¡Oye, el patrimonio es nuestro! Informe del Foro de la Juventud ...

¡Oye el patrimonio es nuestro! Informe delForo de la Juventud sobre el PatrimonioMundial en América Latina: Turismo yDesarrollo Sostenible, es una publicaciónde UNESCO - Perú.Av. Javier Prado Este 2465, Lima 41!!!!!(511) 476-9871. Fax: (511) 476-9872EMail: [email protected]ágina web:www.unesco.org/lima

El Foro de la Juventud fue organizado por:

Con el apoyo de:

Este Informe Final se basa en el Informe dela Comisión Organizadora, la Relatoría, losinformes presentados por los talleristas, y elInforme de la Evaluación Participativa delForo.

Coordinación:Susana Finochietti

Edición General:Javier Ampuero Albarracín

Edición y Diseño:Pilar Bobadilla Salgado

Fotografía:Mabel Caro / Archivo UNESCO /Archivo centroproduccióncalandria /Imágenes extraídas del video del Foro

Ilustraciones:Tomadas de las grafichangas realizadas porlas y los adolescentes durante el Foro.

centroproduccióncalandria!!!!!266-0732EMail:[email protected]

Lima, junio 2001.

Red del Plan deEscuelas Asociadas

Centro delPatrimonio Mundial

NORAD

PE/2001/CL/RP/1

mailto:[email protected]

http://www.unesco.org/lima

mailto:[email protected]

Informe del Foro de la Juventud sobre el Patrimonio Mundialen América Latina: Turismo y Desarrollo SostenibleLima - Perú, 26 de febrero - 1 de marzo, 2001

¡Oye,el Patrimonioes nuestro!

Centro delPatrimonio Mundial

Red del Plan deEscuelas Asociadas

Índice

03 Presentación

04 ¡Oye, el patrimonio es nuestro!

10 Propuestas metodológicas del Foro parala protección y uso sustentable delPatrimonio Cultural y Natural

24 Conclusiones y recomendaciones

28 Los protagonistas del Foro

30 Himno Unión Latina

31 Declaración de Lima

Presentación

Haber contribuído a organizar el Primer Foro dela Juventud sobre el Patrimonio Mundial enAmérica Latina: Turismo y Desarrollo sosteniblefue para nosotros un desafío enorme que asumimoscon gran entusiasmo, pero sobre todo con profundaconvicción.

en efecto, estamos convencidos de que los jóvenesson los portadores del mensaje de la preservación yla conservación de nuestro patrimonio, de sudifusión y promoción, pero también del arraigo ydesarrollo de nuestra identidad.

empezando un nuevo siglo debíamos ademáspropiciar nuestra integración fortaleciendo losvínculos necesarios para contribuir a eliminar losrezagos de destrucción y poco respeto por nuestrolegado y nuestra herencia culturales.

Sólo el correr de los días nos permitirá saber si lasemilla cayó o no en terreno fértil. Por lo prontocreemos haber logrado la motivación de losprofesores y alumnos que nos acompañaron. Lasrelaciones personales que se establecieron seconstituyen en un vínculo que se extenderá a lolargo de la vida de todos y cada uno de ellos.

al entregar este informe queremos compartir todolo que vivimos y aprendimos durante esos cuatrodías entre febrero y marzo del 2001. Nos alienta laesperanza de que la cadena no se interrumpirá yque muchos y nuevos “mensajeros” multiplicaránacciones, propósitos y sueños.

nuestro agradecimiento a todos aquellos quehicieron posible la realización del Foro, muyespecialmente a NORAD, el Fondo del PatrimonioMundial y el Plan de Escuelas Asociadas de laUNESCO.

Patricia UribeRepresentante de la UNESCO en el Perú.

Lima, junio-2001.

Foro de la Juventud en América Latina ¡Oye, el patrimonio es nuestro! 44444

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Con nuestras propiasCon nuestras propiasCon nuestras propiasCon nuestras propiasCon nuestras propiaspalabraspalabraspalabraspalabraspalabrasLas palabras fueron un tema de intercambiorecurrente entre los adolescentes durante elForo. Risas, sorpresa, vergüenza y curiosidadse provocaban entre todos al escucharsehablar. Palabras que tenían un uso cotidiano enalgunos países resultaban groserías de gruesocalibre en otros. En consecuencia, descubrieronque también hay muchas maneras de expresaraprobación sobre algo, y estamos seguros quelas siguientes palabras fueron usadas innume-rables veces cuando, al regresar a sus casas,les preguntaron: ¿y qué tal el Foro?

!!!!! ¡Maldito!, ¡Mostro!, ¡Paja! (Perú)

!!!!! ¡Chido! (México)

!!!!! ¡Culísimo! (Chile)

!!!!! ¡Purete! (Paraguay)

!!!!! ¡Pipirinais! ¡Pura vida! (Costa Rica)

!!!!! ¡Pleno! (Venezuela)

!!!!! ¡Salvaje, bacanal! (Nicaragua)

!!!!! ¡Qué padre! (Ecuador)

!!!!! ¡Qué copado! ¡Qué mortal! (Argentina)

!!!!! ¡Oká! (República Dominicana)

!!!!! ¡Bravazo! (Cuba)

Las cifras del FLas cifras del FLas cifras del FLas cifras del FLas cifras del Foroorooroorooro!!!!! 78 asistentes al Foro (52 estudiantes y 26

docentes).

!!!!! 46 mujeres (29 estudiantes, 17 docentes).

!!!!! 32 varones (23 estudiantes, 9 docentes).

!!!!! 18 países participantes (Argentina, Bolivia,Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,Ecuador, Guatemala, Honduras, México,Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú,República Dominicana, Uruguay, Venezuela).

en América Latina: Turismo yDesarrollo Sostenible, realizadoentre el 26 de febrero y el 1 demarzo del 2001.

Como ella, medio centenar de ado-lescentes y jóvenes llegó a Lima,Perú, colmado de expectativas ycierto nerviosismo. Para muchos setrataba de la primera vez que via-jaban fuera de su país y de unaoportunidad para conocer a otrasculturas mediante la amistad conchicos y chicas de dieciocho na-ciones latinoamericanas.

En el Foro descubrieron esa di-versidad de la que estamos he-chos: hablaban usando palabrasdiferentes, con significados dis-tintos o con peculiares cantitos;observaban todo con sus miradasazabaches, verdes, rasgadas o re-

¡Oye,el Patrimonio esnuestro!

He aprendido a estar lejosde mi familia. Me hice ami-ga de chicos de otros luga-res y aprendí cosas que nosabía en las conferencias ylas visitas. Me divertí mu-

cho», concluye Jimena, adoles-cente argentina de ojos vivaces,al finalizar el Foro de la Juven-tud sobre el Patrimonio Mundial

n n n n n Los cuatro días de intercambio latinoamericano resultaron cortos para todos.(Lasimágenes con este símbolo !!!!! han sido tomadas del video).

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¡Oye, el patrimonio es nuestro! Foro de la Juventud en América Latina55555

TTTTTrascendencia del Frascendencia del Frascendencia del Frascendencia del Frascendencia del Forooroorooroorode la Juvde la Juvde la Juvde la Juvde la Juventud sobreentud sobreentud sobreentud sobreentud sobrePPPPPatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enAmérica LatinaAmérica LatinaAmérica LatinaAmérica LatinaAmérica LatinaEn junio de 1995, un centenar de estudiantes ydocentes de todo el mundo asistieron al PrimerForo Juvenil del Patrimonio Mundial realizadoen Bergen, Noruega. Los participantes manifesta-ron una profunda disposición y entusiasmo porconservar el Patrimonio Mundial. Ademásexpresaron la necesidad de contar con materialesdidácticos para fortalecer la educación sobre elPatrimonio Mundial, dentro y fuera de la escuela.

A partir de entonces, la UNESCO convocó amaestros y estudiantes a otras seis reunionesen diversas regiones del mundo, para profundi-zar los acuerdos y reflexiones avanzadas en laprimera reunión. Entre 1996 y 1999, serealizaron foros regionales en Europa, África,Asia-Pacífico y en los países árabes. Estasreuniones demostraron la importancia que tieneabrir espacios regionales de intercambio deexperiencias y reflexión, para avanzar en elobjetivo de promover desde la escuelaconceptos, actitudes y prácticas de protección yuso sostenible del Patrimonio Mundial.

Por ello la UNESCO consideró pertinenteofrecer a los estudiantes y profesores latinoa-mericanos la posibilidad de reunirse parareconocer los valores universales de supatrimonio e involucrarse en la preservación ypromoción del mismo. Propuso entonces quePerú fuese la sede del Primer Foro de laJuventud sobre el Patrimonio Mundial enAmérica Latina, además este Foro sería unaoportunidad para impulsar el uso del módulo demateriales didácticos “El Patrimonio Mundial enmanos de los jóvenes” publicado en español.

ObjetivObjetivObjetivObjetivObjetivos del Fos del Fos del Fos del Fos del ForoorooroorooroSe cursaron invitaciones, a través del InstitutoNacional de Cultura y de la ComisiónNacional Peruana de Cooperación con laUNESCO, a las Comisiones Nacionales dediecinueve países integrantes de la Región deAmérica Latina y el Caribe, para que seleccio-naran a un profesor y dos alumnos comoasistentes al Foro.

Los objetivos para los que se convocó el Forofueron:

!!!!! Compartir una metodología innovadora parapromover la incorporación en la prácticapedagógica de la protección del PatrimonioMundial y su uso sustentable para el turismo.

!!!!! Promover el intercambio de prácticas ysaberes entre docentes y adolescentes.

!!!!! Motivar un mayor interés y compromiso enla valoración, protección y preservación delPatrimonio Cultural y Natural.

Los temas que organizaron el intercambio y lareflexión en el Foro fueron tres de los desarro-llados en el módulo “El Patrimonio Mundial enmanos de los jóvenes”: La Convención delPatrimonio Mundial, el Patrimonio Mundial y laIdentidad, y el Patrimonio Mundial y el Turismo.

dondeadas; compartían las histo-rias de sus vidas trazadas al bor-de del mar, en la espesura de laselva amazónica o bajo la protec-ción de la cordillera; convidabanimaginariamente las delicias desus guisos, frutos y bebidas tra-dicionales.

Sin embargo, también aprendie-ron que esa trama de diversos co-lores, sonidos y sabores está teji-da con las resistentes fibras deuna herencia cultural y un patri-monio natural que compartimoslos latinoamericanos; y que,como dice Sandy, adolescentecubano, «tenemos que cuidar,para que las futuras generacionespuedan conocer sobre nosotros ynuestros antecesores».

Cuatro días deintensa reflexióny comunicaciónEl Foro de la Juventud, como su-cedió en otras regiones del mun-do, congregó no sólo a jóvenes yadolescentes, los maestros de susescuelas también participaron conun entusiasmo y vitalidad incom-parables. 26 docentes que integranel Proyecto de Educación en Pa-trimonio Mundial reflexionaron,durante esos días, acerca de los cri-terios y métodos mediante los cua-les estimulan en sus estudiantes elsentimiento y la comprensión delpatrimonio cultural y natural quelos rodea como una herencia queles pertenece y, en consecuencia,

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El ProyEl ProyEl ProyEl ProyEl Proyecto deecto deecto deecto deecto deEducación delEducación delEducación delEducación delEducación delPPPPPatrimonio Mundialatrimonio Mundialatrimonio Mundialatrimonio Mundialatrimonio Mundialde la Juvde la Juvde la Juvde la Juvde la JuventudentudentudentudentudEn 1994 la UNESCO creó este proyectocon el propósito de introducir, en el ámbitode la escuela, el objetivo de promover ypreservar la herencia natural y cultural.Coordinado por la Red del Plan deEscuelas Asociadas (PEA) y el Centrodel Patrimonio Mundial (CPM), con elpatrocinio del Organismo Noruego para elDesarrollo Internacional (NORAD), elproyecto está dirigido a estudiantes de 12 a18 años de edad de todo el mundo.

