U N I V E R S I D A D V E R A C R U Z A N A CENTRO DE IDIOMAS DE CÓRDOBA

ESPECIALIZACIÓN EN PROMOCIÓN DE LA LECTURA

SEDE: CÓRDOBA-ORIZABA

“Padres mediadores de lectura en el

hogar”

Intervención con padres de familia en

Orizaba Veracruz

TRABAJO RECEPCIONAL

(Reporte)

Para obtener el diploma en Especialización en Promoción de

la Lectura

Jagguit Razo Carreño

Director(a):

Dr. José Antonio Márquez González.

Córdoba, Ver., junio de 2017.

2

Este trabajo de la Especialización en Promoción de la Lectura ha sido realizado siguiendo un

proceso de diseño y confección de acuerdo a los lineamientos establecidos en el programa de

estudios correspondiente, teniendo en cada fase los avales de los órganos colegiados

establecidos; por este medio se autoriza a ser defendido ante el sínodo que se ha designado:

Tutor: Dr. José Antonio Márquez Gónzalez

Tiempo Completo de la Facultad de Derecho

Profesor Investigador

Integrante del Núcleo Académico Básico

Especialización en promoción de la Lectura

Lector y sinodal 1: Dr. Herlinda Flores Badillo

Tiempo Completo del Centro de Idiomas Córdoba

Integrante del Núcleo Académico Básico

Especialización en Promoción de la Lectura

Universidad Veracruzana

Lector y sinodal 2: Mtra. Martha Veneroso Contreras

Tiempo Completo del Centro de Idiomas Córdoba

Integrante del Núcleo Académico Básico

Especialización en Promoción de la Lectura

Universidad Veracruzana

Lector y sinodal 3: Mtro. Álvaro Ricardo De Gasperín Sampieri

Integrante del Núcleo Académico Básico

Especialización en Promoción de la Lectura

Universidad Veracruzana

3

Algunos datos del autor /de la autora

Nací en la ciudad de Orizaba Veracruz el 10 de mayo de 1982. Estudié la licenciatura en

Ciencias de la Educación en la ciudad de Poza Rica Veracruz.He laborado como docente para

diferentes instituciones educativas desde telesecundarias, preparatoria y actualmente imparto

clases en la Universidad Metropolitana de Xalapa con sede en Orizaba en el área de pedagogía.

En este momento me encuentro trabajando en el proyecto “Padres mediadores de la lectura en el

hogar” con la finalidad de otorgar herramientas y estrategias de lectura a los padres. Para este

proyecto he recibido el apoyo de diferentes instituciones educativas preocupadas por fomentar la

lectura desde casa.

Continúo con mi labor como promotora de lectura, otorgo pláticas en instituciones educativas

que me permitan orientar a los padres en las estrategias y lecturas recomendadas a los hijos.

4

Dedicatoria

Dedico este proyecto a todos aquellas personas que siempre han creído en mí dándome palabras

de aliento cuando más lo necesité.

A mis padres por el apoyo y la paciencia que tuvieron durante mis ausencias para salir adelante.

A mis hijos Jagguit y Kevin por darme todo su amor y ser el motor de mis esfuerzos.

Le agradezco en gran manera a Conacyt por ofrecer el apoyo necesario para cursar la

especialidad.

De igual manera doy gracias la “Especialidad en Promoción de la Lectura” y a la Universidad

Veracruzana por hacerme parte de esta experiencia tan enriquecedora en mi vida.

Gracias Dra. Herlinda Flores Badillo coordinadora de la especialidad por el apoyo y sobre todo

la paciencia otorgada durante mi formación.

Para finalizar no puedo olvidar dar mis más sinceros agradecimientos a todos los docentes de la

especialidad que compartieron todos sus conocimientos y experiencias en el transcurso de este

posgrado.

5

ÍNDICE

Introducción ......................................................................................................................... 6

1 Marco referencial .............................................................................................................. 8 1.1 Marco conceptual ........................................................................................................ 8

1.1.1 La problemática del gusto por la lectura en México ............................................ 8 1.1.2 El papel de los padres, como mediadores en la lectura ...................................... 11 1.1.3 La motivación como eje principal para el vínculo de padres e hijos ................. 13 1.1.4 El papel de los padres en el programa de México lee ........................................ 15

1.2 Revisión de antecedentes: estado de la cuestión ....................................................... 17

1.2.1 Encuesta nacional de lectura y escritura, los padres y la lectura. ....................... 17

1.2.2 ¿Por qué los niños mexicanos no tienen hábito de lectura? ............................... 19

1.2.3 Programas creados para el apoyo a padres en los ámbitos de la lectura ............ 22

2. Marco teórico y metodológico ....................................................................................... 25 2.1 Las teorías que sustentan la intervención .................................................................. 25

2.1.1 Teoría constructivista del aprendizaje ................................................................ 25

2.1.2 Teoría sociocultural ............................................................................................ 26 2.1.3 Albert Bandura, teoría Cognoscitivo Social ....................................................... 27

2.2 Metodología .............................................................................................................. 29 2.2.1 Planteamiento del problema ............................................................................... 29 2.2.2 Objetivo general y objetivos particulares ........................................................... 30

2.2.3 Hipótesis de intervención ................................................................................... 31 2.2.4 Estrategias de intervención ................................................................................. 31

2.2.5 Instrumentos de recopilación de datos ............................................................... 33 2.2.6 Estrategia de análisis de datos ............................................................................ 35

3. Descripción de la propuesta y resultados..................................................................... 36 3.1 Análisis del grupo de padres y diseño de la estrategia .............................................. 36 3.2 Implementación de la estrategia ................................................................................ 47

3.2.1 Ejecución de sesiones para taller “Padres mediadores de lectura” .................... 47 3.2.2 Creación de red social para el fortalecer el fomento a la lectura en el hogar ..... 53

3.3 Resultados ................................................................................................................. 54

4. Discusión y recomendaciones ........................................................................................ 63

5. Conclusiones ................................................................................................................... 65

Bibliografía ......................................................................................................................... 67

Anexos ................................................................................................................................. 70

6

Introducción

En la actualidad existe una extrema preocupación por parte de las instituciones, el gobierno, los

padres y la sociedad en general, debido al bajo índice de lectura en México, tal inquietud surge

por lo que se puede generar al tener una sociedad poco lectora: atraso social, poca criticidad so-

cial, bajos rendimientos laborales y sobre todo un bajo índice de penamiento crítico. El presente

proyecto nace de una necesidad personal y profesional de contrarrestar esta problemática que

afecta de forma negativa a toda una nación. Hasta el día de hoy el panorama se muestra desalen-

tador, porque hay poco gusto por la lectura, en general, en los niños, pues los padres cuentan

con pocas herramientas para acercar a los infantes de una manera sencilla al arte de leer. A pesar

de que ciertamente existen muchos programas y proyectos enfocados a la lectura infantil, estos

no son realmente un apoyo que sirva para capacitar a los padres como mediadores de lectura; al

menos los hechos así lo demuestran.

Se puede observar que los padres de familia son un grupo con el que se ha trabajado muy

poco y el reto es buscar integrarlos en este proceso. Se requiere coadyuvar a la formación de ni-

ños lectores, dándoles las herramientas necesarias para convertirlos en verdaderos guías; la inter-

vencionista cree que los padres quisieran, en la mayoría de los casos, que sus hijos se convirtie-

ran en lectores.

Los padres, como pilar fundamental en la educación de los pequeños, son las personas

ideales para participar en los talleres en los que son asesorados para fungir como mediadores;

estos talleres deben proporcionar estrategias y asesorías para trabajar con sus hijos fuera del con-

texto escolar, aprovechando el compromiso e interés que como padres tienen en la educación de

los mismos. Este proyecto se centra en esta área de oportunidad que está claramente identificada

en la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015 acorde a la pregunta que dice, “¿quién nos

Sería ideal que un niño dedicara parte de su fin de semana a leer un libro hasta

donde pueda y hasta donde le guste, que es la única condición para leer un libro; pero es

criminal que lea a la fuerza en sus horas de juego y con la angustia de otras tareas

Gabriel García Márquez

7

animó a leer y escribir?”, la respuesta recurrente muestra que los padres, específicamente con un

43.8 % se ha motivado al niño a leer, este resultado muestra que sí influye su participación en el

placer por la lectura.

Es así como nace este proyecto que tiene el propósito de aportar a los padres las estrategias

que generen el interés de los niños por leer. Este trabajo se llevó a cabo en diferentes momentos

para su óptimo desarrollo. Se comenzó con la elaboración de un protocolo de investigación con

las bases teóricas y conceptuales que sustentan el proyecto, de igual forma se buscó información

de programas que se han llevado a cabo con esta misma temática. Se desarrolló la justificación

en donde se explican los motivos por los que se consideró necesaria esta intervención. Se plan-

tearon los objetivos que se pretendieron alcanzar. Porteriormente, se elaboró el diseño metodo-

lógico, estrategias y técnicas que se trabajaron en las sesiones de intervención con los padres. Es-

te taller se llevó a cabo en el transcurso de 5 semanas en un aula de la Biblioteca Municipal José

Bernardo Couto Pérez, de la ciudad de Orizaba, Veracruz. El primer paso de la intervención fue

lanzar una cordial invitación a los padres para asistir a las sesiones a través de redes sociales y

medios impresos, también se realizó la invitación directa.

Este reporte presenta los resultados del proyecto después de la intervención con el grupo de

participantes que asistieron regularmente a las sesiones. En el primer encuentro se les otorgó una

encuesta con la finalidad de conocer datos generales, hábitos de lectura y necesidades. Esta en-

cuesta aportó información relevante para detallar los temas a trabajar. En la siguiente reunión se

les aplicó un cuadro C.Q.A, (ver anexo 2) donde se pidió que contestaran cuatro preguntas por

columna. En la primera columna denomida con la letra C (lo que conozco) la intención es saber

sobre los conocimientos previos que tenían de los temas que se abordarían durante esta experien-

cia. En la segunda columna designada con la letra Q (lo que quiero aprender) el propósito es que

los padres expresen sus intereses y sus dudas sobre las preguntas formuladas. La última columna

con la letra A (lo que aprendí) tiene como objetivo conocer los aprendizajes obtenidos durante

esta experiencia. En la última reunión se realizó una última encuesta para conocer los resultados

alcanzados en este proyecto. El material anexo a este reporte incluye dichas encuestas, el cuadro

C.Q.A, el registro de actividades, un cartel que se ocupó para realizar la invitación, un tríptico de

información para los papás.

8

La experiencia obtenida durante este proyecto fue enriquecedora y me abre camino para seguir

trabajando en el tema de la promoción de la lectura con los padres.

1 Marco referencial

1.1 Marco conceptual

1.1.1 La problemática del gusto por la lectura en México

El tiempo dedicado a la lectura es estadísticamente distante de ser un estilo de vida en el mexi-

cano, esto se refleja en la encuesta del INEGI que expone lo siguiente “A mayor instrucción es-

colar, más alto el promedio de la sesión de lectura continua: las personas con al menos un grado

de educación superior leen 50 minutos de manera ininterrumpida, por 30 minutos de las personas

sin educación básica terminada” (INEGI, 2015, p.2).

Con respecto a la encuesta del INEGI se entiende entonces que entre mayor sea la prepara-

ción escolar de las personas, la afición a la lectura será más frecuente. Sin embargo, no es nece-

sario concluir la universidad para ser un gran lector. Desde la infancia, es más –desde la cuna--,

se puede fortalecer la habilidad lectora. Si se cuenta con el apoyo de los padres se logrará des-

pertar el interés de los hijos en la misma.

Pero, ¿qué es lo que puede impedir que el objetivo de leer se logre? Los motivos para no

leer son variados y pueden influir en el contexto social de los niños, particularmente el hogar.

De acuerdo a lo expresado en el módulo de lectura (MOLEC) INEGI las causas para no leer son

las siguientes: “por falta de interés” (36.8 por ciento) y “por falta de tiempo” (35.8 por ciento)”

(INEGI, 2015, p.2). Además de las dos anteriores, los encuestados mencionaron en menor medi-

da con un 17.5%, problemas de salud; y con el 7.7%, preferencia de realizar otras actividades;

el 1.4%, por dinero; y el 0.8 %, otro motivo, estos resultados reflejan que la cultura de la lectura

es difícilmente aceptada cuando no se ha crecido en un ambiente lector.

9

En México, a un 94.5 % se nos ha instruido en la alfabetización pero esto no significa que

seamos lectores. Para Felipe Garrido “En los estertores del siglo XX la alfabetización era la me-

ta. Ahora sabemos que hace falta ir más allá y convertir en lectores letrados a los alumnos y a los

que ya están alfabetizados” (p.57). Desafortunadamente en México ni las personas, ni las autori-

dades han entendido la diferencia entre alfabetizar y enseñar a leer por placer.

De acuerdo con Garrido, la lectura va más allá de poder juntar letras y palabras, no basta

decodificar, es necesario leer de manera crítica, leer, como menciona Cassany, “tras las líneas y

entre líneas”. El problema de pasar de alfabetizados a lectores letrados se puede resolver desde la

familia, pues es ahí donde el niño adquiere la cultura de los hábitos y los valores.

Si analizamos los conceptos de cultura, tradición y hábitos podremos entender mejor, por

qué es importante generarlos desde el hogar y a temprana edad. Porto afirma de la cultura lo si-

guiente, “En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y

expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prácticas, las maneras

de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos inclui-

dos en la cultura” (2008). Deseo subrayar que al hablar de cultura en el ámbito de lectura, esta

se hace participe si existe la tradición de forjarla desde el hogar. No importa cuántos proyectos

contribuyan para impulsar la lectura, si este hábito no se fomenta desde la niñez y se desarrolla

en las etapas posteriores, existe la posibilidad de no lograr idóneamente la meta de crear futuras

generaciones de lectores.

Se debe entender que la lectura es parte de una transmisión cultural, si esta se pasara en

México de generación en generación, tal como se hace con los ritos, tradiciones y costumbres

que poseemos, se podría heredar sin ningún problema. Debido a que no existe esa transmisión

cultura, las personas no han desarrollado el gusto de leer por placer; puesto que leer no es parte

de las actividades diarias del mexicano.

El siguiente punto en abordar es el concepto tradición, Larroyo (1983) comenta:

Toda actividad vital se desenvuelve entre elementos ya creados que, mediante seleccio-

nes, afinidades y combinaciones múltiples, dan lugar a las nuevas estructuras del ser vi-

10

vo. Estos materiales en el orden de cultura provienen de la tradición. Si el hombre per-

diese los recursos tradicionales, siempre estaría al principio, no tendría una base sobre la

cual seguir edificando (p. 81-82).

Siguiendo la idea de Larroyo en donde los elementos que mantienen la cultura provienen de la

tradición, podemos analizar que en México se poseía una tradición de contar de manera oral: la

historia, las leyendas y los hábitos (cocina, medicina, higiene, etc), esto lo hacían nuestros ante-

pasados en la época prehispánica. No obstante, la tradición de contar se fue perdiendo, en la ac-

tualidad, poco se comunica de generación en generación. Menos aún se transmite el gusto por la

lectura, los padres no cuentan con la cultura de sentarse con sus hijos a disfrutar de una narración

oral, o de leer un texto en familia, y mucho menos de comentar lo que se lee. La tradición de leer

es poco habitual en el mexicano.

Por último abordaré el concepto de hábito desde dos autores Aristóteles y San Agustín:

Parece que hábito no es una cualidad: porque dice San Agustín que la palabra hábito

viene del verbo (habere) tener; y tener no solo pertenece á la cualidad, si no también a

otros géneros, pues se dice que tenemos cantidad y dinero,y así otras cosas. Luego el

hábito no es una cualidad. Por el contrario dice Aristóteles que «el hábito es una cuali-

dad difícilmente mudable».

Como mencionan los filósofos, el hábito no es una cualidad que se desarrolla en el ser hu-

mano de forma natural. La prática de la lectura se debe reforzar desde una edad temprana, el ob-

jetivo debe ser que quienes adquieran esta constumbre difícilmente la abandonen.

