Orientaciones pedagógicas-

ORIENTACIONES

PEDAGÓGICAS PARA

AFRONTAR DESASTRES Y/O

EMERGENCIAS EN LAS II

EE: SOPORTE EMOCIONAL

La ocurrencia de un desastre y/o emergencia trae muchas

consecuencias que afectan de manera general a toda la

población y, en especial a los niños y niñas.. La escuela cumple

un rol indispensable en la recuperación socio emocional de

nuestros niños. En este documento se dan sugerencias que

guiarán le accionar de las IIEE y los docentes.

ROL DE LAS II EE ------

ROL DEL DOCENTE

------

PRINCIPALES TAREAS PARA EL

ACOMPAÑAMIENTO ------

SUGERENCIA DE

ACCIONES ------

¿QUÉ DEBEMOS HACER CON LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE HAN SIDO AFECTADOS

POR UN DESASTRE? ------

PRINCIPIOS PARA FAVORECER LA RECUPERACIÓN

------

LO QUE PODEMOS REALIZAR EN EL AULA -

SESIONES DE APRENDIZAJE

ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR Y ESPECIAL

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA AFRONTAR DESASTRES Y/O EMERGENCIAS EN LAS II EE: SOPORTE EMOCIONAL

Adaptado de: “Guía de Recursos Pedagógicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones de desastre”-Ministerio de Educación 2009

Para afrontar las consecuencias de un desastre y/o situación de emergencias, se necesita la intervención proactiva y mancomunada de los diferentes agentes de la comunidad para llevar a cabo el proceso de reconstrucción. Uno de los agentes más importantes es la institución educativa, porque es un lugar de acogida natural para las niñas, los niños y adolescentes. En este sentido, los docentes tienen un rol protagónico en el período de emergencia comprendido entre la ocurrencia del suceso y el retorno de los afectados a sus actividades cotidianas. A continuación se brindan algunas recomendaciones dirigidas a fortalecer el rol de las instituciones educativas en la recuperación socioemocional y orientar la labor docente.

ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Las IIEE tienen un rol importante frente a una situación de desastre y/o emergencia, el que consiste en brindar a sus estudiantes un ambiente cálido, cercano y de acogida a sus vivencias emocionales, un espacio en el que niñas, niños y adolescentes puedan ser escuchados en un clima de confianza y se sientan seguros. Como parte de esta estrategia, las instituciones educativas se pueden convertir en un espacio seguro que permita que niñas, niños y adolescentes restablezcan sus rutinas y horarios para recuperar el sentido del tiempo y la posibilidad de ver el futuro con esperanza después de una crisis. Recordemos que la escuela constituye el segundo hogar de las niñas y los niños. La posibilidad de procesar emocionalmente la experiencia es facilitada por la escuela, dado que cuando los estudiantes vuelven ahí después de un desastre traen consigo los sentimientos experimentados durante y después de esta vivencia; estos pueden ser de ansiedad, miedo e inseguridad, cólera, tristeza, culpa, tensión, impotencia pero también de alegría, ilusión y ganas de vivir. Es este aspecto el liderazgo pedagógico del director(a) es fundamental para organizar, dirigir y orientar las acciones de toda la comunidad educativa.

ROL DE LOS DOCENTES: El reencuentro con sus maestros después de un desastre o emergencia es importante para los estudiantes, porque para ellos sus docentes son personas cercanas y de confianza. Este vínculo permite a los maestros brindar apoyo socioemocional frente a un desastre, realizar acompañamiento cercano a sus estudiantes y promover actividades en las cuales madres



y padres de familia compartan tiempo con sus hijas e hijos, apoyando la reestructuración de las coordinaciones que facilitan el trabajo en la escuela.

PRINCIPALES TAREAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO: Las tareas en este marco son:

Construir un clima escolar acogedor, seguro y amigable. Hacer sentir a los niños y niñas como parte del grupo, en el que todos se involucren y

compartan sus experiencias y ayuden a sus compañeras y compañeros. Acercar la escuela a las madres y a los padres de familia.

SUGERENCIA DE ACCIONES

Poner en práctica los juegos recreativos, las dinámicas lúdicas, las competencias deportivas y aquellas actividades que hagan sentir a niñas, niños y adolescentes que están en un lugar seguro, donde hay espacio para la libre expresión de sus emociones y para procesar el dolor

La presencia diaria del docente de aula genera estabilidad y constituye una vuelta a la

“normalidad”. Al mismo tiempo, volver a la normalidad significa retomar las actividades propiamente escolares. Para ello, los docentes debemos:

1. Enfatizar la necesidad de restablecer la normalidad:

- Definir los días de clases, qué clases se impartirán, quiénes las dictarán, cómo y dónde serán dictadas.

- Fijar horarios para las actividades acordadas, con una hora fija de entrada y salida, para que las niñas y los niños adquieran la sensación de orden en medio del caos.

- Realizar juegos y deportes para eliminar las tensiones físicas y emocionales, mejorar el compañerismo y la colaboración.

- Promover en adolescentes y jóvenes, de ambos géneros, la continuidad de actividades relativas a sus aficiones a la música, las danzas, o los que propongan y sean pertinentes.

2. Preparar bien las clases, con metodologías y materiales para atraer la atención de las y los estudiantes y facilitarles la comprensión de temas académicos.

3. Permanecer atentos para identificar y manejar posibles síntomas de problemas socioemocionales en las y los estudiantes, respetando su dignidad y la confidencialidad de los casos.

4. Establecer un sistema para remitir a las personas (estudiantes, docentes, e inclusive,

madres y padres de familia) a un profesional calificado que pueda brindarles consejería y acompañamiento psicológico, si así lo requieren.

5. Desarrollar estrategias para que las y los docentes que faciliten el auto apoyo y el apoyo

mutuo cuenten con el debido acompañamiento externo, con el fin de evitar el



agotamiento por estrés, la deserción o la agudización de problemas personales o familiares.

6. En el ámbito comunal el docente puede:

a. Integrar en las actividades de recuperación emocional de las y los estudiantes a las personas de su comunidad (familia nuclear y extensa, líderes sociales y autoridades locales).

b. Realizar algún trabajo con las familias para detectar aquellas con mayor riesgo o necesidad de apoyo. Para ello se deben llevar a cabo visitas a hogares.

c. Ayudar a reestructurar las redes sociales, fomentando la organización de sus miembros y su participación en las tareas cotidianas..

d. Fomentar el establecimiento de lazos con profesionales en psicología, salud, ingenierías, arquitectura, y mediante redes pedagógicas.

7. Mantener una relación fluida, constante y sólida con el personal de salud y de salud

mental, con la finalidad de:

a. Evitar epidemias o problemas de salud relacionados con la emergencia. b. Permitir la realización de jornadas médicas en los colegios y escuelas para facilitar

el acceso de niñas, niños y jóvenes a la atención en salud, especialmente la atención psicológica.

