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OS JOGOS POPULARES E SUA IMPORTÂNCIA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Adria Carla Pontes Brandão Barbosa

Discente concluinte do CEDF/UEPA profadriaedfisicauepa@gmail.com

Prof. Ms. Lana Virginia Carneiro Peres Orientadora do CEDF/UEPA trabalhodalana@gmail.com

RESUMO: O presente estudo teve como objetivo principal identificar a importância do uso dos jogos populares nas aulas de educação física do ensino fundamental, com o propósito de aprimorar as coordenações de movimento e a conscientização corporal dos alunos. Como metodologia, optou-se pela pesquisa bibliográfica dentro de uma abordagem qualitativa, que ocorreu através do estudo explicativo utilizando materiais que foram coletados em sites de pesquisa, artigos e livros. O resultado deste estudo foi alcançado através da análise de conteúdo e visões de vários autores que entram em consenso sobre o tema proposto. Assim, constatou-se que através dos jogos populares nas aulas de educação física é possível aprimorar as capacidades motoras do aluno, sendo uma força integradora que colabora e contribui para o desenvolvimento motor, cognitivo e melhora o aprendizado do aluno no processo de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Jogos Populares; Educação Física; Coordenações de Movimento e Conscientização Corporal. 1 INTRODUÇÃO

Os jogos populares sempre estiveram presentes na vida cotidiana das

crianças, não se sabe o criador desses jogos, eles já vêm sendo praticados e

transmitidos desde épocas mais remotas. Para Kishimoto (2003, p 15), "não se

conhece a origem dos jogos. Seus criadores são anônimos. Sabe-se, apenas, que

são provenientes de práticas abandonadas por adultos, de fragmentos de romances,

poesias, mitos e rituais religiosos". Podendo ser encontradas em todos os lugares e

em diferentes sociedades. E é fato que povos antigos como os da Grécia e do

Oriente brincaram de amarelinha, empinavam papagaios, jogavam pedrinhas e até

hoje as crianças o fazem quase da mesma forma. Tais jogos foram transmitidos de

geração em geração através dos conhecimentos empíricos e permanecem na

memória infantil.

Para entendermos melhor o termo jogos populares, é preciso um estudo mais

abrangente sobre a nossa cultura. Mas, atualmente os jogos populares podem ser

encontrados em várias regiões do Brasil, e em outras partes do mundo, embora

sejam as mesmas brincadeiras e os mesmos jogos, elas recebem nomes diferentes,

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devido a sua diversidade onde são praticadas. Segundo Melo (1989, p. 73), os jogos

populares nas áreas urbanas, foram marcadas pelo processo de industrialização

desencadeado no Brasil, a partir de 1930. Migrou para os grandes centros, elevado

porcentual de pessoas oriundas das zonas rurais e centros menores, em busca de

melhores oportunidades de trabalho e consequentemente de vida.

Com o crescimento dos grandes centros urbanos, culminando com as

moradias verticais e com o aumento da violência urbana, a utilização do principal

local de desenvolvimento dos jogos populares que é a rua, foi ficando,

paulatinamente, cada vez menos utilizada, levando as crianças e jovens a buscarem

outras formas de diversão.

Existe ainda, é claro, uma grande quantidade de jogos e brincadeiras

populares conhecidas, que fizeram e ainda fazem a alegria de muitas crianças

como: queimada, adedonha ou stop, cabo-de-guerra, porem elas têm sido

substituídas por outros jogos mais modernos, como videogames, jogos de

computadores, ou até mesmo pela programação da televisão e da internet.

Muitas são as explicações para esses acontecimentos, pois esses jogos são

aplicados em ambientes mais seguros devido à violência, falta de espaço adequado

nas cidades, aumento de carros nas ruas, entre outros. Além disso, muitas vezes é

mais cômodo para os pais ocupar os filhos dando-lhes um computador, um celular

ou dinheiro para ir até uma lan house do que tirar um tempo para praticar juntos

jogos mais saudáveis tanto para o seu desenvolvimento físico quanto cognitivo.

Esta investigação aponta como problema a forma com que os jogos populares

poderiam trabalhar a coordenação de movimento e a conscientização corporal nas

aulas de educação física. Seu objetivo geral foi identificar a importância do uso dos

jogos populares da cultura belenense nas aulas de educação física escolar e seus

objetivos específicos foram verificar de que forma os jogos populares podem ser

usados como uma ferramenta para melhoria da coordenação motora na criança e

como os jogos populares podem contribuir para a valorização da cultura regional nas

escolas.

