Oscar García Carmona

La palabra historia designa:La palabra historia designa:La palabra historia designa:La palabra historia designa:

La realidad históricaLa realidad históricaLa realidad históricaLa realidad histórica

La palabra historia designa:La palabra historia designa:La palabra historia designa:La palabra historia designa:

El género literario oEl género literario ol i il i ila cienciala ciencia

La historia esLa historia esLa historia es...La historia es...

el proceso de desarrollo de la sociedad, el proceso de desarrollo de la sociedad, dentro de determinados límites de espacio ydentro de determinados límites de espacio ydentro de determinados límites de espacio y dentro de determinados límites de espacio y tiempo.tiempo.Ciencia de los hombres en el tiempo.Ciencia de los hombres en el tiempo.D l i d d i i d lD l i d d i i d lDe las sociedades en movimiento, del De las sociedades en movimiento, del cambio y sus modalidades.cambio y sus modalidades.yy

LucienLucien FebvreFebvre señala:señala:LucienLucien FebvreFebvre señala:señala:

“Yo defino gustosamente la historia como la “Yo defino gustosamente la historia como la necesidad de la humanidad; la necesidad que necesidad de la humanidad; la necesidad que qqexperimenta cada grupo humano, en cada experimenta cada grupo humano, en cada momento de su evolución de buscar y dar valormomento de su evolución de buscar y dar valormomento de su evolución, de buscar y dar valor momento de su evolución, de buscar y dar valor en el pasado a los hechos, los acontecimientos, en el pasado a los hechos, los acontecimientos, l t d i pr p r l ti p pr tl t d i pr p r l ti p pr tlas tendencias que preparan el tiempo presente, las tendencias que preparan el tiempo presente, que permiten comprenderlo y que ayudan a que permiten comprenderlo y que ayudan a vivirlo”vivirlo”

Tipos de historiaTipos de historiaTipos de historiaTipos de historia

Hi i h h l lid d hi ó i dHi i h h l lid d hi ó i dHistoria hechos, la realidad histórica tomada Historia hechos, la realidad histórica tomada en su integridad (objetivo).en su integridad (objetivo).g ( j )g ( j )

Hi t ri r fí én r lit r ri l i n iHi t ri r fí én r lit r ri l i n iHistoriografía, género literario o la ciencia Historiografía, género literario o la ciencia que tiene por objeto la realidad histórica. que tiene por objeto la realidad histórica. Hi i d l hi i (C i i )Hi i d l hi i (C i i )Historia de la historia. (Cognoscitivo)Historia de la historia. (Cognoscitivo)

Teoría de la historia, la reflexión o crítica del Teoría de la historia, la reflexión o crítica del género literario o de la cienciagénero literario o de la cienciagénero literario o de la ciencia.género literario o de la ciencia.

Clasificaciones de la historiaClasificaciones de la historiaClasificaciones de la historiaClasificaciones de la historia

Historia estructuralHistoria estructural Historia EconómicaHistoria EconómicaHistoria estructuralHistoria estructural Historia EconómicaHistoria Económica

Historia espacialHistoria espacial Historia PolíticaHistoria Política

Historia temporalHistoria temporal Historia CulturalHistoria Culturalpp

Historia estructuralHistoria estructuralHistoria estructuralHistoria estructural

está estrechamente vinculada con la está estrechamente vinculada con la d l i d dd l i d destructura de la sociedad.estructura de la sociedad.

Historia espacialHistoria espacialHistoria espacialHistoria espacial

examina la relación entre determinados examina la relación entre determinados fenómenos y acontecimientos históricos defenómenos y acontecimientos históricos defenómenos y acontecimientos históricos de fenómenos y acontecimientos históricos de acuerdo con el espacio concreto en que se acuerdo con el espacio concreto en que se

ddproducen.producen.Historia UniversalHistoria Universal ÁÁreas y regionesreas y regionesHistoria Universal, Historia Universal, ÁÁreas y regionesreas y regionesHistoria nacionalHistoria nacionalHistoria local.Historia local.

Historia temporalHistoria temporalHistoria temporalHistoria temporal

Consiste en la delimitación de secciones Consiste en la delimitación de secciones --períodos etapas etcperíodos etapas etc en el curso delen el curso delperíodos, etapas,etc.períodos, etapas,etc.--en el curso del en el curso del proceso proceso

Historia EconómicaHistoria EconómicaHistoria EconómicaHistoria Económica

la historia de la población, la historia de los la historia de la población, la historia de los diversos sectores de la producción (industrialdiversos sectores de la producción (industrialdiversos sectores de la producción (industrial, diversos sectores de la producción (industrial, agricultura, transporte, etc.), así como la agricultura, transporte, etc.), así como la

l í l i l d l bl í l i l d l btecnología, el comercio, la moneda, la banca y tecnología, el comercio, la moneda, la banca y las restantes actividades vinculadas al las restantes actividades vinculadas al proceso de producción y circulación de proceso de producción y circulación de bi t i lbi t i lbienes materiales.bienes materiales.

Historia PolíticaHistoria PolíticaHistoria PolíticaHistoria PolíticaSe ocupa de la lucha política de losSe ocupa de la lucha política de losSe ocupa de la lucha política, de los Se ocupa de la lucha política, de los movimientos sociales, de la historia de los movimientos sociales, de la historia de los partidos o instituciones políticas y, en partidos o instituciones políticas y, en particular del Estado como instrumentoparticular del Estado como instrumentoparticular, del Estado como instrumento particular, del Estado como instrumento político. político. Las luchas por la liberación nacional, así Las luchas por la liberación nacional, así como la historia militar la historia delcomo la historia militar la historia delcomo la historia militar, la historia del como la historia militar, la historia del derecho y de los restantes factores que derecho y de los restantes factores que conforman la vida político de la sociedad.conforman la vida político de la sociedad.

