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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F.

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICASMODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

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ISBN 970-18-9031-0

D. R. 2002SEP - Dirección de Educación InicialIzazaga 38, 2° PisoCol. Centro, C. P. 06810México, D. F.

Secretario de Educación PúblicaDr. Reyes Tamez Guerra

Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F.Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F.Mtro. Edmundo Salas Garza

Directora de Educación InicialProfra. Ma. Isaura Prieto López

COORDINACIÓN Y REVISIÓN:

Profra. Rocío Gpe. Jaramillo Flores

ELABORACIÓN:

Lic. Gabriela Barbeytto AlanizMtra. Liliana Villafranca Fanyten

DISEÑO

C. Griselda Ruiz NuñezC. Javier Garduño Hernández

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CONTENIDO

Presentación 5

Enfoque 7

Objetivo 9

Antecedentes y relevancia de la modalidadsemiescolarizada en Educación Inicial 11

Hacia la formación del Proyecto Educativo:Elementos básicos 13

! Características del desarrollo de las niñas y los niñosde 2 - 4 años de edad 13

! Propósitos de la Dirección de Educación Inicial 17! Misión de la Dirección de Educación Inicial 17! Visión de la Dirección de Educación Inicial 17

Plan Anual de Trabajo 19

! Diagnóstico 19! Propósitos educativos 21! Seguimiento 22! Evaluación 23! Evaluación inicial 24! Evaluación medio ciclo 24! Evaluación final 24

Anexo 1 27! Orientaciones técnicas generales 29

Anexo 2 27! Indicadores de calidad 33

Bibliografía 25

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PRESENTACIÓN

Desempeñar la labor como Agente Educativo requiere, entre otras cosas, conocerla misión y visión de la Educación Inicial, ya que ésta es una instancia que prestaatención educativa y asistencial a niños y niñas entre los 45 días hasta los 5 años 11meses de edad, a través de tres modalidades: escolarizada, semi-escolarizada y noescolarizada; es decir, es un espacio donde se considera, entre otras cosas, laeducación temprana de los niños y las niñas.

En vista de que los CENDI-SEP sólo albergan a los hijos y a las hijas de trabajadoresde SEP, la Dirección de Educación Inicial tiene la tarea de desarrollar estrategias deatención a la infancia vulnerable del Distrito Federal. De allí que se crea la alternativade la modalidad no escolarizada, en la que se proporciona orientación y apoyo a lasmadres y padres de familia de los menores entre los 0 y 4 años de edad, a través delas figuras operativas de supervisión, responsable de módulo y educador comunitario.

Finalmente se encuentra la modalidad semi-escolarizada, la cual está conformadapor los Centros de Educación Inicial (CEI), que son una opción de atención a lapoblación infantil entre los 2 a 4 años de edad, de madres que no gozan deprestaciones laborales.

Los CEI se encuentran preferentemente, en comunidades urbano-marginadas; semantienen del apoyo y solidaridad de los miembros de la comunidad y de las madresy padres de familia de los niños y las niñas atendidos. Todo esto con una orientaciónde orden autogestiva, correspondiendo a la DEI el apoyo a través de la supervisióny, en algunos casos, la ayuda de suministro de diversos materiales.

Los propósitos de este documento:

! Prestar atención técnico-pedagógica a las distintas figuras que operan en lamodalidad semiescolarizada (supervisoras, responsables de CEI y madres ypadres de familia).

! Proporcionar herramientas pedagógicas para la atención a niñas y niños queasiten al CEI.

! Proveer orientaciones generales para favorecer la labor que se lleva a caboen los CEI.

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ENFOQUE

La importancia de la modalidad semiescolarizada reside en su concepción de atencióna poblaciones vulnerables del Distrito Federal, ya que ésta tiene como centro deoperación, las comunidades urbano-marginadas localizadas a lo largo y ancho delD.F., con excepción de la delegación Iztapalapa.

Como se señala brevemente en el apartado anterior, la modalidad semiescolarizadaestá constituida por los CEI, conformándose con grupos no mayores de 20 menores;en caso de rebasar dicha cantidad, deberá contar con un espacio adecuado y, por lomenos, con dos responsables por grupo.

Asimismo, se señala que el horario de atención a las niñas y los niños puede ser detres a cinco horas en los CEI regulares y de hasta ocho horas en los CEI mixtos.

La labor que desempeñan las madres y los padres de familia, es fundamental para elfuncionamiento de los Centros de Educación Inicial, ya que éstos son los queproporcionan los recursos materiales y humanos con los que van a prestar suservicio, en virtud de que éstos se caracterizan por ser autogestivos y, en todocaso, el papel que desempeña la Dirección de Educación Inicial (DEI), es proporcionara través de las supervisoras, el apoyo y asesoramiento para la instalación y operaciónde los Centros.

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OBJETIVO

La modalidad semiescolarizada como una opción de atención educativa, requierede un documento normativo que tenga como objetivo:

Proporcionar las orientaciones y herramientas necesarias, para favorecer elfuncionamiento de los CEI, a fin de garantizar un servicio educativo de calidad a lasniñas y niños de 2 a 4 años de edad que asisten a los mismos.

Para favorecer ese funcionamiento es útil desarrollar los objetivos particulares quea continuación se presentan:

! Orientar las acciones para instalar y poner en funcionamiento los CEI.

! Proporcionar las guías necesarias a los agentes educativos para el trabajo conlos pequeños.

! Encaminar la labor de los agentes educativos, para involucrar a las madres ypadres de familia y así, optimizar el servicio que se presta en los CEI.

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ANTECEDENTES Y RELEVANCIA DE LA MODALIDADSEMIESCOLARIZADA EN EDUCACIÓN INICIAL

En el caso particular de la modalidad semiescolarizada, ésta tiene sus orígenes durantela última década del siglo XX, cuando se crearon los Centros Infantiles Comunitarios(CIC), que después de dos años de funcionamiento se les cambia de denominacióny pasan a llamarse Centros de Educación Inicial (CEI).

Estos Centros, como ya se señaló, proporcionan asistencia educativa a las niñas yniños de 2 a 4 años de edad, que viven en comunidades urbano-marginadas del D.F.y, que a su vez, sus madres no gozan de prestaciones laborales, razón por la cualesta modalidad de la Educación Inicial encierra una gran importancia en la satisfacciónde las necesidades de los grupos más vulnerables de la ciudad de México. Los CEIse instalan en espacios proporcionados por la comunidad; en éstos se conformangrupos de 15 a 20 niñas y niños.

A través de la ayuda de las madres y padres de familia, es que realmente se concibenlos CEI, ya que éstos proporcionan los recursos materiales y humanos, para apoyarel servicio que se presta en los Centros, que son de carácter autogestivo. Asimismo,de los integrantes de la comunidad, se seleccionan a las personas que se van adesempeñar como agentes educativos de esta modalidad.

