Orientaciones Educativas Version REDUCIDA 28 08 11

Orientaciones educativas para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

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Presentación

“La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella y no al revés”

Emilia Ferreiro

Con el fin de contribuir a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la

lengua, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en convenio con

UNICEF, llevó a cabo dos investigaciones en el último trimestre del año 2010

y el primer semestre de 2011. Una de ellas, de carácter evaluativo, destinada

a actualizar la información acerca del tema, titulada Una aproximación al

estudio sobre la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje de la

lengua oral y escrita en el Subsistema de Educación Básica; la otra, es

un estudio documental de compilación y sistematización intitulado Buenas

prácticas sobre la enseñanza-aprendizaje de la lengua. América Latina y

el Caribe. El primer estudio se planteó poner al día el panorama que

caracteriza la situación educativa acerca del tema en el ámbito nacional y el

segundo, lo exploró en diversos espacios de la región latinoamericana y

caribeña.

Además de lo anterior, el convenio también incluyó la elaboración de un

documento, que desde lo pedagógico, orientara en el desarrollo de acciones

concretas para contribuir a mejorar la situación objeto de los estudios

realizados. Ese documento, que se presenta a continuación, está

conformado por una serie de planteamientos teóricos y metodológico que

pretenden generar un proceso de reflexión por parte de las/los docentes en

lo que respecta a sus preconcepciones, ideas y prácticas sobre la enseñanza

y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, lo que a su vez implique asumir

con conocimientos otros modos de actuación (praxis) consustanciados con

los referentes planteados y con el compromiso de crear las condiciones para


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formar ciudadanas y ciudadanos capaces de intervenir en la dinámica de la

vida democrática. Condiciones que implican un ser con capacidades para la

reflexión, el discernimiento, la argumentación y confrontación de ideas, la

creación de propuestas y proyectos transformadores, la toma de decisiones,

entre otras cualidades, acordes con la construcción del modelo de sociedad

que se vislumbra.

Es importante destacar que estas orientaciones, en el marco del

desarrollo curricular, se consideran inacabadas, por lo que, desde la

consideración y valoración que los colectivos docentes realicen del mismo,

irá enriqueciéndose y mejorándose.


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A modo de introducción

“Por falta de lógica en los padres, de celo en los gobiernos y de pan en los maestros, pierden los niños el tiempo leyendo

sin boca y sin sentido, pintando sin mano y sin dibujo, calculando sin extensión y sin número. La enseñanza se reduce

a fastidiarlo, diciéndoles a cada instante y por años enteros: así, así, así y siempre así, sin hacerles entender por qué ni

con qué fin; no ejercitando las facultades de pensar”.

Simón Rodríguez1

La Educación venezolana en los últimos doce años ha experimentado

cambios a la luz de las exigencias del momento histórico que vive el país.

Cambios que demandan la formación de la nueva y el nuevo ciudadano que

harán posible las transformaciones sociales para construir un país distinto,

un país mejor para todos; con mayores posibilidades para la inclusión y la

elevación de la calidad de vida, aspectos claramente definidos en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el Proyecto

Nacional Simón Bolívar.

Para la consolidación de esos cambios y la formación de esa nueva y

nuevo ciudadano, tal como lo expresa nuestro maestro Simón Rodríguez en

la cita que inicia este texto, es ineludible que todos los actores del quehacer

educativo, padres, maestros, gobierno, por él mencionados en esa reflexión

cuya vigencia es indiscutible, sumen esfuerzos y acciones para cambiar la

realidad que hoy día todavía está presente en muchas de nuestras aulas. En

la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y el lenguaje, tema que aborda

este documento, las acciones dirigidas a transformar las condiciones y

prácticas educativas que mantienen la educación rezagada, son

impostergables.

1 La Educación Republicana. Ideario de Simón Rodríguez. Alfonzo Rumazo González. Consejo

Presidencial Moral y Luces. Caracas. 2008.


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La lengua, hecha palabra oral, escrita o de señas sirve mucho más que a

la comunicación humana. El lenguaje crea, recrea, representa, construye y

transforma el mundo y al ser humano mismo. La palabra, sea oral o escrita

ha servido para conocer, ocultar, develar, rehacer y preservar la historia y la

cultura de los pueblos. Por ello, es instrumento cotidiano para la interacción

de las personas en todos los escenarios de la vida social.

No obstante, las ideas, preconcepciones y prácticas pedagógicas de las

y los docentes juegan un papel fundamental y por ello, todavía estudios o

investigaciones recientes a nivel de pregrado y postgrado confirman que se

observa en la escuela y liceos, prácticas de aprendizaje del lenguaje que no

parten de situaciones reales y significativas de uso, sino de artificios, con

ejercicios mecánicos, repetitivos y descontextualizados que demuestran la

falta de adecuación entre el proceso social natural de aprendizaje del niño y

la niña y de la orientación que recibe de quien enseña.

Lograr que el aprendizaje de tan importante medio de expresión sea

pensado como objeto social y cultural implica reconocer que éste hace

posible, en primer término, la comunicación; pero además, sirve al desarrollo

de la reflexión, la criticidad, el aporte de ideas, la expresión de sentimientos y

de emociones como acciones para la formación integral del ser. La

enseñanza y aprendizaje de la lengua exige entonces, revisar y reflexionar la

didáctica que la y el docente desarrollan en las aulas a fin de establecer

principios fundamentales para que su práctica pedagógica se convierta en

objeto social y cultural.

En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el

marco del convenio establecido con Unicef para generar aportes teóricos y

prácticos relacionados con el tema de la enseñanza y el aprendizaje del

lenguaje, presenta a la consideración de las y los docentes estas

orientaciones educativas para que sean revisadas, discutidas y validadas

como parte del proceso que implica el desarrollo curricular.


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Desde el punto de vista de su organización, las orientaciones educativas

aquí presentadas abordan los siguientes contenidos: retrospectiva acerca de

la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en la educación básica venezolana;

fundamentos filosóficos, lingüísticos, psicológicos, sociológicos y

pedagógicos para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito; el

desarrollo curricular, sus principios y relaciones con la enseñanza y

aprendizaje del lenguaje en el Subsistema de Educación Básica;

orientaciones educativas para la enseñanza, contenidos y estrategias

sugeridas por niveles y modalidades.


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Retrospectiva sobre la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en la

Educación Básica venezolana2

”Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos.” San Juan de la Cruz

La enseñanza y aprendizaje del lenguaje en la educación básica

venezolana en los últimos treinta años ha estado marcada por diferentes

factores como los aportes teóricos hechos por las ramas de las ciencias que

estudian el lenguaje, los cambios curriculares experimentados en los niveles

de la denominada educación básica que comprendía de primero a noveno

grado y por las ideas, preconcepciones y prácticas pedagógicas

desarrolladas por las y los docentes.