La falta de hábito, tiempo y el disgusto por leer; son los motivos más comunes que las per-

sonas argumentan como factores a no sentirse atraídas hacia esta actividad. Si a esta situación se

le incorpora el desconocimiento de géneros literarios, autores y temas de libros que se aproximen

al gusto de los ciudadanos, el panorama es más desalentador. Es por ello que el mediador de lec-

tura debe considerar todos esos elementos para no obtener pobres resultados ante la batalla de

fomentar la lectura.

11

1.1.2 El papel de los padres, como mediadores en la lectura

Desde las civilizaciones antiguas de la cultura occidental: Egipto, Roma y Grecia, la familia se

ha considerado la primera fuente de educación. La instrucción, la cultura y los buenos hábitos,

siempre comenzaron en el seno del hogar, cabe mencionar que la escritura y la lectura eran

sumamente valoradas dentro de estas antiguas civilizaciones.

Se debe suponer que los libros son el medio para llegar a un fin, mas no es el andamio que

logra apoyar el objetivo propuesto.Se necesitan cómplices en este proceso integral al fomento de

leer, de esta forma los textos tendrán vida a través de quien los ocupa. Con respecto a esta

tradición que se lleva desde hace siglos, se discurre que no obstante todo se modernizó, las ideas

cambiaron y las culturas se mezclaron. La familia y su estilo cultural son considerados desde

siempre el primer lazo formativo de los infantes, entonces ¿por qué es importante el padre como

vínculo participativo de la lectura en el niño? Se puede visualizar que los papás, como primer

ejemplo a seguir y resguardo del hijo, son los más idóneos para aportar el ejemplo la motivación

y los beneficios en el área de la lectura.

La aventura de leer se debe comenzar en edades tempranas, para que el niño se habitúe a

realizar esta actividad como una más en el hogar, y así no sea un acto desconocido que invada la

armonía de la morada, como algo impuesto por la educación escolar: “La familia constituye la

totalidad de su ambiente y a través y por medio de ella inicia su relación con el mundo. En los

tres años siguientes, el niño aspira a ampliar sus horizontes vitales y a dirigir por sí mismo sus

relaciones con el medio extrafamiliar; pero la influencia de la familia sigue siendo decisiva”

(Larroyo, 1983, p.171). Al hacer referencia el autor a <los tres años siguientes> da a entender

que el niño comienza una etapa de socialización fuera del entorno familiar. En la etapa escolar

aprenderá cosas nuevas.y tendrá contacto con sus primeras letras, será uno de sus nuevos

conocimientos adquiridos. Depende de la familia que el infante pueda seguir el camino del gusto

por la lectura, ya que si esta actividad no se practica en casa, el pequeño difícilmente adquirirá el

agrado por leer.

12

Si se considera el ejemplo del padre hacia el hijo, el vínculo fraternal facilita la relación

entre ambos, el adulto lo invita a leer realizando la función de intermediario en el gusto por la

lectura, como se puede ver a continuación “El mediador no solo busca “formar lectores”, sino

despertar la palabra, suscitar los intercambios dentro y fuera de la familia. Y esa narrativa dentro

de la familia tiene una gran importancia” (Petit, 2005, p. 18).

Entonces, la función del padre como mediador debe de ser, el orientar al niño en el

conocimiento de la lectura; esta persona debe ser alguien que tienda puentes para construir

destinos; un ser que abra ventanas para que otros puedan apreciar hermosos paisajes por medio

de la lectura; debe ser quien ofrezca a los pequeños un regazo de papel que contrarreste la fría

dureza de la realidad y les arrulle con el calor del texto. El mediador propicia que puedan

convertirse en buenos lectores. Una descripción valiosa, de la revista virtual de educación con el

tema Sociedad lectora y educación, hace referencia al papel del mediador de lectura de la

siguiente manera: “el elemento que motoriza el proceso de promoción es el adulto mediador, que

tiende el puente entre el niño y el libro, orienta e influye en el proceso de la lectura y a la vez se

ve influenciado por los intercambios con el niño lector” (Saenz, 2005, p.359)

Teniendo en cuenta el papel casi protagónico del mediador en promoción de la lectura la

revista de educación con el tema Sociedad lectora y educación expresa lo siguiente:

Aunque imprescindible, la sola presencia de libros es insuficiente para promover la

lectura. Los acervos son los cimientos, la condición sine qua non para la formación de

lectores, pero no son el edificio. Los niños requieren un intermediario, un mediador que

facilite sus primeros encuentros con los libros, que les ayude a descubrir el significado,

la emoción y el gozo que encierran, que mantenga su interés en la lectura hasta que

llegue a formar parte indispensable de su vida cotidiana. La afición a la lectura depende

de la relación estrecha y significativa con personas que valoren y disfruten la lectura,

que contagien con su entusiasmo al lector en ciernes. Sin adultos lectores en el entorno

es difícil que los niños lleguen a interesarse por leer. (Sainz, 2005, p. 358)

Se debe suponer, como lo menciona la referencia, que los libros son el medio para llegar a

un fin, más no es el andamio que logra apoyar el objetivo propuesto, se necesita cómplices en

este proceso integral al fomento de leer, de esta forma los textos tendrán vida a través de quien

los promueve y de quien los ocupa.

13

Por otro lado cabe mencionar que los padres deben crear un gusto dirigido a la lectura en el

niño, tal como lo menciona Reyes:

El tema de los placeres está muy relacionado con el tema de los valores, de cómo

vemos la vida y de cómo intervenimos en ella (que puede trabajar en pequeños grupos,

que presenta modelos a diario en la distribución del tiempo, del espacio, de los recursos

económicos, en las actitudes más o menos abiertas al diálogo, en el planteamiento del

ocio…) que la escuela. En estos aspectos, coincido con el colectivo de educadores en

que intervienen mucho más la familia. Es por ello que el placer por la lectura es una

cuestión que debe tratarse fundamentalmente en el ámbito familiar. (Vivir la lectura en

casa, 2004, pág. 15).

En definitiva, la familia es indispensable para lograr que los niños interactúen y conozcan

la lectura de una manera más amena y menos condicionante ante los estándares escolares. El

reflejo de un ejemplo paterno tiene más valor que todas las bellas intenciones que se pretendan

en un sistema educativo. Si este efecto va aunado con todos los proyectos existentes que tienen

la misión de combatir el rezago lector, se lograría tener un país lector.

1.1.3 La motivación como eje principal para el vínculo de padres e hijos

Se debe considerar que la palabra motivación tiene sus variaciones y que los autores le dan

diferente significado, para Maslow ; “el impulso que tiene el ser humano para satisfacer sus ne-

cesidades” para Piaget, “la voluntad de aprender, entendido como un interés del niño por absor-

ber y aprender todo lo relacionado con su entorno” para Chiavenato, “como el resultado de la in-

teracción entre el individuo y la situación que lo rodea” para Freud, “el ser humano cuenta con

motivaciones inconscientes que condicionan y determinan sus actos y decisiones. A estas moti-

vaciones inconscientes se les llaman pulsiones” (Méndez, 2013). Los autores comprenden que la

motivación es imprescindible para que el ser humano le dé sentido a un logro u objetivo, solo por

la voluntad de cubrir una necesidad consciente o inconscientemente. Indiscutiblemente esto con-

firma el porqué de la motivación dentro del proyecto. El intervencionista de este proyecto tiene

el papel de motivar a los padres y estos a su vez, como mediadores de lectura entre el libro y el

niño, de motivar a sus hijos.

14

Larroyo, (1983) describe que, “Motivo es todo aquello que impulsa o mueve para realizar

un acto. Lo mismo el niño que el adulto obran impulsados por motivos. La fuerza impulsora del

motivo reside en el interés que trae consigo y que despierta y mueve la voluntad del hombre para

llevar a cabo una acción” (p.298). Con base en este concepto, los padres tienen la importante mi-

sión de provocar el interés del niño para invitarlo a leer. “De aquí nace el motivo, que es un es-

tímulo más o menos persistente que crea y mantiene la excitación para la actividad” (Larroyo,

1983, p.299).Ya que la motivación es una necesidad humana de actuar naturalmente, si a un niño

se le otorga la oportunidad de conocer una nueva historia cada día de su infancia, siempre tendrá

una inspiración para leer.

Se debe orientar a los padres sobre el papel y compromiso que se tiene en dar continuidad a

un proyecto como este. Hay que concientizar a los adulto respecto a su función de educar de una

manera efectiva, en su papel de mediadores deben conocer la forma correcta de invitar y motivar

al hijo a leer por placer. Barbero (2011) dice que, “no se trata de un mediador profesionalizado

sino de dar cierta formación para lograr la motivación y entusiasmo por la lectura”. González Se-

rra, citado por Valera (2011) nos dice que:

La motivación es el conjunto concatenado de procesos psíquicos que conteniendo el pa-

pel activo y relativamente autónomo de la personalidad en su constante transformación

y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetos y estímulos, van dirigi-

dos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia, regular la dirección e in-

tensidad o activación de comportamiento, manifestándose como actividad motivada, de

esta forma en ella participan los procesos afectivos, emociones y sentimientos, tenden-

cias voluntarias e impulsivas así como los procesos cognoscitivos (p.156).

Este estímulo debe ser fundamental para introducir en los padres la necesidad afectiva y

efectiva, que logre realizar un cambio significativo dentro de la formación del futuro lector. En la

revista Sociedad lectora y educación, Sainz comenta (2005) “A partir de 1980 en México ha co-

brado cada vez más trascendencia la promoción de la lectura. Dado el limitado contacto que se

tiene con la cultura escrita en la mayoría de los hogares mexicanos, la escuela tiene un papel pre-

ponderante para la formación de lectores” (p.357). Para ser claros, en esa época ya estaban jui-

ciosos de que en los hogares la cultura del lector es nula, dejando la encomienda a las autorida-

des educativas.

15

En definitiva, no se puede considerar que actualmente la educación sea la absoluta encar-

gada de proporcionar a los niños los recursos para leer. Hoy, la educación y las instituciones

apuntan a que los padres participen activamente al lado de los hijos en el proceso formativo, ya

que se busca la inclusión que los haga responsables directos de los logros alcanzados por los pe-

queños. Lo que se requiere para lograr un éxito prometedor en los objetivos propuestos es guiar y

motivar a los padres en el camino hacia la lectura.

1.1.4 El papel de los padres en el programa de México lee

El Programa de Fomento para el Libro y la Lectura: México lee es un programa dirigido al

fomento de la lectura. En el informe del mismo se observa la necesidad contundente de mejorar

los índices lectores en la sociedad, independientemente de lo que se genere en el sector escolar.

Se considera que los padres son importantes dentro del proceso de formación de niños y

jóvenes. La plataforma de apoyo del programa México Lee, formula la siguiente pregunta:

“¿Quiénes están involucrados en este programa de fomento para el libro y la lectura? En esta ta-

rea estamos involucrados todos, desde el ámbito de nuestras responsabilidades, capacidades y

deseos” (Gobierno de México, 2008 p. 6). Ese todo incluye desde gobierno, hasta instituciones y

sociedad en general. En el último punto que da respuesta a esta pregunta, se hace referencia a

que “De manera principal los padres y madres de familia mexicanos con el apoyo definitivo del

gobierno” (Gobierno de México, 2008, p. 7). Es así que, los padres no están exentos de colabo-

rar en el proceso de fomento a la lectura en los hijos, la pregunta es ¿qué ha pasado y qué se ha

logrado?

Los datos y la concientización de la lectura como eje fundamental dentro del desarrollo in-

telectual y económico de una nación son tomados en cuenta en este programa, se considera que

los avances en fomento a la lectura son importantes dentro del sistema educativo, pero también

se preguntan, ¿cómo puede ser posible que la familia y la sociedad puedan leer también?

16

El progreso de lectura se mide de acuerdo al texto o textos leídos pero, asimismo se reco-

noce que la lectura solo es evaluada por pruebas de comprensión, que no miden ni el pensamien-

to crítico ni el gusto por la lectura. La comprensión lectora de dichas pruebas es tan objetiva que

olvida que en la lectura existe un placer que no puede ser medido mediante sus diferentes ítems.

Si se exploran las razones por las que a los chicos no les agrada leer, podríamos descubrir

algunas como: temas aburridos, la imposición de leer, el enfoque con base en resultados cuantita-

tivos y no cualitativos, poco contagio positivo por leer, personas sin la capacidad y vocación de

orientar a niños y jóvenes correctamente. Todas las expuestas anteriormente son algunas de las

causas que perjudican el gusto por la lectura en los jóvenes y que han sido observadas por esta

intevencionista.

Se debe considerar que la necesidad de leer no solo reside en el vínculo escolar. Si se

desean niños con gusto por la lectura, que sean críticos y reflexivos, se debe inclinar la balanza

hacia los padres, ya que de ahí reside la primera educación, como ya se mencionó, se crean hábi-

tos y se inculcan valores.

Tomando en cuenta la encuesta aplicada en el mismo programa, se comenta lo siguiente:

“Sobre lectura en el hogar y las familias, los padres han leído en los últimos 12 meses 3.5 libros

en promedio (sin contar los libros de texto de sus hijos). El 41.1% no leyó ningún libro en los úl-

timo 12 meses y 4% declara que no sabe leer y el 15.8% leyeron un libro y 13.5% dos libros”

(México lee, 2008, p.10). La información estadística fue tomada de la sección, opinión de los

padres de familia sobre la educación en México del 2007, esta refleja que realmente la situación

del 2007 al 2016, no ha cambiado en gran manera, a casi diez años de haberse realizado la en-

cuesta. Actualmente, se ve reflejado el lento avance de los padres en materia de fomento a la lec-

tura en el hogar; desafortunadamente, no se ha transformado como se esperaba esto se ve reali-

zando un comparativo estadístico de la situación actual del país.

17

1.2 Revisión de antecedentes: estado de la cuestión

1.2.1 Encuesta nacional de lectura y escritura, los padres y la lectura.

Para conocer a fondo la interacción de los padres en el proceso de lectura en resultados cuantita-

tivos, se toma en cuenta su participación en el tema de lectura, donde se describe lo siguiente:

“La encuesta Nacional de Lectura y Escritura que ahora presentamos ha sido diseñada con la

convicción de que la lectura y la escritura son ejes fundamentales del desarrollo humano e inte-

gral de los ciudadanos” (Garza, 2015, p.4).

Dentro de la sección “prácticas culturales y estímulos en la infancia”, se considera a los

padres con la pregunta, ¿cuándo usted era niño, sus padres...? donde el ítem con mayor respuesta

con un 43.8 % es “lo animaban a leer otras publicaciones (no escolares)”. La encuesta arroja el

siguiente resultado “Un alto porcentaje de la población recibió estímulos durante la infancia por

parte de sus padres para hacer uso de bienes y servicios culturales. Lo más común fue la motiva-

ción para leer textos distintos a los escolares, lo cual se mencionó por alrededor de un 44%. El

segundo estímulo más recurrente fue el motivar a los hijos a escribir en tareas ajenas a las escola-

res” (Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015, p.20).

Se puede conocer, por medio de los resultados anteriormente mencionados de la encuesta,

que menos de la mitad de entrevistados de las generaciones pasadas (que alguna vez fueron niños

y que actualmente son adultos) obtuvieron el estímulo para leer mediado por los padres. Refle-

xionando sobre el poco éxito del hábito y gusto lector en la actualidad se razona que la Genera-

ción X (1960-1980) y Millennials (1981-1995) quienes ya son padres, recibieron menos del 50%

de estímulos hacia la lectura. Actualmente, esas generaciones se volvieron padres de la Genera-

ción Z o Google (1996 en adelante) quienes nos representan cultural e intelectualmente a nivel

nacional e internacional. Los progenitores tienen la misión de suscitar esta motivación o invita-

ción a la lectura en los hijos. Los resultados se verán reflejados en un futuro por medio de pre-

guntas como las aplicadas en la «Encuesta Nacional de Lectura y Escritura»

18

En concreto, se debe implementar las estrategias adecuadas con las actuales y futuras gene-

raciones para tener un mayor éxito en esta área de la lectura. La motivación, la disciplina para

crear un hábito por leer, los temas adecuados para el o los lectores, y la realización de esta acti-

vidad en el entorno familiar apoyara a que los estándares de lectura tengan un considerable as-

censo.

