ORIENTACIONES PARA APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN - …

SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - 2014

1 Primer grado Sigue

adelante

ORIENTACIONES PARA APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN - INSTRUMENTO PARA

ENTREVISTA DIAGNÓSTICA - COMUNICACIÓN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

El instrumento de entrevista diagnóstica del área de Comunicación para el primer grado, tiene la

finalidad de identificar algunas habilidades comunicativas que corresponden al logro de las

competencias y estandar1 del Nivel Inicial (II Ciclo – 5 años); específicamente, las habilidades

de pre lectura y pre escritura.

Este instrumento consta de TRES ORIENTACIONES ESPECÍFICAS Y SEIS CARTILLAS (5

cartillas para la entrevista diagnóstica de la comprensión y 1 cartilla para la producción de

textos); su tiempo de aplicación promedio es de 20 minutos por cada estudiante. La evaluación

se aplica en forma individualizada a través de una entrevista a cada niño(a), para lo cual se hace

necesario que LOS MATERIALES SEAN SELECCIONADOS PREVIAMENTE y que UN JUEGO

DE TODAS LAS CARTILLAS SEAN IMPRESAS A COLOR.

Todas las respuestas observadas se registran en una lista de cotejos. (ANEXO)

Los criterios para la calificación son los siguientes:

ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 1: Para calificar el desempeño de este

indicador, el estudiante debe reconocer para qué sirven algunos textos (libros de cuentos,

periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno

cotidiano; en este sentido, será considerado válido el desempeño de este indicador, si el (la)

niño(a) reconoce más de la mitad de los textos presentados. Registre la respuesta en la Lista de

Cotejos.


indicador, el estudiante debe identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los

tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores,

tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de

personajes, etc.); en este sentido, no es necesario que el niño(a) reconozca en cada objeto,

imágen o etiqueta todas las preguntas propuestas, pero si es importante que identifique su

nombre y los objetos, imágenes o etiquetas que son de su contexto; el criterio anterior

permitirá determinar el desempeño válido de este indicador. Registre la respuesta en la Lista

de Cotejos.

Cartilla 1: En esta secuencia de imágenes el/la docente debe de leer la consigna logrando que el

estudiante inicie la lectura e interpretación de las imágenes de izquierda a derecha y de arriba

hacia abajo. De hacerlo así se evidencia que presenta un dominio básico en la orientación

convencional para la lectura.

La interpretación correcta podría ser: “El sol sale en la mañana, el niño se quedó dormido, toma

su desayuno y corre al colegio para no llegar tarde” u otras interpretaciones similares.

Cartilla 2: Para responder a la pregunta el estudiante debe observar el texto y lograr

diferenciar las palabras escritas, de las imágenes y los números del texto propuesto. Se

considera válida la respuesta si reconoce por lo menos tres de ellos (palabras, imágenes o

números)


indicador, el estudiante debe localizar información en diversos tipos de textos que combinan

1 IPEBA (2012) Mapas de aprendizaje de Lectura



adelante

imágenes y palabras. Para responder a la pregunta es necesario que la maestra lea el texto,

luego permita que el estudiante reconozca cada recuadro de imágenes y las palabras o textos

costos; luego pida al niño(a) que señale el orden de las imágenes de acuerdo a la secuencia del

cuento leído, en relación con las palabras y/o textos cortos identificados. Observe del orden de

la secuencia y las palabras relacionadas por el(la) niño(a) y considera válida la respuesta en el

Lista de Cotejos, si logra establecer la secuencia del relato.

Cartilla 3: En esta pregunta el estudiante deberá predicir el tipo de texto y su contenido a

partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto y/o

título) que corresponde a la la CUENTO. Se considera válida la respuesta, si la niña o niño,

reconoce el tipo de texto y se aproxima al contenido del cuento.

Cartilla 4: Evalúa 3 indicadores:

Indicador 7: En esta pregunta el estudiante señalará la imagen que corresponde al personaje

mencionado en el cuento. Respuesta correcta: Imagen del campesino.

Indicador 8: En esta pregunta el estudiante deduce las características del personaje principal

del relato, explicando que la mamá vaca es CARIÑOSA, BUENA, pudiendo utilizar otros sinónimos, de acuerdo al título y acciones del personaje en el cuento.

Indicador 9: En esta pregunta el estudiante establece relaciones de causa-efecto entre dos

ideas del relato escuchado, pudiéndo ser sus posibles respuestas: “Extraña a su hijito”, “Estaba triste por su hijito” o “Quiere mucho a su hijito”, entre otras respuestas válidas, de acuerdo al

relato.

Cartilla 5: En esta pregunta el estudiante debe expresar sus gustos y preferencias con

respecto a los personajes que más le llaman la atención; en este sentido, la (el) docente

evauadora(or) determina la validez de la respuesta por las justificaciones expresadas por la (el)

estudiante, respecto al personaje que eligió.