¿QUÉ DEBEMOS HACER CON LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE HAN SIDO AFECTADOS POR UN DESASTRE? En una primera aproximación, debemos:

Escuchar los sentimientos que tiene la niña o el niño, y no tratar de calmarlos de manera forzada con palabras como “no te preocupes” o “no estés triste”; ayudarlos a que se expresen mediante dibujos, hablando o jugando.

Responder a sus preguntas con claridad, para que vayan entendiendo y tranquilizándose. Mostrar tranquilidad y transmitirles seguridad. Tampoco es bueno convertir a la niña o al

niño en alguien indefenso y sobreprotegerlo, porque pierde su autonomía y se torna más susceptible.

Hablar sobre los recuerdos que tiene de sus familiares o amigos fallecidos, y los momentos buenos que pasaron juntos, sin llegar a idealizarlos.

Restablecer cuanto antes las actividades “normales” que los ayuden a reintegrarse poco a poco a la comunidad, sobre todo a la escuela.

Favorecer actividades deportivas y lúdicas de modo que las y los estudiantes puedan restablecer sus relaciones de pares.

PRINCIPIOS PARA FAVORECER LA RECUPERACIÓN SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES En la recuperación socioemocional es importante tener en cuenta los siguientes principios:



Favorecer la expresión de emociones y pensamientos Tener presente que favorecer la expresión de emociones y pensamientos no significa forzar ni saturar a los niños y niñas haciendo del desastre el único tema de trabajo en la escuela. De igual forma, no es adecuado obligar a nadie a expresarse, pues el efecto puede ser contraproducente, reviviendo sentimientos de temor, incertidumbre y prejuicios sobre el tema. Es posible que las y los estudiantes no se expresen con palabras, sino mediante dibujos o juegos. Destacar las acciones y gestos positivos Es importante destacar las acciones y gestos positivos evidenciados ante el desastre y sus consecuencias, pues constituyen modelos de respuesta que debemos reforzar. Nuestra labor es ayudarlos a tomar conciencia de ellas y de las capacidades que poseen, las cuales les han permitido actuar adecuadamente. De esta manera, fortaleceremos la convicción de que juntos y organizados podremos salir adelante. Confiar en las posibilidades de las y los estudiantes Las expectativas que tienen las y los docentes de sus estudiantes, y viceversa, influirán en los logros educativos que puedan alcanzar, así como en la dedicación que les brinden. Los estudiantes que antes del desastre tenían problemas escolares van a requerir de parte del personal docente un esfuerzo adicional, para adaptarse a la nueva situación. Reconocer los esfuerzos y avances progresivos, no sólo los resultados En situaciones de emergencia, cobran particular importancia los esfuerzos y avances que tengan las y los estudiantes, por más pequeños que sean. Se deben identificar los factores del contexto actual que ponen en riesgo el desempeño educativo, tales como el hacinamiento, la escasez de alimentos, la pérdida de medios para su movilidad, entre otros, que tienen, correspondencia directa con lo que le sucede a la comunidad educativa

LO QUE PODEMOS REALIZAR EN EL AULA La labor de los docentes puede enfocarse en algunas acciones específicas, para lograr una recuperación socioemocional de las y los estudiantes que han experimentado una situación de emergencia a partir de un desastre natural. 1. Sesiones de aprendizaje

El aula se convierte en un espacio donde los niños y niñas, pueden encontrar tranquilidad y estabilidad luego de haber sido afectados por un desastre y/o emergencia. Es por ello, que se sugiere a los docentes considerar en sus programaciones momentos de reflexión y sensibilización con sus estudiante, acerca de las probables causas, consecuencias y medidas preventivas para hacer frente a una situación de desastre y/o emergencia.

2. Sesiones de tutoría Por ser la hora de tutoría un momento exclusivo para atender necesidades e intereses personales y grupales de las y los estudiantes, se convierte también en un espacio privilegiado para promover el diálogo constructivo y la escucha para la recuperación y fortalecimiento socioemocional de las y los estudiantes. Por lo tanto, se sugiere planificar sesiones de tutoría con temas orientados a la reflexión acerca de la expresión y control de emociones, así como del reconocimiento de fortalezas y estrategias que permitan superar la situación de pérdida a partir del desastre natural.



3. Dinámicas lúdicas y recreativas

Las dinámicas nos permiten partir del aspecto lúdico, interactivo y motriz para llegar a desarrollar actitudes y valores, así como construir la identidad personal y social de las y los estudiantes. Por ello, se sugiere implementar una serie de dinámicas lúdicas y recreativas que sirvan para hacer que las niñas y a los niños expresen los sentimientos y emociones experimentados ante la situación de desastre vivida, y que les permitan sentirse acompañados en su proceso de duelo.

3. Actividades creativas y artísticas

El arte como actividad humana y la creatividad como habilidad que lo posibilita poseen un enorme potencial como liberadores de emociones y sentimientos. El solo hecho de interpretar un baile o una obra de teatro, leer un cuento o cantar una canción escrita por otro, permite activar procesos de identificación con algún personaje, con la situación general, la cultura o con el planteamiento del autor.

4. Actividades físicas y deportivas

Las actividades atléticas, gimnásticas y deportivas que involucran el esfuerzo y dominio físico corporal también permiten un despliegue de habilidades y conocimientos, así como la liberación emocional, lo cual es importante para la superación de situaciones de pérdida.

OTRAS ACTIVIDADES La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difíciles influye y modela las reacciones de las niñas y los niños que nos rodean. Así, cuando madres, padres y docentes afrontan adecuadamente una situación, se incrementa la probabilidad de que los menores hagan lo mismo. Por ello es importante que los docentes orientemos a madres y padres de familia para que puedan ayudar a sus hijas e hijos de las siguientes formas:

Abrazándolos frecuentemente, brindando mucho cariño y respeto a sus sentimientos. Animándolos para que hablen y compartan sus sentimientos sobre lo sucedido. Explicando la situación con calma y con firmeza en un lenguaje apropiado. Compartiendo más tiempo antes de dormir. Permitiéndoles afligirse por sus “tesoros” perdidos: un juguete, una manta, un animalito, su

hogar. Hablándoles sobre lo que harían si ocurriera otro desastre y permitiéndoles que ayuden con

la preparación y la planificación para desastres futuros, pero sin insistir en este tema. Tratando de pasar más tiempo juntos en actividades de familia para reemplazar los miedos

con recuerdos placenteros. Hablando con los tutores para actuar juntos, disipando rumores o ideas falsas sobre el

desastre. Incluyéndolos en las actividades para la recuperación, asignándoles tareas de las cuales

serán responsables. Esto los hará sentir parte de la recuperación. La orientación a las familias puede realizarse mediante reuniones grupales en las que se lleven a cabo actividades de integración con las madres y los padres, y se generen redes de soporte



emocional. De acuerdo a la disponibilidad, las reuniones pueden ser semanales o quincenales, y tratar diversos temas relacionados al manejo emocional de sus hijas e hijos luego de ocurrido el desastre. De esta manera, también se sienten acompañados en el proceso de duelo o pérdida material.