En la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura de su sección «estímulos de los padres en

distintas generaciones» se comenta lo siguiente “La participación de los padres en la estimula-

ción de las actividades culturales y en el potencial fomento a los hábitos de lectura, se ha ido for-

taleciendo entre las nuevas generaciones. En los cinco indicadores se aprecia una tendencia simi-

lar, disminuyendo la cantidad de estímulos recibidos por los padres entre la población adulta”

(Encuesta Nacional de lectura y escritura 2015, p.21).La buena noticia es el aumento de estímulo

lector de los padres hacia los hijos, significa que las tácticas aplicadas funcionan, aunque se pue-

de considerar que no ha sido suficiente.

Si se reflexiona acerca de nuestro origen lector como mexicanos, se puede considerar que

la población después de la revolución de México en 1910 era analfabeta en un 72.3% (Estadísti-

cas históricas de México 2009 p.5), mas de la mitad de la población no sabía leer y escribir. On-

ce años después de terminada esta etapa histórica, llegó José Vasconcelos a ocupar el primer

puesto de Secretario de Educación Pública de 1921 a 1924 con las siguientes propuestas:

Entre 1921 y 1923 la educación en manos de José Vasconcelos adquirió un sentido na-

cionalista y culturizante. Propuso la lucha contra el analfabetismo, las escuelas rurales(o

Casas del Pueblo), la difusión de la lectura, el impulso a las artes, el intercambio cultu-

ral con el extranjero y la investigación científica, con todos esos elementos dio forma al

nuevo programa educativo del país. (Lazarín, s.f, p. 12)

El poder erradicar el anafalbetismo era un objetivo propuesto por él, de igual forma la difu-

sión de la lectura pero ¿qué paso con la propuesta de difundir la lectura? Lamentablemente Vas-

concelos con su renuncia a la Secretaria de Educación dejó un hueco cultural y literario para se-

guir fortaleciendo en los corazones de las personas el gusto por la lectura. El motivo de su

renuncia fue la de postularse a la gubernatura de Oaxca, se comprende que en 4 años no se po-

19

dría anular en su totalidad el analfabetismo y mucho menos refinar el gusto por leer en toda una

nación.

Por lo que se refiere a otra de las preguntas realizadas dentro de esta encuesta dirigida ha-

cia los padres es “cuando era niño, en su casa, sus padres conversaban con usted sobre…”, den-

tro de los tópicos de conversación en el hogar arroja como resultado:

El estímulo de los padres para la formación de hábitos de lectura también se ve reflejado

en las conversaciones y convivencia generadas en el ámbito familiar. La mayor parte de

la población declaró que las anécdotas e historias familiares eran los temas más recu-

rrentes de conversación durante su infancia, mientras que las historias sobre el lugar

donde vivían ocuparon el segundo lugar; ambos tópicos fueron mencionados por más

del 80% de la población. La lectura de libros, periódicos y revistas fue el tópico de con-

versación menos mencionado, pero aun así, alrededor del 44% manifestó que fue un te-

ma que se tocó en el espacio familiar. (Encuesta Nacional de lectura y escritura 2015,

p.22).

Cuando se hace mención de estrategias de estímulo hacia la lectura, la narración oral forma

parte del proceso que invita a los niños y jóvenes a interactuar con las familias. Esto se puede

complementar con la lectura de libros o historias, se debe hacer mención que en la actualidad el

libro no es la única fuente que puede apoyar en el proceso de reforzamiento de leer por gusto,

existen otros tales como los audiolibros, los libros digitales, los sitios en internet dedicados a la

lectura, el lector ya no lee de manera líneal, ahora lo hace de forma diagonal, interrumpida y si

no es por placer, su lectura será rápida.

En esta encuesta, se pudo observar cómo es que las tendencias están cambiando para bien

en el ambiente lector. Sin embargo, se debe considerar que el trabajar con padres en la motiva-

ción, proyectos y estrategias deben ser más audaces, para que impacten en los pilares de la fami-

lia.

1.2.2 ¿Por qué los niños mexicanos no tienen hábito de lectura?

Por lo que se refiere a la situación del país en el poco gusto por leer, se considera que existen di-

versos factores. A continuación Petit comenta:

20

Determinaciones económicas, sociales, psíquicas se combinan así en un juego complejo

para dificultar o facilitar la lectura. En entornos desfavorables, a la crisis en la relación

madre / hijo se suman a veces la falta de recursos materiales, lo precario de la vivienda,

los trayectos escolares erráticos, la escasez de recursos culturales y los obstáculos de to-

do tipo que vuelven muy difícil la apropiación de los libros. Por supuesto, las aptitudes

para inventar situaciones de intersubjetividad gratificante con un niño, para cantarle una

canción o reír con él, no tiene que ver nada con un diploma o una posición social. Pero a

menudo el contexto de crisis, la madre, insuficientemente apoyada por sus allegados y

por la colectividad, aislada, se deprime. (Petit, 2005, p.15)

Actualmente en México, los padres viven situaciones parecidas a la que comenta Petit: a)

la economia de las familias que no permite adquirir un libro; b) la cultura que difícilmente han

obtenido los padres en el plano de leer porque aún no se ha logrado crear un gusto por leer en las

personas; c)los padres de zonas rurales son otro ejemplo, en lo que menos piensan es en leer

cuando hay hambre y la obligación de mantener una familia; d) los hijos de igual manera deben

apoyar en los trabajos de cosecha o el oficio en el que se desempeñe el padre o la madre.

Teniendo en cuenta que la lectura no es una habilidad innata en las personas, si no por el

contrario se va adquiriendo y reforzando con el paso del tiempo, las instituciones, la sociedad y

en concreto los padres deben trabajar en conjunto para facilitarla, ya que la lectura debe ser pri-

mero un acto compartido para que los niños y jóvenes entiendan la importancia de la actividad.

En la página de internet La hoja Volandera hay, dentro de sus publicaciones, una investi-

gación realizada por los estudiantes de la carrera de periodismo que consideran como tema im-

portante de su pesquisa la siguiente pregunta “¿Por qué los niños mexicanos no tienen hábito de

lectura y cómo fomentarlo?” El sondeo realizado dio los guientes resultados (estos se sintetizan

por los autores):

La repuesta a nuestra pregunta comienza con la escasa importancia que los padres le han

dado a la literatura infantil, de manera que si partimos de la premisa “la educación viene

de casa”, revelaremos la falta de cultura que existe en nuestro país y el atraso que se

seguirá dando si los padres tampoco muestran interés por la lectura, es decir, que los

niños seguirán el ejemplo de éstos y continuarán con una pobre herencia social, en

donde la televisión, las revistas y los juegos de video pesan más que el contenido de un

libro. (González, Hernández, Nava, & Torres 2009, p. 2)

21

La información proporcionada en el artículo de González y otros nos lleva al tema de los

progenitores, pues como mencionan al principio de su trabjo, son ellos quienes tienen la principal

encomienda de fomentar en los hijos el gusto por leer ¿qué se puede hacer para que esta

situación mejore? Lo difícil es lograr que a un padre que no le gusta la lectura pueda sembrar la

semilla y gusto en los hijos. Actualmente, los padres están más comprometidos en la educación

de los infantes y ese puede ser el factor detonante que los aliente a trabajar en el área de la

lectura.

Con respecto a la investigación de los periodistas que fue realizada en la Feria

Internacional del Libro Infantil y Juvenil ( FILIJ) 2009, estos estudiantes de periodismo no solo

se enfocaron en los padres, sino de igual manera lo hizo con niños, vendedores de libros y Julio

César Islas cuenta cuentos y profesor de español en nivel primaria. Donde se hace ver la carencia

social, cultural y económica para fomentar el gusto por leer en los niños. La situación está

íntimamente ligada a las costumbres de la familia, ya que los padres prefieren gastar en otras

cosas que suponen primordiales, aunque pasajeras, antes que en la inversión de un libro

duradero.

Llegados a este punto los investigadores Hamud, et al. comentan lo siguiente, “De tal

manera queda como factor determinante el rol de los padres para fomentar el hábito de lectura y

crear un ambiente propicio para la formación del futuro lector” (2009). Sin duda alguna, el

trabajo continuo con los padres se debe tomar en serio si se quiere mejorar los niveles lectores

de la población mexicana, no solo indicarles qué deben hacer, hay que motivarlos, invitarlos y

hacerlos participes de algo muy importante como lo es la lectura. Exploremos un poco la idea de

que esta investigación que se realizó el 10 de febrero del 2009, si consideramos el año actual,

2016, se puede observar que se sigue sin tener un trabajo complementario y arduo con los

padres.

Se debe tomar en cuenta que del 2009 al 2017 existen cambios que se han experimentando

en el estilo de leer del lector, la tecnología ha traído consigo cambios en los formatos de lectura y

también en la forma dispersa de leer, de tal manera que un lector puede leer más, pero también

distraerse más, si no sabe cómo y en dónde leer por placer o por una necesidad laboral o

22

académica. Si es un infante quien realiza la actividad de lectura en internet, sin la vigilancia de

un adulto, se corre el riesgo de que el pequeño pueda encontrar lecturas poco apropiadas o bien

que se distraiga en sitios que no tienen nada que ver con el goce de la lectura.Sin embargo, si

padres e hijos realizan en conjunto una búsqueda en los diferentes navegadores, pueden obtener

grandes lecturas de las aplicaciones móviles e interactivas, de las páginas dedicadas a la

literatura infantil, de los videos en youtube cuentos y lecturas animadas; entre otras referencias,

los padres pueden lograr a través de estas herramientas ser mediadores eficientes de la

promoción lectora.

Los padres, en el ámbito de la lectura, deben “jugar a leer” con sus hijos. Así como la

didáctica en clases es necesaria para un mejor desempeño académico del alumno, las estrategias

aplicadas por los padres son ineludibles para motivar a los niños en casa otorgando sentido a

leer por complacencia de una forma como lo menciona Ratke y Comenio, citado por Larroyo

(1982) “La enseñanza habrá de impartirse como arreglo y orden al curso de la naturaleza: irá de

lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido” (p.255). El

proceso de leer debe ser integral tomar al niño de la mano e ir creando un hábito natural que irá

avanzando en dos aspectos: en su razonamiento (pensamiento crítico) y en a las diferentes

referencias literarias (géneros). Petit (2005) “no tengo ninguna receta para que el gusto por la

lectura llegue hasta los niños y los adolescentes. Lo único que podemos hacer es abrir libros

frente a ellos, leérselos, hablarles de ellos, pero dejando a la lectura su parte secreta, como se la

dejamos al amor. No puede forzarse nada” (p.21)

1.2.3 Programas creados para el apoyo a padres en los ámbitos de la lectura

Con respecto a los programas que promueven la lectura en México, el Observatorio de lectura,

en su página web, hace constatar 47 programas con el objeto de promover la literatura en las

personas, donde se expone tácitamente los proyectos elaborados, finalidad, objetivos y público

al cual va dirigido. Sin embargo, ninguno está creado para asesorar y capacitar a los padres en

métodos o estrategias lectoras que puedan aplicar en el hogar.

23

El problema de no trasmitir el hábito por la lectura puede perjudicar a los niños que son el

futuro de un país y las consecuencias en la actualidad están más que vistas en nuestro México,

donde un pueblo sin buenos hábitos lectores y valores tiene como consecuencia diversas proble-

máticas de índole social, cultural, económica y política que afectan la colectividad..

También existe el proyecto de la Junta de Andalucía Consejería de Educación denominado

“Familias Lectoras en red” comprometiéndose a poner a disposición de las familias materiales

útiles y de calidad que apoyen a la colaboración efectiva en el desarrollo del proceso lector, este

compromiso se ha concretado en la Colección “Familias Lectoras”, una publicación digital mul-

timedia compuesta de diez cuadernos cuyos autoras y autores expertos en esta materia recorren la

lectura desde diferentes formatos y diversos puntos de vista.

Esta colección multimedia consta de un compendio de 10 cuadernos virtuales que se pue-

den conocer a detalle en su página enfocada en fomentar la lectura tanto en niños como jóvenes

con el compromiso de orientar a los padres interesados en mejorar el vínculo lector, los temas de

estos cuadernos son los siguientes: 1). Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos; 2). Animar a

leer en Infantil y Primaria; 3). Leer en la adolescencia; 4). Nuevas alfabetizaciones. Lectura en

pantalla; 5). Clubs de lectores en familia; 6). Bibliotecas escolares al servicio de la familia;7). Li-

teratura Infantil y Juvenil; 8). La comprensión lectora; 9). El uso educativo del video juegos; 10).

Lectura e internet ¿Qué aportan las TIC a la lectura?

Estos cuadernos virtuales tienen una versión amena para que los padres puedan ocuparlos,

incluso tiene enlaces con videos que complementan a esos libros. La desventaja que poseen es

que al ser virtuales no todos los padres pueden tener acceso a este tipo de información. En lo per-

sonal, fue una valiosa herramienta para el desarrollo de algunas actividades que se fueron pro-

yectando en la práctica.

El blog La familia promoviendo la lectura, página dedicada a dar consejos y orientar a los

padres para trabajar con los niños; exhorta a los padres a llevar a cabo un decálogo, con diez

principios imprescindibles para crear buenos lectores, Medina (s.f) comenta:

24

Los padres no hacen de maestro; hacen estrictamente de padres, es decir, incorporan a

los hijos a sus prácticas, les muestran con su conducta, su afecto y sus valores, los intro-

ducen en sus aficiones, junto con la escuela”. “El núcleo familiar es el principal agente

mediador entre la infancia y los libros” “No se trata de ‘perseguirles’ con la lectura, ni

de establecer horarios rígidos. Se trata más bien de invitar, de seducir y de ayudarles a

disfrutar el placer de leer (párr. 1).

En Argentina existe un taller promotor de la lectura con el nombre “Picnic de lectura”, el

cual está dirigido a padres y alumnos de nivel inicial; Luca (encarcado de ese taller) comenta

(2015) “Al conversar con las mamás notamos la ausencia lectora de cuentos a sus hijos, los mo-

tivos son diversos, pero en general hay dos problemas, la carencia de libros por motivos econó-

micos y la dificultad para leer que tiene la mayoría”. Esta es una problemática que se da en va-

rios países de Latinoamérica, ya que tanto la economía como la cultura lectora están muy por

debajo de los países europeos, de ahí la importancia de crear programas dedicados a fomentar la

lectura desde el seno familiar.

Me di a la tarea de buscar proyectos que sirvieran de antecedente a esta intervención, reali-

cé la búsqueda a nivel internacional y a nivel nacional, y encontré información alentadora a nivel

internacional, pero desafortunadamente, no en el nacional. De acuerdo a la información recabada

en diferentes países con proyectos lectores similares, puedo concluir que existen necesidades y

problemáticas en común como el desinterés por parte de los padres, desconocimiento ante la ma-

nera de apoyar a los hijos, falta de cultura lectora y economía entre otros factores que son deto-

nantes para crear una barrera entre lectores y no lectores.

Durante la búsqueda de proyectos parecidos en México, pude apreciar un campo inerte

pues no existe universidad, estado o asociación interesado en crear proyectos de trabajo directo

con los padres de familia, solo se limitan a dar información general, sin tener los padres acceso

con personal experto que retroalimente conocimientos o proporcione herramientas de apoyo para

quienes muestran interés en convertir a los hijos en lectores por gusto.

Lo mencionado en anteriores párrafos demuestra que la intervención que se realizó tiene un

insipiente pero fructífero campo de acción, tanto a nivel local como nacional. Aunque en este

reporte se ve que la asistencia de los padres no fue apabullante, si se nota que en el grupo focal

(con padres), en donde se estableció la intervención, se tiene un buen comienzo.

25

2. Marco teórico y metodológico

2.1 Las teorías que sustentan la intervención

El presente proyecto se sustenta en tres corrientes teóricas, la constructivista del aprendizaje de

Piaget, Vygotski con su teoría sociocultural y Bandura con la teoría cognoscitivo social.