Ao iniciarmos a disciplina estagio supervisionado I, foi possível percebermos

as dificuldades que grande parte dos alunos possui nas aulas de Educação Física

das series mais adiantadas do ensino fundamental ao realizarem exercícios básicos

de coordenação motora. Percebemos que existe uma possibilidade de utilizar os

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jogos populares nas aulas de Educação Física dos alunos do ensino Fundamental

menor com o propósito de aprimorar as coordenações de movimento e a

conscientização corporal, através do tema “os jogos populares e sua importância nas

aulas de educação física”.

Hoje o educador físico não deve apenas se preocupar com a estrutura física

do aluno, mas também deve contribuir para a formação intelectual e cidadã do

educando. Geralmente são observadas situações que expõem a criança e o jovem a

pressões que nem sempre são adequadas e apropriadas para o seu

desenvolvimento e crescimento. É necessário investigar através da coerência e

senso ético a questão da evolução dos jogos na escola. Como afirma Soler (2002, p.

54): “Facilitar um jogo é um eterno exercício, e quanto mais facilitarmos, mais

aprendemos como funciona o processo”. Analisando as palavras do autor, cada

professor conhece o seu aluno e sabe as suas limitações e por isso cabe a ele

adaptar os jogos como for preciso para poder trabalha com os seus alunos e não

deixar de fazer as atividades por ser mais cômodo a ele.

2 METODOLOGIA

Esse estudo caracteriza-se por ser uma pesquisa qualitativa, seguindo a

concepção de Richardson (1999, p.80) que menciona “os estudos que empregam

uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado

problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar

processos dinâmicos vividos por grupos sociais”. Ressaltar também que podem

“contribui no processor de mudança de determinado grupo e possibilidade, em maior

nível de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos

indivíduos”.

Por meio da natureza aplicada que segundo Gerhardt e Silveira (2009, p.35)

“objetiva gerar conhecimentos para aplicação prática, dirigidos à solução de

problemas específicos”. Envolve verdades e interesses locais.

Utilizando o tipo de pesquisa explicativa que registra fatos, analisa-os,

interpreta-os e identifica suas causas. Essa prática visa ampliar generalizações,

definir leis mais amplas, estruturar e definir modelos teóricos, relacionar hipóteses

em uma visão mais unitária do universo ou âmbito produtivo em geral e gerar

hipóteses ou ideias por força de dedução lógica (LAKATOS; MARCONI, 2011).

Gil (2007) reafirma sobre os objetivos da pesquisa explicativa. Visa identificar

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os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenômenos,

explica a razão, o porquê da ocorrência dos fenômenos, sendo o tipo de pesquisa

que mais aprofunda o conhecimento da realidade.

O procedimento técnico adotado para arrecadação de dados será por meio da

pesquisa bibliográfica que é desenvolvida a partir de material já elaborado, formado

principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase todos os estudos

seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, há pesquisas desenvolvidas

exclusivamente a partir de fontes bibliográficas Gil (2008).

Fonseca (2002, p. 32) reafirma que “existem, porém, pesquisas científicas

que se baseiam unicamente na pesquisa bibliográfica, procurando referências

teóricas publicadas com o objetivo de recolher informações ou conhecimentos

prévios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta”. E desta forma

fazendo com que as informações tenham o máximo de credibilidade possível por

terem sido reunidas através de material já publicado.

Pressupondo que cada etapa foi esclarecida, elaboramos o passo a passo da

pesquisa: 1º Levantamento dos estudos referentes à utilização dos jogos populares

nas aulas Educação Física como ferramenta para a melhoria da coordenação

motora e conscientização corporal da criança; 2º Leitura do material e seleção dos

textos de interesse; 3º Leitura do material selecionado e analise do conteúdo; 4º

Organização dos dados coletados.

Sendo assim, torna-se extremamente necessário a utilização deste gênero de

pesquisa para a fundamentação teórica sobre o assunto, facilitando assim o

apoderamento sobre a temática.

Tais estudos, foram coletados em sites de pesquisa como google, bancos de

teses, livros, dissertações e artigos considerando as palavras chaves jogo, jogos

populares e educação física, que tratassem da inclusão dos jogos populares nas

aulas de Educação Física foram encontrados cerca de quarenta e cinco matérias

entre livros, artigos, site de pesquisa, tese e etc. com a temática e as palavras

chaves de pesquisa, dentre esses dados coletados foram selecionado vinte e nove

dentre eles cerca de vinte e cinco livros, dois artigos, uma tese e um site de

pesquisa, o período que foi arrecadado os dados é de 1997 a 2017.