La metodología de operación de los Centros une, tanto las actividades educativasprogramadas y libres, como el trabajo de rutinas fijas o en escenarios. Toda estacombinación tiene como finalidad, favorecer el desarrollo de las habilidades de losinfantes, así como, propiciar la consolidación de buenos hábitos en relación con laalimentación, higiene, salud y educación, entre otros.

Hablar de las niñas y los niños de 2 a 4 años de edad, significa adentrarse en los añosmás importantes del desarrollo integral de las y los infantes, ya que, durante esteperiodo se estructuran y consolidan las bases del futuro adolescente y ser humanoque se quiere, para que responda a la sociedad en la cual se desenvuelve de unamanera productiva y satisfactoria. Es por ello, que se debe concebir la modalidadsemiescolarizada como una estancia educativa y asistencial que proveerá, a travésde los agentes educativos, las herramientas necesarias para que las niñas y los niñosde los sectores vulnerables de la ciudad, puedan incorporarse al sistema escolarizado,a partir del preescolar, con todas las competencias y habilidades básicas para poderdesempeñarse en ese nivel escolar de forma satisfactoria.

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Es necesario que los agentes educativos tengan conocimiento del desarrollo infantil,ya que de éste dependerá en gran medida la forma en que se abordará el procesode enseñanza-aprendizaje al interior de los CEI.

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HACIA LA CONFORMACIÓN DEL PROYECTOEDUCATIVO: ELEMENTOS BÁSICOS

La Educación Inicial se ha constituido en factor importante en la atención a la poblacióninfantil, debido al impacto que ha tenido en la formación integral de los niños y lasniñas menores de 6 años de edad.

Mediante los servicios de Educación Inicial, los niños y las niñas potencian su desarrollofísico, intelectual y afectivo, además de beneficiarse con los cuidados asistencialesque les permiten preservar su salud.

Es importante señalar que la Educación Inicial, propone una educación incluyente dela familia y la sociedad, por lo que la participación de las madres y padres se vuelveun elemento determinante para desarrollar las formas de intervención formativacon menores.

Característica de desarrollo de las niñas y los niños de 2 a 4 años de edad

El nivel del desarrollo del niño se puede dividir en 8 etapas (nacimiento,nacimiento - 5 meses, 5-9 meses, 9-12 meses, 12-18 meses, 18-36 meses, 36-54meses y 54-72 meses), para el caso de la Modalidad Semiescolarizada se tiene queabarcar tanto la VI como la VII etapa del desarrollo (18-36 / 36-54 meses), ya quecomprende las edades que son atendidas en este servicio de asistencia educativa deEducaciónInicial.

IIIIIIVVVIVIIVIII

NacimientoNacimiento hasta los 5 mesesDe los 5 meses a los 9 mesesDe los 9 meses a los 12 mesesDe los 12 a los 18 meses (1 - 11/2 años)De los 18 meses a los 36 meses (1 1/2 - 3 años)De los 36 meses a los 54 meses (3 - 4 1/2 años)De los 54 meses a los 72 meses (4 1/2 - 6 años)

ETAPA EDAD

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VISTA AUDICION TACTO MOVILIDAD LENGUAJEHABILIDAD

MANUALHABILIDAD

SOCIALEDAD

18 - 36Meses

(1 1/2 - 3 años)

Reconocencoloresprimarios,objetos de usocotidiano yalgunoselementos dela naturaleza.

Comprenden yrazonaninstruccionesque llevan alconcepto deespacio ytiempo.

Identifican laspropiedades delos objetos yrealizandiscriminaciónfina.

Caminanfirmemente,subenescaleras, ycorren enpatrón cruzado,imitan accionesde adultos yexperimentancon objetos,siempre estánactivos, ganancontrol en lasmanos y dedos.

Usan oracionescompletas,hablan yentiendenpalabras eideas, disfrutanhistorias,aprendenrápidamente elidioma.

Usan ambasmanos, almismo tiempo,separan y unencosas,disfrutanaprendernuevashabilidades.

Afirman suindependencia, peroprefieren personasque les seanfamiliares, actúanmás libremente,pero aún sondependientes,desarrollanamistades, resuelvenproblemas,muestran orgullo desus logros, les gustaayudar con las tareas,empiezan a jugar, sefrustran fácilmente, yrepresentan escenasfamiliares.

36 - 54Meses

(3 1/2 - 4 años)

Reconocen loscoloressecundarios,formasgeométricas,algunas letras yelementos dela naturaleza yel medioescolar.

Comprendende manera mássofisticadaconceptosabstractos ytienen un lapsode atenciónmás largo.

Identificancompletamentelas propiedadesde un objetodesconocidopara ellos.

Saltan y brincancon mayorprecisión.

Participan enconversaciones,articulancorrectamente,hablan mucho yhacen muchaspreguntas.

Realizanfuncionesmanuales finas:vestirse, atarzapatos, armarrompecabezas,entre otras,examinan sushabilidadesfísicas y suvalentía conprecaución.

Revelan sussentimientosactuando, les gustajugar con amigos,no les gustaperder, comparteny toman turnos aveces.

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En estas etapas van adquiriendo más autonomía y seguridad en sí mismos, siemprey cuando se favorezca tal actitud; de lo contrario, se desarrollará un niño sumiso ointrovertido; en este sentido, el papel del lenguaje es esencial como el instrumentomediador del aprendizaje, cultura, costumbres, hábitos, entre otros; asimismo es,a través del lenguaje, como los niños y las niñas interactúan con su padre, madre yotros adultos significativos en los juegos y experiencias cotidianas de su edad, tantoen el hogar como en la comunidad y la escuela.

Es importante reforzar constantemente, la adquisición de las competencias básicasen todas las áreas descritas con anterioridad, ya que las edades señaladas no implicannecesariamente, que se hayan adquirido por completo las habilidades para cadaárea, sino por el contrario, una vez adquiridas deben de ser consolidadas.Además, cada niño es una persona única, con su propio temperamento, estilo deaprendizaje, familia de origen, patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hayprocesos propios del desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida.Mientras los niños y las niñas se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulacióne interacción para mejorar las habilidades ya adquiridas y desarrollar otras nuevas.Para cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de educación, saludy nutrición.

A continuación se presenta un cuadro por edades de los aspectos a considerar, paraser estimulados y desarrollados en niñas y niños de 2 a 4 años de edad.

Apoyo para: Adquirir habilidades motoras, de lenguaje ypensamiento, desarrollar su independencia, aprenderautocontrol, oportunidades para jugar y explorar, jugar conotros niños.Oportunidades para: Tomar decisiones, participar en juegosteatrales, leer libros de complejidad creciente, cantarcanciones favoritas, armar rompecabezas simples.

