Orientaciones para elaborar

el informe sobre el grado

de adquisición de las

Competencias Básicas

EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNHEZKUNTZA SAILA

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRUPO DE DESARROLLO CURRICULAR

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INTRODUCCIÓN El Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV, 15-01-2016) realiza una fuerte apuesta por reforzar el modelo de educación por competencias introducido en nuestra comunidad desde la puesta en marcha de la LOE en el 2007. En este sentido, el Marco del modelo educativo pedagógico de Heziberri 2020 avanza sobre el planteamiento de competencias básicas establecido en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implantan en la Comunidad Autónoma del País Vasco, en coherencia con el citado Marco Europeo 2020, las propuestas del Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors (1996), de DeSeCo/OCDE (2002) y Tuning (2003). Quizás una de las dudas que la incorporación de las competencias básicas ha generado entre el profesorado sea la de cómo proceder a su evaluación. Es necesario replantear tanto el objeto de la evaluación como el procedimiento de evaluación para poder cumplir el mandato expresado en el artículo 46.7 del decreto curricular “Al final de cada curso escolar, el informe posterior a la última evaluación, además de lo señalado en el párrafo anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias básicas y la decisión de promoción al curso, ciclo o etapa siguiente.” El Departamento de Educación es consciente de las dificultades que entraña la evaluación desde el enfoque de las competencias básicas y de la necesidad de definir y concretar una serie de indicadores observables, que sean compartidos por los equipos docentes, y que, en la medida de lo posible, pongan de manifiesto el grado de consecución de las competencias básicas. Por ello, este documento quiere ser una herramienta de ayuda para orientar la decisión colegiada del profesorado en las evaluaciones finales de curso. Aspira a facilitar tanto la tarea que debe realizar el profesorado proporcionando un marco de referencia coherente y unos indicadores comunes en la aplicación y cumplimiento de los aspectos sobre evaluación de las competencias básicas recogidas en la normativa de evaluación de las diferentes etapas educativas, como la toma de decisiones pedagógicas en los centros educativos.

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ÍNDICE 1. Descripción del Documento 2. Definición de competencias básicas 3. Valoración de las competencias básicas 4. Indicadores para valorar las competencias básicas

4.1. Criterios para la formulación de indicadores 4.2. Indicadores de evaluación

5. Procedimiento para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas:

5.1. Cómo identificar el nivel de consecución 5.2. Cómo actuar en la sesión de evaluación

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1. DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO Estas orientaciones aspiran a proporcionar a los centros educativos un marco de referencia en coherencia con el currículo para la valoración del grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas y elaboración del informe correspondiente. El documento recoge, en el apartado 2, la caracterización de las competencias básicas del modelo pedagógico Heziberri 2020. El apartado 3 nos da algunas claves de las implicaciones del marco actual de competencias en el proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado. El apartado 4 muestra una propuesta de indicadores por cada competencia básica. Estos indicadores tienen como fuente los currículos oficiales de todas las materias. Por último, el apartado 5 nos ofrece un procedimiento orientativo para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. 2. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Las competencias básicas configuran aquellos aprendizajes imprescindibles para moverse en el siglo XXI en la vida social sin riesgo de verse excluido. Todas ellas son necesarias e imprescindibles para la vida, pero conviene diferenciarlas y relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias básicas transversales sólo se pueden aprender y evaluar integrándolas en el proceso de aprendizaje de los contenidos propios de las materias que desarrollan las competencias básicas disciplinares. Pero a su vez relacionarlas, ya que para el logro de las competencias básicas disciplinares se precisa la mediación de las competencias básicas transversales. Las competencias básicas transversales son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las materias disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las materias, y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Las competencias básicas disciplinares son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las materias disciplinares.

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3. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El mundo educativo está inmerso en un cambio de paradigma que avanza desde una educación centrada en la trasmisión y adquisición de contenidos a una educación basada en el desarrollo de competencias. Este hecho tiene una importancia decisiva a la hora de enfocar la función y el sentido de la Educación Básica Obligatoria. La introducción de las competencias básicas como elemento central en esta etapa obliga a replantear cuáles son los aprendizajes imprescindibles al final de la misma que permitirán al alumnado continuar con garantías sus estudios en etapas posteriores o la inserción en el mundo profesional. Asimismo, el enfoque basado en el desarrollo de las competencias tiene importantes consecuencias en la planificación de la tarea docente, en la organización de las actividades de enseñanza aprendizaje y en la evaluación de los logros del alumnado.