En los años ochenta, por ejemplo, el Ministerio de Educación inicia, a

través de la Fundación MEVAL y bajo la rectoría de la Dirección de

Educación Especial, una serie de investigaciones de campo a partir de los

aportes de la psicolingüística (Goodman y otros, 1982) y de la psicogenética

donde se destacan los estudios de E, Ferreiro y A, Teberosky (1979). Estas

investigaciones tenían como propósito desmitificar que la imposibilidad de

aprender a leer y escribir de las niñas y niños en los primeros grados de la

escolaridad, se debía en la mayoría de los casos, a dificultades de

aprendizaje. Los resultados de estos estudios, si bien fueron asumidos por

las y los docentes responsables de la atención en la educación especial,

también permitieron el diseño de una serie de propuestas didácticas en el

ámbito del lenguaje que fueron la base para la formulación de programas y

proyectos de lectura y escritura dirigidos a las niñas y niños de educación

primaria.

2 Se asume la Educación Básica de acuerdo a lo conceptualizado en la Ley Orgánica de Educación del

año 2009.


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En el año 1989 se crea la Comisión Nacional de Lectura (CNL) mediante

el Decreto Nº 567, la cual elabora un plan de acción para promover y

establecer una política nacional de lectura a través de distintas estrategias,

entre las que se destacó el proyecto Plan Lector de Cajas Viajeras. Este plan

tenía como propósito fortalecer en los niños, maestros y comunidad, el

interés por la lectura como medio informativo y recreativo. Es importante

señalar que a partir de todas estas iniciativas se comienza a enfatizar sobre

el enfoque comunicativo funcional que debía tener la enseñanza y el

aprendizaje del lenguaje desde lo oral a lo escrito.

Para el año 1997 en la reforma curricular de entonces, se insiste desde

los fundamentos psicológicos y pedagógicos del área de lengua de los

programas de estudio, en la concepción del enfoque funcional-comunicativo,

como el modelo que debía guiar la enseñanza de la lengua escrita. El

enfoque planteaba atender el “desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos

no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes

contextos socio culturales y situacionales” (CBN).

Más recientemente, y en el marco de las acciones de transformación

educativa demandadas a partir de la Constitución del año 1999, de la

Constituyente Educativa y del Proyecto Educativo Nacional, se determinó la

necesidad de asumir nuevas lógicas y métodos en la formación integral de la

y el estudiante venezolano. Formación concebida bajo principios filosóficos,

sociológicos, axiológicos, psicológicos y pedagógicos producto de los ideales

emancipatorios de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora,

como también de las/los pedagogos/as Luis Beltrán Prieto, Paulo Freire y

Belén Sanjuan. A estos aportes se les suman las contribuciones de los

paradigmas psicológicos que asumen la educación como proceso de

interacción entre los seres humanos y en la que el contexto cultural como

generador de experiencias y saberes, es fundamental.


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A tal efecto, se han producido documentos que presentan líneas

orientadoras metodológicas para dar coherencia y pertinencia al proceso

educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo (Diseño

Curricular Sistema Educativo Bolivariano, DCSEB, 2007). En esos

documentos curriculares, por ejemplo, el titulado Currículo Educación

Primaria Bolivariana (CEPB), la descripción del área de aprendizaje Lenguaje

Comunicación y Cultura señala que con esta área se pretende que:

niños y niñas desarrollen potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicación efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad de los códigos lingüísticos, fortaleciendo hábitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con énfasis en el idioma materno (castellano e indígena) y los receptivos (escuchar y leer) partiendo del hecho de que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico social y cultural… (CEPB, 2007).

Se observa en esa presentación una estrecha relación con esa visión de

la enseñanza y aprendizaje del lenguaje señalada en los párrafos anteriores

y que en los últimos años, ante el continuo avance del conocimiento en esta

área, se enfatiza en que el reto es lograr que nuestros niños y niñas sean

parte protagónica de la cultura escrita.

Para el año 2010, en el marco del desarrollo curricular que plantea una

construcción permanente del currículo a partir de la reflexión crítica de la

práctica educativa, el MPPE desarrolló dos investigaciones en el área de la

enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita a objeto de que sus

resultados permitieran construir líneas metodológicas estratégicas en esa

área del conocimiento.

El estudio referido en la Presentación, acerca de la situación actual

sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita, muestra un

regular desempeño de las y los estudiantes de 1º y 6º grados de Educación

Primaria y de 5º año de Educación Media en el uso de la lengua escrita.

Igualmente, revela concepciones por parte de las/los docentes sobre la


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lengua, la lectura y la escritura que no corresponden con lo planteado en la

descripción del área Lenguaje, Comunicación y Cultura del CEPB. En el

estudio que aborda las buenas prácticas en la enseñanza y aprendizaje,

González (2011), señala, que éstas se encuentran marcadamente influidas

por las siguientes categorías: “saberes de los maestros para la enseñanza de

la lectura y la escritura, modelos de actuación en los procesos de lectura y

escritura y contextos e interacciones” (p.9). Tales conocimientos y prácticas,

en la mayoría de los casos, generan un aprendizaje descontextualizado de la

función social que tiene el lenguaje.

Por ello, estas orientaciones forman parte del imperativo para continuar

generando acciones desde la responsabilidad del Ministerio del Poder

Popular para la Educación (MPPE), que permitan desentrañar y desmontar el

sistema de teorías y creencias sobre los cuales las y los docentes sustentan

sus prácticas de enseñanza del lenguaje. Decisión que tiene por objeto

promover la reflexión sobre la propia praxis para su transformación y la

búsqueda de una relación coherente entre los principios teóricos que

sustentan la enseñanza y aprendizaje del lenguaje y los fundamentos

didácticos que sostienen el desarrollo curricular y sus finalidades.


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Fundamentaciones filosóficas, lingüísticas, sociológicas, psicológicas,

y pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje

“El impulso para la lectura y la escritura es funcional, como lo fue en primer lugar el impulso para aprender

a hablar y a escuchar. A prendemos a hablar porque queremos hacer cosas que no se pueden hacer de otro

modo, y aprendemos a leer y a escribir por la misma razón.”

M.A.K Halliday

En el siglo XX, el desarrollo de la lingüística y otras disciplinas como la

sociolingüística, la psicolingüística, la psicogenética, entre otras, han hecho

grandes aportes a la comprensión de los procesos mentales, sociales y

culturales que intervienen en el uso del lenguaje, su enseñanza y su

aprendizaje. Desde su punto de vista, el lenguaje es un instrumento para el

desarrollo del pensamiento, de la sociedad y de la cultura. Su adecuado

empleo favorece el desarrollo de la conciencia para la participación y la

transformación social. De allí, su importancia para la educación en la

formación de las/los ciudadanos.

Desde esta perspectiva, la alfabetización ha sido una experiencia

pedagógica y política (pedagogía crítica) que ha contribuido, desde la

pedagogía del oprimido o pedagogía para la liberación (Freire 2010), al

desarrollo de la conciencia social de los nuevos lectores o alfabetizandos.

