos y si son realmente eficaces o se nos vuel-

ven en contra. La pedagoga Maite Vallet hizo reflexionar

sobre todo ello. Y caer en la cuenta de cómo los castigos

que infligimos son más o menos duros según estemos

más o menos disgustados y se-

gún hayamos tenido un

buen o mal día. Así, las

PADRESEnero de 2015 familia y sociedad 31

Es necesario conocer al alumno yproporcionarle el material de estu-dio acorde con su capacidad paraque se mantenga motivado y con-centrado; este es el trabajo quehacemos en Kumon. Cuando a losalumnos de Infantil les resultadivertida una actividad, ya seaestudiar o jugar, pueden llegar aalcanzar niveles de concentraciónmuy superiores a los que un adul-to podría esperar. A medida queaumenta su motivación y se des-arrolla su capacidad de concen-tración, irá adquiriendo una acti-tud positiva ante el aprendizaje.

En los centros Kumon, la edu-

Kumon, tu primera escuela

La mejoropción educativapara tus hijos

Muchas personas piensan que los

alumnos de Educación Infantil no

pueden estudiar solos y solo dibujan y

garabatean. Sin embargo, esta etapa de

la vida es muy importante para los

niños, ya que asimilan muy bien los

estímulos intelectuales. Además,

imitan a quienes más les gustan y

aprenden mucho estando en contacto

con otros niños.

Los programas de Kumon ayudarán a tus hijos en todas las materias.

cación en la etapa infantil se con-sidera clave para dotar a los niñosde una buena base de estudio queles permita desarrollar todas suscapacidades, y esto se consigue através de sus programas de Mate-máticas y Lectura. El trabajo dia-rio es el primer paso para que pro-gresen asimilando y reforzandonuevos conceptos, de forma indi-vidualizada, a su ritmo y sin sobre-esfuerzos.

LECTURA Y MATEMÁTICAS

Kumon amplía su oferta dematerial didáctico con el lanza-

miento de los niveles iniciales deLectura, dirigidos principalmen-te a alumnos de Educación Infan-til o primeros cursos de Educa-ción Primaria que aún no sabenleer. Con estos niveles el alumnologrará leer por sí mismo palabrascompletas y oraciones con flui-dez. La mejora de la competencialectora los ayudará a disfrutar deun mayor progreso en el resto delas materias y a comprender todoslos contenidos mejor y con másrapidez. Por medio de la lecturaconstruimos vocabulario y aumen-tamos conocimiento. Cuandoreflexionamos, utilizamos pala-

bras; por lo tanto, cuando los niñosaprenden a leer, desarrollan almismo tiempo la capacidad dereflexionar, tomar decisiones yresolver problemas.

El programa de Matemáticas, asu vez, también prepara a los máspequeños para mejorar sus capa-cidades desde los primeros nive-les. Los alumnos aprenderán acontar, a escribir los números, amejorar el trazo y a realizar sumasy restas mentales desde una edadtemprana. Cada concepto que seaprende conduce y prepara alalumno para el siguiente.

Los programas de Lectura yMatemáticas de Kumon se pue-den comenzar a partir de los dosaños de edad. Acércate al centroKumon más cercano y prueba15 días gratis hasta el 28 defebrero. Y, además, los alumnosde Infantil podrán disfrutar dematrícula gratuita durante todoel 2015.

n Más de 50 años de experiencia

avalan el método.

4.000.000 de familias en todo el

mundo confían en Kumon.

Más información

PADRESEnero de 2015 publireportaje 33

34 consultorioPADRES

Enero de 2015

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de [email protected]

Hola, somos padres de un niño de sieteaños. Desde el colegio nos han informa-do que es posible que tenga altas capa-cidades. Nos han intentado dar toda lainformación, que eso no significa so-bredotación, etcétera. Pero claro, nossurgen dudas. Así, mi pregunta es si fun-cionan esos programas específicos quehay en los centros y qué peculiaridadestienen estos niños. Y quizás lo que másestá en nuestra mano: qué podemoshacer en casa. Gracias.