La PEA, creada por la UNESCO en 1953,realiza proyectos piloto encaminados apreparar a estudiantes y profesores parahacer frente a los desafíos del presente ydel futuro, fomentando la educación haciauna cultura de paz y el entendimientointernacional. Estos proyectos estánconcebidos para tener un efectomultiplicador, incorporando las innovacionesdesarrolladas en los programas escolaresde otras escuelas.

El CPM apoya a los estados miembros enla implementación de las medidasadoptadas por la Convención para laProtección del Patrimonio Mundial, ypropone y ejecuta las decisiones aprobadaspor el Comité del Patrimonio Mundial.Este Comité, que se reúne una vez por año,tiene a su cargo varias tareas importantes,entre las que sobresalen:

!!!!! Seleccionar sitios culturales y naturalespara ser inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial.

!!!!! Examinar los reportes acerca delestado de conservación de los sitios.

!!!!! Decidir si procede la inclusión de unsitio amenazado a la Lista delPatrimonio Mundial en Peligro.

!!!!! Administrar el Fondo del PatrimonioMundial y determinar la asistenciatécnica y financiera que debe asignarsea los países que han solicitado ayuda.

La Convención para la Protección delPatrimonio Mundial, adoptada por laUNESCO en 1972, es el instrumentointernacional más eficaz para la conserva-ción del patrimonio cultural y natural; alientaa los países firmantes a identificar, protegery preservar su patrimonio para lasgeneraciones futuras dentro de un espíritude cooperación internacional.

Uno de los patrocinadores más importantescon que ha contado el Proyecto es elNORAD que, a través de su aporte financie-ro, ha hecho posible la realización de losforos juveniles en distintas partes del mundo.

PPPPPatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enatrimonio Mundial enAmérica LatinaAmérica LatinaAmérica LatinaAmérica LatinaAmérica Latina

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MéxicoCuba

RepúblicaDominicana

GuatemalaEl Salvador

Costa Rica

PanamáNicaragua

Honduras

Colombia

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Brasil

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Argentina

Chile 104

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Islas Galápagos (Ecuador)

Parque Nacional de la Isla del Coco

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1978

ARGENTINA1 Los Glaciares2 Parque nacional de Iguazú3 Cueva de las Manos, Río Pinturas4 Península Valdés

ARGENTINA Y BRASIL1 Misiones jesuíticas de los Guaraníes

BOLIVIA1 Ciudad de Potosí2 Misiones jesuíticas de Chiquitos3 Ciudad histórica de Sucre4 Fuerte de Samaipata

BRASIL1 Ciudad de Ouro Preto2 Centro histórico de Olinda3 Centro histórico de Salvador de Bahía4 Santuario del Buen Jesús de Congonhas5 Parque nacional Iguaçu6 Brasilia7 Parque nacional de la Sierra de Capivara8 Centro histórico de São Luis9 Costa del descubrimiento – Reservas del

bosque AtlánticoBosque Atlántico – Reservas del SudesteCentro histórico de DiamantinaCOLOMBIA

1 Cartagena de Indias2 Parque nacional Los Katios3 Centro histórico de Santa Cruz de Mompox4 Parque arqueológico nacional de Tierradentro5 Parque arqueológico de San Agustín

COSTA RICA1 Parque nacional de la Isla del Coco2 Zona de conservación de Guanacaste

COSTA RICA Y PANAMÁ1 Talamanca – La Amistad

CUBA1 Ciudad vieja de La Habana2 Trinidad y Valle de los Ingenios3 Castillo de San Pedro de la Roca,

Santiago de Cuba4 Parque nacional Desembarco del Granma5 Valle de Viñales

CHILE1 Parque nacional de Rapa Nui

ECUADOR1 Parque nacional Islas Galápagos2 Ciudad de Quito3 Parque nacional Sangay4 Centro histórico de Santa Ana de los Ríos

de CuencaEL SALVADOR

1 Joya de CerénGUATEMALA

1 Parque nacional de Tikal2 Antigua Guatemala3 Parque arqueológico y ruinas de Quirigua

HONDURAS1 Ruinas mayas de Copán2 Reservas de la biosfera de Río Plátano

MÉXICO1 Sian Ka’an2 Ciudad prehispánica y parque nacional de

Palenque3 Centro histórico de México y Xochimilco4 Ciudad prehispánica de Teotihuacan5 Centro histórico de Oaxaca y zona

arqueológica de Monte Albán6 Centro histórico de Puebla7 Centro histórico de Guanajuato8 Ciudad prehispánica de Chichen-Itzá9 Centro histórico de Morelia

Ciudad prehispánica de El TajínSantuario de ballenas de las Lagunas delVizcaínoCentro histórico de ZacatecasPinturas rupestres de la Sierra de SanFrancisco

Primeros monasterios del siglo XVI,sobre las laderas de PopocatepetlCiudad prehispánica de UxmalZona de monumentos históricos deQuerétaroHospicio Cabañas, GuadalajaraZona arqueológica de Paquimé, CasasGrandesZona de monumentos históricos deTlacotalpánZona de monumentos arqueológicos deXochicalcoCiudad histórica fortificada de CampecheNICARAGUAPANAMÁ

1 Fortificaciones de Portobelo-San Lorenzo2 Parque nacional Darién3 Distrito histórico de Panamá con el Salón

BolívarPARAGUAY

1 Misiones jesuíticas de la SantísimaTrinidad de Paraná y Jesús deTavaranguePERÚ

1 Ciudad de Cuzco2 Santuario histórico de Machu Picchu3 Sitio arqueológico de Chavín4 Parque nacional Huascarán5 Zona arqueológica de Chan Chan6 Parque nacional de Manú7 Centro histórico de Lima8 Parque nacional del Río Abiseo9 Líneas y geoglifos de Nazca y de

Pampas de JumanaREPÚBLICA DOMINICANA

1 Ciudad colonial de Santo DomingoURUGUAY

1 Barrio histórico de Colonia delSacramentoVENEZUELA

1 Coro y su puerto2 Parque nacional Canaima


Colegio Santa María - Marianistas, Lima, Perú.26 febrero-1 marzo, 2001.

1.1.1.1.1. Ceremonia de InauguraciónCeremonia de InauguraciónCeremonia de InauguraciónCeremonia de InauguraciónCeremonia de InauguraciónA cargo del Ministro de Educación del Perú,Dr. Marcial Rubio, el Director del Instituto Na-cional de Cultura (INC), Dr. Luis Enrique Tordy la Sra. María Luisa Jáuregui, Coordinadoradel Plan de Escuelas Asociadas a laUNESCO para la Región Latinoamericana. Lapresentación oficial del encuentro la realizóPatricia Uribe, Representante de la UNESCOen el Perú.

2.2.2.2.2. ConfConfConfConfConferencias dirigidas aerencias dirigidas aerencias dirigidas aerencias dirigidas aerencias dirigidas amaestros y estudiantesmaestros y estudiantesmaestros y estudiantesmaestros y estudiantesmaestros y estudiantes

!!!!! “El Patrimonio, el Turismo y el Desarrollo Sos-tenible”, a cargo del arqueólogo Elías Mujica.

!!!!! “El Turismo y el Patrimonio”, arquitecto CiroCaraballo.

!!!!! “Identidad, Patrimonio y Cultura de Paz”, Dr.Enrique González Carré.

3.3.3.3.3. TTTTTalleres de creación yalleres de creación yalleres de creación yalleres de creación yalleres de creación yexpresión cultural para losexpresión cultural para losexpresión cultural para losexpresión cultural para losexpresión cultural para losestudiantesestudiantesestudiantesestudiantesestudiantes

!!!!! Taller de Música. Aprendieron a construirantaras de plumas para ofrecer una canciónritual acompañados de pututos, ocarinas y va-sijas silbadoras. Conducido por el músico TitoLa Rosa.

!!!!! Taller de Cerámica. Modelaron ocarinas debarro, antiguos instrumentos de viento, y tam-bores de cerámica, revalorando la herenciacultural peruana. Conducido por la artista AnaMaría La Rosa.

!!!!! Taller de Periodismo. Diseñaron y realiza-ron un reportaje televisivo sobre el Foro, re-gistrando imágenes, opiniones y propuestasde los participantes sobre la importancia delpatrimonio. Conducido por el comunicadorCarlos Marín.

!!!!! Taller de Historieta. Aprendieron a contar ydibujar con imaginación y sensibilidad suspropias historias inspiradas en el valor de suherencia cultural. Conducido por elhistorietista Juan Acevedo.

!!!!! Taller de Teatro. Un trabajo intenso de crea-ción y montaje de una obra colectiva, deprepararación de la escenografía y utileríapara escenificar “La Piedra Mágica, esperan-za del patrimonio”. Conducido por la actrizMercy Bustos.

4.4.4.4.4. Actividades de refActividades de refActividades de refActividades de refActividades de reflexión conlexión conlexión conlexión conlexión conlos maestroslos maestroslos maestroslos maestroslos maestros

!!!!! Taller “El Proyecto del Centro del PatrimonioMundial y la Red de Escuelas Asociadas” acargo de María Luisa Jáuregui.

!!!!! Presentación del paquete de materialesdidácticos de la UNESCO “El Patrimonio Mun-dial en manos jóvenes”, por las expertas AdaRosa Pentón y María Luisa Jáuregui.

!!!!! Mesa Redonda “Patrimonio Cultural en el Cu-rrículo Escolar”, moderada por el ArqueólogoElías Mujica y guiada por las especialistas Car-men Checa, Silvia López, Martha Giraldo,Amalia Castelli y Denise Pozzi-Escot. Los do-centes latinoamericanos mostraron las expe-riencias que realizan en sus países.

(Continúa en la página 8).

Actividades del FActividades del FActividades del FActividades del FActividades del Foroorooroorooro

los alientan a comprometerse consu protección y promoción.

Diversas actividades se desarro-llaron durante el Foro. Sugeren-tes conferencias a cargo de des-tacados historiadores, arqueólo-gos y especialistas latinoamerica-nos. Visitas guiadas por diversaszonas de patrimonio cultural enLima. Mesas redondas para el in-tercambio de experiencias y dis-cusión de propuestas con losmaestros. Talleres de creación yexpresión cultural para los ado-lescentes. Un importante docu-mento, aprobado como la Decla-ración de Lima por los asistentesal Foro, que expresa sus recomen-daciones a los gobiernos nacio-nales para la protección del Pa-trimonio Mundial en la región. Yen las noches, estudiantes y do-centes se reunían para conocer ycompartir las costumbres, atuen-dos, historia y música de sus pue-blos.

Además, como afirma Yesenia deColombia, «hubo espacios creadospor nosotros mismos durante las ce-nas, los almuerzos, o hablando enuna mesa afuera».

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(Viene de la página 7).

5.5.5.5.5. Redacción de la DeclaraciónRedacción de la DeclaraciónRedacción de la DeclaraciónRedacción de la DeclaraciónRedacción de la Declaraciónde Limade Limade Limade Limade LimaA cargo de una comisión integrada por tresprofesores y cuatro alumnos, bajo la direc-ción de María Luisa Jáuregui y Ada RosaPentón, la Declaración de Lima fue aproba-da y suscrita por los participantes del Foro. Ypresentada al Ministro de Educación del Perúpara que la diera a conocer a sus colegasdurante la Séptima Reunión de Ministros deEducación de América Latina y el Caribe, con-vocada por la UNESCO, realizada enCochabamba, Bolivia, la semana siguiente alForo.

