P R O G R A M A C I Ó N D E M Ó D U L O MÓDULO … · mediciones y corrigiendo averías o...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO FORMATIVO

código: F70.POC PC01.02 edición: 05 página 0 de 133

NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha CURSO 2013/2014 DEPARTAMENTO ELECTRICIDAD-ELECTRÓNICA CICLO SISTEMAS DE TELECOMUNICACIO NES E INFORMÁTICOS MÓDULO TÉCNICAS Y PROCESOS EN INFRAESTRUCTURAS DE

TELECOMUNICACIONES NIVEL 1º CFGS

P R O G R A M A C I Ó N D E M Ó D U L O

Denominación del módulo

MÓDULO PROFESIONAL: TÉCNICAS Y PROCESOS EN INFRAESTRUCTURAS DE TELECOMUNICACIONES

Código: (0553) Duración: 160 horas.

Equivalencia en créditos ECTS : 8.

Í N D I C E 1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. 2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (INCLUYENDO: RECUPERA CIÓN DE EVALUACIÓN, SISTEMAS

EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y RECUPERA CIÓN DE MÓDULO PENDIENTE).

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.- METODOLOGÍA 8.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

9.- RECURSOS DIDÁCTICOS 10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

11.- UNIDADES DE TRABAJO: • SECUENCIACIÓN Y TIEMPOS ASIGNADOS • ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • CRITERIOS DE EVALUACIÓN .



12.- P.E.C • 12.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3) • 12.2.- EDUCACIÓN EN VALORES • 12.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS

13.ANEXOS

• 13.1 Concreción Curricular • 13.2 Competencia comunicativa

o 13.2.1. Plan lector o 13.2.2 Otros aspectos del desarrollo de la competen cias comunicativa por determinar .

• 13.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de ciclo y módulo. • 13.4 Principios metodológicos (consenso por ciclo y módulo). • 13.5 Educación en valores.

14. PROYECTO “Aulas más sostenibles”

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR Reorganización de contenidos y criterios de calificación. Por acuerdo de departamento se eliminan las RA5 y RA6 y las Unidades de Trabajo UT8 y UT9 que desarrollan dichas Realizaciones de Aprendizaje del módulo TYE y se imparten en le módulo SSJ. En la programación se representan como talladas.

Revisado Leopoldo V. Hernández Luis Aprobado Fecha:30/10/2014 Firma Fecha Firma



2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RA1. Replantea infraestructuras de sistemas de tele comunicaciones, interpretando planos de edificación y esquemas de la instalación y relacion ando redes de cableado, equipos y elementos con su lugar de ubicación. RA2. Monta conjuntos captadores de señales de radio difusión sonora y de televisión para emisiones terrestres y de satélite, interpretando p lanos y esquemas de montaje y aplicando técnicas específicas. RA3. Monta el equipamiento de cabecera, describiend o la función de cada elemento y aplicando técnicas específicas. RA4. Instala los elementos de la red de distribució n para señales de radio y televisión, interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando técn icas específicas de montaje. RA5. Instala la infraestructura común de telecomuni caciones para el acceso al servicio de telefo nía disponible al público (telefonía básica y través de una red digital de servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando técnica s específicas de montaje . RA6. Instala infraestructuras de redes de banda anc ha, interpretando planos y es quemas de su estructura y aplicando técnicas de montaje . RA7. Verifica el funcionamiento de las infraestruct uras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando medidas y contrastándolas con los paráme tros normativos. RA8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando mediciones y corrigiendo averías o disfunciones. RA9. Cumple las normas de prevención de riesgos lab orales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos .



3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Criterios para la organización y secuenciación de l as unidades de trabajo. Para la impartición de este módulo profesional se hace necesario una dotación adecuada de equipamiento actualizado a las nuevas tecnologías en materia de telecomunicaciones. Se dispone de cierto equipamiento pero se considera en su mayoría obsoleto. Empezaremos con el equipamiento disponible y se propondrá la adquisición de nuevo material para actualizar el disponible. Se considera altamente recomendable que el equipo docente realice una adecuada coordinación de las actividades en los módulos:

0551. Elementos de sistemas de telecomunicaciones. 0525. Configuración de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, 0553. Técnicas y procesos en infraestructuras de telecomunicaciones 0601. Gestión de proyectos de instalaciones de telecomunicaciones.

BLOQUES ORGANIZATIVOS: Se sugiere abordar el desarrollo del módulo en siete bloques estructurados de la siguiente forma:

BLOQUE UT,s UT1.REPLANTEO DE INFRAESTRUCTURAS DE SISTEMAS DE

TELECOMUNICACIONES. 1. Normativa legal. Instrumentación de medida UT2. EL DECIBELIO.

INSTRUMENTACIÓN: EL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN.

UT3. INSTALACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

UT4. MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE

RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. LÍNEAS DE TRANSMISIÓN UT5. MONTAJE DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA PARA

SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

2. Instalaciones TV-radio terrestres

UT6. MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE

RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE. 3. Instalaciones TV-Radio satélite UT7. MONTAJE E INSTALACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE

CABECERA Y ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

UT8. INSTALACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA COMÚN DE TELECOMUNICACIONES PARA EL ACCESO AL SERVICIO DE TELEFONÍA DISPONIBLE AL PÚBLICO

4. Instalaciones de telefonía

UT9. RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS 5. Instalaciones de control de accesos

UT10. TÉCNICAS DE MONTAJE DE INSTALACIONES DE INTERCOMUNICACIÓN Y CONTROL DE ACCESOS

UT11. INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. REDES DE CABLE COAXIAL.

6. Instalaciones banda ancha

UT12. INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. FIBRA ÓPTICA

7. Prevención de riesgos UT13. PREVENCIÓN DE RIESGOS, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN



MEDIOAMBIENTAL Las UT,s se organizan y secuencian de forma que el alumnado conozca la infraestructura legal de una ICT en edificaciones de viviendas y locales para después familiarizarse con el manejo del instrumento básico de medida en la ICT (el medidor de campo). UT1 y UT2. Una vez conocidos los contenidos anteriores se procederá a trabajar las señales de radio y TV terrestres. Se realizará el montaje de conjuntos captadores, equipamiento de cabecera y distribución de señales de radio y TV terrestres y se procederá a realizar medidas, ajustes, verificaciones y mantenimiento de las infraestructuras de telecomunicación. Para ello se utilizarán las UT3, UT4 y UT5. En la UT6 y UT7 se realizaran, fundamentalmente, los aspectos mencionados en el apartado anterior pero con la salvedad que es para señales de radio y TV satélite. Esta separación de contenidos se considera necesaria apara evitar mezcla de conceptos y equipamiento de señales terrestres y satélite. Una vez terminado con las señales de radio y TV terrestres y satélite entraremos de lleno en las instalaciones de telecomunicación de telefonía, UT8 y UT9. Continuaremos con el control de acceso UT10. Dedicado la instalación, configuración de porteros y videoporteros eléctricos Y por último, las redes de banda ancha UT11 y UT12. Redes de cable coaxial y fibra óptica para acceso a las telecomunicaciones que utilizan este sistema de banda ancha (TV Cable, Internet, telefonía,..) UT13. En diversos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, con carácter transversal a todos los tipos de instalaciones de ICT, y muy especialmente antes de iniciar cualquier operación de montaje, puesta en servicio o mantenimiento, se deben analizar las normas de prevención de riesgos laborales identificando los riesgos asociados al tipo de operaciones que se van a llevar a cabo y los equipos de protección individual a utilizar. Para ello, abordaríamos los contenidos sobre protección ambiental y las normas que existan a nivel de comunidad autónoma y sistemática implantada en el propio centro educativo para la gestión de los residuos generados. UNIDADES DE TRABAJO Unidades de Trabajo propuestas para el módulo profesional:

Unidad de Trabajo Tiempo

UT0 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO EL DÍA DE LA PRESENTACIÓN DEL ALUMNADO

UT1 REPLANTEO DE INFRAESTRUCTURAS DE SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES.

5

UT2 EL DECIBELIO. INSTRUMENTACIÓN: EL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN.

10+5

UT3 INSTALACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

15+10

UT4 MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. LÍNEAS DE TRANSMISIÓN

15



UT5 MONTAJE DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

15+10

UT6 MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

15

UT7 MONTAJE E INSTALACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA Y ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

15

UT8 INSTALACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA COMÚN DE TELECOMUNICACIONES PARA EL ACCESO AL SERVICIO DE TELEFONÍA DISPONIBLE AL PÚBLICO

15

UT9 RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS 10

UT10 TÉCNICAS DE MONTAJE DE INSTALACIONES DE INTERCOMUNICACIÓN Y CONTROL DE ACCESOS

15

UT11 INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. REDES DE CABLE COAXIAL.

10

UT12 INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. FIBRA ÓPTICA

15

UT13 PREVENCIÓN DE RIESGOS, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTAL:

5

TOTAL HORAS 160

Relación de cada UT con los resultados de aprendiza je con el módulo

RA1. Replantea infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, interpretando planos de edificación y esquemas de la instalación y relacionando redes de cableado, equipos y elementos con su lugar de ubicación RA2. Monta conjuntos captadores de señales de radiodifusión sonora y de televisión para emisiones terrestres y de satélite, interpretando planos y esquemas de montaje y aplicando técnicas específicas. RA3. Monta el equipamiento de cabecera, describiendo la función de cada elemento y aplicando técnicas específicas. RA4. Instala los elementos de la red de distribución para señales de radio y televisión, interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando técnicas específicas de montaje. RA5. Instala la infraestructura común de telecomunicaciones para el acceso al servicio de telefonía disponible al público (telefonía básica y través de una red digital de servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando técnicas específicas de montaje. RA6. Instala infraestructuras de redes de banda ancha, interpretando planos y esquemas de su estructura y aplicando técnicas de montaje. RA7. Verifica el funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando medidas y contrastándolas con los parámetros normativos. RA8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando



mediciones y corrigiendo averías o disfunciones. RA9. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 RA7 RA8 RA9 UT1 X X UT2 X X UT3 X X X X

UT4 X X X X

UT5 X X X X UT6 X X X X UT7 X X X X X UT8 X X X X UT9 X X X X UT10 X X X X UT11 X X X X UT12 X X X X UT13 X

Secuenciación de contenidos Unidad de Trabajo nº 0: UT0. PRESENTACIÓN DEL MÓDUL O CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo. • Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo. • Objetivos del módulo. • Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

Unidad de Trabajo nº 1: UT1. REPLANTEO DE INFRAESTR UCTURAS DE SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES: CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• RESUMEN Y SÍNTESIS GRÁFICA DEL CONTENIDO DEL REGLAMENTO DE

INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIÓN (R.D. 346/2011). ORDEN ITC/1644/2011.

• NORMATIVA APLICABLE • ¿QUÉ ES UNA ICT? ICT = Infraestructura Común de Telecomunicaciones.

Definiciones • RECINTOS Y CANALIZACIONES

Zona exterior. Zona común. Recintos de instalaciones de telecomunicación. Canalización principal Canalización secundaria. Zona privada

• REDES DE DISTRIBUCIÓN DE ICT Red. Concepto general. Red de alimentación. Red de distribución. Red de dispersión. Red interior de usuario

• PREVISIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTALACIONES DE ICT • SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL.



Evaluación de riesgos profesionales. Valoración de la relación entre trabajo y salud. Análisis de factores de riesgos. Actividad preventiva en la empresa.

• ANÁLISIS DE RIESGOS Riesgos específicos de las instalaciones de telecomunicaciones

• PLANIFICACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA Elaboración de un plan de emergencia

• APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA Determinación de las medidas de prevención y protección. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

Unidad de Trabajo nº 2: UT2. EL DECIBELIO. INSTRUME NTACIÓN: EL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN. CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• EL dB (EL DECIBELIO)

Ganancia en potencia • LOS DECIBELIOS: (dBm, dBW, dBµV y dBmV)

Medidas d potencia “P”. Utilización de las unidades de medida dBm, dBw, dBµv y dBmv • LA TRANSMISIÓN DE SEÑALES DE TELEVISIÓN

Modulaciones utilizadas en radio y TV • ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS • ESPECTRO RADIOELÉCTRICO • MEDIDA DE RADIOFRECUENCIA

Analizador de espectros. Medidor de campo • MEDIDAS DE CALIDAD EN RECEPCIÓN. TELEVISIÓN DIGITAL TERRESTRE

Potencia de canal digital. Relación portadora/ruido (C/N). Medidas de constelación. Tasa de error de modulación. MER. MER y margen de seguridad. Tasa de error de bit. BER. LBER. Identificación de trama y servicios. Respuesta impulsional COFDM. Análisis de ecos






Unidad de Trabajo nº 3: UT3. INSTALACIÓN DE LOS ELE MENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • ELEMENTOS PASIVOS DE UNA RED DE DISTRIBUCIÓN

Conectores. Resistencia de carga terminal. Atenuador. Tomas de usuario. Derivador. Distribuidor o repartidor. Punto de acceso al usuario

• SISTEMAS BÁSICOS DE DISTRIBUCIÓN



Distribución por repartidores. Distribución por derivación. Distribución por cajas de paso. Distribución mixta. Distribución combinada (árbol/rama)

• ESTRUCTURA DE LA RED EN ICT Red interior de usuario. Plano general del edificio. Canalizaciones. Esquema de principio. Plano de planta. Plano de detalle

• MONTAJE DE SISTEMAS DE DISTRIBUCIÓN Y PROCESADO DE SEÑALES DE RADIO Y TV Seguridad en el montaje de sistemas de distribución. Montaje de canalizaciones y registros. Montaje de equipos





• APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA Determinación de las medidas de prevención y protección. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia Unidad de Trabajo nº 4: UT4. MONTAJE DE CONJUNTOS C APTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. LÍNEAS DE TRANSMISIÓN CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • INTRODUCCIÓN

Tipos de sistemas: individual y colectivo • DIAGRAMA DE BLOQUES GENERAL DE LOS SISTEMAS DE ANTENA • ¿CÓMO FUNCIONAN LAS ANTENAS? • PARÁMETROS DE UNA ANTENA

Frecuencia de resonancia. Ancho de banda. Impedancia. Directividad. Ganancia. Apertura del haz Relación delante-atrás. Rendimiento. Carga al viento

• ANTENAS PARA RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRE Dipolo simple o de Hertz. Dipolo plegado. Antena Marconi. Antena logarítmico-periódica. Antena Yagui. Antena dipolo enfasados

• CONJUNTO DE CAPTACIÓN DE SEÑALES Antenas de recepción terrenal. Partes de una antena

• LÍNEAS DE TRANSMISIÓN Línea coaxial. Conectores

• MONTAJE DE CONECTORES • EMPLAZAMIENTO DEL SISTEMA DE ANTENA

Búsqueda del emplazamiento óptimo. Parámetros que definen la instalación de antena • CONFIGURACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CAPTACIÓN

Elección de la antenas. Elección del mástil • MONTAJE DE SISTEMAS CAPTADORES

La seguridad. Montaje de mástiles y torretas. Suplementos y soportes para mástiles. Montaje con base pivotante. Bases para torretas

• PUESTA A TIERRA • MONTAJE DE LÍNEAS

Conexiones en el exterior. Tendido y fijación de líneas • PREVISIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTALACIONES DE ICT • SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL.






• APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA Determinación de las medidas de prevención y protección. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia Unidad de Trabajo nº 5: UT5. MONTAJE DEL EQUIPAMIEN TO DE CABECERA PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE CABECERA

Diagrama de bloques general de los sistemas de antena. Objetivos de la cabecera. Tipos de dispositivos de cabecera

• CABECERAS DE AMPLIFICACIÓN Y PROCESADO • ELEMENTOS ACTIVOS

Fuentes de alimentación. Amplificadores • CENTRALES AMPLIFICADORAS DE BANDA ANCHA

Limitaciones de los amplificadores de banda ancha. Amplificadores de banda ancha. Centrales programables. Transmodulador cofdm/pal

• CONFIGURACIÓN DE CABECERAS Cabeceras con amplificadores de banda ancha

• AMPLIFICADORES DE BANDA ESTRECHA Sistemas de mezcla de amplificadores banda estrecha. Amplificadores monocanales. Cabeceras con amplificadores monocanales. Cálculo de la ganancia. Montaje de cabeceras monocanal





• APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA Determinación de las medidas de prevención y protección. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia

Unidad de Trabajo nº 6: UT6. MONTAJE DE CONJUNTOS C APTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.


• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • TELEVISIÓN VÍA SATÉLITE

Sistema de comunicación vía satélite • INSTALACIONES PARA TELEVISIÓN VÍA SATÉLITE

La antena. Instalaciones individuales. Instalaciones colectivas



• DISPOSITIVOS Y ELEMENTOS DE LOS SISTEMAS DE SATÉLITE • CONJUNTO DE CAPTACIÓN DE SEÑALES

Antena de recepción de satélite. Los reflectores parabólicos. El alimentador de antena. La relación df/D (distancia focal / Diámetro)

• CARACTERÍSTICAS DE LA ANTENA Ganancia de la antena

• TIPOS DE REFLECTORES PARABÓLICOS Antenas de foco centrado. Antenas off-set (foco asimétrico). Antenas cassegrain y gregorian. Antenas multisatélite (multihaz). Antenas multifocales. Antenas planas. Elección de la antena parabólica

• EL CONJUNTO LNB (Low Noise Block down-converter) Descripción general. Diagrama de bloques y funcionamiento. Tipos de lnb. Lnb universal. Lnb twin (universal h/v, h/v). Lnb quatro. Lnb quad (octo)

• SINTONIZADOR-RECEPTOR INDIVIDUAL • APUNTAMIENTO DE ANTENAS PARA TV SATÉLITE

Apuntamiento de antenas parabólicas fijas. Localización de las coordenadas de apuntamiento Datos de algunos satélites que se reciben en Canarias. Ajuste del acimut. Ajuste de la elevación Ajuste fino con equipos de medida. Ajuste del plano de polarización






Unidad de Trabajo nº 7: UT7. MONTAJE E INSTALACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA Y ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.


• RECEPTORES COLECTIVOS DE TELEVISIÓN POR SATÉLITE DIGITAL Transmoduladores. Tipos de transmoduladores. Transmodulador qpsk-pal. Transmodulador dvb s2-cofdm. Transmodulador qpsk-qam . Procesadores de frecuencia intermedia

• INSTALACIONES COLECTIVAS Procesado de canales. Distribución en Frecuencia Intermedia. Distribución de una polaridad. Distribución de dos polaridades. Multiconmutadores. Multiconmutadores autónomos. Multiconmutadores modulares. Instalaciones con multiconmutadores





• APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA



Determinación de las medidas de prevención y protección. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia

Unidad de Trabajo nº 8: UT8. INSTALACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA COMÚN DE TELECOMUNICACIONES PARA EL ACCESO AL SERVIC IO DE TELEFONÍA DISPONIBLE AL PÚBLICO.


• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • SISTEMAS DE TELEFONÍA

Redes telefónicas. Tipos de centrales • CABLES PARA TELEFONÍA • LA RED TELEFÓNICA DE LOS EDIFICIOS

Red de distribución. Red de dispersión. Red interior de usuario • CONFIGURACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE TELEFONÍA EN EDIFICIOS

Técnicas de montaje. Útiles empleados en instalaciones telefónicas. Cajas repartidoras o de distribución

• VERIFICACIÓN DE INSTALACIONES DE TELEFONÍA Resistencia óhmica. Resistencia de aislamiento






Unidad de Trabajo nº 9: UT9. RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS

Características principales • ACCESO DE ABONADO

Canales de acceso. Estructuras de acceso de abonado • VARIANTE DEL ACCESO BÁSICO 2B+D ( MEDIANTE EL TR1 + 2 AB)

Acceso rdsi • INSTALACIONES DE USUARIO DE ACCESO BÁSICO A LA RDSI

Punto a punto. Bus pasivo corto. Bus pasivo extendido • ELEMENTOS DE LA INSTALACIÓN

Roseta-enchufe de 8 contactos (rj45). Cable. Cordón normalizado de conexión de los et.