SESIÓN DE APRENDIZAJE

PRIMER GRADO

Título: “Valoramos el cuidado de nuestro medio ambiente para evitar huaycos” Propósito de la Sesión:

Competencias y capacidades Desempeños (Precisados)

Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

- Maneja conflictos de manera constructiva.

- Delibera sobre asuntos públicos.

- Delibera sobre el cuidado de la naturaleza enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque ambiental Enfoque del bien común.

- Deliberan para asumir compromisos en resolver situaciones de conflicto sobre la contaminación ambiental.

- Asume compromisos para cuidar el medio ambiente forma permanente.

Situación Significativa:

las niñas y los niños del primer grado se encuentran conmovidos y afectados por las lluvias, los

huaycos que se han venido dando en nuestra ciudad, trayendo como consecuencia la escasez de

agua potable, alza de precios de los productos del consumo diario, además se ha observado , la falta

de valores y actitudes de las personas ante situaciones de riesgo, esto despertado el interés de los

estudiantes para dialogar y reflexionar sobre estos acontecimientos para lo cual se plantea las

siguientes preguntas: ¿Por qué creen que ocurre las lluvias y los huaycos? ¿Qué problemas se han

presentado ante estos desastres? ¿Cómo se puede prevenir estas situaciones? ¿Qué podemos hacer

ante esta situación desde nuestra casa y escuela?



Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer

antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

- Buscar láminas o recortes de periódico, videos, audios, sobre lo acontecido.

Láminas

Video https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY

USB

Árbol de compromisos.

Metaplán, plumones, cinta.

Tiras lexicales

Periódicos

Tijeras

Goma en barra

Papelotes

Plumones de pizarra y de papel

¿Cuánto tiempo se

requerirá? 90 minutos

Momentos de la Sesión

INICIO – 10 MINUTOS

-Se inicia mediante el diálogo con los estudiantes sobre los acontecimientos que han sucedido

últimamente. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han observado en la televisión en

estos días? ¿Por qué no han asistido a las clases? ¿Por qué no hubo agua? Invítales al

diálogo en todo momento dando apertura para generar un clima motivador para el diálogo.

Los estudiantes con apoyo del docente elaboran los acuerdos de convivencia promoviendo el

trabajo en equipo.

DESARROLLO - 25 MINUTOS

Problematización

Se pega en la pizarra tiras lexicales de cartulina con una serie de situaciones que pondrían en

riesgo la salud o la vida de las y los estudiantes, y otras situaciones seguras, acompañada con

imágenes, para obtener respuestas claras. Por ejemplo: botar basura en los ríos, hacer casas

cerca de los ríos, utilizar los tachos de basura; entre otras.

Luego el docente formula la siguiente pregunta y lo escribe en un cartel: ¿Qué debemos

hacer para cuidar nuestro medio ambiente? El docente lee y relee conjuntamente con los

estudiantes hasta que ellos hayan entendido y estén prestos a trabajar. El docente escribe en

un papelote las respuestas de los niños a manera de conocimientos previos. Motívales

constantemente para mantener el optimismo.

https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY



Análisis de la Información

En el aula de CRT el docente proyecta el video

https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY relacionado al desborde del río Huaycoloro.

Luego en grupos pequeños, plantean ideas y otras situaciones que sean de riesgo y que no lo

sean. Al mismo tiempo el docente anota en la pizarra cada situación.

Se forman grupos de trabajo y se les motiva para que dialoguen y manifiesten sus

apreciaciones sobre qué debemos hacer para evitar el desborde de los ríos, se van anotando

en papelotes sus opiniones por cada equipo de trabajo. El docente apoya en todo momento a

los estudiantes para que participen en actividades colectivas de cómo se organizarían para

cuidar el medio ambiente.

Reflexión y toma de decisiones (compromisos)

Reflexionan, con apoyo del docente, sobre el cuidado del medio ambiente. El docente les invita

al diálogo, socializan los nuevos conocimientos y los contrastan con sus saberes previos, luego

deliberan la importancia para evitar los desastres naturales.

Escriben sus compromisos o dibujan en hojas de colores y lo pegan en su árbol de

compromisos del aula.

CIERRE – 10 MINUTOS

Se les preguntará a los estudiantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué nos servirá? ¿Cómo se

sintieron? ¿De qué manera nos va a servir lo que han aprendido hoy? El docente guía en todo

momento la situación.

Como tarea para la casa el docente les da una ficha para que encierren las situaciones

seguras con azul y de color rojo las situaciones no seguras. Con ayuda de sus padres le

pondrán un título a la ficha de aplicación.

https://www.youtube.com/watch?v=rAJqvHPY3LY



ANEXO A

LISTA DE COTEJO - 1° GRADO

ESTUDIANTES

Deliberan para asumir compromisos

en resolver situaciones de conflicto

sobre la contaminación ambiental.

Asume compromisos para cuidar el

medio ambiente forma permanente.

APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30



ANEXO B

Encierra con azul la situación más segura y con rojo la situación que no es segura.

TÍTULO:________________________________________________________________________

FICHA DE TRABAJO – PRIMERGRADO

NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________



1) RESPIRANDO BIEN NOS SENTIMOS MEJOR”

ESTRATEGIA /

TÉCNICA

DESCRIPCIÓN RECURSOS QUE

SE NECESITAN

TIEMPO

NECESARIO

RESPIRO

MEJOR

Y ME SIENTO

BIEN

Comience respirando lentamente, tome

el aire por la nariz, concéntrese en

levantar el abdomen, verifíquelo

colocando una mano sobre su abdomen

y veamos cómo se eleva.

Inhale contando mentalmente hasta 5,

conteniendo el aire, y luego expulse el

aire lentamente por la boca.

Cualquier espacio

físico accesible en

condiciones

favorables, que no

haya evidencias

del desastre a la

vista, como patio o

ambientes (aulas,

comedor, etc.).

20 minutos

SUELTO MI

CUERPO

Sentado en una silla con los pies

apoyados en el suelo, la espalda muy

recta y las manos sobre tu rodilla, cierra

los ojos y has tres respiraciones

abdominales profundas. Respira

lentamente y concéntrate en tu columna

vertebral. Imagina que tienes la dureza y

rectitud de una barra de hierro.

Imagina que de pronto se fuera

convirtiendo en una barra de goma,

flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu

columna es, sucesivamente de hierro y

de goma. Después lentamente, mueve

los hombros hacia atrás y abre la boca.