Es importante considerar estas teorías, ya que de ellas se obtendrá el fundamento para lle-

var a cabo el presente proyecto, de manera puntual me refiero a que los niños asimilan la infor-

mación de una forma diferente a los adultos, como lo expresa Rousseau en su obra Emilio: “El

niño es un ser sustancialmente diferente al adulto, y sujeto a sus propias leyes y evolución; el ni-

ño no es ni un animal ni un hombre, es un niño” (Viñas, 2000). Es importante tener en cuenta la

acción del adulto, la que provoca efectos positivos o negativos en el niño.

2.1.1 Teoría constructivista del aprendizaje

La corriente pedagógica constructivista de Jean Piaget, está orientada a la acción tomando en

cuenta que el aprendizaje puede suceder a partir de la interacción con el medio, en este caso el

proceso del hábito y gusto por la lectura se llevará a cabo si un niño está en un ambiente creado

para convivir en forma natural y espontánea con la lectura. Este psicólogo reconoce que el cono-

cimiento adquirido por el infante es un reflejo del mismo adulto. Él desvía su corriente teórica

constructivista del empirismo y el apriorismo considerando lo siguiente: Piaget (1983) “el niño

está implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el niño intenta construir

conocimientos acerca de él mismo, de los demás y del mundo de los objetos.”(p.269)

En este sentido se puede afirmar que dentro del constructivismo, el ser humano crea y

construye activamente su realidad personal por medio de la asimilación en el proceso cognosciti-

vo Tyler (1971). Se toma en cuenta que el soporte esencial de la educación es la experiencia y no

los hechos a los cuales está expuesto el estudiante.

26

Si se busca que los niños comiencen a leer por placer, es preciso trabajar con ellos desde la

infancia edificando su gusto por la lectura literaria en especial, es necesario en esta labor el apo-

yo familiar. Rosseau citado por Larroyo (1983) opina que el niño no es el mismo en todas las

edades que recorre, han de adaptarse a las sucesivas etapas de su desenvolvimiento, a los cam-

biantes intereses y aptitudes de su desarrollo. Todo nuevo saber debe ser gradual, un lector no se

hace de la noche a la mañana y menos los niños en etapas fácilmente vulnerables para las dis-

tracciones tecnológicas que imperan actualmente, lo que se logre en la lectura se deberá, en par-

te, a la constancia de los padres por no dejar claudicar a los futuros adultos lectores.

2.1.2 Teoría sociocultural

Anteriormente se hizo hincapié en el concepto de cultura y su relación con la lectura, existen de

igual forma teóricos que han forjado sus carreras creando conjeturas con la finalidad de compro-

bar todo un estudio sobre los procesos en el ámbito sociocultural, uno de esos teóricos es Lev

Vygotsky, su teoría de lo sociocultural apoya a entender el proceso que se puede construir entre

el placer por la lectura y su cultura. Vygotsky (s.f) comenta:

…lo fundamental es entendido no como contexto de factores sociales, sino como cultu-

ra. Como tal, se interesa por como los niños son capaces de internalizar los instrumentos

que la cultura pone a su disposición a través de la interacción y con ayuda de los adul-

tos. De esa menera, el niño será capaz tanto de insertarse dentro de un conjunto de signi-

ficados y prácticas culturales, como de avanzar en el desarrollo de funciones psicólogi-

cas superiores. (p.376)

La lectura es un proceso cognitivo socialmente mediado, ya que el niño puede ser un exce-

lente lector o todo lo contrario, de acuerdo a las interacciones que tenga en su entorno social: pa-

dres, familia, amigos, maestros, entre otros, quienes habrán proporcionado las herramientas en el

gusto por la lectura.

Vygotsky citado por Bacon comenta que, “Ni la mano desarmada ni el intelecto dejados a

sí mismos son de mucho valor, las cosas se hacen con instrumentos y medios”. Tal como lo plan-

tea este psicólogo se debe buscar como medio favorecedor a los padres donde de una forma rela-

27

jada lejos del contexto escolar se acerquen a leer en la rutina de los niños. Vygotsky (1979) habla

de la ley de la doble formación en los siguientes términos:

En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, entre perso-

nas (de manera interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de manera

intrapsicológica). Esto puede aplicarse dentro de la atención voluntaria a la memoria ló-

gica y a la formulación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como

relaciones entre seres humanos (p.94).

Como lo menciona anteriormente Vygotsky, el infante puede trabajar en su desarrollo lec-

tor con el ejemplo y asesoramiento del adulto. Cabe comentar que este mediador entre el peque-

ño y la lectura será instruido previamente con el propósito de lograr que voluntariamente el niño

comience a frecuentar la lectura sin la indicación adulta.

2.1.3 Albert Bandura, teoría Cognoscitivo Social

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura me ha inspirado en este proyecto, ya que cen-

tra el foco de su estudio en el proceso de aprendizaje por observación o modelado, así como en la

interacción del aprendiz y su entorno. El ejemplo se encuentra en el experimento que aplicó con

sus estudiantes donde se ve un joven que le pega a un muñeco bobo, al observar este ejemplo los

niños automáticamente, sin indicación alguna, realizaron la misma acción de golpes y malas pa-

labras a causa del ejemplo otorgado. Bergan y Dunn, (1980) comentan lo siguiente:

Bandura comenzó a revisar los vínculos entre las ideas freudianas y las del aprendizaje

social. Cuestionó la aseveración de que fueran necesarias para el aprendizaje las conse-

cuencias reductoras de impulsos y postuló en su lugar la noción de que las personas

aprenden unas de otras por medio de la simple observación. Por ejemplo, el niño apren-

de observando las acciones de sus padres. Posteriormente, pueden imitar lo aprendido.

A través de la observación, puede aprender el lenguaje, las habilidades físicas, y socia-

les, así como los valores culturales y personales. (p.58)

Albert Bandura buscó demostrar en su teoría la adquisición de conductas sociales como

violencia o agresividad, afirmando que los patrones agresivos se producen desde la infancia por

imitación, donde los niños están sujetos a lo que sus modelos a seguir realizan (padres, herma-

nos, compañeros, maestros o medios de comunicación).

28

Como mencioné anteriormente, el experimento realizado por Bandura (piscólogo de profe-

sión) me inspira a creer que este experimento puede ser aplicado al fomento lector, por supuesto,

se da una vuelta de tuerca a dicho experimento, pues Bandura provocó una reacción negativa en

los estudiantes. Mi propósito como intervencionista es crear el aprendizaje por modelado: los pa-

dres serán el modelo y los niños tomarán el ejemplo que los llevará al gusto por la lectura; es de-

cir, mi proyecto estará basado en los lineamientos de Bandura, modelar y fomentar: En opinión

de Bandura “el reforzamiento incide en la motivación para desempeñar una actividad dada”.

(Bandura, 1969, p. 179).

Aplicada hacia la teoría del fomento lector; este es un ejemplo que se toma de referencia.

Aunque él maneja la agresividad como experimento para demostrar el aprendizaje por modelado,

en este caso aplicaré su teoría para implementar mi proyecto siguiendo los mismos lineamientos,

modelar y fomentar. En opinión de Bandura “el reforzamiento incide en la motivación para

desempeñar una actividad dada”. (Bandura, 1969, p. 179).

Este psicólogo considera que los factores externos son tan importantes como los internos y

que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas que interactúan en

el proceso de aprendizaje son factores detonantes en el crecimiento de los niños. Bandura citado

por Bergan y Dunn describe que, “La creencia de que las actitudes pueden regir la conducta no

es de todo irracional, ya que existen datos empíricos que así lo confirman” (1969, p. 186). Este

investigador “resucitó también la distinción entre aprendizaje y ejecución. Él y sus colegas reali-

zaron amplias investigaciones, que revelaron que los seres humanos podían aprender por obser-

vación, sin necesidad de ser reforzados” (Bandura, 1969, p. 241).

Aunque anteriormente, él menciona que el reforzamiento es parte motivante para desem-

peñar una actividad dada, así mismo dentro de sus investigaciones considera importante el

aprendizaje por medio de observación, puesto que no es un hecho intencionado como el reforza-

miento donde se espera un resultado. Por el contrario, el observar puede lograr que el niño ejecu-

te una acción sólo por el hecho de estar familiarizado al verlo. Si se remonta al aprendizaje del

pasado específicamente la edad primitiva, los seres humanos de esa época aprendían por dos

puntos importantes, observación e imitación.

29

Dentro de su teoría cognoscitiva existe la contigüidad en la cual Bandura (1969):

Sostiene que se adquieren respuestas imitativas a través de un aprendizaje por contigüi-

dad, en el que intervienen asociaciones entre la conducta observada en el modelo y las

respuestas implícitas emitidas por el observador. Estas respuestas implícitas pueden ser

imágenes o símbolos. Por ejemplo, un niño observa un modelo que lanza una pelota y

forma a partir de esta observación una imagen mental del evento, en otra ocasión, podría

imitar la respuesta del modelo emitiendo conductas correspondientes a la imagen for-

mada (p.293)

En conclusión, los padres que realicen actividades cotidianas que incluyan la lectura, que

motiven a los niños, den ejemplos observables y continuidad al proceso de leer, tendrán la garan-

tía de tener un hijo lector que disfrute la lectura por convicción y no por obligación.

2.2 Metodología

2.2.1 Planteamiento del problema

En una sociedad donde la lectura no es una prioridad, se hace necesario encontrar la condición

ineludible que impulse el gusto por leer. La situación de que en México no somos un país de lec-

tores, se hace evidente en diferentes evaluaciones y encuestas por mencionar algunas como; el

Programa Internacional de Evaluación de Alumnos (PISA), la encuesta de Medición Indepen-

diente de Aprendizaje (MIA), la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura de CONACULTA, a

través de la Dirección General de Publicaciones y el Observatorio de la Lectura, entre otras.

Un actor importante para que chicos lean, son los padres; independientemente del trabajo

escolar y programas educativos que realizan los maestros para que los alumnos lean. El ejemplo

de una sociedad con cultura lectora es Finlandia, en donde la lectura no necesita un programa pa-

ra poder promover esta actividad enriquecedora. En ese país las personas crecieron con el hábito

y gusto por leer, manejándolo en un entorno natural de sana convivencia como se puede ver re-

flejado en el siguiente texto:

30

Los padres leen y los niños los observan. Como los niños no aprenden a leer hasta los

siete años, la lectura se convierte en una experiencia familiar con un efecto muy positivo

en la educación: los pequeños se acostumbran además a hablar con sus padres sobre sus

miedos y sueños reflejados en sus libros o de temas que no entienden (Sabogal, 2014).

Caso contrario sucede en México donde las generaciones de abuelos, padres e hijos avan-

zan, pero no se ha logrado insertar la semilla de la lectura en el hogar por parte de los adultos.

Por ello es necesaria la creación de un proyecto que sea punto de apoyo, motivación y referencia,

en el fomento a la lectura dirigido a ellos. Existen cerca de 45 programas registrados, en el Ob-

servatorio de Lectura, importantes e interesantes para niños, jóvenes, universitarios, adultos ma-

yores, comunidades rurales, urbanas, maestros, directivos, radio escuchas entre otros. Por el

momento, no existe un plan de promoción que esté dirigido específicamente a cubrir las necesi-

dades de los padres que oriente en dudas, otorgue información sobre estrategias, géneros de lec-

tura y títulos de libros infantiles que los impulse a trabajar con sus hijos en el placer por leer des-

de el hogar.

Actualmente, existe variada información para que los padres puedan desempeñar un papel

óptimo en el fomento de la lectura en los hijos. Desafortunadamente, pese a que existe informa-

ción variada en la actualidad para trabajar desde el hogar con los chicos, los padres no han logra-

do concientizar que leer va más allá de saber descifrar y escribir los códigos plasmados en un

papel.

Por estas circunstancias se hace inevitable la situación de que a los padres se les debe in-

culcar, de una u otra forma, que el leer engrandece a la familia, y a toda una nación.

2.2.2 Objetivo general y objetivos particulares

Objetivo general

Coadyuvar al desarrollo de las habilidades que permitan a los padres de familia, diseñar y desa-

rrollar estrategias de fomento a la lectura con la finalidad de motivar a sus hijos en el placer por

leer.

31

Objetivos particulares

• Proveer a los padres de las principales estrategias para fomentar la lectura en el hogar.

• Favorecer el gusto por la lectura en los padres para que sea transmitida a los hijos.

• Propiciar la convivencia entre padres e hijos mediante la lectura.

• Buscar por medio de la motivación que padres e hijos comprendan la importancia de la

lectura.

• Provocar que padres e hijos descubran que la lectura no solo es una actividad académica.

2.2.3 Hipótesis de intervención

Trabajar las estrategias motivación, lecturas adecuadas a cada edad, así como el correcto aseso-

ramiento a los padres de familia, da como resultado tanto el incremento como el fortalecimiento

de la lectura por placer en los niños.

2.2.4 Estrategias de intervención

Dentro del presente proyecto se implementaron estrategias que fueron útiles para promover los

objetivos esperados dentro de la intervención y el desarrollo de las sesiones, pero antes de men-

cionar las estrategias como tal, comprendamos cómo define Coll el termino estrategia, “Un pro-

cedimiento- llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad-es un con-

junto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”

(Solé, 2011, p. 58).

Las estrategias que se implementaron para la intervención de este proyecto fueron las si-

guientes:

El círculo de lectura

32

Estrategia que tuvo el propósito de involucrar a los papás dentro del ambiente lector, com-

partiendo una lectura específica por medio de lectura en voz alta. Uno a uno, los padres se fueron

integrando al ambiente de libros, temas, y diferentes autores. Las lecturas fueron cuentos cortos

infantiles con el fin de no saturarlos de información, y así no lleguen a claudicar.

La narración oral

Esta es una forma de transmisión de historias, cuentos, mitos y leyendas más antiguas que

se pueden conocer y que se cuentan de forma oral. Actualmente, esta técnica puede apoyar a los

padres al momento de interactuar con los hijos en la motivación para leer, contando historias que

a su vez les contaron sus padres o abuelos creando un vínculo afectivo padre e hijo.

Esta experiencia donde se ocupa el recuerdo y la imaginación, se puede reforzar con el

apoyo de libros, internet, biblioteca, y todos los medios posibles que aporten un beneficio en in-

centivar el gusto en el lector. El propósito es que interactúen juntos y analicen las diferentes ver-

siones o semejanzas de lo ya contado por el adulto.

Dinámicas

Las dinámicas tienen la encomienda de hacer amenas las sesiones, donde los padres de una

forma indirecta podrán interactuar con otros padres y a su vez conocerán una forma más creativa

de trabajar con sus hijos en el hogar. Esta estrategia la definen de la siguiente manera, “ni más ni

menos, que un conjunto de actividades que se desarrollan en el seno de un conjunto de indivi-

duos con el claro objetivo de entretener o de inculcar valores, entre otros factores” (Porto y Me-

rino, 2012).

Para poder aplicar estas dinámicas se recurre a material elaborado previamente con la fina-

lidad de integrar a los padres unos a otros para una sana convivencia.

Lectura regalada

Este es un medio de motivación que se ocupó con la finalidad de iniciar o cerrar sesiones

del taller, para que los padres conozcan lecturas y así mismo, un método más para trabajar con

los hijos haciéndolos conocedores de diferentes medios para promover el leer por placer.

33

Videos en fomento a la lectura

La finalidad de los videos reflexivos es de hacer conciencia en los padres porque una imagen

cuenta más que mil palabras. Se debe considerar de esta forma que el adulto pueda conocer una

manera diferente de trabajar con sus hijos en las lecturas. Primero con algún cuento en la plata-

forma de You Tube, de ahí invitar a los niños a tomar libros de diferentes temáticas dependiendo

la edad del hijo, al que se desea invitar a leer.

La creación de una página en la red social, Facebook, tiene la intención de subir informa-

ción dirigida hacia los padres. Se busca que pueda despertar en ellos el fomento de la lectura en

sus hijos. La información es variada desde avisos sobre eventos de lectura, círculos lectores, ar-

tículos de importancia sobre lectura juvenil e infantil y recomendación de libros. La finalidad es

unir a los padres con los mismos intereses y necesidades.