Historia CulturalHistoria CulturalHistoria CulturalHistoria Cultural

Esta no resulta un simple resumen de la Esta no resulta un simple resumen de la historia de la literatura el arte la filosofía lahistoria de la literatura el arte la filosofía lahistoria de la literatura, el arte, la filosofía, la historia de la literatura, el arte, la filosofía, la religión, la ciencia, etc, disciplinas todas que religión, la ciencia, etc, disciplinas todas que

l i í ll i í lposeen una relativa autonomía en el marco poseen una relativa autonomía en el marco de este sector y que constituyen solo uno de de este sector y que constituyen solo uno de los elementos de la historia de la cultura.los elementos de la historia de la cultura.El conjunto de los valores materiales yEl conjunto de los valores materiales yEl conjunto de los valores materiales y El conjunto de los valores materiales y espirituales creados para la satisfacción de las espirituales creados para la satisfacción de las

id d i lid d i lnecesidades sociales. necesidades sociales.

Historia CulturalHistoria CulturalHistoria CulturalHistoria Cultural

Los problemas del desarrollo del pensamiento Los problemas del desarrollo del pensamiento filosófico y de la creación artística y literaria. filosófico y de la creación artística y literaria. y yy yLa investigación de los medios que conforman La investigación de los medios que conforman las condiciones materiales de vida de loslas condiciones materiales de vida de loslas condiciones materiales de vida de los las condiciones materiales de vida de los hombreshombres,, así como las manifestaciones así como las manifestaciones ideológicas.ideológicas.

La historia general es un cortejo, una orquestación La historia general es un cortejo, una orquestación de historias particulares:de historias particulares:ppHistoria de la lengua, historia de las letras, historia Historia de la lengua, historia de las letras, historia d l i i hi t i d l t hi t i d ld l i i hi t i d l t hi t i d lde las ciencias, historia del arte, historia del de las ciencias, historia del arte, historia del derecho, historia de las instituciones, historia de la derecho, historia de las instituciones, historia de la sensibilidad, historia de las costumbres, historia de sensibilidad, historia de las costumbres, historia de las técnicas, historia de las supersticiones, de las las técnicas, historia de las supersticiones, de las , p ,, p ,creencias,, de las religiones, (incluso de los creencias,, de las religiones, (incluso de los sentimientos religiosos) de la vida cotidiana de lossentimientos religiosos) de la vida cotidiana de lossentimientos religiosos), de la vida cotidiana, de los sentimientos religiosos), de la vida cotidiana, de los gustos, y recetas culinarias…#gustos, y recetas culinarias…#

Nuestra historia personalNuestra historia personalNuestra historia personalNuestra historia personal

El pasado vive en el presente y se manifiesta de El pasado vive en el presente y se manifiesta de diversas maneras en nuestra vida cotidianadiversas maneras en nuestra vida cotidianaTodo lo que vivimos, nuestro pasado y nuestro Todo lo que vivimos, nuestro pasado y nuestro presente lo que hicimos y lo que hacemos lopresente lo que hicimos y lo que hacemos lopresente, lo que hicimos y lo que hacemos, lo presente, lo que hicimos y lo que hacemos, lo que recordamos y lo que olvidamos, todo forma que recordamos y lo que olvidamos, todo forma parte de nuestra historia personal.parte de nuestra historia personal.

La historia socialLa historia socialLa historia socialLa historia social

En la historia de cada uno de nosotros En la historia de cada uno de nosotros participan muchas otras personas que, de cerca o participan muchas otras personas que, de cerca o p p p q ,p p p q ,de lejos, tienen algo que ver en nuestra vida… y de lejos, tienen algo que ver en nuestra vida… y nosotros en la de ellosnosotros en la de ellosnosotros en la de ellos.nosotros en la de ellos.Las personas, al relacionarse entre sí construyen Las personas, al relacionarse entre sí construyen una historia de todos los hombres, una historia una historia de todos los hombres, una historia social.social.(historia regional)(historia regional)

Cada una de esos subsectores (y de paso otros), Cada una de esos subsectores (y de paso otros), más o menos subdesarrollados, tiene sus reglas,más o menos subdesarrollados, tiene sus reglas,, g ,, g ,

sus objetivos,sus objetivos,su lenguaje internosu lenguaje internosu lenguaje interno,su lenguaje interno,su movimiento particular, su movimiento particular,

y que nos es forzosamente el de la historia y que nos es forzosamente el de la historia general.general.gg

Para encontrar mayor utilidad al estudio de la Para encontrar mayor utilidad al estudio de la historia, es necesario que tengamos presente que historia, es necesario que tengamos presente que no es lo mismo:no es lo mismo:

d hi t id hi t iaprender historia,aprender historia,quequeque que

p d d l hi t ip d d l hi t iaprender de la historiaaprender de la historia

Aprender de la historia:Aprender de la historia:i ifi d d l i ii ifi d d l i isignifica aprender de las experiencias significa aprender de las experiencias

de otras personas que vivende otras personas que vivende otras personas que viven de otras personas que viven actualmente o vivieron en otras actualmente o vivieron en otras épocas.épocas.

Todos somos historia y todos Todos somos historia y todos hacemos la historiahacemos la historia

La historia es patrimonio de toda la La historia es patrimonio de toda la ppsociedad.sociedad.T d l i i dT d l i i dTodas las personas participamos de Todas las personas participamos de distintas maneras en la vida de la sociedad, distintas maneras en la vida de la sociedad, ,,y por eso somos todos construimos la y por eso somos todos construimos la HistoriaHistoriaHistoria.Historia.