18 - 36 Meses(1 1/2 - 3 años)

36 - 54 Meses(3 1/2 - 4 años)

Apoyo para: En este aspecto hay que seguir reforzando losaspectos señalados en la etapa anterior.Oportunidades para: Desarrollar habilidades motoras finas,continuar expandiendo sus habilidades lingüísticas, hablando,leyendo y cantando; aprender a cooperar, ayudando ycompartiendo; experimentar con sus habilidades de pre-escritura y pre-lectura.

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Por otro lado, los 4 pilares de la educación planteados en 1996 por la ComisiónInternacional para el Siglo XXI de la UNESCO, mencionan que la educación debeestructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer;es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer; parapoder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos; para participar ycooperar con los demás en todas las actividades humanas y, por último, aprendera ser; un proceso fundamental que recoge elementos de los 3 anteriores.1

Por lo tanto, la parte medular de la educación, se centra en atender las necesidadeseducativas de los menores, al identificar ¿qué es lo que los niños y las niñas debenaprender?, para determinar la forma de intervención educativa, a fin de que seaadecuada, además de que cubra con las necesidades de los infantes.

Considerando que los imperativos del Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006 ydel Programa de Desarrollo Educativo son: el fortalecimiento y la articulación delservicio educativo, es que se plantean las escuelas de calidad.En la actual Política Educativa, se reorienta la gestión escolar, propiciando unaparticipación más activa por parte de las figuras operativas, además de involucrar atodos los Agentes Educativos en este proceso, lo que conlleva a una mejora en lapráctica docente, la cual garantizará la adquisición y desarrollo de competencias enlas niñas y los niños.

Esta nueva estrategia de intervención llamada Proyecto Escolar, genera uncompromiso mayor en cada una de las figuras que participan en esta tarea educativa,ya que promueve el trabajo en forma colegiada, logrando transformar las prácticasy espacios educativos.

Reconocer los propósitos educativos, sus competencias y los contenidos, permiteal grupo colegiado, reflexionar sobre lo que se espera que aprendan los niños y lasniñas y lo posibilita para proponer alternativas viables para lograrlos.2

En el marco de Proyecto Escolar, se establece la metodología de trabajo para lamodalidad semiescolarizada. Este documento contiene las Orientaciones TécnicoPedagógicas, para las figuras operativas (supervisora y responsable de CEI).

Las Orientaciones Técnico-Pedagógicas son especificaciones operativas, que sedesprenden de los lineamientos normativos; su objetivo principal es apoyar a lasupervisora y responsable de CEI en la elaboración de una planeación significativa,que les permita transformar su intervención, dando como consecuencia, mejores

1Delors, Jacques. La Educación encierra un tesoro: los 4 pilares de la Educación. Ediciones UNESCO, 1996.2SEP, Escuela de Calidad: Consideraciones para la elaboración de Proyecto Escolar, p 4.

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ambientes de aprendizaje en pro de las niñas y los niños de 2 a 4 años de edad.

Para garantizar lo anterior, es fundamental que los agentes educativos que intervienenen la formación educativa partan del mismo punto, conociendo lo que comoDirección se pretende lograr; es decir, identificar la misión, que, en realidad, es larazón de ser de la Institución, así como la visión que establece los esfuerzos porrealizar. De tal forma que se los apropien para darle cumplimiento a cada uno deellos.

Propósito de la Dirección de Educación Inicial

Impulsar la atención educativa de calidad y equidad para las niñas y los niños de 45días a 5 años 11 meses de edad que asisten a los CENDI de organismos Públicos yPrivados, a través de la estrategia denominada “Proyecto Escolar”, que permitaorganizar la dinámica de cada centro con la participación de todos los actores, asícomo, el desarrollo e implementación de vías no formales de educación inicial a lapoblación vulnerable.

Misión de la Dirección de Educación Inicial

Brindar atención educativa a las niñas y los niños desde los 45 días hasta los 5 años11 meses de edad, especialmente a aquellos que viven en condiciones de desventaja,a través de diversas alternativas, con la participación de agentes educativos quepromuevan el desarrollo de aprendizajes, que les permitan transformar y modificarsu entorno social y natural.

Interactuar con respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad con los otros en ladiversidad cultural, económica y social. Asimismo, promover los procesos que lespermitan adquirir las herramientas necesarias para continuar aprendiendo, al facilitarsu permanencia en el sistema educativo y su integración al núcleo social.

Visión de la Dirección de Educación Inicial

! Que la Educación Inicial se reconozca socialmente como necesaria en eldesarrollo de las competencias y habilidades para la vida.

! Promover una cultura en pro de la infancia temprana integrando la educación

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inicial y preescolar.

! Ampliar la cobertura de atención educativa proporcionando servicios deequidad y calidad, a través de vías formales y no formales.

! Los centros educativos se harán cargo directamente de la gestión de susrecursos, basados en un proceso de planeación colegiada, mediante elProyecto Escolar.

! El personal docente, directivo y de supervisión, se mantendrá en un procesode planeación, asesoría y actualización permanente.

! Todos los centros educativos funcionarán a partir de la estrategia de ProyectoEscolar, organizado mediante el trabajo colegiado y la dinámica del centro.

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PLAN ANUAL DE TRABAJO

La planeación sistemática y dinámica, fortalece y orienta las acciones en el procesode enseñanza, por lo tanto, es necesario que cada agente educativo considere laplaneación como un elemento indispensable para organizar su trabajo pedagógico.Al planear, se logra emplear óptimamente el tiempo y los recursos, aún con losimprevistos que surjan; la planeación permite considerar las estrategias y las accionesa realizar para lograr los objetivos propuestos.

Para su construcción, es necesario tomar en consideración los siguientes pasos:

1.- Elaboración del diagnóstico.2.- Plantear los propósitos educativos, éstos se retomarán de los resultados del

diagnóstico.3.- Llevar a cabo el seguimiento y evaluación.

Dicho Plan debe ser realizado por el responsable de CEI y, para su elaboración, esfundamental conocer la Misión, la Visión y el Programa de la Dirección de EducaciónInicial.

Diagnóstico

El diagnóstico es la evaluación interna inicial, que permite identificar las necesidadesreales de aprendizaje de las niñas y los niños, las características de trabajo, las formasde enseñanza, las relaciones que mantiene el grupo, las relaciones con las familias yde éstas con el CEI. Consta de 2 etapas: 1) Recolección de la información y 2)Análisis e interpretación de la información.

En la primera etapa, la responsable de CEI realizará un registro que le permitaretomar las problemáticas existentes, las fortalezas, debilidades y los logrosobtenidos en la evaluación final, sin olvidar considerar los 3 ámbitos descritosanteriormente: a) características del grupo; b) el trabajo en el aula y las formas deenseñanza; c) la relación con las niñas y los niños con su familia y cómo se relacionaésta con el CEI. Esto se lleva a cabo durante las 4 primeras semanas del cicloescolar.