2.2.5 Instrumentos de recopilación de datos

Encuestas

Como primer contacto con los papás, se elaboró una encuesta con la finalidad de recopilar in-

formación, para posteriormente ser analizada y así tener un contexto general de la condición de

los adultos en el ámbito de lectura para con sus hijos. Considerando como opción extra, que atrás

de la hoja entregada, de forma escrita, comenten qué les gustaría que se realizara en el taller así

como el contenido de este.

La encuesta es definida por Avendaño (2006) de la siguiente forma: “plantea que esta es

una estrategia oral o escrita propia de las ciencias sociales aplicadas, cuyo propósito es obtener

resultados. La información obtenida es válida solo para el período que fue recolectada, ya que

tanto las características como las opiniones pueden variar con el tiempo” (p.36). Los resultados

cuantitativos arrojados a raíz de esta encuesta, otorgan información importante en el proyecto, ya

que de ahí es donde se comenzó el análisis y la elaboración del taller. Una vez conocidos los al-

34

cances, conocimientos y necesidades de los padres, la información fue de utilidad para las activi-

dades desarrolladas en las sesiones.

De igual forma, al finalizar las sesiones del proyecto se elaboró una encuesta con la finali-

dad de poder conocer el grado de satisfacción e impacto que causó en el padre este taller.

Cuadro CQA

Para entender este método se menciona a continuación el concepto que le da Bartlett, (1930). “Es

una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje

significativo” (p.1). La finalidad de este procedimiento es saber los conocimientos previos y

finales de los padres sobre temas de fomento a la lectura en el hogar. Los resultados de las

preguntas realizadas (véase anexo 2) se resuelven de la guiente manera: En la primera columna

la letra (C) significa ¿qué es lo que sé? la tercera columna con la letra (A) se define de la manera

¿qué he aprendido? Entre esta columnas está la letra (Q) ¿qué es lo que quisiera aprender?

expresando las necesidades y expectativas que tienen los participantes para este taller.

Bitácora

En la bitácora se lleva a cabo el registro escrito de diversas acciones que se hicieron dentro de las

sesiones, así como las observaciones sobre las opiniones, inquietudes y temas de los padres. De

acuerdo con (2013):

…una bitácora es como una "memoria". Es una herramienta importante para ir

registrando momento a momento cómo van sucediendo los hechos que uno quiere tener

presentes para llevar un recuento de actividades realizadas o para posteriormente

realizar un trabajo de investigación, análisis de tarea, o simplemente recordar momento

a momento lo que se ha ido desarrollando durante un lapso de tiempo pautado. (párr.3)

De esta manera, este instrumento será de gran ayuda para la observación y el análisis de

resultados.

Entrevistas

35

La entrevista desde la perspectiva cualitativa se toma como refuerzo de observación en el taller

para conocer la opinión de los padres, aplicando una serie de preguntas en la primera sesión y

otra al final, a continuación se describe que es una entrevista:

Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se

da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para preguntar.

Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de una cuestión determinada

planteada por el profesional. Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno

llevan a que se dialogue libremente generando temas de debate surgidos a medida que la

charla fluye. (Concepto.de, 2015 párr. 1)

Dentro de la clasificación de la entrevista para este proyecto me enfoqué en la no

estructurada y libre, ya que ofrece beneficios como a continuación se describe: “al ser

readaptable y libre se logra la generación de un clima ameno que habilita la profundización sobre

los temas de interés” (Concepto.de, 2015 párr. 6). “Dentro de este tipo de entrevista nos

encontramos con una subdivisión de tres: entrevista a profundidad, entrevista enfocada y

entrevista focalizada” (Concepto.de, 2015 párr.8). De la cual se tomó en cuenta la entrevista a

profundidad con la encomienda de poder conocer la opinión de los padres más allá de los

resultados que ofrece la encuesta.

2.2.6 Estrategia de análisis de datos

Dentro de la investigación de este proyecto se aplicó la estrategia mixta que incluye instrumentos

cuantitativos y cualitativos, los cuales ayudarán a analizar la información obtenida dentro de las

dos vertientes por medio de una triangulación de datos para un mejor desarrollo de los resulta-

dos.

Los instrumentos se aplican desde la primera sesión del taller para conocer de forma

cuantitativa y cualitativa, la postura, hábitos y conocimientos de los padres hacia el tema de la

lectura en el hogar con los hijos. De igual forma, al cumplir la última reunión se les pidió contes-

taran una encuesta de satisfacción, primero de manera individual y posteriormente de forma gru-

pal, se realizó una entrevista con la finalidad de que los padres opinen, participen e intercambien

36

ideas y fluya la información con la cual se pretende comprobar la hipótesis y los objetivos pro-

puestos de este proyecto.

3. Descripción de la propuesta y resultados

3.1 Análisis del grupo de padres y diseño de la estrategia

Se tenía contemplado realizar este proyecto en la Escuela Primaria Federal Tipo de la ciudad de

Orizaba Veracruz, desafortunadamente por el cierre de ciclo escolar, los tiempos no permitieron

aplicar el proyecto; así que procedí a trabajar en otro espacio.

Para esta encomienda requerí el apoyo de Lic. Igor Fidel Roji López. Director de desarro-

llo humano del ayuntamiento, elaboré un oficio y le solicité un espacio para la ejecución del ta-

ller, obtuve su respuesta favorable, designadome un aúla de la Biblioteca Municipal José Ber-

nardo Couto Pérez, de esta ciudad.

Por otra parte, para obtener al grupo de padres que participaron en este proyecto se recurrió

a diferentes medios en donde se hizo la cordial invitación para su asistencia. Los recursos que se

aplicaron para la promoción de este taller fueron:, la red social Facebook en páginas que frecuen-

tan los Orizabeños, por mencionar algunas: Ventas Orizaba, Papelería el Magisterio y en mi pá-

gina personal; también se recurrió a la repartición de volantes en escuelas cercanas y a la invita-

ción en forma directa explicándoles los beneficios de su asistencia a este tipo de talleres.

Los lugares a donde se avolanteó fueron algunas escuelas primarias y preescolares más

céntricas, en horarios de salida o entrada de los alumnos. Aunque se hizo lo posible porque los

padres asistieran al taller, de toda la publicidad que se realizó sólo asistieron doce padres a la

primera sesión.

Cabe mencionar que en la presentación formalmente iniciada con los padres, se aplicó el

primer instrumento: una encuesta que consta de 9 preguntas de forma muy general para conocer

37

un poco más de ellos como edad, grado de estudios, edad de los hijos, si aplican estrategias de

lectura con los chicos y otras preguntas que se verán en el transcurso de este apartado.

En dicha encuesta, (véase anexo 1) se les ofreció a los padres confidencialidad absoluta de

la información de sus respuestas, con la intención de que se contestara lo más sincero posible sin

sentirse incomodos para no afectar los resultados.

A continuación se procede al análisis de los resultados de la encuesta inicial:

Dentro de la primera sección de datos personales, se hace la pregunta de que sí el adulto se

considera una persona lectora. Dando como resultados que el 75% muestra el poco agrado hacia

la lectura, mientras que un 17% considera su gusto por la lectura, y por último, con un 8% eligió

la opción de que no le agrada la lectura (Veáse figura 1).

Si se profundiza los resultados con la actual crisis lectora en los niños no sólo de la región

sino del país, se puede considerar que los padres son actores importantes que favorecen a los ni-

ños, por ser su ejemplo a seguir. No se puede involucrar a las personas en especial a los niños a

una actividad con la que no se está familiarizado. El proceso de formar un lector debe ser de ma-

nera integral y con reforzamientos motivantes y positivos

38

1 a 2 = 6 50%

3 a 4 = 2 17% Más de 5 = 1

8%

Ninguno = 3 25%

Pregunta 2. ¿Cuántos libros ha leído en el transcurso del año?

Mucho = 2 17%

Poco = 9 75%

Nada = 1 8%

Pregunta 1 ¿Se considera usted una persona a la cual le gusta la lectura?

.

Como se puede observar en la gráfica de pastel, 9 de los padres encuestados muestran poco inte-

rés a la lectura, 2 de los padres afirmaron su agrado por leer y solo a 1 no le gusta leer, esto de un

total de 12 participantes.

Dentro de la siguiente pregunta se pretende conocer en los participantes del proyecto qué

tan lectores son, por ello se consulta el número aproximado de libros leídos en el transcurso de

este año. De enero hasta mediados de junio, a lo cual los resultados son los siguientes (Veáse fi-

gura 2):

Figura 1. Gráfica de pastel que representa el gusto por la lectura en los padres de familia del grupo focal.

39

En la gráfica de pastel se puede conocer que la mitad de los participantes han leído de 1 a 2 li-

bros, mientras 3 participantes no han leído ningún libro, y solo un participante ha leído 5 o más

libros.

La causa de que estemos en el lugar 107 de 108 países a nivel mundial en la encuesta 2012

realizada por la UNESCO en hábitos dedicados a leer es, que no somos constantes en la lectura.

En nuestro microcosmos (región Orizaba) la gráfica de la figura 2 da una pequeña muestra po-

blacional de cómo la falta de hábito lector está presente, se muestra a nivel micro que para poder

lograr un gusto en la lectura se debe ser constante. Si se replicara en cada región, podríamos en-

contrar resultados similares, esto se comprueba al ver que las encuestas aplicadas a nivel nacio-

nal dan resultados negativos, en relación al hábito lector.

En contraste con lo anterior se debe considerar que dentro de la entrevista a los padres so-

bre qué autores conocían o qué libros habían leído según la respuesta de su encuesta, la mayoría

argumentaba difusamente sus lecturas y algunos otros recordaban géneros de libros motivaciona-

les algunos más identificaban autores como Octavio Paz, Paulo Coelho, Cesar Lozano, Elena

Poniatovska por mencionar algunos.

Al preguntarles por los autores clásicos de la literatura y algunas de sus obras como Wi-

lliam Shakespeare, Miguel de Cervantes, Marqués de Sade, Charles Dickens, Julio Verne, Edgar

Allan Poe, comentaron que son autores que conocen y han escuchado sus títulos, algunos papás

los leyeron en la escuela y otros definitivamente no han leído las obras de dichos autores.

Continuando con el análisis, la siguiente pregunta nos lleva a conocer el rango de edad en

los participantes.De acuerdo a los resultados obtenidos de los asistentes en la encuesta aplicada

en la primera sesión del taller “Padres mediadores de lectura en el hogar” fueron con un 33% la

Generación Z o Google los nacidos del 95 en adelante, entre 18 y 25 años. Siguiendo con los re-

Figura 2 Gráfica de pastel que indica el número de libros leídos por los padres de enero a junio.

40

18 a 25 = 4 33%

26 a 32 = 2 17%

33 a 40 = 3 25%

41 a 50 = 3 25%

Pregunta 3. Entre que rango de edad se encuentra usted

sultados con el 25% respectivamente muestra a padres entre 33 a 40 años, de igual manera con el

25% padres con la edad de 41 a 50 años. En menor porcentaje queda el 17% de padres con un

rango de edad de 26 a 32 años de edad. (Veáse figura 3)

Estas características desde el rango de edad hasta el género de los participantes, ayuda a

realizar las sesiones adecuadamente, aunque existe variables entre las generaciones que integran

el grupo se tomó en cuenta sus perspectivas, intereses y gustos para dar un taller adecuado a sus

expectativas y necesidades.

Siguiendo con los datos personales dentro de la encuesta, se da la pregunta ¿Con qué grado aca-

démico cuenta? El resultado dice que el 58% de los participantes tiene prepa, el 25 % universi-

dad, y el 17% cuenta con secundaria (Veáse figura 4).

Figura 3 Gráfica de pastel que muestra el perfil de edad en los participantes.

41

Secundaria = 2 17%

Preparatoria = 7 58%

Universidad = 3 25%

Otro especifique = 0 0%

Pregunta 4. ¿Con qué grado académico cuenta?

La pregunta de la encuesta que dice ¿Con qué rango de edad cuenta su hijo o hijos? Da como re-

sultado que el 42% tiene un margen de edad entre los 3 a 5 años. Se debe mencionar que esta

edad es ideal para trabajar con el estímulo lector del niño. Como lo expresó Montessori, en algún

momento de su vida de pedagoga, los niños son como una esponjita que absorbe toda la informa-

ción que puedan aprender. Por tanto, esta es una edad excelente para hacerlo. Continuando con el

análisis de la gráfica la edad de 6 a 8 años con un 33% es el margen de edad de los hijos de los

participantes. En esta edad los niños aún tienen el vínculo afectivo donde el padre es el ejemplo.

Como último lugar se lo lleva con el 25% la edad de 9 a 11 años, una etapa donde suceden cam-

bios físicos y mentales del niño que está en búsqueda de reafirmar su identidad. Como se observa

de acuerdo a los resultados, la presencia de los padres en este rango de edad es menor, ya que no

solo los niños se alejan de los padres, de igual forma los padres visualizan a su hijo más inde-

pendientes. (Veáse figura 5).

Esta pregunta fue importante para realizar las sesiones del taller, ya que se busca dar a los

padres lecturas y estrategias adecuadas de acuerdo a la edad de cada de los hijos de los partici-

pantes. Estos resultados son de apoyo para la elección de lecturas de acuerdo a la edad.

Figura 4 Gráfica de pastel que da muestra del grado académico de los participantes.

42

Como se puede apreciar en la gráfica de pastel, la edad que predomina ligeramente sobre las de-

más es de 3 a 5 años, seguida de 6 a 8 años y en último lugar de 9 a 11 años. Se comprende que

los padres con mayor interés por provocar hábitos de leer en los niños es la etapa preescolar.

Es importante conocer las prácticas que tienen los padres con los niños, dentro del hogar,

en el tema de lectura, por ello se preguntó si realizan como mínimo 10 minutos de lectura diaria

con sus hijos. Los resultados fueron los siguientes: 50% algunas veces realizan esta actividad,

argumentando que no tienen el hábito y el tiempo de hacerlo y no son constantes. En segundo lu-

gar con 33% nunca lo hacen, algunos motivos son falta de tiempo y el poco interés por realizar

esta actividad. Por último con un 17% los padres que contestaron, que sí realizan 10 minutos al

día de lectura con sus hijos (Véase figura 6).

Figura 5. Gráfica de pastel que muestra la edad promedio de los hijos de los participantes.

43

Si 2 de 12 17%

Algunas veces 6 de 12

50%

Nunca 4 de 12 33%

Pregunta 6. Usted realiza mínimo 10 min. de lectura diaria con sus hijos.

Otra pregunta es qué tanto consideraban que su hijo tiene gusto por la lectura, a lo cual el

33% respondió que sólo lee por obligación, seguido por los participantes que contestaron que sí

le gusta leer a sus hijos con el 25%. En contraste el otro 25% de los padres considera que no le

agrada leer a sus hijos. Por último, con un 17% los padres comentan que no saben si les gusta

leer a sus hijos. Esta información ayudó a la intervencionista a conocer el panorama de niños lec-

tores y de los no lectores. Esto con la finalidad de poder conocer la situación actual del gusto por

la lectura de los hijos de los participantes (Ver figura 7).

Figura 6. Grafica de pastel que muestra el tiempo dedicado de los padres para leer con sus hijos.

44

Muy de acuerdo = 3 25%

Sólo lee por obligación = 4

33%

No le gusta leer = 3 25%

No lo sé = 2 17%

Pregunta 7. Considera que su hijo tiene gusto por la lectura

Como se puede ver en la gráfica de pastel 4 de 12 padres considera que su hijo solo lee por obli-

gación de igual forma 3 de 12 piensan que sus hijos si leen por gusto y 2 de12 de los encuestados

respondió no lo sé.

La siguiente pregunta se realizó con la finalidad de comprobar una respuesta muy lógica y

sin embargo tan lejana de la realidad. “Considera que el que sus hijos sean buenos lectores, les

ofrecerá nuevas oportunidades de aprendizaje y desempeño académico en la vida” a lo cual el

100% de los padres contesto afirmativamente. Entonces ¿qué pasa? Si estamos conscientes de

que la lectura provoca beneficios a los hijos porque no se ha vuelto igual de importante que dor-

mir o comer, al igual que estas necesidades primarias la lectura alimenta al alma y la mente. (ver

figura 8).