Los contenidos de historia útiles Los contenidos de historia útiles y necesariosy necesarios

En la medida de que sean susceptibles de ser En la medida de que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos.manipulados por los alumnos.p pp pTener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo, Tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo, subordinar la selección de los contenidos ysubordinar la selección de los contenidos ysubordinar la selección de los contenidos y subordinar la selección de los contenidos y capacidades cognitivas de los alumnos.capacidades cognitivas de los alumnos.Cada edad requerirá un estadio diferente de Cada edad requerirá un estadio diferente de conocimiento histórico.conocimiento histórico.co oc e to stó co.co oc e to stó co.

Se deberá proceder partiendo de trabajos queSe deberá proceder partiendo de trabajos queSe deberá proceder partiendo de trabajos que Se deberá proceder partiendo de trabajos que traten sobre:traten sobre:

capacidades de dominio de nociones de tiempo capacidades de dominio de nociones de tiempo convencional, convencional, ,,pasando a dominio de la situación espacial de pasando a dominio de la situación espacial de

bj l lid d id d áfi ábj l lid d id d áfi áobjetos, localidades o unidades geográficas más objetos, localidades o unidades geográficas más amplias, hasta llegar, al final de los ciclos amplias, hasta llegar, al final de los ciclos educativos, educativos, a formular análisis y caracterizaciones sobrea formular análisis y caracterizaciones sobrea formular análisis y caracterizaciones sobre a formular análisis y caracterizaciones sobre épocas históricas oépocas históricas oanálisis de paisajes y realidades sociales. análisis de paisajes y realidades sociales.

Demandas actuales para la Demandas actuales para la formación de los alumnos:formación de los alumnos:

Conocer el pasado para entender el presente,Conocer el pasado para entender el presente,Fortalecer la conciencia histórica y la identidadFortalecer la conciencia histórica y la identidadFortalecer la conciencia histórica y la identidad Fortalecer la conciencia histórica y la identidad nacional,nacional,E d l hi i dE d l hi i dEntender la historia, como procesos de Entender la historia, como procesos de continuidad, ruptura y cambio social.continuidad, ruptura y cambio social.

El estudio de la historia puede El estudio de la historia puede servir en la educación para:servir en la educación para:

Facilitar la comprensión del presente.Facilitar la comprensión del presente.Preparar a los alumnos para la vida adulta.Preparar a los alumnos para la vida adulta.Preparar a los alumnos para la vida adulta.Preparar a los alumnos para la vida adulta.Despertar el interés por el pasado.Despertar el interés por el pasado.Potenciar en los niños y adolescentes un sentido Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad.de identidad.Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus

i í lt l d l h i úi í lt l d l h i úpropias raíces culturales y de la herencia común.propias raíces culturales y de la herencia común.Contribuir al conocimiento y comprensión de Contribuir al conocimiento y comprensión de y py potros países y culturas del mundo de hoy.otros países y culturas del mundo de hoy.

Contribuir a desarrollar las facultades de la Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado.mente mediante un estudio disciplinado.ppIntroducir a los alumnos en el conocimiento y Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología rigurosa propia dedominio de una metodología rigurosa propia dedominio de una metodología rigurosa propia de dominio de una metodología rigurosa propia de los Historiadores.los Historiadores.Enriquecer otras áreas del currículum.Enriquecer otras áreas del currículum.

Facilitar la comprensión del Facilitar la comprensión del presentpresente,e,

no hay nada en el presente que no pueda ser no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los antecedentes…, comprendido mejor conociendo los antecedentes…, con ella, su conocimiento cobra mayor riqueza y con ella, su conocimiento cobra mayor riqueza y relevancia.relevancia.La historia no explica el presente, sino el pasado. La historia no explica el presente, sino el pasado. No es sólo el relato del pasado, sino el análisis de éste.No es sólo el relato del pasado, sino el análisis de éste.p ,p ,Sirve para explicar el presente porque ofrece una Sirve para explicar el presente porque ofrece una perspectiva que ayuda a su comprensiónperspectiva que ayuda a su comprensiónperspectiva que ayuda a su comprensión. perspectiva que ayuda a su comprensión. Los argumentos que justifican esta finalidad de la Los argumentos que justifican esta finalidad de la hi t i t i d ti l i i thi t i t i d ti l i i thistoria como materia educativa son los siguientes:historia como materia educativa son los siguientes:

Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales Permite analizar, en exclusiva, las tensiones temporales Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos yyhistóricos históricos Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas c s sq s d d c s y s j sc s sq s d d c s y s j sEstudia el cambio y la continuidad en las sociedades Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades E li l l jid d d l bl i lE li l l jid d d l bl i lExplica la complejidad de los problemas sociales Explica la complejidad de los problemas sociales Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etc. político, etc.

-- Preparar a los alumnos para la Preparar a los alumnos para la vida adultvida adultaa

La Historia ofrece un marco de referencia para La Historia ofrece un marco de referencia para t d l bl i l it lt d l bl i l it lentender los problemas sociales, para situar la entender los problemas sociales, para situar la

importancia de los acontecimientos diarios, para importancia de los acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en definitiva, usar críticamente la información, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.para vivir con la plena conciencia ciudadana.p pp p

-- Despertar el interés por el Despertar el interés por el pasadpasado,o,

la Historia no es sinónimo de pasado. El pasado es lo la Historia no es sinónimo de pasado. El pasado es lo que ocurrió la Historia es la investigación que explica yque ocurrió la Historia es la investigación que explica yque ocurrió, la Historia es la investigación que explica y que ocurrió, la Historia es la investigación que explica y da coherencia a este pasado. da coherencia a este pasado. L Hi t i l t ti f d t l b tL Hi t i l t ti f d t l b tLa Historia plantea cuestiones fundamentales sobre este La Historia plantea cuestiones fundamentales sobre este pasado desde el presente, lo que no deja de ser una pasado desde el presente, lo que no deja de ser una

fl ió d t id d l t tfl ió d t id d l t treflexión de gran contemporaneidad y, por lo tanto, reflexión de gran contemporaneidad y, por lo tanto, susceptible de compromiso.susceptible de compromiso.