• INSTALACIÓN DE UNA LÍNEA RDSI Elementos de una instalación RDSI








Unidad de Trabajo nº 10: UT10. TÉCNICAS DE MONTAJE DE INSTALACIONES DE INTERCOMUNICACIÓN Y CONTROL DE ACCESOS CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• SISTEMAS DE CONTROL DE ACCESO

Sistemas de control de acceso local. Sistemas de control de acceso remoto • SISTEMAS DE INTERFONÍA • PORTEROS AUTOMÁTICOS • PORTEROS / VIDEOPORTEROS • PORTEROS AUTOMÁTICOS ANALÓGICOS

Configuración • PORTEROS AUTOMÁTICOS DIGITALES

Configuración • VIDEOPORTEROS

Configuración cable par trenzado. Configuración cable coaxial • PREVISIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTALACIONES DE ICT • SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL.





Unidad de Trabajo nº 11: UT11. INSTALACIÓN DE INFRA ESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. REDES DE CABLE COAXIAL. CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • CONCEPTOS BÁSICOS

Redes híbridas fibra óptica-coaxial (hfc). Estructura básica de una red de catv • CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA RED DE CATV • TOPOLOGÍA Y DISPOSITIVOS DE LAS REDES DE CATV

Elementos captadores. Generación de canales. Cabecera. Red troncal primaria. Red secundaria o de distribución. Red terciaria o de dispersión. Red de distribución de coaxial. Red de acometida de abonado



• NODOS EN LAS REDES HFC Nodo primario. Nodo secundario. Nodo óptico terminal (not). Terminal direccionable de abonado

• SUBREDES DE TELEFONÍA Y DATOS Subred de datos. Cablemódem

• RED DE TELEFONÍA EN REDES HFC Estructura

• CABLEADO DE VIVIENDAS Y/O EDIFICIOS CON O SIN ICT Punto de interconexión (punto de terminación de red). Punto de distribución. Punto de acceso al usuario (pau). Bases de acceso terminal (bat). Elementos de conexión






Unidad de Trabajo nº 12: UT12. INSTALACIÓN DE INFRA ESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. FIBRA ÓPTICA


• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • CABLES DE FIBRA ÓPTICA.

Generalidades. Conducción de la luz por fibra óptica. Atenuación o pérdidas. Tipos básicos de fibra. Emisores y receptores ópticos

• PARÁMETROS CARACTERÍSTICOS DE LAS FIBRAS ÓPTICAS Atenuación en la fibra óptica. Estructura de los cables de fibras ópticas. Utilización. Identificación de las fibras dentro del cable por código de colores

• TIPOS DE EMPALME Empalme fusión. Conectores. Diversos modelos de conectores ópticos El pulido de las ferrules. Cómo controlar la calidad del pulido de la fibra óptica con ayuda de un microscopio

• CÁLCULO DE UN ENLACE DE FIBRA ÓPTICA • INSTALACIONES DE FIBRA ÓPTICA EN LA ICT • RED DE FIBRA ÓPTICA • PREVISIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTALACIONES DE ICT • SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL.




• APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA



Determinación de las medidas de prevención y protección. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN RA1. Replantea infraestructuras de sistemas de tele comunicaciones, interpretando planos de edificación y esquemas de la instalación y relacion ando redes de cableado, equipos y elementos con su lugar de ubicación. Criterios de evaluación:

a) Se ha verificado la coincidencia entre los datos de los planos y la ubicación de las instalaciones. b) Se ha verificado que los espacios (recintos, registro, arquetas y lugar de ubicación de los elementos

de captación de señales, entre otros) son los indicados en la documentación. c) Se han tenido en cuenta las características específicas de los tipos de instalación. d) Se ha comprobado que el trazado de la instalación no interfiere con otras instalaciones existentes o

previstas. e) Se han relacionado los espacios y elementos de la instalación con su lugar de ubicación. f) Se han identificado posibles contingencias y planteado soluciones. g) Se ha marcado el trazado de la instalación en planos y/u obra. h) Se han tenido en cuenta los reglamentos y normas de aplicación en el replanteo.

RA2. Monta conjuntos captadores de señales de radio difusión sonora y de televisión para emisiones terrestres y de satélite, interpretando p lanos y esquemas de montaje y aplicando técnicas específicas. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los equipos y herramientas de montaje de antenas y mástiles.

b) Se han montado elementos soporte de las antenas y sus elementos de fijación. c) Se han montado antenas para radiodifusión sonora y televisión. d) Se ha verificado la dirección de máxima señal. e) Se han orientado las antenas. f) Se han montado los elementos activos o pasivos para entregar la señal al equipo de cabecera. g) Se han conectado los mástiles de antena a la toma de tierra.

RA3. Monta el equipamiento de cabecera, describiend o la función de cada elemento y aplicando técnicas específicas. Criterios de evaluación:

a) Se han montado bases soporte de fijación mural o racks para ubicar los equipos. b) Se han seleccionado los elementos en función del tipo de cabecera. c) Se han montado los elementos del equipo de cabecera (mezcladores de señales, conversores y

separadores, entre otros) necesarios para procesar las señales. d) Se han conexionado los elementos del equipo de cabecera. e) Se han montado la alimentación del sistema. f) Se han verificado las características que debe presentar la instalación a la salida (impedancia y

nivel máximo, entre otros). g) Se han configurado los elementos del sistema.



RA4. Instala los elementos de la red de distribució n para señales de radio y televisión, interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando técn icas específicas de montaje. Criterios de evaluación:

a) Se ha tendido el cableado de la red de distribución. b) Se ha tendido el cableado de la red de dispersión. c) Se ha tendido el cableado de la red interior de usuario. d) Se han montado derivadores y distribuidores. e) Se han montado las tomas de usuario (bases de acceso terminal). f) Se han montado los puntos de acceso de usuario. g) Se han conexionado los cables de la red. h) Se han verificado los valores de las características de la red.

RA5. Instala la infraestructura común de telecomuni caciones para el acceso al servi cio de telefonía disponible al público (telefonía básica y través de una red digital de servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando técnica s específicas de montaje. Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado el método de enlace utilizado por los operadores. b) Se han identificado los tipos de acceso (acceso básico RDSI o acceso primario RDSI). c) Se han identificado los dos casos del acceso primario, teniendo en cuenta la ubicación del TR1 p. d) Se han individualizado, hasta la TR1 p, los cables de emisión y recepción. e) Se han montado los registros de terminación de red para telefonía básica (TB) y la red digital de

servicios integrados (RDSI). f) Se han instalado diferentes configuraciones de cableado para RDSI (bus pasivo corto, bus pasivo

ampliado y punto a punto). g) Se han montado los elementos de los puntos de distribución.

h) Se ha montado la intercomunicación y control de acceso. RA6. Instala infraestructuras de redes de banda anc ha, interpretando planos y esquemas de su estructura y aplicando técnicas de montaje . Criterios de evaluación:

a) Se ha replanteado la instalación de acuerdo a los planos. b) Se ha instalado el cableado troncal (subsistema de campus). c) Se ha instalado el cableado vertical (subsistema de edificios). d) Se ha instalado el cableado horizontal. e) Se han montado distribuidores de campus y de edificio de planta, entre otros. f) Se han montado los equipos de los recintos de telecomunicaciones y cuartos de equipos. g) Se han realizado pruebas y medidas de parámetros relacionados con certificaciones. h) Se han elaborado esquemas de las posibles modificaciones.

RA7. Verifica el funcionamiento de las infraestruct uras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando medidas y contrastándolas con los paráme tros normativos. Criterios de evaluación:

a) Se han seleccionado las herramientas e instrumental de medida. b) Se han efectuado medidas, ajustes y ensayos de funcionamiento.



c) Se han interpretado los resultados obtenidos en las medidas. d) Se ha comprobado que los parámetros de la instalación cumplen la normativa o están de acuerdo

a estándares. e) Se han ajustado equipos de acuerdo a parámetros normativos. f) Se han contrastado los resultados obtenidos.

RA8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando mediciones y corrigiendo averías o disfunciones. Criterios de evaluación:

a) Se ha realizado el plan de intervención en el sistema para la detección de fallos y averías, de acuerdo a la instalación.

b) Se han realizado pruebas y medidas según la tipología del sistema. c) Se han interpretado las medidas realizadas, señalando las posibles disfunciones. d) Se han aplicado técnicas de diagnóstico y localización de averías según tipología y características

de la instalación. e) Se han propuesto hipótesis de las causas y repercusión de averías. f) Se han sustituido equipos o partes de la instalación. g) Se ha verificado la restitución del funcionamiento en caso de avería. h) Se han realizado las operaciones de mantenimiento preventivo.

RA9. Cumple las normas de prevención de riesgos lab orales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos . Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los materiales, herramientas, útiles y máquinas.

b) Se han utilizado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales y herramientas, entre otros.

d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas (protecciones, alarmas y paros de emergencia, entre otros) y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular e indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento.

e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridas.

f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de los sistemas de telefonía.

g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.

i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos.



5.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (INCLUYENDO: RECUPERA CIÓN DE EVALUACIÓN, SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y RECUPERA CIÓN DE MÓDULO PENDIENTE).

PRINCIPIOS GENERALES. LA EVALUACIÓN CONTINUA. La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstas en el currículo a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables:

• Las pruebas escritas, orales y/o procedimentales.

• Las actividades y trabajos individuales y/o en grupo.

• La actitud y conducta del alumno/a, valorándose positivamente o negativamente el esfuerzo y afán de superación.

Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa.

Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo.

Todas las pruebas y parámetros de valoración, se realizarán siguiendo los criterios de evaluación previamente establecidos y conocidos por el alumnado.

La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará tanto desde la vertiente teórica como práctica, atendiendo al carácter más conceptual o procedimental de la unidad y de cada una de las actividades.

•••• Evaluación de la parte teórica .

Para la evaluación de la parte teórica se utilizará el siguiente instrumento de evaluación:

REALIZACIONES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. Se plantearán pruebas escritas, de tipo test que abarcan los contenidos conceptuales del currículo del módulo. PONDERACIÓN DEL 45% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS.

•••• Evaluación de la parte práctica.

Para la evaluación de la parte práctica se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

REALIZACIONES PRÁCTICAS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ES. Basadas fundamentalmente en los casos prácticos del currículo del módulo. Se pueden incluir baterías de preguntas relacionadas con los contenidos procedimentales. PONDERACIÓN DEL 45% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS. Estas realizaciones prácticas evaluables se dividirán en dos partes (1ª parte =22,5% y 2ª parte= 22,5%). Cada parte tendrá una calificación de 22,5% del total de 10 puntos. Todo el alumnado realizará la prueba correspondiente a la 1ª parte. Para poder presentarse a la 2ª PARTE es necesario aprobar la 1ª PARTE, y para ello debe obtener una nota ponderada de 2,25 puntos o



superior (que es el 50% del 45% de 10 puntos). La calificación global de la actividad será la suma de la nota de la 1ª PARTE y la 2ª PARTE para completar el 45 % de los 10 puntos.

INFORMES-MEMORIA DE ACTIVIDADES . Basadas en los casos prácticos del currículo, que propuestos por el profesorado, el alumnado desarrollará de forma individualizada. PONDERACIÓN DEL 10% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS. A partir de las prácticas de clase que aportará el profesor, el alumnado elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...). Las prácticas de clase se realizaran en pequeños grupos de alumnos en función del equipamiento y espacios disponibles. Cada alumno deberá presentar un dosier, por evaluación, con todas y cada una de las prácticas propuestas realizadas. Las prácticas deberán ser originales, de puño y letra y no se admiten fotocopias de las mismas.

Debe abarcar los contenidos procedimentales trabajados en la evaluación correspondiente.

• Valoración de conductas y actitudes. En todas las sesiones de evaluación se tendrán en cuenta las las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar alumnado. Todas ellas son de tratamiento transversal en y se incorporaran a la evaluación.

La tabla siguiente es una herramienta que va a ser utilizada por profesorado para realizar esta valoración.

Esta valoración se establece sólo para el redondeo de calificacione s en la evaluación correspondiente. Para ello se utilizan los indicadores NUNCA: 0 / A VECES: 1 / SIEMPRE: 2.

Tabla de valoración de conductas y actitudes

NUNCA: 0

A VECES: 1 SIEMPRE: 2 1ª

eva

luac

ión

2ª e

valu

ació

n

Eva

luac

ión

final

Asiste con puntualidad y regularidad a clase.

Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas

Es riguroso/a en la realización de las diferentes tareas

Faltas de asistencia injustificadas.

Responsabilidad en el trabajo

Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas

Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Iniciativa y autonomía

Aporta de ideas y propuestas nuevas

ALUMNO/A:

…..____________________________________________________________



Iniciativa en la planificación de tareas con previsión de dificultades y propuesta de adaptaciones a realizar en la instalación.

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos

Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Utiliza los materiales, herramientas e instalaciones del centro correctamente y con el debido cuidado. Cuando acaba su utilización las limpia y ordena.

Es puntual en la entrega de trabajos.

Realiza las tareas con criterios de seguridad y siguiendo las reglamentaciones electrotécnicas y las normas internas del propio centro educativo.

Metodología, en la realización del trabajo

Recoge los residuos generados con la realización de la actividad y los deposita en los contenedores o espacios adecuados para recibir el tratamiento que les corresponda.

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas

Participación en el trabajo de equipo Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de

decisiones

TOTAL

La valoración de conductas y actitudes se considera positiva cuando la media de los indicadores sea igual o superior al indicador denominado “A VECES: 1”. Se considera negativa cuando dicha media sea inferior al indicador “A VECES: 1”.

Las sesiones de evaluación

Las evaluaciones CON NOTA, fechas a determinar, serán: 1ª Evaluación – 2ª Evaluación - Evaluación Final de Junio. El alumnado realizará una o varias pruebas por Instrumento de Evaluación. Para obtener la nota de un Instrumento, cuando se han realizado varias pruebas, se hará mediante la media aritmética de todas y cada una de las pruebas realizadas para dicho Instrumento en cada evaluación. Se tienen en cuenta las pruebas realizadas en las evaluaciones anteriores. La calificación de la Evaluación será la suma de las notas obtenidas en cada Instrumento de Evaluación durante todas y cada una de las evaluaciones y aplicada la ponderación de nota:

REALIZACIONES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. 45% (x 0,45) REALIZACIONES PRÁCTICAS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. 45% (x 0,45) INFORMES-MEMORIA DE ACTIVIDADES. 10% (x 0,1)

La calificación de la Evaluación Final de Junio se obtendrá con la suma de cada Instrumento de Evaluación durante todo el curso.



Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se considera requisito imprescindible una media aritmética de cinco (5) puntos en la evaluación final de Junio.

Criterios de redondeo. La normativa vigente evita los decimales en las calificaciones de la evaluación del módulo, por lo tanto se establece el siguiente criterio de redondeo: Se tendrá en cuenta la valoración de conductas y actitudes mediante los siguientes indicadores: NUNCA: 0 / A VECES: 1 / SIEMPRE: 2 Si el alumno tiene una conducta y actitud positiva se aproximará su calificación en la evaluación correspondiente, por exceso, hasta el valor entero numérico superior más próximo. En caso negativo se redondea a la baja, al valor entero más próximo. La valoración de conductas y actitudes se considera positiva cuando la media de los indicadores sea igual o superior al indicador denominado “A VECES: 1”. Se considera negativa cuando dicha media sea inferior al indicador “A VECES: 1”.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN Para recuperar la evaluación se establece el siguiente sistema: Al ser evaluación continua, los contenidos procedimentales y conceptuales de los resultados de aprendizaje se trabajan a lo largo de todo el curso y en casi todas la unidades de trabajo. Para calificar al alumnado se realizan diferentes actividades de evaluación y para la nota de la evaluación y la final es la obtención de las medias aritméticas de dichas actividades realizadas a lo largo del curso. Teniendo en cuenta el sistema de calificación mediantes medias, el alumnado tiene la oportunidad tanto de recuperar como aumentar sus calificaciones parciales y la final. En el caso que tenga suspendida una evaluación, deberá obtener en las siguientes actividades de evaluación una media aritmética que compense las calificaciones anteriores. Esto implica que el alumnado desarrolle una actitud y afán de superación. Caso de alumnado con faltas de asistencia justifica das

Se podría dar el caso que algún alumno/a por diversas razones no pueda realizar parte de la formación en el centro. Este alumnado debe tener las faltas de asistencia justificadas y para ello se contempla un sistema de evaluación personalizado para cada uno, basado en contenidos mínimos.

Para ello se propondrá un informe individualizado de actividades de recuperación, que se le entregará al alumnado afectado por escrito, que pretende completar la formación no recibida. Dicho informe debe contener los siguientes aspectos:

• Valoración del aprendizaje realizado. • Apreciación del grado de consecución de las capacidades enunciadas en los módulos profesionales

que han de ser objetos de recuperación. • Asignación de actividades de recuperación al alumno y, en su caso, aplicación de medidas

educativas especiales. • Periodo de realización de las actividades de recuperación. • Indicación expresa de la evaluación final en que serán evaluados.



Las calificaciones obtenidas se sumarán con las que ha realizado antes o después de tener la situación personal que le ha impedido realizar la formación en el centro docente. Se obtendrán las medias aritméticas correspondientes. Caso de alumnado con pérdida de evaluación continua . Este caso se contempla cuando el alumnado ha faltado de manera injustificada, superando los % establecidos y previa comunicación, por escrito, de los avisos pertinentes de pérdida del derecho de evaluación continua y quiera utilizar este sistema de recuperación. Para ello se propone un sistema de evaluación final de contenidos mínimos que abarcará todos los contenidos del módulo utilizándose los siguientes instrumentos de evaluación:

• REALIZACIÓN TEÓRICA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. (única prueba) • REALIZACIONES PRÁCTICAS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. (varias pruebas)

El alumno deberá solicitar por escrito, a través de Secretaría, al Jefe de Departamento la realización de este sistema de evaluación. Deberá realizar todas y cada una de las pruebas propuestas para poder ser calificado y baremado en su conjunto, en caso de no presentarse a una de ellas o entregar en blanco se considerará suspenso con una calificación igual a la obtenida en la última evaluación. Se propondrá, por el Departamento Didáctico, un calendario compatible con la actividad lectiva del momento. Se supone que esta actividad será plena en la Aulas/Talleres y espacios de otros Departamentos y comunes. Las pruebas a realizar son complejas y necesitan tiempo y espacios adecuados que pueden afectar a otros Departamentos. Estas corresponderán a las realizadas a lo largo del Curso con el resto del alumnado del grupo. Se publicará en el Tablón de Anuncios del Dpto. el calendario de la pruebas. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Se podría dar el caso que exista alumnado con este módulo suspendido, los cuales podrán promocionar a 2º curso con un informe individualizado de recuperación y para ello se contempla un sistema de evaluación basado en contenidos mínimos.

Para ello se propondrá un informe individualizado de actividades de recuperación, que se le entregará al alumnado afectado por escrito. Dicho informe debe contener los siguientes aspectos:

• Valoración del aprendizaje realizado. • Apreciación del grado de consecución de las capacidades enunciadas en los módulos

profesionales que han de ser objetos de recuperación. • Asignación de actividades de recuperación al alumno y, en su caso, aplicación de medidas

educativas especiales. • Periodo de realización de las actividades de recuperación. • Indicación expresa de la evaluación final en que serán evaluados. • Criterios de calificación, baremación y evaluación.



Superación de módulos pendientes. Al ser un 1er curso no hay alumnos con módulo pendientes. Se puede dar el caso de alumnos repetidores, los cuales deberán cursar el módulo completo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN PRUEBAS INDIVIDUALES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPT UALES PRUEBA CONTENIDOS CONCEPTUALES UNIDADES

DIDÁCTICAS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ASOCIADOS REPLANTEO DE INFRAESTRUCTURAS DE SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES.