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El Decreto 236/2015 de 22 de diciembre desarrolla lo referente a evaluación del alumnado en el capítulo VII, sección segunda, en el artículo 46 “7.– El tutor o la tutora, después de cada una de las sesiones de evaluación previstas en cada curso, o cuando las circunstancias lo aconsejen, elaborará un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno o alumna que será entregado a los padres, madres o tutores y tutoras legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en cada área o materia así como información sobre el rendimiento escolar, la integración socioeducativa y, en su caso, las medidas generales de apoyo y refuerzo previstas. Al final de cada curso escolar, el informe posterior a la última evaluación, además de lo señalado en el párrafo anterior, incluirá el grado de adquisición de las competencias básicas y la decisión de promoción al curso, ciclo o etapa siguiente.” Esto no implica que el profesorado deba realizar dos evaluaciones diferenciadas del alumnado, una centrada en los aprendizajes de las materias, y otra centrada en el desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación de las materias son el referente claro para la evaluación del alumnado e incluyen indicadores que posibilitan la evaluación de las competencias básicas. Sin embargo, en estos momentos de tránsito desde un enfoque educativo a otro, parece necesario visibilizar la importancia de la evaluación de las competencias básicas, en especial de las competencias básicas transversales, en la evaluación final de curso. Las competencias básicas son un componente menos habitual en la evaluación del alumnado que los contenidos propios de cada materia y su evaluación es, además, una decisión compartida por el equipo docente de cada curso. La valoración del grado de adquisición de las competencias va más allá de la comprobación de los conocimientos adquiridos por el alumnado. Las evidencias de la adquisición de una competencia requieren un escenario de aprendizaje significativo en el que se visualice la activación de los conocimientos junto a otras estrategias y actitudes empleadas en la resolución de situaciones problema. La realización del informe de orientación escolar individual al final de cada curso de la Educación Secundaria exige disponer de un listado de indicadores que permita tanto la tarea colegiada del equipo docente de decidir acerca de la evaluación de las competencias básicas transversales, como la tarea de decidir la evaluación de las competencias básicas disciplinares integrando las calificaciones de las materias correspondientes.

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La realización de este informe posibilita: • Que se realice una valoración más global del desarrollo del alumnado al terminar cada curso de Educación Secundaria. Las competencias básicas permiten valorar los aprendizajes del alumnado no solo desde un punto de vista académico sino teniendo en cuenta situaciones propias de otros ámbitos como el personal, el social y el laboral. • Que se prioricen en la evaluación aquellos aprendizajes realmente imprescindibles para finalizar cada curso y continuar con éxito la escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Estos aprendizajes referidos, en gran medida, al adecuado desarrollo de las competencias básicas tendrán fundamentalmente, un carácter instrumental, procedimental y actitudinal. • Que se resalte la contribución de todas las materias al desarrollo de las competencias básicas transversales y que se visibilice la necesidad del trabajo conjunto del equipo docente para la toma de decisiones sobre la planificación del trabajo en torno a las competencias básicas. • Que el equipo docente avance en el desarrollo de propuestas metodológicas que fomenten el desarrollo de las competencias y el

aprender “haciendo”, seleccionando de manera conjunta situaciones, contextos y actividades de aprendizaje. • Que se desarrolle, a través del Proyecto Curricular de Centro y de las Programaciones Didácticas, un currículo integrador que favorezca la interdisciplinariedad y el tratamiento global de los aprendizajes superando los compartimentos estancos de las materias.