Al término de estas semanas, se contará con información suficiente para dar inicio ala segunda etapa; que se refiere básicamente, al análisis e interpretación de lainformación, la cual se da en la quinta semana, en ese momento se jerarquiza lo que

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se considere primordial para trabajar.Terminado este período, se ocupará la sexta semana para elaborar el Plan Anual deTrabajo.

Para elaborar el diagnóstico, se deben tomar en cuenta aspectos como: la situacióngeográfica, características socio-culturales de la comunidad en la que se encuentrainmerso el CEI, costumbres, pautas de crianza y formas de interacción. En relacióncon el trabajo en el aula, se retomarán los resultados educativos del ciclo escolaranterior, las evaluaciones de la intervención pedagógica y las opiniones de todo elpersonal del Centro.

La forma como se puede obtener la información para elaborar el diagnóstico variaráen cada Centro, dependiendo de los recursos con los que se cuente. Se puedenrealizar entrevistas o aplicar cuestionarios de opinión a padres y madres de familiay retomar las opiniones de las docentes y de todo el personal que forma parte delCEI, en relación a las fortalezas y debilidades presentadas en el ciclo escolar anterior.

Para la aplicación de las fases de planeación que componen la metodología de laModalidad, es necesario establecer las funciones y responsabilidades de cada unade las figuras operativas (supervisora y responsable de CEI).

! Analizar junto con la responsable de CEI, la Misión y Visión de la DEI.! Capacitar a la responsable de CEI sobre los contenidos del Programa de

Educación Inicial.! Asesorar a la responsable de CEI en la detección de necesidades en el

proceso de elaboración del diagnóstico.

! Conocer y aplicar los elementos normativos y metodológicos del Programade Educación Inicial.

! Elaborar el diagnóstico de necesidades, tomando en cuenta los 3 ámbitos.! Identificar las problemáticas y jerarquizarlas.

SUPERVISORA

RESPONSABLE DE CEI

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Propósitos Educativos

Dado que el Plan Anual de Trabajo es un instrumento que sirve para concretizar yorganizar las acciones de las responsables, se deben contemplar los propósitoseducativos que se desarrollarán con los niños(as), durante todo el ciclo escolar.

Los propósitos educativos, son metas que se plantean y que responden a lasnecesidades de aprendizaje de los niños y las niñas; deben ser claros y precisos,además necesitan ser jerarquizados y siempre responder al ¿para qué? de las accioneseducativas.

Al momento de describir los propósitos educativos, es indispensable contemplarlos ámbitos que le permitan orientar el trabajo:

! Trabajo en el aula y las formas de enseñanza (se refiere a la metodología detrabajo que se aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje).

! Organización y funcionamiento del CEI (se centra en los recursos humanos ymateriales con los que cuenta el CEI y los tiempos y formas de organizaciónpara la toma de decisiones).

! La relación con las madres y padres de familia; es decir, la participación queéstos tienen en las actividades educativas del centro.

Una vez elaborado el Plan Anual de Trabajo que contiene los propósitos y las accioneseducativas generales para todo el ciclo escolar, el siguiente paso es la elaboración deuna planeación semanal.

La planeación semanal es una herramienta de trabajo, donde se especifican lasactividades que se llevarán a cabo, atendiendo los propósitos y las acciones educativasgenerales planteadas en el Plan Anual. Para ello se contemplan las áreas, temas,contenidos y ejes que consideran prioritarios trabajar. Es necesario efectuar elseguimiento de los logros y las dificultades que se van presentando en la operacióndel plan semanal.

Para su elaboración se sugiere tomar en cuenta aspectos como: las formas deorganización grupal (colectiva, subgrupo e individual), los recursos materiales quese tienen, los espacios educativos, los escenarios necesarios para llevar a cabo lasactividades pedagógicas, la rutina de actividades del centro y, por último, la relaciónque existe entre lo que se va a enseñar y las actividades pedagógicas.

MT

! Asesorar a las responsables de CEI, en el planteamiento de sus propósitoseducativos.

! Asesorar en el planteamiento de propósitos.! Revisar que la planeación considere lo que el niño y la niña deben aprender.! Asesorar a la responsable del CEI, en la elaboración del Plan Anual y Plan

Semanal.! Verificar que las actividades educativas realizadas sean congruentes con las

planteadas en el Plan Semanal.! Asesorar a la responsable del CEI, en la planeación y realización de

actividades propositivas e indagatorias, así como en el uso de métodos,procedimientos y recursos que mejoren y faciliten el desarrollo de estasactividades con las niñas y los niños, de acuerdo a los ejes de contenido.

! Orientar a la responsable de CEI acerca del uso y aprovechamiento de losespacios, creación de escenarios y ambientación del CEI, así como elmaterial y mobiliario que esté acorde a las necesidades y características delas niñas y los niños.

SUPERVISORA

EDUCADORA DE CEI

! Conocer y aplicar los elementos normativos y metodológicos del Programade Educación Inicial.

! Elaborar los objetivos para el logro de los propósitos educativos.! Diseñar el Plan Anual considerando las competencias que deben desarrollar

los menores.! Realizar planeaciones semanales.! Organizar, diseñar y elaborar los escenarios y recursos didácticos que se

requieran para el desarrollo de las actividades educativas.! Llevar a cabo las actividades educativas con las niñas y los niños del grupo a

su cargo.

Seguimiento

Consiste en hacer una revisión de lo planeado y lo realizado. Se debe realizar enforma detallada, un registro de las actividades planteadas en la planeación semanal.De esta forma, es posible identificar y modificar las dificultades que se presentaron,además de analizar los avances registrados con los niños y las niñas, de acuerdo alos propósitos educativos.

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En este registro pueden considerarse las actividades pedagógicas, la forma comose han llevado a cabo, los resultados obtenidos, la explicación de aquellas actividadesque se planearon y los motivos que no permitieron que se cumplieran.

! Llevar a cabo acciones de seguimiento y evaluación referidos a la calidad delservicio y operación de los CEI.

! Realizar las visitas a los Centros para asesorar a la responsable de CEI sobrelos procedimientos pedagógicos.

! Verificar que se realicen las acciones y actividades propuestas en el PlanAnual y Plan Semanal.

! Llenar el registro de visitas a los centros educativos.! Orientar a la responsable de CEI, sobre nuevas estrategias de intervención

y uso de materiales de apoyo, para favorecer las actividades con los niños ylas niñas que asisten al CEI.

SUPERVISORA

EDUCADORAS DE CEI

! Realizar el seguimiento de acciones y actividades que le permita constatar elnivel de avance y calidad de las tareas planeadas y realizadas.

! Elaborar un registro detallado, tomando en cuenta las actividadespedagógicas que ha realizado y de las que no ha podido llevar a cabo y porqué.

! Propiciar y fomentar la participación de los padres y madres de familia, a finde mejorar la calidad de las interacciones, a través de la convivencia y lacontinuidad de la labor educativa que se realiza en el CEI.