UT1 1 y 9

T1

EL DECIBELIO. INSTRUMENTACIÓN: EL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN.

UT2

7 y 9

INSTALACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

UT3

2, 7, 8 y 9

T2 MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. LÍNEAS DE TRANSMISIÓN

UT4

3, 7, 8 y 9

MONTAJE DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

UT5

4, 7, 8 y 9

INFORME MEMORIA SIETE DÍAS HÁBILES ANTES DE LA FECHA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

A partir de las prácticas de clase que aportará el profesor, el alumnado elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...). Las prácticas de clase se realizaran en pequeños grupos de alumnos en función del equipamiento y espacios disponibles. Cada alumno deberá presentar un dosier, por evaluación, con todas y cada una de las prácticas propuestas realizadas de puño y letra y deben ser originales.



Debe abarcar los contenidos trabajados en la evaluación correspondiente.

PRUEBA UNIDADES DIDÁCTICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJ E ASOCIADOS

INF1 Dosier con las prácticas propuestas para la evaluación

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

REALIZACIONES PRÁCTICAS

REALIZACIÓN PRÁCTICA Nº

CONTENIDOS CONCEPTUALES / PROCEDIMENTALES

UNIDADES DIDÁCTICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS

P1-1ª parte

Actividad de evaluación de carácter práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades. MANEJO Y CONFIGURACIÓN DEL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN.

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

P1-2ª parte

Actividad de evaluación de carácter práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades. MANEJO Y CONFIGURACIÓN DEL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN.

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9





P2-1ª parte Actividad de evaluación de carácter

práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades.

PRUEBA PRÁCTICA – P2 (1ª PARTE) “CONFIGURACIÓN DE INSTALACIONES TERRESTRES DE R-TV”

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9



P2-2ª parte Actividad de evaluación de carácter

práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades

PRUEBA PRÁCTICA – P2 (2ª PARTE) “AJUSTE DE INSTALACIONES TERRESTRES DE R-TV”

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN PRUEBAS INDIVIDUALES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPT UALES PRUEBA CONTENIDOS CONCEPTUALES UNIDADES


APRENDIZAJE ASOCIADOS

MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

UT6

2, 7, 8 y 9

T3

MONTAJE E INSTALACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA Y ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

UT7

3, 4, 7, 8 y 9


A partir de las prácticas de clase que aportará el profesor, el alumnado elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...). Las prácticas de clase se realizaran en pequeños grupos de alumnos en función del equipamiento y espacios disponibles. Cada alumno deberá presentar un dosier, por evaluación, con todas y cada una de las prácticas propuestas realizadas de puño y letra y deben ser originales.


PRUEBA UNIDADES DIDÁCTICAS


INF2 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9 REALIZACIONES PRÁCTICAS

REALIZACIÓN CONTENIDOS CONCEPTUALES / UNIDADES RESULTADOS DE



PRÁCTICA Nº PROCEDIMENTALES DIDÁCTICAS APRENDIZAJE ASOCIADOS

P3-1ª parte

Actividad de evaluación de carácter práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades.

PRUEBA PRÁCTICA – P3 (1ª PARTE) “CONFIGURACIÓN DE INSTALACIONES SATÉLITE”

6, 7, 8, 9

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

P3-2ª parte

Actividad de evaluación de carácter práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades.

PRUEBA PRÁCTICA – P3 (2ª PARTE) “LOCALIZACIÓN DE SATÉLITE”

6, 7, 8, 9

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN PRUEBAS INDIVIDUALES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPT UALES PRUEBA CONTENIDOS CONCEPTUALES UNIDADES


APRENDIZAJE ASOCIADOS

T4

TÉCNICAS DE MONTAJE DE INSTALACIONES DE INTERCOMUNICACIÓN Y CONTROL DE ACCESOS

UT10

5, 7, 8 y 9

INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. REDES DE CABLE COAXIAL.

UT11

T5

INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. FIBRA ÓPTICA

UT12

6, 7, 8 y 9


A partir de las prácticas de clase que aportará el profesor, el alumnado elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados



necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...). Las prácticas de clase se realizaran en pequeños grupos de alumnos en función del equipamiento y espacios disponibles. Cada alumno deberá presentar un dosier, por evaluación, con todas y cada una de las prácticas propuestas realizadas de puño y letra y deben ser originales.


PRUEBA UNIDADES DIDÁCTICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJ E ASOCIADOS

INF3 10, 11 Y 12 6, 7, 8 y 9 REALIZACIONES PRÁCTICAS





P4-1ª parte

• Actividad de evaluación de carácter práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades.

PRUEBA PRÁCTICA – P4 (1ª parte). “CONFIGURACIÓN DE CONTROL DE ACCESOS”

10

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9

P4-2ª parte

• Actividad de evaluación de carácter práctico relacionada con los contenidos procedimentales de las unidades.

PRUEBA PRÁCTICA – P4 (2ª parte).

“CONTROL DE ACCESOS”

10

1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9



6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

•••• Evaluación de la parte teórica .

Para la evaluación de la parte teórica se utilizará el siguiente instrumento de evaluación:

REALIZACIONES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. Se plantearán pruebas escritas, de tipo test que abarcan los contenidos conceptuales del currículo del módulo. PONDERACIÓN DEL 45% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS.

•••• Evaluación de la parte práctica.

Para la evaluación de la parte práctica se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

REALIZACIONES PRÁCTICAS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ES. Basadas fundamentalmente en los casos prácticos del currículo del módulo. Se pueden incluir baterías de preguntas relacionadas con los contenidos procedimentales. PONDERACIÓN DEL 45% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS. Estas realizaciones prácticas evaluables se dividirán en dos partes (1ª parte =22,5% y 2ª parte= 22,5%). Cada parte tendrá una calificación de 22,5% del total de 10 puntos. Todo el alumnado realizará la prueba correspondiente a la 1ª parte. Para poder presentarse a la 2ª PARTE es necesario aprobar la 1ª PARTE, y para ello debe obtener una nota ponderada de 2,25 puntos o superior (que es el 50% del 45% de 10 puntos). La calificación global de la actividad será la suma de la nota de la 1ª PARTE y la 2ª PARTE para completar el 45 % de los 10 puntos.

INFORMES-MEMORIA DE ACTIVIDADES . Basadas en los casos prácticos del currículo, que propuestos por el profesorado, el alumnado desarrollará de forma individualizada. PONDERACIÓN DEL 10% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS. A partir de las prácticas de clase que aportará el profesor, el alumnado elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...). Las prácticas de clase se realizaran en pequeños grupos de alumnos en función del equipamiento y espacios disponibles. Cada alumno deberá presentar un dosier, por evaluación, con todas y cada una de las prácticas propuestas realizadas. Las prácticas deberán ser originales, de puño y letra y no se admiten fotocopias de las mismas.

Debe abarcar los contenidos procedimentales trabajados en la evaluación correspondiente.

• Valoración de conductas y actitudes. En todas las sesiones de evaluación se tendrán en cuenta las las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar alumnado. Todas ellas son de tratamiento transversal en y se incorporaran a la evaluación.

La tabla siguiente es una herramienta que va a ser utilizada por profesorado para realizar esta valoración.

Esta valoración se establece sólo para el redondeo de calificacione s en la evaluación correspondiente. Para ello se utilizan los indicadores NUNCA: 0 / A VECES: 1 / SIEMPRE: 2.



Tabla de valoración de conductas y actitudes

NUNCA: 0

A VECES: 1 SIEMPRE: 2 1ª

eva

luac

ión

2ª e

valu

ació

n

Eva

luac

ión

final

Asiste con puntualidad y regularidad a clase.

Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas

Es riguroso/a en la realización de las diferentes tareas

Faltas de asistencia injustificadas.

Responsabilidad en el trabajo

Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas

Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Aporta de ideas y propuestas nuevas

Iniciativa en la planificación de tareas con previsión de dificultades y propuesta de adaptaciones a realizar en la instalación.

Iniciativa y autonomía

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos

Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Utiliza los materiales, herramientas e instalaciones del centro correctamente y con el debido cuidado. Cuando acaba su utilización las limpia y ordena.

Es puntual en la entrega de trabajos.

Realiza las tareas con criterios de seguridad y siguiendo las reglamentaciones electrotécnicas y las normas internas del propio centro educativo.

Metodología, en la realización del trabajo

Recoge los residuos generados con la realización de la actividad y los deposita en los contenedores o espacios adecuados para recibir el tratamiento que les corresponda.

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas

Participación en el trabajo de equipo Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de

decisiones

TOTAL

ALUMNO/A:

…..____________________________________________________________



REALIZACIONES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. Baremación : 45 % del total de la nota (4,5 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

• Del 0 al 69% de respuestas correctas, equivale del 0 al 50% de la puntuación (desde 0 puntos hasta 4,99 puntos) de 10 puntos.

• Del 70% al 100% de respuestas correctas, equivale del 50 al 100% (desde 5 puntos hasta 10 puntos) de 10 puntos.

• En las partes intermedias de los tantos por cientos de respuestas correctas se aplica la parte proporcional correspondiente.

• Cada Cuestión y/o problema se calificará cómo BIEN, REGULAR o MAL contestada. • Por cada dos respuestas calificadas como REGULAR se considerará como una respuesta

BIEN contestada.

INFERIOR AL 70% DE ACIERTOS

70

%5 ACIERTOSxNOTA =

SUPERIOR AL 70% DE ACIERTOS

70 % …………………………… 5 p 71 % …………………………... 5,17 p 72 % …………………………… 5,34 p 73 % …………………………… 5,51 p 74 % …………………………… 5,68 p 75 % ........................................ 5,86 p 76 % ........................................ 6,03 p 77 %.......................................... 6,20 p 78 % ........................................ 6,37 p 79 % ......................................... 6,54 p 80 % ........................................ 6,72 p 81 % ........................................ 6,89 p 82 % ........................................ 7,06 p 83 % ........................................ 7,23 p 84 % ........................................ 7,40 p

A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 45% (x 0,45) REALIZACIONES PRÁCTICAS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ES. Basadas fundamentalmente en los casos prácticos del Currículo del módulo. Se pueden incluir baterías de preguntas relacionadas con los contenidos procedimentales. Baremación : 45 % del total de la nota ( 4,5 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

• El alumnado realizará varias pruebas evaluables de supuestos prácticos simulados. En función de cada prueba se aplicará un descuento en % por cada error cometido. El % puede variar entre un 10% a un 15% dependiendo de la complejidad la dicha prueba. En cada prueba se especificará el % de descuento por cada error cometido.

• En caso de error/es considerado/s muy grave/s, la actividad se considerará no superada y obtiene una calificación del 10% de 10 puntos a la cual se le aplicará la ponderación del 45% (x 0,45).

85 % ......................................... 7,58 p 86 %.......................................... 7,75 p 87 %.......................................... 7,92 p 88 %.......................................... 8,09 p 89 %.......................................... 8,26 p 90 %.......................................... 8,44 p 91 %.......................................... 8,61 p 92 %.......................................... 8,78 p 93 %.......................................... 8,95 p 94 %.......................................... 9,12 p 95 %.......................................... 2,75 p 96 %.......................................... 9,30 p 97 %.......................................... 9,47 p 98 %.......................................... 9,64 p 99 %.......................................... 9,81 p 100 %........................................ 10 p



• Estas realizaciones prácticas evaluables se dividirán en dos partes (1ª parte =22,5% y 2ª parte= 22,5%). Cada parte tendrá una calificación de 22,5% del total de 10 puntos. Todo el alumnado realizará la prueba correspondiente a la 1ª parte. Para poder presentarse a la 2ª PARTE es necesario aprobar la 1ª PARTE, y para ello debe obtener una nota ponderada de 2,25 puntos o superior (que es el 50% del 45% de 10 puntos). La calificación global de la actividad será la suma de la nota de la 1ª PARTE y la 2ª PARTE para completar el 45 % de los 10 puntos.

100

%10 ACIERTOSxNOTA =

A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 45% (x 0,45). INFORMES-MEMORIA DE ACTIVIDADES . A partir de las prácticas de clase, que aportará el profesor, el alumnado elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...). Las prácticas de clase se realizaran en pequeños grupos o individualmente en función del equipamiento y espacios disponibles. Cada alumno deberá presentar un dosier, por evaluación, con todas y cada una de las prácticas propuestas realizadas. Las prácticas deberán ser originales. Debe abarcar los contenidos procedimentales trabajados en la evaluación correspondiente. Baremación : 10 % del total de la nota (1 punto máximo sobre 10) con los siguientes criterios: A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 10% (x 0,1)

Nota aclaratoria:

Para obtener la nota media de un instrumento en cualquier evaluación se procederá como sigue:

Para la 1ª evaluación:

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS TEÓRICAS: (T1+T2) / 2 = T

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PRÁCTICAS: (P1+P2) / 2 = P

CALIFICACIÓN DEL INFORME-MEMORIA: INF1 = INF ----------------------------------------------------------------------------------------------------- CALIFICACIÓN 1ª EVALUACIÓN = T + P + INF


CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS TEÓRICAS: (T1+T2+T3 ) / 3 = T

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PRÁCTICAS: (P1+P2+P3) / 3 = P



CALIFICACIÓN DEL INFORME-MEMORIA: (INF1+INF2) / 2 = INF ----------------------------------------------------------------------------------------------------- CALIFICACIÓN 2ª EVALUACIÓN = T + P + INF

Para la 3ª evaluación y final:

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS TEÓRICAS: (T1+T2+T3+T4+T5 ) / 5 = T

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PRÁCTICAS: (P1+P2+P3+P4 / 4 = P

CALIFICACIÓN DEL INFORME-MEMORIA: (INF1+INF2+INF3) / 3 = INF ----------------------------------------------------------------------------------------------------- CALIFICACIÓN 3ª EVALUACIÓN Y FINAL = T + P + INF

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO CON FALT AS DE ASISTENCIA JUSTIFICADAS En este caso se supone que el alumno no ha podido realizar algunas pruebas de evaluación en el aula por lo que se contempla un sistema diferente basado en los siguientes instrumentos. REALIZACIONES TEÓRICAS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. Baremación : 50 % del total de la nota (5 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

• Del 0 al 69% de respuestas correctas, equivale del 0 al 50% de la puntuación (desde 0 puntos hasta 4,99 puntos) de 10 puntos.




BIEN contestada


70

%5 ACIERTOSxNOTA =





A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 50% (x 0,5) REALIZACIONES PRÁCTICAS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTAL ES. Basadas fundamentalmente en los casos prácticos del Currículo del módulo. Se pueden incluir baterías de preguntas relacionadas con los contenidos procedimentales. Baremación : 50 % del total de la nota ( 5 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

• El alumnado realizará varias pruebas de supuestos prácticos simulados. En función de cada prueba se aplicará un descuento en % por cada error cometido. El % puede variar entre un 10% a un 15% dependiendo de la complejidad la dicha prueba. En cada prueba se especificará el % de descuento por cada error cometido.


100

%10 ACIERTOSxNOTA =

A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 50% (x 0,5) Nota aclaratoria:

Para obtener la nota media de un instrumento en cualquier evaluación se procederá como sigue:


CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS TEÓRICAS: (T1+T2+T3+T4) / 4 = T

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PRÁCTICAS: (P1+P2+P3) / 3 = P

----------------------------------------------------------------------------------------------------- CALIFICACIÓN 1ª EVALUACIÓN = T + P




Para la 2ª evaluación y final:

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS TEÓRICAS: (T1+T2+T3+T4+T5 ) / 5 = T

CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PRÁCTICAS: (P1+P2+P3+P4+P5) / 5 = P

----------------------------------------------------------------------------------------------------- CALIFICACIÓN 3ª EVALUACIÓN Y FINAL = T + P

Las calificaciones obtenidas se sumarán con las que ha realizado antes o después de tener la situación personal que le ha impedido realizar la formación en el centro docente. Se obtendrán las medias aritméticas correspondientes. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO CON PÉRD IDA DE EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA TEÓRICA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES (4 HORA S LA PRUEBA) BAREMO: 50 % DE 10 PUNTOS Realizará una única prueba de todos los contenidos mínimos conceptuales del módulo. Baremación : 50 % del total de la nota ( 5 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

• Del 0 al 69% de respuestas correctas, equivale del 0 al 50% (desde 0 puntos hasta 4,99 puntos) de 10 puntos.




BIEN contestada


70

%5 ACIERTOSxNOTA =





A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 50% (x 0,5) REALIZACIONES PRÁCTICAS (2 HORAS cada PRUEBA) ---- - BAREMO: 50 % DE 10 PUNTOS Realizará varias pruebas que abarquen los contenido s mínimos procedimentales del módulo Basadas fundamentalmente en los casos prácticos del Currículo del módulo. Se pueden incluir baterías de preguntas relacionadas con los contenidos procedimentales. Baremación : 50 % del total de la nota ( 5 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

• El alumnado realizará varias pruebas de supuestos prácticos simulados. En función de cada prueba se aplicará un descuento en % por cada error cometido. El % puede variar entre un 5% a un 10% dependiendo de la complejidad la dicha prueba. En cada prueba se especificará el % de descuento por cada error cometido.


A la calificación obtenida se le aplicará la ponderación del 50% (x 0,5) LA MEDIA ARITMÉTICA DE LAS PRUEBAS DARÁ LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN, CONSIDERÁNDOSE RECUPERADA CUANDO SE OBTENGA LA CALIFICACIÓN DE 5 PUNTOS O MÁS.




NOTA IMPORTANTE: EN TODO CASO, PARA EFECTOS DE EXPEDIENTE ACADÉMICO, LA CALIFICACIÓN SERÁ COMO MÁXIMO DE 5 PUNTOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Se podría dar el caso que exista alumnado con este módulo suspendido, los cuales podrán promocionar a 2º curso con un informe individualizado de recuperación y para ello se contempla un sistema de evaluación basado en contenidos mínimos.

Para ello se propondrá un informe individualizado de actividades de recuperación, que se le entregará al alumnado afectado por escrito. Dicho informe debe contener los siguientes aspectos:

• Valoración del aprendizaje realizado. • Apreciación del grado de consecución de las capacidades enunciadas en los módulos

profesionales que han de ser objetos de recuperación. • Asignación de actividades de recuperación al alumno y, en su caso, aplicación de medidas

educativas especiales. • Periodo de realización de las actividades de recuperación. • Indicación expresa de la evaluación final en que serán evaluados. • Criterios de calificación, baremación y evaluación.

Superación de módulos pendientes. Al ser un 1er curso no hay alumnos con módulo pendientes. Se puede dar el caso de alumnos repetidores, los cuales deberán cursar el módulo completo.



7.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Orientaciones pedagógicas.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de montaje, instalación, puesta en servicio y mantenimiento de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones para la captación, adaptación y distribución de señales de radiodifusión sonora y televisión terrestres y satélite, acceso al servicio de telefonía básica, redes digitales de servicios integrados, banda ancha y redes de voz y datos. La definición de estas funciones incluye aspectos como:

− Interpretar normativas relacionadas con las infraestructuras de telecomunicaciones. − Interpretar planos y esquemas. − Identificar y seleccionar equipos y elementos de la instalación. − Montar, instalar, configurar y ampliar infraestructuras de telecomunicaciones.

− Poner en servicio y mantener sistemas de infraestructuras de telecomunicaciones. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

− Replanteo de la instalación y ubicación de los equipos de infraestructuras de telecomunicaciones. − Configuración de la instalación, seleccionando y dimensionando los equipos y elementos que la

componen. − Montaje de las instalaciones e infraestructuras de telecomunicaciones. − Mantenimiento de las instalaciones e infraestructuras de telecomunicaciones. − Verificación de la funcionalidad de la instalación y equipos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

− Identificar tipologías de instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en el entorno de edificios.

− Respetar y hacer cumplir la normativa correspondiente en el diseño y en el desarrollo de la instalación.