Por todo ello, la realización del informe de orientación escolar individual al final de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria sobre el nivel de logro de las competencias básicas debe considerarse como un elemento de mejora tanto para realizar una evaluación más ajustada del aprendizaje del alumnado como para la reflexión sobre la práctica docente y la mejora de la misma. 4. INDICADORES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4.1. Criterios para la formulación de indicadores La elaboración de los indicadores de logro que se detallan a continuación parte el análisis de los currículos de todas las materias de la etapa. Dentro de los currículos, los criterios de evaluación de las materias y sus indicadores constituyen un referente cercano para la evaluación de las

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competencias. Por ello se han utilizado para la elaboración de los indicadores de logro. Tras su análisis se ha redactado el listado de indicadores para visualizar de manera global, competencia por competencia, el grado de adquisición de cada una de ellas. Se ha buscado una formulación del indicador que pudiera ser generalizable y transferible a todas las materias. Asimismo se han tenido en cuenta los diferentes componentes de cada competencia con el fin de evaluarla en su totalidad. Por ello, estos indicadores describen de manera cualitativa el conjunto de aspectos que el alumnado debe dominar en relación a las competencias básicas. 4.2. Indicadores de evaluación 4.2.1. Competencias básicas transversales Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas. Comprende, interpreta y utiliza diferentes tipos de textos. Comunica de manera coherente y precisa información sobre diferentes temas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar información, comunicarse y elaborar contenidos de manera creativa y expresiva. Utiliza diferentes lenguas para colaborar en proyectos y usa las nuevas tecnologías en interacciones orales, escritas y digitales. Produce, siguiendo pautas establecidas, textos orales y escritos en diferentes soportes. Interpreta y utiliza símbolos, gráficos y otros signos convencionales. Utiliza diferentes lenguajes (visual, plástico, musical, corporal, matemático) para comunicar diversas ideas, emociones y sentimientos. Expone de forma crítica la opinión personal sobre diferentes temas utilizando distintas formas de comunicación digital y verbal. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de la actividad. Competencia para aprender a aprender y a pensar Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje.

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Identifica la necesidad y finalidad de la búsqueda de información y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos. Busca con progresiva autonomía, información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas y digitales. Selecciona la información relevante para el objetivo y la recoge mediante medios de registro dados (fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales, cuestionarios, organizadores gráficos…). Analiza, con progresiva autonomía, la validez y fiabilidad de la información en base a sus propios conocimientos. Guarda y cataloga la información obtenida. Comprende la información (reconoce, identifica, diferencia, relaciona, compara, ordena, clasifica…). Utiliza diferentes técnicas para comprender y recordar información (subrayado, toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales, líneas temporales, diagramas, reglas mnemotécnicas, etc.) Analiza y valora la información (extrae conclusiones, distingue entre varias interpretaciones sobre una misma información o idea, distingue entre hechos y opiniones…) Busca nuevas respuestas a los interrogantes planteados utilizando técnicas que favorecen la creatividad. Utiliza y aplica lo aprendido a nuevas situaciones. Muestra una actitud positiva para afrontar nuevos aprendizajes.

Competencia para convivir Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común. Se integra en el trabajo en grupo con interés, coopera en la toma de decisiones, acuerda el reparto de tareas y responsabilidades, y respeta los plazos y los objetivos del grupo. Se sitúa en la perspectiva de las distintas partes, escucha atentamente las razones ajenas, acepta que la parte contraria puede tener una parte de razón y defiende sus propias ideas de forma asertiva y respetuosa. Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social en entornos virtuales y presenciales (turnos de intervención, normas de cortesía, registro, lenguaje no verbal...). Actúa con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de producción propia o ajena incluido el software empleado y respeta la propiedad intelectual.

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Plantea alternativas, valora el proceso de discusión, pone en valor las vías democráticas y pacíficas y defiende el diálogo y las normas como vía de colaboración. Muestra respeto hacia la diversidad: evita la utilización de estereotipos de cualquier tipo y reconoce expresiones discriminatorias, sexistas, androcéntricas. Reconoce y respeta los derechos y deberes que se derivan de las relaciones de grupo. Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos. Propone y desarrolla proyectos, investigaciones y acciones viables ante nuevos retos. Planifica proyectos individuales y colectivos que responden a problemas reales, a partir del material y de los medios disponibles. Analiza, determina y selecciona los elementos necesarios de un proyecto. Lleva a cabo proyectos sin perder de vista el objetivo inicial. Identifica y reajusta la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Presenta conclusiones sobre aspectos relacionados con su proyecto y valora su impacto. Desarrolla planes de comunicación para difundir y publicitar de manera eficaz los proyectos. Participa en la revisión y mejora de sus trabajos. Competencia para aprender a ser Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones. Adecúa el lenguaje verbal y no verbal a la situación de comunicación. Se responsabiliza, organiza su trabajo personal y lo revisa una vez terminado. Muestra esfuerzo, autonomía y perseverancia en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las tareas. Evalúa adecuadamente sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