Esta postura conduce a reflexionar acerca de las ideas de Rodríguez (2010):

quien planteaba que “el hombre no es ignorante porque es pobre, sino al

contrario” (p.92). Su metodología se enfoca en la lectura activa de los

aprendices acerca de su realidad para la comprensión de la propia condición

social, deshumanizada y de la necesidad de luchar por su liberación y la

transformación de su situación de dependencia, injusticia y desigualdad. Esta

concepción sostiene que la transformación social comienza cuando cada uno

es de ellos es capaz de transformarse a sí mismo; de modo que “sólo en la

medida en que descubran que „alojan‟ al opresor podrán contribuir a la

construcción de su pedagogía liberadora” (ob. cit. p. 38). Ello implica, desde


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luego, cambios de conciencia y de comportamiento. Aspectos, estos, que

merecerían ser considerados en la formación del docente.

Fundamentaciones filosóficas

El ingreso a la cultura escrita como cualidad esencial de la sociedad

alfabetizada es el rol de la escuela como ente que genera, a través de sus

políticas la inclusión social, la disminución de las diferencias sociales y la

democratización del saber. La institución escolar tiene el compromiso de

formar ciudadanas y ciudadanos hablantes y oyentes, lectoras y lectores,

escritoras y escritores, capaces de usar el lenguaje de manera adecuada en

las diferentes situaciones de comunicación habituales en la sociedad y en el

ejercicio de la ciudadanía. Por ello es el recurso per se para la vida

democrática. De ello, se infiere que el lenguaje, como objeto cultural de

enseñanza y aprendizaje ha de proporcionar los elementos que contribuyan

a la configuración de lo humano en el ser; ser capaz de recrear su historia,

su cultura e impulsar las transformaciones sociales que se proponga.

Fundamentaciones lingüísticas

Es fundamental para los fines didácticos el manejo de conceptos

lingüísticos como lengua oral, lengua escrita, lectura, escritura y texto.

La lengua oral. La lengua se traduce en el lenguaje oral, el instrumento de

interacción social de mayor uso porque su realización solo necesita de la

presencia o relación de los interlocutores y porque es portadora de una carga

afectiva que no puede expresarse por ningún otro medio. En todos los

pueblos la oralidad ha sido esencial para la transmisión y preservación de la

cultura. Además, gran parte de la tradición y los saberes populares se


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difunden de forma oral: cuentos, refranes, leyendas, mitos, tradiciones,

creencias, los cuales han sido compilados y llevados a la escritura.

El hogar es el espacio natural para su expresión, pero, en la escuela se

dan las condiciones para que los estudiantes amplíen su empleo al adecuar

sus prácticas a otras formas de interacción y expresión oral frecuentes en los

usos y fines sociales como escuchar, informarse, conversar, contar, describir,

argumentar, resumir, discutir, exponer, preguntar, explicar, opinar, entre

otros, que redundan en el desarrollo de la competencia comunicativa3. Por

tanto, La escuela asume la oralidad como objeto de enseñanza y aprendizaje

y como medio para la transmisión de conocimientos.

Desde lo didáctico, el docente debe partir del lenguaje oral de la/el

estudiante para promover en ellos la expresión de sus ideas sobre los

contenidos tratados; comentar sobre el tema de un libro, opinar ante una

situación hipotética, debatir una idea, escuchar con respeto los

planteamientos de otros o las variantes lingüísticas de comunidades

diferentes a la propia, entre otras. Tales actividades significan dejar de lado

la práctica pedagógica transmisora, en que solo tiene algo que decir el

docente. La idea es propiciar actividades cotidianas en las cuales la/el

estudiante logren expresarse con claridad y adecuación, lo que les facilitará

un mejor manejo de otros códigos comunicacionales, como la lengua escrita.

La lengua escrita. El lenguaje humano responde a diversos propósitos en

los distintos contextos de la acción humana porque

el impulso para la lectura y la escritura es funcional, como lo fue en primer lugar el impulso para aprender a hablar y a escuchar. Aprendemos a hablar porque queremos hacer cosas que no se pueden hacer de otro modo, y aprendemos a leer y a escribir por la misma razón (Halliday, 1994, p. 268).

33 Conocimiento que el usuario de una legua posee acerca de sus normas y reglas de funcionamiento

que lo hace capaz de hacer un uso social adecuado en diferentes situaciones de comunicación dentro

del contexto cultural de una comunidad lingüística determinada.


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Al hablar de lengua escrita se hace referencia al sistema lingüístico o

código verbal que se pone en acción cuando se lee y se escribe con variados

propósitos sociales. La lectura (comprensión) y la escritura (producción) son

expresiones de la capacidad natural del lenguaje humano que conforman la

cultura escrita. Ambas actividades contribuyen al desarrollo de procesos

cognoscitivos de acuerdo con las funciones o modalidades de lectura y

escritura que se realicen.

Desde el punto de vista didáctico, es importante desarrollar en la/el

estudiante las capacidades que les permitan ser escritores/as competentes y

autónomos/as. Para ello, es fundamental desterrar del aula la idea de que

para escribir es necesario dominar un conjunto de habilidades mecánicas

que solo necesitan del manejo del código escrito. La producción escrita es un

proceso que requiere de un conjunto de conocimientos y estrategias como

…decidir sobre la información relevante, construir enunciados dándoles una organización lógica para hacerlos comprensibles, seleccionar el léxico más adecuado, conectar las frases entre sí, usar marcadores lingüísticos para dar cohesión a los enunciados…[de modo que] lo fonético y lo ortográfico es sólo una parte de los conocimientos que necesita el usuario de la lengua para comunicarse de manera escrita. (Serrano, Peña, Aguirre y otros 2002. p. 22).

La lectura. Es un proceso de construcción mental de significados

coherentes, que se realiza a partir de la información aportada por el texto, el

lector y el contexto en una situación de comunicación que responde a

determinados propósitos sociales y culturales. (Parodi, 1999). Para

comprender un texto es necesario que el lector active sus conocimientos

previos y del mundo, que el tema desarrollado en el texto esté bien escrito y

sea clara, coherente y que la lectura tenga unos propósitos definidos en la

situación de comunicación que la origina.

Por esta razón la/el docente ha de saber que la lectura es muy diferente

al descifrado que se limita a la decodificación centrada en la correcta

pronunciación, las pausas y entonaciones. Esta última concepción, aún está

vigente en nuestras aulas y conduce a una práctica educativa que retarda la


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comprensión. Al contrario, la lectura es la actividad “de un lector

eminentemente activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la información

que le ofrece el texto” (Serrano, Peña, Aguirre y otros. 2002. p. 18). El

docente ha de tener presente que el lector pone en juego, además de sus

conocimientos previos, su competencia lingüística, sus procesos mentales y

cognoscitivos (anticipaciones, paráfrasis, inferencias, conclusiones) y sus

expectativas con respecto al texto. Las deficiencias en alguno de los

elementos que envuelven el acto de leer –competencias, conocimientos,

procesos, expectativas-, se traducen en dificultades o limitaciones en la

lectura e inciden en los niveles de comprensión.