6.6.6.6.6. Actividades de intercambioActividades de intercambioActividades de intercambioActividades de intercambioActividades de intercambioy recreacióny recreacióny recreacióny recreacióny recreaciónConducidas por Ciro Caraballo. Cada nochelos jóvenes hicieron creativas presentacionesde atuendos típicos, danzas tradicionales orecetas de platos populares, expresándosecon afecto sobre los sitios patrimoniales cul-turales y naturales de su país.

7.7.7.7.7. VVVVVisitas a centros deisitas a centros deisitas a centros deisitas a centros deisitas a centros depatrimonio culturalpatrimonio culturalpatrimonio culturalpatrimonio culturalpatrimonio culturalEl Centro Histórico de Lima, el Sitio Arqueo-lógico de Pachacamac y las ferias artesanalesde Lima fueron visitadas por los adolescen-tes y maestros, para conocer directamenteparte del patrimonio cultural peruano.

8.8.8.8.8. Módulo de consulta yMódulo de consulta yMódulo de consulta yMódulo de consulta yMódulo de consulta yevevevevevaluaciónaluaciónaluaciónaluaciónaluaciónUna grafichanga recibió a las y los participan-tes invitándolos a dibujar y escribir en un in-menso mural sus expectativas antes de ini-ciar el Foro. Asimismo, cada día expresaronsus opiniones, aprendizajes y quejas median-te el módulo de consulta (craneoánfora, án-fora de aprendizaje, rajeánfora y rajecabina).Finalmente, los adolescentes participaron encuatro grupos de evaluación, donde median-te grafichangas y conversas, establecieron lopositivo y negativo del evento, plantearon re-comendaciones y diseñaron propuestas paraaplicar lo aprendido en la protección del pa-trimonio de sus localidades.

9.9.9.9.9. Ceremonia de ClausuraCeremonia de ClausuraCeremonia de ClausuraCeremonia de ClausuraCeremonia de ClausuraSe entregaron los diplomas a los participan-tes nombrándolos “Mensajeros”, pues seresponsabilizarán de compartir lo aprendido.En nombre del INC, la Sra. Bertha Estela di-rigió unas palabras a los concurrentes; elVice-Ministro de Educación, Henry Harman,agradeció a las delegaciones extranjeras suparticipación fraterna y significativa; y decla-ró clausurado el Foro. Finalmente, en los jar-dines de la Casa de Retiro se ofreció el es-pectáculo folklórico teatral “Pukllay” (Jugue-mos) a cargo del grupo Yuyachkani del quetodos participaron con entusiasmo.

Amistad eintegraciónUn desbordante afán por vivir in-tensamente cada día. Abarrotandocon imágenes y palabras cariñosasla memoria, los rollos fotográficos(siempre insuficientes), los corazo-nes y las mochilas. Comprendien-do que hacer amigos y amigas, enmedio de nuestra aparente diver-sidad, es una auténtica manera deconocer y compartir nuestro lega-do cultural e integrarnos a la pa-tria grande. Compartiendo nues-tras innumerables maneras de pre-parar las papas, el maíz o los frijo-les; de nombrar aquello que nosgusta y lo que nos disgusta; dereirnos, bromear, cantar, bailar yjugar.

Una cuenta regresiva inexorable.Cuatro días que llegaban a su fin.Durante aquel jueves del adiós lassonrisas, cantos y bullicio de losdías anteriores se nublaron concierta tristeza. Las miradas hume-decidas se cruzaban, los racimosde chicos y chicas paseaban abra-zados resistiéndose a la despedi-da, un contenido llanto se liberóesa noche al compás de una danzacolectiva que abrazó a chicos ygrandes. Mientras los castillos de

n n n n n Los talleres desarrollados durante el Foro fueron un espacio de valioso aprendizajepara las y los adolescentes.


ImáImáImáImáImágenes del Fgenes del Fgenes del Fgenes del Fgenes del Foroorooroorooro

Oye, el patrimonio es nuestro es unreportaje televisivo de 11 minutos quepresenta desde las miradas, acentos yopiniones de las y los adolescentes loocurrido durante el Foro de la Juventudsobre Patrimonio Mundial en AméricaLatina. El video fue diseñado y realizadocon la participación del equipo del tallerde periodismo televisivo del Foro (AdrianaUrrutia, Cristina León, David Gonzáles,Tatiana Schlischting, Paola Pineda yYesenia Donozo).

Dirección: Javier Ampuero, Carlos Marín.Cámara: Alberto Venero. Edición: MiguelYucra. Una realización delcentroproduccióncalandria.

Para mayores informes dirigirse a laComisión Nacional de Cooperacióncon la UNESCO de su país.

fuegos artificiales iluminaban elcielo de Lima, decenas de adoles-centes y maestros sellaban, con laexperiencia vivida en esta convi-vencia latinoamericana, su com-promiso para continuar trabajan-do como los más entusiastas pro-motores y protectores del patri-monio cultural y natural de nues-tros países.

Compartiendo loaprendidoEstas páginas registran las propues-tas, conclusiones y recomendacio-nes del Foro de la Juventud sobrePatrimonio Mundial en AméricaLatina como una vía para compar-tir los resultados del evento con elmayor número de docentes y ado-lescentes de la región. Estamos se-guros que este documento será demucha utilidad para que, adaptan-do lo aquí propuesto a nuestras di-versas realidades locales y nacio-nales, afiancemos nuestra respon-sabilidad en la conservación y pro-tección de los sitios del Patrimo-nio Cultural y Natural de nuestospaíses.

Mirarnos a los ojos, escuchar nues-tras voces, sentir nuestros ritmos ehistorias, conocer mejor la heren-

n n n n n La integración y amistad reinó en elForo, las demostraciones de afectodurante la clausura fueron innumerables.

cia de nuestros padres y abueloses una genuina manera de com-prender y querer más lo nuestro,de comprometernos a protegerlo,de lograr que más latinoamerica-nos se sumen a la inmensa tareade construir un futuro de esperan-za sobre las sólidas bases de nues-tro pasado y la rica diversidad denuestro presente. 00000

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La creación del video «Oye, el patrimonio esnuestro» estuvo en manos de los propios

jóvenes. Diversas imágenes extraídas de estevideo son usadas en esta publicación. !!!!!


na de las columnas sobrelas que se sostiene la iden-tidad cultural de un país yde una región es la rela-ción que mantienen las

Propuestasmetodológicasdel Foropara la protección y uso sustentable delPatrimonio Cultural y Natural

cultural? ¿Qué entendemos por pa-trimonio cultural? ¿Cómo se ubi-can los temas de patrimonio cul-tural, turismo y desarrollo sosteni-ble en el currículo escolar? Éstasfueron algunas de las preguntasque se discutieron en la Mesa Re-donda «El Patrimonio, el Turismo,la Identidad y el Desarrollo Soste-nible en el Diseño Curricular»,dentro del Foro de la Juventud so-bre el Patrimonio Mundial enAmérica Latina: Turismo y Desa-rrollo Sostenible.

Ideas, opiniones yexperienciasclaves

Esta Mesa, en la que participaronmaestros e investigadores de diver-sas instituciones educativas y cul-turales de Latinoamérica, generóuna discusión muy rica sobre eltema que derivó en propuestas im-portantes y novedosas. A continua-ción las reseñamos, acompañadasde las experiencias compartidas porlos docentes que son, junto con lasfrescas opiniones e iniciativas de losadolescentes, el sustento principalde estas propuestas metodológicas.

Corresponde a los maestros y es-tudiantes de la región desarrollarsus propias iniciativas y experien-cias, adaptando las ideas y reco-mendaciones que compartimos enestas páginas. 00000

UUUUUpersonas y las instituciones con supatrimonio cultural. Y la tarea de va-lorar y proteger nuestro patrimoniocultural implica un esfuerzo comúnde todos nosotros: estudiantes,maestros, gobiernos, institucionespúblicas y privadas, empresas,ONG, la UNESCO y la ciudadaníaen general. Sin embargo, el papel dela escuela es clave por su responsa-bilidad en el desarrollo de actitudes,conocimientos y valores de niños,adolescentes y jóvenes.

¿Qué pasos se han dado y cuálesdeben aún darse para hacer de laescuela la gran aliada de la conser-vación y defensa del patrimonio

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33333Debemos compartir una concep-ción integral de patrimonio. Com-prender que el patrimonio no estáconformado sólo por los sitios ar-queológicos, sino también por elmedio ambiente, el hábitat o pai-saje natural, las lenguas originariasy las apropiadas, el folklore, la gas-tronomía, en suma, lo tangible ylo intangible de la diversidad demanifestaciones culturales.

El patrimonio suele definirse comonuestro legado del pasado, nues-tro equipaje en el presente y la he-rencia que les dejaremos a las fu-turas generaciones para que ellaspuedan aprender, maravillarse ydisfrutar de él. El patrimonio mun-dial es la expresión visible de untesoro que poseemos y por el cualsomos responsables. Nuestro patri-monio, obras maestras del ser hu-mano y de la naturaleza, dentro delque incluimos la música, la dan-za, la gastronomía, las artesanías,las tradiciones, las leyendas y laslenguas, además de reflejar las ha-bilidades, costumbres y experien-cias de nuestros antepasados, es laexpresión auténtica de una región.Forma parte de su atractivo turísti-co, es el punto de referencia de laidentidad, y es frágil, por lo cualdebemos trabajar juntos para pre-servarlo y protegerlo, para que nosea arrasado ni destruido, y searespetado por los visitantes que adiario lo recorren. Es importantereconocer la responsabilidad quetenemos en la conservación y de-sarrollo de un patrimonio recibi-do de nuestros ancestros, así comoen la motivación para que la genteaprecie los valores culturales ymedioambientales que poseemos.

PrimeroUna concepción integral delPatrimonio

Diagnóstico de los adolescentesDiagnóstico de los adolescentesDiagnóstico de los adolescentesDiagnóstico de los adolescentesDiagnóstico de los adolescentesPrincipales problemas que padece el patrimonio de sus países

Declaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaLos jóvenes y docentes reunidos en el Primer Foro de la Juventud sobre elPatrimonio Mundial en América Latina: Turismo y Desarrollo Sostenible,reconocemos la importancia y alcance de los temas tratados en este Foro:

!!!!! Que la educación de los jóvenes sobre el patrimonio es una de las bases deldesarrollo sostenible.

!!!!! Que la valoración del pasado es el pilar de la construcción del futuro.!!!!! Que el fortalecimiento de la identidad, a través del conocimiento y la apropiación de

nuestra riqueza cultural y natural, favorece el entendimiento y la solidaridad entre lospueblos.

!!!!! Que el turismo organizado favorece la protección de la identidad de nuestros países.!!!!! Que el conocimiento del Patrimonio Mundial y de los instrumentos normativos de la

UNESCO, como la Convención sobre la Protección del Patrimonio Cultural yNatural de 1972, es fundamental para afrontar los retos del siglo XXI.

“La industrialización inmoderada.

Cancún creció sin desarrollo y no llevó

un proceso sustentable de producción y

autosuficiencia, actualmente se está

convirtiendo en un pueblo grande y

contaminado, el turismo acrecienta

cuatro veces la construcción de hoteles

y la devastación de patrimonios”. (Luis

Alberto, México).

“El bosque de Machalilla está enpeligro ya que piensan construir

una carretera por el centro delparque. Y en la ciudad de Quito haymucho smog que afecta la

arquitectura”. (David, Ecuador).

“En Piura tenemos ladesertificación y la tala deárboles, que destruye granparte de nuestro algarrobo y latala de zapote para lasartesanías”. (Wilmer, Perú).

