GUIÓN PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS ANTECEDENTES DE COMUNICACIÓN Y MEDIOSNacimiento ¿Quién lo impulsa?Propósito de Comunicación y Medios ¿Para qué?

LocalGlobal

Dr. José Carlos Dr. Raúl Fuentes

Número de escuelas que hay en el país de CyM

Ejes de formación Reforma UniversitariaDiseño CurricularParticipación docente

2003 Modelo de competencias ¿Cómo se inserta CyM en el modelo de competencias y la Reforma Universitaria?

2004 Proyecto CurricularMovilidad Académica/Flexibilidad de Horarios/Comunicación a distancia El proceso

Duración de comunicación y medios a distancia2006-2011 Reuniones del diseño curricular

Ceneval y creación de Optativa de Comunicación OrganizacionalAumento de Matrícula (dato cuantitativo de referencia para decir el impacto de CyM en Sociales y Humanidades)Creación de Academias

2011 Desarrollo de nuestro proceso curricular

INSUMOS DE INFORMACIÓN PARA REDACTAR LOS ANTECEDENTES DE COMUNICACIÓN Y MEDIOSNACIMIENTO ¿Quién lo impulsa?

.- - En un primer momento parte de la necesidad de profesionalizar y fortalecer a todos aquellos que desempeñaran sus actividades desde el campo de la comunicación.

Emerge en el nuevo modelo académico y administrativo de la institución. Secretaria Académica. COMPLEX

[.- se vio como una posibilidad al plantearse dentro de la Reforma Universitaria la integración de los planes educativos por áreas delconocimiento..- integrar un equipo de trabajocon profesores adscritos a diversas dependencias de la Universidad, de estamanera el equipo se conformó básicamente con personal docente con experiencia laboral en la producción radiofónica y televisiva, ubicada en lo que ahora es laDirección de Difusión.

.- julio de 2003 se expuso un nuevo avance ante la Comisión Académica del H.Consejo Universitario y posteriormente, se presentó al pleno el Consejo en susesión ordinaria del 10 de julio. En agosto del 2003 iniciaron los cursos con un nuevo modelo educativo.] AMERICA BECERRA

Propósito ¿Para qué?LocalGlobal

Dr. José Carlos

Dr. Raúl Fuentes

Local- El proyecto curricular del 2004 plantea que el propósito del programa es contribuir al mejoramiento de los procesos y sistemas de información y comunicación de la sociedad. Parte de la premisa de que los procesos comunicativos inciden de manera significativa en la conformación de sociedades organizadas y mejor articuladas.

Global:

Número de escuelas que hay en el país de CyM

- Surge de la necesidad de estudiar la comunicación como una ciencia y no solo quedarse en el área del periodismo, llegando al punto de la creación de numeroso programas a nivel nacional- 1006 programas de licenciatura, 72 maestrías, 9* doctorados;(Dr. Raúl Fuentes, director y coordinador ITESO)-para la formación de profesionales de la comunicaión comprometidos con la problemática regional y nacional.- A pesar de la diversidad de opciones académicas, existen áreas de la comunicación que no se han atendido de manera adecuada: hace falta profesionales que produzcan de manera efectiva mensajes de carácter pedagógico, científico, institucional y organizacional. Asimismo son insuficientes los profesionistas que ponen a la comunicación de cara ala promoción del desarrollo social y comunitarios.- Existen 1026 escuelas de comunicación en la región, Brasil 348 y México 321. (José Carlos Lozano)

2003 Proyecto de diseño curricular

[La coordinación de la licenciatura enComunicación y Medios reportaba la realización de reuniones semanales paracontinuar con la metodología planteada por los asesores de la Universidad deGuadalajara. En estas reuniones se pudo concluir la Matriz General deCompetencias (competencias y ámbitos de intervención) y se comenzó con el formato para identificar las subcompetencias, funciones y saberes (teóricos, metodológicos, técnicos y axioIó).] AMERICA BECERRAModelos de competencias:

2004 Proyecto de diseño curricular

ProfesoresAcademiaModelo de competencias

-El plan de estudios nace adaptado al modelo de competencias diseñado en convergencia con

la Universidad de Guadalajara, lo que generó las competencias de: mediación, investigación y producción (pag 20.)