LUCAS (MADRID)

Estimado padre:Lo primero no alarmaros, el que vuestro

hijo tenga altas capacidades no tiene por-qué ser un problema. La mayor parte de losniños con alta capacidad están perfecta-mente adaptados en su familia y en su co-legio y pueden ser muy buenos líderes y unestímulo para toda la familia. En segundo lu-gar, lo importante no es saber si “es” o “noes” superdotado, la “etiqueta es lo de menos,sino preguntaros si tiene necesidades edu-cativas que no estén siendo cubiertas porsu centro educativo. Si el centro tiene pro-gramas de enriquecimiento específicospara niños de estas características, es muyrecomendable que asista, ya que a través deellos puede satisfacer muchos de sus inte-reses y recibir esa estimulación adicionalque posiblemente requiera. Si no es así po-dríais plantearos apuntarle a algún progra-ma de enriquecimiento como los que tienenmuchas comunidades autónomas dondepuede tener la oportunidad de convivir conotros niños de sus mismas características y

recibir el estímulo necesario para enriquecer sueducación. También es importante saber cuáles su nivel curricular: si se encuentra muy avan-zado con respecto a los niños de su clase posi-blemente haya que hacer una ampliación cu-rricular para evitar que se aburra en clase y paraque se sienta suficientemente estimulado. Sitiene algún talento especial (artístico, musi-cal…) quizá habría que buscar un mentor….Las alternativas son muchos y deben adaptar-

se a cada caso particular. En cuanto a lo que de-béis hacer en casa, un problema frecuente quese observa en los padres de estos niños es quese olvidan de ser “padres” demasiado preocu-pados por ser sus “profesores”. Aunque debéispreocuparos de buscar alternativas pata satis-facer sus necesidades cognitivas, en vuestrocaso lo más importante es satisfacer sus nece-sidades afectivas y darle seguridad estable-ciendo unas normas claras, unas responsabi-

Mi hijo tiene altas capacidades

lidades en casa, una buena comunicación convuestro hijo, y tener en cuenta que, aunque a ve-ces parezca mayor, sigue siendo un niño de 7años que requiere del cariño, la disciplina y laseguridad de sus padres para alcanzar un des-arrollo adecuado.

TERESA ARTOLADoctora en Psicología y Máster en Asesora-

miento Educativo Familiar

PADRESUn suspenso es un llamamiento delalumno a ser ayudado, ya que unascalificaciones escolares insuficien-tes significan que el estudiante ne-cesita mejorar tanto en los resulta-dos académicos como en el procesode sus estudios.

Así lo concluye el profesor de losEstudios de Psicología y Ciencias dela Educación de la Universitat Ober-ta de Catalunya (UOC), Antoni Ba-dia, quien cree que hoy en día “obte-ner sobresalientes no es garantía defuturo éxito profesional, pero sus-pender sí puede indicar graves pro-blemas futuros en el desarrollo pro-fesional”.

Cuando están todavía recienteslas notas que recibieron los alumnosantes de las vacaciones de Navidad,

este experto en Educación ha desta-cado en una nota que “suspendersignifica situarse en el nivel de nece-sita mejorar y es un llamamiento delalumno a ser ayudado”.

Badia ha explicado que el temade los suspensos es un “fenómenocomplejo y multifactorial”, pues se

ha identificado con las clases socia-les, las comunidades culturales, eltipo de familia o de escuela, con as-pectos del profesorado o con el estilode enseñanza.

Por ello, ha considerado que nose puede echar “la culpa” de los sus-pensos al niño, a los padres o a la es-

Suspenso: una llamada de auxilio

cuela de forma aislada; “no se puedecaer en la simplificación de afirmarque mi hijo o hija no ha estudiadobastante” o “no le gusta estudiar”, haargumentado.

“No sirve de nada enfadarse ni re-gañar a gritos, hay que evitar condi-cionar la obtención de algo a apro-

bados futuros y también es un malremedio hacer un sermón, un mo-nólogo o acabar con una amenaza”,ha añadido.

UNA SOLUCIÓN A CADA CASO

A menudo, a un alumno le cuestaaprender un contenido de un deter-minado nivel porque desconoce loscontenidos que fundamentan estosnuevos aprendizajes, según Badia,que ha recalcado que “casi todas lassituaciones se pueden reorientar sise interviene adecuadamente y consuficiente tiempo”.

De hecho, una de las buenasprácticas detectadas en los diferen-tes estudios internacionales es quela detección y atención precoz de losproblemas de aprendizaje a edadestempranas evita a la larga el fracasoescolar y, por ende, el abandonoeducativo a edades más tardías.