“El principal problema es la

falta de preocupación por

parte de la población ya que

explotan irracionalmente

nuestros recursos naturales

y no tienen una mentalidad

protectora. Hace falta

educación para crear

conciencia y así preservar

nuestros tesoros naturales y

culturales”. (Ivonne,Nicaragua).

“Uno de los problemas delpatrimonio natural son lasplayas, las construccionesque hacen a la orilla para losturistas y que dañan nuestropatrimonio”. (Libertad,República Dominicana).


OOOOO

segundoCómo trabajar el PatrimonioCultural en el currículo

Incorporar en el currículo escolar

el tema de la conservación del

patrimonio, porque falta

información y educación en

profesores y alumnos. Para

lograrlo necesitamos del apoyo y

voluntad política de los

gobiernos centrales, y que se

reformulen los currículos,

incorporando cursos sobre

patrimonio o incorporando el

tema en todas las materias.

Sensibilizar a nuestroscompañeros de escuela ytambién a los adultos paraque conozcan su propiopatrimonio cultural y natural,de manera que seidentifiquen con él, loconsideren suyo, lo aprecieny quieran y de esa manera,lo cuiden y protejan.

El tema del patrimonio cultural no debe limitarsea ser sólo una asignatura en la escuela. Un currí-culo organizado en áreas permite una integracióndifícil de lograr si se fragmenta el conocimientoen asignaturas o disciplinas. Si tenemos en cuen-ta la concepción integral del patrimonio, encasillarel tema en un solo curso como Historia, por ejem-plo, nos es lo adecuado pues el patrimonio tam-bién está relacionado con la Geografía, las Cien-cias Naturales y otras Ciencias Sociales.

En cambio, puede encajar perfectamente en un áreacomo Desarrollo Personal y Social, y ser parte deun eje o principio transversal al currículo, como elde Desarrollo de Identidad Personal, Social y Cul-tural. Definitivamente, la escuela que opta por tra-bajar con y por el patrimonio cultural, está fortale-ciendo la formación de una identidad cultural quees clave para el diálogo y la búsqueda de entendi-miento con otras culturas, que forman parte del pa-

trimonio mundial. Entender el patrimonio mun-dial nos puede ayudar a desarrollar una con-ciencia más aguda sobre nuestras propias raí-

ces, nuestra identidad cultural y social.

Algunos ejemplos, nos pueden ilustrar al respec-to. La autoestima y la identidad propia de loshabitantes de Ferreñafe, Lambayeque, en el nortedel Perú, se robustecen cuando conocen y re-viven lo que fue Sipán o la lengua mochica.Los niños costarricenses lo logran al conocery tomar contacto con sus diversos gruposétnicos, entre los que prevalecen las culturasafrocaribeñas. Y los niños del Gran Buenos

Aires tienen otra perspectiva de suidentidad cuando trabajan la cerámi-

ca de la comunidad toba, grupo origi-nario del norte de la república.

A.Como un eje transversal delcurrículo que fortalezca laidentidad cultural

IniciativIniciativIniciativIniciativIniciativas de losas de losas de losas de losas de losadolescentesadolescentesadolescentesadolescentesadolescentespropuestas en elpropuestas en elpropuestas en elpropuestas en elpropuestas en elFFFFForoorooroorooro

!!!!!


Para valorar el patrimonio natural y culturalde la región las docentes y estudiantes delColegio Nuestra Señora del Rosario im-pulsaron el proyecto «PatrimonioLambayecano en Manos de las JóvenesRosarinas». Los objetivos que se propusie-ron alcanzar a corto y mediano plazo fueron:

!!!!! Fomentar vivencias solidarias y poner enpráctica valores de tolerancia, integra-ción y respeto por el otro para compar-tirlos con la comunidad.

!!!!! Valorar las costumbres de la región, enespecial el folklore, las comidas y lasartesanías.

!!!!! Favorecer la creatividad de las estudian-tes en la confección de trajes tradicio-nales.

!!!!! Promover la integración comunitariapara el afianzamiento de la paz.

!!!!! Apreciar los centros turísticos patrimo-niales para contribuir a su protección yconservación.

Rosarinas en acciónRosarinas en acciónRosarinas en acciónRosarinas en acciónRosarinas en acción

En el proyecto, donde se integraron diver-sas áreas del currículo, participaron las alum-nas de primero de bachillerato. A través delÁrea de Gestión y Procesos Productivosy Empresariales, las docentes enseñarona elaborar trajes típicos de los distintos de-partamentos del Perú, los que luego fueronexhibidos y usados en distintas festividades.En el Área de la Comunicación se organi-zó un concurso literario-musical denomina-do Poemario por la Paz. Las mejores com-posiciones poéticas integraron el programade un encuentro cultural.

Las profesoras del Área de Ciencia y Tec-nología, y de Ambiente y Ciencias Socia-les prepararon visitas guiadas a los sitiosturísticos de la región para que las alumnas,en contacto directo con la naturaleza y losmonumentos arqueológicos, conocieran,apreciaran y se identificaran con las cultu-ras de sus antepasados directos, así comose comprometieran a respetarlas y contri-buir en su preservación. En tales visitas lasjóvenes tuvieron oportunidad de entrevistar-se con los lugareños, quienes les contaronhistorias, leyendas y costumbres ricas en mi-tos, ritos y prácticas que muchas de ellasdesconocían.

PPPPParticipación de laarticipación de laarticipación de laarticipación de laarticipación de lacomunidadcomunidadcomunidadcomunidadcomunidad

Se realizaron encuentros deportivos donde lasestudiantes del Colegio Santa Rosa convoca-ron a otros jóvenes lambayecanos, integrantesde las Escuelas Asociadas a la UNESCO. Es-tas actividades, coordinadas por las profeso-ras de Educación Física incentivaron el com-

Experiencia de LambaExperiencia de LambaExperiencia de LambaExperiencia de LambaExperiencia de Lambayyyyyequeequeequeequeeque,,,,, P P P P PerúerúerúerúerúConociendo nuestro patrimonio vConociendo nuestro patrimonio vConociendo nuestro patrimonio vConociendo nuestro patrimonio vConociendo nuestro patrimonio valoramos y faloramos y faloramos y faloramos y faloramos y fomentamos una cultura de pazomentamos una cultura de pazomentamos una cultura de pazomentamos una cultura de pazomentamos una cultura de paz

pañerismo, la solidaridad y el respeto a losdemás, con el fin de fortalecer vínculos deintegración y paz para que la juventud ma-dure en un ambiente sano y feliz.

Se elaboraron periódicos murales y trípticospara que la comunidad se informara sobrelas actividades del proyecto y de la UNESCO,y decidiera involucrarse y comprometer suparticipación.

Todas las actividades realizadas fueron asu-midas financieramente por los padres de lasestudiantes a través de la Asociación de Pa-dres de Familia. La comunidad concurrió acharlas, paneles, participó como integrantede jurados en los concursos.

Posteriormente, el proyecto fue evaluado através de observaciones parciales, fichas deinvestigación y presentación de las tareas en-comendadas. Los informes de cada activi-dad cumplida se elevaron a la Comisión Na-cional Peruana de Cooperación con laUNESCO.


qqqqqEstudiantes y profesores consideraron desuma importancia la necesidad de integrarla educación sobre el Patrimonio Mundialen el aprendizaje escolar y que todos lospaíses presentes en este encuentroratificarán la Convención del PatrimonioMundial. Los estudiantes propusieron unplan de acción para el año 2001 en el quese comprometen a:

!!!!! Realizar actividades en sus paísespara garantizar la identificación ypreservación de los sitios naturales yculturales de la región que tienen valoruniversal.

!!!!! Hacer oír sus voces para introducir laEducación en Patrimonio en los planesde estudio de los establecimientos deenseñanza secundaria.

!!!!! Bregar por el cumplimiento de lospostulados de la Convención sobre elPatrimonio Mundial, especialmente deaquéllos referidos a la protección delos sitios en riesgo por los dañosfísicos ocasionados por el turismodesenfrenado.

Estos enfoques educativos de apoyo,innovadores y novedosos servirán para quelos estudiantes tengan la posibilidad de:

!!!!! Aprender más acerca de los sitiosculturales y naturales de valoruniversal, nacional y local.

!!!!! Adquirir las destrezas necesarias paraayudar a conservar y proteger loslugares y elementos patrimoniales.

!!!!! Forjar actitudes y compromisos haciala conservación, protección ypreservación del acervo cultural local,nacional y mundial.

!!!!! Desempeñar una función instrumentalpara resguardar la inmensa diversidadcultural y natural del mundo.

b.Construyendoun currículo demaneraparticipativa ydiversa

Al enfoque integrador del cu-rrículo, planteado en el ante-rior punto, hay que agregarledos rasgos para enriquecer yhacer más viable su concre-ción: diversificación y parti-cipación en su elaboración.Aunque no se cuenta con unmodelo ideal, las experien-cias demuestran que siemprehay un grado de adecuacióncurricular para responder oaprovechar las característicasespecíficas del entorno en elque se ofrece la educaciónescolarizada.

Así, mientras unos trabajanpatrimonio a partir de los si-tios arqueológicos, otros lohacen desde la gastronomía,el folklore, las plantas o losanimales en peligro de extin-ción. No obstante, para diver-sificar el currículo, es conve-niente elaborarlo con la par-ticipación de agentes educa-tivos de otros sectores, públi-cos y privados. En la medidaen que el sector Educaciónabra sus puertas, no sólo a lospadres de familia y a las au-toridades locales, sino a re-presentantes de sectorescomo Turismo, Industria, Sa-lud, Comercio o cualquierotro que tenga significaciónen la localidad, estaremosmás cerca de hacer de la edu-cación un instrumento de de-sarrollo sostenible.

Declaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaLos jóvenes y docentes reunidos en el Primer Foro de la Juventud sobre elPatrimonio Mundial en América Latina: Turismo y Desarrollo Sostenible,recomendamos:

!!!!! Fortalecer las políticas educativas y culturales de manera intersectorial(Ministerios de Educación, Cultura, Turismo, Medio Ambiente, entre otros).

Compromisos de los jóCompromisos de los jóCompromisos de los jóCompromisos de los jóCompromisos de los jóvvvvvenes en el Fenes en el Fenes en el Fenes en el Fenes en el Foroorooroorooro

!!!!!


Los museos son edificios que conservan lasmanifestaciones de nuestras culturas en elpasado. En consecuencia es necesario esta-blecer una relación vivencial entre ellos y lasinstituciones educativas. La experiencia cuba-na es interesante en este campo. A raíz de lareconstrucción y el rescate del centro de la ciu-dad de La Habana, la escuela buscó albergueen el museo para poder funcionar allí, lejosdel ruido. En cada museo de La Habana Viejahay un aula de primaria o de educación espe-cial. Este alojamiento de niños y maestros enel museo dio lugar a un trabajo integrado en-tre las escuelas y los museos, donde los ni-ños tienen contacto con un museólogo y conpersonas de la tercera edad.

La experiencia abre otra veta por explorar ypara reflexionar: Cómo hacer de los museoscasas aliadas de la escuela, a favor de laintegración del patrimonio cultural al currícu-lo. Cómo hacer de los museos centros vivoso de convivencia con el pasado para que éstetenga futuro, como se expresa en el nombrede un proyecto peruano: “Nuestro pasado tie-ne futuro”.

La educación en la escuela cubana aspira con-tribuir a la formación integral del futuro ciuda-dano. Por ello, dentro de esa formación inte-gral, la educación en patrimonio cultural tieneun papel destacado que no sólo involucra aniños, jóvenes y docentes, sino que convocaa la participacipónde toda la comunidad.