Lo que se busca con esta pregunta es crear conciencia en los padres, para a su vez motivar-

los a querer explorar y aprender nuevos recursos que apoyen y motiven a sus hijos a leer por gus-

to y no por obligación.

Figura 7 Gráfica de pastel que muestra el resultado del gusto por leer en los hijos de los encuestados.

45

Estoy de acuerdo = 12

100%

Pregunta 8. Considera que el que sus hijos sean buenos lectores, le ofrecerá nuevas

oportunidades de aprendizaje y desempeño académico en la vida.

En la gráfica de pastel, 12 de 12 padres demuestran que están de acuerdo en que si sus hijos son

buenos lectores tendrán mejores oportunidades academicas y laborales

Como última pregunta de la encuesta aplicada a los padres se les pregunta, “Conoce o apli-

ca algún método para que su hijo se vuelva un mejor lector” El 50% de los participantes contestó

que desconoce los métodos. El 33% respondió que sí las conoce, pero no las aplica. El 17% de

padres respondieron que las conoce y las aplica (Véase figura 9).

¿Qué se pretende con esta pregunta? Se busca conocer si los padres tienen conocimientos

previos sobre cómo trabajar con los hijos en casa para promover la lectura adecuada en el hogar.

De acuerdo a los resultados se observó la falta de padres capacitados para promover la lectura en

casa. Algunos participantes también contestaron que conocen y aplican las estrategias, pero a su

vez no están del todo informados de que existen otros medios que apoyen, dirijan y motiven,

idóneamente a los niños en el gusto por leer.

Figura 8 Gráfica de pastel que ofrece la opinión de los padres sobre los beneficios de la lectura.

46

Si conozco y aplico las estrategias = 2

17%

Las desconozco = 6 50%

Las conozco pero no las aplico = 4

33%

Pregunta 9. Conoce o aplica algún método para que su hijo se vuelva un mejor lector

Para concluir la encuesta, y con la finalidad de poder ofrecerle a los padres un taller que cubriera

sus expectativas, se les pidió que en la parte de atrás, de su encuesta, escribieran los temas y su-

gerencias que les gustaría abordar en el taller, dando como resultado una nube de palabras que

se muestra a continuación:

Figura 10.

Figura 9. Gráfica de pastel que muestra la aplicación de estrategias lectoras dirigidas por los padres hacia los hijos.

47

3.2 Implementación de la estrategia

3.2.1 Ejecución de sesiones para taller “Padres mediadores de lectura”

El presente proyecto de intervención se realizó los días miércoles en punto de las 5:00 pm de la

tarde del 15 de junio al 13 de julio del año en curso.

Primera sesión 15 de junio

Dentro de esta sesión se agradece la asistencia a los participantes, y se da la presentación, una

breve introducción del objetivo que se busca lograr dentro de este proyecto. La falta de puntuali-

dad, retrasó el inicio como se tenía planeado pero se logró recuperarlo saliendo un poco después

del horario establecido.

Esta primera plática fue de gran importancia, ya que se buscó concientizar a los padres del

valor que tiene el trabajar con los niños desde casa, buscando fomentar la lectura no sólo desde el

contexto escolar. El sensibilizar a los padres sobre los beneficios de la lectura en los hijos ayuda

a que se interesen por este tema que aqueja a la sociedad de nuestro país.También se les hace en-

trega de un tríptico con información relevante en el tema de la lectura (veáse anexo 4)

Se ocupó una lectura regalada la cual tiene por nombre “La historia del carpintero” acom-

pañando con lectura en voz alta donde los padres son los encargados de leer la historia con la fi-

nalidad de que comiencen a sumergirse en el ámbito lector. Finalizada la lectura, se preguntó

¿Qué experiencias o pensamientos les dejo la historia? ¿Qué mensaje comprendieron? y en ¿qué

les puede apoyar esta reflexión?

Ya dentro del tema de la lectura, se les ofrece una presentación en diapositivas donde se

hace ver las condiciones actuales de lectura en México. El lugar en que nos encontramos con

respecto a otros países y el papel de nosotros como padres para cambiar el rumbo de las estadís-

ticas actuales.

48

Se les expresó los múltiples beneficios que ofrece la lectura, si se logra crear niños lectores

desde el seno del hogar y el ambiente familiar. De igual manera, se explicó el tiempo que se debe

dedicar al hijo durante el proceso de formarlo como lector; la manera de disciplinarlo y motivar-

lo para crear un hábito en el niño, y así dejarlo encaminado en el gusto por leer.

Con la finalidad de poder desarrollar las estrategias adecuadas dentro de este proyecto, se

les aplicó una encuesta inicial que buscó conocer un poco más de los papás en cuanto a informa-

ción general y recopilación de datos sobre temas de lectura. Todo lo anterior fue tomado en

cuenta para un desarrollo idóneo del taller.

Segunda sesión 22 de junio

En esta sesión una vez ya estudiada las necesidades de los padres de acuerdo a sus dudas y suge-

rencias se preparó el material.

Dentro de las actividades que se realizarón en el taller, se aplicó un cuadro CQA (véase

anexo 2), con la finalidad de obtener datos informativos de temas que se abordaron en las sesio-

nes. Se les explicó que tenían que contestar las primeras dos columnas, ya que la C simboliza lo

que sé y la Q lo que quiero aprender, dejando para el final de las sesiones de este taller la A que

significa qué es lo que aprendí. Esta estrategia apoyó a los padres a ver su evolución encuanto al

fomento lector. A mí como intervencionista para realizar un análisis comparativo de los conoci-

mientos que los padres tenían al principio de las sesiones y los resultados obtenidos después de

haber participado en el taller

Las preguntas del cuadro fueron las siguientes:

1. ¿Qué estrategias aplicó para motivarlo a leer?

2. ¿Conoces otros medios independientemente de los libros de cuentos y fábulas?

3. ¿Alguna vez has ocupado la narración oral para invitarlo a leer?

4. ¿Estas enterado de que existen, plataformas, aplicaciones móviles y videos dedicados a fomen-

tar la lectura en los niños?

49

5. ¿Sabes qué tipo de lectura debe leer su hijo de acuerdo a la edad?

6. ¿Sabe que usted es el ejemplo directo de su hijo para que le guste leer?

Este tipo de preguntas fueron explicadas en esta y las siguientes sesiones.

En esta segunda reunión solo se presentaron la mitad de los participantes, pero fue sufi-

ciente para poder trabajar con ellos en la actividad: la motivación en los niños, de qué forma po-

demos leer con ellos de una manera amena y compartida. Para mostrarles a los padres cómo in-

teractuar con sus hijos y la lectrua, se tomó la lectura acumulativa de ¿A qué sabe la luna? de

Michael Grejniec.

Este cuento se leyó de dos formas, la primera lectura en voz alta, después se utilizó el

mismo cuento pero en narración oral, de esta manera los padres pueden explorar dos formas dife-

rentes de contar un cuento a sus hijos.

Se ocupó dentro de la misma sesión, como otro ejemplo de narración oral, las leyendas,

aquellas que nos han contado nuestros abuelos amigos y familiares como parte de la tradición

que no se ha perdido. Se hace énfasis que la lectura compartida, es la mejor experiencia que pue-

den tener padres e hijos de una forma que refuerza los lazos fraternales.

Tercera sesión 29 de junio

Se les presentaron autores clásicos y no tan clásicos en la literatura infantil, tipo de lectu-

ras de acuerdo a la edad e intereses cada niño.

Las recomendaciones fueron las siguientes comenzando por edad:

2 a 5-6 Libro de imágenes y poemas infantiles

5 a 8-9 Cuentos de hadas

9 a 12 Historias reales y del medio que los rodea

50

12 a 14-15 Historias de aventuras, lecturas orientadas a lo sensorial

14 a 17 Historias, de cualquier tema, seleccionadas con madurez y gusto estético.

Dentro de este tipo de lecturas se les dio representaciones de clásicos como:

1. ¿A que sabe la luna? Cuento acumulativo de Michael Grejniec.

2. Lecturas de poesías y rimas para niños pequeños.

3. Los versos del libro tonto de Beatriz Giménez de Ory.

4. La metamorfosis de Kafka en versión infantil, este es una clásico de la literatura donde

los niños pueden comenzar a interactuar desde pequeños con una versión amena y diver-

tida con el objetivo de que cuando sean más grandes vuelvan a leerla en una edición más

adecuada para su edad.

5. El fantasma de Canterville versión infantil de Oscar Wilde.

6. La Santa en versión Juvenil de Federico Gamboa.

7. Caperucita según se lo contaron a Jorge, con la finalidad de que los padres conozcan las

diferentes versiones de un clásico infantil.

8. Viaje al centro de la tierra, La vuelta al mundo en ochenta días, La isla misteriosa, de

Julio Verne.

9. El principito de Antoine de Saint-Exupéry para una edad aproximada a partir de los 10

años para que los niños disfruten mejor de este cuento.

Lo que se busca con esta variedad de lecturas es que los padres conozcan una diversidad de

referencias literarias que enriquezcan y cautiven al pequeño lector de acuerdo a su edad.

El tiempo es corto para trabajar con más temas y autores con los papás, por tal motivo se

les invita a que busquen la página de facebook de “Padres mediadores de la lectura en el hogar”

con la finalidad de seguirlos informando y apoyando en esta ardua pero hermosa labor.

51

Cuarta sesión 6 de julio

Este día nos integramos a las nuevas tecnologías y todo el abanico de oportunidades que el

internet ofrece, ya que actualmente los niños de la Generación Z o Google nacen con el chip de

la tecnología y esto puede ser una forma estratégica de invitar a los niños a leer por medio de las

tics.

Las plataformas educativas como las apps son una forma divertida y entretenida donde el

niño interactúa con el cuento, dando rienda suelta a su imaginación, ya que no solo utiliza el sen-

tido de la vista, si no el de los sonidos y algunos ofrece opciones para interactuar con el cuento

como lo son:

1. Buenas noches, historias para dormir.

2. Mi pequeña Oruga Glotona

3. Los tres Cerditos Beanbang Kinds, con rimas y animaciones.

4. El monstruo y el gato

5. Cuentos clásicos una aplicación móvil que les permite a los padres grabar su propia voz

el cuento para el pequeño.

Otro medio que se les mostró para trabajar con las tecnologías fue You Tube, se les reco-

mendaron las páginas que buscan fomentar la lectura para niños como son:

1. Fomentar la lectura, cuento para ánimar a leer.

2. Los fantásticos libros voladores de Mr. Morris Lessmore

3. Estrategia Para Fomentar La Lectura En Niños

4. Leer en corto: 1er lugar, Categoría Fomento de la lectura

5. El tío Tomás- cuento para niños

Las opciones mostradas en la plataforma de You Tube fueron solo la muestra de todo lo

que pueden trabajar los padres para hacer crecer en sus hijos el gusto de leer. Las bibliotecas vir-

tuales y blogs fueron otras opciones para poder mostrar la diversidad que existe, y así que los

adultos no tengan excusas para dejar de leer en el hogar.

52

Los blogs tiene la finalidad de poder apoyar al padre en estrategias y técnicas de lecturas

así como recomendaciones de actividades para realizar con los pequeños. Por eso la importan-

cia de tomar este tema en el taller, ya que los papás necesitarán el apoyo para seguir aportando

ideas que no los hagan claudicar en el camino de la lectura con sus hijos.

Hago mención a continuación de los blogs que se mostraron en esta sesión:

1. LA FAMILIA PROMOVIENDO LA LECTURA

https://carmenelenamedina.wordpress.com/la-familia-como-promotora-de-lectura/

2. El maestro cuentacuentos

http://elmaestrocuentacuentos.blogspot.mx/

Quinta sesión 13 de julio

En esta última sesión es donde se les entrega la encuesta final para conocer el grado de satisfac-

ción de los participantes en esta experiencia, así como la recolección de datos para la comproba-

ción de la hipótesis y los objetivos propuestos en este proyecto.

Se les pide que resuelvan la columna pendiente del cuadro CQA que se aplicó en la segun-

da sesión, en el cual tendrán ya un criterio de acuerdo al resultado de la información otorgada

con anterioridad, donde examinen si aprendieron realmente en estas sesiones o si reafirmaron lo

que ya conocían.

Seguimiento de padres por medio de la red social Facebook

Después de haber finalizado las 5 sesiones presenciales con los papás en la bibloteca municipal,

se les invitó integrarse a la página creada en Facebook “Padres mediadores de la lectura en el

hogar” con la finalidad de seguir ofreciendo información en temas de lectura y asesoramiento en

dudas que pudieran tener.

53

A continuación en el punto 3.3 en el tema resultados se verá por medio de gráficas las

muestras obtenidas de los instrumentos en la evaluación aplicada en esta sesión.

3.2.2 Creación de red social para el fortalecer el fomento a la lectura en el hogar

La creación de la red social básicamente tiene la finalidad de apoyar a los padres en las dudas

que surjan sobre cómo trabajar con su hijo en casa. Lo que se ofrece dentro de esta página de Fa-

cebook son cuentos, fabulas, pdf y publicaciones de otras páginas de red social como abuelos

lectores, círculo de lectores, lectureka, educación2.com, Alfaguara, editorial Cidcli, Fondo de

Cultura Económica, Anatarambana Literatura Infantil, Yo soy lector, Club de lectura Quelibro-

leo.com.

Se comparten enlaces que puedan ser de relevancia para los papás y se ofrece asesoría a los

padres que lo requieran. Cabe mencionar que esta página con el nombre de “Padres de familia

mediadores de la lectura en el hogar” no es exclusiva de los integrantes de las sesiones del taller,

las personas interesadas en poder apoyar a sus hijos en el tema de la lectura son bienvenidas.

El trabajo que se realizó con los padres dentro de esta página dedicada a la lectura fue de

compartir información de lecturas que pueden realizar de acuerdo a la edad de los hijos. Conse-

jos que apoyen a dar ideas a los papás para que los niños seán lectores. Videos otorgando infor-

mación de libros clásicos infantiles o sobre el tema de concientizar en la importancia de la lectu-

ra. Publicaciónes de páginas que se dedican a fomentar la lectura en los pequeños y que pueden

ofrecer más oportunidad de opciones a los papás. El apoyo a papás que mandan mensajes con

dudas sobre alguna publicación que les interesó o asesorarlos en las preguntas que les surgen so-

bre temas de lectura.

Actualmente, el material que está en la red social es compartido de otras páginas dedicadas

al fomento de la lectura, pero se tiene el objetivo de crear material propio de acuerdo a necesida-

des, sugerencias de los padres y experiencias obtenidas en este proceso de apoyar a los padres a

fomentar la lectura en el hogar.

54

A continuación pongo el link de la página creada y un enlace a un video que elaboré con la

finalidad de otorgar algunos beneficios de que lean con sus hijos.

https://www.facebook.com/padreslectoresenelhogar/

https://www.youtube.com/watch?v=ZHpSZrpFIlU

3.3 Resultados

Encuesta final

Dentro de esta encuesta se plantea conocer cuantitativamente el grado de satisfacción de los pa-

dres en la experiencia de este taller, el cual por medio de los siguientes parámetros se conocerá

su opinión.

A-Estoy muy de acuerdo = 100 %

B-Estoy de acuerdo = 80%

C-Estoy indeciso = 50 %

D-Estoy en desacuerdo = 25 %

E-Estoy muy en desacuerdo = 0 %

A continuación se busca comprobar y hacer un análisis de los objetivos con respecto a los

resultados obtenidos de la opinión de los padres por medio de la encuesta y entrevista en colecti-

vo que se realizó, con la intención de recabar datos que sean de utilidad para recomendaciones y

conclusiones.

La primera pregunta, de la encuesta final, fue conocer si los padres consideran que el taller

les aportó nuevas estrategias para apoyar a sus hijos en el proceso de leer por placer. Uno de los

objetivos particulares que se buscó comprobar dentro de este proyecto fue el de “Proveer a los

padres de las principales estrategias para fomentar la lectura en el hogar”donde los resultados son

los siguientes (véase figura 10)

55

A. Estoy muy de acuerdo = 3

50%

B. Estoy de acuerdo = 3

50%

C. Estoy indeciso 0%

D. Estoy en desacuerdo

0% E. Estoy muy en desacuerdo

0%

Pregunta 1. Consideras que el taller para padres mediadores de lectura en el hogar, te aportó nuevas estrategias para orientar mejor

a tus hijos en el proceso de leer por placer.