Una silla o un

lugar donde

sentarse.

Espacio amplio

bien ventilado.

20 minutos



2) DIBUJO MI CUERPO Y SUELTO MI CUERPO

ESTRATEGIA /

TÉCNICA DESCRIPCIÓN

RECURSOS QUE SE

NECESITAN

TIEMPO

NECESARIO

DIBUJO LIBRE

Se entrega a los alumnos un pliego de

cartulina cansón y un pincel.

Puede ser un trabajo colectivo o individual.

Se les entrega los materiales.

Se les solicita que remojen su esponja y con movimiento horizontal humedezcan la cartulina por ambos lados.

Se les indica que tomen el paño y lo coloquen encima, luego se seca y se retira la humedad.

Se coloca agua en el depósito a disposición del participante.

Se le pide que dibuje libremente.

No hay tema y no debe dejar espacio en blanco.

Deberá trabajar en silencio.

Un pliego de cartulina cansón.

Pincel Nº 18, pluma de un ave, u otros que pueda crear.

Un pedazo de esponja.

Un pedazo de tela

absorbente (Polo usado de algodón).

Acuarelas: rojo, azul y amarillo.

Un depósito para agua (capacidad para medio litro).

Una mesa larga o tablero.

Sin tiempo

especifico



3) REDACCIÓN Y NARRACIÓN LIBRE

ESTRATEGIA /

TÉCNICA DESCRIPCIÓN

RECURSOS QUE

SE NECESITAN

TIEMPO

NECESARIO

REDACCIÓN Y

NARRACIÓN

LIBRE

Se divide en grupos de no más de 10

niñas, niños y adolescentes:

Se les solicita que elaboren y narren un cuento utilizando títeres, creando

ellos sus personajes y situaciones libremente.

La historia debe tener un principio y un final.

Terminando su cuento, todos se juntan en un gran círculo para narrar sus cuentos.

Al final el docente pide que libremente narren su historia.

Se hace la retroalimentación preguntándoles:

¿Qué es lo que más les llamó la

atención?

¿Qué es lo que más les agrada y lo que

menos les agrada del cuento?

¿Con cuál de los personajes se han

identificado?

¿Qué historia les pareció más

interesante?

¿Crees que tiene que ver o se asemeja

con tu realidad?

Luego, como actividad libre, se le pide al participante complementar su historia con un dibujo.

Hojas bond A4.

Lapicero, lápiz, crayones

de cera, barra de grafito u

otros con que pueda escribir

y a su vez dibujar.

Borrador.

Tajador.

Libre



Situación Significativa:

Durante estos primeros meses del año se ha suscitado en nuestro país cambios climáticos

que afectan a la población, trayendo consigo fenómenos como: huaycos, inundaciones,

falta de luz, falta de agua, ante el cual el estudiante ha sido partícipe en estos hechos. Es

necesario reflexionar sobre él ¿Por qué acontecen estos sucesos? ¿Qué podemos hacer

como ciudadanos ante esta situación en casa, escuela, comunidad y país? ¿Cómo se

puede prever estas situaciones? ¿Qué conflictos pueden surgir en estos casos y cómo

resolverlos

Título: Seamos Responsables Frente a los Huaycos.

Propósito de la Sesión:


Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común.

-Maneja conflictos de manera constructiva. -Participa en acciones que promueven el bienestar común.

-Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. -Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto de esta manera propicia el buen trato entre compañeros.


Enfoque ambiental

Enfoque del bien común.

-Asume compromisos de diálogo con sus padres para mantener el río libre de desechos. -Los estudiantes orientados por el docente participan activamente en la elaboración de la mochila de emergencia.


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

-Buscar láminas o recortes de periódico sobre lo acontecido.

- Láminas - Mochila - Cinta maskingtape - Plumones - Periódicos


SEGUNDO GRADO



- Productos no perecibles - Productos de primeros auxilios.

TIEMPO

¿Cuánto tiempo se requerirá?

90 minutos



Los estudiantes observan láminas relacionadas a la contaminación del río Rímac, responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué sucede? ¿Por qué pasa esto? ¿Qué pasa cuando el río está lleno de basura ahora que está lloviendo y hay huaico? ¿Qué necesidades tienen las personas que han vivido la experiencia de un huaico? ¿Qué podemos hacer nosotros para prevenir este acontecimiento? Se acuerda con los niños las normas de convivencia.


Problematización Se presenta un video de la historia de Evangelina Chamorro damnificada del huaico. Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué fenómeno han observado en el video? ¿Qué es un huaico? ¿Cómo se origina? ¿A quién vieron en el video? ¿Qué le sucedió a esa persona? ¿Qué hizo la mujer para salvar su vida? ¿Le ayudaron? ¿Por qué le sucedió esto? ¿Qué acciones debió realizar para prevenir esta situación? Análisis de la Información Los estudiantes leen un texto informativo sobre los huaicos. Identifican el origen de los huaicos y medidas de prevención haciendo uso del subrayado. Socializan la información obtenida. Reconocen la importancia de estar preparados ante los huaicos. En equipo, los estudiantes se organizan para implementar la mochila de emergencia y ubicarlas en un lugar accesible. Ellos comentan otras medidas de prevención. Completan un organizador gráfico sobre los productos que contiene una mochila salvadora frente a los huaicos. Reflexión y toma de decisiones (compromisos) Asumen compromisos de diálogo con sus padres sobre las medidas de prevención que pueden realizar estos frente a los huaycos.


Se realiza la metacognición. Se evalúa las normas de convivencia.

Propósito: En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a estar prevenidos ante los huaicos

elaborando una mochila de emergencia para el aula.



ANEXO A

LOS HUAYCOS

El huayco conocido también como “lloclla”, es una corriente violenta y muy rápida de

aguas turbias, lodo cargado de piedras, maleza y/o árboles que se desplazan a lo largo

de un cauce, definido de quebradas o riachuelos.

Su causa directa son las fuertes lluvia o precipitaciones fluviales que ocurren

durante la temporada lluviosa.

Este fenómeno natural es muy común en el Perú entre los meses de diciembre y abril.

Los huaycos se produce en mayor medida en las cuencas de la vertiente occidental de

los andes y la cuenca de su vertiente oriental (selva alta)

Los huaycos arrasan viviendas y cultivos, destruyen tramos de carreteras y la

infraestructura sanitaria.

Las zonas más propensas a huaycos son:

La cuenca del rio Rímac (Lima)

Cuenca del rio Chanchamayo (Junín)

Cuenca del rio Mayo(San Martin)

La zona de quince mil,

La Convención ,

Lares y otras microcuencas del rio Vilcanota.

Urubamba (Cusco)

Zona urbana de Arequipa.