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo de análisis, que posibilita conocer los avancesobtenidos, además proporciona elementos que permiten mejorar y reorientar laacción educativa. Ésta ayuda a analizar los factores y elementos que intervienen enel proceso educativo, facilita la toma de decisiones y posibilita la regulación en losactuales estilos de trabajo; de los resultados obtenidos, se podrá analizar la pertinenciade las estrategias definidas en la planeación y, con ello, replantearlas o hacer ajustes.

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Dado que la evaluación es un proceso inherente a la planeación, es fundamental quese realice en forma periódica, por lo que, en la modalidad semiescolarizada, sedeben realizar 3 cortes evaluativos, durante el ciclo escolar: la inicial, la de procesoy la final, siempre considerando los indicadores de calidad para la Modalidad (veranexo # 2).

Evaluación Inicial

La primera, básicamente, es el diagnóstico. Aquí el propósito es detectar el nivel enque se encuentran los niños y las niñas; permite a la responsable de CEI obtenerinformación sobre la familia, además de que, la observación directa de los niños,permite conocer la forma cómo se relacionan padres y madres de familia con sushijos e hijas, así como las costumbres, los hábitos y aprendizajes adquiridos.

A partir de este momento, la evaluación pasa a formar parte del proceso de formacióneducativa. Se pueden usar todas las situaciones educativas, para obtener informaciónsobre los conocimientos e ideas previas de las niñas y los niños al iniciar el cicloescolar, y descubrir la diversidad del grupo, sus características e intereses concretos.

Evaluación a mitad del ciclo escolar

La evaluación de proceso, como su nombre lo dice, se realiza a mitad del cicloescolar, y valora los resultados de capacitación, participación de los padres y madresde familia y los avances alcanzados por los niños y las niñas. Para favorecer esteproceso de análisis y mejorar la acción educativa, se sugiere no perder de vistaelementos que resulten indispensables, como son: verificar que los propósitoseducativos respondan a las características del propio centro educativo y que, demanera primordial, consideren las características de los menores. Por otro lado,analizar qué tan pertinente ha sido la intervención de los agentes educativos, asícomo el manejo de temas y contenidos durante la primera mitad del ciclo escolar y,por último, corroborar que la participación e involucramiento de los padres y madresde familia den respuesta a las necesidades de los infantes.

Evaluación Final

Se lleva a cabo al final del ciclo escolar y permite evaluar los resultados obtenidos,constrastándolos con los propósitos educativos planteados en el Plan Anual deTrabajo. Esta última evaluación tiene la finalidad de recuperar toda la información,que permita identificar las modificaciones que cada agente educativo tuvo en su

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labor docente dentro del centro y que les permitió favorecer su intervenciónpedagógica, de tal forma que perciban una mejora en el servicio brindado.

Este corte evaluativo, contempla aspectos que se requieren para plantearse nuevasexpectativas y retos en el siguiente ciclo escolar. Se recomienda tomar en cuentalos puntos siguientes:

! Analizar las formas de organización de las actividades, donde se incluyen: lostiempos asignados, el cumplimiento de los objetivos y el uso de los recursos.

! Interacción dentro del CEI, se deben retomar: los tipos de interacción establecidacon los niños(as) y con sus familias.

! Avances de los niños(as), donde también se contemplan el logro de los propósitoseducativos.

! Verificar que en las estrategias se plasmen los propósitos educativos.! Valorar el impacto o efecto de las acciones y actividades desarrolladas por

las responsables de CEI.

! Verificar los logros y contrastarlos con los anteriores.! Valorar el impacto o efecto de las acciones y actividades desarrolladas por

las responsables de CEI.

SUPERVISORA

EDUCADORAS DE CEI

La modalidad semiescolarizada no sólo incluye acciones técnico-pedagógicas parasu adecuado funcionamiento, también requiere de acciones sistemáticas que emanande la propia norma y se centran en lo administrativo (ver anexo # 1).

Entre las acciones con carácter administrativo se encuentran:

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! Realizar acciones para la instalación del CEI y elegir a los responsables delmismo.

! Verificar el cumplimiento de las normas y lineamientos para la operación delprograma de Educación Inicial en la modalidad semiescolarizada; revisar elejercicio de las disposiciones emanadas de la Dirección de Educación Inicial.

! Gestionar con organismos e instituciones públicas y privadas acciones yacuerdos en beneficio de las niñas y los niños del CEI.

! Asesorar al responsable de CEI sobre la documentación requerida y hacérselallegar a tiempo.

! Solicitar a la responsable de CEI, los datos estadísticos requeridos,verificándolos durante las visitas y canalizándolos a las instanciascorrespondientes.

! Llevar a cabo reuniones permanentes con las responsables de CEI, a fin deorientar e intercambiar experiencias que permitan el logro de los objetivospropuestos.

! Verificar que se lleve a cabo el Programa de Seguridad y Emergencia Escolar! Proporcionar al responsable del CEI, los materiales y documentos técnicos

que se requieran para la operación del Programa.! Capacitar, en coordinación con la Subdirección de Apoyo Técnico

Complementario, a los responsables de CEI.! Apoyar y fomentar la realización de actividades educativas en la comunidad

que beneficien a la población infantil.! Organizar y promover eventos informativos y de intercambio que mejoren

las relaciones entre el personal operativo, padres, madres, niñas, niños ycomunidad.

! Verificar el establecimiento y funcionamiento de la asociación de padres defamilia.

SUPERVISORA

EDUCADORA DE CEI

! Realizar la inscripción de las niñas y los niños, con base a los lineamientos establecidos.! Llenar e integrar los expedientes de cada uno de los niños y las niñas que asisten al CEI.! Llenar la documentación necesaria para la operación.! Participar en las reuniones de trabajo que se llevan a cabo, para elevar la calidad del

servicio.! Analizar y aplicar los documentos técnicos que se les hagan llegar, para la operación del

Programa.! Asistir a las capacitaciones que la supervisora, en coordinación con la Subdirección de

Apoyo Técnico Complementario imparta.! Difundir y promover el servicio del Centro en la comunidad.! Promover la participación de los padres y madres de familia para la conformación de la

asociación de padres de familia.! Informar permanentemente a la supervisora, acerca de las acciones realizadas y de los

problemas que se detecten con la población infantil.! Establecer comunicación con la asociación de padres, a fin de llevar a cabo acciones

tendientes a mejorar el trabajo que se realiza en el CEI.

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ANEXO # 1

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ORIENTACIONES TÉCNICAS GENERALES

Calidad de la Interacción

Dentro del Programa de Educación Inicial se manejan tres planos metodológicos,en los que se expresa la interacción: niño-niño, adulto-niño, adulto-adulto; por tanto,es indispensable, que en cada una de las acciones educativas se cumplan ciertascondiciones del proceso de interacción. Es aquí donde la figura de la supervisoracobra vital importancia, ya que es la encargada de asesorar y verificar que se cumplande manera óptima estas condiciones.