Este profesor de la UniversitatOberta de Catalunya, además, hasubrayado que la clave para afrontarel suspenso está en dialogar, abordarla resolución del problema con sere-nidad y calma y de una manera sis-temática y global para conseguir en-tender qué factores inciden en cadacaso en particular.

Antonio Badia, profesor de

la UOC, señala que el so-

bresaliente no es garantía

de éxito, pero “suspender

sí puede indicar graves

problemas futuros en el

desarrollo profesional”.

El suspenso es un fenómeno multifactorial, por lo que hay que analizar las causas de cada caso.

PADRESEnero de 2015 35orientación universitaria

Practicar deportede competiciónmientras se estudiaen la Universidad Buenos días, soy Jorge. Estoy interesado enestudiar el Grado en Ciencias de la Activi-dad Física y el Deporte en la Universidad Al-fonso X el Sabio y me gustaría saber si estauniversidad tiene un equipo de fútbol se-miprofesional con el que poder compati-bilizar mis estudios. Muchas gracias

JORGE (20 AÑOS)

Hola Jorge, en la UAX podrás compatibilizar tusestudios con las actividades deportivas. En laUniversidad Alfonso X el Sabio sabemos que eldeporte es fundamental para una vida sana ade-más de una gran herramienta educativa quepermite fomentar valores fundamentales parael desarrollo integral de las personas.

Por eso pone a disposición de sus estudian-tes un servicio de deportes con personal espe-cializado en los diferentes niveles y edades, unascómodas instalaciones y un amplio horario de lu-nes a domingo, donde puedes encontrar el quemejor se adapte a tus necesidades. Hacer unbuen uso del tiempo libre nos ayuda a rendir másen lo profesional y a mantener mente y cuerpoen forma.

Puedes consultar la página web de la UAX,dónde encontrarás toda la información de de-portes, o también puedes ponerte en contactocon el servicio de deportes en el siguiente hora-rio: Mañanas de 09:00 a 12:00 h y tardes en elgimnasio de 16:30 a 19:00 h.

Teléfono de contacto: 91 810 92 23 Mail: [email protected]

Requisitos paraestudiar el Grado deNutrición Humanay Dietética Buenos días, mi nombre es Sara. Soy psicó-loga, pero siempre me he interesado por laalimentación y de qué manera influye ennuestra vida. Quería saber qué ramas se to-can en el Grado de en Nutrición Humana yDietética y qué requisitos son necesariospara poder cursarlo.Gracias

SARA (28 AÑOS)

Hola Sara, el Grado de Nutrición Humana y Die-tética consta de asignaturas muy variadas, pue-

des encontrar desde alimentación y cultura, in-formática, comunicación, toxicología y legisla-ción alimentaria hasta psicología alimentaria yfarmacología aplicada. Un repaso por las áreasmás necesarias para mantener un control de laalimentación en todas sus corrientes.

El Grado de Nutrición Humana y Dietéticade la UAX prepara al estudiante de maneracompleta con sus correspondientes prácticasgracias al Gabinete de Apoyo a la OrientaciónProfesional y Ayuda al Empleo (GAOP), quepone a disposición de los estudiantes la infraes-tructura necesaria para que puedan realizarprácticas en empresas e instituciones con lasque la UAX mantiene convenios de colabora-ción.

Los requisitos necesarios para acceder algrado son sencillos: Vocación, ilusión, capaci-dad de trabajo en equipo y la prueba de la PAUsuperada. En tu caso, sin problema, ya que ereslicenciada en Psicología

Qué estudios hayrelacionados con elaprendizaje delenguas extranjerasHola, mi nombre es Marie. Soy Franco-Es-pañola, mi padre es francés y mi madre es-pañola. Estoy acostumbrada a hablar doslenguas desde pequeña y me gustaría seguiraprendiendo más idiomas. ¿Qué tipo de ca-rreras existen relacionadas con el aprendi-zaje de lenguas?Gracias

MARIE (22 AÑOS)

Buenos días Marie, en la Universidad AlfondoX El Sabio podrás encontrar un amplio abanicode carreras relacionadas en el ámbito de los

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:[email protected]

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

idiomas. Desde el Grado en Traducción e In-terpretación; Grado de Lenguas Modernasy Gestión hasta el Máster en Interpretaciónde Conferencias y el Título de Experto enTradumática, Localización y Traducción Au-diovisual. Son estas formaciones las quemás vinculadas están con el aprendizaje denuevos idiomas, en las que desarrollarás he-rramientas como las competencias comu-nicativas para moverte de manera exitosa enel mercado laboral así como una capacidadinnovadora para afrontar las diferentesoportunidades laborales que se vayan pre-sentando.