MEDIDAS DE PREVENCION ANTE UN HUAYCO

Tener a la mano una mochila de emergencia que contenga:

Linterna, muda de ropa, silbato, radio, pilas fósforos, velas botiquín de

primeros auxilios y productos no perecibles.

Establecer y difundir las zonas de seguridad y rutas de evacuación.

Evitar construir las viviendas en las riberas de los ríos.



ANEXO A

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.

Evidencia de aprendizaje que será evaluada

.Comparte con los demás grupos los productos para implementar la mochila salvadora. .Completa su organizador visual escribiendo el nombre de los elementos que conforman la mochila salvadora. .Completa su compromiso personal asumiendo dialogar con sus familiares sobre la prevención de huaycos.

ESTUDIANTES DESEMPEÑOS PRECISADOS

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto de esta manera propicia el buen trato entre compañeros.

LO HACE

NO LO HACE x



Situación Significativa Emergente:

Durante estos primeros meses del año, ha suscitado en nuestro país cambios climáticos que afectan a la población, trayendo consigo fenómenos como: lluvias e inundaciones, también cortes de luz eléctrica y de agua, situaciones que los estudiantes han vivenciado desde sus hogares.

Por ello, es necesario reflexionar sobre lo sucedido y planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué no hemos asistido a clases estos días? ¿Qué actitudes mostraban las personas frente a estos acontecimientos? ¿Qué podemos hacer como ciudadanos ante esta situación en casa y escuela? ¿Qué podemos hacer puede prever estas situaciones?

Título: Aprendamos a escucharnos para convivir mejor. Propósito de la Sesión: En esta sesión se espera que los estudiantes se sensibilicen y tomen acciones en casos de emergencia.


Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común.

- Interactúa con todas las personas. - Construye normas y asume acuerdos y leyes. - Maneja conflictos de manera constructiva. - Participa en acciones que promueven el

bienestar común.

- Participa para el cuidado del agua y su importancia organizándose y escuchando las propuestas de sus compañeros.

- Interviene al observar un conflicto entre vecinos y recurre a un adulto para que intervenga si es necesario.


Enfoque ambiental

Enfoque de orientación al bien común.

- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros cuando padecen la escasez de agua en sus hogares y escuela.

- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro y cuidado del agua.


TERCER GRADO






- Organizamos a los estudiantes en equipos.

- Buscar recortes de periódico sobre lo acontecido.

- Periódicos - Árbol de compromisos. - Metaplan, plumones, cinta.

TIEMPO


90 minutos



Se da la bienvenida a los estudiantes y formando un círculo (sentados). Se realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué no asistimos al colegio la semana anterior? Los niños dan respuestas en forma ordenada de lo que vivieron, conocen y observaron. Se pregunta: ¿Por qué creen que se cortó el agua? ¿qué hicieron para conseguir agua? Presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos propuestas y formularemos

acuerdos para dar uso correcto del agua. Se realiza los acuerdos de sesión, opinan levantando la mano, se escucha la participación

de los estudiantes: - Levantamos la mano - Escuchamos las opiniones


1. Problematización Se realiza el diálogo de los estudiantes según sus respuestas dadas anteriormente.

¿Qué más observaron? ¿Cómo se observó las conductas de las personas?

Escuchamos sus respuestas

Nos organizamos en equipos de cuatro mediante la dinámica agua y sol.

Se precisan las consignas para realizar una dramatización.

Por equipos se les entrega imágenes referentes al recojo del agua y a las actitudes de

las personas.

Cada equipo tiene tiempo de 5 minutos para analizar las imágenes con la guía del

docente.

De manera organizada sale cada equipo a representar las escenas.

¿Qué observaron en cada una de las representaciones?

¿Por qué estuvieron peleando?

¿Cómo se habrán sentido esas personas?

¿Cómo crees que se sintió tu familia? Y tú ¿Cómo te sentiste?



2. Análisis de la Información Se brinda a los estudiantes una lectura: “Don Por Favor”.

3. Reflexión y toma de decisiones (compromisos) Contrastamos la dramatización con la lectura.

Rescatamos las actitudes para mejorar la convivencia y las relaciones entre pares: el

respeto y la tolerancia.

¿Nosotros podemos actuar de manera adecuada de hoy para adelante?

¿Qué tenemos que hacer?

Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se entrega hojas (siluetas de

agua) para que los estudiantes escriban sus compromisos.

Asumimos compromisos.


¿Cómo se han sentido al haber experimentado esta forma de trabajo? ¿Qué tenemos que hacer para convivir de manera armoniosa? ¿Qué aprendieron hoy?



ANEXO A

LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA ACTITUD

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

DESEMPEÑO Participa para el cuidado del agua y su importancia organizándose y

escuchando las propuestas de sus compañeros.

DESEMPEÑO Interviene al observar un conflicto entre vecinos y recurre a un adulto para

que intervenga si es necesario

GRADO: SECCIÓN: FECHA:

N° APELLIDOS Y NOMBRES

CRITERIOS

Se o

rganiz

a c

on s

u

equip

o d

e t

rabajo

.

Escucha y

respeta

las

pro

puesta

s d

e s

us

com

pañero

s.

Da p

ropuesta

s

sobre

el cuid

ado

del agua.

Dem

uestr

a

imparc

ialid

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frente

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positiv

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SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9



ANEXO A

Gente haciendo cola para recibir agua.



ANEXO B

Don Por favor

Don Por favor es un duendecillo

que gran magia sabe hacer.

Vive en boca de los niños

y de sus papás también.

Él se divierte jugando

y tras la lengua se esconde

de diente en diente, saltando

por nuestras boquitas corre.

Es rápido como un rayo

y un poquito vanidoso

Por eso, cuando lo llamo,

siempre viene presuroso.

Y es tan grande su alegría

al oír su nombre al viento

que me regala su magia

como un agradecimiento.

Así lo que haya pedido

poco antes de nombrarle

aparecerá cumplido

sin que tenga que esforzarme.

Muchos no quieren llamarlo,

o se ponen a dar gritos,

o lo hacen enfadados.

Y así, él no está a gustito.

Y entonces piensa el buen duende,

"¡qué boca tan aburrida!,

pensaba quedarme siempre

¡pero me voy enseguida!"

Don Por favor huye entonces,

dejando solito al niño;

irá a buscar otras bocas

que le traten con cariño.

Por suerte hay niños más listos

que cuando piensan nombrarle

recuerdan que hay que decirlo

¡con la sonrisa más grande!

Aprende bien la lección:

no te enfades ni des gritos;

si este cuento te gustó

con gusto te lo repito.

¡Y con muchísimo amor!

Pero pon la cara alegre

y acordándote del duende

Pídemelo POR FAVOR.