-- Potenciar en los niños y adolescentes un Potenciar en los niños y adolescentes un yysentido de identidasentido de identidad.d.

Tener una conciencia de los orígenes significa Tener una conciencia de los orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir que cuando sean adultos podrán compartir q p pq p pvalores, costumbres, ideas, etc.valores, costumbres, ideas, etc.La propia identidad siempre cobrará su positivaLa propia identidad siempre cobrará su positivaLa propia identidad siempre cobrará su positiva La propia identidad siempre cobrará su positiva dimensión en la medida que movilice hacia la dimensión en la medida que movilice hacia la mejor comprensión de lo distinto, lo que mejor comprensión de lo distinto, lo que equivale a hablar de valores de tolerancia y de equivale a hablar de valores de tolerancia y de qqvaloración de lo diferente.valoración de lo diferente.

-- Ayudar a los alumnos en la comprensión de Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia sus propias raíces culturales y de la herencia sus propias raíces culturales y de la herencia sus propias raíces culturales y de la herencia

comúcomún.n.

No se puede imponer una cultura estándar ni No se puede imponer una cultura estándar ni uniforme en el ámbito planetario a los jóvenesuniforme en el ámbito planetario a los jóvenesuniforme en el ámbito planetario a los jóvenes uniforme en el ámbito planetario a los jóvenes de una sociedad tan diversa culturalmente como de una sociedad tan diversa culturalmente como l ll lla actual. la actual. Es bien cierto que compartimos una gran parte Es bien cierto que compartimos una gran parte q p g pq p g pde la cultura común. Es necesario colocar esta de la cultura común. Es necesario colocar esta “herencia” en su justo contexto“herencia” en su justo contextoherencia en su justo contexto.herencia en su justo contexto.

-- Contribuir al conocimiento y comprensión de Contribuir al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del mundo de hootros países y culturas del mundo de hoy.y.

la Historia ha de ser un instrumento para la Historia ha de ser un instrumento para ayudar a valorar a los “demás”ayudar a valorar a los “demás”ayudar a valorar a los demás . ayudar a valorar a los demás .

fomentar la comprensión hacia otras fomentar la comprensión hacia otras i d d i id d t éti d d i id d t étsociedades vecinas, comunidades, etcétera.sociedades vecinas, comunidades, etcétera.

Contribuir a desarrollar las facultades de la Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinadmente mediante un estudio disciplinado,o,

La Historia depende en gran medida de la La Historia depende en gran medida de la investigación rigurosa y sistemática. investigación rigurosa y sistemática. g g yg g yEl conocimiento histórico es una disciplina para El conocimiento histórico es una disciplina para la formación de ideas sobre los hechosla formación de ideas sobre los hechosla formación de ideas sobre los hechos la formación de ideas sobre los hechos humanos, lo que permite la formulación de humanos, lo que permite la formulación de opiniones y análisis sobre las cosas mucho más opiniones y análisis sobre las cosas mucho más estrictos y racionales. estrictos y racionales.

Introducir a los alumnos en el conocimiento y Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una metodología rigurosa propia dominio de una metodología rigurosa propia dominio de una metodología rigurosa propia dominio de una metodología rigurosa propia

de los Historiadorede los Historiadores.s.Las habilidades que se requieren para reconstruir Las habilidades que se requieren para reconstruir el pasado pueden ser útiles para la formación del el pasado pueden ser útiles para la formación del p p pp p palumno. alumno. El método histórico puede ser simulado en elEl método histórico puede ser simulado en elEl método histórico, puede ser simulado en el El método histórico, puede ser simulado en el /ámbito didáctico, lo que supone el /ámbito didáctico, lo que supone el entrenamiento en la capacidad de análisis, entrenamiento en la capacidad de análisis, inferencia, formulación de hipótesis, etc.inferencia, formulación de hipótesis, etc.pp

-- Enriquecer otras áreas del Enriquecer otras áreas del currículucurrículum,m,

la Historia trata de organizar “todo” el pasado y, la Historia trata de organizar “todo” el pasado y, por lo tanto, su estudio sirve para fortalecer por lo tanto, su estudio sirve para fortalecer p , pp , potras ramas del conocimiento; otras ramas del conocimiento; es útil para la literatura para la filosofía para eles útil para la literatura para la filosofía para eles útil para la literatura, para la filosofía, para el es útil para la literatura, para la filosofía, para el conocimiento del progreso científico, para la conocimiento del progreso científico, para la música, etc. música, etc. De hecho, hay muchas disciplinas que no son De hecho, hay muchas disciplinas que no son De ec o, ay uc as d sc p as que o soDe ec o, ay uc as d sc p as que o soposibles sin conocer algo de la Historia y de su posibles sin conocer algo de la Historia y de su HistoriaHistoriaHistoria.Historia.

Los objetivos didácticos de la Historia Los objetivos didácticos de la Historia

Objetivo primero: Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos Comprender los hechos ocurridos j pj p ppen el pasado y saber situarlos en su contexto.en el pasado y saber situarlos en su contexto.Objetivo segundo:Objetivo segundo: Comprender que en el análisis delComprender que en el análisis delObjetivo segundo: Objetivo segundo: Comprender que en el análisis del Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.pasado hay muchos puntos de vista diferentes.Objetivo tercero: Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones q , y fq , y fsobre el pasado.sobre el pasado.Obj iObj i S p d t iti d fS p d t iti d fObjetivo cuarto: Objetivo cuarto: Ser capaces de transmitir de forma Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.obtenido.