Por otra parte en la Universidad AlfonsoX el Sabio encontrarás en el campus varie-dad de estudiantes provinientes de Francia,Italia y otros países de Europa que hacen deesta universidad un espacio de un encuen-tro de culturas en el que poder practicar otrosidiomas.

padres de viaje PADRES Enero de 201536

CRUCEROS PARA TODOS

Cada uno tiene sus preferencias ala hora de elegir el crucero y la ex-periencia que quiere vivir: cruce-ros marítimos o fluviales, paraquienes busquen el máximo des-canso y bienestar, disfrutando encubierta de un desayuno en el bal-cón privado de su cabina o suite,o relajándose en el Spa con unagradable masaje. Hay crucerospara los que buscan descubrir yconocer nuevos destinos, visitarciudades y explorar cada rincónde los lugares en los que atraqueel barco, mientras que otros se de-leitan con los detalles más exclu-sivos a bordo; son los amantes dela buena vida, los que disfrutan dela máxima elegancia degustandomanjares exquisitos en vajillas defina porcelana, a los que les gustasoñar entre sábanas de delicadoalgodón egipcio o los que buscantomarse una copa bajo las estre-llas para acercarse luego a cual-quier espectáculo de primer nivel.

En el folleto “Semana delCrucero” de Viajes El Corte Inglésencontrará una amplia gama deitinerarios para dejarse sorpren-der. Igual que hay un cruceropara cada gusto también los hayde diferente duración. Los mástradicionales son los itinerariosde siete noches que surcan losmares rumbo a los destinos másvariados. El Mediterráneo es eldestino preferido durante cual-quier época del año, ya que in-cluso en invierno la calidez deesta zona invita a recorrer losmás bellos rincones sin necesi-dad de abrigarse demasiado. Lamayoría de ellos parten deBarcelona y hacen escala enpuertos de Francia, Italia, Grecia,Túnez y Turquía, entre otros.Otras opciones son los crucerospor el Atlántico, que ponen rum-bo a Casablanca y Madeira hastarecalar en el ArchipiélagoCanario, y los cruceros que na-vegan hacia el Norte de Europavisitando las capitales bálticas,fiordos noruegos, etc.

También hay lugar para crucerosde mayor duración, que suelenser por América del Sur, el Caribe,Canadá, Cabo Norte e incluso porla Antártida o el Sudeste Asiático.En contraposición, algunas com-pañías ofrecen los denominadosmini cruceros, itinerarios de entre4 y 6 noches perfectos para des-conectar y disfrutar de unos díasde descanso en alta mar.

Además, para mayor comodidad,son varios los puertos españolesdesde los que se puede embarcar.Al puerto de Barcelona, el másimportante del Mediterráneo, sele suman los de Valencia, Palmade Mallorca, Málaga y Bilbao, pa-ra que viajar en un crucero seamás fácil.

FIELES A LOS CRUCEROS

Los cruceros fidelizan clientes añotras año. Estos cruceristas repeti-dores demandan nuevas rutas yexperiencias así como mejoras enlos servicios. Las navieras, cons-cientes de ello, no dejan de inno-var ofreciendo cada temporadabuques nuevos o renovados, rutasnovedosas y programas de entre-tenimiento cada día más sofisti-cados e impactantes. Aunque lasnovedades para el 2015 son mu-chas, a continuación desvelamosalgunas de las más relevantes.

El Mediterráneo es el escenario dela mayoría de los cruceros, pues suclima cálido y las bellas localidadesque se visitan, son un reclamo ensí mismo para una escapada per-fecta. En él podrán vivir emocio-nantes experiencias como pasearpor las ruinas de Éfeso, descubrir laimponente Acrópolis de Atenas yviajar al pasado visitando el Coliseode Roma, las ruinas de Pompeya...Francia, Italia, Grecia, Túnez oTurquía le sorprenderán con mag-níficos itinerarios que recorren losmás emblemáticos lugares delMediterráneo o el Adriático.