Pedro Pablo Sacristán


Después de haber vivido una situación de riesgo provocada por las intensas lluvias, lo cual

origino el desborde de los ríos generando la caída de huaycos en nuestra localidad por lo

que nos dejó sin abastecimiento de agua, nos vemos en la necesidad de cuidar este recurso

natural, para ello organizaremos acciones de prevención del cuidado del agua y su

reutilización, asumiendo los siguientes retos ¿Por qué hay escasez de agua? , ¿Qué

conflictos puede generar la falta de agua? , ¿Qué debemos hacer en este caso? , ¿Qué

acciones debemos tomar para el cuidado del agua? , ¿Cómo difundirías a la comunidad

sobre el uso adecuado del agua?

Título: ¿COMO CUIDAMOS EL AGUA? Propósito de la Sesión:

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.

Capacidades Desempeños (Precisados)

- Maneja conflicto de manera constructiva.

- Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Propone alternativas de solución a los conflictos sobre la escasez del agua: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

- Participa en la elaboración de acuerdos Y normas para el cuidado del agua y considera las propuestas de sus compañeros sobre asuntos de interés público (uso y cuidado del agua) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común.


Enfoque de derecho

Enfoque ambiental


- Deliberan para asumir compromisos en resolver situaciones de conflicto sobre el uso el agua.

- Asume compromisos para cuidar el recurso natural del agua en forma permanente.

- Demuestra solidaridad ante el caso de un compañero o familiar cercano afectado.

- Practican el cuidado del agua reusándola en su escuela, hogar y comunidad.


CUARTO GRADO

PERÚ

Ministerio de

Educación

Dirección Regional de Educación de

Lima Metropolitana

Unidad de Gestión Educativa Local N° 03

ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y ESPCEIAL

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”




- Buscar láminas o recortes de

periódico, videos, audios, sobre lo acontecido.

- Elaborar una ficha de coevaluación.

- Láminas - Papelógrafos, - Metaplan, plumones, colores,

cinta. - Material reciclado (botellas de

plástico).

TIEMPO

¿Cuánto tiempo se requerirá ?

90 minutos



EN GRUPO CLASE

Dialogamos con los niños y niñas sobre los hechos que acontecieron estos últimos días en nuestra localidad lo cual propicio la no asistencia a clases. Los estudiantes expresan sus vivencias sobre lo acontecido y comunican lo que vieron en la televisión y como sus familias se vieron afectadas. Observan las láminas y preguntamos:¿Estas imágenes son las mismas que vieron en la televisión?, ¿Sus hogares fueron afectados por la falta de agua? , ¿Qué podemos hacer

para cuidar el agua? Escuchamos sus ideas y las anotamos en la pizarra o en un papelote. Luego leemos cada una de sus ideas y pensamos con ellos si es posible hacer algo a su alcance para el cuidado del agua teniendo como finalidad el bien común. Presentamos el propósito de la sesión: Vamos a reflexionar y aprender sobre el buen uso, reusó y el cuidado del agua. Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia a cumplir durante el desarrollo de la sesión.


Problematización Preguntamos a los estudiantes: ¿Alguna vez han estado cerca de un huayco, inundación o deslizamiento? , ¿Cómo se sintieron o como se sentirían y como actuaron o actuarían en ese momento? , ¿En qué lugares serían más frecuentes los huaycos? , ¿Qué consecuencias trae consigo los huaycos?, La falta de agua, ¿Qué consecuencias ocasiona la escasez de agua? Les comentamos que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión.

PERÚ

Ministerio de

Educación


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Análisis de la Información Individualmente El docente entrega una lectura informativa (noticia) sobre cómo la población se está afectando por la falta de agua. En forma individual leen y responden las preguntas formuladas por el docente sobre el texto informativo entregado.(Anexo A) .El docente acompaña la lectura . Los estudiantes comparten sus respuestas a toda la clase. En grupo clase Luego el docente organiza grupos de 4 integrantes y les entrega los materiales necesarios para que elaboren una infografía de ¿ cómo debemos ahorrar y reusar el agua ? A través de la técnica del museo el relator de cada equipo presenta su infografía explicándola ante la clase. Felicitamos a los estudiantes por su trabajo. Reflexión y toma de decisiones (compromisos) Pedimos a los estudiantes que se formen en un semicírculo .Conversamos con las niñas y niños acerca de la importancia de conocer y practicar hábitos del buen uso y ahorro del agua que han expresado en su trabajo. Escuchamos sus ideas y sus compromisos asumidos.


Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? , ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué nos es útil este nuevo aprendizaje? Escuchamos con paciencia la respuesta de los estudiantes y cerramos con una reflexión acerca del correcto uso del agua, como una alternativa para resolver los problemas de la escasez del agua.

Actividades para trabajar en casa. Investigamos: Que los estudiantes pregunten a sus padres y familiares si anteriormente han

vivido un hecho similar de la escasez de agua. ¿Cuáles fueron las consecuencias en ese

entonces? , ¿Qué acciones realizaron para superar dicho problema?

Pon en práctica en tu hogar las acciones y compromisos asumidos para el buen uso del

agua.

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Educación


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ANEXO A

NOTICIA

ESCASEZ DE AGUA POTABLE POR HUAICOS

LLEVA A VECINOS DE SAN MARTIN DE PORRES

AL CAOS Y LA DESESPERACION

La escasez de agua potable en varios distritos de Lima y Callao debido a la restricción de

Sedapal por los consecutivos huaicos ha llevado a los vecinos a límites inimaginables para

obtener el líquido elemento.

En San Martin de Porres, los vecinos madrugaron para hacer largas colas a fin de

recolectar agua de las piletas y grifos ubicados a lo largo de la berma central de la Avenida

Perú, que no es apta para consumo humano y se usa para regar las áreas verdes.

Pero eso no es todo, ya que la falta de agua provocó el caos y la desesperación en algunas

zonas del distrito. Por ejemplo, en la Urbanización Ingeniería, se registraron disputas en las

largas colas para obtener el recurso hídrico de un concurrido parque.

Sedapal anuncio que espera restablecer el servicio de manera parcial y progresiva a partir

de las 2:00 p.m. de hoy ,sábado 18 de marzo ,después de varios días en la que el agua

potable escaseó en varias

partes de Lima y Callao

por los huaicos .

Sedapal también señalo

que seguirá abasteciendo

gratuitamente y durante el

transcurso del día a los

usuarios a través de los 270

pozos en todo Lima y

camiones cisterna

ubicados en los centros de

servicios de Breña, Ate-

Vitarte, San Juan de

Lurigancho, Villa El

Salvador, Comas y Callao

.Además garantizaron el abastecimiento de agua potable en hospitales, clínicas y centros

de salud.

Fuente: Diario El Trome (Sábado 18 de marzo del 2017)

PERÚ

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ANEXO B

LISTA DE COTEJO


común.