− Seleccionar equipos y elementos que componen una instalación. − Realizar el montaje de las instalaciones, equipos, sistemas e infraestructuras. − Realizar la configuración y puesta en servicio. − Aplicar planes de mantenimiento.

− Proponer hipótesis de disfunción en las instalaciones y elaborar procedimientos para la localización de averías

Los contenidos que deben trabajarse en este módulo, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente.

En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Asimismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

Se considera especialmente adecuado la utilización de metodologías de tipo proyecto que aborden todo el



recorrido que tendría un proyecto real de ICT. Para ello, la coordinación del equipo docente debe contemplar el diseño, planificación y realización de las actividades, de forma que el alumnado pueda adquirir las competencias correspondientes de una forma lo más cercana posible al entorno profesional (como desarrollador de proyectos, integrador de sistemas y supervisor del montaje y mantenimiento de las instalaciones e infraestructuras de telecomunicaciones).

Previamente a la realización de los proyectos, conviene realizar un número suficiente de montajes prácticos.

Los contenidos relativos al replanteo de instalaciones, pueden hacer referencia tanto a problemas ficticios como a situaciones que se puedan simular en el aula o taller.

Estos proyectos, realizados a ser posible en equipos de dos a tres personas, contemplarían de esta forma no sólo la adquisición de las competencias técnicas y profesionales correspondientes, sino también el desarrollo de competencias personales y sociales, tales como trabajo en equipo, comunicación interna y externa al equipo, resolución de conflictos, trabajo con objetivos y plazos, etc.

Los contenidos relativos al mantenimiento correctivo, deberían ser incluidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, después de los procesos de montaje y verificación de la instalación. Para ello se pueden programar actividades de diagnóstico, localización, reparación y verificación de funcionamiento, bien aprovechando los propios errores cometidos en el montaje y puesta en marcha, bien provocándola el profesor o la profesora o, en caso de utilizar equipos didácticos que incorporen opciones de simulación y tratamiento de averías, haciendo uso de dichas funciones.

Asimismo, es fundamental que el alumnado documente mediante informes-memoria las diferentes fases de los procesos de montaje y mantenimiento correctivo, incluyendo las incidencias producidas y las soluciones adoptadas.

Es importante inculcar en el alumnado la obligatoriedad de realizar instalaciones acordes a las normas y reglamentos, no tratándose, por tanto, de colocar y conectar equipos de cualquier forma. En este sentido, es importante también realizar un control de calidad de las instalaciones y documentación de los proyectos, rompiendo con creencias previas del tipo “basta con hacer que funcione…”

Actividades significativas y aspectos críticos de l a evaluación

• Replanteo de la instalación: Identificación de tipologías de instalaciones de ICT. Interpretación de documentación técnica del proyecto (trazado de la instalación de ICT, ubicación de elementos de captación, equipos, trazados de otras instalaciones, etc). Identificación de la normativa aplicable. Comprobación de características de locales y ubicaciones. Elaboración de esquemas y planos con la solución de replanteo. Marcado del trazado de la instalación.

• Montaje de ICTs (distribución de señales de radio y televisión, acceso a la red de telefonía

básica y RDSI, intercomunicación y control de acces o y, redes de banda ancha): Interpretación de esquemas y planos. Consulta de manuales de fabricantes de equipos. Montaje de instalaciones, equipos, sistemas e infraestructuras. Configuración de equipos (hardware y/o software). Cumplimiento de normativa aplicable (reglamento de ICT y REBT) Elaboración de informes de montaje.

• Verificación de funcionamiento de la instalación:



Realización de medidas y comprobaciones. Contraste de resultados de mediciones con los parámetros normativos.

• Mantenimiento de instalaciones de ICT:

Realización del plan de intervención en el sistema para la detección de fallos y averías. Realización de medidas y comprobaciones. Diagnóstico del fallo y localización del componente defectuoso o disfunción del sistema. Reparación de la avería o corrección de la disfunción. Realización de informes de mantenimiento.

• Prevención de riesgos, seguridad y protección medio ambiental:

Identificación de los riesgos que supone la manipulación de equipos y herramientas utilizados en los montajes y mantenimiento de instalaciones de ICT. Utilización de equipos de protección individual. Clasificación de los residuos generados para su retirada selectiva.

Capacidades actitudinales comunes:

La aptitud que se espera del alumno frente a las capacidades que adquirirá con la solidificación de los contenidos del tema se corresponde con los objetivos marcados. También debe de mostrar una aptitud de trabajo e integración dentro del grupo de trabajo ubicado en el aula taller y aula informática, desarrollando y consultando conocimientos también a través de las nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación, conocidas como TIC, donde podrá utilizar la documentación especifica. La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, el trato hacia las demás personas sea lo más educada y respetuosa posible y se mantenga una actitud cívica y responsable respecto la utilización y mantenimiento de las máquinas y las instalaciones.

Especialmente en el taller de prácticas será imprescindible cumplir estrictamente todas las normas y consideraciones respecto a la prevención de riesgos y la seguridad en el trabajo, para proteger tanto la salud individual, como la de otras personas y del medioambiente.

Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son:

•••• En las orientaciones que se den en el momento de plantear cualquier actividad o trabajo. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc.

•••• En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.

•••• En el comportamiento en el aula o taller, llamando la atención siempre que sea necesario.

•••• En la ejecución de actividades o prácticas en el taller se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto y cooperación, que siempre deberán presidir las actividades grupales. En las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada, será necesario destacarlo y proporcionar el modelo correcto de actuación.



•••• También se deberá exigir el uso adecuado de las herramientas, materiales e instalaciones y el mantenimiento que requieren, tanto por cuestiones de seguridad como de conservación, y, especialmente, por la adquisición de buenos hábitos de trabajo. En ocasiones puede ser útil realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para provocar en el alumnado su comparación.

- Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y demostrar capacidad de

aceptación e integración en diferentes grupos de trabajo, manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y recibiendo instrucciones.

- Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la conservación del empleo y la reinserción profesional.

- Valorar el trabajo riguroso y bien hecho al planificar, organizar y desarrollar las actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad, manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los resultados conseguidos.

- Valorar la necesaria participación personal en la aplicación de la gestión y control de la calidad como factor que facilita el logro de mejores resultados y una mayor satisfacción de consumidores o usuarios.

- Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos , y sacar el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes innecesarios.

- Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente en el trabajo. - Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se desarrollan individual y

colectivamente las actividades. Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios en la normativa (actualización de la RBT, introducción de nuevas normas, incorporación de criterios de calidad, etc.), en otros por aplicación de nuevas tecnologías, la aparición de nuevos materiales o herramientas más eficientes, o, simplemente como resultado de la evolución de la sociedad.

Todo ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, por lo tanto han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades.

Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la consulta de catálogos, páginas web de empresas fabricantes, búsqueda de las novedades normativas, consulta de las páginas del Ministerio de Industria y la Consejería o Departamento correspondiente de la Comunidad Autónoma, etc.

8.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

Su funcionamiento es el establecido en Plan General Anual. La dificultad de utilizar el aula específica sin un profesor/a especializado supone riesgos ente otros de tipo eléctrico, de manipulación y operación de los equipos de forma inadecuada, etc. Por lo que se decide en el departamento plantear como actividades para todos los módulos y grupos el repaso de temas anteriores a realizar en la biblioteca o en un aula que esté libre.



9.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Equipamientos mínimos: Espacio formativo

Equipamiento: Sistema de proyección. Ordenadores en red y con acceso a Internet. Programas informáticos de cálculo y simulación de instalaciones de telecomunicación.

Aula técnica.

Ordenador de profesor. Sistema de proyección. Herramientas manuales para trabajos mecánicos y eléctrico-electrónicos. Medidores de campo y analizadores de modulación analógica y digital. Localizadores de satélite (finders). Antenas captadoras de radio y televisión terrestre y por satélite. Torres, mástiles y accesorios mecánicos. Cabeceras de amplificación monocanal y de banda ancha. Centrales de amplificación de frecuencia intermedia. Cabeceras de recepción y procesado de señales de satélite. Procesadores activos: preamplificadores de RF, conversores de frecuencia, moduladores, amplificadores de interior. Transmoduladores, amplificadores de línea. Receptores de radio y televisión analógica y digital, terrestre y vía satélite. Elementos pasivos: distribuidores, derivadores, mezcladores, separadores, filtros y cajas de toma de usuario. Multiconmutadores para red de distribución. Software de control de cabeceras. Software de diseño de instalaciones. Medidores de campo. Elementos para trabajos en altura. Equipos y elementos de protección y seguridad personal. Equipos de medida de líneas telefónicas. Conversores electro-ópticos.

Laboratorio de telecomunicaciones.

Equipos de empalme, prueba y medidas para instalaciones de fibra óptica.

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.



No se planifican actividades.

11.- UNIDADES DE TRABAJO: • SECUENCIACIÓN Y TIEMPOS ASIGNADOS • ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

Unidad de Trabajo nº 0: UT0. PRESENTACIÓN DEL MÓDUL O Tiempo: el mismo día de presentación del alumnado a l centro. CONTENIDOS ORGANIZADORES PROCEDIMENTALES: (saber cómo hacer – saber hacer)

• Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste con las cualificaciones

que le sirven de referente. • Identificación y registro en el soporte adecuado de los aspectos, normas y elementos que se planteen

en torno a cuestiones disciplinares, metodológicos, relacionales, etc. ACTITUDINALES: (saber ser y estar)

• Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los comportamientos deseados por parte

de todos los componentes del grupo, incluido el profesor o la profesora. • Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo.


• Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo. • Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo. • Objetivos del módulo. • Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

Método:

� El profesorado así como el alumnado se presentarán personalmente. El profesorado sugerirá los

aspectos que puedan resultar de interés en la presentación, siendo opcional el ofrecer una información u otra.

� El profesorado valiéndose de un esquema o de una presentación utilizando recursos informáticos, si la infraestructura del aula lo permite, realizará una exposición de los elementos que constituyen la programación, horarios, etc.

� Mediante una exposición verbal apoyada por transparencias u otros elementos el profesorado dará a conocer los criterios de diferente índole que serán utilizados en la gestión del proceso de enseñanza y Aprendizaje que se produzcan en el aula. Exámenes, criterios de corrección y evaluación, reglamento



de régimen interno, responsabilidades disciplinarias, etc. � Se abrirá un tiempo para que todas las dudas puedan ser aclaradas. � Esta actividad se puede desarrollar a través de un diálogo, mediante preguntas del profesorado

respondidas por el alumnado o mediante un cuestionario preparado al efecto en formato de preguntas abiertas o de respuesta múltiple.

Temporalización:

� El día de presentación del alumnado. Recursos:

� No se requieren medios especiales para llevarla a cabo. Pizarra. Presentación en Power o similar. � Cronogramas. Fotocopias con la información. � Esta actividad puede hacerse en el salón de clase o en aula taller y no requiere de recursos especiales.

Unidad de Trabajo nº 1: UT1. REPLANTEO DE INFRAESTR UCTURAS DE SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES: Tiempo: 5 horas.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CT1. Replantea infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, interpretando planos de edificación y esquemas de la instalación y relacionando redes de cableado, equipos y elementos con su lugar de ubicación.

a) Se ha verificado la coincidencia entre los datos de los planos y la ubicación de las instalaciones.

b) Se ha verificado que los espacios (recintos, registro, arquetas y lugar de ubicación de los elementos de captación de señales, entre otros) son los indicados en la documentación.

c) Se han tenido en cuenta las características específicas de los tipos de instalación.

d) Se ha comprobado que el trazado de la instalación no interfiere con otras instalaciones existentes o previstas.

e) Se han relacionado los espacios y elementos de la instalación con su lugar de ubicación.

f) Se han identificado posibles contingencias y planteado soluciones. g) Se ha marcado el trazado de la instalación en planos y/u obra. h) Se han tenido en cuenta los reglamentos y normas de aplicación en el

replanteo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

• Planificar el montaje de instalaciones y sistemas de telecomunicaciones según la documentación técnica y

las condiciones de obra. • Realizar el lanzamiento del montaje de las instalaciones, partiendo del programa de montaje y del plan

general de obra. • Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje de las instalaciones y sistemas, verificando su adecuación

a las condiciones de obra y controlando su avance para cumplir con los objetivos de la empresa. • Planificar el mantenimiento a partir de la normativa, condiciones de la instalación y recomendaciones de los

fabricantes. • Supervisar y/o ejecutar los procesos de mantenimiento de las instalaciones, controlando los tiempos y la



calidad de los resultados. • Realizar la puesta en servicio de las instalaciones y equipos de telecomunicaciones, supervisando el

cumplimiento de los requerimientos y asegurando las condiciones de calidad y seguridad. • Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,

técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

• Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

• Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan.

• Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

• Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

• Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

CONTENIDOS ORGANIZADORES PROCEDIMENTALES: (saber cómo hacer – saber hacer)

• Analizar la normativa sobre infraestructuras comunes de telecomunicación (ICT) en edificios. • Identificar los elementos de las zonas comunes y privadas. • Describir los tipos de instalaciones que componen una ICT. • Explicar los tipos y la función de los recintos y registros de una ICT. • Identificar los tipos de canalizaciones que forman una ICT. • Describir los tipos de redes que componen una ICT. • Replantear espacios, planos, ubicaciones, trazados, .. de una ICT. • Desarrollar el replanteo de la instalación. • Utilizar simbología normalizada. • Verificación de los datos del proyecto técnico con la instalación:

- Datos en planos y esquemas y memoria. - Especificaciones. - Trazados de otras instalaciones. - Interferencia entre instalaciones.

• Identificación de contingencias. Planeamiento de soluciones. • Marcado y trazado sobre planos y obra de la instalación. • Realización del replanteo de la instalación.

• Identificación de los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y herramientas.

• Realización de las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. • Identificación de las causas más frecuentes de accidentes. • Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución

de las operaciones de montaje y mantenimiento de los sistemas. • Utilización de los equipos de protección individual



ACTITUDINALES: (saber ser y estar)

• Rigor en la interpretación de la documentación técnica del proyecto. • Aprecio por el orden y la limpieza en todas las fases del montaje y puesta en servicio del a instalación.

Compromiso con los plazos establecidos. • Rigor en la interpretación de planos y esquemas. • Interés en aplicar correctamente en cada caso la técnica de montaje más adecuada. • Aprecio por la importancia de los planos y esquemas. • Autonomía en la elaboración de esquemas • Iniciativa en la planificación de tareas con previsión de dificultades y propuesta de adaptaciones a

realizar en la instalación. • Rigor al contrastar los resultados con la documentación. • Autonomía en la realización de medidas, ajustes y ensayos. • Rigor en la aplicación del plan de mantenimiento de la instalación. • Autonomía en la propuesta de hipótesis de avería o disfunción de acuerdo a los resultados de medidas

y observaciones realizadas. • Respeto por las normas de seguridad al utilizar las herramientas y equipos. • Aprecio por los beneficios de tener una buena instalación de puesta a tierra • Concienciación por la aplicación de las normas de seguridad. • Cumplimiento de las instrucciones relativas al aprovechamiento y reciclaje de materiales. • Aprecio por la importancia del orden y la limpieza de instalaciones y equipos en la prevención de

riesgos • Durante el desarrollo de las Unidad didáctica se fomentará la participación activa de los alumnos,

estableciendo un diálogo que fomente el intercambio de ideas y experiencias personales. • También se establecerán normas y hábitos de trabajo para conseguir una actitud personal en los

alumnos de trabajo en equipo en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.


• RESUMEN Y SÍNTESIS GRÁFICA DEL CONTENIDO DEL REGLAMENTO DE INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIÓN (R.D. 346/2011). ORDEN ITC/1644/2011.

• NORMATIVA APLICABLE • ¿QUÉ ES UNA ICT? ICT = Infraestructura Común de Telecomunicaciones.

Definiciones • RECINTOS Y CANALIZACIONES

Zona exterior Zona común Recintos de instalaciones de telecomunicación Canalización principal Canalización secundaria Zona privada

• REDES DE DISTRIBUCIÓN DE ICT Red. Concepto general Red de alimentación Red de distribución Red de dispersión Red interior de usuario


Evaluación de riesgos profesionales. Valoración de la relación entre trabajo y salud



Análisis de factores de riesgos

Actividad preventiva en la empresa. • ANÁLISIS DE RIESGOS

Riesgos específicos de las instalaciones de telecomunicaciones • PLANIFICACIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA

Elaboración de un plan de emergencia • APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN EN LA EMPRESA

Determinación de las medidas de prevención y protección

Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Actividad nº 1.1: Resolución de dudas clases anteri ores

Método: � El alumnado plateará dudas que le puedan surgir de las clases anteriores. Se realizará un debate en el

cual otros alumnos intentarán aclarar las dudas con la supervisión del profesorado. Temporalización:

� 15 min. Recursos:

� Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores con conexión a internet, reglamentación vigente, catálogos técnicos,...

Actividad nº 1.2: Presentación de la unidad didácti ca. REPLANTEO DE INFRAESTRUCTURAS DE SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES.

Método:

� En esta unidad didáctica el profesorado trata de da r una visión general al alumnado sobre lo

que es una ICT y la necesidad de una legislación qu e regule este tipo de instalaciones. � La finalidad es situar al alumno en el enmarque de las instalaciones de Infraestructuras Comunes de

Telecomunicación en viviendas y edificios. Recursos:

� Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores con conexión a internet, reglamentación vigente,…

Temporalización:

� 15 min.

Actividad nº 1.3: Búsqueda de información sobre la normativa ICT.

Método: � El alumnado guiados por el profesorado realizan un acopio de la legislación relativa a ICT.

Posteriormente, y en grupo, el alumnado debe defini r lo que es una ICT y sus funciones



(servicio de radio y televisión, servicio de telefo nía y servicio de comunicaciones por cable) � Ver la necesidad de una legislación que regule las instalaciones referentes a las telecomunicaciones y

sus servicios. Temporalización:


� Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores con conexión a internet, reglamentación vigente, catálogos técnicos,…

Actividad nº 1.4: Exposición relativa a las canaliz aciones, recintos y registros de una ICT. Método:

� El profesorado realiza una exposición sobre las can alizaciones principales, secundarias, la canalización del enlace inferior y la canalización de enlace superior que unen los diferentes recintos de infraestructuras de telecomunicaciones:

� Recinto de infraestructuras de telecomunicaciones ( RITS), recinto de infraestructuras de telecomunicaciones inferior (RITI), recinto de infr aestructuras de telecomunicaciones (RITU) y recinto de infraestructuras de telecomunicaciones m odular (RITM).

� Una vez analizada la composición se analiza la leg islación en lo referente a número y dimensiones.

� Comprobación de características de locales y ubicaciones. � Los alumnos y las alumnas, en base a lo prescrito p or el profesorado y utilizando la legislación

sobre las ICT, determinan en grupos de 2 ó 3 person as la composición de las canalizaciones de un edificio y las dimensiones de los registros.

� Elaboración de esquemas y planos con la solución de replanteo. � Marcado del trazado de la instalación. � Búsqueda de información en catálogos técnicos de fabricantes de equipamiento de ICT. � Localización de información en el reglamento regulador de ICT vigente en este momento.

Temporalización:

� 2 horas. Recursos:


Actividad nº 1.5: Exposición referente a las redes de distribución de ICT. Método:

� El profesorado, utilizando como recurso esquemas de redes de distribución de ICT, expone al alumnado los tipos de redes y sus principales carac terísticas:

- Red de alimentación. - Red de distribución. - Red de dispersión. - Red interior de usuario.

� Conocer las diferentes redes y sus características para la distribución de los servicios. � Replanteo de la instalación: � Identificación de tipologías de instalaciones de ICT. � Interpretación de documentación técnica del proyecto (trazado de la instalación de ICT, ubicación de

elementos de captación, equipos, trazados de otras instalaciones, etc).



� Identificación de la normativa aplicable.

Temporalización: � 2 horas

Recursos:


Actividad nº 1.6: Autoevaluación del alumno.