La escritura. Surge, gracias a la capacidad notacional humana, con el fin de

llevar registros de información y comunicarse de manera diferida (Fraca,

2003, p. 43). El sistema de escritura se rige por normas de combinación y

organización (letras, sílabas, palabras, sintagmas, oraciones, párrafos,

textos). Lo que no implica que el proceso de aprendizaje de la lengua escrita

deba seguir el orden señalado. Se entiende entonces por escritura, una

actividad verbal humana de naturaleza social, psicológica y lingüística que

utiliza intencionalmente un sistema de notación gráfica para comprender y

producir textos escritos con el fin de registrar y comunicar el conocimiento

social en situaciones y contextos comunicativos concretos (ídem).

La escritura es vehículo del pensamiento e incide en su desarrollo. Por

ello, a mayor contacto con la lectura y la escritura, mejores serán las

representaciones mentales que las/los lectores se harán de ella. La función

del docente como mediador cultural es desarrollar la competencia en la

escritura promoviendo la relación de las/los estudiantes con los diversos

textos escritos y sus usos sociales de modo que produzcan, en concordancia

con sus necesidades reales de comunicación, textos adecuados con

estructuras, funciones, propósitos comunicativos y destinatarios variados

como cuentos, ensayos, artículos de opinión, informes, avisos, letreros,


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correos electrónicos, tarjetas de invitación cartas familiares o formales, entre

muchos otros.

El texto. El texto escrito es la unidad básica mediante la cual se realiza la

comunicación verbal entre los seres humanos. Como ya se ha dicho, en el

medio social abundan variedad de textos en diversos soportes los cuales se

encuentran en diferentes ambientes y escenarios y se proponen fines

particulares: así, los físicos (periódicos, revistas, libros, folletos, avisos,

vallas, letreros, programas de mano, entre muchos otros); los digitales y

virtuales (discos compactos, pendrives, chips, grabadoras, discos duros en

computadoras, internet, páginas web, blogs, correos, revistas en línea,

enciclopedias en línea, por nombrar algunos). Su conocimiento está lejos de

ser espontáneo, requiere más bien de la práctica para poder apropiarse de

sus características y usos sociales en cada contexto y situación de

comunicación.

La interacción social oral y escrita que se promueve en la escuela es

fundamental para el desarrollo de la competencia lingüística, cognoscitiva y

comunicativa. De manera que, la comprensión y la producción de textos

escritos exige a la/el docente el conocimiento de sus funciones y de las

formas de organización que adoptan de acuerdo con sus usos en el medio

social. Igualmente, requiere que este conozca los procesos y procedimientos

que ocurren cuando se realizan las actividades de leer y escribir.

Fundamentaciones sociolingüísticas

Los conceptos de variedades lingüísticas, dialectos, idiolectos, registros,

contexto y adecuación son algunos de los aportes de esta disciplina que

explican el comportamiento del lenguaje en el medio social. Su conocimiento

es fundamental para la labor de enseñanza del docente en el desarrollo de la

competencia comunicativa. En este sentido, la/el maestra/o ha de hacer


20

saber a sus estudiantes que las diferencias o variaciones que se hacen

patente en el habla se deben a diferencias dialectales producto de las

distintas proveniencias geográficas, sociales y culturales de sus estudiantes.

Igualmente, en cuanto a los idiolectos, podrá explicarles que las personas

tienen sus formas particulares de expresarse, hecho que las identifica y

marca diferencias individuales significativas en las relaciones

interpersonales. También, interesa conocer la importancia del contexto como

componente de la comunicación que delimita el sentido de los significados

que se enuncian ya que este tiene que ver con el conocimiento del tema y

con la situación de comunicación. Así mismo, los registros identifican los

usos del lenguaje más o menos formales de acuerdo con las situaciones de

intercambio, de las áreas del conocimiento, las diferentes profesiones, los

ámbitos laborales. Siempre, los contextos y las relaciones sociales de

jerarquía, autoridad o dependencia u otras, así como las diferencias de edad

y sexo, se manifiestan en el lenguaje.

En el medio escolar, la diversidad lingüística característica de la

venezolanidad, expresión de los numerosos pueblos indígenas de nuestro

país y las variaciones lingüísticas del español, propias de las regiones o

comunidades, que se hacen presente en el aula, favorece el conocimiento de

la multiplicidad cultural y la formación de valores de respeto hacia el otro y

las otras lenguas. Por ello, es pertinente aclarar las nociones de corrección y

adecuación. El criterio de corrección asume que hay modelos lingüísticos

que deben imitarse por considerarse prestigiosos socialmente. No obstante,

hoy se habla de adecuación para indicar que un acto de habla es apropiado

a una situación y contexto de comunicación específicos. De modo que,

desde los niveles de educación inicial las niñas y niños podrán valorar otras

lenguas y aprender que las diferencias en los usos no son incorrectos sino

que estos son diferentes porque se adecúan a las características

situacionales, sociales y culturales de las personas, grupos, comunidades o

pueblos.


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Es necesario tener presente, entonces, el contexto de enseñanza y

aprendizaje de la lengua en una sociedad como la venezolana, definida en el

preámbulo de la CRBV como “democrática, participativa y protagónica,

multiétnica y pluricultural”. La diversidad que caracteriza el país supone

complejidad cultural de necesidades e intereses. De tal manera que la

lengua, se emplea para satisfacer esas múltiples necesidades, es decir, su

uso es funcional. Los fines de su aprendizaje se definen en los límites de la

convivencia y la interacción humana dentro de cada cultura y momento

histórico. Así, la sociedad venezolana, regida por valores y derechos

fundamentales como “la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la

solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, y en general, la

preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político,”4

está comprometida con la formación de ciudadanos que hagan posible la

práctica de tales derechos.

La práctica de la democracia requiere de la resolución de tensiones, de

confrontaciones, diálogos, acuerdos y desacuerdos, de escuchar, de respeto;

exige, por lo tanto, formar mujeres y hombres prestos al discernimiento, la

crítica, la participación para la generación de propuestas y resolución de

problemas, la cooperación, la solidaridad y el entendimiento, entre muchas

otras acciones que hacen posible la transformación social. Este, es el

principal compromiso de la educación.

De allí, la inminencia de formar desde los niveles iniciales de la

educación, las mujeres y hombres capaces de accionar en concordancia con

los valores expuestos. En este sentido, Simón Rodríguez sostenía que:

En todos los estados de adelantamiento, hay unas jentes más adelantadas que otras: hoy no son pudientes los que tienen, sino los que saben más: estos deben ocuparse en enseñar, o en proteger la enseñanza, para poder disponer de masas animadas, nó de autómatas como ántes.5

4 CRBV. Artículo 3

5 Rodríguez, Simón. (2007). Inventamos o erramos. Caracas: Fundación Editorial el perro y la rana, p.

72.


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De modo que, se actualiza la importancia de la cultura de la palabra, en

la que se inscribe la nación venezolana, palabra hablada o escrita con la que

el ser humano se hace humano; como declara Ernani María Fiori,6 “la

„hominización‟ no es adaptación: el hombre no se naturaliza, humaniza al

mundo (p. 17).”