Compañías como Pullmantur conel buque Sovereign, NorwegianCruise Line a bordo del NorwegianJade, el nuevo Costa Diadema deCosta Cruceros; MSC Cruceros, contres barcos con salida desde puer-tos españoles que ofrecen su exce-lente MSC Yacht Club; CelebrityCruises o el Disney Magic, deDisney Cruise Line, le proponenexplorar lugares donde abundanlas lenguas romance, la arquitectu-ra clásica, el arte y la música.

Nuevos barcos se suman a las flo-tas de las mejores compañías paraseguir ofreciendo la máxima co-

Nos vamos de cruceroEl placer de navegar a bordo de un fantástico crucero eslo que propone Viajes El Corte Inglés en su promociónSEMANA DEL CRUCERO, con la que reservando hasta elpróximo 17 de febrero conseguirá muchísimas ventajas.No pierda la oportunidad de reservar el crucero de sussueños en este año que acaba de comenzar. ¿Preparadopara disfrutar de su crucero con Viajes El Corte Inglés?¡Bienvenido a bordo!

modidad a bordo y las últimastecnologías. Llega al Mediterráneoel buque Allure of The Seas, deRoyal Caribbean, un impresio-nante barco que destaca por surevolucionario diseño, sus nuevosconceptos culinarios y su impre-sionante programa de animación.El Allure of The Seas tendrá salidassemanales los domingos a partirdel 24 de mayo desde Barcelona,con cruceros de siete días hacien-do escalas en Palma de Mallorca,Marsella (Provenza), la Spezia(Florencia/Pisa), Civitavecchia(Roma) y Nápoles (Capri).

El Costa Diadema, el nuevo buqueinsignia de la compañía CostaCruceros, ofrece todo un mundode experiencias y mucho confort.Con nuevos atractivos para sushuéspedes, que además de descu-brir los mejores destinos disfruta-rán de nuevos espacios de diseño,de una gastronomía sin igual y unaamplia oferta de entretenimiento.

Otra gran novedad es el buqueQuantum of the Seas, el nuevo bar-co de Royal Caribbean, que este

año navegará por el Mediterráneoy el Norte de Europa. Dotado deuna tecnología innovadora de úl-tima generación y espectacularesinstalaciones como la North Star,una cápsula que sube a más de 91metros sobre el nivel del mar ydesde donde se podrá contemplarasombrosas panorámicas, un si-mulador de paracaidismo o el es-pacio Two70 grados.

La compañía Cuba Cruise tambiénpresenta nuevo buque, el LouisCristals, con un atractivo itinerariode siete noches saliendo desde LaHabana con escalas en Antilla(Bahia de Nipe), Santiago de Cuba,Montego Bay (Jamaica), Cienfuegos,Punta Francis (Isla de la Juventud)finalizando en La Habana. ¡Un cru-cero muy caribeño!

EL PLACER DE NAVEGAR PORRÍOS EUROPEOS

Hay otra modalidad de crucerosque cada día tiene más adeptos.Nos referimos a los cruceros flu-viales que tantas satisfaccionesproducen a los que optan por na-

vegar por ríos europeos como elRhin, el Danubio, el Volga, elMosela y el Sena, entre otros.

Viajes El Corte Inglés ofrece unaamplia variedad de cruceros flu-viales operados por las compañí-as Panavisión, Politours yCroiseurope, cuya duración me-dia es de siete noches aunque al-gunos cruceros como los que re-corren el Volga llegan a diez. Estoscruceros fluviales, a diferencia delos marítimos, navegan duranteel día teniendo una visión muchomás placentera de los lugares querecorre. Por las noches, al atracaren las ciudades, el barco hace lasveces de hotel y después de la ce-na podremos dar un placenteropaseo nocturno y conocer rinco-nes encantadores en cada ciudad.

LA MEJOR FORMA DE VIAJAR

Viajes El Corte Inglés ofrece cru-ceros de ensueño con las mejorescompañías para que viajar sea un

auténtico placer, con las más mo-dernas flotas del mundo y varie-dad de rutas para poder realizarun crucero fantástico. Despertarcada día en un lugar diferente ysorprenderse a cada momentopor los paisajes que se contem-plan desde las cabinas o cubiertasde los barcos es, para muchos, unsueño hecho realidad. Un mundode atenciones y comodidades leesperan para vivir unas vacacio-nes inolvidables desde el mismomomento en que suba a bordo.