• La realidad presente constituye el punto de partida de todo proceso cognoscitivo enpartida de todo proceso cognoscitivo en historia;

El presente nos ayuda a interpretar la historia El presente nos ayuda a interpretar la historia d di rs s m n r s nq l s h h s s nd di rs s m n r s nq l s h h s s nde diversas maneras aunque los hechos sean de diversas maneras aunque los hechos sean los mismos. los mismos. Por eso existen distintas interpretaciones Por eso existen distintas interpretaciones

b i h hb i h hsobre un mismo hecho.sobre un mismo hecho.

PreguntémonosPreguntémonosPreguntémonos...Preguntémonos...¿Qué pueden decir del pasado los objetos que¿Qué pueden decir del pasado los objetos que¿Qué pueden decir del pasado los objetos que ¿Qué pueden decir del pasado los objetos que tenemos alrededor? aquéllos que guardan los tenemos alrededor? aquéllos que guardan los b l s n str s p dr s l s q m sb l s n str s p dr s l s q m sabuelos, nuestros padres o los que vemos abuelos, nuestros padres o los que vemos

caminando en el barrio… o esperando el camión, caminando en el barrio… o esperando el camión, el el minibusminibus… o al estar en clase… … o al estar en clase… Porque bien miradas las cosas, la historia está entrePorque bien miradas las cosas, la historia está entrePorque bien miradas las cosas, la historia está entre Porque bien miradas las cosas, la historia está entre nosotros nosotros

2009P fi i 2009Porfiriato

Las personas recordamos nuestra historia desde Las personas recordamos nuestra historia desde l é i bil é i biel presente, pero éste siempre cambia, se el presente, pero éste siempre cambia, se

convierte en pasado abriendo camino a un convierte en pasado abriendo camino a un nuevo presente, y por eso generalmente al pasar nuevo presente, y por eso generalmente al pasar el tiempo, nuestro recuerdo de las cosas no es el el tiempo, nuestro recuerdo de las cosas no es el p , d dp , d dmismo. mismo.

Así como el pasado nos ayuda a comprender el Así como el pasado nos ayuda a comprender el presente, así también el presente nos ayuda a presente, así también el presente nos ayuda a p , p yp , p ycomprender nuevos y distintos aspectos del comprender nuevos y distintos aspectos del pasadopasadopasado. pasado.

El presente nos ayuda a interpretar la El presente nos ayuda a interpretar la historia de diversas maneras aunque loshistoria de diversas maneras aunque loshistoria de diversas maneras aunque los historia de diversas maneras aunque los hechos sean los mismos. hechos sean los mismos. Por eso existen distintas interpretaciones Por eso existen distintas interpretaciones sobre un mismo hechosobre un mismo hechosobre un mismo hecho.sobre un mismo hecho.

1921 20099 2009

Incorporación del método Incorporación del método históricohistórico

Método de trabajo del historiador.Método de trabajo del historiador.El historiador se plantea cualquier trabajo deEl historiador se plantea cualquier trabajo deEl historiador se plantea cualquier trabajo de El historiador se plantea cualquier trabajo de acuerdo con las siguientes pautas:acuerdo con las siguientes pautas:

R id d l i f ióR id d l i f ióRecogida de la información.Recogida de la información.Hipótesis explicativas.Hipótesis explicativas.Análisis y clasificación de las fuentes históricas.Análisis y clasificación de las fuentes históricas.

FuentesFuentesFuentesFuentes

Las fuentes en la realidad práctica son losLas fuentes en la realidad práctica son losLas fuentes, en la realidad práctica, son los Las fuentes, en la realidad práctica, son los materiales de trabajo del historiador.materiales de trabajo del historiador.L f hi ó i dL f hi ó i dLas fuentes históricas son producto y Las fuentes históricas son producto y testimonio de la actividad humana. testimonio de la actividad humana. Las fuentes históricas tienen un origen Las fuentes históricas tienen un origen común: son creados por el hombre y en elloscomún: son creados por el hombre y en elloscomún: son creados por el hombre, y en ellos común: son creados por el hombre, y en ellos se refleja el grado de desarrollo de la sociedad se refleja el grado de desarrollo de la sociedad

iien que este viva.en que este viva.Por lo que la fuente es la portadora del hechoPor lo que la fuente es la portadora del hechoPor lo que la fuente es la portadora del hecho Por lo que la fuente es la portadora del hecho histórico.histórico.

Los Procedimientos en la Los Procedimientos en la enseñanza de la Historiaenseñanza de la Historia

1. 1. Identificación, uso y proceso de fuentes Identificación, uso y proceso de fuentes históricas primarias y secundarias a fin de históricas primarias y secundarias a fin de p yp yobtener información relevante de naturaleza obtener información relevante de naturaleza históricahistóricahistóricahistórica2. 2. Aplicación de categorías temporales y de Aplicación de categorías temporales y de tiempo histórico (sucesión, simultaneidad, tiempo histórico (sucesión, simultaneidad, duración y ritmo) en el marco de las duración y ritmo) en el marco de las convenciones establecidas en la teoría previa.convenciones establecidas en la teoría previa.

3. 3. Uso y aplicación de vocabulario específico de la Uso y aplicación de vocabulario específico de la Hi t iHi t iHistoriaHistoria4. 4. Identificación, proceso y explicación de causas y Identificación, proceso y explicación de causas y consecuenciasconsecuencias5. 5. Identificación de continuidades y cambios en el Identificación de continuidades y cambios en el marco de una explicación (explicación de procesos)marco de una explicación (explicación de procesos)6. 6. Identificación de similitudes y diferencias en el marco Identificación de similitudes y diferencias en el marco yyde una explicación (explicación de estructuras)de una explicación (explicación de estructuras)77 Comunicación de resultados del conocimientosComunicación de resultados del conocimientos7. 7. Comunicación de resultados del conocimientos Comunicación de resultados del conocimientos históricohistórico