La interacción, como lo establece el Programa de Educación Inicial, debe entendersecomo el conjunto de relaciones que generan intercambios de complejidad crecientey que permiten o impiden la evolución de las generaciones infantiles. Es laconstrucción de un verdadero diálogo, donde se comparten marcos de referencia.

En la interacción niño-niño es necesario:

! Observar si se presentan las condiciones de arreglo de salón y/o actividades quegeneren intercambios entre los niños.

! Verificar si el adulto tiene un propósito educativo, y sobre todo, si existe atenciónpermanente en el momento que se efectúa la interacción, con el fin de cuidar yaprovechar las situaciones formativas que pudieran presentarse.

! Constatar los logros alcanzados en términos de desarrollo, conocimiento yhabilidades adquiridas, a través de evaluaciones sistemáticas, formales y pormedio de observaciones durante las visitas de supervisión; estas evaluacionesserán la inicial, intermedia y final.

En la interacción adulto-niño:

! El supervisor debe conocer y manejar las estrategias de enseñanza con niños/aspequeños/as, para poder asesorar adecuadamente al adulto. En este aspecto, setomarán en consideración algunas estrategias de intervención pedagógica, comoson: observación, planteamiento de preguntas, trabajos diferenciados y apoyoen las acciones.

! La supervisora debe verificar el trabajo con niños, para lo cual es importantetomar en cuenta la afectividad del adulto, tono de voz, atención en las necesidadesdel pequeño, integración en sus juegos, motivación y estimulación en los logros,apoyo en las acciones del infante, planteamiento de preguntas, generarposibilidades de experimentación, permitir y fortalecer la expresión del menory el fomento a la autosuficiencia.

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En la interacción adulto-adulto:

Se considerará la calidad del trabajo, para lo cual será necesario enfatizar en eldominio y conocimiento de la metodología planteada en el PEI; determinar lacolaboración y comunicación con otros educadores; trabajar coordinadamente conla supervisión, así como la comunicación y trabajo con padres y madres de familia.

Uso de recursos

Es necesario adecuar los espacios de acción a las condiciones existentes en los CEI,además de considerar las exigencias de cada una de las formas de trabajo con losniños y las niñas, como son: juego en escenarios, talleres de actividades grupales,colectivas e individuales. Utilizar los espacios internos y externos del centro, paraque sus componentes físicos, naturales y sociales realmente se exploren, se recreeny se construyan por los pequeños.

Los escenarios en Educación Inicial se entienden como la organización creativa delos espacios con fines educativos, en los cuales los niños y niñas se desenvuelven,recrean su imaginación y construyen sus propios procesos de conocimiento.Generalmente, los escenarios presentan un orden y una propuesta estética de belleza,lo cual resulta grato para los pequeños, además les permiten mayor desenvolvimientoen espacios agradables.

Las características de los escenarios en Educación Inicial son 4 principalmente:

a) tienen un propósito educativob) son dinámicosc) tienen marco de posibilidadesd) propician un ambiente estimulante.

Durante el trabajo en estos espacios, la supervisora debe observar que se tomenen cuenta los tres momentos básicos, que son la planeación, el desarrollo del trabajoy la evaluación.

Por último, es fundamental que la supervisora observe en los escenarios:

a) disposición de espaciob) mobiliario adecuadoc) organización y presentación del materiald) ambientacióne) seguridad e higiene

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ANEXO # 2

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INDICADORES DE CALIDAD

Regularidad en el servicio ofrecido

! Se cumple con el horario y el calendario establecidos.

! Se evitan las suspensiones y distractores que repercuten en elaprendizaje de las niñas y los niños.

! Los agentes educativos cumplen profesionalmente con suobligación laboral esencial, la enseñanza. Que todos los días sebrinde servicio en el centro educativo y que el tiempo dedicadoa las labores escolares se aproveche óptimamente.

! Cada agente educativo atiende a su grupo durante todo el cicloescolar, salvo situaciones excepcionales como enfermedades.

! Los niños y las niñas asisten diariamente al centro educativo.

! Existe un clima ordenado y orientado al trabajo educativo: serealiza un trabajo planeado, sistemático y evaluado.

Eficacia y eficiencia

! Se alcanzan los propósitos que se han planteado de maneracolegiada en los planes de trabajo, proyectos y planes de mejoracontinua.

! Se ofrecen resultados integrales.

Relevancia

! El Centro Educativo conoce las expectativas de los padres ymadres de familia y procura satisfacerlas.

! Los contenidos y actividades se vinculan con la vida cotidiana delos niños y las niñas, y de la comunidad en la que viven.

! El centro educativo procura satisfacer las expectativas de lacomunidad.

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Unidad en el Centro Educativo

! El Centro Educativo posee un claro sistema de valores y normas compartidopor la comunidad educativa, el cual orienta las acciones cotidianas hacia losprocesos de mejora continua.

! Los agentes educativos participan en la definición colegiada de propósitos ymetas comunes. Los propósitos son realistas, pertinentes y se evalúanpermanentemente.

! El personal, las madres y padres de familia, comparten metas y propósitos,incluido el compromiso con la calidad educativa.

! Se genera un sentido de comunidad y pertenencia por parte de todo elpersonal que trabaja en el centro educativo.

Congruencia en la práctica

! El personal pone en práctica los objetivos y valores del centroeducativo, mediante formas sólidas de colaboración en el trabajoy en la toma de decisiones.

! Se ofrece a los niños y las niñas una experiencia educativacongruente y consistente.

! Los contenidos y actividades están relacionados con aprendizajesprevios de los niños y las niñas, así como, con situacionesrelevantes.

! Los contenidos se presentan en secuencias de aprendizaje bienestructuradas.

! Se evalúa regularmente el avance pedagógico de los niños y lasniñas.

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Las niñas y los niños

! Se sienten respetados y comprendidos.

! Mantienen una relación armónica con el personal del centroeducativo.

! Reciben atención individual cuando lo requieren.

! Logran su oportuna y adecuada adaptación e integración al CEI.

! Aprenden a cuidar de sí mismos, de las y los demás, sinmenoscabo de su integridad personal.

! Se relacionan con respeto y ponen en práctica valores éticospara la comunicación y la convivencia.

Relativos a la diciplina

! Los niños y las niñas participan en la definición de las reglas deconvivencia en la sala.

! Las reglas son claras, justas y bien entendidas por los infantes.

! Se logra un ambiente de compromiso de los menores, con laconservación de la disciplina y el fomento al buen trato.

Responsabilidad institucional

! El personal asume su responsabilidad en los procesos y en los resultados.

! Se reconoce que el tiempo dedicado a propiciar un ambiente de aprendizajey al uso de los recursos educativos en el aula, son factores determinantespara los resultados educativos.