Ahora que ya conoce todas las ven-tajas que supone anticipar la reser-va de su crucero con la garantía ycalidad que siempre ofrece ViajesEl Corte Inglés, contacte con cual-quiera de sus agencias donde ex-pertos profesionales en cruceros leasesorarán sobre el que mejor seajuste a sus preferencias y presu-puesto, y le informarán de las ven-tajas que ofrecen en su promoción“Semana del Crucero”. Ya es horade embarcar. ¡Bienvenido a bordo!

37padres de viajePADRESEnero de 2015

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PADRESEnero de 2015 al salir de clase 39

en breveLos alumnos tienenderecho a huelga sinautorización paternaEl Tribunal Supremo (TS) ha re-suelto que no cabe someter a au-torización previa de los padres elderecho de los alumnos a partirde Tercero de Educación Secun-daria Obligatoria (ESO) a decidircolectivamente la inasistencia aclase en señal de protesta.

En una sentencia hecha pú-blica, la Sala Tercera del TS confir-ma la nulidad de un decreto edu-cativo de la Generalitat valencia-na que imponía esa autorizaciónprevia al derecho reconocido enla Ley Orgánica del Derecho a laEducación (LODE), en el caso dealumnos menores de edad. Parael tribunal, resulta “incuestiona-ble” que ese artículo reconoce underecho a los alumnos (decisio-nes colectivas de inasistencia aclase en señal de protesta) y queel ejercicio de ese derecho, talcomo está legalmente configura-do, “no queda supeditado a nin-guna autorización previa”.

Alumnos de Primariaaprenden robótica yprogramaciónNoventa centros educativos par-ticipan en el proyecto Código 21,que pretende enseñar a alumnosde 4º y 5º de Primaria a escribir enel lenguaje empleado para dise-ñar programas informáticos(software) y aplicaciones de ro-bótica. Código 21 está relaciona-do con la inclusión en el currículode la asignatura de Matemáticasde 4º y 5º de Primaria de la destre-za de programación informática.Se trata de una iniciativa pioneraen España y que está previsto ex-tender en el futuro a la EducaciónSecundaria Obligatoria.

Un libro y tallerespara viajar a la Edadde Hierro en MadridLos niños madrileños podránasomarse a la prehistoria y sabercómo vivían sus antepasadosmás lejanos en el libro Gentes dela Edad de Hierroque la Conseje-ría de Turismo y Cultura ha pre-sentado en la biblioteca Sala ElÁguila junto con una serie de ta-lleres sobre la prehistoria.

Los talleres teatralizados ser-virán para hacer “un viaje en eltiempo” a los participantes. Lospequeños tendrán la oportuni-dad de realizar actividades de ce-rámica y de metalurgia, funda-mentales de este momento de lahistoria.

PADRESIr a la escuela es cotidiano en nues-tras ciudades. Pero para muchos ni-ños y niñas en el mundo, esa coti-dianeidad les exige un esfuerzo es-traordinario. Camino a la escuela,gran triunfadora de los premios Cé-sar 2014 en la categoría Documen-tal, llega a España el 23 de enero de2015, tras conseguir atraer en Fran-cia más de un millón y medio de es-pectadores y cosechar un gran éxitoen otros países europeos.

Dirigida por Pascal Plisson, des-cribe el viaje que emprenden tresniños y una niña de entre 11 y 13años de lugares remotos del mundopara llegar a la escuela. Cuatro his-torias reales que nos sumergen enla cotidianidad sin igual de cuatrojóvenes que afrontan diariamenteuna multitud de desafíos para po-der tener acceso a una Educación yaspirar a una vida mejor y más ple-na.

Camino a la escuela cuenta conel apoyo de los principales progra-mas de la Organización de las Na-ciones Unidas (ONU) dedicados ala infancia y la cultura, Unicef yUnesco, respectivamente. Un apo-yo internacional que reconoce elvalor humano, pedagógico y cultu-ral de un largometraje apto para to-dos los públicos, y especialmentedirigido a los más pequeños.