3 O JOGO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

3.1 O JOGO ENQUANTO CONTEUDO AS INDICAÇÕES LEGAIS

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Jogo é um termo do latim “jocus” que significa gracejo, brincadeira,

divertimento. O jogo é uma atividade física ou intelectual que integra um sistema de

regras e define um indivíduo (ou um grupo) vencedor e outro perdedor.

Jogo “é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e

determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas,

mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de

um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência de ser diferente da vida

cotidiana” (HUIZINGA, 2007, p. 33).

O jogo é a liberdade de criação da criança e o incentivo que é dado a ela para

cria regras, condições e restrições que ela mesmo deve seguir para que o jogo

possa fluir bem e aprender a importância das regras que existem sobre ela, e que

não existem por acaso e sim, para um determinado fim de extrema importância para

sua vida.

Os jogos que necessitem a maior área possível para serem desenvolvidos são

um dos melhores, pois permite que seja amplo as possibilidades de trabalha o

deslocamento e como deve ser melhor feito esse movimento e assim fazendo com

que a criança possa entender melhor o espaço que seu corpo ocupa em

determinada área e entender como utilizar as suas maiores qualidades físicas em

prol do seu benefício e do grupo caso seja atividades em grupo (PCNs1997).

Castellani Filho (1998) acrescenta ainda que, “a Educação Física, enquanto

disciplina curricular tem o objetivo de tratar pedagogicamente os conteúdos da

cultura corporal e permitir aos alunos o conhecimento e a análise crítica desses

conteúdos”.

Levando em conta a coordenação motora, os conteúdos devem utilizar e

explora a maior quantidade possível das qualidades físicas de cada aluno como

correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se, desequilibrar-se,

pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas e fazendo com que ele aprimore os

outros, desenvolvendo cada parte do corpo e assim podendo agir nas mais diversas

situações possíveis (PCNs1997).

Freire (1994) reafirma que, “o jogo como forma de ensinar conteúdos deve ser

visto como instrumento pedagógico, usado como um elemento que irá contribuir para

a formação social do educando”.

Kishimoto (1999) apresenta ainda que o jogo educacional ocorre quando os

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professores sugerem acontecimentos com o propósito de motivar determinadas

aprendizagens usando jogos, ou seja, tem a intenção de ensinar determinado

conteúdo conservando as características lúdicas, para as crianças pode ser

recreativo e prazeroso, ao mesmo tempo produzir situações provocadoras para

aprender determinado conteúdo.

Por isso o jogo é um conteúdo com alta importância, pois por meio de suas

regras flexíveis é possível construir jogos que possam trabalhar várias capacidades

motoras ao mesmo tempo sem que possa ser considerada uma irregularidade no

jogo.

3.2 JOGO COMO ESTRATÉGIA OU RECURSO PEDAGÓGICO

O Jogo contribui para formação de atitudes sociais da criança, supõe

interação, como também respeito mútuo, solidariedade, cooperação, obediência às

regras, senso de responsabilidade, iniciativo pessoal e grupal. Jogando o aluno

aprende o valor de trabalhar em grupo nas atividades de sala de aula, bem como, é

uma força integradora que colabora e contribui para o desenvolvimento motor,

cognitivo e melhora o aprendizado do aluno no processo de ensino.

Durante as atividades realizadas por intermédio do jogo, compreende-se que

há um rendimento maior de apreensão dos conteúdos. Brincando e jogando a

criança reproduz as suas vivências, transforma o real de acordo com seus desejos e

interesses, expressa, assimila e constrói a sua realidade. O jogo popular como

metodologia de ensino pode ser prazeroso para os alunos, pois têm mais liberdade

para interagir uns com os outros, na medida em que brincam, trocam saberes e

experiências que corroboram num aprendizado mais significativo e interessante.

É importante ressaltar, de acordo com Scaglia et. al, apud Pereira et. al,

(2013) “ que o jogo pode ser uma metodologia como também uma estratégia de

ensino, pois deve ser entendido por sua totalidade, um sistema, que requer uma

organização para atender os objetivos dos conteúdos a serem realizados, devido a

isto, compreender o conjunto de jogos que podem ser explorados, a sua

complexidade.”

Nesse sentindo, é importante que a escola possibilite ambiente e recursos

apropriados, adequados e alternativos para que os educadores e educandos

possam vivenciar a multiplicidade de jogos existentes, pois é uma atividade com

valor educacional que favorece e contribui para a prática pedagógica cotidiana do

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professor e para o aprendizado satisfatório do aluno.