Fuente:Fuente: CristófolCristófol TrepatTrepat, Procedimientos en Historia. Secuenciación y Enseñanza. En: , Procedimientos en Historia. Secuenciación y Enseñanza. En: IberIber. Didáctica de las Ciencias Sociales, . Didáctica de las Ciencias Sociales, G fí Hi i L P di i Hi i Nú ñ I j li 1994 Edi G Ed ió dG fí Hi i L P di i Hi i Nú ñ I j li 1994 Edi G Ed ió d S iS i P d iP d iGeografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de ServeisServeis PedagogicsPedagogics, , Barcelona. Página 38Barcelona. Página 38

Objetivos Generales de los Procedimientos en la Objetivos Generales de los Procedimientos en la Enseñanza de HistoriaEnseñanza de HistoriaEnseñanza de HistoriaEnseñanza de Historia

Los alumnos deberían ser capaces de:Los alumnos deberían ser capaces de:

1. 1. Recordar, evaluar y seleccionar conocimiento Recordar, evaluar y seleccionar conocimiento relevante en su contexto y explicarlo de una relevante en su contexto y explicarlo de una y py pmanera clara y coherente a partir de fuentes manera clara y coherente a partir de fuentes primarias y secundariasprimarias y secundariasprimarias y secundarias.primarias y secundarias.2. 2. Identificar y explicar las causas y consecuencias, Identificar y explicar las causas y consecuencias, continuidades y cambios, similitudes y diferencias continuidades y cambios, similitudes y diferencias en un marco temporal de fenómenos históricos.en un marco temporal de fenómenos históricos.pp3. 3. Explicar acontecimientos y problemas desde la Explicar acontecimientos y problemas desde la perspectiva de la gente del pasadoperspectiva de la gente del pasadoperspectiva de la gente del pasado.perspectiva de la gente del pasado.

4. 4. Usar y procesar diversos testimonios o fuentes Usar y procesar diversos testimonios o fuentes h d / d dh d / d dhistóricas de carácter primario y/o secundaria de tipo históricas de carácter primario y/o secundaria de tipo escrito, estadístico, visual, artístico, etc. así como escrito, estadístico, visual, artístico, etc. así como

íd d d lib f líd d d lib f lextraídos de textos de libros y o fuentes orales.extraídos de textos de libros y o fuentes orales.4.1 4.1 Para extraer de ellas información significativa.Para extraer de ellas información significativa.4.2 4.2 Para interpretarla y evaluarla distinguiendo entre hecho, Para interpretarla y evaluarla distinguiendo entre hecho, opinión y juicio fundamentado, poniendo de manifiesto las opinión y juicio fundamentado, poniendo de manifiesto las d fi i i d l t ti i t t l i ld fi i i d l t ti i t t l i ldeficiencias de los testimonios, tanto en lo que concierne a los deficiencias de los testimonios, tanto en lo que concierne a los vacíos como a las inconsistencias, y detectando los prejuicios y vacíos como a las inconsistencias, y detectando los prejuicios y las parcialidades.las parcialidades.las parcialidades.las parcialidades.4.3 4.3 Para comparar diversos tipos de testimonios históricos y Para comparar diversos tipos de testimonios históricos y llegar a conclusiones basadas en su comparación.llegar a conclusiones basadas en su comparación.g pg p

5 Comunicar resultados del conocimiento histórico 5 Comunicar resultados del conocimiento histórico de forma adecuada.de forma adecuada.de forma adecuada.de forma adecuada.

Fuente:Fuente: CristófolCristófol TrepatTrepat, Procedimientos en Historia. Secuenciación y Enseñanza. En: , Procedimientos en Historia. Secuenciación y Enseñanza. En: IberIber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos . Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de ServeisServeis PedagogicsPedagogics, Barcelona. Página 40, Barcelona. Página 40

Pasos del planteamiento Pasos del planteamiento didáctico:didáctico:

Determinar objetivos, Determinar objetivos, seleccionar los contenidos,seleccionar los contenidos,seleccionar los contenidos, seleccionar los contenidos, Secuenciarlos correctamente, Secuenciarlos correctamente, confeccionar unidades curriculares,confeccionar unidades curriculares,determinar que actividades son las más adecuadas endeterminar que actividades son las más adecuadas endeterminar que actividades son las más adecuadas en determinar que actividades son las más adecuadas en cada momento del proceso educativo, que actividades hay cada momento del proceso educativo, que actividades hay

pp p pli ió fp pli ió fque que preveerpreveer para ampliación y refuerzo, y,para ampliación y refuerzo, y,por último, establecer los criterios y estrategias de por último, establecer los criterios y estrategias de p y gp y gevaluaciónevaluación......\\....\\ProgramasProgramas\\modelo_didactico_ilustradoHistoria.pptmodelo_didactico_ilustradoHistoria.ppt

Las siguientes actividades deben estar presentes en todo Las siguientes actividades deben estar presentes en todo l didá il didá iel proceso didáctico: el proceso didáctico:

aprender a formular hipótesis; aprender a formular hipótesis; p pp paprender a clasificar las fuentes históricas;aprender a clasificar las fuentes históricas;

d li l fd li l faprender a analizar las fuentes; aprender a analizar las fuentes; aprender a analizar la credibilidad de las fuentes aprender a analizar la credibilidad de las fuentes ppy, por último, el aprendizaje de la causalidad y y, por último, el aprendizaje de la causalidad y

i i i l li ió hi tó ii i i l li ió hi tó icomo iniciarse en la explicación histórica.como iniciarse en la explicación histórica.