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Acepta el error como una de las fases del proceso de aprendizaje y busca la manera de superarlos. Toma decisiones con responsabilidad, las justifica y reconoce que toda decisión supone renunciar a otras alternativas. Reconoce que las decisiones propias pueden influir en el resto de las personas. Muestra sensibilidad y empatía con aquellos que necesitan ayuda. Muestra confianza en sus posibilidades, valora sus logros y los defiende ante los demás. Tiene recursos y estrategias para reconocer y regular sus emociones y para cuidarse físicamente. 4.2.2. Competencias básicas disciplinares Competencia en comunicación lingüística y literaria Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o más lenguas extranjeras, para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingüística, en situaciones propias de diferentes ámbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educación literaria que ayude a conocerse mejor a uno mismo y al mundo que le rodea. Comprende e interpreta de manera crítica de textos orales y audiovisuales propios de diversos ámbitos de uso de la lengua, de diferentes géneros y en diferentes soportes. Comprende e interpreta de manera crítica el contenido y la forma de textos escritos, propios de diversos ámbitos de uso de la lengua, de diferentes géneros y en diferentes soportes. Produce, de manera clara y ordenada, textos orales adecuados y eficaces de diferentes géneros, en diferentes soportes y propios de distintos ámbitos de uso. Participa, de manera activa y respeta las normas socio-comunicativas en interacciones, debates y discusiones para el aprendizaje y la convivencia. Produce textos escritos, adecuados a la situación de comunicación, coherentes, cohesionados y correctos en diferentes soportes, de diferentes géneros y propios de distintos ámbitos de uso de la lengua. Utiliza los conocimientos sobre el sistema y las normas lingüísticas para mejorar la comprensión y producción de textos. Muestra un desarrollo suficiente del hábito lector y selecciona con criterio propio lecturas para su disfrute personal y para el aprendizaje.

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Comprende textos literarios, orales y escritos y expone una opinión personal sobre ellos. Reconoce y valora la diversidad lingüística presente en la sociedad. Muestra comportamientos y actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes. Competencia matemática Aplicar el conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento, representación y herramientas propias del área. Realiza los cálculos y las estimaciones con eficacia (cálculo mental, algoritmos de lápiz ypapel o calculadora), y utiliza la notación más adecuada incluyendo las operaciones de potenciación, radicación y cálculo logarítmico. Utiliza el lenguaje algebraico (ecuaciones, sistemas de ecuaciones,…) para resolver diversos tipos de problemas. Identifica relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica, utilizándolas para resolver problemas relativosde la vida cotidiana. Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando las estrategias y unidades adecuadas e interpretando las escalas de medidas y las relaciones trigonométricas. Utiliza el software adecuado para estudiar e investigar propiedades y movimientos de figuras en el plano y en el espacio. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relación funcional y asocia las gráficas con sus correspondientes expresiones algebraicas. Dibuja, analiza y aplica propiedades relativas a gráficas de funciones

(lineal, cuadrática, exponencial,…) utilizándolos en la resolución de problemas. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más importantes (media y desviación típica de una distribución de datos) utilizando la calculadora o el software adecuado. Interpreta y representa críticamente datos de tablas y gráficos sobre diversas situaciones reales utilizando el software adecuado. Calcula la probabilidad de sucesos mediante los diagramas de árbol y las tablas de contingencia y resuelve problemas sencillos de probabilidad condicionada. Realiza simulaciones, formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios. Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema y aplica distintas estrategias heurísticas para resolver el problema.