! Se realiza un diagnóstico de los aprendizajes con que cuentan las niñas y los

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niños, con el fin de organizar la experiencia educativa a partir de las necesidadese intereses.

! Se identifican las causas internas de los bajos niveles de aprendizaje y seproponen soluciones, vinculadas con la mejora del proceso de enseñanza ycon el uso de los materiales de apoyo.

! Se evalúa de manera permanente el proceso educativo, así como losresultados parciales y finales de todos los grupos.

! Se rinden cuentas a la comunidad.

! A partir de los resultados de las evaluaciones continuas, se definen accionesde mejora.

La actualización y capacitación profesional

! Los responsables de CEI se capacitan de manera permanente, ya que sereconoce que la formación en servicio es necesaria para enfrentar los desafíosque plantea un proceso educativo de calidad.

! El CEI promueve que los agentes educativos participen en actividades decapacitación.

! En los CEI se crean espacios para la discusión colegiada de problemaseducativos, nuevos tópicos, métodos de trabajo o análisis de materiales, loque constituye un medio de autoformación.

! Las actividades de actualización a las que asisten los agentes educativos, estánrelacionadas con sus necesidades formativas.

! La actualización significa, para los agentes educativos, un elemento dedesarrollo personal.

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Proyecto escolar

! Todos los miembros del centro educativo, conocen y asumen la misión yvisión plasmada en el Proyecto Escolar.

! El problema principal es producto del diagnóstico realizado por todo elpersonal del centro educativo.

! Los objetivos expresados en el Proyecto Escolar son la guía hacia la solucióndel problema detectado.

! Existe congruencia entre el diagnóstico, el problema principal y los objetivosdel Proyecto Escolar.

!!!!! El cronograma anual de trabajo forma parte del contenido del ProyectoEscolar.

!!!!! El personal del centro educativo tiene presente los tres ámbitos diferenciadosque marca el Proyecto Escolar:

o Aula y procesos de enseñanza-aprendizaje.o Organización y funcionamiento del centro educativo.o Relación entre el centro educativo y familias de los niños y

las niñas.

! En el cronograma anual de trabajo están asignadas las actividades a realizarpor parte de todo el personal y los tiempos para desarrollarlas.

! El diseño de estrategias y actividades es congruente con él o los objetivos delProyecto Escolar.

! Las actividades que realiza el centro educativo emanan del cronograma anualde trabajo y del Proyecto Escolar.

! Existe un proceso organizado de seguimiento para detectar los logros ydificultades que se presentan en el desarrollo de las estrategias planteadas enel Proyecto Escolar.

! Se evalúan en forma cíclica los resultados obtenidos en el desarrollo de las

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acciones del Proyecto Escolar.

! El Proyecto Escolar considera la atención a la diversidad y las necesidadeseducativas especiales.

El liderazgo en el centro educativo

! La prioridad de todos los agentes educativos que laboran en el CEI, consisteen brindar educación de calidad y bienestar a las niñas y los niños.

.! Se promueve el abordaje de los problemas que se presenten en el centro

educativo, a partir de la responsabilidad y la profesionalidad.

! Se facilita la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,en la realización de las actividades programadas en el Proyecto Escolar.

! Se aprovechan las oportunidades que ofrece el entorno, para impulsarpropuestas novedosas de trabajo entre los miembros de la comunidadeducativa.

! Se considera al trabajo en equipo como una oportunidad para mejorar losprocesos y resultados de trabajo de la comunidad educativa.

! Se trata respetuosamente a todas las personas de la comunidad y existe elempeño en conocerlas y comprenderlas.

La organización y funcionamiento del centro educativo

! La organización que se ejerce es flexible.

! Existe capacidad para reconocer, corregir errores y aprender de ellos. Estosupone una elevada capacidad de autocrítica, autoevaluación y organización.

! El centro educativo cambia constantemente para adaptarse a las exigenciasdel entorno y para incorporar los avances científicos, culturales y tecnológicos.

! Se fortalece la autonomía, particularmente en la toma de decisiones, en la

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aplicación de soluciones a los problemas detectados y en la administraciónde los recursos.

! Se cuida el arreglo y limpieza de las aulas y espacios del centro educativo.

! Se utiliza el entorno natural y cultural, a fin de ampliar el espacio educativo,de tal forma que se favorezca el aprendizaje de los niños y las niñas.

! Se optimiza el uso de recursos educativos en los tiempos y espacios necesarios,para apoyar los aprendizajes de los infantes.

! Se organizan los recursos didácticos para que estén limpios y al alcance delos menores.

! Se renuevan y enriquecen los escenarios educativos, tomando en cuenta lasnecesidades y la intencionalidad educativa.

! Las niñas y los niños se mueven con libertad en el aula.

! Las actividades programadas fortalecen el aprendizaje de los pequeños,utilizando todos los espacios del centro educativo.

! Se evalúan en reuniones de Consejo Técnico, los usos del tiempo, espacios yrecursos para mejorar los aprendizajes.

! Se propicia un ambiente de aprendizaje y relaciones humanas, basadas en elrespeto mutuo y el sentimiento de confianza en sí mismos y en los demás.

! Las instalaciones son propicias y seguras para realizar las actividadesasistenciales y pedagógicas, sin que la población infantil ponga en riesgo suintegridad física.

Consejo técnico

! La puntualidad distingue el inicio y término de las reuniones del ConsejoTécnico.

! Se organiza la agenda previa de las reuniones, especificando: el lugar, propósito,

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puntos a abordar, materiales necesarios y duración.

! Se convoca con anticipación al personal.

! Se dispone y organiza con anterioridad la logística (aula, sillas suficientes,ventilación, materiales…)

! Se instala una mesa de debates: Presidente, Secretario y Moderador.

! Se respeta la agenda de la reunión con la flexibilidad necesaria.

! Se establece una comunicación directa y efectiva.

! Se cuestiona de manera respetuosa, asertiva, propositiva y constructiva.

! Se resuelven los conflictos de manera democrática y consensuada.

! Se comparten los problemas y las alternativas de solución.

! Se optimiza el uso del tiempo.

! Se toman y respetan acuerdos.

! Se lleva una minuta de la reunión y se levanta el acta correspondiente.

! Todo el personal del centro educativo participa en el Consejo Técnico.

! El tiempo del Consejo Técnico es utilizado exclusivamente para tratar yresolver asuntos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, en el marcodel Proyecto Escolar.

! Se elabora y aprueba, por consenso, la orden del día del Consejo Técnico,centrada en los temas pedagógicos.

! Los Consejos Técnicos se caracterizan por su forma democrática, abierta aldiálogo y por la participación de todos los integrantes del centro educativo.

! El personal participa activamente en el Consejo Técnico, aportandoexperiencias y conocimientos, a través de la reflexión pedagógica en cada

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sesión.