.- En la formación disciplinar está estructurado en tres ejes curriculares; Comunicación y Cultura, procesos comunicativos y tecnologías de la

comunicación y la información

2006 Proyecto de diseño curricular

En la proyecto de diseño curricular 2006 modifica las competencias establecidas en el 2004 y propone objetivos …

formar profesionales con capacidad para comprender, analizar, investigar y evaluar los procesos comunicativos, tomando como referencia el contexto en el que se desarrollan; así como de crear proyectos de comunicación y producir mensajes empleando adecuadamente las técnicas y medios, para responder de manera creativa y responsable a las necesidades sociales de comunicación… (página 13)

Las áreas de formación del comunicólogo son: La investigación, la cultural, y la tecnología de información y comunicación.

Nota: valdría la pena en este proceso preguntar a la Mtra. América ¿Qué paso? ¿Por qué se dieron esos cambios sustanciosos? ¿POR QUÉ PASA DE LAS COMPETENCIAS DE MEDIACIÓN, PRODUCCIÓN E INVESTIGACIÓN? A INVESTIGACIÓN, CULTURA Y TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN?ESTO CON LA FINALIDAD DE FUNDAMENTAR Y REDACTAR ANTECEDENTES QUE MARQUEN EL MEJORAMIENTO DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERAQuien preguntará al respecto será el Mtro. René.

Por otro lado es importante mencionar que en el proyecto de diseño curricular 2006 en Fundamentación General se destaca la importancia de los medios de comunicación en la sociedad al incorporar lo siguiente:

De manera particular, se considera que los medios de comunicación constituyen actualmente la principal fuente de influencia sobre las relaciones sociales, el factor más dinámico en la

conformación de la cultura política, el instrumento más sobresaliente en la instrucción o confusión de nuestras poblaciones.1

También en la propuesta del 2006 incluye el estado del arte de la disciplina y el análisis del campo ocupacional y mercado de trabajo. Aspecto que en la propuesta de diseño curricular 2004 no la tiene de forma explicita y detallada.

En el primer caso; Estado del Arte de la disciplina específica lo siguiente: La constitución del campo Los enfoques que se ven reflejados en los modelos educativos de

comunicación en diferentes instituciones El estado actual de la comunicación Rasgos y problemáticas específicas de la comunicación Retos y tendencias actuales y futuras en el estudio y generación de

conocimiento en el área de la comunicación. Las propuestas en materia educativa hacia el campo de la comunicación.

En el segundo caso; Análisis del campo ocupacional y mercado de trabajo la propuesta del 2006 retoma los siguientes puntos:

El estado del campo ocupacional en el Estado donde se menciona que se ha tenido un considerable crecimiento por: .- Nuevos medios impresos, radiofónicos y televisivos .- Proyectos en internet .- Demanda en publicidad y propaganda (despachos de comunicación que ofrecen servicios integrales especializados. .- La comunicación social se ha vuelto un área indispensable

Otro aspecto considerable en la propuesta del 2006 es1Trejo, Raúl. Poderes salvajes. Mediocracia sin contrapesos. Ed. Cal y Arena. 2004, p. 30.

La profundización que hace acerca de el modelo de aprendizaje y su innovación a través del constructivismo tanto en el papel del docente como del alumno.

Detalla la construcción del perfil profesional

2006-2011 Reuniones del diseño curricularCeneval y creación de Optativa de Comunicación OrganizacionalAumento de Matrícula (dato cuantitativo de referencia para decir el impacto de CyM en Sociales y Humanidades)Creación de Academias

INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR EL MTRO. BONIFAZ

. Se instaura el Comité Curricular a mediados del 2007 con la finalidad de revisar los trabajos de diseño curricular de la carrera. Funciona hasta el 2009, continua las actividades con la intensión de revisar el mapa curricular.

. 2011 con la nueva administración (Paty Ramírez) se establece nuevamente el objetivo de revisar el plan de estudios de comunicación y medios. La Secretaria de docencia emite normas, lineamientos y estudios para la revisión del plan de estudios.

COMO PROGRAMA.- Se instala el comité de Titulación que dio lugar a las modificaciones de las formas de titulación (aprobando el CENEVAL EGEL) Esto ha dado lugar un número significativo de titulados. El programa esta cumpliendo con requerimientos de número de titulados y ver el comparativo para los estándares de calidad nacional (la oferta de la carrera con lo que el CENEVAL EGEL contiene).- 2008 se fundaron las tres academias que corresponde a los ejes del plan de estudio; Academia de Teorías y Metodologías de la Comunicación Academia de Cultura y Procesos Educativos Academia de Producción y MediosNúmero de matrícula (Paty Pérez)

2008-2009 565 estudiantes200-2008 544 estudiantes

2009-20102010-2011

1º Encuentro de egresados en el 2011 para obtener información y opiniones de los egresados

Seminario de Diseño Curricular.