Fundamentaciones psicológicas

En lo que concierne a los aportes de las disciplinas psicológicas, son

importantes dos enfoques genetistas acerca del origen y desarrollo del

pensamiento y del conocimiento: un enfoque psicogenético que estudia el

desarrollo de las funciones mentales desde lo biológico y el otro, el aspecto

sociohistórico. Por otro lado, la psicolingüística también ha hecho aportes

valiosos en el conocimiento de los procesos psicológicos que intervienen en

el desarrollo del lenguaje.

La psicogenética plantea que todo conocimiento nuevo parte de uno

anterior o conocimiento previo y avanza de forma progresiva para acercarse

a diferentes niveles de conocimiento. En este modelo teórico, el aprendizaje

del leguaje escrito necesita de la interacción de la/el estudiante con los

materiales escritos que se encuentran en el medio social. A partir de ese

contacto, la/el aprendiz procesa información que le ayuda a apropiarse y

construir su conocimiento (procesos de acomodación y asimilación de

esquemas). Al respecto, hay que destacar que el conocimiento previo está

marcado por las condiciones sociales de vida, las cuales difieren de un/a

niño/a a otro/a. Por eso, se cuestiona la noción de madurez para la lectura y

la escritura ya que esta, depende más de las oportunidades para entrar en

contacto con el lenguaje escrito que de cualquier otro factor. Sobre este

asunto Ferreiro (2000).demostró que “…el aprendizaje se iniciaba mucho

6 En el Prólogo de Pedagogía del oprimido. Paulo Freire (2008). Buenos Aires: Siglo XXI. p. 17.


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antes y sin que mediara la enseñanza formal y sistemática de un adulto,

pues el niño, al participar en contextos sociales de producción e

interpretación de la lengua escrita, espontáneamente la había explorado,

había reflexionado sobre ella e iniciado la reconstrucción de los principios

que la rigen.” (p. 9). De las ideas expuestas se desprende que el estudiante

mantiene una actitud activa cuando aprende, porque está en constante

organización y reorganización de su conocimiento.

Desde el punto de vista sociohistórico, el aprendizaje involucra de

manera intencional a quien enseña y a quien aprende. También, pueden

mediar objetos o componentes del ambiente cultural en que se desenvuelve

el ser humano. Este se desarrolla gracias al aprendizaje mediado por el

mundo en una actividad constante de recreación y resignificación de la

cultura.

En ese rol de mediador se asigna una función esencial al lenguaje como

instrumento para el desarrollo del pensamiento del cual se deriva su

importancia para el aprendizaje. Vigotsky (1995), distingue las funciones

mentales naturales o espontáneas (la percepción, la memoria) de las

funciones mentales superiores (el pensamiento, el razonamiento, el

lenguaje). Las primeras se adquieren de manera natural, en situaciones

informales de aprendizaje por el solo hecho de estar inmersos en la cultura;

las segundas, más formales e intencionales, requieren de la participación de

otros: adultos más preparados, de los pares, los docentes, la escuela. El

desarrollo de las funciones espontáneas condiciona el logro de las

superiores. Por eso, el aprendizaje se produce cuando, con la ayuda de un

elemento de mediación la/el aprendiz, logra superar la brecha entre ambas

funciones psíquicas y acceder a un nivel más elevado de conocimiento o

Zona de Desarrollo Próximo según esta teoría. El proceso de formación del

conocimiento descrito, de acuerdo con el autor, se produce con la

participación de los otros; especialmente de la escuela. En ella, el docente

actúa como mediador para ayudar a alcanzar un mayor desarrollo de las


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funciones mentales superiores. El aprendizaje sería entonces, una

construcción social, compartida en comunidad, para el desarrollo social del

pensamiento y de la cultura.

A partir de esta teoría se destaca la importancia del desarrollo lingüístico

en sus diferentes expresiones (oralidad, lectura, escritura, lenguaje de señas)

para el desarrollo del pensamiento, de las capacidades cognoscitivas. Así

mismo, el valor de la interacción social y de la praxis en el aprendizaje. Por

ello, en el caso del aprendizaje del lenguaje escrito, el solo contacto con los

objetos no basta para que ocurra el aprendizaje. Es necesaria la intervención

del alguien que ayude a comprender la complejidad y funcionamiento del

sistema de la escritura. Ello implica que el docente debe hacer un uso

adecuado del lenguaje como hablante, lector y escritor; de lo contrario,

difícilmente pueda enseñar lo que desconoce.

La psicolingüística, por su parte, contribuye con el conocimiento de los

procesos mentales que ocurren cuando se hace uso del lenguaje. Desde

esta perspectiva, la comprensión o lectura debe ser integral porque en ella

intervienen aspectos motivacionales y el conocimiento del mundo que posee

el lector. Su realización implica fases que van desde la percepción visual, la

interpretación de categorías léxicas (palabras) y gramaticales, hasta la

comprensión y la integración en la memoria semántica (significados) de

conocimientos nuevos que sirven de base para la comprensión de los nuevos

aprendizajes. Se habla de varios niveles de comprensión, cada uno con un

nivel más elevado de complejidad de acuerdo con los procesos mentales que

en ellos intervienen: un nivel literal (comprensión de lo dicho con las palabras

del autor); el nivel interpretativo (lo que el autor quiere decir) y el nivel

aplicado (elaboración propia producto de la interacción mutua entre el

contenido del texto y los conocimientos que sobre el tema posee el lector).

(Fraca, 2003).

El conocimiento de los procesos mentales del usuario de la lengua

cuando lee o escribe se convierte en un recurso valioso para la actividad


25

pedagógica en virtud de que su empleo favorece el desarrollo de la

metacognición (matalectura y metaescritura) o, en otras palabras, el

conocimiento y control consciente de los conocimientos que se adquieren, de

los procesos y procedimientos que el escritor o lector pone en

funcionamiento cuando aprende. La escritura, por su parte, al ser

considerada vehículo del pensamiento, tiene notorias implicaciones en la

cognición. Tanto la lectura como la escritura constituyen procesos que

requieren ser usados cotidianamente con ideas claras acerca del tema, el

destinatario, la modalidad textual en uso y los propósitos con que se realizan.

Esta información es fundamental para todo docente que enseña cada vez

mejor cuando hace uso del lenguaje oral o escrito.

Fundamentaciones pedagógicas

Concepción de la enseñanza. La enseñanza se asume como una actividad

social destinada a que las y los aprendices accedan al acervo cultural

producto del desarrollo histórico de la sociedad para ampliar sus

capacidades y continuar el proceso de construcción, transformación y

desarrollo del pensamiento, la cultura y la sociedad. En otras palabras, “la

enseñanza es una actividad de reconceptualización y reconstrucción de la

cultura. Actividad compleja, no fragmentable, colaborativa y compartida.” 7

Desde esta óptica, la concepción que se adopta sobre la enseñanza,

asume los aportes de la psicología, y su vigencia, en torno a la participación

activa del sujeto en la construcción de los conocimientos y de los

aprendizajes significativos; además, considera que las/los docentes deben

manejar las teorías que permiten comprender los procesos mentales que

intervienen en el desarrollo y organización de los conocimientos. No

obstante, la pedagogía está también comprometida, y de manera

7 (M.E. (2010). Líneas orientadoras, p.11.