NuevNuevNuevNuevNueva vida culturala vida culturala vida culturala vida culturala vida culturalEl objetivo principal de la experiencia fue pro-piciar, a través de la vinculación escuela-ins-tituciones, el desarrollo de una vida culturalen la localidad. De este objetivo se despren-den otros como:

!!!!! Incentivar nuevas formas de actuar cul-tural y socialmente, poniendo en contac-to a la escuela con las instituciones cul-turales y fortaleciendo la relación entreescuela y la comunidad.

!!!!! Aprender a conocer el proceso histórico,para que los estudiantes aprecien el pa-trimonio cultural y natural que les rodea,valorando sus tradiciones y costumbres.

Experiencia de La Habana,Experiencia de La Habana,Experiencia de La Habana,Experiencia de La Habana,Experiencia de La Habana, Cuba Cuba Cuba Cuba CubaLos museos vivLos museos vivLos museos vivLos museos vivLos museos vivososososos

!!!!! Sensibilizar a niños y jóvenes en el respe-to a su identidad y a su comunidad.

!!!!! Comprometer la participación de niños, jó-venes, docentes y padres en proyectosculturales.

Esta experiencia se realizó a partir de 1996en tres aulas del museo Casa Simón Bolí-var y una en la Armería 9 de Abril, a raízde la restauración de la antigua Plaza Vie-ja. Los estudiantes propiciaron, en primerlugar, una investigación, ésta les permitiófortalecer el estudio individual. Luego deba-tieron espontáneamente sobre el tipo deactividades en las que deseaban participar:charlas, conferencias, recorridos por otrosmuseos, tareas de protección y conserva-c ión de s i t ios patr imoniales, danzasfolklóricas, efemérides patrias.

ResultadosResultadosResultadosResultadosResultadosA fines de 1996, esta experiencia se amplió aotras escuelas del municipio y se intercambiaronresultados. Los principales fueron:

!!!!! Se profundizaron los conocimientos en lahistoria de la localidad.

!!!!! Se integraron diversas asignaturas del cu-

rrículo con las actividades propias delmuseo.

!!!!! Se fomentó un programa sobre Patrimo-nio.

!!!!! Se amplió el Plan de Estudio medianteCírculos de Interés para los jóvenes yactividades de Posgrado, Talleres y Se-minarios sobre temas patrimoniales paralos docentes.

!!!!! Se adquirieron conocimientos sobre Tu-rismo.

!!!!! Participaron activamente en la vida cul-tural del municipio.

!!!!! Se contribuyó a orientar la personalidaddel niño hacia la convivencia social.

!!!!! Se impulsó la creatividad y el gusto es-tético.

El producto obtenido a través de esta ex-periencia ha resultado tan beneficioso,que ha sido el motor para impulsar tareasdonde la comunidad no sólo se involucreen la valoración del patrimonio cultural ynatural que le rodea, sino que ha promo-vido campañas de protección del medioambiente, cuidado y limpieza del lugardonde viven, asistencia a y colaboracióncon los turistas, etc.


Las actitudes y valores con respecto alpatrimonio deben empezar a gestarse desde lainfancia, y la escuela conjuntamente con lacomunidad tiene una función decisiva en ella.

En ese sentido, las actividades didácticaspropias de la pedagogía del descubrimiento o laindagación, por su carácter vivencial, deexperiencia vivida y sobre la que se reflexiona,son las que garantizan mejores logros en eldesarrollo de una relación altamente positivacon el patrimonio cultural propio, regional ymundial.

terceroEstrategias de desarrollocurricular favorables alpatrimonio cultural

TTTTTalleres dealleres dealleres dealleres dealleres deindaindaindaindaindagggggación aación aación aación aación atratratratratravés de la músicavés de la músicavés de la músicavés de la músicavés de la músicay la cerámicay la cerámicay la cerámicay la cerámicay la cerámica

a.Promover la pedagogía de laindagación

Estos talleres, desarrollados comoparte de las actividades del Foro,permiten un acercamiento másvivencial y personal al tema delpatrimonio. Luego de unacercarmiento por el lado creativode elaborar su propio instrumento yhacer música con él, o de estar encontacto directo con la arcilla, demodelarla con sus propias manos,el estudiante puede pasar a unproceso reflexivo sobre el patrimo-nio músical y la cerámica tradicionalde su región, sus materiales, suhistoria y cómo se continúancultivando esas tradiciones en elpresente.


DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo!!!!! Primera sesión: Breve introducción sobre la música en el Antiguo Perú y su aporte

al mundo acústico contemporáneo. Ritual de apertura para ingresar a la cosmovisiónandina, teniendo como eje el Kintu y los tres mundos (Kay Pacha, Hanan Pacha yUcco Pacha). Descripción de la antara de plumas, sus características y función, einicio del proceso de construcción.

!!!!! Segunda sesión: Elaboración final de la antara y aprendizaje del uso de los tambo-res de cerámica de la Cultura Nazca, trompetas, pututos, ocarinas y vasijas silbadoras.

!!!!! Tercera sesión: Aprendizaje de una canción con las antaras, acompañadas conlos demás instrumentos mencionados. Preparación de la presentación de los ins-trumentos elaborados y de la canción a ejecutar.

El barro, material sensible ydúctil, tuvo oportunidad de cobrarvida, usándolo como unamanifestación de sentimientos:alegría, tristeza y amor.Estableció una relación entre elinterior del adolescente y suproyección hacia el mundoexterior.

ObjetivObjetivObjetivObjetivObjetivososososos!!!!! Intercambiar sentimientos y valores.!!!!! Escuchar la «voz» de un instrumento

musical hecho por uno mismo, a tra-vés de un material noble.

!!!!! Aprender a proteger y valorar el Pa-trimonio Cultural.

La metodología aplicada consistió enuna introducción histórica y religiosaal tema de la música, empleando elritual como medio de aprendizaje. Elritual es una actividad muy antiguaque tiene la virtud de convertircualquier espacio en un lugarsagrado donde cada personaestablece contacto con sus propiasemociones y sueños, compartiendouna convivencia pacífica y fraterna.

ObjetivObjetivObjetivObjetivObjetivososososos!!!!! Compartir una visión breve sobre es-

piritualidad y cosmovisión andina.!!!!! Conocer el mundo acústico del Anti-

guo Perú.!!!!! Construir una antara de plumas.!!!!! Aprender una melodía: “Los hijos del

sol”.!!!!! Valorar el Patrimonio Musical.

TTTTTaller de Músicaaller de Músicaaller de Músicaaller de Músicaaller de Música

TTTTTaller de Cerámicaaller de Cerámicaaller de Cerámicaaller de Cerámicaaller de Cerámica

!!!!! Primera sesión: Introducción sobre los instrumentos mu-sicales de cerámica antiguos. Éstos imitaban los sonidosde la naturaleza: agua, viento, truenos, así como tambiénrepresentaban animales. A los jóvenes se les puso en con-tacto con música hecha con estos instrumentos, para quevaloraran parte del patrimonio olvidado. La música sirviópara que se compenetraran en la labor que estaban próxi-mos a comenzar. Por ello a medida que la clase avanza-ba, el trabajo artístico se realizaba en total silencio.

!!!!! Segunda sesión: En base a la técnica del modelaje enbase a rollos construyeron tambores, instrumentos depercusión de la cultura pre-hispánica nazca. Y en base ala misma técnica, construyeron la ocarina, instrumentode viento utilizado por varias culturas del Antiguo Perú.

!!!!! Tercera sesión: al aire libre, utilizando los mismos colo-res y tonos que se empleaban en la época pre-hispánica(negro, rojo indio, naranja y marrón) los chicos pintarontambores y ocarinas. Cada uno, mediante su creativi-dad, diseñó su propio dibujo, a la vez que los compara-ron, entusiasmados, unos con otros. El ambiente de tra-bajo generó un resultado favorable para que cada jovenplasmara en un instrumento musical, formas y coloresextraídos de su propio mundo espiritual, pero ejecután-dolo según las pautas marcadas.

!!!!! En la exposición de sus trabajos comentaron sus viven-cias y explicaron los conocimientos adquiridos. Valoraronla herencia cultural y los principios fundamentales que lesservirán para proyectarse en el futuro.

DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo

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El trabajo en base a proyectos es el que másfavorece la integración de contenidos al desa-rrollo de actitudes y valores positivos para lapersona y la humanidad en su conjunto. Estaestrategia induce a la participación de losestudiantes más allá del aula o la escuela. Através de proyectos, no sólo los niños, jóvenes yadolescentes, sino todos los adultosinvolucrados, además del maestro, aprenden acompartir la responsabilidad de formar ciuda-danos con los rasgos que se requieren para velarpor el patrimonio mundial.

Los proyectos pueden involucrar un grado oaño escolar, toda una sección (primaria osecundaria) e, idealmente, todo el ciclo escolar.El rasgo distintivo de los proyectos es el enfo-que inter y multidisciplinario incluyendo eltrabajo de campo. Así, en el desarrollo de losmismos, los alumnos tienen algún tipo decontacto que les permite vivir una experienciapersonal y sensorial con el patrimonio.

Por ejemplo, en los lugares donde existenmonumentos históricos, los proyectos incluyenvisitas a los monumentos y a los museos desitio como actividades centrales pero definitiva-mente no únicas, pues se procura un acerca-miento integral al patrimonio. Por lo tanto, lasinvestigaciones sobre flora, fauna de ayer y dehoy, mitos, leyendas, así como el levantamientode planos con base en las mediciones hechaspor los alumnos, hacen del proyecto unaexperiencia educativa realmente integradora.

b.Desarrollar proyectos deprotección y uso sostenibledel patrimonio

wwwwwOrganizarnos en comités juveniles que

se encarguen de organizar campañas,

conferencias, excursiones y otras

actividades que fomenten el cuidado e

interés por nuestro patrimonio. Para

realizar esta iniciativa necesitamos el

apoyo de las autoridades del

municipio y de la escuela, y contactar

con especialistas.

Crear brigadas de colaboradores y

defensores del patrimonio cultural.

Con esto podremos defender el

patrimonio de los huaqueros y

otros agresores. Necesitamos

contar con el apoyo del municipio

de nuestra localidad.

Organizar excursiones azonas de patrimonio paraconocerlo y aprender cómocolaborar en su conservación:señalizando con carteles,limpiando el área, demarcán-dola, haciendo de guíasturísticos, etc.

Hacer campañas para recolectardinero para la restauración delpatrimonio cultural. La granmayoría está descuidado y eso sedebe a la falta de dinero. Habríaque empezar por bancos,instituciones nacionales yextranjeras.

IniciativIniciativIniciativIniciativIniciativas de losas de losas de losas de losas de losadolescentesadolescentesadolescentesadolescentesadolescentespropuestas en elpropuestas en elpropuestas en elpropuestas en elpropuestas en elFFFFForoorooroorooro


La experiencia consiste en la conservación delCentro Histórico de la ciudad de Puebla, de-clarada Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Los objetivos que guiaron dicha experienciafueron:

!!!!! Identificar el entorno y consolidar la iden-tidad de la localidad.

!!!!! Elevar la autoestima y fomentar la auto-nomía de los estudiantes.

!!!!! Cimentar el criterio social y el apreciode los valores universales.

VVVVValorando lo nuestroalorando lo nuestroalorando lo nuestroalorando lo nuestroalorando lo nuestro

A través de reuniones del personal docentecon padres de familia se trazó un cronogramade actividades y cátedras de seguimiento,para involucrar a la comunidad en el cambiode actitudes frente a la adquisición de cono-cimientos sobre los valores patrimoniales cul-turales y naturales de la ciudad.