Desta forma um papel importante também do jogo dentro das aulas de

educação física é o reconhecimento dele enquanto ferramenta para melhoria do

desenvolvimento da coordenação motora da criança, onde o professor relaciona um

assunto que está sendo estudado, adequando os movimentos a necessidade do

jogo, influenciando de forma imediata no aprendizado do aluno, durante as

atividades desenvolvidas, executam tarefas de movimentos, para aprimorar as

capacidades do aluno, como sua coordenação motora grossa (atividades que

envolvem os músculos maiores do nosso corpo) e fina (atividades que envolvem os

músculos menores) o equilíbrio, a estabilidade, a força e a resistência, o jogo

também pode contribuir no desenvolvimento motor do aluno quando o educador

repassa exercícios de arremessos, passes e noção espaço-temporal, e assim

obtendo bons rendimento e aperfeiçoando suas habilidades.

Segundo Malina (2004) é através do processo de desenvolvimento motor que

a criança adquiri padrões de habilidades e movimentos, sendo este é um processo

contínuo e modificado, envolvendo a interação de diversos fatores, tais como,

crescimento físico, maturidade neuromuscular, e características comportamental da

criança, maturação biológica, tempo de crescimento, e desenvolvimento

comportamental. As habilidades mais complexas serão desenvolvidas com

movimentos maiores que são fundamentais para o desenvolvimento de sua

coordenação motora, como andar, correr, pular, saltar, onde estes movimentos

serão os responsáveis pelo amadurecimento das habilidades das etapas

subsequentes.

O jogo pode ser uma ferramenta fundamental para o potencial motor da

criança, e este desenvolvimento se realiza através dos elementos corporais

proporcionando para a criança o aperfeiçoamento das qualidades físicas do

esquema corporal, da estruturação espaço temporal e lateral, concretizando os

movimentos apresentados pelo corpo, sendo indispensável para a evolução da

criança no individual e no social.

O jogo é um importante recurso metodológico que pode auxiliar os

educadores em suas práticas cotidianas na sala de aula, pois existe uma variedade

de recursos que podem ser utilizados para tornar o cotidiano escolar um novo

espaço para as práticas inovadoras, trazendo o universo lúdico como uma

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possibilidade de intervenção na prática pedagógica. Assim, ressalta Gonçalves

(2014): que a atividade lúdica é utilizada como recurso pedagógico para o processo

de aprendizagem do aluno e ampliar suas capacidades, como a imaginação,

criatividade e a sociabilidade, ela precisa ser planejada pelo professor, onde é

necessário estabelecer os objetivos e as estratégias em relação à utilização dos

recursos lúdicos para, em seguida, fazer o diagnóstico e avaliar os resultados como

caráter educativo.

Reforçando Brasil (2001) que o jogo como recurso pedagógico nas aulas de

educação física, possibilita o educando adaptar o conteúdo de acordo com seus

objetivos educacionais, e as necessidades da turma, usando as condições mais

adequadas que possa alcançar um mecanismo que favoreça o desenvolvimento

integral do aluno. E nesse processo o professor é responsável por favorecer a

aprendizagem, reconhecendo as diferenças individuais, diz ainda que,

Independentemente de qual seja o conteúdo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões (cognitiva, corporal, afetiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social). Sobre o jogo da amarelinha, o voleibol ou uma dança, o aluno deve aprender, para além das técnicas de execução, a discutir regras e estratégias, apreciá-los criticamente, analisá-los esteticamente, avaliá-los eticamente, ressignificá-los e recriá-los (BRASIL, 2001, p.28).

Entende-se que os jogos como estratégias de ensino podem recorrer a ele

não só para ensinar sobre as ações utilizadas numa modalidade ou conteúdo

específico, mas compreendê-lo como um momento para ampliar os conhecimentos

do educando, podem oferecer muitas oportunidades de aprendizagem ao aluno, é

um meio de estimular o desenvolvimento das crianças, preservando as

características lúdicas, para o aluno pode ser divertido e prazeroso, e quanto isso

esses jogos possam apresentar diferentes desafios aos alunos, contribuindo para

que o educando ao se apropriar desses conhecimentos possa adotar uma postura

crítica e reflexiva diante da sociedade, possibilitando extrair todas as suas

capacidades.

4 JOGOS POPULARES DA REGIÃO NORTE

Os jogos populares são conhecidos também por jogos de rua em que seus

matérias podem ser mudados conforme a necessidade do jogo e ambiente pelos

seus praticantes e suas regras são flexíveis, porem obrigatórias para que possa

atender as necessidades de cada jogador, pois sua origem estar na cultura popular

os jogos não precisam de matérias industrializados e sofisticado eles normalmente

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são produzidos pelos próprios participantes com o que eles possuem em volta do

ambiente em que estejam, sua pratica é realizada em convívio harmonioso, de forma

livre espontânea e prazerosa que visa a ludicidade (Vieira e Cavalcante 2002).