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Aplica los conocimientos matemáticos en la resolución de problemas y comprueba los resultados obtenidos. Competencia científica Emplear el conocimiento y la metodología científica de forma coherente, pertinente y correcta en la interpretación de los sistemas y fenómenos naturales así como de las aplicaciones científico-tecnológicas más relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad desde la evidencia científica y tomar decisiones responsables en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Relaciona los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural, y los articula en leyes, modelos y teorías. Reconoce y describe datos, hechos y procedimientos relevantes de las ciencias, y los aplica en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas. Diferencia las interpretaciones científicas de la realidad de otras no científicas, y reconoce que la ciencia hace predicciones que son verificables empíricamente. Localiza, selecciona e interpreta de manera activa y crítica información relevante sobre temas científicos, en diversos lenguajes y entornos. Explica los sistemas y fenómenos naturales, y predice su comportamiento según el conocimiento científico, de forma coherente, pertinente y correcta. Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos, en los que aplica los conocimientos científicos a la interpretación de hechos y/o a la justificación deuna determinada hipótesis, modelo o teoría. Identifica y resuelve problemas de índole científica, tanto de forma cualitativa como cuantitativa. Realiza pequeñas investigaciones documentales y experimentales de índole científica. Conoce, valora y muestra conductas relacionadas con la actividad científica, y las aplica en la resolución de problemas y en la realización de investigaciones. Elabora de forma autónoma y crítica propuestas que promuevan el desarrollo sostenible, ante los cambios que la actividad humana genera en el mundo natural, Muestra conductas y desarrolla hábitos de salud y estilos de vida saludables. Justifica la necesidad de la investigación científica y sus aplicaciones en el bienestar de la sociedad.

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Competencia tecnológica Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos aplicando, de manera metódica y eficaz, saberes técnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos productos y servicios, comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma responsable de decisiones. Diseña una solución adecuada a un problema definido y tiene además una actitud consecuente con la sostenibilidad del medio. Define las tareas para cada una de las etapas del proceso tecnológico. Actúa con eficacia y con seguridad en los entornos virtuales utilizados en su aprendizaje. Analiza los sistemas tecnológicos y explica la función de cada uno los elementos que lo componen. Documenta cada una de las etapas definidas en la elaboración del proyecto, utiliza simbología y léxico adecuados, y la información que ha necesitado en el proceso lo ha analizado de manera crítica y lo ha interiorizado. Ha tenido en cuenta las normas de seguridad adecuadas cuando ha utilizado materiales, herramientas, operadores y aparatos de medición en los montajes en las distintas tecnologías. Respeta la seguridad, el medio ambiente y economía al realizar las operaciones técnicas descritas en el plan de trabajo. Aporta a alguna de las situaciones problema planteadas una solución con un programa realizado en un lenguaje de programación. Explica y defiende ante otras personas el proyecto tecnológico realizado y además lo comparte en un sitio web que lo ha creado. Evalúa el proceso y el resultado de lo realizado y propone mejoras. Competencia social y cívica Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición, interpretación crítica y utilización de los conocimientos de las ciencias sociales; así como del empleo de metodologías y procedimientos propios de las mismas, para actuar autónomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrática, solidaria, inclusiva y diversa. Se comprende como persona individual y singular con sus características y limitaciones, que vive junto a otras personas. Es capaz de participar y de organizarse con normalidad dentro devarios grupos, que tienen diferentes características y objetivos, así como en distintos niveles (familia, escuela, barrio, pueblo, nación).

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Identifica el funcionamiento democrático en las organizaciones de las que forma parte: escuela, municipio, territorio histórico, etc. Aprecia los cambios, la evolución o permanencia que afecta a los hechos sociales, culturales o históricos. Conoce las características de la sociedad en la que vive y especialmente de su pasado y de su actual formación, organización y funcionamiento. Anticipa los efectos negativos que sobre la naturaleza pueden tener determinados comportamientos humanos individuales y colectivos. Entiende la idea de “desarrollo sostenible” y de las implicaciones sociales que conlleva el mismo. Es consciente del medio en el que vive y muestra compromiso y solidaridad con el mismo. Adopta una ciudadanía responsable respecto al medio ambiente. Adopta los derechos humanos como marco básico de referencia para la convivencia. Soluciona los problemas sociales por medio de vías democráticas. Asume los derechos y deberes ciudadanos y actúa consecuentemente en su vida diaria. Analiza los conflictos de convivencia actuales en sus diferentes facetas y hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas partes. Analiza alguna situación conflictiva del mundo en que vive y busca sus antecedentes y causas sociales, culturales o históricas. Estudia conflictos sociales de distinta índole entre grupos sociales-países, y promueve el uso de procedimientos pacíficos para resolverlos. Utiliza conocimientos, destrezas y actitudes para comprender la realidad del mundo en el que vive. Identifica la relación causa-efecto de algún hecho de carácter histórico, social o cultural, pasado o actual. Clasifica y relaciona entre sí las causas que motivan los hechos históricos y sociales. Competencia artística Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

