En estos tiempos, con los cambiossociales, han surgido reflexiones sobre lanecesidad de revisar el sistema educativoactual para adecuarlo a las necesidades de lasociedad del siglo XXI.

En este proceso se ha visto la necesidadde profundizar en un nuevo paradigmaeducativo donde la educación del "ser" seatan importante como la del "hacer" y donde laevaluación, entendida únicamente como unproceso calificador, no sea el fin último delaprendizaje. En su lugar se debe darprioridad a los procesos de enseñanzaaprendizaje y a los productos.

Como recoge el texto de la Ley Canaria deEducación no Universitaria, 6/2014 de 25 dejulio, la educación es un medio para transmitiry renovar la cultura y el acervo deconocimientos y valores que la sustenta,además de para fomentar la convivencia y elrespeto a las diferencias individuales. No hayen nuestra representación como pueblo uninstrumento capaz de aunar y desarrollarnuestra identidad como el timple. Es por todoello que, algunos docentes hemos visto lanecesidad de introducirlo en la programaciónde aula y en el proceso de enseñanzaaprendizaje, como herramienta vertebradora

de la interdisciplinariedad entre las distintasáreas y materias del currículo.

Es ahora cuando se hace necesario laimplementación de métodos educativos decalidad e innovadores, que potencien deforma holística el desarrollo del alumnado enun ambiente de familiaridad y felicidad. Portodo ello, el CEIP Caideros se ha sumado aparticipar durante el curso 2015/16 en la Redde Centros Pioneros en la Enseñanza delTimple, un proyecto ideado y dirigido porJuan José Monzón Gil e impulsado desde elCentro de Profesorado Gran CanariaNoroeste, desde donde se establecen laslíneas maestras para la incorporación deltimple a las aulas.

En cursos anteriores ya habíamos dadolos primeros pasos con el instrumento,observando los grandes beneficios quereporta su aprendizaje. A través de esteinstrumento se fomenta el desarrollo de lassiguientes habilidades: la memoria, elrazonamiento lógico matemático, lacapacidad de resolución de problemas y tomade decisiones, la autoestima y el afán desuperación, la empatía, la confianza en símismos, la paciencia, la creatividad y laimaginación, las habilidades para resolverproblemas, el rendimiento en la lectura y lasmatemáticas y la capacidad deconcentración.

OTRAS EXPERIENCIAS

LA INTRODUCCIÓN DEL TIMPLE EN LOS CENTROS DEINFANTIL Y PRIMARIAUNA VISIÓN CREATIVA E INTERDISCIPLINAR EN LA ENSEÑANZA DEL

INSTRUMENTO MÁS REPRESENTATIVO DE CANARIAS

Autoría: Ros Mari Baena GarcíaCentro: CEIP Caideros

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La enseñanza a través del timple estáíntimamente relacionada con la teoría deldesarrollo de la creatividad expuesta por KenRobinson, aportando nuevas perspectivas aldesarrollo de las Competencias Básicas. Esaceptada por el alumnado con muchasganas, como nos llegó a expresar unaalumna de 2º curso de Primaria. Sienten quees un aprendizaje lúdico y gratificante,aunque tengan momentos de frustracióncuando la ejecución no sale según loesperado. Esto les ayuda a desarrollar suautoconcepto y su tolerancia a la frustración.

La enseñanza del instrumento másrepresentativo de Canarias contribuye adesarrollar una programación didácticaabierta, flexible y adaptada a la realidad decada momento, con principios metodológicoscompetenciales, activos y participativos. Estohace necesario disponer de herramientas quepermitan observar la evolución del alumnadoen sus logros educativos y poder señalarpermanentemente qué "saberes" y qué"haceres" se van adquiriendo y cuáles sonnecesarios introducir en cada momento paracompletar el currículo académico, así comopara evaluar y calificar la adquisición de losaprendizajes prescriptivos.

La introducción de esta enseñanza desdeuna visión interdisciplinar aporta a lasdistintas áreas un enriquecimiento de fuentesorales y escritas que contribuye al desarrollodel currículo. Por ejemplo, un texto recogidoen la prensa de mediados del siglo XX sobreun timplista reconocido, nos ayuda ainvestigar sobre el modo de vida de esa

época, crear un eje histórico, elaborar unacarta para solicitar información a timplistasde actualidad, etc.

Una visión práctica

Generalmente iniciamos cada situación deaprendizaje partiendo de un texto. De esetexto se extraen las actividades relacionadasde cada área y se decide, entre todos, latarea que culmine el proceso de enseñanza­aprendizaje, desde una metodologíacolaborativa y activa.

Es el alumnado el que, en muchosmomentos, ejerce un papel activo que secanaliza a través de “itinerarios personales deaprendizaje” que facilitan y que permiten unaeducación personalizada. De esta maneraatendemos a la diversidad, respetando losritmos de aprendizaje y teniendo en cuentalas competencias, las inteligencias múltiples,los intereses y los estilos de aprendizaje decada niña y de cada niño. Estos "itinerarios"y el currículo se concretan en talleres, centrosde interés, rincones y tiempo personal,realizándose un seguimiento y evaluación através de herramientas como el cuaderno,lapbook, guías de observación de logros, etc.

La organización de tiempos y espaciosdebe hacerse a través de agrupamientosflexibles y dinámicos, en los que coexistantiempos y espacios compartidos, siempre enfunción de las necesidades e intereses delalumnado y de las actividades que se esténdesarrollando en el aula, y no priorizando laedad como criterio de agrupación.

OTRAS EXPERIENCIAS

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Por todo lo dicho y ya para concluirdiremos que, la enseñanza del timple semuestra como una herramienta ideal y un ejevertebrador para trabajar las distintasmaterias del currículo. Metafóricamente, eltimple puede llevar la “voz cantante” enocasiones y, en otras, ser “refuerzo de coro”de otras materias que junto a él resuenan conmayor fuerza. Los beneficios que reportacomo fuente de conocimiento de nuestracultura y de nuestra identidad como puebloestán ampliamente justificados ycontrastados. Por todo ello, proponemos queeste instrumento entre definitivamente aformar parte y de manera general de todoslos centros educativos de Canarias.

Algunas referencias útiles

­ Álvarez, Manuel, El liderazgo de lacalidad total. Editorial Praxis, colecciónGestión de Calidad. 2001

­ Frans Carlgren. Pedagogía Waldorf. Unaeducación hacia la libertad. Editorial RudolfSteiner.

­ Cuadernos de Ed. Ibarzíbal, Eugenio, Lapasión de mejorar. Editorial Iceberg. 1998

­ López Mojarro, Miguel, A la calidad porla evaluación. Editorial Praxis, colecciónGestión de Calidad. 1999

­ Marina, José Antonio, La inteligenciafracasada. Editorial Anagrama. 2004

­ Municio, Pedro, Herramientas para laevaluación de la calidad. Editorial Praxis,colección Gestión de Calidad. 2000

­ “La escuela mata la creatividad”.Conferencia de Ken Robinson(http://aulalibremrp.org/la­escuela­mata­la­creatividad)

Normativa:­ Ley 6/2014 Canaria de Educación de 25

de julio de 2014. BOC número 152.

OTRAS EXPERIENCIAS

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