É difícil precisar a origem dos jogos populares no Brasil, porém é facilmente

reconhecida a forte influência europeia dos colonizadores portugueses e imigrantes

que se localizaram mais ao sul do pais. O conjunto de influências dessas culturas

parece ser a causa das diferentes denominações em que um mesmo jogo recebe

dependendo da localização geográfica em nosso território, como por exemplo:

amarelinha = academia; pipa = papagaio; queimada = matança (baleado, bola de

fogo).

Essa influência da cultura dos jogos populares refletiu também na região norte

do país. De acordo com Silva (2011), a Região Norte abrange área total de 3,9

milhões de quilômetros quadrados, e está integralmente contida no bioma

amazônico. Portanto, ao referir-se à Amazônia, refere-se, implicitamente, à Região

Norte do Brasil, que é composta de sete Estados, divididos em 449 municípios.

. Esta imensa área territorial, corresponde diversas riquezas e uma enorme

biodiversidade, florestas tropicais, rios, igarapés, cidades encantadoras, uma região

com grande heterogeneidade populacional, com influências dos indígenas, dos

europeus, africanos, imigrantes, cearenses, gaúchos, paranaense, nordestinos,

vieram e se fixaram em busca de trabalho e riquezas. Todas essas misturas de

raças e povos contribuíram para a grande diversidade cultural da região Norte,

dando origem as tradições, crenças, mitos, lendas, costumes, danças, religião e

culinárias.

As festas, danças e culinária local, possui uma forte herança indígena, como

tacacá, uns dos cardápios preferido e típico da região, tomado na cuia, espécie de

sopa quente feita com tucupi, goma de mandioca, jambu (um tipo de erva), camarão

seco e pimenta-de-cheiro. O tucupi é um liquido retirado da mandioca e espremida

no tipiti (espremedor de palha), que acompanha várias outras receitas e o típico pato

ao tucupí. Também as frutas, Cupuaçu, graviola, bacuri, buriti, tucumã, taperebá,

pupunha e o açaí, são frutos nativos da região e são muito consumidos e inseridos

no cardápio dos nortistas. E dentre essas grandiosas manifestações culturais,

destacam-se, também os jogos populares e as brincadeiras influenciada por todas

essas misturas de valores, onde as imaginações, ideias, criatividades fluíam dentre

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de tanto espaço, para correr, pular, saltar, nadar entre os bosque, rios, igarapés,

quintais, um território grandioso para vivenciar muita alegria, lazer, harmonia, brincar

pira esconde, bandeirinha, amarelinha, cemitério, bole-bole, fura-fura, rodas

cantadas e outros variados jogos tradicionais da região Norte.

Soares (2010, p.16), afirma que,

“As práticas de lazer popular como os jogos que pulsam nos guetos, ou as brincadeiras de rua urbana, ou ainda as festas rurais populares, são formas de lazer que representam as práticas coletivas de convivências e signos de uma comunidade”.

Os Jogos é uma forma de expressar movimentos e gestos, manifestam seus

valores, costumes, o prazer, a alegria, harmonia e assim uma tradição que passa de

uma criança a outra nos grupos de sua convivência, de pais para filhos e assim se

propagando espontaneamente. O local ideal para o jogo e a brincadeira eram nas

ruas, parques, praças, escolas e diversos espaços públicos.

Mesmo sendo da mesma região, alguns jogos populares têm denominações e

regras diferentes, mas os sentidos é o mesmo. Assim, reflete Soares,

O jogo, a brincadeira e o brinquedo, em sua maioria, são os mesmo em sua essência, mudam regras, números de participantes, evolução, mas na essência são os mesmos. A lógica é a mesma, o que nos leva a considerar que há uma universalização da cultura lúdica que se particulariza em cada um dos grupos sócias, como nas brincadeiras de correr (pique esconde-esconde e pira-cola) ou nas brincadeiras de roda (cirandinha) e ainda a amarelinha e sua inumerável variação de nomenclatura, e o futebol (em dupla, com uma só perna). (2010, p. 24).

Jogos, brincadeiras, expressões artísticas, fazem parte de uma herança

cultural de cada comunidade e de cada região. Segue abaixo algumas brincadeiras

da Região Norte.

I. BOLE-BOLE

Segundo Andrade (2013, p 53) o jogo de bole-bole, também conhecido como

cinco marias, três marias, jogo do osso, onente, bato, arriós, chocos, necara, jogo de

pedrinhas e de saquinhos, aportou no Brasil também pelas mãos dos portugueses.