26

fundamental, con la acción en los procesos sociales que intervienen en la

enseñanza y el aprendizaje. De allí que la enseñanza se concibe como “una

actividad crítica,…es una práctica social mediatizada por la realidad

sociocultural e histórica donde se realiza…para comprender el mundo, para

transformarlo.” 8 De esta reflexión se desprende que corresponde al/la

docente conocer y llevar a la práctica didáctica, tanto los conocimientos

teóricos para comprender los procesos internos de la/el aprendiz

(conocimientos previos, acomodación, asimilación, materiales y experiencias

significativos, metacognición, proceso psicológico individual), como los que

se producen en la interacción de los entes sociales que cooperan para lograr

los aprendizajes (modelado, intercambio de saberes, conocimiento del

mundo, proceso en colectivo de interacción cooperativa, de ayuda , apoyo de

los otros, proceso social).

Por ser el resultado de la interacción social, se tiene presente que todas

las personas ingresan a la educación con un nivel de conocimiento del

mundo relativo al contexto sociocultural en que se ha desenvuelto, el cual se

convierte en el punto de partida para continuar su desarrollo. La enseñanza

de tales conocimientos es mediada por diversos entes sociales como la

familia y la comunidad; sin embargo, se asigna un rol protagónico a la

escuela, entidad que organiza la práctica pedagógica a partir de la acción-

reflexión permanente.

En la escuela, el rol protagónico producto de la relación docente-

aprendiz-objeto de conocimiento varía de acuerdo con la concepción teórica

que se adopte. De allí la importancia de que la y el docente tengan

conciencia de las orientaciones teóricas que manejan. Al ser concebida la

enseñanza como proceso social, el docente se convierte en la escuela en un

mediador o ayudante entre quienes aprenden y el objeto de conocimiento

para promover la relación de los estudiantes con situaciones, materiales y

8 (M.E. (2010). Líneas orientadoras, p.10.


27

resultados socialmente pertinentes. Por su parte, la/el estudiante, participan

activamente en procesos individuales y cooperativos de estudio,

investigación y resolución de problemas para crear nuevos conocimientos

que son integrados al bagaje que ya poseen y generar ideas, propuestas o

proyectos que sirvan a una mayor comprensión de su realidad y aporten

soluciones a sus necesidades de aprendizaje y a los problemas de su

entorno comunitario inmediato.

Concepción del aprendizaje. El aprendizaje se concibe como un proceso

de construcción de conocimientos. Este conocimiento se produce en la

interacción comunicativa de los actores del quehacer educativo, el cual se

valida al generar soluciones a los problemas cognitivos y comunitarios

previamente valorados. Tal concepción del aprendizaje implica aprendizajes

interdisciplinarios y transdisciplinarios para garantizar la apropiación activa y

creadora de la cultura y favorecer el desarrollo personal integral orientado

hacia la autonomía y autodeterminación “en íntima conexión con los

necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social” 9

Desde esta perspectiva, todo aprendizaje es significativo; es decir, sólo

se aprende aquello que es significativo por oposición al aprendizaje

mecánico, memorístico y arbitrario que ha prevalecido en la educación hasta

el presente. El aprendizaje memorístico, arbitrario dificulta el paso a la

resolución de problemas al no dar respuestas oportunas y eficaces a las

situaciones que las demandan por la ausencia de comprensión y de

integración activa y coherente de los conocimientos nuevos a los que ya

poseen la/el estudiante. Por el contrario, al realizarse los aprendizajes en los

contextos sociales y culturales en que hacen vida las/los estudiantes, los

conocimientos adquieren significados que les dan sentido porque involucran,

aspectos sociales, cognitivos, lingüísticos, emocionales y lúdicos.

9M.E. (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.


28

Las prácticas pedagógicas tradicionales. A la luz de las teorías expuestas

en estas orientaciones, se cuestionan las prácticas pedagógicas sobre el

lenguaje escrito que aún se realizan desconectadas de los usos y propósitos

que caracterizan la lectura y la escritura en la sociedad. Así mismo, los

métodos tradicionales de enseñanza basados en la repetición de contenidos

sin sentido para los estudiantes (copias, dictados, caligrafías, entre otras)

que desconocen que la/el aprendiz es constructor activo de sus

conocimientos. Esto significa que, al carecer de propósitos en función de los

usos sociales, estas prácticas escolares de escritura pierden sentido. Puede

apreciarse que en la vida social, se copia con un fin específico; por ejemplo,

una receta de cocina para prepararla, o una canción para aprenderse la letra

mientras se canta, o una dirección para recordarla y poder ubicarla.

Igualmente, se puede dictar para hacer una lista de compras. No se observa

como usual que la gente haga caligrafías para mejorar la letra. Se puede

practicar una escritura con un determinado tipo de letra para hacer tarjetas

de invitación, afiches, letreros, láminas u otros. De modo que lo que ha de

aprenderse al escribir, debe hacerse con una finalidad, cumplir con un

propósito, al contrario de lo que aún se practica en la escuela: copias,

dictados, caligrafías con contenidos fragmentados, sin propósitos sociales y

sin sentido que conducen al rechazo de la escritura y a la repetición

memorística; a formar no lectores y no escritores.

Al respecto, Lerner (2001) señala que la escuela podría convertirse

en un ámbito donde la lectura y la escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir (p.26).

Estas orientaciones educativas se dirigen a lograr que las y los docentes

reflexionen sobre la didáctica que están asumiendo en la enseñanza y

aprendizaje del lenguaje, de tal modo que se pueda ir avanzando hacia una


29

pedagogía que promueva la formación de lectoras/res, y productoras/res de

textos a partir de las prácticas sociales del lenguaje escrito.

Propuesta didáctica. Dos componentes integrarían una didáctica en que el

leguaje sea usado en la escuela de manera funcional, de la misma forma

como se hace en el mundo extraescolar. Estos serían: 1º, aprender los

modos de hacer del lector y del escritor, en cuya realización se verían

claramente diferenciadas las funciones de la oralidad y la escritura, y 2º,

tener contacto cotidiano con textos diversos, materiales y soportes de

escritura que circulan en el medio social para conocerlos, aprender sus

formas de organización, sus formas de leerse y sus funciones

Se aprende a leer leyendo. De esas ideas, se desprende la propuesta

didáctica con una orientación pragmática10 y constructivista sobre los

“contenidos en acción” (Lerner, 1994). En otras palabras, es necesario

aprender los comportamientos, las operaciones, las estrategias que ponen

en práctica los lectores y los escritores; es decir, las prácticas sociales del

lenguaje: se aprende a hablar hablando, a leer, leyendo; a escribir,

escribiendo; a escuchar, escuchando. Entre ellas, a seleccionar la lectura

que se desee, a compartir y comentar lo que se lee, a buscar la información

que interesa con un propósito de sentido, a disfrutar de la poesía o de un

relato, a aprender una canción, contar adivinanzas. Los materiales

apropiados para estos fines los ofrece el entorno: los variados textos que

circulan en la sociedad. La didáctica del lenguaje así concebida, brinda

experiencias con valor y sentido en la medida en que los aprendizajes sean

coherentes con el conocimiento previo y del mundo de las y los estudiantes y

10

Lingüística pragmática: disciplina lingüística que se ocupa de estudiar las condiciones de

adecuación de un texto en un contexto particular. La adecuación responde a las normas o

convenciones que sirven de referencia para precisar si un acto de habla es o no acorde a las reglas de

interacción social del lenguaje. (Fraca, 2003)