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Reconoce en los lenguajes artísticos, formas de interpretar, entender y dar respuesta a la realidad en la que vive. Reconoce las interacciones que se producen entre los diferentes lenguajes artísticos que pueden convivir en una producción, como elementos que favorecen la comunicación y enriquecen la creación. Identifica en manifestaciones y producciones artísticas, los recursos de los lenguajes que intervienen en ellas, y valora su repercusión sobre el mensaje. Elabora producciones artísticas haciendo uso razonado de un amplio espectro de recursos de acuerdo a sus intereses expresivos y comunicativos. Plantea alternativas personales a las propuestas de trabajo, a través de la creación y la reflexión artística. Integra más de un lenguaje artístico en sus producciones, de acuerdo a sus necesidades de expresión y de comunicación. Interpreta críticamente los significados de las producciones artísticas y culturales, considerando la intencionalidad y el contexto en el que se han producido. Identifica y compara características de distintos modos de manifestación artística. Reconoce variaciones en las funciones y usos de las propuestas artísticas y las interpreta como algo cambiante a lo largo de la historia y de las culturas. Reconoce la variedad existente de expresiones y manifestaciones de la cultura y del arte, y la interpreta como un factor de riqueza. Valora las manifestaciones artísticas y culturales como parte integrante del patrimonio de las diferentes culturas. Entiende las obras y las manifestaciones artísticas y culturales como productos en constante cambio. Competencia motriz Afrontar de forma autónoma, crítica, creativa y expresiva las diversas situaciones del ámbito motor relacionadas consigo mismo y con los demás, así como con el entorno físico y cultural, integrando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento motor, para adquirir los hábitos de la práctica de actividades físicas y deportivas que ayuden a la consecución del bienestar corporal, psicológico y emocional mediante un estilo de vida saludable Desarrolla sus capacidades y habilidades motrices para un comportamiento motor autónomo. Planifica y desarrolla programas sencillos para la mejora de su condición física.

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Practica con regularidad actividades físicas, lúdicas y expresivas, así como deportes y utiliza los recursos aprendidos y las estrategias adecuadas. Enriquece su comportamiento motor a través de la práctica de juegos, danzas y deportes vascos y de otras culturas, refuerza los valores culturales propios y valora la interculturalidad e intraculturalidad. Utiliza el cuerpo de forma espontánea o intencionada y expresa creatividad, afecto y emociones diversas. Integra de forma consciente las diferentes expresiones de la actividad física en la rutina diaria como parte fundamental de la salud y de una vida equilibrada. Planifica y desarrolla actividades físicas para un ocio saludable dentro del medio natural y urbano. 5.-Procedimiento para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas 5.1. Cómo identificar el nivel de consecución Según el artículo 36 del Decreto1 236/2015, de 22 de diciembre “4.– Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria el tutor o tutora, en colaboración con el equipo docente del grupo y con el asesoramiento del orientador u orientadora, emitirá un informe de orientación escolar individual con el fin de informar a las familias y orientar los alumnos y alumnas en la elección de las distintas opciones. Dicho informe incluirá información sobre el grado del logro de los objetivos del curso y de la adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta y se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.” Por lo tanto, es el equipo docente el responsable final de la evaluación del nivel competencial del alumnado de su grupo. Sus decisiones se reflejarán en el Informe de orientación escolar individual al final de cada curso expresando el nivel de logro de las competencias transversales y disciplinares en los términos de inicial, medio o avanzado. El listado de indicadores que se detalla en el punto 4 del documento quiere servir de base para la toma de decisiones del equipo docente. En este sentido, es posible priorizar algunos de los indicadores en cada uno de los 1https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf, Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, pp. 102