O jogo de bole-bole se caracteriza pela habilidade motora. De acordo com Ribeiro

(2001 apud Andrade 2013, p.54) joga-se atirando uma pedra para cima, enquanto

isso, se junta as outras que estão no chão espalhadas, primeiro uma a uma, depois

aos pares, trios, até pegar todas juntas.

II. FURA- FURA

Para Andrade (2013, p.89) o jogo fura-fura é conhecido também como canga-

pé, finca, furão e fura chão, é brincado na área ou na terra úmida. Normalmente é

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construído pelas próprias crianças, usando um pedaço de cabo de vassoura com

aproximadamente 20 cm, onde se coloca, em uma de suas extremidades, um

pedaço de ferro pontiagudo (prego de cabeça cortada, hastes de sombrinha ou aro

de roda de bicicleta). O jogo começa a partir de dois pontos feitos no chão, um para

cada jogador. O primeiro a jogar é aquele que conseguir jogar seu fura-fura mais

perto de uma linha previamente traçada no chão. A jogada só é válida se o fura-fura

cair fincado, caso contrário passa a vez para o outro. Em jogadas alternadas, cada

um vai ligando os pontos acertados, formandos retas, a fim de encurralar o

adversário, prendendo-o em um verdadeiro labirinto. O jogo termina quando um dos

competidores se considera vencido, desistindo da disputa.

III. AMARELINHA OU MACACA

Essa brincadeira é uma das mais tradicionais e simples entre as crianças, em

outras regiões também é chamada de maré, sapata, avião, academia, macaca etc. A

amarelinha é desenhada no chão com giz e tem o formato de uma cruz, com um

semicírculo em uma das pontas, onde está a palavra céu, lua ou cabeça.

(KISHIMOTO, 2009, p. 81).

IV. BANDEIRINHA

Para brincar bandeirinha, de acordo com Andrade (2013, p.92) é necessário a

formação de dois grupos com mesmo número de participantes, divididos por uma

linha traçada no chão, o limite de cada campo. É colocada uma bandeirinha (que

pode ser um pedaço de pau) em cada campo, na mesma direção e distância da

linha central. O jogo começa quando as crianças tentam entrar no campo adversário

para “roubar“ a bandeirinha e trazê-la para seu campo sem serem tocadas pelos

integrantes do grupo adversários. O time que conseguir primeiro é vencedor.

V. CEMITÉRIO OU QUEIMADA

Segundo Andrade (2013, p.88), a brincadeira começa com a formação de

duas equipes de crianças. Uma de cada lado. Observando-se a mesma distância

para cada lado, no meio do campo traça-se a uma linha, chamada fronteira. A

equipe fica distante da fronteira alguns metros. Atrás do grupo, uma segunda linha é

traçada, onde fica o cemitério, para onde vão todos que forem queimados da equipe

adversaria. Cada equipe possui o seu cemitério. Os componentes da primeira equipe

chegam a fronteira e atiram a bola na segunda equipe. Se a bola acertar alguma

criança da segunda equipe, esta irá para o cemitério da primeira equipe. Se a

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criança conseguir agarrar a bola, ela passa tentando queimar ou para outro da

mesma equipe que se encontrar no cemitério. No final, vence a equipe que

conseguir queimar todos os adversários ou a equipe que tiver menor número de

Criança no cemitério. A bola é atirada com a mão.

VI. BOCA DE FORNO

Andrade (2013, p.9) caracteriza a brincadeira também como um jogo de

perguntas e resposta, sendo um jogo de correr, onde o coordenador da brincadeira,

denominado pelas crianças de “manda”, gritam o comando que deve ser respondido

pelo grupo:

“- boca de forno!

-forno!

-Tirando o bolo!

-Bolo!

-Jacarandá!

-Dá!

-Onde eu mandar!

-Vou!

-Se não For?

-Apanha um bolo”.

Após esse dialogo o “manda” solicita que o grupo apanha algum objeto e

traga para ele. Quem não conseguir realizar tarefas apanha um “bolo” (palmada) do

grupo todo.

VII. BOM BARQUEIRO (CANTIGA DE RODA)

Ainda embasada em Andrade (2013, p. 93), as crianças se organizam em fila,

ficando à frente duas outras crianças (garfo ou faca) que, de mãos dadas e

levantadas, formam uma espécie de túnel para que o grupo passe por ele cantando

a seguinte música:

“Bom barqueiro, bom barqueiro

Da licença de passar

Carregados de filhinhos,

Para acabar de criar.

Passarás, passarás,

De licença de passar

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Se não for o da frente tem que ser o de trás, o de trás.