30

se utilicen materiales significativos; en otras palabras, con condiciones para

que el estudiante pueda integrarlos a la estructura de conocimientos que ya

posee. Desde esta perspectiva, es requisito para la enseñanza de la lectura

que el o la docente conozca o explore acerca de qué leen sus pupilos, qué

les interesa, qué les motiva leer; igualmente, qué materiales de lectura podría

seleccionar y sugerir para que sus lecturas resulten significativas.

Los textos de uso frecuente. Conocer una clasificación de los textos y sus

funciones es fundamental para la labor docente porque permite orientar el

proceso de producción o escritura teniendo presente la variedad de usos que

se plasman en su organización o estructura textual. Así, los cuentos,

novelas, biografías estarían destinados a narrar alguna historia; un texto

teatral, a ser representado, un ensayo, a fijar una posición o persuadir sobre

algún asunto o promover la confrontación de ideas; un manual, guía la acción

para poner en funcionamiento o armar un aparato, a conocer las reglas de un

juego; una receta, a su preparación; las retahílas, adivinanzas, trabalenguas,

acertijos, a jugar con las palabras y la imaginación. Cada uno de ellos

presenta una estructura convencional diferente y su manera de leerlos varía.

La enumeración de las variedades que existen es interminable. Se trata de

que el docente las conozca y ayude a sus estudiantes a aprehender sus usos

y propiedades. En ese mismo sentido, es inminente en el medio escolar

abordar la variedad de textos que circulan por Internet y sus funciones.

Si bien, la didáctica de la lengua se centra en los textos por ser la unidad

básica de comunicación, no debe olvidarse el desarrollo de la competencia

lingüística. Cada tipo de texto presenta estructuras oracionales y formas de

conexión específicas. Igualmente, utiliza marcas apropiadas para el

desarrollo de cada tipo de discurso (guiones, enlaces, títulos, capítulos,

estrofas, entre otros. El aprendizaje textual implica por lo tanto, el

aprendizaje de la gramática presente en cada tipo de texto, desde los niveles

de la palabra (morfolexicales), hasta los oracionales y textuales (sintaxis,


31

formalidades del escrito), conocimiento que cada docente debe ir

incorporando en cada situación didáctica con los diversos textos.

La oralidad en la escuela. En la pedagogía del lenguaje es importante

destacar el desarrollo de la oralidad. Las actividades orientadas a su

aprendizaje se centran predominantemente en la lectura en voz alta para una

correcta entonación y pronunciación, el respeto a las pausas delimitadas por

los signos de puntuación. Es una concepción de la lectura que coloca en

segundo plano el verdadero sentido de la lectura: su comprensión. En los

momentos en que más se trabaja la lectura en el aula, se pide responder

preguntas acerca de las lecturas realizadas cuyas respuestas se orientan a

la búsqueda de la información textual, a veces a parafrasearla y en pocas

ocasiones a hacer inferencias acerca de lo leído. También, es frecuente

hacer exposiciones muchas veces memorizadas. Son pocas las ocasiones

destinadas para la conversación, el intercambio, la confrontación abierta de

ideas sobre temas de interés común al grupo, en las que se expresen

opiniones, se argumente, y se asuman posiciones críticas en torno a algún

asunto que genere confrontación de ideas. Desde esta última perspectiva, el

uso de la lengua oral en la escuela se orienta al desarrollo de competencias

sociales en las y los estudiantes, como hablantes capaces de adecuar sus

usos a las múltiples situaciones comunicativas que el medio social les

demande.

Es momento de separar con claridad las diferencias entre la oralidad y la

escritura para llevar a cabo actividades orientadas al desarrollo de cada una

de ellas de acuerdo con su naturaleza y usos. Desde luego, son muchas las

situaciones en que el lenguaje oral y escrito se encuentran; por ejemplo,

cuando se comenta y se comparte lo leído; cuando, después de realizar una

entrevista, ésta se transcribe y se reformula para incluirla en un informe;

cuando, se elabora un guión para realizar una representación teatral o un


32

texto audiovisual; cuando se hace una compilación de relatos orales, entre

muchas otras.

Diferencias entre lengua oral y escrita. No obstante, la lengua oral y

escrita se asumen como dos códigos diferentes (Barrera, L., 1991). Por ello,

para comprender lo leído, no se requiere de la oralización; la comprensión

ocurre sin ella. Tres aspectos que las diferencias tienen que ver con los

portadores, el contexto y sus funciones.

En cuanto a los portadores físicos, el texto oral se elabora con sonidos

que se perciben con el oído, mientras que la escritura se hace con letras que

se perciben visualmente. Por eso, en la oralidad pueden captarse la

entonación, el timbre de la voz, los estados anímicos, en tanto que en la

escritura es imposible representar estos aspectos; son limitados los signos

(interrogación, exclamación) para este fin. Asimismo, en la lengua oral, una

vez emitido el mensaje, este deja de existir, es temporal. Al contrario, el

lenguaje escrito perdura en el tiempo. Por otra parte, al hablar, se omiten

sonidos (voy que Julio = voy a la casa de Julio) sin que pierda sentido el

mensaje, cosa que es menos aceptada en la escritura porque afecta el

mensaje. También, en la oralidad se aprecian las variantes dialectales en

tanto que la lengua escrita los neutraliza. No se puede precisar por el escrito,

excepto porque se indica en los derechos de autor, si este es argentino,

colombiano o venezolano; o si es margariteño o maracucho. De igual forma,

distinguir las unidades de la secuencia sonora de un enunciado depende de

la competencia lingüística del oyente, lo que se hace más fácilmente en la

escritura gracias a los espacios en blanco, las comas, los puntos, las

sangrías, las letras mayúsculas, etc. (Parodi, G., 1999).

El contexto también hace su papel en la diferenciación de ambos

códigos. El texto oral es efímero, depende del contexto; es interactivo

(intercambio hablante – oyente) y se ve influido por gestos, actitudes

corporales, silencios, risas, objetos. El escrito, por el contrario, permanece


33

una vez fijado en su soporte; en él el contexto es autónomo de la situación

de lectura; el texto se convierte en mediador entre el autor y el lector, las

palabras del escrito deben ser claras en relación con el mensaje; a veces, se

apoya en descripciones para representar el contexto. (Barrera, L., 1991;

Parodi G., 1999).