Nombre del Estudiante

Capacidad -Maneja conflicto de manera constructiva. - Participa en acciones que promueven el bienestar

común.

COMENTARIOS/ OBSERVACIONES

Desempeño 1 Propone alternativas de solución a los conflictos sobre la escasez del agua.

Desempeño 2 Participa en la elaboración de acuerdos sobre el uso y cuidado del agua, orientadas al bien común.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

√ LOGRADO X NO LOGRADO

PERÚ

Ministerio de

Educación


Lima Metropolitana





Durante estos primeros meses del año se ha suscitado en nuestro país el fenómeno del Niño Costero, trayendo desastres naturales como: huaycos e inundaciones; ocasionando la restricción del f luido eléctrico , desabastecimiento del servicio de agua potable , alza en los productos de primera necesidad, interrupción de las principales vías de comunicación. Donde el estudiante ha sido afectado por alguna de estas situaciones. ¿Qué situaciones hemos vividos en estos últimos días? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué podríamos hacer para sentirnos mejor? ¿Por qué acontece estos sucesos? ¿Qué podemos hacer como ciudadanos ante esta situación en casa, escuela, comunidad y país? ¿Cómo se puede prever estas situaciones? ¿Qué conflictos pueden surgir en estos casos y cómo resolverlos?

Título: “Nos sentimos seguros y en confianza cuando estamos en grupo” Propósito de la Sesión:


común.

Capacidades

Desempeños (Precisados)

- Maneja conflictos de manera constructiva.

- Delibera sobre asuntos públicos.

- Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Propone alternativas de solución a los conflictos que se generan a partir de una situación, recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

- Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control en las emociones.

Enfoques Transversales

Acciones observables

Enfoque de derecho

Enfoque ambiental


- Deliberan para asumir compromisos en resolver situaciones de conflicto entre pares.

- Asume compromisos recurriendo al diálogo a partir de una situación de conflicto.


5TO. GRADO

PERÚ

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Educación


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- Demuestra solidaridad ante el caso de un compañero o familiar cercano afectado.


¿Qué necesitamos hacer antes de la

sesión?

¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

- Buscar láminas o recortes de periódico, videos, audios, sobre lo acontecido.

- Láminas para rompecabezas - Árbol de compromisos. - Metaplan, plumones, cinta.

TIEMPO


90 inutos


INICIO (15 MINUTOS)

En grupo clase - Se propone a los estudiantes salir al patio para realizar la siguiente actividad.

Previamente se habrán dibujado en el piso tres círculos de diferentes tamaños que representarán tres cabañas de diferentes formas. Se les pide que se desplacen libremente por el espacio asignado, imaginando que están en un bosque. A una señal, imaginarán que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que todos deberán ingresar a una cabaña para protegerse. Nadie debe quedar fuera. Se repite la acción, pero en esta ocasión se usan sólo dos cabañas (dejando de utilizar la más pequeña). Se realiza la acción una tercera vez usando sólo una cabaña (la más grande). Se reitera la indicación que nadie debe quedar fuera.

- En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el grupo, especialmente en la última parte, cuando deben entrar en una sola cabaña. Si algún estudiante no estuviera siendo integrado, se repetirá la indicación: “Asegurémonos de que todos entren, nadie debe quedar fuera”.

- El docente debe asegurarse de que en la “cabaña más grande” sea posible que, acomodándose de una manera especial, entren todos sus estudiantes.

- Se plantea luego las siguientes preguntas:

¿Fueron suficientes las cabañas para la cantidad de estudiantes?

¿Qué tuvieron que hacer para entrar todos en las cabañas?

¿Qué ocurrió cuando sólo quedó una cabaña?

¿Qué sintieron cuando parecía que no entrarían todos?

¿Cómo se sintieron al darse cuenta de que sí entraban todos?

¿Qué reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?

¿Qué nos enseña?

¿Qué podemos hacer para que siempre puedan entrar en la cabaña todas las personas que lo necesiten?

- La forma más adecuada para que todos entren en la cabaña más grande es que formen un círculo y se abracen de manera colectiva apoyándose unos a otros.

- Mencionar e propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo es que nos sentimos cuando recibimos apoyo de parte del grupo”. Se comunica a los

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estudiantes cómo es que serán evaluadas sus participaciones al asumir compromisos frente a una situación de conflicto.

- Seleccionar con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.

DESARROLLO (65 MINUTOS) Problematización - Se entrega a los estudiantes piezas de rompecabezas de imágenes relacionadas con

los huaicos, al armarlos formarán los grupos y comentarán sobre lo observado. - Comentar que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la población.

Luego, plantea preguntas para que respondan oralmente: ¿Saben lo que son los desastres naturales? ¿Cómo se manifiestan? ¿Qué suelen hacer sus padres cuando ocurre este desastre natural? ¿Qué acciones se deben realizar para sobrevivir ante un huayco? ¿Con qué acciones debemos brindar ayuda a quienes sufran este evento de la naturaleza?

Análisis de la Información En grupo - Cada grupo de estudiantes recibe un texto informativo (Noticia del Diario EL

COMERCIO del 21/03/2017), relacionado con el reporte de los damnificados por los huaicos en nuestro país.

- Se pide que identifiquen el origen de los huaicos, las principales regiones afectadas, las cifras de personas damnificadas, afectadas y heridas, el número de viviendas, colegios y otras instituciones afectadas.

- Se escucha sus respuestas y se les pide que las coloquen por escrito y las presenten en un organizador gráfico.

- Mientras realizan esta actividad se acompañará a cada grupo para observar cómo se ponen de acuerdo, y quiénes aportan con sus ideas, se registrará estos hechos en un cuaderno de observaciones.

- Solicitar que en cada grupo se elija un representante para que exponga el organizador elaborado.

- Se indicará a los estudiantes que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron y coloquen el título general: LOS HUAICOS EN MI PAÍS.

- Explicarles que en nuestro planeta ocurren diferentes fenómenos naturales, como: tornados, huracanes, sismos, inundaciones, etc. Cuando esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello debemos estar siempre preparados y dispuestos a ayudar a los demás cuando lo necesitan.

- Explicar a los estudiantes que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza y que se desatan por sí solos. Incidir en que el NIÑO COSTERO es el fenómeno actualmente en curso que afecta a nuestro país, se caracteriza por el calentamiento anómalo del mar focalizado en las costas; este calentamiento produce humedad que desencadena fuertes lluvias causando huaicos que arrasan con todo lo que encuentran en su camino.

Reflexión y toma de decisiones (compromisos) - Pedir a los estudiantes que dialoguen acerca de por qué es importante conocer

sobre este fenómeno natural y qué hacer cuando esto suceda para protegerse y para ayudar a los demás.