! El trabajo realizado en el Consejo Técnico enriquece el ambiente cotidianodel centro educativo.

! Se da seguimiento a los acuerdos tomados.

La práctica educativa, la intervención en el aula y las formas de enseñanza

! Se informa a los niños y a las niñas acerca del propósito de las actividades querealizarán.

! Se comunica a los pequeños cómo se realizarán las diferentes actividadesdurante el día.

! Se propicia la participación de cada infante en las actividades.

! Se procura sensibilizar a los menores sobre la importancia de realizar y concluirlas actividades propuestas.

! Se proponen y crean situaciones que favorezcan la adquisición de aprendizajessignificativos en las niñas y en los niños.

! Se propicia la interacción con la población infantil, de forma individual y/o engrupo, de acuerdo con sus características de desarrollo y sus ritmos deaprendizaje.

! Se desarrollan situaciones de aprendizaje que permiten fortalecer valores yactitudes positivas, que favorecen la participación social de los infantes.

! Se promueve el planteamiento de preguntas, hipótesis y afirmaciones surgidaspor los niños y las niñas, en las actividades, tanto indagatorias comopropositivas.

! Se promueve en el menor la solución por, sí mismo, de las situacionesproblemáticas.

! Se obtienen evidencias de los aprendizajes logrados, básicamente a partir de

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la observación.

! Se promueve el trato cariñoso y cálido hacia los pequeños, a fin de favorecerel establecimiento de vínculos afectivos.

! Las personas adultas, que establecen relación con las niñas y los niños, lohacen llamándolos por su nombre.

! Se atiende y toma en cuenta el interés de los menores por las actividadesque realizan.

! El lenguaje que se utiliza al dirigirse a las niñas y los niños, es adecuado.

! Todos los adultos intervienen como guía, propiciando la atención en objetoso acciones que le permitan avanzar en la construcción del conocimiento.

! Se favorece la autonomía y la convivencia social en todas las actividades.

! Se cuida puntualmente la seguridad del alumnado, para evitar accidentes.

! La participación del adulto es moderada, da apoyo y seguridad a la poblacióninfantil, permitiéndoles participar en la construcción de sus propiosconocimientos.

! Todos los agentes educativos participan, junto con las niñas y los niños, en larutina de activación diaria.

! Los agentes educativos se integran en los momentos de recreo.

! Se realizan las actividades de rutina diaria, en tiempo y forma.

! Todas las niñas y los niños son atendidos e integrados en las actividades delCEI, se respetan sus especificidades y diferencias, incluyendo a quienes tienennecesidades educativas especiales.

! Se promueven actividades con los pequeños, que les permiten valorar yrespetar el medio ambiente.

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Planeación

! Siempre que se planean las actividades a realizar, se consideran lascaracterísticas de desarrollo de niños y niñas del grupo con el cual se trabajay los propósitos que se quieren desarrollar.

! Se presenta una diversidad de situaciones didácticas que propician elaprendizaje, a través de la acción y la reflexión del alumnado.

! Se conocen a detalle los contenidos de aprendizaje que se van a abordar conlos infantes.

! El juego es utilizado como herramienta primordial en todas las actividadespropuestas.

! Se cuida la flexibilidad en las actividades planificadas por los agentes educativos,para que puedan adaptarse a las necesidades educativas básicas del alumnado.

! Se cuenta con la planeación semanal de las actividades a realizar.

! Se consideran los conocimientos previos de los menores, como base de losaprendizajes que desarrollarán.

! Se toman en cuenta las preguntas, hipótesis, afirmaciones y respuestas de lasniñas y los niños, como base para futuras actividades.

! Se planean situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar valores yactitudes positivas que favorezcan su participación social.

Evaluación

! Se promueve la autoevaluación con los pequeños y la evaluación entre losmiembros del grupo, sobre la base de criterios previamente establecidosentre los niños y las niñas y el agente educativo.

! Se conocen los avances en sus aprendizajes, a través de formular preguntas,establecer actividades y la observación cotidiana y sistematizada.

! Se utilizan diversas técnicas y procedimientos para evaluar, en el alumnado,

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los aprendizajes, considerando sus características y las particularidades de laactividad, ya sea propositiva o indagatoria.

! Se definen los criterios de logros de sus aprendizaje, que orienten sobre loque se espera de ellos y hacía dónde se debe avanzar y compartirlos con elcolectivo escolar.

! Se identifican a través de la evaluación, los problemas de aprendizaje de losmenores a fin de canalizarlos con un especialista.

! Se establecen acuerdos sobre los criterios de evaluación general entre losagentes educativos, para luego particularizar de acuerdo a las característicasdel grupo infantil, a fin de obtener información sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.

! Se evalúan las competencias de los niños y niñas, comprobando si utilizan losaprendizajes para resolver situaciones problemáticas.

! Se comparten con los padres y madres de familia, los resultados delaprendizaje de su hijo o hija, en forma sencilla y comprensible.

! Se anima a los infantes a que evalúen su propio trabajo, al orientar su atenciónhacia logros y problemas.

Integración de la familia y la comunidad

! Los agentes educativos reconocen que es necesario que, los padres y madresde familia, participen en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

! La escuela establece mecanismos claros para la participación de los padres ymadres de familia.

! La familia se interesa en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

! La escuela apoya y orienta a los padres y madres de familia, para que cuentencon herramientas e información pertinente, a fin de apoyar a sus hijos en susprocesos de aprendizaje.

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! Los padres y madres de familia tienen expectativas altas sobre elaprovechamiento de sus pequeños.

! La familia colabora con el centro educativo en actividades extraescolares,tales como: excursiones, campamentos, organización de fiestas y visitas acentros culturales.

! Los padres y madres de familia participan en comités y actos cívicos en elcentro educativo.

! Se facilita que los padres y madres de familia participen en las actividadesescolares, en el marco del Proyecto Escolar.

! Se informa a la comunidad acerca de los beneficios que los educandos obtienen,con la puesta en práctica del Proyecto Escolar.

! Se promueve la participación de padres y madres de familia dentro delProyecto Escolar, en beneficio de los niños que asisten al centro educativo.

! Existe coordinación entre el centro educativo y la familia, para fortalecerrelaciones con la comunidad donde está ubicado.

! Se utilizan los espacios educativos (edificios, patios, salas, áreas verdes), paradesarrollar actividades que interesen a las familias de las niñas y los niños.

! Se promueve que las madres y padres de familia se interesen por apoyardirectamente los aprendizajes de sus hijos e hijas dentro y fuera de la sala.

! Se colabora de manera amplia con las familias para mejorar el aprendizaje delos menores.

! Existe entre las familias y la escuela, un clima de trabajo caracterizado por laconfianza, donde se permite el debate crítico y el respeto por las diferencias.

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BIBLIOGRAFÍA

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! SEP (2002). Plan Anual de Trabajo. Responsable de CEI. México:DEI

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