La importancia de las fuentes en La importancia de las fuentes en la historiala historia

Critica de fuentes.Critica de fuentes.Causalidad.Causalidad.Causalidad.Causalidad.Explicación histórica del hecho estudiado.Explicación histórica del hecho estudiado.

tipos de fuentes primariastipos de fuentes primariastipos de fuentes primariastipos de fuentes primariasLas fuentes primariasLas fuentes primarias son aquellas que fueron son aquellas que fueron producidas al paso mismo de los acontecimientos producidas al paso mismo de los acontecimientos de los cuales nos informan, son variadas:de los cuales nos informan, son variadas:-- Fuentes materiales: Fuentes materiales: Edificios, caminos, Edificios, caminos, instrumentos vestidos armas monumentos etcinstrumentos vestidos armas monumentos etcinstrumentos, vestidos, armas, monumentos, etc.instrumentos, vestidos, armas, monumentos, etc.-- Las fuentes escritas,Las fuentes escritas, (cartas, tratados, crónicas, (cartas, tratados, crónicas, documentos legales, etc.) documentos legales, etc.)

Entre ellas se encuentran también las de tipoEntre ellas se encuentran también las de tipoEntre ellas se encuentran también las de tipo Entre ellas se encuentran también las de tipo periodístico: prensa, revistas y material gráfico.periodístico: prensa, revistas y material gráfico.

-- Las fuentes iconográficasLas fuentes iconográficas (grabados, cuadros, (grabados, cuadros, dibujos, dibujos, etcetc), son abundantes y el ), son abundantes y el profesor profesor las tiene las tiene siempre a su alcance. Sin embargo, la mayoría de las siempre a su alcance. Sin embargo, la mayoría de las veces las utilizamos como meras ilustraciones, sin veces las utilizamos como meras ilustraciones, sin entrar en el análisis de sus contenidos.entrar en el análisis de sus contenidos.-- Fuentes orales.Fuentes orales. A menudo poco utilizadas y son, sin A menudo poco utilizadas y son, sin embargo, importantes para la Historia reciente: registrar embargo, importantes para la Historia reciente: registrar la voz del abuelo que nos explica como trabajaba, como la voz del abuelo que nos explica como trabajaba, como se divertía, que hizo en determinada efeméride, como se divertía, que hizo en determinada efeméride, como transcurrían los días de fiesta durante el tiempo de su transcurrían los días de fiesta durante el tiempo de su juventud, etc..juventud, etc..

El cono de la experienciaEl cono de la experienciapp

Símbolo oral

Películas, televisión

Exposiciones

D t i

Visitas y excursiones

Dramatizaciones

Demostraciones

Experiencia simulada

Dramatizaciones

Experiencia directa

Los métodos y técnicas para la Los métodos y técnicas para la enseñanza de la historiaenseñanza de la historia

El é d i iEl é d i iEl método expositivoEl método expositivoEl método biográfico y generacionalEl método biográfico y generacionalEl método de análisis de textosEl método de análisis de textosEl método genético de la historiaEl método genético de la historiaggEl método de discusión grupalEl método de discusión grupal

Técnica del debateTécnica del debateTécnica del panelTécnica del panelTécnica del foro históricoTécnica del foro históricoTécnica de la asambleaTécnica de la asambleaTécnica de corrillos o Phillips 6/6Técnica de corrillos o Phillips 6/6Técnica de problemasTécnica de problemas

El método de la enseñanza por las efeméridesEl método de la enseñanza por las efeméridesEl método de la enseñanza por las efeméridesEl método de la enseñanza por las efeméridesMétodo de interrogatorio históricoMétodo de interrogatorio históricoMétodo didáctico de argumentación y diálogoMétodo didáctico de argumentación y diálogoMé d didá i d di ió lMé d didá i d di ió lMétodo didáctico de discusión grupalMétodo didáctico de discusión grupalMétodo didácticoMétodo didáctico--constructivistaconstructivistaMétodo didácticoMétodo didáctico constructivistaconstructivistaEl método estructuralista e El método estructuralista e integrativointegrativo en la historiaen la historiaTiempo histórico (cronología en torno a la clase)Tiempo histórico (cronología en torno a la clase)

Historia oral:Historia oral:Historia oral:Historia oral:

Una autobiografía oralUna autobiografía oralHistoria viviente: entrevistas de informantes deHistoria viviente: entrevistas de informantes deHistoria viviente: entrevistas de informantes de Historia viviente: entrevistas de informantes de la comunidad por el grupo escolar.la comunidad por el grupo escolar.U hi i d l b iU hi i d l b iUna historia del barrio.Una historia del barrio.La investigación de los orígenes de los nombres La investigación de los orígenes de los nombres g gg gde lugar localesde lugar localesU hi t i l d l lU hi t i l d l lUna historia oral de la escuelaUna historia oral de la escuelaHistorias orales de construcciones localesHistorias orales de construcciones locales

b fb fHistoria biográficas Historia biográficas Un libro de recetas de cocina de la familia e Un libro de recetas de cocina de la familia e historia social.historia social.Fotografías históricas e historia oralFotografías históricas e historia oralFotografías históricas e historia oral.Fotografías históricas e historia oral.Una historia oral de una industria local.Una historia oral de una industria local.Una historia oral de inmigrantes.Una historia oral de inmigrantes.Historia oral del medio ambiente.Historia oral del medio ambiente.Un proyecto de oficios y profesiones.Un proyecto de oficios y profesiones.

La historia oral de un acontecimiento local La historia oral de un acontecimiento local importante.importante.ppHistoria de instituciones u organizacionesHistoria de instituciones u organizacionesHi i l d í di i lHi i l d í di i lHistoria oral de artesanías tradicionalesHistoria oral de artesanías tradicionalesEstudios de historia social de la comunidadEstudios de historia social de la comunidadHistoria social: estudios de “entonces y ahora”Historia social: estudios de “entonces y ahora”Estudios políticos: vida de personajes políticos Estudios políticos: vida de personajes políticos locales.locales.