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cursos, sin tener que tomar en cuenta el listado completo en todos los cursos. Para determinar el nivel de logro alcanzado por cada alumno o alumna se pueden tener en cuenta los indicadores para la evaluación de las competencias aportados como guía en este documento. Estos indicadores deben ser modulados y adaptados en cada uno de los cursos de la etapa en relación con el nivel medio esperable en cada uno de ellos. El nivel avanzado en segundo curso puede pasar a ser considerado nivel medio en el último curso de la etapa. De modo general, se pueden considerar los siguientes criterios: el nivel inicial indica un escaso desempeño, en más de la mitad de los indicadores de logro de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo tener un desempeño medio o avanzado en algún otro indicador. el nivel medio indica un desempeño suficiente, en al menos la mitad de los indicadores de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo tener un desempeño inicial o avanzado en algún otro indicador. el nivel avanzado indica un alto desempeño, en al menos la mitad de los indicadores de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo tener un desempeño inicial o medio en algún otro indicador. El uso de ponderaciones como procedimiento interno para facilitar la toma de decisiones no debe, en ningún caso, sustituir la coordinación del profesorado para acordar la valoración de las competencias básicas del alumno o alumna. 5.2. Cómo actuar en la sesión de evaluación Previamente a la sesión de evaluación final cada profesora y profesor habrá realizado una valoración de cada alumno o alumna. Esta valoración incluirá la de todas las competencias transversales y la de aquellas competencias disciplinares relacionadas con las materias que imparte. A efectos de decidir esta relación entre materias y competencias disciplinares se tendrá en cuenta lo establecido en el Decreto2 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Para ello, el profesor o profesora tendrá en cuenta los indicadores de logro para la evaluación de las competencias aportados como guía. Estos 2 https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf, Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, pp. 102

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indicadores, válidos para toda la etapa, no se deben considerar como elementos sueltos sino que están insertos en todas y cada una de las materias de la etapa y se deben modular con respecto a los objetivos previstos en cada curso. El equipo docente, reunido en sesión conjunta en la evaluación final, procederá a valorar el nivel de logro de adquisición de las competencias básicas de cada alumno o alumna de su grupo. Esta valoración exige llegar a acuerdos en relación con todas las competencias básicas, tanto transversales como disciplinares, si bien de forma diferente en uno u otro caso. La evaluación de las competencias básicas transversales implica a todo el profesorado por igual.

Si una mayoría (⅔ del profesorado) está de acuerdo en un nivel determinado para una alumna o alumno, esa será la valoración definitiva de la competencia. Si no se llega a esa mayoría, se argumentarán las valoraciones discrepantes hasta llegar a un consenso. En el caso de las competencias básicas disciplinares hay dos situaciones diferentes. Hay competencias bajo las que sólo existe una materia directamente relacionada con la misma como, por ejemplo, la competencia motriz. En estos casos, será el profesor o profesora que imparte la materia quien realice la valoración. Por otro lado, cuando debajo de una competencia básica disciplinar se encuentren varias materias, será el profesorado que imparte las mismas el encargado de realizar su valoración. Si ésta no coincide, argumentarán sus posiciones hasta llegar a un acuerdo. Estas valoraciones serán definitivas excepto en el caso de que una amplia mayoría del equipo docente (más de 2/3) no estuviera de acuerdo, en cuyo caso, se procedería a argumentar las posiciones hasta llegar a un consenso.

El equipo docente deberá tener en cuenta la coherencia entre el nivel de desarrollo de la competencia disciplinar y las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna en las materias con las que esta competencia se relaciona directamente. Asimismo, el equipo docente deberá tener en cuenta la coherencia entre el nivel de desarrollo de las competencias básicas y las decisiones de promoción, titulación y la propuesta de medidas a adoptar el curso siguiente en caso de ser necesarios apoyos o refuerzos.

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Es responsabilidad de los centros educativos, liderados por el equipo directivo y en especial la Jefatura de Estudios, organizar adecuadamente los tiempos, espacios y herramientas que se consideren imprescindibles para la toma final de decisiones en relación con la valoración del grado de desarrollo o adquisición de las competencias básicas dentro del proceso de evaluación final del alumnado.