Experiencia de Puebla,Experiencia de Puebla,Experiencia de Puebla,Experiencia de Puebla,Experiencia de Puebla, México México México México MéxicoConservConservConservConservConservación del Centro Histórico de la ciudad de Pueblaación del Centro Histórico de la ciudad de Pueblaación del Centro Histórico de la ciudad de Pueblaación del Centro Histórico de la ciudad de Pueblaación del Centro Histórico de la ciudad de Puebla

Mediante métodos de inducción, de deduccióny comparativos, la maestra acordó con los es-tudiantes lograr los objetivos trazados siguien-do técnicas participativas, de estudio dirigido,investigaciones de campo y documental, con-ferencias, exposiciones de los niños sobre lostemas explorados, visitas guiadas y foros paracompartir experiencias.

Fue así como los alumnos conocieron luga-res que fueron escenarios de hechos histó-ricos, construcciones pre-hispánicas y co-loniales, arquitectura rica en labor artística;valoraron la sensibilidad con que sus ante-pasados se habían expresado a través deobras de arte y artesanías que reflejan elpaso de la cultura española del siglo XVI alXVIII. Aprendieron que los evangelizadoresde las diversas órdenes religiosas transfi-rieron temas y técnicas europeas, que losnativos adaptaron a su realidad cultural, in-cluyendo elementos y matices propios desus tierras.

Protegiendo el ecosistemaProtegiendo el ecosistemaProtegiendo el ecosistemaProtegiendo el ecosistemaProtegiendo el ecosistema

Para el Bloque de Educación y el Me-dio Ambiente, se realizaron actividadeslúdicas donde los niños comenzaron a co-nocer las diferentes formas de vida queexisten en los ecosistemas y aprendieronla importancia de protegerlas y conservar-las. También se convocó a la comunidadpara participar en campañas de limpieza,reciclaje de desechos, acopio de papel,reforestación y de especies animales enpeligro.

Se ha implementado un programa dondelos estudiantes ofrecen recorridos guia-dos, tours ecológicos, act iv idadesinteractivas con los visitantes para intro-ducirlos en el maravilloso mundo de lavida natural; realizan servicios sociales,donde la comunidad en general participaen actividades educativas y de proteccióndel entorno.


Las experiencias de trabajo con museoso que culminan en la propuesta de un mu-seo en la comunidad, se relacionan con lasposibilidades de desarrollo turístico, comotambién puede darse esa relación a travésdel trabajo de otras manifestaciones de pa-trimonio cultural: el folklore, la comida, el pai-saje. Sin embargo, lo que haría falta es lapropuesta de proyectos de turismo promo-vidos por la escuela, la cual aportaría, comoinstitución, el conocimiento y reconocimientode lo que la zona posee con valor turístico.Así también, otros proyectos que relacionenpatrimonio con desarrollo sostenible puedeniniciarse en el nivel de educación primaria,uno de cuyos resultados debe ser la valora-ción del patrimonio por parte de los niños,viéndolo como un bien atractivo que pue-den mostrar con orgullo al mundo y quedeben conservar y enriquecer.

Los proyectos pueden incluir la forma-ción de guías turísticos, prestación de ser-vicios a turistas, comercialización de pro-ductos que prueban la vigencia de la arte-sanía tradicional, lo que significa conservary transformar los conocimientos que ella re-quiere para su reproducción.

Turismo responsableTurismo responsableTurismo responsableTurismo responsableTurismo responsableNecesitamos un tipo de turismo que apo-ye el desarrollo ecológicamente sustenta-ble, que motive a los países anfitriones areafirmar sus identidades culturales a tra-vés de la difusión de sus bellezas naturalesy de su cultura, de manera que el visitanteaprenda a conocerlas, cuidarlas, yvalorizarlas.

El turismo tiene efectos acertados y perju-diciales sobre los sitios patrimoniales cultu-rales y naturales, y es necesario garantizarlos positivos y eliminar los negativos. La ideadetrás del auge del turismo es formalizar ob-jetivos que sirvan para cambiar actitudes yestilos de vida de la gente con el fin de be-neficiarse de su entorno. Sin embargo, haymuchos obstáculos en el camino para trans-formar un proyecto en realidad. Por ello senecesita el concurso de organizaciones eindividuos del país y del extranjero, puescomo recomendaron los maestros a los go-biernos de la región, durante el Foro, es ne-cesario «diseñar políticas intersectoriales dedefensa del patrimonio cultural y promocióndel turismo y desarrollo sostenible queinvolucren también a los organismos espe-cializados de la sociedad civil».

Los talleres de historieta, periodismo o teatro, como los realizados en el Foro, pueden serparte de un proyecto más amplio de motivación del interés de los estudiantes por elconocimiento y la protección del patrimonio.Sin embargo, pueden también convertirse enun recurso metodológico para desarrollar un proyecto de producción de relatos que recreenimaginariamente o registren periodísticamente hechos, costumbres y personajes queforman parte del patrimonio cultural y natural de una localidad.

Los talleres de creación y comunicaciónLos talleres de creación y comunicaciónLos talleres de creación y comunicaciónLos talleres de creación y comunicaciónLos talleres de creación y comunicación

DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo!!!!! Los participantes, con su imaginación y sus manos, realizaron secuencias, per-

sonajes, etc. El reto fue aprender aquellos elementos del lenguaje de la histo-rieta útiles para contar historias a través de imágenes dibujadas, plasmandosus propios recuerdos y vivencias (identidad).

!!!!! La captación de vivencias sucede por la vía de la sensibilidad, más allá del apren-dizaje racional. Se visitó el taller de música para que los jóvenes captaran el espí-ritu creativo de la música y expresaran en secuencias esa vivencia. Se realizó unapráctica de expresiones y signos gráficos, y de expresiones corporales.

!!!!! A raíz de la visita al Sitio Arqueológico de Pachacamac, se trabajó el significa-do del patrimonio cultural para cada participante y la relación con su ser. Sehizo una práctica de planos y metáforas visualizadas.

PromoPromoPromoPromoPromovvvvver proyer proyer proyer proyer proyectosectosectosectosectosde turismo desde lade turismo desde lade turismo desde lade turismo desde lade turismo desde laescuelaescuelaescuelaescuelaescuela

TTTTTaller de Historietaaller de Historietaaller de Historietaaller de Historietaaller de Historieta

TTTTTemas desarrolladosemas desarrolladosemas desarrolladosemas desarrolladosemas desarrollados!!!!! Qué es la historieta. Expresiones faciales, es-

tados anímicos básicos y derivados, intensidadde la expresión y signos gráficos que la apo-yan.

!!!!! Expresiones corporales. Líneas cinéticas ymetáforas visualizadas.

!!!!! El encuadre y los planos: General (alejado ycorto), Entero, Americano, Medio, Primer Planoy Plano de Detalle.

La historieta es un medio que ha sidodesarrollado en la prensa masiva durantelos últimos cien años, y puede serrecuperado por jóvenes y adolescentescomo un lenguaje para expresar suspropias vivencias a manera de relatosreales o imaginarios.

nnnnn Historieta hecha durante el taller, por Nicolás Bunn Silva Ramos (Brasil).

!!!!!


ObjetivObjetivObjetivObjetivObjetivososososos!!!!! Motivar y descubrir las posibilidades creativas

de cada participante.!!!!! Conocer y asimilar técnicas de expresión dra-

mática para iniciar una nueva manera de co-municarse.

!!!!! Aprender a escuchar al otro para aceptar y po-der aportar objetivos comunes.

!!!!! Trabajar con los conceptos de Patrimonio Mun-dial, Identidad y Turismo para crear una obrade teatro, producida por todos en el taller.

TTTTTaller de Taller de Taller de Taller de Taller de Teatroeatroeatroeatroeatro

La metodología usada fue participativa, tanto individual como co-lectivamente. Se usaron juegos de desinhibición, integración, sen-sibilización, coordinación y percepción. Se practicó expresión vo-cal, respiración, impostación y texto.

A través de la expresión corporal, la relajación y la composiciónespacio-temporal, se crearon situaciones dramáticas que inclu-yeran los conceptos mencionados, para que el producto final fue-ra aceptado por todos. En este proceso de creación se utilizaronmáscaras, muñecos, música y otros elementos culturales que losjóvenes trajeron de sus países.

Trabajaron 12 estudiantesdistribuidos así: los redactores queescribieron las nueve escenas, losdibujantes que hicieron laescenografía de la obra, losasistentes de dirección apoyaronbuscando vestuario y mobiliario, losactores personificaron las escenas.

Se aprendieron técnicas dramáticas, generación de actitudes crí-ticas, escuchar al otro y aceptar opiniones diferentes, a fin deconstruir propósitos comunes. El resultado fue la obra: «La PiedraMágica, esperanza del patrimonio», presencia de la memoria de lospueblos. Para crearla, se plantearon cuatro preguntas: ¿Qué?¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?

La experiencia permitió no sólo que se comunicaran entre ellos,sino que se «abrieran» creativamente, descubriendo similitudesy objetivos comunes con relación a los temas del patrimonio, elturismo y el desarrollo sostenible.


ObjetivObjetivObjetivObjetivObjetivososososos!!!!! Preparar a un grupo de seis chicos y chicas participantes del Foro para que apoyen la cobertu-

ra periodística del evento durante los cuatro días, que culmine en la producción de un reportajepara la televisión realizado desde el punto de vista y las voces de los propios adolescentes.

!!!!! Ofrecerles un repaso de los contenidos básicos del lenguaje audiovisual y la produccióntelevisiva, definiendo colectivamente y desde la visión de las y los adolescentes los elementosde la cobertura televisiva del evento: la estructura del reportaje, la división de funciones en elequipo de prensa y el plan de cobertura y entrevistas.

TTTTTaller de Paller de Paller de Paller de Paller de Periodismo Teriodismo Teriodismo Teriodismo Teriodismo Televisivelevisivelevisivelevisivelevisivooooo

Se diseñaron 3 sesiones incluyendo ejercicios y tareas vinculadasa registrar lo sucedido en el foro. Las y los adolescentes tienen unconocimiento avanzado del lenguaje audiovisual por la experienciadel consumo cotidiano, lo cual facilita el trabajo «teórico» del tallerque consiste en compartir lo que sabemos, analizarlo y acordar unvocabulario común de trabajo. La definición de la estructura del re-portaje fue el momento más intenso y participativo de las sesiones:transformaron su experiencia de consumo en un ejercicio de re-creación de imágenes y discursos organizados en una estructura.

Primera sesión: A) El lenguaje audiovisual. El plano y sus tipos. Laescena. La secuencia. El bloque. La estructura y el guión: necesi-dades de registro. Metodología: visionado de video, conversa, prác-tica con cámara. B) El reportaje televisivo. Estructura. Tratamientosy recursos. Equipo técnico. Equipo humano y funciones: asistentede dirección, asistente de cámara, script, reportero y reportera. Me-todología: visionado de video, conversa, trabajo grupal. Resulta-dos de la sesión: estructura del reportaje desde la lógica audiovisualde los adolescentes. Organización del equipo para la cobertura.

Segunda sesión: A) La cobertura periodística. La entrevistay el testimonio. La encuesta. El reportero estrella. Criteriospara las entrevistas: selección de los entrevistados (diversi-dad: ideas/audiovisual), definición de pauta de preguntas. Me-todología: visionado de video, conversa, práctica con cá-mara. B) El registro audiovisual. De lo general a lo particular.La acción-reacción. Plan de registro según programa de even-to, estructura del reportaje y criterios audiovisuales. Meto-dología: visionado de video, conversa, práctica con cámara.Resultados de la sesión: Plan de registro y de entrevistas.Primeros registros.

Tercera sesión: A) Práctica de campo. Cobertura periodísti-ca del evento. Registro audiovisual. Metodología: prácticacon cámara. Evaluación de lo obtenido. B) Selección del ma-terial registrado. Criterios temáticos, y técnicos. Metodolo-gía: visionado de registros, análisis, conversa. Resultadosde la sesión: registros finales. Selección de los registros parala preedición del video.