Como se puede observar en la gráfica de pastel en la pregunta, si el taller aportó nuevas estrate-

gias a los padres; los resultados estuvieron divididos de la siguiente manera: 50% estoy muy de

acuerdo y el otro 50% estoy de acuerdo. Los participantes no toman en cuenta las demás opcio-

nes.

Dentro de la breve entrevista que se realizó a los padres, por el tiempo limitado de las se-

siones, se les preguntó a raíz de los resultados la opinión acerca de sus respuestas. Lo que argu-

mentaron es que el taller les aportó nuevas lecturas y autores que podrán trabajar desde el hogar

con sus hijos. Las estrategias propuestas y las actividades que se realizaron en las sesiones los

hacen sentir más preparados.

Con respecto al manejo de las tic, los padres opinan que se aportó una nueva forma de in-

teractuar con sus hijos, en el universo la lectura, abriendo un abanico de posibilidades para invi-

tarlos a leer por medio de juegos sonoros e imágenes en movimiento.

Los padres consideran en gran manera que el estar preparados e informados sobre los bene-

ficios de la lectura, les hace mejorar su desempeño como padres respecto a la formación educati-

va de sus hijos.

Figura 10 Gráfica de pastel que muestra si el taller les ofreció estrategias para fomentar la lectura en el hogar

56

A. Estoy muy de acuerdo = 2

33%

B. Estoy de acuerdo = 4

67%

C. Estoy indeciso = 0 0%

D. Estoy en desacuerdo = 0

0%

E. Estoy muy desacuerdo = 0

0%

Pregunta 2.Esperas que la información otorgada, apoye a mejorar la relación y convivencia con tus hijos por medio de la lectura.

Otro de los objetivos particulares de este proyecto es “Propiciar la convivencia entre padres

e hijos mediante la lectura”, a continuación se analiza de una forma cuantitativa los resultados

obtenidos (veáse figura.11).

,

Como se puede apreciar en la gráfica de pastel ante la pregunta del recuadro superior de esta fi-

gura, con un 67% los padres concuerdan en que la información entregada los ayudará a mejorar

la relación y convivencia con sus hijos, en un 33% están absolutamente de acuerdo en que la in-

formación les será de gran utilidad, después de haberla hecha de su conocimiento.

De acuerdo a los resultados de la figura 11, los padres consideran que una forma de forta-

lecer el vínculo familiar es por medio de la convivencia, y ven en la lectura un medio que les

apoya a cumplir este objetivo.

Los padres indican que la lectura no es un hábito en el hogar, puesto que vienen de familias

donde esta actividad no se frecuenta y por consiguiente no la ven como un vínculo familiar entre

padre e hijo. Uno de los objetivos para realizar este taller fue la de generar conciencia sobre la

Figura 11. Gráfica de pastel que muestra si los padres consideran que la lectura ofrece una mejor convivencia en el hogar.

57

A. Muy de acuerdo = 3

50%

B. Estoy de acuerdo = 3

50%

C. Estoy indeciso = 0 0%

D. Estoy en desacuerdo = 0

0%

E. Estoy muy desacuerdo = 0

0%

Pregunta 3. Después de haber participado en las sesiones del taller, qué tanto estás de acuerdo en que la lectura no es solo una actividad académica y que se puede disfrutar como una actividad cotidiana.

importancia de lectura en el hogar y hacer que los padres descubran la importancia de leer con

los hijos, así como los efectos positivos que esta puede proveer en ambos.

Dentro de la encuesta el objetivo a comprobar es “Provocar que padres e hijos descubran

que la lectura no solo es una actividad académica”. (Véase la figura 12)

Como se puede observar en la gráfica, el 50% de los padres están de acuerdo y el otro

50% de los participantes están muy de acuerdo en que la lectura va más allá de ser solo una lec-

tura académica, dejando en 0% las respuestas de indeciso y no estoy de acuerdo.

Es importante tomar en cuenta que dentro de la formación de los hijos se debe tener pre-

sente el hábito de la lectura desde lo familiar. En la entrevista con los padres, se logró conocer lo

qué pensaban sobre la importancia y gusto por leer al inicio del taller, y la opinión con la que se

quedan después de haber participado en esta experiencia. En el tema de la lectura en el hogar, su

visión ha cambiado completamente. Consideran que han conocido la lectura desde el punto de

vista más literario, divertido y menos escolar. Han aprendido lo que no es correcto aplicar para

que un niño lea, y están más preparados para aportar nuevas ideas que motiven la lectura en los

Figura 12 Gráfica de pastel que refleja si los padres consideran que la lectura no solo es una actividad acádemica.

58

chicos. Este es el resultado que se buscó generar en los padres, el de involucrar y crear concien-

cia en el tema de la lectura desde el hogar.

Otros de los objetivos particulares propuestos dentro de este proyecto es el de “Buscar por

medio de la motivación que padres e hijos comprendan la importancia de la lectura”. Como todo

ser humano, el adulto necesita motivación constante para lograr los objetivos propuestos que aún

no ha logrado. La motivación busca que los padres no pierdan el enfoque de fortalecer el gusto

de leer en el niño (Ver figura 13).

Figura 13. Gráfica de pastel que muestra si la experiencia del taller los ayudó a trasmitir la actividad de leer en sus hijos.

Se puede observar en los resultados de la gráfica que los padres están en un 32% muy de

acuerdo y un 67% de acuerdo, lo que da como resultado que este tipo de intervenciones apoya a

los padres a sentirse más comprometidos para realizar la actividad de leer en el hogar.

Al conversar con los padres respecto a las actividades realizadas en conjunto con otros

adultos se llega a la conclusión, de que sí es efectivo realizar estos encuentros. El ser humano

necesita la motivación pero de igual forma el reforzamiento de lo que está trabajando. Se espera

A. Muy de acuerdo = 2

33%

B. Estoy de acuerdo = 4

67%

C. Estoy indeciso = 0 0%

D. Estoy en desacuerdo = 0

0% E. Estoy muy

desacuerdo = 0 0%

Pregunta 4. Piensas que el haber intercambiado experiencias con otros padres, y el haber participado en este taller, te

motiva a transmitir este nuevo aprendizaje a tu hijo.

59

A. Muy de acuerdo= 2

33%

B. Estoy de acuerdo = 3

50%

C. Estoy indeciso = 1 17%

D. Estoy en desacuerdo =0

0%

E. Estoy muy desacuerdo = 0

0%

Pregunta 5. Realizando un análisis sobre tu experiencia en el taller, consideras que puedes convertir en hábito la lectura en

tu hogar.

que llegue el momento donde el participante no necesite de reuniones para motivarse a leer con

los hijos y que este hábito poco a poco se vaya adquiriendo.

Así que el objetivo se ve cubierto gracias a los resultados otorgados por los papás, tanto

en la encuesta como en la entrevista grupal.

Dentro de las preguntas de la encuesta final, se encuentra la de si el padre de familia consi-

dera que puede convertir en un hábito la lectura en su hogar, el resultado es el siguiente (Véase

figura 14).

Como se puede notar en la gráfica, el 50% de los padres está de acuerdo con la pregunta

mientras que con un 33% lo ven muy de acuerdo, en caso contrario el 17 % está indeciso a cerca

del cuestionamiento planteado.

En la entrevista grupal se analizó el resultado de esta pregunta. También al conversar con

los padres, sobre las circunstancias que pueden provocar que no se logre crear un hábito lector en

el hogar, respondieron que la falta de constancia podría ser un detonante negativo.

Figura 14. Gráfica de pastel que buscó conocer si la experiencia de la intervención los ayudará a convertir la lectura en

hábito.

60

A. Muy de acuerdo = 1

17%

B. Estoy de acuerdo = 5

83%

C. Estoy indeciso = 0 0%

D. Estoy en desacuerdo = 0

0%

E. Estoy muy en desacuerdo

0%

Pregunta 6. ¿Ahora que eres más consciente de la importancia del papel de la lectura para la vida de tus hijos,

crees poder sacar un mejor provecho de esta habilidad?

Los padres que están más involucrados en el ambiente de la lectura creen con seguridad

que puede ser posible seguir trabajando con los hijos en el hábito de leer por gusto, y que en un

futuro ven la posibilidad de que el niño realice la acción de forma autónoma sin que un adulto le

tenga que indicar que lo debe de hacer.

Por otro lado, los padres que respondieron no muy de acuerdo, están convencidos de que

pueden trabajar con sus hijos pero les surge la duda pues consideran que tienen que trabajar mu-

cho en el hábito por leer, comenzando por ellos mismos. Infieren que aún les falta camino por

recorrer en la práctica de leer.

Dentro de la encuesta, con la finalidad de conocer el impacto que causó el taller en los par-

ticipantes, se les pregunta si se consideran más conscientes sobre el importante papel de la lectu-

ra en la vida de sus hijos. Es por ello que se buscó recolectar información que revele si se ha cu-

bierto satisfactoriamente el objetivo siguiente “Favorecer el gusto por la lectura en los padres

para que sea transmitida a los hijos” (Véase figura 15).

Figura 15. Gráfica de pastel que muestra sí los padres obtendrán provecho de la actividad de leer con sus hijos.

61

Se puede distinguir en la gráfica que los padres, en su mayoría, consideran estar de acuerdo

en la importancia que ellos tienen como mediadores de la lectura. Además, saben que pueden ob-

tener un mejor provecho de esta habilidad para crear niños lectores por gusto.

En su mayoría los padres con un 83% sí piensan que pueden obtener beneficios para mejo-

rar la habilidad de lectura en sus hijos desde sus hogares. Consideran que de forma personalizada

cada padre puede trasmitir el gusto por leer en los chicos, argumentan que sí se debe tener la

preparación para desarrollar con éxito este proceso. Piensan que para que esta habilidad ocurra

deben tener experiencia en lecturas previas para aprovechar las estrategias otorgadas en el taller

y logren obtener el estímulo de leer en casa.

El 17% que corresponde a una persona que considera que ya es lector. Esto indica que se

le facilitará el interactuar con diferentes tipos de lecturas que puedan seguir motivando al niño en

su proceso de futuro lector. Lo que resulta favorecedor puesto que no tendrá dificultad en poder

transmitir al hijo un hábito, en el que ya está inmerso el adulto.

La última pregunta de esta encuesta tiene que ver con que si los padres consideran en el fu-

turo participar nuevamente en una sesión para comunicar experiencias y recibir retroalimenta-

ción, así como de compartir los cambios realizados a partir de este taller (veáse figura 16).

62

A. Muy de acuerdo = 2

33%

B. Estoy de acuerdo =3

50%

C. Estoy indeciso = 1

17%

D. Estoy en desacuerdo = 0

0%

E. Estoy muy en desacuerdo = 0

0%

Pregunta 7. Participarías en el futuro en una sesión con otros padres para obtener retroalimentación y platicar tu

experiencia sobre el fomento a la lectura en el hogar con los hijos.

Los padres con un 33% argumentan estar muy de acuerdo en poder participar nuevamente

en este tipo de talleres, mientras que un 50% contestó estar de acuerdo y en 17% se declara inde-

ciso.

Respecto a los resultados de la última gráfica, se puede observar a los padres comprometi-

dos, en su mayoría, para volver a tener esta clase de experiencia para trabajar con sus hijos. Los

participantes consideran que el aprendizaje nunca se termina y que siempre se pueden tener co-

nocimientos nuevos.

Por otro lado, al adulto que se mostró indeciso, se le pregunto ¿por qué sus dudas? A lo

que explica que el tiempo y las actividades diarias del hogar y el trabajo, muchas veces, no le

permiten el poder realizar otros compromisos, y por ello existe la duda de poder asistir a otra

reunión.

En general, los padres opinan que el participar en este tipo de sesiones los motiva a seguir

trabajando con los hijos en la lectura. Expresan que ya no se sienten desorientados, van en el ca-

mino correcto de situar a sus hijos en el gusto por la lectura. Consideran que el proceso no es fá-

Figura 16. Gráfica de pastel que muestra si a los participantes les interesaría tener en un futuro otra sesión.

63

cil pero tampoco difícil, se necesita perseverancia y motivación para no dejar de promover la lec-

tura desde sus hogares. Para concluir este apartado, cabe mencionar que con las respuestas obte-

nidas y la participación en las sesiones de los padres se pudo comprobar que se cumplió con la

hipótesis y se logró llegar a la meta de los objetivos particulares.

4. Discusión y recomendaciones

Los padres en definitiva no son un público fácil de cautivar y mucho menos de comprometerse,

ya que sus ocupaciones diarias provocan que lleguen a claudicar en algo que aparentemente no

les ofrece beneficio.

Aunado a esta situación, la intervencionista encontró que el apoyo por parte de las

instituciones es complicado, porque existe un difícil acceso para trabajar en conjunto con ellos, y

en caso de que acepten un proyecto, se debe conocer las fechas disponibles dentro de su

calendario: escolar, reuniones, juntas y suspensión de clases. Por ello es necesario considerar el

tiempo que otorga la institución para la ejecución del proyecto. Lo que se plantee al momento de

llevar a cabo el trabajo al área práctica, debe ser minuciosamente planeado; se debe negociar los

espacios apropiados con los que cuenta la institución, en donde se realice la intervención. Este

comentario surge debido a la experiencia de la intervencionista, ya que la mala negociación de

fechas y espacios con la institución educativa (escuela primaria) provocó que se tuviera que

cambiar el espacio; esto me llevó a pedir un espacio en la biblioteca municipal de Orizaba.

Se recomienda realizar la invitación de manera general pero se comenta que la forma más

efectiva es la invitación directa, pues en ella se pueden aclarar dudas tales como: que el taller es

gratuito, que se requiere la presencia y compromiso del padre y que se puede negociar el horario

de implementación del taller. La intervesionista no consideró negociar el horario por lo que se

suposo que el idóneo era vespertino, pero se descubrió al finalizar el taller que este era el menos

apropiado. Los padres comentan que por las mañanas no tienen obligaciones escolares con sus

hijos y es menos frecuente que llueva, esas situaciones merman la participación de los padres a

las reuniones, debido que al momento de ver el mal tiempo deciden no asistir o llegan a

destiempo.

64

Una idea que le surgió a la intervencionista fue ofrecer la guardería a los pequeños de los

padres asistentes al taller. Esta guardería se ubicó en el área infantil de la biblioteca. Donde una

encargada (mi hija) estuvo al cuidado de los niños. Esto con la intención de que los padres

asistieran sin preocuparse por dejar a sus hijos.

Se recomienda preguntar qué es lo que realmente necesitan los padres, qué es lo que

desean y al mismo tiempo darles a conocer el objetivo del taller y las estrategias a promover.

Hay que recordar que al igual que cada niño, con diferentes gustos y preferencias, el adulto

también tiene necesidades específicas que cubrir, no se puede discurrir que un padre joven de 20

a 29 años que creció con la tecnología desde pequeño tenga el mismo interés que un padre de

entre 30 a 45 años, a quien no le sea tan atractivo el uso de las tic para fomentar la lectura a sus

hijos.

Otra situación que se puede mencionar de esta experiencia es que los padres más

comprometidos en participar en estas reuniones son los de nivel preescolar. A esta edad, los

padres tienen todavía lasos muy fuertes con los pequeños, pues estos son todavía muy

dependiente de ellos, y por consiguiente están dispuestos a cooperar en lo que sea posible para

apoyar a sus pequeños, quienes están en una etapa de aprender jugando.

Es necesario recalcar que si se desea trabajar con padres es mejor hacerlo con un solo

nivel: ya sea preescolar, primaria o secundaria. Pues toda la información obtenida, o en la que se

requiera investigar, trabajar y preparar material, será de acuerdo a un solo margen de edad. En

caso contrario se tendrá la responsabilidad de preparar información de lecturas variadas,

diferentes tipos de cuentos, diferentes temáticas y autores de acuerdo a la edad de los hijos de

cada participante.