PROPUESTA DE ANTECEDENTES DE COMUNICACIÓN Y MEDIOS(CUADRO COMPARATIVO)

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COMUNICACIÓN Y MEDIOSANTECEDENTES

Las demandas institucionales en la actualización del personal académico de la Universidad Autónoma de Nayarit hicieron posible el surgimiento del Curso Único Complementario de esta licenciatura, cuyo propósito era formar a docentes en servicio en el campo pedagógico y otorgarles el nivel licenciatura.

Posteriormente en el año de 1990, las condiciones coyunturales de la Institución favorecieron el fortalecimiento de la Escuela Superior de Ciencias de la Educación con el diseño y aplicación de un nuevo plan de estudios para formar profesionistas en

Presentación

Las transformaciones sociales a nivel global y el surgimiento de nuevos campos científicos y tecnológicos, han obligado a las Instituciones de Educación Superior a revalorar sus funciones como formadoras de recursos humanos y promotoras de la producción de conocimientos útiles a la sociedad. En este contexto la Universidad Autónoma de Nayarit planteó la necesidad de impulsar una política educativa orientada a fortalecer la calidad de la educación y responder a las actuales demandas de desarrollo regional.

educación a nivel licenciatura, cuyo título del Plan 1990 era Licenciatura en Ciencias de la Educación; su propósito era formar y actualizar a los profesores en servicio de la UAN que no tenían la preparación pedagógica para laborar como docentes.

El currículum real del programa académico señalaba que, no obstante el propósito anterior, muy pocos docentes en servicio en la UAN asistían a esta licenciatura y paralelamente se dio apertura a estudiantes que provenían de bachillerato, principalmente del área de Ciencias Sociales.Se diseñó el plan de estudios con la modalidad de organización curricular por asignaturas, considerada por la UAN como la más conveniente (por su vigencia) para los curricula del nivel licenciatura. Dicho plan estaba integrado por una sola área curricular específica de la carrera y sustentada por grupos de materias que conformaban las líneas de formación instrumental, psicopedagógica y filosófico-social.(área curricular específica)

En la línea de formación psicopedagógica los espacios curriculares asignados al Laboratorio de Docencia fueron considerados como el “eje fundamental” de la licenciatura, en virtud de que los contenidos de la mayoría de las asignaturas impactaban el desarrollo de ese Laboratorio.

En el periodo de 1996 a 1997, como resultado de la realización de un proceso de evaluación al plan de estudios, se rediseñó el mismo y en el año de 1997 inicia su aplicación.

El Plan 1997se integra con dos áreas de formación (tronco

Con base en lo anterior se establecieron lineamientos que permitieran la generación de nuevos programas académicos en el nivel licenciatura, como una alternativa para atender la creciente demanda en este nivel educativo. Por ello en agosto de 2003 se pusieron en marcha seis nuevas carreras, una de ellas es la licenciatura en Comunicación y Medios. Este programa académico tiene como propósito contribuir al mejoramiento de los procesos y sistemas de información y comunicación de la sociedad. Parte de la premisa de que los procesos comunicativos inciden de manera significativa en la conformación de sociedades organizadas y mejor articuladas.

Como parte de la nueva oferta educativa, este programa surge en el marco de la transformación del modelo educativo planteado en la Reforma Universitaria; de tal forma que el proyecto curricular obedece a los lineamientos establecidos en el Documento Rector de la Reforma.

El documento que ahora se presenta constituye un proyecto a seguir para la formación de profesionales de la comunicación comprometidos con la problemática regional y nacional, y a la vez es una propuesta que debe ser revalorada constantemente a la luz de los cambios que vive nuestra sociedad.

común y área específica) y se incorpora la línea de formación de administración, por considerar que este ámbito podría desarrollarse con mejor nivel si se otorgaba una orientación hacia el mismo.En el mes de julio del año 2003 egresó la 3a generación de este plan reestructurado, siendo a la vez la 9a generación de esta licenciatura en la historia de la que en ese momento era la Unidad Académica de Ciencias de la Educación, a la cual también pertenecía la Licenciatura en Psicología Educativa. Un mes después del mismo año, se empezó a atender la primera generación de la Reforma Académica bajo el modelo descrito, empezando también el tránsito de la modalidad semiescolarizada con que hasta entonces había operado el programa, hacia la modalidad escolarizada.