Método: � El alumnado realizará las actividades propuestas al final de los apuntes de clase

correspondientes a la unidad didáctica para su auto evaluación, en estos se reflejan los aspectos más relevantes expuestos en la unidad didá ctica.

� Esta autoevaluación se realizará de forma autónoma por el alumnado fuera de horario de clase, fundamentalmente en su casa.

� En el próximo día de clase, el alumnado, planteará las dudas sobre dichas actividades. Temporalización:

� Libre, se realiza fuera de horario lectivo. Recursos:

� Apuntes de clase, internet, chat con otros alumnos, biblioteca, comisiones de alumnado ….

Actividad nº 1.7: Evaluación del alumnado.

Método: � El alumnado realizará las actividades de evaluación propuestas para esta unidad didáctica. � La relación de actividades está descrita en la prog ramación del módulo en el apartado

“actividades de evaluación”. Temporalización:

� La descrita en la relación de actividades de evaluación. Recursos:

� No son necesarios recursos adicionales.

Unidad de Trabajo nº 2: UT2. EL DECIBELIO. INSTRUME NTACIÓN: EL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN. Tiempo: 10 horas.



CT7. Verifica el funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando medidas y contrastándolas con los

a) Se han seleccionado las herramientas e instrumental de medida. b) Se han efectuado medidas, ajustes y ensayos de funcionamiento. c) Se han interpretado los resultados obtenidos en las medidas. d) Se ha comprobado que los parámetros de la instalación cumplen la

normativa o están de acuerdo a estándares. e) Se han ajustado equipos de acuerdo a parámetros normativos.



parámetros normativos.

f) Se han contrastado los resultados obtenidos.


• Planificar el montaje de instalaciones y sistemas de telecomunicaciones según la documentación técnica y las condiciones de obra.

• Realizar el lanzamiento del montaje de las instalaciones, partiendo del programa de montaje y del plan general de obra.

• Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje de las instalaciones y sistemas, verificando su adecuación a las condiciones de obra y controlando su avance para cumplir con los objetivos de la empresa.

• Planificar el mantenimiento a partir de la normativa, condiciones de la instalación y recomendaciones de los fabricantes.

• Supervisar y/o ejecutar los procesos de mantenimiento de las instalaciones, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.

• Realizar la puesta en servicio de las instalaciones y equipos de telecomunicaciones, supervisando el cumplimiento de los requerimientos y asegurando las condiciones de calidad y seguridad.

• Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.







• Manejar unidades de medida utilizando decibelios. • Manejar el medidor de campo. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación, utilizando los

medios, equipos e instrumentos específicos. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Autonomía en la realización de medidas, ajustes y ensayos. • Utilizar simbología normalizada. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y

herramientas. • Realizar las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. • Identificar las causas más frecuentes de accidentes.



• Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de los sistemas.

• Utilizar los equipos de protección individual










• EL dB (EL DECIBELIO) Ganancia en potencia

• LOS DECIBELIOS: (dBm, dBW, dBµV y dBmV) Medidas d potencia “P” Utilización de las unidades de medida dBm, dBw, dBµv y dBmv

• LA TRANSMISIÓN DE SEÑALES DE TELEVISIÓN Modulaciones utilizadas en radio y TV

• ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS • ESPECTRO RADIOELÉCTRICO • MEDIDA DE RADIOFRECUENCIA

Analizador de espectros Medidor de campo

• MEDIDAS DE CALIDAD EN RECEPCIÓN. TELEVISIÓN DIGITAL TERRESTRE Potencia de canal digital Relación portadora/ruido (C/N) Medidas de constelación Tasa de error de modulación. MER MER y margen de seguridad



Tasa de error de bit. BER LBER Identificación de trama y servicios Respuesta impulsional COFDM. Análisis de ecos










Actividad nº 2.1 . Resolución de dudas clases anter iores





Actividad nº 2.2 . Presentación de la unidad didáct ica. EL DECIBELIO. INSTRUMENTACIÓN: EL MEDIDOR DE CAMPO PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN.

Método:

� En esta unidad didáctica el profesorado trata de da r una visión de la necesidad de las unidades de medida utilizadas “el decibelio” y el instrument o adecuado para su medida “el medidor de campo”

� La finalidad es situar al alumno en el enmarque de las unidades de medida y manejo del equipamiento de medida.

Recursos:


Temporalización:



15 min.

Actividad nº 2.3. Exposición sobre la necesidad de la unidad de medida “el decibelio”.

Método: � En esta unidad didáctica el profesorado tratará de dar una visión general de la importancia del

decibelio. � Trabajo con la unidad de medidas. Utilización de la medida. Resolución de problemas matemáticos.

Recursos:


Temporalización:

� 1 hora

Actividad nº 2.4. Exposición sobre la necesidad los aspectos teóricos de la radiofrecuencia.

Método: � En esta unidad didáctica el profesorado tratará de dar una visión general de la estructura de la

radiofrecuencia en las instalaciones de telecomunic aciones. � Conceptos teóricos de la radiofrecuencia. � El profesorado expone a los alumnos y las alumnas, de la forma más visual posible, el proceso

relativo a la transmisión de la señal de televisión y radio analizando conjuntamente el proceso desde que se genera la señal hasta que llega al rec eptor.

� Conocer el proceso para la transmisión por radiofre cuencia. � El profesorado realiza un análisis de los diferente s tipos de modulación. Dada la complejidad

del concepto, se trata de realizar un análisis supe rficial tratando de aportar el mayor número de imágenes que facilite al alumno y la alumna su comp rensión.

� Se trata de que las alumnas y los alumnos identifiq uen las principales características de las ondas electromagnéticas, para ello el profesorado p uede plantear una búsqueda guiada por Internet o preparar un guión previo a seguir por la s y los alumnos.

� El profesorado realiza una exposición al alumnado sobre la estructuración del espectro radioeléctrico analizando los servicios localizados en cada banda y analizando en profundidad las bandas de trabajo de difusión de radio y televi sión.

Recursos:


Temporalización:

� horas Actividad nº 2.5. Práctica autónoma sobre la necesi dad y manejo de la instrumentación de medida “el medidor de campo”. Método:

� En esta unidad didáctica el profesorado tratará de dar una visión general de la importancia de los equipos para medida de señales de radiofrecuenc ia.

� Utilizar las funciones de más utilidad en un medido r de campo. � El profesorado mostrará al alumnado las funciones m ás relevantes del medidor de campo para



su posterior utilización en las actividades práctic as: - Visualización de una frecuencia o canal. - Potencia de la señal. - Espectro de radiofrecuencia. - Relación C/N. - Tasa de errores de bits. …

� Manejo del medidor de campo. Realización de medidas que son necesarias según reglamentación vigente. La profesora o el profesor, utilizando un montaje con señales reales de Radio y TV , muestra a los alumnos y las alumnas có mo realizar las medidas de nivel y calidad de señal:

- Potencia de un canal. - C/N. - Medidas de ecos. - Tasa de error de bit (BER). - MER, - Constelación, - …

� Montaje de conectores. � Conocer la relación de canales-frecuencias según la norma CCIR y localizar las emisiones de interés

en la zona de captación. � Los alumnos y las alumnas, realizarán un listado de los canales (y su posición en el espectro

radioeléctrico) que, posteriormente, se tratarán de captar con las antenas correspondientes. Recursos:


Temporalización:

� 9 horas Actividad nº 2.6. Autoevaluación del alumno.






� Apuntes de clase, internet, chat con otros alumnos, biblioteca, comisiones de alumnado …. Actividad nº 2.7: Evaluación del alumnado.



� La descrita en la relación de actividades de evaluación.



Recursos:

� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 3: UT3. INSTALACIÓN DE LOS ELE MENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. Tiempo: 15 horas.



CT4. Instala los elementos de la red de distribución para señales de radio y televisión, interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando técnicas específicas de montaje.

a) Se ha tendido el cableado de la red de distribución. b) Se ha tendido el cableado de la red de dispersión. c) Se ha tendido el cableado de la red interior de usuario. d) Se han montado derivadores y distribuidores. e) Se han montado las tomas de usuario (bases de acceso terminal). f) Se han montado los puntos de acceso de usuario. g) Se han conexionado los cables de la red. h) Se han verificado los valores de las características de la red.

CT7. Verifica el funcionamiento de las infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando medidas y contrastándolas con los parámetros normativos.


normativa o están de acuerdo a estándares. e) Se han ajustado equipos de acuerdo a parámetros normativos. f) Se han contrastado los resultados obtenidos.

CT8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando mediciones y corrigiendo averías o disfunciones.


b) Se han realizado pruebas y medidas según la tipología del sistema. c) Se han interpretado las medidas realizadas, señalando las posibles

disfunciones. d) Se han aplicado técnicas de diagnóstico y localización de averías

según tipología y características de la instalación. e) Se han propuesto hipótesis de las causas y repercusión de averías. f) Se han sustituido equipos o partes de la instalación. g) Se ha verificado la restitución del funcionamiento en caso de avería. h) Se han realizado las operaciones de mantenimiento preventivo.

CT9. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.


b) Se han utilizado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la

manipulación de materiales y herramientas, entre otros. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas

(protecciones, alarmas y paros de emergencia, entre otros) y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular e indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento.





g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.

h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.

















• Utilizar simbología normalizada. • Identificar las características técnicas de las instalaciones. • Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. • Utilizar herramientas informáticas de aplicación.



• Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la instalación. • Realizar croquis y esquemas de la instalación. • Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación. • Tender el cableado de los sistemas de la instalación. • Conectar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Conocer el funcionamiento de los elementos de distribución de señales de radio y televisión. • Realización del cableado y comprobación de canalizaciones:

− red de distribución. − red de dispersión. − red interior de usuario.

• Montaje de derivadores y distribuidores. • Montaje de las tomas de usuario (bases de acceso terminal). • Montaje de los puntos de acceso de usuario. • Conexionado de los cables de la red. • Verificación de los valores de las características de la red. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y

herramientas. • Realizar las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. • Identificar las causas más frecuentes de accidentes. • Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución

de las operaciones de montaje y mantenimiento de los sistemas. • Utilizar los equipos de protección individual












• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • ELEMENTOS PASIVOS DE UNA RED DE DISTRIBUCIÓN

Conectores Resistencia de carga terminal Atenuador Tomas de usuario Derivador Distribuidor o repartidor Punto de acceso al usuario

• SISTEMAS BÁSICOS DE DISTRIBUCIÓN Distribución por repartidores Distribución por derivación Distribución por cajas de paso Distribución mixta Distribución combinada (árbol/rama)

• ESTRUCTURA DE LA RED EN ICT Red interior de usuario Plano general del edificio Canalizaciones Esquema de principio Plano de planta Plano de detalle

• MONTAJE DE SISTEMAS DE DISTRIBUCIÓN Y PROCESADO DE SEÑALES DE RADIO Y TV Seguridad en el montaje de sistemas de distribución Montaje de canalizaciones y registros Montaje de equipos












Actividad nº 3.1. Resolución de dudas clases anteri ores





Actividad nº 3.2. Presentación de la unidad didácti ca. INSTALACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

Método:

� En esta unidad didáctica el profesorado trata de da r una visión general de la estructura de la red de una ICT para la distribución de la señal.

� La finalidad es que el alumnado adquiera unos cono cimientos previos básicos de cara a poder analizar lo que ocurre en los circuitos iniciales q ue procederá a montar en las siguientes unidades didácticas.

Recursos:


Temporalización:

15 min.

Actividad nº 3.3. Análisis de la estructura de la r ed de una ICT. Método: � La profesora o el profesor analiza, junto con los a lumnos y las alumnas, la estructura de una red

de ICT: - Red de dispersión. - Red interior de usuario. - Punto de acceso al usuario (PAU). - Toma de usuario.

� Analizar la estructura, según la legislación ICT, que conforma la red para la distribución de la señal de radio y televisión.

� La profesora o el profesor realiza una exposición s obre la constitución y las principales características del cable coaxial. Conocer las líne as de transmisión empleadas en sistemas de radio y televisión.

� El profesor o la profesora realiza una exposición sobre la función del derivador en la red de una ICT y sus principales características, dando pautas para la correcta elección de los derivadores de una red.

� Conocer las características técnicas de un derivador. En pequeños grupos, los alumnos y las alumnas interpretarán las hojas técnicas de los diferentes derivadores a utilizar en las actividades prácticas



realizando la elección de los derivadores de una red en concreto. � Interpretar documentación técnica de fabricante. � La profesora o el profesor realiza una exposición sobre la función del repartidor en la red de una ICT y

sus principales características, dando pautas para la correcta elección de los repartidores a instalar en una red.

� Conocer las características técnicas de un repartidor. En pequeños grupos, las alumnas y los alumnos interpretarán las hojas técnicas de los diferentes repartidores a utilizar en las actividades prácticas realizando la elección de los repartidores de una red en concreto.

� Interpretar documentación técnica de fabricante. � El profesor o la profesora realiza una exposición sobre la función de las tomas de usuario en la red de

una ICT y sus principales características, dando pautas para su correcta elección. Conocer las características técnicas de una toma de usuario. En grupos, los alumnos y las alumnas interpretarán las hojas técnicas de diferentes tomas de usuario a utilizar en las actividades prácticas, realizando su correcta elección dentro de una red en concreto.

� Interpretar documentación técnica de fabricante. � La profesora o el profesor analiza, junto con las alumnas y los alumnos, el proceso de cálculo de una

red, teniendo en cuenta los niveles y calidad de la señal que la legislación ICT adjudica en toma. � Conocer los pasos para realizar cálculos básicos de redes. Los alumnos y las alumnas realizan el

cálculo de los niveles en toma para los diferentes supuestos planteados por el profesor o la profesora. � Realizar cálculos básicos de redes.

Recursos: � Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores con conexión a internet, reglamentación

vigente, catálogos técnicos,...


Actividad nº 3.4. Práctica autónoma consistente en el montaje de la distribución en una ICT. Red de dispersión. Red interior de usuario. Punto de acces o al usuario (PAU). Toma de usuario.

Método: � Los alumnos y las alumnas, siguiendo el guión entre gado por el profesor o la profesora,

realizan, en grupos, el montaje y análisis de una i nstalación para la distribución de la señal mediante repartidores.

� Los alumnos y las alumnas, siguiendo el guión entre gado por el profesor o la profesora, realizan en grupos el montaje y análisis de una instalación para la distribución de la señal mediante derivadores.

� Los alumnos y las alumnas, siguiendo el guión entre gado por el profesor o la profesora, realizan, en grupos, el montaje y análisis de una i nstalación para la distribución de la señal mediante repartidores y derivadores.

� En grupos, los alumnos y las alumnas realizan el di seño de una ICT para un edificio según lo especificado por el profesor o la profesora para pr oceder, posteriormente, al replanteo de la instalación así como a su verificación y ajuste.

� Montaje de las tomas de usuario (bases de acceso terminal). � Montaje de los puntos de acceso de usuario. PAU. � Conexionado de los cables de la red. � Verificación de los valores de las características de la red. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y

herramientas.



� Realizar las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. � Identificar las causas más frecuentes de accidentes. � Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución

de las operaciones de montaje y mantenimiento de los sistemas. � Utilizar los equipos de protección individual

Recursos: � Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores, reglamentación vigente, apuntes…

Temporalización:

� 15 horas

Actividad nº 3.5. Autoevaluación del alumno.










� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 4: UT4. MONTAJE DE CONJUNTOS C APTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. LÍNEAS DE TRANSMISIÓN Tiempo: 15 horas.



CT2. Monta conjuntos captadores de señales de

a) Se han seleccionado los equipos y herramientas de montaje de



radiodifusión sonora y de televisión para emisiones terrestres y de satélite, interpretando planos y esquemas de montaje y aplicando técnicas específicas.

antenas y mástiles. b) Se han montado elementos soporte de las antenas y sus

elementos de fijación. c) Se han montado antenas para radiodifusión sonora y televisión. d) Se ha verificado la dirección de máxima señal. e) Se han orientado las antenas. f) Se han montado los elementos activos o pasivos para entregar la

señal al equipo de cabecera. g) Se han conectado los mástiles de antena a la toma de tierra.


a) Se han seleccionado las herramientas e instrumental de medida. b) Se han efectuado medidas, ajustes y ensayos de funcionamiento. c) Se han interpretado los resultados obtenidos en las medidas. d) Se ha comprobado que los parámetros de la instalación cumplen

la normativa o están de acuerdo a estándares. e) Se han ajustado equipos de acuerdo a parámetros normativos. f) Se han contrastado los resultados obtenidos.



b) Se han realizado pruebas y medidas según la tipología del sistema.

c) Se han interpretado las medidas realizadas, señalando las posibles disfunciones.

d) Se han aplicado técnicas de diagnóstico y localización de averías según tipología y características de la instalación.

e) Se han propuesto hipótesis de las causas y repercusión de averías.

f) Se han sustituido equipos o partes de la instalación. g) Se ha verificado la restitución del funcionamiento en caso de

avería. h) Se han realizado las operaciones de mantenimiento preventivo.



b) Se han utilizado las máquinas respetando las normas de seguridad.

c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales y herramientas, entre otros.























• Identificar las características y el funcionamiento de las antenas. • Reconocer las antenas utilizadas en instalaciones de radio y televisión. • Determinar la función y las características de las líneas de transmisión. • Identificar las líneas de transmisión que se emplean en sistemas de radio y televisión. • Utilizar simbología normalizada. • Orientar los elementos de captación de señales. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Realizar operaciones de montaje de mástiles y torretas, entre otros. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y

herramientas.



• Realizar las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. • Identificar las causas más frecuentes de accidentes. • Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución











• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • INTRODUCCIÓN

Tipos de sistemas: individual y colectivo • DIAGRAMA DE BLOQUES GENERAL DE LOS SISTEMAS DE ANTENA • ¿CÓMO FUNCIONAN LAS ANTENAS? • PARÁMETROS DE UNA ANTENA

Frecuencia de resonancia Ancho de banda Impedancia Directividad Ganancia Apertura del haz Relación delante-atrás Rendimiento Carga al viento



• ANTENAS PARA RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRE Dipolo simple o de hertz Dipolo plegado Antena marconi Antena logarítmico-periódica Antena yagui Antena dipolo enfasados

• CONJUNTO DE CAPTACIÓN DE SEÑALES Antenas de recepción terrenal Partes de una antena

• LÍNEAS DE TRANSMISIÓN Línea coaxial Conectores

• MONTAJE DE CONECTORES • EMPLAZAMIENTO DEL SISTEMA DE ANTENA

Búsqueda del emplazamiento óptimo Parámetros que definen la instalación de antena

• CONFIGURACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CAPTACIÓN Elección de la antenas Elección del mástil

• MONTAJE DE SISTEMAS CAPTADORES La seguridad Montaje de mástiles y torretas

Suplementos y soportes para mástiles Montaje por tramos Montaje con base pivotante Bases para torretas

• PUESTA A TIERRA • MONTAJE DE LÍNEAS

Conexiones en el exterior Tendido y fijación de líneas

















Actividad nº 4.2. Presentación de la unidad didácti ca. MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. LÍNEAS DE TRANSMISIÓN

Método:

� En esta unidad didáctica el profesor o la profesora dará una visión general de los elementos utilizados para la captación de la señal de televis ión. Es importante debatir con el alumnado sobre la importancia de la correcta elección de los elementos de captación y su fijación para obtener una buena señal para su posterior tratamien to y distribución.

� La finalidad es que el alumno o la alumna adquiera unos conocimientos previos básicos de cara a poder realizar el análisis de los elementos para la captación de las señales de televisión.

Recursos:


Temporalización:

15 min.