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La ausencia de monumentos históricos en unacomunidad puede llevar a pensar erradamenteque es un lugar sin restos de su historia, odonde el pasado ya no se manifiesta. Sin embar-go, los proyectos o la planificación de trabajossobre la propia localidad también puedenconstituir una experiencia que lleve a losalumnos a reconocer y palpar las creaciones delos hombres de antaño. Por ejemplo, los niñosde una escuela del Gran Buenos Aires recolecta-ron sus hallazgos en las casas de algunosvecinos e iniciaron un museo de la localidad.Este es una muestra de cómo, desde la educa-ción escolar, se contribuye al fortalecimiento dela identidad cultural local y el deseo de mos-trarse al mundo con rostro propio.

Otras experiencias demuestran cómo la locali-dad, no vista desde una perspectiva histórica,sino como fuente de recursos naturales osimplemente como un espacio que alberga unaexpresión de la naturaleza que debe valorarse(bosques, lagunas, montañas) es otra veta máspor explorar para desarrollar la identidadcultural y la valoración del patrimonio.

c.Considerar a la comunidadcomo patrimonio

Declaración deDeclaración deDeclaración deDeclaración deDeclaración deLimaLimaLimaLimaLima

Los jóvenes y docentes reunidos enel Primer Foro de la Juventudsobre el Patrimonio Mundial enAmérica Latina: Turismo yDesarrollo Sostenible,recomendamos:

!!!!! Facilitar el desarrollo deactividades extracurricularespara los alumnos y docentes(excursiones didácticas,concursos, eventos,exposiciones, etc.).

!!!!! Fomentar el TurismoPatrimonial Sostenible(ecoturismo, turismo histórico)con la participación de lacomunidad como eje central deldesarrollo cultural y económicode nuestros países.


existen pocas experiencias de for-mación docente con un currículoque incorpore el tema de patrimo-nio cultural de manera integrada.La mayoría de las experienciasimplican actividades de capacita-ción docente referidos al medioambiente como patrimonio y almanejo de estrategias para involu-crar a los padres de familia en losproyectos o trabajos escolares.

Tanto en la capacitación de docen-tes en servicio, como en la capaci-tación de los formadores de futurosmaestros, se necesita contar conguías que orienten el trabajo peda-gógico. En algunos países, comoPanamá, la necesidad es mayor porlas escasas experiencias de trabajoescolar que incluyen defensa del pa-trimonio, pero en general, éste es unrequerimiento de todos los paísesdonde se ubican las escuelas aso-ciadas hasta el momento.

Una forma indirecta de capacita-ción es difundir las experienciasexitosas a través de documentosque detallen los diferentes pasosque condujeron a los resultadosesperados, así como a aquéllos queconstituyeron obstáculos que de-bieron vencerse.

El Instituto Superior Pedagógico“Santa Rosa” del Cusco, Perú, hainiciado a sus alumnos en el desa-rrollo curricular con base en un pro-yecto titulado “La ciudad, fuente deinformación”. Será la primera expe-riencia en la que futuros maestros ysus alumnos de secundaria integra-rán las actividades de las diferentesáreas curriculares, teniendo comoeje un tema de patrimonio.

Quizás la experiencia más rica detrabajo con currículo integrado enun nivel más alto que la escuela, latrajo la delegación de Ecuador, conel «Plan de Facilitadores en Educa-ción Holística para la Paz», con elque se desarrollan talleres de forma-ción de líderes juveniles. El planincluye seis módulos para ser tra-bajados durante un año escolar, loscuales se organizan en torno a cin-co áreas de interacción: aprender aaprender, el homo faber, medio am-biente, servicio comunitario, saludy educación social. Lo novedoso delPlan es que se articula con la mi-sión y visión que se ha trazado elcolegio, en cuanto al conocimientoy a la valoración del ser como per-sona. Por último, es importante se-ñalar que ésta es una propuesta enacción, gracias a un convenio entreun colegio, la Fundación Vida Inte-gral, el Consejo Nacional de Uni-versidades y la UNESCO. Una evi-dencia más de la necesidad de cru-zar las fronteras de la educación for-mal escolarizada para un tratamien-to integral del patrimonio culturalen ella.

cuartoIncrementar la capacitacióndocente en Educación enPatrimonio

Recomendaciones deRecomendaciones deRecomendaciones deRecomendaciones deRecomendaciones delos maestros a lalos maestros a lalos maestros a lalos maestros a lalos maestros a la

UNESCOUNESCOUNESCOUNESCOUNESCO

Declaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaDeclaración de LimaLos jóvenes y docentes reunidos en el Primer Foro de la Juventud sobre elPatrimonio Mundial en América Latina: Turismo y Desarrollo Sostenible,recomendamos:

!!!!! Integrar la educación en Patrimonio dentro de los programas de formación,capacitación y sensibilización de los docentes y trabajar en todos los niveles ymodalidades de la enseñanza.

!!!!! Promover la creación de redes de información patrimonial entre los jóvenes ydocentes de la región.

!!!!! Organizar campañas para sensibilizar a la población sobre esta temática,involucrando a los medios masivos de comunicación.

!!!!! Estimular la creación de portales por Internet sobre información de Patrimonio yTurismo en lengua castellana.

Elaborar y difundir guías decapacitación en promoción y

atención turística.

Publicar y difundir las experiencias

exitosas que prueban cómo la

escuela, la educación formal y la no

formal, pueden desarrollar una sólida

identidad cultural, que será la

cimiente de la conservación del

patrimonio mundial, el turismo y el

desarrollo sostenible.


Conclusiones yrecomendacionesdel Foro

a realización de un Foroen América Latina y elCaribe ha servido comocatalizador, y ha inspira-do iniciativas para esta-blecer una red de coope-

tivos y contribuir al desarrollo dela Educación sobre el PatrimonioMundial.

Promoviendo elturismoresponsable

Dentro de los objetivos de esteForo se consideró y alentó la re-flexión sobre las medidas que sehan diseñado para proteger aque-llas áreas que el turismo puedadañar, a veces de manera irrepa-rable.

LLLLLración con el fin de promover laEducación sobre el Patrimonio.

Para los estudiantes representó unaoportunidad de conocer gente deotros países, discutir temas de in-terés común y descubrir su propiafunción en la conservación del pa-trimonio. Y para los profesoresconstituyó una ocasión para de-batir los nuevos enfoques educa-

«Aprecio que mi país sea tan rico en cultura yque exista una pluriculturalidad, o diversidad.Aprecio la riqueza de todas mis costumbres y

tradiciones y doy gracias a Dios por darnosuna identidad propia, ya que sin conocerse no

se pueden conocer los patrimonios».(Luis Alberto Velazco, 14 años, México).

n n n n n Grafichanga de recepción: las y los jóvenes escriben y dibujan sus expectativas sobre el Foro.

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Este fenómeno mundial del incre-mento de turistas, obliga a las au-toridades a planificar y medir elimpacto potencial que la circula-ción de los viajeros ocasione, so-bre todo si el sitio se encuentraamenazado. Por ello estudiantes yprofesores pusieron de relieve lanecesidad de integrar la educaciónsobre el Patrimonio Mundial en elaprendizaje escolar y que todos lospaíses presentes en este encuentroratificaran la Convención del Pa-trimonio Mundial.

Un foro deintercambiofraterno

Las experiencias fueron diversas ydistintas, el intercambio originadosirvió para un enriquecimiento re-cíproco, además de establecer vín-culos solidarios y fraternales quepermitirán profundizar saberes ylecciones, y constatar que el Foroha resultado un marco positivopara lograr los objetivos propues-tos.

n n n n n La visita al Sitio Arqueológico de Pachacamac fue una de las actividades más resaltadas por los jóvenes.


Los participantes hicieron suya, yratificaron, la urgencia de redefinirlos enfoques prácticos, las articu-laciones y convergencias en las po-líticas educativas sobre patrimoniocultural y natural, las cuales debenpropiciar los marcos necesariospara el cumplimiento del sueñoque demanda la Declaración deLima.

Organizándonospara generarcambios

Los grupos de jóvenes, en una ac-titud unánime, manifestaron elcompromiso de asumir el turis-mo y el desarrollo sosteniblecomo palanca potenciadora detranformaciones futuras, parasalvaguardar el patrimonio here-dado de sus ancestros y transfe-rirlo intacto a las próximas gene-raciones.

Su idea consiste en proporcionar,mediante el establecimiento ensus escuelas de un sistema de Co-mités Técnicos Nacionales, unaplataforma para poder realizar ta-reas prácticas de conservación yemprender investigaciones en loslugares del Patrimonio local, na-cional y mundial. Estos comitésorganizarán igualmente activida-des «in situ» para trabajar tenaz-mente en el emprendimiento delas ambiciosas propuestas traza-das.

InovacioneseducativasLa riqueza de los debates, sobretodo cuando los docentesintercambiaron opiniones y pa-receres con los especialistas con-vocados, tuvo como principal re-sultado la propuesta de crear pro-gramas de educación en patrimo-nio que se integren a los proyec-tos de desarrollo de sus respecti-vas localidades, regiones y nacio-nes.

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«Aprendí que el patrimonio, además de serun legado heredado por nuestros

antepasados, constituye la identidad de todapersona, su origen, proceder y entorno.

También he compartido con casi todos miscompatriotas y he conocido mucho de los

otros países».(Ivonne Acevedo, 15 años, Nicaragua).


Para ello, se sugirió que estos pro-gramas y proyectos cuenten conredes o portales a través deInternet, que sean apoyados porlas instituciones educativas, losgobiernos locales y nacionales,las organizaciones de la sociedadcivil y, en muchos casos, la em-presa privada. Dichas redes po-drían fomentar la creación de in-tercambios documentales y expe-rimentales para ser compartidosen forma cooperativa y solidaria.Esto se lograría a través de unamayor articulación entre los mi-nisterios de educación, los Insti-tutos de Cultura y la comunidadorganizada.

Guardianes denuestropatrimonio

Como reflexión final se conside-ra que este Foro ha cumplido conlas expectativas planeadas. Losorganizadores están complacidoscon la respuesta de los estudian-tes y profesores, quienes demos-traron su interés por reafirmar suidentidad cultural, fortalecer lasolidaridad y los valores univer-sales, renovar sus esperanzas yexpectativas de formarse y pro-gresar dentro de un mundo pací-fico y amistoso. Creemos que es-tas chicas y chicos latinoameri-canos serán los verdaderos«Patrimonitos», guardianes ymensajeros del ideal que laUNESCO ha forjado.00000

«Cuando regrese a mi país voy a compartir loaprendido en estos días acerca de preservar elpatrimonio, empezando por mi colegio, con miscompañeros de clase. Haciendo una exposi-ción de todo para generar interés sobre eltema, así se preocuparán y cuidarán mejor supatrimonio. Para esto necesito del apoyo detodos en la clase, su disposición, folletería delForo, información que nos han dado y las fotosque he tomado».(Margarita Dahik, 14 años, Ecuador).

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etenta y ocho asistentes tuvoel Foro de la Juventud sobreel Patrimonio Mundial enAmérica Latina: Turismo y

Los protagonistasdel Foro

SSSSSDesarrollo Sostenible, cuyos nombresreproducimos aquí.

! Argentina

!!!!! Marcelo López Birra.*!!!!! Jimena Gómez Ortmann.!!!!! Soledad Contreras.

! Bolivia

!!!!! Ricardo Humerez.*!!!!! Miguel Hayes Borja.!"!"!"!"!"Yelitza Suárez Harasio.