Pascal Plisson es un director yguionista francés autodidacta, au-tor de varios documentales sobrenaturaleza y especialista en África yla tribu Massai, de la que ha realiza-do la película documental Massai,guerreros de la lluvia.

La película saldrá en los cines detoda España en versión originalsubtitulada en castellano y en cata-

Camino a la Escuela

El empeño cotidianopor llegar al colegio

Este mes se estrena

en España el documen-

tal Camino a la escue-

la. La historia de cuatro

niños que tienen que

superar grandes dis-

tancias y obstáculos

para, simplemente, ir al

colegio. Un empeño

que resaltará en sus

mentes algo tan coti-

diano como ir a clase.

La historia de cuatro niños que tienen que superar grandes distancias para ir al colegio.

lán, y en versión doblada igualmen-te al castellano y al catalán.

El documental narra la historiade Jackson (11 años, Kenia), Carlitos(11 años, Argentina), Zahira (12años, Marruecos) y Samuel (13años, India), cuatro jóvenes proce-dentes de diferentes puntos delmundo que, a pesar de sus diferen-cias, comparten la misma avidezpor aprender. Sus historias con-mueven por los desafíos tan dife-rentes que deben sortear para acce-der a la educación: la distancia, ladiscapacidad y la discriminación.

HISTORIAS COTIDIANAS

Así, Jackson recorre cada maña-na con su hermana Salomé (6 años)los 15 km que le separan de su es-cuela. Nada más y nada menos quedos horas de carrera, a través de tie-rras peligrosas rodeadas de elefan-tes y otros animales salvajes...

Por su parte, desde los seis años,Carlitos va a la escuela a caballocada día, atravesando las planiciesy montañas de la Patagonia en unrecorrido de 18 km que le lleva, consu hermana menor Micaela, desdesu hogar en los Andes al colegio.

Luchando contra las voces queno ven apropiado en Marruecosque las niñas vayan a la escuela, to-dos los domingos Zahira recorremás de 22 km para llegar desde supueblo situado en el Atlas a la es-

cuela-internado, donde reside has-ta el viernes junto con sus dos ami-gas Zineb y Noura. Un viaje largo ypesado que incluye que, una vez lle-gadas a la carretera, algún conduc-tor benévolo quiera acercarlas consu vehículo a la escuela.

Por último, Camino a la escuelanos traslada al golfo de Bengala (In-dia) para narrar la historia de Sa-muel, en silla de ruedas, y la de susdos hermanos menores que debenempujar de él durante cuatro kiló-metros para que éste pueda asistira clase.

Localizar a los protagonistas delfilm no fue fácil. La búsqueda de los

cuatro protagonistas contó con laayuda de la Unesco y Aide et action(Ayuda en Acción), ONG interna-cional de origen francés cuyo obje-tivo principal es fomentar la educa-ción, que consideran factor indis-pensable para el desarrollo.

En España, más allá de que partede la recaudación de la venta futuradel DVD de la película será donadaa Unicef, el proyecto contribuyeigualmente con la ONG Sur le che-min de l’école, creada por los pro-ductores franceses de la películacon el objetivo de garantizar la Edu-cación de los protagonistas de Ca-mino a la escuela.

Un proyecto pedagógico n El documental forma parte de

un proyecto educativo y social

más amplioque pretende concien-

ciar de la importancia de la educación

para las generaciones futuras, así

como facilitar el acceso a ella a todos

los niños y niñas del planeta.

En ese contexto, una exposición fo-

tográfica titulada Caminos a la escue-

la 18 historias de superaciónha pre-

cedido el estreno del documental y

complementa la película con más tes-

timonios de jóvenes de otros 13 paí-

ses del mundo. Igualmente, está pre-

visto que salga más adelante una se-

rie audiovisual sobre la misma temá-

tica con el objetivo de mostrar el má-

ximo de realidades posibles sobre el

coraje de los niños y niñas.

Camino a la escuela llega también a

España con un sólido proyecto peda-

gógico orientado a las escuelas y,

más concretamente, al alumnado de

entre seis y 16 años. El objetivo del

proyecto educativo consiste en ge-

nerar debate sobre cuestiones que la

película aborda como el descubri-

miento de nuevas culturas, la impor-

tancia de la educación, la solidaridad

o la discriminación entre sexos.

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Padres y Colegios Nº 94 - enero 2015

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