La entonces Unidad Académica de Ciencias de la Educación se incorpora al proceso de reforma con la participación de docentes en el equipo central de diseño curricular, tomando como base el documento “Modelo Curricular. Propuesta” elaborado para orientar las acciones académicas en la UAN.

A la Licenciatura en Ciencias de la Educación el proceso de reforma y modelo curricular llegó en un momento en que, precisamente por necesidad, se había iniciado un proceso de evaluación y de rediseño del plan y programas de estudio, a partir de las demandas de docentes, estudiantes y egresados; así como producto de las discusiones en reuniones de Academia desde agosto del año 2001.

El nuevo plan de estudios estaba también orientándose hacia la

incorporación de un modelo basado en competencias profesionales, o bien, en uno basado en problemas y que podía concretizarse en un plan mixto que incorporaría una parte por asignaturas y la otra modular integrativa o por Objetos de Transformación.

Sin embargo, el proceso de reforma de la Universidad planteó elementos teórico-metodológicos que privilegiaban en su totalidad el modelo por competencias, dado lo cual se adoptó la metodología de trabajo, específicamente para la elaboración de programas de aprendizaje que se conservan en su parte sustancial por la orientación a una efectiva planeación del trabajo docente para cada periodo escolar, pero que en el abordaje didáctico se encamina definitivamente hacia el modelo basado en problemas.Así, a partir del mes de marzo del año 2005 se inició un intenso proceso de rediseño curricular del Plan 2003, acompañado por un trabajo colegiado de todos los programas de licenciatura del área de Ciencias Sociales y Humanidades y con apoyo de asesoría externa; este trabajo concluyó en una primera etapa en junio de 2006 y el producto del mismo es el presente documento donde se incorporan modificaciones importantes, de fondo y forma, al diseño inicial del 2003, derivado del trabajo continuo del comité curricular del Programa y de los acuerdos de Área.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

Universidad Autónoma de Nayarit (2004). Proyecto curricular en Comunicación y Medios. Febrero.

Becerra, A. (s/f). Memoria Sociales y Humanidades. (s/e) (s/e)Lozano, J. (2007). Teorías e Investigacón de la comunicación de masas. 2º edición, Pearson educación, México.Trejo, Raúl. Poderes salvajes. Mediocracia sin contrapesos. Ed. Cal y Arena. 2004, p. 30.Fuentes, R. (2011). Panorama Actual de las Ciencias de Comunicación en México. En primer Encuentro de Egresados y Empleadores de Comunicación y Medios; “Interacción, Diálogo y Experiencias”.

NO TENGO DATOS COMPLETOS DE LA CONFERENCIA QUE IMPARTIÓ EN SOCIALES EL DR. RAUL FUENTES

2006 Proyecto de Diseño Curricular Propuesta:Presentación

Las transformaciones sociales a nivel global y el surgimiento de nuevos campos científicos y tecnológicos, han obligado a las Instituciones de Educación Superior a revalorar sus funciones como formadoras de recursos humanos y promotoras de la producción de conocimientos útiles a la sociedad. En este contexto la Universidad Autónoma de Nayarit planteó la necesidad de impulsar una política educativa orientada a fortalecer la calidad de la educación y responder a las actuales demandas de desarrollo regional.

Con base en lo anterior se establecieron lineamientos que permitieran la generación de nuevos

Antecedentes

Comunicación y Medios nace en el 2003 con la Reforma Universitaria, un nuevo modelo académico que plantea la necesidad de incorporar “una estructura curricular en los planes y programas de estudio por competencias profesionales integradas para la formación profesional de los estudiantes”(normas de operación), con la finalidad de garantizar vigencia y pertinencia hacia los cambios y exigencias del entorno local, regional y nacional.

La Reforma Académica desencadenó un trabajo asiduo en los proceso de diseño y desarrollo curricular que hasta la fecha se realiza a través de los comités curriculares en las distintas Unidades Académicas. En este gran marco de actualización e innovación emerge Comunicación y Medios “con el propósito de

programas académicos en el nivel licenciatura, como una alternativa para atender la creciente demanda en este nivel educativo. Por ello en agosto de 2003 se pusieron en marcha seis nuevas carreras, una de ellas es la licenciatura en Comunicación y Medios. Este programa académico tiene como propósito contribuir al mejoramiento de los procesos y sistemas de información y comunicación de la sociedad. Parte de la premisa de que los procesos comunicativos inciden de manera significativa en la conformación de sociedades organizadas y mejor articuladas.