! Brasil

!!!!! Neide Terezinha Bunn Gugelmin.*!!!!! Tatiane Schlischting Kirchner.!!!!! Nicolas Bunn Silva Ramos.

! Colombia

!!!!! Yolanda Pérez Porto.*!!!!! Yesenia Donoso Herrera.!!!!! Carlos Mario Ramírez Sepúlveda.

! Costa Rica

!!!!! María Elena Campos Sojo.*

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!!!!! Tekisha Edwards Lewis.!!!!! Kendal Martínez James.

! Cuba

!!!!! Carmela Martínez Echevarría.*!!!!! Sandy Fayad Ching Rodríguez.!!!!! Llatna Rodríguez López.

! Chile

!!!!! Vivian Toro.*!!!!! Paola Pineda.!!!!! Natalia Segovia.

! Ecuador

!!!!! Edwin Vinicio Lozano.*!!!!! Nidia Margarita Dahik Mendoza.!!!!! David Alejandro Salas Navarrete.

! Guatemala

!!!!! Mirta A. Moreno de Pereira.*!!!!! Cristina Omarina De León Pirir.!!!!! José Humberto De la Cruz Ajtzip.

! Honduras

!!!!! Marta Irías de Alcántara.*!!!!! Xiomara Mendoza Carrazco.!!!!! Norlan Mejía Valle.

! México

!!!!! Hortensia Durán Severino.*!!!!! Dlytza Rebollar Domínguez.!!!!! Luis Alberto Velazco Ruíz.

! Nicaragua

!!!!! Ana María Blandino Velásquez.*!!!!! Denis Enrique Reyna Ruíz.!!!!! Ivonne Margarita Acevedo

Jiménez.

! Panamá

!!!!! Juana Mojica Alveo.*!!!!! Marianyela Flores Martínez.!!!!! Luis A. Reina.

! Paraguay

!!!!! Lidia Edith Amarilla Gonzáles.*


Comité OrComité OrComité OrComité OrComité Orggggganizadoranizadoranizadoranizadoranizador!!!!! Patricia Uribe, Representante, UNESCO.

!!!!! Susana Finochietti, Coordinadora del Foro, UNESCO.

!!!!! Mirtha Fachinetti, Asistente Administrativa, UNESCO.

!!!!! María Luisa Rabanal, Encargada de Prensa, UNESCO.

!!!!! Juana de Parró, Secretaria, UNESCO.

!!!!! Irma Díaz, Supervisora – Maestras y Alumnas, UNESCO.

!!!!! Rosa Tell, Supervisora – Maestros y Alumnos, UNESCO.

!!!!! Rimanet Soto, Conductor, UNESCO.

!!!!! Liliana Miranda, Comité Organizador, Comisión Nacional Peruana deCooperación con la UNESCO.

!!!!! Liliana Delgado, Comité Organizador, Comisión Nacional Peruana deCooperación con la UNESCO.

!!!!! Pilar Flores, Comité Organizador, Instituto Nacional de Cultura.

!!!!! Denisse Pozzi-Escot, Comité Organizador, Instituto Nacional de Cultura.

!!!!! Carlos Rainusso, Director General del Colegio Santa María Marianistas,Local del Evento.

!!!!! Amanda Dávila, Administradora de la Casa de Retiro Santa María, Localdel Evento.

!!!!! Adriana B. Uliambre Ulizeche.!!!!! David E. Gonzáles Morales.

! Perú

Cusco!!!!! Hna. María Izquierdo Cubero.*!!!!! Niurka P. Rodríguez Yaquetto.!!!!! Grace V. Montes Cahuaza.

Chiclayo-Lambayeque!!!!! Daniel A. Zuloeta Rivadeneira.*!!!!! Gabriela Sánchez Villanueva.!!!!! Daniella García Urrutia Mesones.!!!!! Nolda Espinoza Alvitez.*!!!!! Angela Sofía Salazar Gómez.!!!!! Ana Beatríz Rivera Polino.

Ferreñafe-Lambayeque!!!!! Beder Bocanegra Vilcamango.*!!!!! Milagros Quevedo García.!!!!! Marvín Pecherres Conche.

Iquitos!!!!! Jorge Anticona Zavaleta.*!!!!! Yasmin Gonzáles León.!!!!! Luis Carlos Morales Jiménez.

Lima!!!!! Rosa Feijoó.*!!!!! Adriana Urrutia Pazzi-Escot.!!!!! Richard Dawson Uceda.!!!!! Zoila Chang.*!!!!! Mariela Centeno.!!!!! Italo Zapata.

Nepeña- Ancash!!!!! Eduardo Rafael Villa Giraldo.*!!!!! Emilio José Segovia Sánchez.!!!!! Gian Pedro Laos Puente.

Piura!!!!! Johny Sosa.*!!!!! Wilmer N. Campoverde Jiménez.!!!!! Francisco Andrés Nuñez Vilela.

! República Dominicana

!!!!! Minerva Altagracia Jiménez.*!!!!! Libertad De la Rosa Infante.!!!!! Carlos Morales.

! Uruguay

!!!!! Carlos J. Machado Gonzáles.*!!!!! Santiago J. Miraglia Pizarro.!!!!! Leticia Evelina Acosta Tarella.

! Venezuela

!!!!! Carmen Pérez.*!!!!! Maryorie Molina.!!!!! Nerio Amaya.

(* Docentes).

ConfConfConfConfConferencistas,erencistas,erencistas,erencistas,erencistas, talleristas, talleristas, talleristas, talleristas, talleristas,guías y moderadoresguías y moderadoresguías y moderadoresguías y moderadoresguías y moderadores

!!!!! Juan Acevedo.!!!!! Javier Ampuero.!!!!! Rommel Ángeles.!!!!! Mercy Bustos.!!!!! Ciro Caraballo.!!!!! Enrique González Carré.

!!!!! Fernando Guembes.!!!!! Julie Hage.!!!!! María Luisa Jáuregui.!!!!! Ana María La Rosa.!!!!! Tito La Rosa.!!!!! Giancarlo Marcone.!!!!! Carlos Marín.!!!!! Elías Mujica.!!!!! Ada Rosa Pentón.!!!!! Luis Repetto.

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Letra: Arq. Yolanda Perez PortoMelodía: Canción La Piragua

Autor Colombiano: Maestro José Benito BarroPartitura musical: Lic. Luz Miriam Gómez

HimnoUnión Latina

ILas escuelas asociadas a la UNESCOhoy en Lima muy alegres nos sentimoscomo amigos y hermanos compartimosmuy unidos con gran fervor Latino

IISu riqueza natural y arquitecturamonumentos y folclor son patrimoniocomo redes Caribeños y Latinoscompartimos siempre juntos nuestros sueños

COROTodos a la UNESCO esta unión le debemosgracias a la UNESCO hoy nos conocemostodos a la UNESCO esta unión le debemosgracias a la UNESCO hoy nos conocemos

IIIEste sueño de Bolívar de ser unopueblos juntos en la Paz y amor fraternohoy vivimos recorriendo los senderostapizados de leyendas y luceros

IVLos maestros y estudiantes se abrazabanen las calles de ese centro legendarionos mostraban las grandezas de este puebloque hoy honramos y debemos conservarlo

COROTodos a la UNESCO esta unión le debemosgracias a la UNESCO hoy nos conocemostodos a la UNESCO esta unión le debemosgracias a la UNESCO hoy nos conocemoscomo hermanos compartimoscomo amigos nos unimosPatrimonio, Patrimonio


Foro de la Juventud sobre el Patrimonio Mundial enAmérica Latina: Turismo y Desarrollo Sostenible

Declaración de Limaosotros, los jóvenes y do-centes de dieciocho paísesde América Latina y el Ca-ribe, reunidos en el Primer

didácticas, concursos, eventos,exposiciones, etc.).

!!!!! Fomentar el Turismo Patrimo-nial Sostenible (ecoturismo, tu-rismo histórico) con la partici-pación de la comunidad comoeje central del desarrollo cultu-ral y económico de nuestrospaíses.

!!!!! Promover la creación de redesde información patrimonial en-tre los jóvenes y docentes de laregión.

!!!!! Organizar campañas para sen-sibilizar a la población, sobreesta temática, involucrando alos medios masivos de comuni-cación.

!!!!! Estimular la creación de porta-les por Internet sobre informa-ción de Patrimonio y Turismoen lengua castellana.

A nivel internacional, la UNESCOestá trabajando en el proyecto lla-mado «Patrimonio en manos de losjóvenes» que se implementa a tra-vés del Centro del PatrimonioMundial y del Plan de EscuelasAsociadas de los países miembros.

En América Latina y el Caribe, laUNESCO promueve una estrategiaregional que propone la creaciónde Comités Técnicos Nacionalesintegrados por especialistas en pa-trimonio cultural y natural, unCoordinador de las Escuelas Aso-ciadas, un miembro de la ComisiónNacional de Cooperación con laUNESCO, un alumno, un supervi-sor o inspector de la Escuela Aso-

ciada y un docente participante eneste Foro, para:

!!!!! Apoyar la creación y el funcio-namiento de los Comités Téc-nicos Nacionales que serviráncomo contrapartida para la efec-tividad del proyecto.

Estos Comités Nacionales ten-drían a su cargo:

!!!!! El intercambio de programasinnovadores e información através de nuevas tecnologías.

!!!!! La capacitación organizativa yde contenidos.

!!!!! La elaboración o adaptación demateriales educativos.

Por tanto, solicitamos el compro-miso de nuestros Gobiernos paraque se tomen las medidas necesa-rias que conduzcan a dar cumpli-miento a esta Declaración.

Nosotros los jóvenes y docentes pre-sentes en Lima expresamos nuestrodecidido compromiso de participaren forma activa, convencidos de lanecesidad impostergable de defen-der nuestra identidad latinoameri-cana y caribeña. Realizaremos lamayor divulgación de este docu-mento, a través de los medios de co-municación al regresar a nuestrosrespectivos países.

De ustedes depende que nuestrossueños se hagan realidad.

Los participantes.

nnnnnForo de la Juventud sobre el Patri-monio Mundial en América Lati-na: Turismo y Desarrollo Sosteni-ble, del 26 de febrero al 1 de marzodel 2001 en Lima, Perú, organizadopor el Ministerio de Educación y elInstituto Nacional de Cultura de laRepública del Perú, con la colabo-ración de la UNESCO, a través delPlan de Escuelas asociadas y delCentro del Patrimonio Mundial, re-conocemos la importancia y alcan-ce de los temas tratados en este Foro:

1. Que la educación de los jóvenessobre el patrimonio es una de lasbases del desarrollo sostenible.

2. Que la valoración del pasado esel pilar de la construcción delfuturo.

3. Que el fortalecimiento de laidentidad, a través del conoci-miento y la apropiación denuestra riqueza cultural y na-tural, favorece el entendimien-to y la solidaridad entre los pue-blos.

4. Que el turismo organizado fa-vorece la protección de la iden-tidad de nuestros países.

5. Que el conocimiento del Patri-monio Mundial y de los instru-mentos normativos de laUNESCO, como la Convenciónsobre la Protección del Patrimo-nio Cultural y Natural de 1972,es fundamental para afrontarlos retos del siglo XXI.

Recomendamos:

!!!!! Fortalecer las políticas educati-vas y culturales de maneraintersectorial (Ministerios deEducación, Cultura, Turismo,Medio Ambiente, entre otros).

!!!!! Integrar la educación en Patri-monio dentro de los programasde formación, capacitación ysensibilización de los docentesy trabajar en todos los niveles ymodalidades de la enseñanza.

!!!!! Facilitar el desarrollo de activi-dades extracurriculares para losalumnos y docentes (excursiones

¡Oye, el patrimonio es nuestro! Informe del Foro de la Juventud ...

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