Cartilla 6: Para que el texto sea considerado valido deberá cumplir mínimamente con el primer

criterio (a).

a) Escribe solo(a), el texto diverso según sus conocimientos y nivel de escritura, de acuerdo

con la situación comunicativa.

b) Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje

Esta pregunta evalúa el nivel de escritura de cada uno(a) de los estudiantes evaluados, para tal

fin considerar las siguientes nociones:

NIVELES DE ESCRITURA: La cartilla 6 evalúa los Niveles de Escritura2 lo que nos permite

formular hipótesis acerca de la etapa del desarrollo de la escritura en que se encuentra. Se

debe tener en cuenta los siguientes criterios:

2 Basado en la Teoría de Psicogenesis de la Lengua Escrita de Emilia Ferreiros.

1° 2°

3°

Jugamos Construimos Demostramos



adelante

Nivel pre silábico: Representa la escritura con trazos: líneas rectas, onduladas o

garabatos. Cualquier signo o símbolo representa una palabra.

Nivel silábico: Representa la escritura con algunas vocales o algunas consonantes que

corresponden al sonido de la imagen.

Nivel silábico alfabético: Representa la escritura utilizando una letra para cada sílaba,

escribe palabras con algunas omisiones de letras, escribe las palabras de la oración

juntas.

Nivel alfabético: Escribe correctamente, separa las palabras, usa mayúscula y signos de

puntuación, puede tener algunas fallas ortográficas.

Al finalizar la prueba el (la) docente determinará el nivel de escritura en el que se encuentra la

niña o el niño evaluado.



adelante

MATRIZ PARA EL INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIAGNOSTICA COMUNICACIÓN 1° - SIREVA 2014

Estándar: COMPRENSIÓN DE TEXTOS – INICIAL 5 AÑOS

Lee3 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Competencia Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Capacidades INDICADORES INICIAL 5 AÑOS Preguntas

1. Se apropia del sistema de escritura.

I1C Reconoce para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano.

1

I2(B) Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.).

2

I3(B) Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo).

3

I4(A) Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos. 4

2. Identifica información en diversos tipos de

textos según el propósito

I5(A) Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.

5

4.Infiere el significado del

texto

I6C Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice y título)

6

I7(B) Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

7

I8(B) Explica cómo son los personajes, qué hacen y de que se trata el texto que escucha. 8

I9(A) Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. 9

5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.

I10(A) Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes. 10

Estándar: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – INICIAL 5 AÑOS

Escribe4 a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

Competencia Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Capacidad INDICADORES INICIAL 5 AÑOS Pregunta

SE APROPIA del sistema de escritura.

I11(A) Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. 11

3 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de

escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Mapa de progreso de Lectura. IPEBA (2012). 4 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego

sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis s ilábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005). Mapa de progreso de Escritura. IPEBA (2013).



adelante

INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA

DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN 2014

PRIMER GRADO DE PRIMARIA

DATOS DEL DOCENTE EVALUADOR:

APELLIDOS:

NOMBRES:

SECCIÓN: FECHA:

I.E.



adelante

ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL INDICADOR 1

CONSIGNA PARA EL/LA DOCENTE: Consiga diferentes tipos de texto, de acuerdo

al contexto socio cultural para evaluar el desempeño del niño(a) con siguiente indicador:

“Reconoce para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas,

tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano”

Pregunte al niño(a): ¿Para qué lees cada uno de los siguientes tipos de textos?.

Las imágenes presentadas a continuación son sugerenciales, es muy importante presentarle

textos “REALES” que Ud. seleccionará. Registre la respuesta en la lista de cotejos (Anexo).



adelante


CONSIGNA PARA EL/LA DOCENTE: Consiga diferentes objetos, imágenes o etiquetas, incluyendo los de TV o Computadora, de

acuerdo al contexto socio cultural, para evaluar el desempeño del niño(a) del siguiente indicador: “Identifica textos de su entorno cotidiano

incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, tipografías, título, palabras

conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.)”

Señale cada objeto o espere a que el niño(a) lo haga espontáneamente y pida al niño(a) que reconozca en cada

objeto lo siguiente: ¿Cuáles tienen palabras?, ¿Cuáles tienen letras?, ¿Cuáles son mayúsculas o minúsculas?, ¿Qué dice en cada una de ellas?, ¿Dónde lo has leído anteriormente? ¿Dónde está escrito tu nombre?. Las imágenes presentadas a continuación son sugerenciales, es muy importante presentarle objetos , imágenes o etiquetas “REALES” que Ud. seleccionará. Registre la respuesta en la lista de cotejos (Anexo).

Escriba el nombre del niño(a) con letra imprenta

Por ejemplo:

Luis

Álbum



adelante

CARTILLA 1

Indicador 3. CONVERSE con el niño(a) y dígale: “Te invito a leer los dibujos de esta pequeña historia

(señalando el recuadro presentado), observa detenidamente, ¿Crees que me podrías decir cómo es esa

historia?”