Vale la pena mencionar a los padres que al momento de hablar de personajes, ya sea de

cuentos o algún otro tipo de lectura escolar, literaria o científica, busquen la forma de hacer que

el niño encuentre la empatía con el personaje de la historia. Pero ¿de qué forma se puede lograr

que esto suceda? La respuesta es más sencilla de lo que se puede imaginar, simplemente hay que

65

provocar el interés hablando del personaje, como si este tuviera la edad del pequeño en cuestión.

Es importante hacer ver al niño que esas aventuras extraordinarias le pueden pasar a él, esto lo

motiva a seguir leyendo para conocer más.

La edad y el gusto cuentan mucho y es imprescindible que los padres consideren que el

niño necesita diferentes tipos de lecturas que alimenten la necesidad de satisfacer su encuentro

con la lectura. No hay que obligarlo a leer, hay que dejar que los niños elijan qué es lo que les

agrada.

En definitiva, hay que trabajar considerablemente con la confianza de los padres, porque

aunque son adultos responsables y trabajadores, al momento que se les invita a participar con

lectura en voz alta, la gran mayoría rechaza hacerlo, debido a que consideran que no saben leer,

les da pena o no les gusta. Es necesario concientizarlos de que si ellos practican la lectura en voz

alta serán un ejemplo para sus hijos.

5. Conclusiones

A manera de colofón, los resultados obtenidos mediante esta intervención demuestran que si los

padres apoyan al hábito lector, hay un progreso en el gusto por la lectura en el infante. En los

seis participantes asigudos al taller, el impacto en el fomento lector fue positivo. Aunque esto es

una micro-muestra de lo que puede suceder a nivel regional o nacional, no está demás enfatizar

que si se realizan más intervenciones de este tipo, se lograría crear el hábito lector en doble par-

tida: padres (adultos)-hijos (niños).

También se concluye que si bien mantener comprometido a un grupo de adultos es difícil,

sí es posible trabajar con ellos para que sean unos excelentes mediadores de la lectura en el ho-

gar. En definitiva, hay que sensibilizar al adulto sobre la temática, así como utilizar continua-

mente la motivación. Si se logra mantener al adulto motivado y a la vez que este motive al niño,

se alcanzará el propósito de que este hábito se convierta en una actividad común de la familia.

66

La mayoría de los padres que formaron parte de este proyecto no se consideran lectores,

siendo esta una pequeña muestra de la realidad que se vive actualmente en el país. Esta asevera-

ción surge de los resultados obtenidos en la encuesta y también se concluye que los padres son

capaces de volverse mediadores de lectura pues harían lo que fuera por lograr hijos exitosos.

La experiencia de esta intervención ha sido enriquecedora, se debe recordar la frase que

dice “la práctica hace al maestro” lo que implica que para ser un buen especialista en la lectura se

necesita de libros especializados en el área pero además se requiere que el mismo intervencionis-

ta este convencido de motivar a los demás a leer y de llevar la teoría a la práctica, además de es-

tar dispuesto a trabajar por medio del ensayo y error. Esto es lo que en la investigación se conoce

como investigación-acción. El propósito de una intervención es resolver problemáticas sociales

de manera exitosa, aunque no siempre se logre, se puede volver a replantear la solución a la pro-

blemática. El intervencionista debe estar consciente que al concluir un proyecto su trabajo no

termina ahí, pues así como en la investigación-acción se genera un círculo en donde se termina

un proyecto y se comienza otro, así el intervencionista terminará un proyecto para comenzar

otro.

Más que ser un especialista en lectura portador de conocimientos, se debe buscar empati-

zar con la comunidad que se desea apoyar (padres, maestros, alumnos y personas en general). Sin

duda, un profesional en el área de la lectura necesita transmitir la pasión por lo que realiza y ser

un líder. No solo es conocer, se trata de entender y tener empatía hacia las personas con las que

se convive en estas experiencias para obtener el cambio deseado, y así mejorar los estándares

lectores de nuestro país en el futuro.

Dentro de los planes a futuro para dar seguimiento al proyecto, se pretende seguir traba-

jando esta intervención en instituciones educativas que den la oportunidad de ofrecer a los padres

nuevas estrategias en el fomento a la lectura, medios para motivar a los niños a leer desde el ho-

gar y hacerlos conscientes de los beneficios que tendrán los hijos al disfrutar de esta actividad.

El trabajar con padres debe ser un proceso continuo de aprendizaje, retroalimentación y

motivación, en el que no se debe claudicar. No es fácil el trayecto para formar lectores pero tam-

67

poco es imposible, hay que ser perseverantes. Es una semilla que se dejó plantada en los corazo-

nes y recuerdos de los padres y se espera germine dando como frutos hijos lectores.

Bibliografía

Alcaraz, C. I. (9 de Octubre de 2013). Que es y cómo se estructura una Bitácora. Obtenido de

http://itatienredes.blogspot.mx/2013/10/que-es-y-como-se-estructura-una-bitacora_8.html

ÁLVAREZ, R. L. (28 de 09 de 2010). PANORAMA ESTADÍSTICO DE MÉXICO. 1810-1910-.

Recuperado el 26 de 02 de 2017, de

http://www.contorno.org.mx/contorno/resources/media/pdf/RLA_Panorama_estadistico_1810_20

10.pdf

Avendaño. (s.f.). Recuperado el 20 de 09 de 2016, de

http://virtual.urbe.edu/tesispub/0092769/cap03.pdf

Bergan, J. R., & Dunn, J. (1980). En Psicología Educativa (Primera ed., Vol. I, págs. 31-182).

México: Limusa, S.A.

Briones, G. (2006). Teorías de las ciencias sociales y de la educación (2 ed.). México: Trillas.

Camps, L. R. (2004). Vivir la lectura en casa. Barcelona: Juventud, S.A.

Citado por S. Tomás en Sum. Th. l. 2. q. LII. a 19. Traducción directa del latín por el Dr. Hilario

Abad de Aparicio. T. II, pág. 316. Edit. Moya y Plaza, Madrid, 1881.

http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1080015899_C/1080015900_T2/1080015900_64.pdf

Concepto.de. (2015). Obtenido de Fuente:

http://concepto.de/que-es-entrevista/

El enfoque constructivista de Jean Piaget. (s.f.). Obtenido de

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf

Encuesta Nacional de lectura y escritura 2015. (2015). Obtenido de

https://observatorio.librosmexico.mx/files/encuesta_nacional_2015.pdf

González, L. M. (7 de julio de 2005). Sociedad lectora y educación. Recuperado el 17 de 09 de

2016, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005.pdf

Hamud, V. G., Hernández Vega, H., Nava Ramos, Á. M., & Torres Oaxaca, I. (2009). ¿Por qué

los niños no tienen el hábito de la lectura y cómo fomentarlo? La hoja volandera, 8.

68

INEGI. (20 de 02 de 2015). MÓDULO SOBRE LECTURA (MOLEC). Obtenido de

http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2015/especiales/especiales2015_04_3.pd

f

Larroyo, F. (1983). La ciencia de la educación. México: Porrúa S.A.

Miranda, F. L. (s.f.). José Vasconcelos. Apóstol de la educación. Recuperado el 2017 de 02 de

25,de

file:///C:/Users/jagguit/Desktop/Nueva%20carpeta%20(4)/casa_del_tiempo_eIV_num25_

11_14.pdf

GOBIERNO DE MÉXICO. (Noviembre de 2008). Programa del fomento para el libro y la lec-

tura: México lee más y mejor. Obtenido de

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/103893/1/MexLee.pdf

Méndez, A. (2013). Euroresidentes. Obtenido de

https://www.euroresidentes.com/empresa/motivacion/motivacion-segun-autores

Petit, M. (s.f.). El papel de los mediadores. Recuperado el 2017, de

https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/115465/1/EB11_N105_P5-19.pdf

Porto, J. P. (2008). Obtenido de

http://definicion.de/cultura/

Porto, J. P., & María Merino. (2012). Definición de Obtenido de

http://definicion.de/dinamica/#ixzz4NUVS7pR3

Rumelhart, B. y. (1980). Obtenido de ucv. Alta-

voz:http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20110411/asocfile/2011041116474

5/cqa.pdf

Sabogal, W. M. (4 de Octubre de 2014). El País. Obtenido de

http://cultura.elpais.com/cultura/2014/10/02/babelia/1412266622_185872.html

Santos, F. D. (02 de 2009). Miscelánea. Obtenido de

http://educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista203/EDU1102

09pag18.pdf

Solé, I. (2011). Estrategias de lectura. España: GRAÓ, de IRIF, S.L.

69

Valera, A. C. (2011). LA MOTIVACIÓN POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

QUINTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR. (J. C. Coll, Ed.) Recuperado el 19 de 05 de 2016, de Cuadernos de educación

y desarrollo: http://www.eumed.net/rev/ced/27/vld.htm

Vigotsky. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica Barcelona.

Viñas, R. (2000). el aleph.com. Recuperado el 16 de 05 de 2016, de

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/Jean-JacquesRouseeau-

Emilioolaeducacin0.pdf

70

Anexos

Anexo 1. Cuestionario sobre información general y hábitos lectores.

Personales X

1. ¿Se considera usted una per-

sona a la cual le gusta la lectura?

Mucho Poco Nada

2. ¿Cuántos libros ha leído en el

transcurso del año?

1 a 2 3 a 4 Más de 5 Ningún

Libro

3. Entre que rango de edad se en-

cuentra usted.

18-25 26-32 33-40 41-50

4. ¿Con qué grado académico

cuenta?

Secundaria Preparatoria Universidad Otro puede especificar

Información general y hábitos lectores con sus hijos. X -En la pregunta # 5 puede marcar las respuestas que sean

necesarias.

5. ¿Con qué rango de edad cuenta su hijo o hijos? 3-5 6-8 9-11 12-14

6. Usted realiza mínimo 10 min. de lectura diaria con sus hijos. Siempre Algunas veces Nunca

7. Considera que su hijo tiene gusto por la lectura. Muy de acuer-

do

Solo lee por obli-

gación

No le gusta leer

No lo sé

Información y propuestas para realizar un taller de padres en favor de la lectura.

8. Considera que el que sus hijos sean buenos lectores, le ofrecerá nuevas oportuni-

dades de

aprendizaje y desempeño académico en la vida.

Estoy de acuer-

do

No estoy de acuerdo No lo sé

9. Conoce o aplica algún método para que su hijo se vuelva un mejor lector. Si conozco y

aplico estrate-

gias

Las desconozco Las conozco pero no las aplico

Estimado padre de familia, el presente instrumento fue elaborado con la finalidad de conocer los hábitos lectores que tiene usted en su persona y para con sus hijos. No existen

respuestas incorrectas, por lo tanto se le pide que conteste lo más honesto posible. Los resultados obtenidos de esta encuesta ayudarán a conocer las necesidades a aplicar en es-trategias de lectura, siendo de igual forma de absoluta confidencialidad.

71

ANEXO 2

CUADRO C.Q.A

De qué forma motivo

a mi hijo en la lectura

¿Qué es lo que sé?

(C)

¿Qué es lo que quisiera apren-

der?

(Q)

¿Qué es lo que he apren-

dido?

(A)

¿Qué estrategias apli-

co para motivarlo a

leer?

¿Conoces otros me-

dios independiente-

mente, de los libros de

cuentos y fabulas?

¿Alguna vez has ocu-

pado la narración oral

para invitarlo a leer?

Estas enterado de que

existen, plataformas,

aplicaciones móviles,

videos dedicados a

fomentar la lectura en

los niños.

¿Sabía que usted es el

ejemplo directo de su

hijo para que le guste

leer?

72

ANEXO 3

Dentro de la presente encuesta, se plantea co-

nocer la experiencia sobre tu participación de

este taller. En el cual por medio de la puntua-

ción que otorgues se conocerá tu grado de satis-

facción

Por favor, ponga

una X después de

cada enunciado en

la casilla que ex-

prese mejor sus

sentimientos.

A-Estoy muy de acuerdo

B-Estoy de acuerdo

C-Estoy indeciso

D-Estoy en desacuerdo

E-Estoy muy desacuerdo

A B C D E

1. Consideras que el taller para padres media-

dores de lectura en el hogar, te aporto nuevas

estrategias para orientar mejor a tus hijos en el

proceso de leer por placer.

2. Esperas que la información otorgada, apoye a

mejorar la relación y convivencia con tus hijos

por medio de la lectura.

3. Después de haber participado en las sesiones

del taller, que tanto estás de acuerdo que la lec-

tura no solo es una actividad académica y que

se puede disfrutar, como una actividad cotidia-

na.

4. Piensas que el haber intercambiado experien-

cias con otros padres, y el haber participado en

este taller, te motiva a transmitir este nuevo

aprendizaje a tu hijo.

5. Realizando un análisis sobre tu experiencia

en el taller, consideras que puedes convertir en

hábito la lectura en tu hogar.

6. ¿Ahora que eres más consciente de la impor-

tancia del papel de la lectura para la vida de tus

hijos, crees poder sacar un mejor provecho de

esta habilidad?

7. Participarías en el futuro en una sesión con

otros padres para obtener retroalimentación y

platicar tu experiencia, sobre el fomento a la

lectura en el hogar con los hijos.

73

Anexo 4

74

75

Anexo 5

76

Anexo 6

Sesión y tema

Descripción de la actividad

Producto a obtener

Semana

y duración

1. La importancia de la

lectura con nuestros hijos.

En esta sesión se pretende dar una

breve introducción del proyecto y de

igual forma generar un ambiente de con-

fianza y disposición a las actividades

propuestas para trabajar en las siguientes

sesiones. Y naturalmente generar con-

ciencia en los padres de la importancia

de la lectura en los niños.

Se busca que los padres me-

diante esté primer encuentro si-

gan participando en este taller.

15-06-2015

17:00 a 18:00

2. Como ser un mediador

de la lectura

-Lectura en voz alta

-Narración Oral

En este encuentro se le explicará al

padre los beneficios de la lectura com-

partida así como la forma en que puede

narrar un cuento para motivar a su pe-

queño

El participante aprenderá de

forma práctica de que manera

puede motivar y apoyar a su hi-

jo el en proceso de leer.

22-06-2015

17:00 a 18:00

3. Tipos de lecturas

Poesía, rima, cuento, le-

yenda, fabula.

Diferentes autores de la lite-

ratura infantiles y cuentos en

diferentes versiones.

Dentro de este día se les mostrará la

variedad de lecturas que pueden ocupar

para motivar a sus niños si algún tema no

les agrada y que de igual manera puedan

ampliar el abanico de oportunidades para

leer con sus hijos.

Se busca que tengan conocimiento de los

autores clásicos infantiles a los que pue-

den recurrir para así como las versiones

que se han elaborado sobre el mismo

cuento para tener una variedad creativa

en la lectura.

Un padre conocedor del tema

de los diferentes tipos de lectu-

ras y autores que puede ocupar

al momento de leer con sus hi-

jos.

29-06-2016

17:00 a 18:00

4. Lectura multimedia como

lo son las apps, bibliotecas

virtuales, pdf, epub, videos

de lecturas y cuentos.

Actualmente la tecnología es un punto

en favor de los padres para que puedan

trabajar con sus hijos. Así que en esta se-

sion se les mostrara a que medios pueden

recurrir para cautivar a su hijo de una

forma más interactiva.

La finalidad que se busca es

que el padre utilice la tecnología

a su favor y por eso se les dan

las armas tecnológicas en lectura

para que no exista el pretexto de

no leer en casa.

05-07-2016

17:00 a 18:00

5. Finalización del taller

experiencias y clausura.

En la última sesión se busca recolectar

información y comentar todas las expe-

riencias que tuvieron los padres en el ta-

ller, que funciono, que no fue de su inte-

rés y que les hubiera gustado trabajar en

el taller.

Se espera que al finalizar las

sesiones del taller, los padres

den una retroalimentación de

acuerdo a su experiencia, para

tomar en cuenta lo que funciona

y lo que se puede mejorar

13-07-2016

17:00 a 18:00

Actividades a realizar en el taller

77