Como parte de la nueva oferta educativa, este programa surge en el marco de la transformación del modelo educativo planteado en la Reforma Universitaria; de tal forma que el proyecto curricular obedece a los lineamientos establecidos en el Documento Rector de la Reforma.

El documento que ahora se presenta constituye un proyecto a seguir para la formación de profesionales de la comunicación comprometidos con la problemática regional y nacional, y a la vez es una propuesta que debe ser revalorada constantemente a la luz de los cambios que vive nuestra sociedad.

contribuir al mejoramiento de los procesos y sistemas de información y comunicación de la sociedad. Parte de la premisa de que los procesos comunicativos inciden de manera significativa en la conformación de sociedades organizadas y mejor articuladas.” (memoria de CSH)

En ese panorama, la licenciatura de comunicación y medios opta por trabajar en un modelo de competencias profesionales sin dejar las habilidades critico-reflexiva que conforman el perfil del comunicólogo. En ese sentido, los objetivos de la carrera se complementan con los esfuerzos a nivel nacional al buscar profesionalizar el campo de la comunicación que contribuya a la formación de profesionales comprometidos con la problemática regional y nacional.

En un primer momento el equipo de Comunicación y Medios se conformó con personal docente con experiencia laboral en la producción radiofónica y televisiva ubicada en lo que ahora es la Dirección de Difusión. En el 2003 a través del Diplomado “Diseño Curricular por competencias” que impartió la Universidad de Guadalajara a diferentes Programas Académicos comenzaron los trabajos relacionados con la “Matriz General de Competencias donde identificaron subcompetencias, funciones y saberes (teóricos, metodológicos, técnicos y axiológicos)”(Memoria de CSH). En este caso, la coordinación en Comunicación y Medios reportaba la realización de reuniones semanales para continuar con la metodología planteada por los facilitadores del diplomado.

En el 2004 surge la primer propuesta de diseño curricular de Comunicación y Medios, el cual considera las competencias de

mediación, investigación y producción a través de tres ejes curriculares; Comunicación y Cultura, procesos comunicativos y tecnologías de la comunicación y la información. Sin embargo, los procesos de modificación de la licenciatura han sido constantes y en el 2006 se reestructura el diseño curricular.

En la propuesta del 2006 se integran nuevos elementos que fortalecen el proyecto de diseño curricular como el estado del arte de la disciplina, el análisis del campo ocupacional y mercado de trabajo. Bajo esta lógica se modifica las competencias establecidas en el 2004 y se propone nuevos objetivos encaminados a “formar profesionales con capacidad para comprender, analizar, investigar y evaluar los procesos comunicativos, tomando como referencia el contexto en que se desarrollan; así como de crear proyectos de comunicación y producir mensajes empleando adecuadamente las técnicas y medios, para responder de manera creativa y responsable a las necesidades sociales de comunicación” (Diseño Curricular, 2006)

Para ello se acordaron que las áreas de formación del comunicólogo serían; la investigación, la cultura y la tecnología de la información y comunicación. No obstante con la finalidad de apegarse a los criterios teóricos-metodológicos que propone la Reforma Universitaria basado en el desarrollo de competencias profesionales y la teoría crítica, se crea en el 2007 el comité de diseño curricular de la carrera con el propósito de revisar los trabajos de diseño curricular y facilitar procesos consensuados al interior de la academia de Comunicación y Medios.

Posteriormente se crean varías instancias colegiadas para el

programa de Comunicación y Medios: Las academias de Teoría y metodología de la Comunicación, Procesos culturales de la comunicación, y Producción en Comunicación que corresponden a los ejes del plan de estudio del diseño curricular 2006. También, se instala un comité de titulación que coadyuva con insumos pertinentes al diseño curricular de la carrera al identificar temas oportunos y hacer un comparativo entre las necesidades y requerimientos de los estándares de calidad nacional a través del examen CENEVAL EGEL.

Ambos aspectos, alimentan ineludiblemente al fortalecimiento del diseño curricular pues contribuyen a los procesos con discusiones y planteamientos que apuntan a la innovación que solicita el nuevo modelo académico y los requerimientos que emite en el 2011 la Secretaria de Docencia.

En tal escenario a partir de diciembre del 2011 se inició con el proceso de modificación del proyecto curricular, el cual estuvo respaldado por un trabajo colegiado de los docentes de la licenciatura y con asesoría externa, esta labor constó de dos etapas, la primera de ellas culmino en diciembre del 2011 y la segunda en enero del 2012. Ambas colaboraciones generaron elementos que permitieron obtener una propuesta curricular nueva, integral y consensada del Plan de Estudios.