Registre la respuesta en la lista de cotejos (Anexo).



adelante

CARTILLA 2

Indicador 4. MUESTRE al niño(a) la siguiente historia y dígale: “Te leeré

esta historia pero antes señala con tu dedo las palabras escritas en el texto, ahora las imágenes

de los personajes y por último los números de algunos juguetes”. Registre la respuesta en la lista

de cotejos.

2

5 s.

s



adelante


CONSIGNA PARA EL/LA DOCENTE: Consiga MATERIAL CONCRETO DE SECUENCIA DE IMÁGENES QUE INCLUYAN

PALABRAS O TEXTOS CORTOS (Tarjetas o Dominos de secuencias, etc) CONVERSE con el niño(a) y dígale por ejemplo:

“Dime cual es el orden de las imágenes, señalando cual es la 1°, 2° y 3° escena, de acuerdo con las palabras o textos de la historia relatada”.

Observe del orden de la secuencia y las palabras relacionadas por el(la) niño(a) y registre la respuesta en el Lista de Cotejos.



adelante

CARTILLA 3

Indicador 6. CONVERSE con el niño(a) y pídale que observe el texto, después léale el título del texto: “La vaquita cariñosa”.

Luego pregúntele: ¿Será una receta, un cuento, una descripción…? ¿Qué crees que va a suceder en la historia?. Tome nota de las respuestas del

(la) niño(a) y registre en la Lista de Cotejos.

La vaquita cariñosa



adelante

CARTILLA 4 Indicador 7.- PIDA al niño(a) que observe la imagen, después hágale la siguiente

pregunta, con respecto al texto leído: ¿Cómo es el caballero que se llevó a la mamá vaca?

Registre la respuesta en la lista de cotejos.

Indicador 8.- Hágale al niño(a) la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que es la

vaca en esta historia? Las contestaciones pueden ser diversas; sin embargo, la respuesta correcta

puede ser CARIÑOSA, BUENA u similares de acuerdo al título y características del personaje

del cuento. Registre la respuesta en la lista de cotejos.

Indicador 9.- LEA nuevamente el cuento anterior al niño(a) y hágale la

siguiente pregunta: ¿Por qué la vaca se escapó del nuevo establo? Las respuestas pueden ser

diversas; pero en este caso la contestación debe establecer la causa de un hecho del relato.

Efecto: La vaca se escapó del nuevo establo Causa: _____________________.

Tome nota de la respuesta del (la) niño(a) y determine su validez en la Lista de Cotejos.



adelante

CARTILLA 5 Indicador 10. PIDA al niño(a) que observe la imagen, después hágale la siguiente

pregunta, ¿Con cuál de los personajes de la historia te identificas? ¿Por qué?

La contestación debe expresa los gustos y preferencias con respecto a los personajes que más

le llaman la atención. Tome nota de la respuesta del (la) niño(a) y determine su validez en la Lista

de Cotejos.



adelante

CARTILLA 6

Indicador 11. CONVERSE con el niño(a) y dígale QUE ESCRIBA UN TEXTO

SOBRE ALGO QUE DESEE COMUNICAR (su mascota, su juguete preferido, el amigo(a) que

acaba de conocer en la escuela, entre otros del interés, necesidad de la niña o el niños); para

eso, es necesario que “ESCRIBA SU TEXTO” utilizando el recuadro de la página siguiente. El

(la) niño(a) se expresará mediante diversas formas según su nivel de escritura.

En este sentido, debe reproducir la presente cartilla en forma individual, para que cada

estudiante conteste esta pregunta.

Esta pregunta evalua el NIVEL DE ESCRITURA de cada uno(a) de los estudiantes evaluados,

especificados en la hoja de orientaciones.



adelante

LISTA DE COTEJOS PARA REGISTRO DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA

COMUNICACIÓN – PRIMER GRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _____________________________________________

DOCENTE ENTREVISTADOR: ___________________________________________

PRIMER GRADO SECCIÓN: “ _____ ” FECHA: ___/____/2013

N° NOMBRES DE LAS

NIÑAS y NIÑOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Rec

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N° NOMBRES DE LAS

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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34

PARA REGISTRAR SI DESEMPEÑA EL INDICADOR = 1 NO DESEMPEÑA = 0

PARA REGISTRAR EL NIVEL DE ESCRITURA IDENTIFICADO UTILIZAR LA SIGUIENTE CODIFICACIÓN

NIVELES DE ESCRITURA CODIFICACIÓN

Nivel pre silábico PS

Nivel silábico S

Nivel silábico alfabético SA

Nivel alfabético A

EJEMPLO:

N° NOMBRES DE LAS

NIÑAS y NIÑOS


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1 Benita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A

2 Ricardo 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 SA

3 Manuel 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 S

4 …

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