Actividad nº 4.3 . Exposición relativa a la antena para la captación de la señal de televisión terrest re. Método:

� En esta actividad el profesorado realiza una exposi ción sobre el funcionamiento de una antena y sus principales características, dando suficiente i nformación para que, posteriormente, el alumnado pueda realizar los ensayos correspondiente s en las actividades prácticas. Parámetros más relevantes:

- Frecuencia de resonancia. - Directividad. - Ganancia. - Ancho de banda. - Impedancia. - …

� Identificar las partes que componen una antena y sus características más relevantes. � Utilizando catálogos de distintos fabricantes, las alumnas y los alumnos, realizan la

identificación de las características de las difere ntes antenas comerciales.



� Reconocer las antenas utilizadas en instalaciones de radio y televisión. � Utilizar simbología normalizada.



Temporalización: 15 min.

Actividad nº 4.4. Búsqueda de información sobre las líneas de transmisión.

Método: � Siguiendo un catalogo técnico de cualquier fabrican te de cales de RF, el alumnado realizan una

búsqueda sobre las líneas de transmisión y sus prin cipales características en lo referente al transporte de la señal de radio y televisión.

� Determinar la función y las características de las líneas de transmisión. � Identificar las líneas de transmisión que se emplean en sistemas de radio y televisión.

Recursos:


Temporalización:

� 15 horas

Actividad nº 4.5 Práctica autónoma consistente en e l montaje de elementos captadores y la medida de parámetros de las señales de Radio-TV terrestres co n el medidor de campo. Método:

� Orientar los elementos de captación de señales. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Realizar operaciones de montaje de mástiles y torretas, entre otros. � Manejo del medidor de campo. Realización de medidas. � Realización de ajustes pertinentes. � Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y

herramientas. � Realizar las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. � Identificar las causas más frecuentes de accidentes. � Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución

de las operaciones de montaje y mantenimiento de los sistemas. � Utilizar los equipos de protección individual.

Recursos:

� Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores con conexión a internet, reglamentación





Actividad nº 4.6 Autoevaluación del alumno.









� La descrita en la relación de actividades de evaluación. Recursos: No son necesarios recursos adicionales Unidad de Trabajo nº 5: UT5. MONTAJE DEL EQUIPAMIEN TO DE CABECERA PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES. Tiempo: 15 horas.



CT3. Monta el equipamiento de cabecera, describiendo la función de cada elemento y aplicando técnicas específicas.

a) Se han montado bases soporte de fijación mural o racks para ubicar los equipos.

b) Se han seleccionado los elementos en función del tipo de cabecera.

c) Se han montado los elementos del equipo de cabecera (mezcladores de señales, conversores y separadores, entre otros) necesarios para procesar las señales.

d) Se han conexionado los elementos del equipo de cabecera. e) Se han montado la alimentación del sistema. f) Se han verificado las características que debe presentar la



instalación a la salida (impedancia y nivel máximo, entre otros). g) Se han configurado los elementos del sistema.
























las condiciones de obra.















• Identificar la función del equipamiento de amplificación y procesado de señales de radio y televisión. • Utilizar simbología normalizada. • Identificar las características técnicas de las instalaciones. • Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. • Realizar croquis y esquemas de la instalación. • Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. • Identificar las características técnicas de las cabeceras de amplificación. • Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la cabecera. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Utilizar herramientas informáticas para la obtención de información • Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y














• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE CABECERA

Diagrama de bloques general de los sistemas de antena Objetivos de la cabecera Tipos de dispositivos de cabecera

• CABECERAS DE AMPLIFICACIÓN Y PROCESADO • ELEMENTOS ACTIVOS

Fuentes de alimentación Amplificadores

• CENTRALES AMPLIFICADORAS DE BANDA ANCHA Limitaciones de los amplificadores de banda ancha Amplificadores de banda ancha Centrales programables Transmodulador cofdm/pal

• CONFIGURACIÓN DE CABECERAS Cabeceras con amplificadores de banda ancha

• AMPLIFICADORES DE BANDA ESTRECHA



Sistemas de mezcla de amplificadores banda estrecha Amplificadores monocanales

Cabeceras con amplificadores monocanales Cálculo de la ganancia Montaje de cabeceras monocanal















Actividad nº 5.2. Presentación de la unidad didácti ca. MONTAJE DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN TERRESTRES.

Método:



� En esta unidad didáctica el profesorado tratará de dar una visión general de la importancia de los equipos para el procesado de la señal de radio y televisión.

� La finalidad es que el alumnado adquiera unos cono cimientos previos básicos de cara a poder analizar lo que ocurre en los circuitos iniciales q ue montará en la unidad didáctica.

Recursos:


Temporalización:

15 min.

Actividad nº 5.3 . Exposición sobre la necesidad de amplificación. Amplificador de banda ancha.

Método: � El profesorado analiza, conjuntamente con el alumna do, las características de la señal a la

salida de la etapa de captación para justificar la necesidad de la etapa de amplificación. � Razonar la necesidad de la amplificación de la señal antes de su distribución. � La profesora o el profesor realiza una exposición s obre las características más relevantes de un

amplificador: - Ganancia. - Figura de ruido. - Ancho de banda. - Niveles de entrada y salida. - Margen de regulación. - …

� En la exposición es conveniente hacer referencia a características concretas de los equipos que se utilicen en los montajes prácticos.

� Interpretar las diferentes características de un amplificador. � Los alumnos y las alumnas, siguiendo el guión prepa rado previamente por el profesor o la

profesora, realizará una búsqueda sobre los diferen tes tipos de amplificadores existentes. � Conocer las principales características de los amplificadores de banda ancha. � En grupos, los alumnos y las alumnas, interpretarán las hojas técnicas de los amplificadores de

banda ancha que, posteriormente, serán utilizadas e n los montajes. � Identificar la función del equipamiento de amplificación y procesado de señales de radio y televisión. � Utilizar simbología normalizada. � Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. � Realizar croquis y esquemas de la instalación. � Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. � Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la cabecera. � Utilizar herramientas informáticas para la obtención de información

Recursos:





Actividad nº 5.4 . Exposición relativa al amplifica dor monocanal. Método: � Teniendo en cuenta la información obtenida en la ac tividad anterior sobre los tipos de

amplificadores, un grupo de alumnos y alumnas, real izará la exposición referente al amplificador monocanal contando con el apoyo de la profesora o del profesor.

� Conocer las principales características de los amplificadores monocanales. � En grupos, los alumnos y las alumnas, interpretarán las hojas técnicas de los amplificadores

monocanales que, posteriormente, serán utilizados e n los montajes. � Identificar la función del equipamiento de amplificación y procesado de señales de radio y televisión. � Utilizar simbología normalizada. � Identificar las características técnicas de las instalaciones. � Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. � Realizar croquis y esquemas de la instalación. � Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. � Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la cabecera.

Recursos:


Temporalización:

� 15 horas

Actividad nº 5.5. Exposición referente a la central programable.

Método: � En grupos, los alumnos y las alumnas, interpretarán las hojas técnicas de las centrales

programables que, posteriormente, serán utilizadas en los montajes. � Conocer las principales características de las centrales programables. � El profesorado realiza una exposición sobre el tran smodulador y sus características más

relevantes, haciendo referencia a los diferentes ti pos de transmoduladores existentes: - Transmodulador COFDM/PAL - Transmodulador QPSK/PAL. - Transmodulador QPSK/COFDM. - Transmodulador QPSK-QAM.

� Conocer las principales características de los diferentes transmoduladores. � En grupos, las alumnas y los alumnos, interpretan l as hojas técnicas de los diferentes tipos de

transmoduladores que, posteriormente, serán utiliza dos en los montajes.

Temporalización:





Actividad nº 5.6. Práctica autónoma consistente en el montaje de cabeceras y la medida de señales de televisión digital terrestre. Método:

� El profesorado propone a cada grupo de alumnos y a lumnas la realización del montaje de equipos de cabecera para diferentes supuestos: - Cabeceras con amplificadores de banda ancha tanto p ara instalaciones individuales como

colectivas. - Cabeceras con amplificadores monocanales. - Centrales programables. - Transmoduladores

� Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Manejo del medidor de campo. Realización de medidas. � Realización de ajustes pertinentes. � Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y











“actividades de evaluación”.



Temporalización:



Unidad de Trabajo nº 6: UT6. MONTAJE DE CONJUNTOS C APTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE. Tiempo: 15 horas.



CT2. Monta conjuntos captadores de señales de radiodifusión sonora y de televisión para emisiones terrestres y de satélite, interpretando planos y esquemas de montaje y aplicando técnicas específicas.

a) Se han seleccionado los equipos y herramientas de montaje de antenas y mástiles.

b) Se han montado elementos soporte de las antenas y sus elementos de fijación.

c) Se han montado antenas para radiodifusión sonora y televisión. d) Se ha verificado la dirección de máxima señal. e) Se han orientado las antenas. f) Se han montado los elementos activos o pasivos para entregar la

señal al equipo de cabecera. g) Se han conectado los mástiles de antena a la toma de tierra












CT9. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos


b) Se han utilizado las máquinas respetando las normas de



asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en

la manipulación de materiales y herramientas, entre otros. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas























• Identificar las características y el funcionamiento de las antenas para satélite • Reconocer las antenas utilizadas en instalaciones de radio y televisión satélite • Reconocer las características técnicas de los equipos para la recepción de televisión vía satélite. • Utilizar simbología normalizada. • Utilizar herramientas informáticas para la obtención de información de posicionamiento de satélites,

entre otras funciones. • Orientar los elementos de captación de señales. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y














• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • TELEVISIÓN VÍA SATÉLITE

Sistema de comunicación vía satélite • INSTALACIONES PARA TELEVISIÓN VÍA SATÉLITE

La antena Instalaciones individuales Instalaciones colectivas

• DISPOSITIVOS Y ELEMENTOS DE LOS SISTEMAS DE SATÉLITE • CONJUNTO DE CAPTACIÓN DE SEÑALES

Antena de recepción de satélite. Los reflectores parabólicos El alimentador de antena La relación df/D (distancia focal / Diámetro)

• CARACTERÍSTICAS DE LA ANTENA Ganancia de la antena

• TIPOS DE REFLECTORES PARABÓLICOS Antenas de foco centrado Antenas off-set (foco asimétrico) Antenas cassegrain y gregorian Antenas multisatélite (multihaz) Antenas multifocales Antenas planas Elección de la antena parabólica

• EL CONJUNTO LNB (Low Noise Block down-converter) Descripción general Diagrama de bloques y funcionamiento Tipos de lnb Lnb universal Lnb twin (universal h/v, h/v) Lnb quatro Lnb quad (octo)

• SINTONIZADOR-RECEPTOR INDIVIDUAL • APUNTAMIENTO DE ANTENAS PARA TV SATÉLITE

Apuntamiento de antenas parabólicas fijas Localización de las coordenadas de apuntamiento Datos de algunos satélites que se reciben en canarias Ajuste del acimut Ajuste de la elevación Ajuste fino con equipos de medida Ajuste del plano de polarización












Actividad nº 6.1. Resolución de dudas clases anteri ores





Actividad nº 6.2 . Presentación de la unidad didáct ica. MONTAJE DE CONJUNTOS CAPTADORES DE SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

Método:

� La profesora o el profesor realiza una exposición s obre la transmisión de televisión vía satélite y de los servicios que ofrecen estas señales para pos teriormente analizar las características de un reflector parabólico analizando las principales características.

Recursos:


Temporalización:

15 min.

Actividad nº 6.3. Exposición referente a la antena parabólica y unidades exteriores (LNB) para la captación de señal de radio y televisión satélite.

Método: � La profesora o el profesor realiza una exposición s obre la transmisión de televisión vía satélite

para posteriormente analizar las características de un reflector parabólico analizando las principales diferencias entre la antena de foco pri mario y la antena offset. En la exposición es importante hacer referencia a la posibilidad de apu ntar la antena mediante un rotor y sus



características más relevantes. � Identificar las características y el funcionamiento de las antenas para satélite � Reconocer las antenas utilizadas en instalaciones de radio y televisión satélite � Reconocer las características técnicas de los equipos para la recepción de televisión vía satélite. � Conocer las partes que componen una antena parabólica y su función. � El profesor o la profesora analiza las partes que c omponen un conversor de bajo ruido (LNB) y

sus características principales. � Conocer las principales características de un conversor (LNB).

Recursos:


Temporalización:

� 15 horas

Actividad nº 6.4 . Práctica autónoma de captación de señales satélite con antena parabólica y unidade s exteriores (LNB).

Método:

� En grupos de dos o tres personas, y siguiendo las p autas marcadas por el profesor o la

profesora, se realiza el montaje sobre mástil del conjunto de antenas satélites para su posterior orientación.

� Realizar el montaje de un sistema de captación. � La profesora o el profesor expone al grupo los crit erios a tener en cuenta a la hora de realizar la

orientación de una antena satélite. � En el caso del apuntamiento de antenas para televis ión vía satélite se puede utilizar como

recurso alguna de las páginas de Internet que incor poran utilidades de localización de satélites. � Realizar la orientación de antenas a un satélite concreto propuesto por el profesorado.

� Conocer la instrumentación utilizada por el antenista y las medidas a realizar para garantizar un buen nivel y calidad de la señal.

� Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos:


Temporalización:

15 horas














Unidad de Trabajo nº 7: UT7. MONTAJE E INSTALACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA Y ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE. Tiempo: 15 horas.



CT3. Monta el equipamiento de cabecera, describiendo la función de cada elemento y aplicando técnicas específicas.

a) Se han montado bases soporte de fijación mural o racks para ubicar los equipos.

b) Se han seleccionado los elementos en función del tipo de cabecera.

c) Se han montado los elementos del equipo de cabecera (mezcladores de señales, conversores y separadores, entre otros) necesarios para procesar las señales.

d) Se han conexionado los elementos del equipo de cabecera. e) Se han montado la alimentación del sistema. f) Se han verificado las características que debe presentar la

instalación a la salida (impedancia y nivel máximo, entre otros). g) Se han configurado los elementos del sistema.

CT4. Instala los elementos de la red de distribución para señales

a) Se ha tendido el cableado de la red de distribución. b) Se ha tendido el cableado de la red de dispersión.



de radio y televisión, interpretando planos o esquemas de su estructura y aplicando técnicas específicas de montaje.

c) Se ha tendido el cableado de la red interior de usuario. d) Se han montado derivadores y distribuidores. e) Se han montado las tomas de usuario (bases de acceso terminal). f) Se han montado los puntos de acceso de usuario. g) Se han conexionado los cables de la red. h) Se han verificado los valores de las características de la red.





































CONTENIDOS ORGANIZADORES

PROCEDIMENTALES: (saber cómo hacer – saber hacer)

• Conocer el funcionamiento de los elementos de distribución de señales de radio y televisión satélite • Identificar la función del equipamiento de amplificación y procesado de señales de radio y televisión

satélite. • Reconocer las características técnicas de los equipos para la recepción de televisión vía satélite. • Utilizar simbología normalizada. • Identificar las características técnicas de las cabeceras de amplificación. • Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. • Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la cabecera. • Seleccionar los equipos y los materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y














• RECEPTORES COLECTIVOS DE TELEVISIÓN POR SATÉLITE DIGITAL Transmoduladores Tipos de transmoduladores Transmodulador qpsk-pal Transmodulador dvb s2-cofdm Transmodulador qpsk-qam

Procesadores de frecuencia intermedia • INSTALACIONES COLECTIVAS

Procesado de canales Distribución en Frecuencia Intermedia Distribución de una polaridad Distribución de dos polaridades



Multiconmutadores Multiconmutadores autónomos Multiconmutadores modulares Instalaciones con multiconmutadores















Actividad nº 7.2. Presentación de la unidad didácti ca. MONTAJE E INSTALACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE CABECERA Y ELEMENTOS DE LA RED DE DISTRIBUCIÓN PARA SEÑALES DE RADIO Y TELEVISIÓN SATÉLITE.

Método:

� La profesora o el profesor realiza una exposición s obre los elementos procesadores y distribución de señales de radio y TV satélite

Recursos:


Temporalización:



15 min.

Actividad nº 7.3. Exposición de los elementos de ca becera y distribución de señales de radio y tv satélite en una ICT. Método:

� El profesor o la profesora realiza una exposición s obre el transmodulador y sus características más relevantes, haciendo referencia a los diferente s tipos de transmoduladores existentes: - Transmodulador QPSK/PAL. - Transmodulador QPSK/COFDM. - Transmodulador QPSK-QAM.

� En grupos, las alumnas y los alumnos, interpretan l as hojas técnicas de los diferentes tipos de transmoduladores que, posteriormente, serán utiliza dos en los montajes.

� Conocer las principales características de los dife rentes transmoduladores. � Conocer el funcionamiento de los elementos de distribución de señales de radio y televisión satélite � Identificar la función del equipamiento de amplificación y procesado de señales de radio y televisión

satélite. � Reconocer las características técnicas de los equipos para la recepción de televisión vía satélite. � Utilizar simbología normalizada. � Identificar las características técnicas de las cabeceras de amplificación. Centrales de FI (Frecuencia

intermedia) � Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. � Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la cabecera. � El profesor o la profesora, valiéndose de diferentes ejemplos, analiza situaciones en las que se vea la

necesidad de la instalación de multiconmutadores (estrella, cascada,…) Recursos:


Temporalización:

� 15 horas

Actividad nº 7.4. Práctica autónoma consistente en el montaje de la cabecera para señales R-TV satélite en una ICT.

Método:

� El profesor o la profesora propone a cada grupo de alumnos y alumnas la realización del montaje de equipos de cabecera para diferentes supu estos: - Centrales programables con entrada para señales sat élite. - Centrales de FI (Frecuencia Intermedia) - Transmoduladores

� Seleccionar los equipos y los materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y normativas.

� Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Manejo del medidor de campo. Realización de medidas. � Realización de ajustes pertinentes.



� Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y






Actividad nº 7.5. Práctica autónoma consistente en el montaje de la distribución con multiconmutadores para señales R-TV satélite en una ICT.

Método:

� El profesor o la profesora propone a cada grupo de alumnos y alumnas la realización del montaje de la distribución utilizando multiconmutad ores.

� Seleccionar los equipos y los materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y normativas.

� Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Manejo del medidor de campo. Realización de medidas. � Realización de ajustes pertinentes. � Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y





Temporalización:



� 15 horas











� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 8: UT8. INSTALACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA COMÚN DE TELECOMUNICACIONES PARA EL ACCESO AL SERVICIO DE TE LEFONÍA DISPONIBLE AL PÚBLICO. Tiempo: 15 horas. RESULTADO DE APRENDIZAJE


CT5. Instala la infraestructura común de telecomunicaciones para el acceso al servicio de telefonía disponible al público (telefonía básica y través de una red digital de servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando técnicas específicas

a) Se ha identificado el método de enlace utilizado por los operadores. b) Se han identificado los tipos de acceso (acceso básico RDSI o

acceso primario RDSI). c) Se han identificado los dos casos del acceso primario, teniendo en

cuenta la ubicación del TR1 p. d) Se han individualizado, hasta la TR1 p, los cables de emisión y

recepción. e) Se han montado los registros de terminación de red para telefonía

básica (TB) y la red digital de servicios integrados (RDSI).



de montaje.

f) Se han instalado diferentes configuraciones de cableado para RDSI (bus pasivo corto, bus pasivo ampliado y punto a punto).

g) Se han montado los elementos de los puntos de distribución. h) Se ha montado la intercomunicación y control de acceso.

















h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos

como primer factor de prevención de riesgos.
















CONTENIDOS ORGANIZADORES

PROCEDIMENTALES: (saber cómo hacer – saber hacer)

• Utilizar simbología normalizada. • Identificar las características técnicas de las instalaciones. • Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. • Utilizar herramientas informáticas de aplicación. • Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la instalación. • Realizar croquis y esquemas de la instalación. • Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación. • Tender el cableado de los sistemas de la instalación. • Conectar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Analizar la normativa sobre telefonía en infraestructuras comunes de telecomunicaciones. • Describir las instalaciones de telefonía. • Identificar los elementos de conexiones en las redes de telefonía de los edificios. • Describir las funciones y características de los equipos utilizados en telefonía. • Tender el cableado de los sistemas de telefonía. • Conexionar los equipos y elementos de la instalación.



• Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Identificar las instalaciones de interfonía y control de accesos. • Interpretar la documentación técnica (planos, esquemas, etc.) de la instalación. • Seleccionar los equipos y los materiales utilizados en interfonía y control de accesos. • Conexionar los equipos • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y












• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • SISTEMAS DE TELEFONÍA

Redes telefónicas Tipos de centrales

• CABLES PARA TELEFONÍA • LA RED TELEFÓNICA DE LOS EDIFICIOS

Red de distribución Red de dispersión Red interior de usuario



• CONFIGURACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE TELEFONÍA EN EDIFICIOS Técnicas de montaje Útiles empleados en instalaciones telefónicas Cajas repartidoras o de distribución

• VERIFICACIÓN DE INSTALACIONES DE TELEFONÍA Resistencia óhmica Resistencia de aislamiento









ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Actividad nº 8.1. Resolució n de dudas clases anteriores





Actividad nº 8.2. Presentación de la unidad didácti ca. INSTALACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA COMÚN DE TELECOMUNICACIONES PARA EL ACCESO AL SERVICIO DE TELEFONÍA DISPONIBLE AL PÚBLICO

Método:

� La profesora o el profesor trata de ubicar a los alumnos y las alumnas en la UD dando una visión general a cerca de las instalaciones de telefonía en ICT.

� La finalidad es situar al alum no o la alumna en el enmarque de las instalaciones de Infraestructuras Comunes de Telecomunicación en viv iendas y edificios en lo referente a telefonía.

� En esta unidad didáctica el profesor o la profesora tratará de dar una visión general de la importancia del correcto diseño, montaje, verificación y mante nimiento de las instalaciones de



telefonía, así como de la necesidad del cumplimient o de la normativa sobre seguridad, prevención de riesgos laborales y protección ambien tal.

Recursos:


Temporalización:

15 min. Actividad nº 8.3 . Exposición relativa a los sistem as de telefonía.

Método:

� El profesor o la profesora realiza una exposición a cerca de las redes telefónicas aclara ndo cómo se hace posible la comunicación entre usuarios y la función y tipos de las centrales telefónicas así como su agrupación (en árbol y en a nillo).

� Conocer, de una forma general, cómo se establecen las conexiones entre las redes telefónicas.

� El profesor o la profesora realiza una exposición a cerca de los tipos de telefonía (fija y móvil), el terminal telefónico, el equipo de conmutación y la instalación interior de telefonía del abonado.

� Siguiendo el guión entregado por la profesora o el profesor, los alumnos y las alumnas realizan una búsqueda de información a cerca de los cables para telefonía: tipos (mangueras, lazos de abonado,…), diámetros, codificación…

� Conocer la normativa en lo referente a los conductores utilizados en las instalaciones de telefonía. � Los alumnos y las alumnas dan solución a supuestos planteados por el profesor o la profesora

en lo referente a la identificación del color de pa res de cables. � Interpretar la codificación por colores de cables multipar. � La profesora o el profesor realiza una exposición r elativa a los elementos que normalmente el

instalador o la instaladora se encuentran en las in stalaciones interiores de telefonía: - Conectores RJ. - Roseta o toma telefónica (BAT). - PTR.

� Describir cada uno de los elementos que componen la red interior de telefonía de un abonado. � El profesor o la profesora realiza una exposición s obre las partes que componen la red

telefónica de los edificios según lo marcado por la legislación ICT: - Red de alimentación. - Red de distribución. - Red de dispersión. - Red interior de usuario.

� Conocer las partes que componen la red telefónica d e un edificio según ICT. La profesora o el profesor explica la función y características de la regleta de conexión como el ele mento que separa las redes de alimentación, distribución y di spersión. Se explica, también, la función del PAU (punto de acceso al usuario) y sus característi cas.

� Conocer las características de los diferentes tipos de regletas y realizar su elección para l a conexión de los pares de cables. Siguiendo el guión marcado por la profesora o el profesor, lo expuesto en clase y la legislación ICT, los alumnos y las alumnas realizan la configuración de la instalación de telefonía en un edificio con una car acterístic as determinadas: - Previsión de la demanda. - Elección del tipo de cable.



- Nº y tipos de regletas de conexión. - …

� Dimensionar la instalación de telefonía de un edificio.

Recursos:


Temporalización:

15 min. Actividad nº 8.4 . Práctica autónoma consistente en el montaje de una instalación completa de ICT para servicios de telefonía disponible al público.

Método: � La profesor o el pr ofesor, mediante un ejemplo práctico, realiza junto con los y las alumnas la

interpretación de cada uno de los documentos que co mponen la memoria técnica de una instalación ICT en lo que a telefonía se refiere: - Descripción general de la instalación. - Cálcul o del número de pares a instalar. - Distribución de pares en la red. - Asignación de pares a cada vivienda o local. - Número y tipo de regletas y cables. - Estructura de las redes. - Relación de componentes y materiales. - Presupuesto.

� Interpretar la documentación que forma la memoria técnica de una instalación ICT. La profesora o el profesor realiza una exposición relativa a las fases de la instalación y las características de montaje en cada una de ellas: - Planificación de la ocupación de registros. - Tendido de manguer as. - Instalación de las regletas. - Identificación de pares y conexiones. - Tendido de las redes de dispersión e interior de us uario. - Conexionado del punto de acceso de usuario. - Conexión de las bases de usuario.

� Conocer las fases para el montaje de una ICT en l o referente a las instalaciones de telefonía. Cada grupo de alumnos y alumnas, siguiendo el ejemp lo realizado por el profesor o la profesora, lleva a cabo el conexionado de una regle ta telefónica determinada mediante la herramienta de inserción.

� Realizar l a elección de las regletas telefónicas adecuadas y manejar con destreza la herramienta de inserción. Cada alumno y alumna, siguiendo lo indicado por la profesora o el profesor, realiza un latiguillo telefónico y su pos terior revisión mediante un comprobad or de cables de red.

� Realizar latiguillos con diferentes conectores. � Utilizar correctamente el comprobador de cable de r ed. Siguiendo el guión entregado por el

profesor o la profesora, cada alumno o alumna reali za el montaje, en panel, de una instalación telefónica de abonado con tres rosetas y un PTR Montar instalaciones interiores de telefonía. Siguiendo la documentación técnica entregada por la profesora o el profesor, cada grupo de alumnos y alumnas analizará la documentación para, posteriormente, reali zar el montaje



coordinado entre los diferentes integrantes del gru po. � Finalizado el montaje cada grupo realizará un infor me-memoria con las actividades

desarrolladas y las observaciones relativas al proc eso de montaje. � Realizar la canalización de una ICT e n lo que a telefonía respecta. El profesor o la pro fesora

realiza una exposición sobre la importancia de la v erificación de una instalación de telefonía antes de su puesta en servicio. Junto con los alumn os y las alumnas, realizará una prueba práctica anal izando la forma de tomar las medidas de calidad: - Resistencia óhmica. - Resistencia de aislamiento.

� Realizar las medidas de calidad en una instalación de telefonía. � La profesora o el profesor entrega a cada grupo de alumnos y alumnas el guión correspondient e

para la realización del montaje de una instalación para una red local en el interior de la vivienda de 4 puestos.

� Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Realización de ajustes pertinentes. � Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos:


Temporalización:

15 min.



correspondientes a la unidad di dáctica para su autoevaluación, en estos se refleja n los aspectos más relevantes expuestos en la unidad didá ctica.


� En el próximo día de clase, el alumnado, planteará las dudas sobre di chas actividades. Temporalización:


� Apuntes de clase, internet, chat con otros alumnos, biblioteca, comisiones de alumnado …. Actividad nº 8.6: Eval uación del alumnado.






� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 9: UT9. RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS

Tiempo: 10 horas.



CT5. Instala la infraestructura común de telecomunicaciones para el acceso al servicio de telefonía disponible al público (telefonía básica y través de una red digital de servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando técnicas específicas de montaje.

a) Se ha identificado el método de enlace utilizado por los operadores. b) Se han identificado los tipos de acceso (acceso básico RDSI o

acceso primario RDSI). c) Se han identificado los dos casos del acceso primario, teniendo en

cuenta la ubicación del TR1 p. d) Se han individualizado, hasta la TR1 p, los cables de emisión y

recepción. e) Se han montado los registros de terminación de red para telefonía

básica (TB) y la red digital de servicios integrados (RDSI). f) Se han instalado diferentes configuraciones de cableado para RDSI

(bus pasivo corto, bus pasivo ampliado y punto a punto). g) Se han montado los elementos de los puntos de distribución. h) Se ha montado la intercomunicación y control de acceso.









CT9. Cumple las normas de a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone



prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

la manipulación de los materiales, herramientas, útiles y máquinas. b) Se han utilizado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la

























normativas. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación. • Tender el cableado de los sistemas de la instalación. • Conectar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Analizar la normativa sobre telefonía en infraestructuras comunes de telecomunicaciones. • Describir las instalaciones de telefonía. • Identificar los elementos de conexiones en las redes de telefonía de los edificios. • Describir las funciones y características de los equipos utilizados en telefonía. • Tender el cableado de los sistemas de telefonía. • Conexionar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Identificar los síntomas de averías o disfunciones. • Plantear hipótesis acerca de las posibles causas de la avería y sus efectos en la instalación. • Localizar el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción. • Verificar la compatibilidad del nuevo elemento instalado. • Reparar, o en su caso sustituir, los componentes causantes de la avería. • Restablecer las condiciones de funcionamiento normal del equipo o la instalación. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y





Compromiso con los plazos establecidos. • Rigor en la interpretación de planos y esquemas. • Interés en aplicar correctamente en cada caso la técnica de montaje más adecuada. • Aprecio por la importancia de los planos y esquemas. • Autonomía en la elaboración de esquemas



• Iniciativa en la planificación de tareas con previsión de dificultades y propuesta de adaptaciones a realizar en la instalación.

• Rigor al contrastar los resultados con la documentación. • Autonomía en la realización de medidas, ajustes y ensayos. • Rigor en la aplicación del plan de mantenimiento de la instalación. • Autonomía en la propuesta de hipótesis de avería o disfunción de acuerdo a los resultados de medidas




alumnos de trabajo en equipo en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS

Características principales • ACCESO DE ABONADO

Canales de acceso Estructuras de acceso de abonado

• VARIANTE DEL ACCESO BÁSICO 2B+D ( MEDIANTE EL TR1 + 2 AB)

Acceso rdsi • INSTALACIONES DE USUARIO DE ACCESO BÁSICO A LA RDSI

Punto a punto Bus pasivo corto

Bus pasivo extendido • ELEMENTOS DE LA INSTALACIÓN

Roseta-enchufe de 8 contactos (rj45)

Cable Cordón normalizado de conexión de los et.

• INSTALACIÓN DE UNA LÍNEA RDSI Elementos de una instalación RDSI











ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE






Actividad nº 9.2. Presentación de la unidad didácti ca. RED DIGITAL DE SERVICIOS INTEGRADOS

Método:

� La profesora o el profesor realiza una exposición sobre el funcionamiento y las instalaciones RDSI describiendo cada uno de los elementos: - Bucle de abonado. - Equipo de terminación de red. - Equipos terminales. - Bus pasivo. - …

� Conocer las partes que componen una instalación RDSI




Actividad nº 9.3. Exposición referente a las instal aciones RDSI.

Método: � La profesora o el profesor realiza una exposición sobre el

funcionamiento y las instalaciones RDSI describiendo cada uno de los elementos: - Bucle de abonado. - Equipo de terminación de red. - Equipos terminales. - Bus pasivo. - …

� Conocer las partes que componen una instalación RDSI






Actividad nº 9.4 .Práctica autónoma consistente en el montaje de una instalación para dar servició mediante una red RDSI.

Método:

� Siguiendo el guión entregad o por el profesor o la profesora, en grupo, los alu mnos y las alumnas realizan el montaje de la canalización y ca bleado de una instalación para dar servicio a varias tomas de terminales mediante una red RDSI en montaje corto del bus pasivo.

� Realizar el mo ntaje de una red RDSI según lo explicado en la unid ad didáctica anterior. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Manejo del medidor de campo. Realización de medidas. � Realización de ajustes pertinentes. � Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos:


Temporalización:

15 min.



correspondientes a la unidad didáctica para su autoevaluación, en estos se reflejan los aspectos más relevantes expuestos en la unidad didá ctica.


� En el pr óximo día de clase, el alumnado, planteará las duda s sobre dichas actividades. Temporalización:








� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 10: UT10. TÉCNICAS DE MONTAJE DE INSTALACIONES DE INTERCOMUNICACIÓN Y CONTROL DE ACCESOS

Tiempo: 15 horas.



CT5. Instala la infraestructura común de telecomunicaciones para el acceso al servicio de telefonía disponible al público (telefonía básica y través de una red digital de servicios integrados), interpretando planos o esquemas y aplicando técnicas específicas de montaje.

g) Se han montado los elementos de los puntos de distribución. h) Se ha montado la intercomunicación y control de acceso.












CT9. Cumple las normas de prevención de riesgos

a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los materiales, herramientas, útiles y



laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

máquinas. b) Se han utilizado las máquinas respetando las normas de

seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en

la manipulación de materiales y herramientas, entre otros. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas

























normativas. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación. • Tender el cableado de los sistemas de la instalación. • Conectar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Identificar las instalaciones de interfonía y control de accesos. • Interpretar la documentación técnica (planos, esquemas, etc.) de la instalación. • Seleccionar los equipos y los materiales utilizados en interfonía y control de accesos. • Conexionar los equipos • Identificar los síntomas de averías o disfunciones. • Plantear hipótesis acerca de las posibles causas de la avería y sus efectos en la instalación. • Localizar el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción. • Verificar la compatibilidad del nuevo elemento instalado. • Reparar, o en su caso sustituir, los componentes causantes de la avería. • Restablecer las condiciones de funcionamiento normal del equipo o la instalación. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y





Compromiso con los plazos establecidos. • Rigor en la interpretación de planos y esquemas. • Interés en aplicar correctamente en cada caso la técnica de montaje más adecuada.



• Aprecio por la importancia de los planos y esquemas. • Autonomía en la elaboración de esquemas • Iniciativa en la planificación de tareas con previsión de dificultades y propuesta de adaptaciones a






• SISTEMAS DE CONTROL DE ACCESO

Sistemas de control de acceso local Sistemas de control de acceso remoto

• SISTEMAS DE INTERFONÍA • PORTEROS AUTOMÁTICOS • PORTEROS / VIDEOPORTEROS • PORTEROS AUTOMÁTICOS ANALÓGICOS

Configuración • PORTEROS AUTOMÁTICOS DIGITALES

Configuración • VIDEOPORTEROS

Configuración cable par trenzado Configuración cable coaxial












Actividad nº 10.1 . Resolución de dudas clases ante riores





Actividad nº 10.2. Presentación de la unidad didáct ica. TÉCNICAS DE MONTAJE DE INSTALACIONES DE INTERCOMUNICACIÓN Y CONTROL DE ACCESOS

Método:

� En esta unidad didáctica el profesor o la profesora trata de dar una visión general de la importancia del correcto diseño, montaje y mantenim iento de las instalaciones de control de acceso, porteros y videoporteros.

� La finalidad es situar al alumnado en el marco de las instalaciones de interfonía y control de accesos. Recursos:


Temporalización:

15 min.

Actividad nº 10.3. Exposición relativa a las instal aciones de control de accesos. Método: � La profesora o el profesor realiza una exposición sobre las características de un sistema de interfonía y

los diferentes tipos de instalaciones, analizando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos: porteros electrónicos analógicos, porteros electrónicos digitales, video porteros analógicos, vídeo porteros electrónicos, intercomunicadores,…

� Los alumnos y las alumnas, en grupo, analizan la documentación técnica de cada uno de los elementos que componen la instalación del portero automático que, posteriormente, utilizarán en la actividad práctica.

� Los alumnos y las alumnas, en grupo, analizan la documentación técnica de cada uno de los elementos que componen la instalación del vídeo portero que, posteriormente, utilizarán en la actividad práctica.

� Conocer las características de los elementos que componen un vídeo portero. � Manejar documentación técnica del fabricante. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Identificar las instalaciones de interfonía y control de accesos. � Interpretar la documentación técnica (planos, esquemas, etc.) de la instalación.



� Seleccionar los equipos y los materiales utilizados en interfonía y control de accesos.

Actividad nº 10.4. Práctica autónoma consistente en el diseño y montaje de un portero/videoportero automático. Método:

� Siguiendo el guión entregado por la profesora o el profesor y teniendo en cuenta la documentación técnica del fabricante, cada grupo de alumnas y alumnos realiza el diseño, montaje en panel y puesta en marcha de la instalación de un portero automático.

� Cada grupo realiza un informe-memoria en soporte informático del montaje realizado. � Realizar la instalación de un portero automático. � Siguiendo el guión entregado por la profesora o el profesor y teniendo en cuenta la documentación

técnica del fabricante, cada grupo de alumnas y alumnos, realiza el diseño, montaje en panel y puesta en marcha de la instalación de un vídeo portero.

� Cada grupo realiza un informe-memoria en soporte informático del montaje realizado. � Realizar la instalación de un video portero. � Identificar las características técnicas de las instalaciones. � Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. � Utilizar herramientas informáticas de aplicación. � Realizar croquis y esquemas de la instalación. � Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Tender el cableado de los sistemas de la instalación. � Conectar los equipos y elementos de la instalación. � Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Conexionar los equipos � Identificar los síntomas de averías o disfunciones. � Plantear hipótesis acerca de las posibles causas de la avería y sus efectos en la instalación. � Localizar el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción. � Verificar la compatibilidad del nuevo elemento instalado. � Reparar, o en su caso sustituir, los componentes causantes de la avería. � Restablecer las condiciones de funcionamiento normal del equipo o la instalación. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos:

� Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores, reglamentación vigente, apuntes…





� Esta autoevaluación se realizará de forma autónoma por el alumnado fuera de horario de clase,



fundamentalmente en su casa. � En el próximo día de clase, el alumnado, planteará las dudas sobre dichas actividades.

Temporalización:






� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 11: UT11. INSTALACIÓN DE INFRA ESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. REDES DE CABLE COAXIAL. Tiempo: 10 horas.



CT6. Instala infraestructuras de redes de banda ancha, interpretando planos y esquemas de su estructura y aplicando técnicas de montaje.

a) Se ha replanteado la instalación de acuerdo a los planos. b) Se ha instalado el cableado troncal (subsistema de campus). c) Se ha instalado el cableado vertical (subsistema de edificios). d) Se ha instalado el cableado horizontal. e) Se han montado distribuidores de campus y de edificio de planta,

entre otros. f) Se han montado los equipos de los recintos de telecomunicaciones y

cuartos de equipos. g) Se han realizado pruebas y medidas de parámetros relacionados

con certificaciones. h) Se han elaborado esquemas de las posibles modificaciones.



normativa o están de acuerdo a estándares. e) Se han ajustado equipos de acuerdo a parámetros normativos.



f) Se han contrastado los resultados obtenidos. CT8. Mantiene instalaciones de infraestructuras de sistemas de telecomunicaciones, efectuando mediciones y corrigiendo averías o disfunciones.























• Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su



competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.







normativas. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación. • Tender el cableado de los sistemas de la instalación. • Conectar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Identificar las características técnicas de las instalaciones. • Aplicar la normativa de ICT en la configuración de la instalación. • Utilizar herramientas informáticas de aplicación. • Calcular los parámetros de los elementos y los equipos de la instalación. • Realizar croquis y esquemas de la instalación. • Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. • Identificar las instalaciones de interfonía y control de accesos. • Interpretar la documentación técnica (planos, esquemas, etc.) de la instalación. • Seleccionar los equipos y los materiales utilizados en interfonía y control de accesos. • Conexionar los equipos • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y













• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • CONCEPTOS BÁSICOS

Redes híbridas fibra óptica-coaxial (hfc). Estructura básica de una red de catv

• CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA RED DE CATV • TOPOLOGÍA Y DISPOSITIVOS DE LAS REDES DE CATV

Elementos captadores. Generación de canales Cabecera Red troncal primaria Red secundaria o de distribución Red terciaria o de dispersión Red de distribución de coaxial Red de acometida de abonado

• NODOS EN LAS REDES HFC Nodo primario Nodo secundario. Nodo óptico terminal (not) Terminal direccionable de abonado

• SUBREDES DE TELEFONÍA Y DATOS



Subred de datos Cablemódem

• RED DE TELEFONÍA EN REDES HFC Estructura

• CABLEADO DE VIVIENDAS Y/O EDIFICIOS CON O SIN ICT Punto de interconexión (punto de terminación de red). Punto de distribución. Punto de acceso al usuario (pau). Bases de acceso terminal (bat). Elementos de conexión










Actividad nº 11.1. Resolución de dudas clases anter iores





Actividad nº 11.2 . Presentación de la unidad didác tica. INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. REDES DE CABLE COAXIAL.

Método:

� La profesora o el profesor realiza una exposición s obre los sistemas empleados para la TV por cable (CATV). Redes híbridas coaxial-fibra óptica.






Actividad nº 11.3. Exposición del sistema de CATV e n una ICT. Topología, características y principios de funcionamiento.

Método: � El profesor o la profesora realiza una exposición s obre el sistema de TV por cable y sus

características más relevantes, haciendo referencia a los diferentes tipos de topologías existentes:

� En grupos, las alumnas y los alumnos, interpretan las hojas técnicas de los diferentes tipos de equipos que, posteriormente, serán utilizados en los montajes.

� Conocer las principales características de los diferentes nodos. � Conocer el funcionamiento de los elementos de distribución de señales de CATV. � Identificar la función del equipamiento de amplificación y procesado de señales CATV. � Reconocer las características técnicas de los equipos para la recepción de CATV. � Utilizar simbología normalizada. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Identificar las características técnicas de las instalaciones. � Seleccionar los equipos y materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y

normativas. � Interpretar la documentación técnica (planos, esquemas, etc.) de la instalación. � Conexionar los equipos � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos:



Actividad nº 11.4. Práctica autónoma consistente en el montaje de la instalación de CATV en una ICT.

Método:

� El profesor o la profesora propone a cada grupo de alumnos y alumnas la realización del montaje de equipos de CATV Seleccionar los equipos y los materiales que cumplan las especificaciones funcionales, técnicas y normativas .



� Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Efectuar pruebas funcionales y ajustes. � Ubicar y fijar los equipos de la instalación. � Manejo del medidor de campo. Realización de medidas. � Realización de ajustes pertinentes. � Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. � Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. � Montaje de conectores. � Aplicar criterios de calidad en las operaciones de montaje. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y













� No son necesarios recursos adicionales. Unidad de Trabajo nº 12: UT12. INSTALACIÓN DE INFRA ESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. FIBRA ÓPTICA



Tiempo: 15 horas.



CT6. Instala infraestructuras de redes de banda ancha, interpretando planos y esquemas de su estructura y aplicando técnicas de montaje.

a) Se ha replanteado la instalación de acuerdo a los planos. b) Se ha instalado el cableado troncal (subsistema de campus). c) Se ha instalado el cableado vertical (subsistema de edificios). d) Se ha instalado el cableado horizontal. e) Se han montado distribuidores de campus y de edificio de planta,

entre otros. f) Se han montado los equipos de los recintos de telecomunicaciones y

cuartos de equipos. g) Se han realizado pruebas y medidas de parámetros relacionados con

certificaciones. h) Se han elaborado esquemas de las posibles modificaciones.



















h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como

primer factor de prevención de riesgos.
















normativas. • Ubicar y fijar los equipos de la instalación.



• Tender el cableado de los sistemas de la instalación. • Conectar los equipos y elementos de la instalación. • Aplicar los criterios de calidad en las operaciones de montaje. • Medir los parámetros más significativos de las señales en los sistemas de la instalación. • Relacionar los parámetros que se han medido con los característicos de la instalación. • Efectuar pruebas funcionales y ajustes. • Identificar los síntomas de averías o disfunciones. • Plantear hipótesis acerca de las posibles causas de la avería y sus efectos en la instalación. • Localizar el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción. • Verificar la compatibilidad del nuevo elemento instalado. • Reparar, o en su caso sustituir, los componentes causantes de la avería. • Restablecer las condiciones de funcionamiento normal del equipo o la instalación. • Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y













• CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS del R.D. 346/2011 • CABLES DE FIBRA ÓPTICA.

Generalidades Conducción de la luz por fibra óptica Atenuación o pérdidas Tipos básicos de fibra Emisores y receptores ópticos

• PARÁMETROS CARACTERÍSTICOS DE LAS FIBRAS ÓPTICAS Atenuación en la fibra óptica Estructura de los cables de fibras ópticas Utilización Identificación de las fibras dentro del cable por código de colores

• TIPOS DE EMPALME Empalme fusión Conectores Diversos modelos de conectores ópticos

El pulido de las ferrules

Cómo controlar la calidad del pulido de la fibra óptica con ayuda de un microscopio • CÁLCULO DE UN ENLACE DE FIBRA ÓPTICA • INSTALACIONES DE FIBRA ÓPTICA EN LA ICT • RED DE FIBRA ÓPTICA • PREVISIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTALACIONES DE ICT • SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL.









Actividad nº 12.1 . Resolución de dudas clases ante riores


cual otros alumnos intentarán aclarar las dudas con la supervisión del profesorado.



Temporalización:



Actividad nº 12.2 . Presentación de la unidad didác tica. INSTALACIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE REDES DE BANDA ANCHA. FIBRA ÓPTICA

Método:

� En esta unidad didáctica el profesor o la profesora trata de dar una visión general de la estructura de la red de una ICT para la distribució n de la señal.

� La finalidad es que el alumno o la alumna adquiera unos conocimientos previos básicos de cara a poder analizar lo que ocurre en los circuitos iniciales que procederá a montar en las siguientes unidades didácticas.

Recursos:


Temporalización:

15 min.

Actividad nº 12.3. Análisis de la estructura de la red de una ICT. Método: � La profesora o el profesor analiza, junto con los a lumnos y las alumnas, la estructura de una red

de ICT relacionada con la fibra óptica: - Red de dispersión. - Red interior de usuario. - Punto de acceso al usuario (PAU). - Toma de usuario.

� Analizar la estructura, según la legislación ICT, que conforma la red para la distribución y dispersión de la señal de banda ancha por fibra óptica.

� La profesora o el profesor realiza una exposición s obre la constitución y las principales características del cable de fibra óptica.

� El profesor o la profesora realiza una exposición sobre la función de los elementos de conexión en la red de una ICT y sus principales características, dando pautas para la correcta elección de los equipos y materiales de una red.

� Interpretar documentación técnica de fabricante. � La profesora o el profesor realiza una exposición sobre la función del repartidor en la red de una ICT y

sus principales características, dando pautas para la correcta elección de los repartidores a instalar en una red.

� Conocer las características técnicas de un repartidor. En pequeños grupos, las alumnas y los alumnos interpretarán las hojas técnicas de los diferentes repartidores a utilizar en las actividades prácticas realizando la elección de los repartidores de una red en concreto.

� Interpretar documentación técnica de fabricante.



Recursos:


Temporalización:

� 15 horas

Actividad nº 12.4. Práctica autónoma consistente en el montaje de la distribución en una ICT de la fibra óptica. Red de dispersión. Punto de acceso al usuario (PAU).

Método:

� Los alumnos y las alumnas, siguiendo el guión entre gado por el profesor o la profesora,

realizan, en grupos, el montaje y análisis de una i nstalación para la distribución de la señal mediante fibra óptica.

� En grupos, los alumnos y las alumnas realizan el di seño de una ICT para un edificio según lo especificado por el profesor o la profesora para pr oceder, posteriormente, al replanteo de la instalación así como a su verificación y ajuste.

� Montaje de los puntos de acceso de usuario. PAU. � Conexionado de los cables de la red. � Verificación de los valores de las características de la red. � Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos: � Pizarra, proyector de pantalla de ordenador, ordenadores, reglamentación vigente, apuntes…

Temporalización:

� 15 horas














Unidad de Trabajo nº 13: UT13. PREVENCIÓN DE RIESGO S, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTAL:

Tiempo: 5 horas.





























• Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y herramientas.

• Realizar las distintas operaciones aplicando normas de seguridad. • Identificar las causas más frecuentes de accidentes. • Elección de las medidas de seguridad y de protección personal a adoptar en la preparación y ejecución



• Respeto por las normas de seguridad al utilizar las herramientas y equipos. • Aprecio por los beneficios de tener una buena instalación de puesta a tierra • Concienciación por la aplicación de las normas de seguridad. • Cumplimiento de las instrucciones relativas al aprovechamiento y reciclaje de materiales.



• Aprecio por la importancia del orden y la limpieza de instalaciones y equipos en la prevención de riesgos

• Durante el desarrollo de las Unidad didáctica se fomentará la participación activa de los alumnos, estableciendo un diálogo que fomente el intercambio de ideas y experiencias personales.

• También se establecerán normas y hábitos de trabajo para conseguir una actitud personal en los alumnos de trabajo en equipo en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.


• PREVENCIÓN DE RIESGOS ELÉCTRICOS

Riesgo eléctrico Conceptos fundamentales Choque eléctrico Electrocución Principales riesgos derivados de la electricidad Tipos de lesiones Medidas preventivas Protección contra contactos directos - itc-bt-24 Trabajos en tensión

• PREVISIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTALACIONES DE ICT Actividades que se realizan en una instalación de ict Riesgos que generan estas actividades Medidas para la prevención de riesgos. Los epi (equipos de protección individual) Seguridad en las cubiertas de los edificios Resumen de los elementos básicos que deben considerarse en las cubiertas Medidas para la prevención de riesgos. Arnés de seguridad Utilización correcta de las herramientas.

• SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL. Evaluación de riesgos profesionales. Valoración de la relación entre trabajo y salud








Actividad nº 13.1. Resolución de dudas clases anter iores

Método:



� El alumnado plateará dudas que le puedan surgir de las clases anteriores. Se realizará un debate en el cual otros alumnos intentarán aclarar las dudas con la supervisión del profesorado.

Temporalización:



Actividad nº 13.2 . Presentación de la unidad didác tica. PREVENCIÓN DE RIESGOS, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTAL

Método:

� En esta unidad didáctica el profesor o la profesora trata de dar una visión general de la importancia de la necesidad del cumplimiento de la normativa sobre seguridad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental.

� Se aplicará en todas las demás unidades didácticas Recursos:


Temporalización:

15 min. Actividad nº 13.3. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental.

Método:

� Identificar los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales y



Recursos:





correspondientes a la unidad didáctica para su auto evaluación, en estos se reflejan los



aspectos más relevantes expuestos en la unidad didá ctica. � Esta autoevaluación se realizará de forma autónoma por el alumnado fuera de horario de clase,

fundamentalmente en su casa. � En el próximo día de clase, el alumnado, planteará las dudas sobre dichas actividades.

Temporalización:







12.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Aspectos metodológicos relacionados con la atención a la diversidad La encuesta inicial y los tests de conocimientos previos nos servirán para realizar una primera detección de la diversidad existente en el aula. Así podemos realizar una primera clasificación en función de las adaptaciones curriculares que puedan resultar necesarias, y que podríamos concretar en:

• Alumnado con deficiencias en su formación básica, principalmente en informática. • Alumnado con un alto nivel de formación, sobre todo en informática. • Alumnado con necesidades educativas especiales relacionadas con algún tipo de minusvalía.

Adaptaciones curriculares poco significativas Representarán pequeñas variaciones en la metodología aplicada buscando el logro de los objetivos. Se contempla aplicar las siguientes opciones:

• Propiciar emparejamientos de alumnos/as por actitudes y comportamiento en el aula. Así, evitamos alumnos/as que hablan constantemente y prestan poca atención.

• Propiciar emparejamientos por conocimientos. Así, alumnos con mayores capacidades o conocimientos iniciales pueden ayudar a avanzar a compañeros con más dificultades. Este alumno/a aventajado deberá ser informado para que su intervención no sea tan intensa que anule el aprendizaje de su compañero, y el profesor deberá velar para que esto no ocurra.



Opciones para alumnos aventajados o superdotados:

• Colaborarán con el profesor en el apoyo de aquellos compañeros que presentan más dificultades. • Se les asignarán actividades adicionales de mayor dificultad. • Se les propondrá que preparen e impartan algunas horas de clase sobre temas y contenidos que

dominen y que sean de utilidad para el resto de la clase. • Se tendrán en cuenta sus ideas en cuanto a la forma de realizar ciertas prácticas o manejar

aplicaciones de utilidad para el resto de la clase con el fin de enriquecer al grupo con sus conocimientos.

Actividades alternativas motivadoras:

• Realizar los planos de alguna instalación o edificación de su interés. • Salir a la calle y tomar medidas de alguna obra arquitectónica para realizar sus planos. • Realizar planos como propuesta de alguna necesidad del centro, profesor, etc. • Retarles a realizar planos con algún programa de software libre.

Adaptaciones curriculares significativas (Necesidad es educativas especiales) Muy escasa es la aparición de este tipo de alumnado en la formación profesional. Pero puede existir algún caso de alumnado con necesidades educativas especiales. En esta situación se plantea hacer un estudio de los impedimentos del alumnado para conseguir las capacidades terminales establecidas en los módulos. El objetivo es determinar si ¿el alumno puede titular? y ¿qué adaptaciones necesitamos hacer para conseguirlo? O, sin titular ¿Qué acciones debemos aplicar para que el alumno curse en las mejores condiciones el ciclo? Al ser un tema complicado se requerirá la ayuda y colaboración del Departamento de Orientación y de los grupos de apoyo establecidos para estos fines. No obstante el centro ya considera a este tipo de alumnos/as disponiendo de las infraestructuras adecuadas como:

• Rampas de acceso. • Aseos adecuados. • Aparcamientos. • Profesorado especialista en el lenguaje de signos, etc. • Y para el aula de informática: • Recursos informáticos adaptados (configuración y SW específico como reconocimiento de voz,

eventos sonoros, ampliar las fuentes, etc). • Posición del equipo informático adecuado en altura, distancia, etc. • Facilitar la movilidad en el aula, etc.

12.- P.E.C • 12.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3) • 12.2.- EDUCACIÓN EN VALORES • 12.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS



P.E.C PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3)

1. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar una formación per sonalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores mora les de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesiona l.” 2. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.” 3. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.” a) Sobre discriminación sexual. b) Sobre Xenofobia y Racismo. c) Sobre el respeto a todas las culturas. 4. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar las capacidades creativas y del espíritu crítico.” 5. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar los hábitos de comportamiento democrático.” 6. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.” 7. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.” 8. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: “Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.” 10. PRINCIPIO BÁSICO: “Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica.” 11. PRINCIPIO BÁSICO: “Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.” 12. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.”

EJES TRANSVERSALES PRIORITARIOS (PEC 4. 4)

1) -La educación para la paz. 2) -La educación para la salud. 3) -La educación moral y cívica. 4) -La educación para la igualdad entre sexos. 5) -La educación ambiental. 6) -La educación sexual. 7) -La educación del consumidor. 8) -La educación vial.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS (PEC 4.7)

La orientación educativa será uno de los elementos claves del Proyecto Educativo. 1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos

sus agentes, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre



todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona-, así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente.

2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970 se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente, en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985 se insiste en ello, reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego, en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza, estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después, en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional; por último, en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.

3) El plan de actuación se caracterizará por:

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del centro para lograr la mejora del proceso

b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.

d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos.

4) Principios básicos del plan de acción tutorial.

El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.

Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue: a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que

pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando.

b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes.

c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado.

d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir



por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.

1. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.»

2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.» 3. PRINCIPIO BÁSICO: Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación (xenofobia, racismo…) y el respeto a todas las culturas.» 4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar los perfiles profesionales de los Ciclos.» 5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático y la ciudadanía activa. 6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.» 7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.» 8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios y métodos comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.» 10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica, participando en proyectos de evaluación interna y externa. 11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.» 12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la educación en valores: respeto y defensa del medio ambiente, educación para la salud, para la paz…»

EDUCACIÓN EN VALORES

1) -La educación para la paz 2) -La educación para la salud 3) -La educación moral y cívica 4) -La educación para la igualdad entre sexos 5) -La educación ambiental 6) -La educación sexual 7) -La educación del consumidor 8) -La educación vial

ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS



Será uno de los elementos claves del proyecto educativo. 1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los agentes implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente. 2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional; por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.

3) El plan de actuación se caracterizará por:

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto.

b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.

d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos.

4) Principios básicos del plan de acción tutorial El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.

Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue: a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando. b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes.



c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado. d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.

13.- ANEXOS

• 13.1 Concreción Curricular • 13.2 Capacidad comunicativa

o 13.2.1. Plan lector. � Contribución del módulo al desarrollo del plan lect or del centro.

o 13.2.2 Otros aspectos del desarrollo de la competen cia comunicativa por determinar .

• 13.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de ciclo y módulo. • 13.4 Principios metodológicos (consenso por ciclo y módulo).

ANEXOS Concreción Curricular Se están trabajando Competencia comunicativa Se están trabajando

Plan lector

PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC)

PRINCIPIOS BÁSICOS EN TÉRMINOS DE COMPROMISO A PART IR DEL ANÁLISIS DEL CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingüística en sus aspectos de comprensión y expresión oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo. B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades



ciudadanas locales. C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo. D. Potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado mediante el empleo de metodologías activas y aprendizajes más significativos para el alumnado. F. Integrar en el currículo las actividades de comprensión lectora y expresión escrita. Esto supone incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las características y necesidades propias de cada materia. Por eso, deberá ser un referente didáctico en la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas. G. Implicar a las familias con el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, esto significa que nos comprometemos a pedir su colaboración para formar parte de la organización y desarrollo de este Plan de Lectura de Centro. H. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras mediante el diseño de actividades de comprensión lectora por áreas, ciclos y cursos que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área. I. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar y los recursos de las Nuevas tecnologías que el Centro puede ofrecer para el desarrollo del Plan lector de centro. OBJETIVOS GENERALES 1) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar 2) Despertar y aumentar el interés y disfrute del alumnado por la lectura y la escritura 3) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal 4) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. 5) Promover el uso de la escritura de manera creativa a través de certámenes organizados por el centro. 6) Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros 7) Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS 1- Desarrollar la comprensión y la expresión tanto en forma oral como escrita. 2- Desplegar estrategias para leer de forma autónoma y con asiduidad, sabiéndose expresar con fluidez y entonación adecuadas 3- Desarrollar la escritura de forma autónoma y con asiduidad con claridad, orden, cohesión y coherencia 4- Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio. 5- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. 6- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 7- Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes 8- Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. 9- Poner en práctica distintos tipos de textos adaptados a su edad. 10- Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. 11- Fomentar la participación de forma activa en la dinámica del centro, en cuanto esto suponga de actividades de comprensión o expresión oral o escrita, organizadas en actividades como la revista escolar, exposición de trabajos, Semanas Culturales, Certámenes literarios, en relación a actitudes solidarias, ecológicas, medioambientales, etc. 12- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.



13- Facilitar más y mejores recursos al profesorado y a las familias para el desarrollo del PLC. 14- Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa 15- Facilitar el aprendizaje en habilidades de información: manejo y uso adecuado de la Biblioteca y de las TIC (aula Medusa). -16 Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. 17- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR

Se trabajarán a lo largo del curso

RECURSOS (que se poseen o que se necesitan)

Se determinarán a lo largo del curso

14. PROYECTO “Aulas más sostenibles”

P R O G R A M A C I Ó N D E M Ó D U L O MÓDULO … · mediciones y corrigiendo averías o...

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