Estrategias para la enseñanza de Estrategias para la enseñanza de la historiala historia

CronologíasCronologíasCajas cronológicas.Cajas cronológicas.Cajas cronológicas.Cajas cronológicas.Testimonios históricos:Testimonios históricos:

La historia a través de estudios familiares.La historia a través de estudios familiares.Acontecimientos de mi vidaAcontecimientos de mi vidaTodo sobre miTodo sobre mi

La historia mas allá del aulaLa historia mas allá del aulaLa historia mas allá del aulaLa historia mas allá del aulaLas visitasLas visitas

G í d l idG í d l idGuía del recorridoGuía del recorrido

Estudio del retrato de un personaje o de un grupo Estudio del retrato de un personaje o de un grupo familiar.familiar.Diseño de una tienda dentro de un museoDiseño de una tienda dentro de un museoEres un agente inmobiliarioEres un agente inmobiliarios g bs g bEres un director de televisión.Eres un director de televisión.

La historia a través de la La historia a través de la reconstrucción de los hechosreconstrucción de los hechos

La enseñanza de los acontecimientos actuales:La enseñanza de los acontecimientos actuales:11 Informes de los estudiantesInformes de los estudiantes1.1. Informes de los estudiantesInformes de los estudiantes

A.A. Por problemas individuales.Por problemas individuales.P l di d l iP l di d l iB.B. Por el estudio de las regiones.Por el estudio de las regiones.

C.C. Por temas individuales. Por temas individuales. D.D. Por partes del periódico.Por partes del periódico.

2.2. La conferencia de prensa.La conferencia de prensa... a co e e c a de p e sa.a co e e c a de p e sa.3.3. Álbum de recortes de acontecimientos Álbum de recortes de acontecimientos

contemporáneoscontemporáneoscontemporáneoscontemporáneos..

4.4. Las personas que aparecen en las noticias.Las personas que aparecen en las noticias.55 La caja negra.La caja negra.5.5. La caja negra.La caja negra.6.6. Prueba por sucesos de actualidad.Prueba por sucesos de actualidad.L lí d l i áL lí d l i áLa línea del tiempo contemporáneo. La línea del tiempo contemporáneo.

Los recursos audiovisualesLos recursos audiovisualesLos recursos audiovisualesLos recursos audiovisuales

Se pueden agrupar en:Se pueden agrupar en:En materiales adecuados para la lectura:En materiales adecuados para la lectura:pp

libros de texto, revistas, folletos, periódicos, libros de texto, revistas, folletos, periódicos, etcétera.etcétera.cc

En materiales que no requiere lectura:En materiales que no requiere lectura:d f t fí lí l t id f t fí lí l t icuadros, fotografías, películas, trasparencias. cuadros, fotografías, películas, trasparencias.

Diapositivas, mapas, recursos de la comunidad. Diapositivas, mapas, recursos de la comunidad.

Los auxiliares formalesLos auxiliares formalesLos auxiliares formalesLos auxiliares formales

Se emplean para obtener realismo, aclarar ideas, Se emplean para obtener realismo, aclarar ideas, recordar la forma del objeto real y para dar recordar la forma del objeto real y para dar j y pj y psignificado al aprendizaje.significado al aprendizaje.El material visual es útil para la enseñanza deEl material visual es útil para la enseñanza deEl material visual, es útil para la enseñanza de El material visual, es útil para la enseñanza de estudios sociales con el empleo de música, cintas, estudios sociales con el empleo de música, cintas, emisiones de radio, grabadora, video, televisión.emisiones de radio, grabadora, video, televisión.

Renovación de la didáctica de la Renovación de la didáctica de la historiahistoria

U hi i í iU hi i í i

¿Qué historia queremos?Una historia críticaUna historia crítica

Una historia con horizontes ampliosUna historia con horizontes ampliosUna historia con horizontes ampliosUna historia con horizontes amplios

Una historia socialUna historia socialUna historia socialUna historia social

Una historia explicativaUna historia explicativapp

Una historia integralUna historia integral

Una historia críticaUna historia críticaUna historia críticaUna historia crítica

No moralizante, no memorística, no No moralizante, no memorística, no contemplativa.contemplativa.ppDebe partir de las experiencias vitales del Debe partir de las experiencias vitales del estudiante para dinamizar su actitud crítica yestudiante para dinamizar su actitud crítica yestudiante para dinamizar su actitud crítica y estudiante para dinamizar su actitud crítica y creativacreativaUna historia reconstruida y no solamente Una historia reconstruida y no solamente narradanarradaa adaa ada

Una historia socialUna historia socialUna historia socialUna historia social

No hechaNo hecha por hombres aislados Historia de pueblos

No de individuosNo de individuos

Una historia explicativaUna historia explicativaUna historia explicativaUna historia explicativa

Que no afirme a secas que algo sucedió, sino a Que no afirme a secas que algo sucedió, sino a las circunstanciaslas circunstanciasel por qué,el por qué,l ól óel cómo,el cómo,

el con qué consecuencias.el con qué consecuencias.qqQue comprenda el presente en virtud del Que comprenda el presente en virtud del

ddpasado. pasado.

Una historia integralUna historia integralUna historia integralUna historia integral

Que estudie los diferentes aspectos:Que estudie los diferentes aspectos:áfi i l ó iáfi i l ó igeográficos, sociales, económicos.geográficos, sociales, económicos.

Los diferentes actores (líderes y sociedad) que Los diferentes actores (líderes y sociedad) que Los diferentes actores (líderes y sociedad) queLos diferentes actores (líderes y sociedad) queintervienen en los hechos históricos.intervienen en los hechos históricos.

Una historia que integre lo local, lo nacional y lo Una historia que integre lo local, lo nacional y lo i i li i linternacional.internacional.

En conclusiónEn conclusiónEn conclusiónEn conclusión

L hi i i l d lL hi i i l d lLa historia mira el pasado, pero la La historia mira el pasado, pero la enseñanza de la historia debe mirar el enseñanza de la historia debe mirar el

futurofuturo

GraciasGraciaspor su por su

atenciónatenciónatenciónatención