- Entregarles siluetas de hojas para que puedan elaborar compromisos para ayudar a las personas afectadas por este fenómeno natural y lo peguen en el “árbol de compromisos” previa lectura a todos sus compañeros.

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CIERRE (10 MINUTOS)

- Conversar con los estudiantes acerca del tema que trabajaron. Solicitarles que expresen para qué les va a servir este aprendizaje.

- Recordar con ellos los pasos que siguieron para conocer este fenómeno natural y sus consecuencias, los riesgos que implica y en especial los compromisos que asumieron.

Actividades para trabajar en casa. - Elaborar con su familia 2 acciones que realizarán para ayudar a los damnificados por

los huaicos.

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ANEXO A

LISTA DE COTEJO

Nombres y Apellidos de estudiantes

- Propone alternativas de solución a los conflictos que se generan a partir de una situación, recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.

- Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control en las emociones.

LEYENDA:

+ LOGRADO - NO LOGRADO

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ANEXO B

IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS

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PERÚ

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ANEXO C

EL COMERCIO

MARTES 21 DE MARZO DEL 2017

Huaicos y lluvias han afectado a casi 25

mil solo en Lima Según el Indeci, más de dos mil viviendas han sido perjudicadas por los huaicos en Lima

Metropolitana.

El fenómeno de El Niño costero ha venido generando lluvias, inundaciones y huaicos en toda la costa central

y norte del Perú, así como en parte de la sierra. Lima no se ha librado de la devastación que ha dejado, hasta

el momento, miles de personas afectadas y sin viviendas.

Según el reporte más reciente del Instituto de Defensa Civil (Indeci) actualizado hasta la 1 p.m. de ayer, lunes

20 de marzo, solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8.100 personas consideradas damnificadas, afectadas

y heridas por las emergencias recientes.

Incluyendo las cifras de Lima provincias, se puede contar que hay en total unos 24.792 afectados por

los huaicos y un saldo de 78 fallecidos; siendo los distritos más dañados Chaclacayo, Chosica y San Juan de

Lurigancho.

Mientras tanto, Indeci también reporta que hay más de 5 mil viviendas que han sido afectadas por las

inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima.

Han identificado al menos 39 colegios que han visto su infraestructura dañada por los huaicos, así como 16

establecimientos de salud que, o han sido declarados como colapsados o como inhabitables por el Indeci.

http://elcomercio.pe/noticias/huaicos-514101?ref=nota_sociedad&ft=bajada

http://elcomercio.pe/noticias/huaicos-514101?ref=nota_sociedad&ft=contenido

PERÚ

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Durante estos primeros meses del año se ha suscitado en nuestro país el fenómeno del niño

costero, trayendo consigo fenómenos naturales como: huaycos e inundaciones que ha traído

como consecuencia la falta de luz y falta de agua: ante esta situación es necesario que los

estudiantes del sexto grado reflexionen sobre el ¿Por qué acontece estos fenómenos naturales?

¿Qué podemos hacer como ciudadanos ante esta situación en casa, escuela, comunidad y país?

¿Qué conflictos pueden surgir en estos casos y cómo resolverlos?

Preparación de la sesión de aprendizaje:



- Textos informativos, videos, audios, fotos sobre lo acontecido.

- Láminas - Tarjeta meta plan. - Plumones, cinta. - Papelotes

TIEMPO


90 minutos

Propósito de aprendizaje


Convive y participa

democráticamente en la búsqueda

del bien común.

- Interactúa con todas las personas. - Participa en acciones que

promueven el bienestar común.

- Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección, de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás, en relación a los desastres naturales que ocurren en el país.


Enfoque de derecho

Enfoque ambiental


Dialogan sobre los fenómenos naturales que han observado en los medios de comunicación.

Demuestra solidaridad ante el caso de un compañero o familiar cercano afectado por los fenómenos naturales.


6to. GRADO

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Secuencia didáctica:


Iniciamos la sesión: Saludamos a los niños y niñas El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas con imágenes con rostro de tristeza, cólera, llanto, angustia, dolor, alegría luego pide a los niños y niñas (imágenes de cinco piezas). Cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y según la imagen que le tocó, busca armar el rompecabezas con los compañeros que tienen las piezas faltantes. Pide a los estudiantes que se pongan de pie y que, realicen una expresión de la imagen que les ha tocado Los niños responden: ¿alguna vez han visto personas que tengan estas expresiones, cuando y en qué circunstancias? Escribimos sus respuestas en papelotes. Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a dialogar sobre cómo podemos afrontar los desastres naturales que vienen ocurriendo en nuestro país. Establece con los estudiantes los acuerdos para llevar a cabo la sesión del día.


Problematización La docente muestra un video de huaycos e inundaciones luego entrega cada grupo preguntas como: ¿Qué sentiste cuando observaste el video? ¿Por qué se produce los huaycos e inundaciones? ¿Cómo se organizan las personas en la familia para ayudarse ante ese suceso? ¿Cómo ayudarías frente a estos desastres en tu comunidad? ¿Qué es el fenómeno del niño? ¿Qué significa vulnerabilidad? ¿Qué es la prevención y mitigación de desastres? Análisis de la Información Se le entrega a cada niño material de lectura (ANEXO 1) Leen en forma silenciosa y luego se organizan para elaborar su organizador utilizando recortes de periódicos, dibujos, etc. Explícales que en nuestro planeta todos los días ocurren diferentes fenómenos naturales, como: tornados, huracanes, sismos, inundaciones, erupciones volcánicas y maremotos o tsunamis. Cuando esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos estar siempre preparados. Explícales que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza y que se desatan por sí solos, sin la intervención directa del hombre. Diles que causan trastornos en las comunidades y en los seres humanos, como pérdidas de vidas, materiales y económicas debido a su impacto sobre las poblaciones, el ambiente, etcétera. Los estudiantes eligen un representante de su grupo para exponer sus conclusiones. Reflexión y toma de decisiones (compromisos) La sensibilización es a través de la técnica del museo los niños y niñas escriben en tarjeta meta plan las recomendaciones pertinentes para prevenir los desastres naturales y sus compromisos frente a las consecuencias de este suceso.


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Para recordar se pregunta: ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Qué harías para ayudarlos? ¿Qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometemos?, ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir? Los estudiantes elaboran un mensaje de lo aprendido.

Link https://youtu.be/1zoKq1gwm4M (video)

Caritas de las emociones

https://youtu.be/1zoKq1gwm4M

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ANEXO A

LISTA DE COTEJO

Nombre y apellidos CRITERIO

Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección, de personas vulnerables y la defensa de sus derechos.

Toman en cuenta la opinión de los demás con relación a los desastres naturales que ocurren en el país.

Si No Si no

PERÚ

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ANEXO B

PERÚ

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Educación


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Orientaciones pedagógicas-

Education

Transcript of Orientaciones pedagógicas-