Garfo ou faca?”

Ao término da música uma criança é aprisionada e responde à pergunta

“garfo ou faca?”. Dependendo da resposta, ele irá para trás de quem representa tal

objeto. Vence o jogo aquele que conseguir mais pessoas para seu grupo.

As ações com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre

uma nova descoberta e sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova

forma de jogar. Quando a criança brinca, sem saber fornece várias informações a

seu respeito, no entanto, o brincar pode ser útil para estimular seu desenvolvimento

integral tanto no ambiente familiar quanto no ambiente escolar e em especial utilizar

os jogos populares nas aulas de Educação Física.

5 ANÁLISE E DISCUSÃO DOS DADOS

5.1 A UTILIZAÇÃO DOS JOGOS POPULARES NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA

Como podemos verifica ao longo desse artigo o jogo popular pode ser uma

ótima ferramenta para trabalha nas aulas de Educação Física e em variais situações

conforme o conteúdo desejado ele pode melhora a coordenação motora na criança e

contribuir para a valorização da cultura regional nas escolas.

Como sugestão e exemplo podemos usa o jogo popular amarelinha que é

mais conhecido na região norte como “macaca” como é citada na sessão anterior é

iniciar a aula com uma analisa histórica do jogo e assim fazendo um resgate cultural

do jogo para as crianças compreenderem de onde veio a ideia do jogo macaca e o

modo tradicional de joga-la e assim ver a sua evolução para a forma que e feito o

jogo no qual eles conhecem e praticam hoje em dia, e assim pode propor que eles

criem novas regras e uma nova versão do jogo para que eles posam pratica nas

aula de Educação Física e desta forma transformando o jogo de amarelinha em uma

ferramenta para a melhoria da coordenação motora da criança.

5.2 PONTO DE VISTA HISTORICO CULTURAL DO JOGO

Iniciando a aula contando a origem do jogo amarelinha e assim fazendo um

resgate cultural, foi descrito que estudiosos consideravam que durante a expansão

do Império Romano foram construídas estradas de pedras para passagem dos

soldados é assim proporcionando o início do jogo amarelinha, daí as crianças

começaram a usa as pedrinhas para joga. Essa forma de se divertirem foi assimilada

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e após isso foi divulgada para outros povos (Ribeiro 2001 apud Andrade 2013).

O jogo de amarelinha assim conhecido na tradição europeia, foi provavelmente trazido pelos colonizadores portugueses, passando a receber aqui elementos culturais das várias etnias que formaram o nosso povo, preservando-se, entretanto, a essência do jogo. É conhecido também como sapata, maré, avião, academia e escada (Andrade 2013).

Compreendendo sobre as regras tradicionais deste jogo,

Seguindo traços feitos no chão, cada criança terá sua vez de pula. A criança deve jogar uma pedrinha, a começar pelo número 1. Não pode pôr o pé na quadra quem estiver com a pedra, pulando-a e seguindo até chega à ultima. Na volta, deve pegar a pedra. Errando o pulo, pisando na linha, ou se a pedra cair fora da linha do desenho, a criança perde a sua vez (Friedmann, 1996).

O jogo de amarelinha, na Região Norte, recebe a denominação de macaca, e

foi modificado do original, recebendo elementos da cultura amazônica. Onde

aparecem CÉU e INFERNO na versão tradicional, nos traços da região Norte os

desenhos mais conhecidos são o SOL e da LUA, que é explicado pela sua forte

influência indígena, que é devido à grande adoração que os índios tem por estes

astros. Não é preciso por números nas “casas”, a numeração depende da vontade

dos jogadores e pode ser colocada de forma crescente ou decrescente (Andrade

2013).

Acabado o ensino de como surgiu o jogo amarelinha e como é a sua forma

tradicional e mais atual de joga-la propõem-se de pratica as duas formas do jogo e

aparte da prática das duas maneiras já estarem conhecidas pelos alunos,

incentivaremos que eles junto com o professor de Educação Física criem uma nova

forma de joga amarelinha com regras criadas por eles mesmos porem sendo

obrigatórias de serem cumpridas.

5.3 O PONTO DE VISTA DA COORDENAÇÃO MOTORA DO JOGO

O jogo amarelinha pode ser uma ferramenta que nos disponibiliza trabalha

várias capacidades físicas, como a coordenação motora, equilíbrio, a coordenação

óculo manual, exemplificando mais durante o jogo a coordenação motora pode ser

trabalhada no momento do jogo no qual a criança tem que identifica o momento no

qual ela terá que pisar em um pé só, e em seguida pisar com os dois pés, e percebe

que o local onde se encontra a pedrinha ela vai poder pisar ou não e o jogador deve

ainda curvar-se e apanhar a pedrinha, isso requer muito controle corporal e

concentração. Na questão do equilíbrio é quando a criança precisa saltar com um pé

só sem cair no chão, quando ela precisa fazer a mudança de direção num pé só, e

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mudar de um pé para dois pés. Já a coordenação óculo manual e quando ele

precisa acerta o lançamento da pedrinha na “casinha” que ele deseja, ele tem que

entender a distância em que se encontra a “casinha” e a força que ele irá precisa

usa para acerta aquele quadradinho.

E desta forma podendo pôr em pratica o trabalho de coordenação motora e

conscientização corporal, e ao propor novas formas de jogo ira vir com elas novas

dificuldades a serem ultrapassada tanto motora como cognitivas, eles terão que

percebe as suas limitações em todos os aspectos para poder criar uma nova

maneira de joga que seja mais desafiadora, porem que eles possam supera e se

divertirem ao mesmo tempo.

6 CONCLUSÃO

A discussão sobre os jogos populares e sua importância nas aulas de

educação física, que nos levou a um estudo bibliográfico nos possibilitou identificar a

importância do uso dos jogos populares da cultura belenense nas aulas de

educação física escolar onde apontamos neste trabalho como importância o resgate

da cultura popular bem como o fortalecimento da identidade regional através destas

atividades. Além de podermos verificar de que forma os jogos populares podem ser

usados como uma ferramenta para melhoria da coordenação motora na criança,

cuja temática discutimos na sessão intitulada análise e discussão dos dados em que

percebemos que a coordenação motora poderá ser estimulada através da prática de

tais atividades o que nos levou ao alcance de nosso ultimo objetivo especifico pois

pudemos verificar como os jogos populares podem contribuir para a valorização da

cultura regional nas escolas ao usamos as aulas teóricas para ensinar a origem e

mudanças que acorrerão nesses jogos devido as mais diferentes diversidades

culturais.

Enquanto uma pesquisa bibliográfica, tivemos o propósito de fazer um

levantamento e análise das literaturas que tratem da forma com que os jogos

populares podem trabalhar a coordenação de movimento e a conscientização

corporal nas aulas de educação física nas escolas de Belém. A análise de diversos

autores nos possibilitou uma síntese a cerca da problemática proposta.

Conseguimos identificar ao longo desse artigo que o jogo popular pode ser

uma ótima ferramenta para trabalhar nas aulas de Educação Física e em variais

situações conforme o conteúdo desejado ele pode melhorar a coordenação motora

na criança e contribuir para a valorização da cultura regional nas escolas.

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Assim percebemos que o jogo, enquanto um conteúdo nas aulas de educação

física, se trabalhado metodologicamente a fim de contribuir para as questões

culturais e motoras, pode auxiliar os educadores em suas práticas cotidianas na sala

de aula, pois existe uma variedade de recursos que podem ser utilizados para tornar

o cotidiano escolar um novo espaço para as práticas inovadoras, trazendo o

universo lúdico como uma possibilidade de intervenção na prática pedagógica.

Entendemos que os jogos podem não só para ensinar sobre as ações utilizadas

numa modalidade ou conteúdo específico, mas compreendê-lo como um momento

para ampliar os conhecimentos do educando, podendo oferecer muitas formas de

aprendizagem assim como as culturais ao aluno. É um meio de estimular o

desenvolvimento das crianças, preservando as características lúdicas.

Podemos verificar que através das aulas teóricas ao inicia-las contando a

origem do jogo popular e assim fazendo um resgate cultural e ao mesmo tempo

deixando a aula mais atrativa aos alunos. Já na parte pratica da disciplina o jogo

popular pode ser uma ótima ferramenta para desenvolver a coordenação motora

como vimos anteriormente. Esta pesquisa poderá apontar desdobramentos

relacionados a propostas pedagógicas ou a futuras pesquisas onde servirá de

referencial para atividades de campo.

ABSTRACT: The present study had as main objective to identify the importance of the use of popular games in the physical education classes of lower elementary school, in order to improve the coordination of movement and the corporal awareness of the students. As a methodology, we opted for bibliographic research within a qualitative approach, which occurred through the explanatory study using materials that were collected in research sites, articles and books. The result of this study was achieved through the analysis of content and visions of several authors that come to consensus on the proposed theme. Thus, it was verified that through popular games in physical education classes it is possible to improve the student's motor skills, being an integrating force that contributes to motor development, cognitive and improves student learning in the teaching process. KEY WORD: Popular Games; Physical Education; Movement Coordination and Body Consciousness.

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