El uso, también diferencia ambas manifestaciones del lenguaje. La

oralidad sostiene la literatura de tradición oral que se modifica con el paso de

tiempo, en tanto que la escritura es un soporte de la memoria histórica que

ha permitido el desarrollo de variados géneros literarios. Además, el lenguaje

oral es espontáneo, redundante, a diferencia del escrito que es planificado,

estructurado, consciente, evita la ambigüedad. Finalmente, en la oralidad la

presencia de muletillas y marcadores de la interacción son características, al

igual que la poca cohesión y escasez léxica. En la escritura, en cambio, las

muletillas deben evitarse y se cuida la riqueza del léxico y la alta estructura

cohesiva. (ídem). Ambas expresiones del lenguaje humano dan origen a

culturas lingüísticas diferentes cuyo aprendizaje y desarrollo en el medio

educativo contribuye a la ampliación y fortalecimiento de la competencia

comunicativa.


34

El Desarrollo Curricular, sus principios y relaciones con la enseñanza y

aprendizaje del lenguaje

“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos”

Paulo Freire

La Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2009 sustenta las bases

jurídicas que definen la concepción curricular de la educación venezolana; de

manera específica lo expone el Artículo 6, numeral 3, literal d que trata sobre

las Competencias del Estado docente en lo que corresponde a la

planificación, ejecución y coordinación de políticas y programas. De manera

específica el numeral 3d del citado artículo, caracteriza cómo debe ser el

desarrollo y la formación integral del ser humano a educar, tomando en

consideración los siguientes principios: 1º un desarrollo sociocognitivo

integral; es decir, la articulación del aprender a ser, a conocer, a hacer y a

convivir; 2º el desarrollo armónico de los aspectos cognitivos, afectivos,

axiológicos y prácticos; 3º la superación de la fragmentación y atomización

del saber y 4º la superación de la separación entre las actividades manuales

e intelectuales.

Al asumir los anteriores principios como un todo, se rompe con el

enfoque academicista del currículo que centra su interés en el desarrollo de

los contenidos como el fin en la acción formativa de las y los educandos,

para proponer una concepción del currículo…basado en la interacción

comunicativa a partir de la investigación y la reflexión de la práctica. Los

propósitos y objetivos revelan procesos de aprendizaje. Las actividades son

complejas y contextualizadas. Los contenidos son elementos para la

construcción reflexiva del conocimiento. (Dirección General de Currículo,

2011).


35

Esta concepción de currículo se hará concreta a través del Desarrollo

Curricular como proceso teórico y práctico, que asume como postulados la

coherencia, la pertinencia social y cultural, la participación y la flexibilidad.

Además, toma los principios de integralidad, interdisciplinariedad,

transdisciplinariedad y respeto a los valores éticos-humanistas. Estos

postulados y principios son elementos orientadores desde lo conceptual,

metodológico y organizativo, del proceso educativo, lo que significa que en

toda acción de enseñanza y aprendizaje que se planifique deben estar

presentes; pero aún más importante, hacerse visibles en la práctica

educativa de las y los docentes.

Por otro lado, y en articulación con las intencionalidades pedagógicas

expresadas en el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, deben

considerarse también las intencionalidades curriculares que se señalan: en

primer lugar, aprender a crear, basado en la necesidad de innovar, de ser

originales. Este principio requiere el fortalecimiento y desarrollo de las

cualidades creativas en la y el estudiante; en segundo lugar, aprender a

participar protagónicamente y a convivir revelan la importancia de la

formación de una ciudadanía con conciencia social que beneficie el

compromiso con su entorno sociocultural de modo que asuma un rol

protagónico en la solución de problemas de las comunidades poniendo en

práctica la creación individual y colectiva; en tercer lugar, aprender a valorar

pretende que la y el estudiante se den cuenta de la importancia de las

acciones colectivas e individuales para desarrollar competencias para

caracterizar, razonar, discernir, dialogar, mediar, desde una ética social; y

finalmente, aprender a reflexionar, es una intencionalidad curricular que

aspira a que la y el estudiante puedan transformar el pensamiento lineal en

un pensamiento crítico y creativo en beneficio de lo individual y lo colectivo.

En lo que corresponde a la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, en el

marco del desarrollo curricular, este debe responder a una didáctica que,

como lo expresa el artículo 14 de la LOE, esté centrada en procesos y sus


36

ejes (investigación, creatividad e innovación). La didáctica debe garantizar

una construcción del conocimiento sobre el lenguaje en interacción con

otros/as y con el contexto, desde el desarrollo de la experiencia (a leer se

aprende leyendo; a escribir se aprende escribiendo); desde lo significativo,

para desarrollar procesos cognitivos (participar en auténticas experiencias

comunicativas); desde el juego, la alegría, para promover el gusto por

aprender (uso de la literatura oral y escrita); desde la creación, a través de la

acción en la práctica (producción de diversidad de textos orales y escritos) y

desde la investigación para darle pertinencia a lo que se aprende (con las

temáticas integradoras en cultura, ambiente, salud, geohistoria, ciencias y

tecnologías, con los proyectos de aprendizaje, entre otros).

Así mismo, los fines de la educación venezolana que se presentan en el

artículo 15 de la LOE, hacen necesaria una didáctica donde se aborde la

enseñanza de manera integrada para romper con la fragmentación del

conocimiento. En este sentido, el Subsistema de Educación Básica, propone

unos ejes integradores concebidos como elementos de organización e

integración de los saberes y orientaciones de las experiencias de

aprendizaje.

Eje Integrador Ambiente y Salud Integral

Fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico para

garantizar el aprovechamiento presente y futuro del patrimonio socio-cultural

y los recursos naturales de manera racional y responsable; asimismo,

fortalece la cultura de la salud, en sus dimensiones individual y colectiva,

formando para la prevención, la creatividad y la participación protagónica,

entre otras actitudes.

Eje Integrador: Interculturalidad

La sociedad venezolana se declara a sí misma como multiétnica,

pluricultural y plurilingüe. La pluriculturalidad y lo plurilingüe se expresa en la


37

diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la

diversidad geográfica y la diversidad étnica (pueblos indígenas,

afrodescendientes y de otros continentes). En consecuencia, en la

enseñanza y el aprendizaje de la lengua debe estar presente el respeto a las

otras lenguas en condición de igualdad; porque desde el punto de vista de la

ciencia lingüística, no existen lenguas mejores o peores, superiores o

inferiores, sino que la consideración de su uso responde a los diversos

contextos socioculturales y funciones comunicativas.

Eje Integrador: Tecnologías de la Comunicación y la Información

Los ambientes e innovaciones tecnológicas promueven una didáctica

fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a través del

desarrollo de sistemas de información y herramientas tecnológicas que

apoyan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como: Actividades

Digitalizadas para el Aprendizaje (ADA), software educativos, videos, micros,

página Web, foros, cursos a distancia, Webquest, Blog, redes sociales

educativas, entre otros; que permita a las y los docentes formar de manera

integral a las y los estudiantes en las prácticas sociales de la lengua.

Eje Integrador: Trabajo Liberador

El trabajo se asume como un elemento dignificador de todas y todos,

trascendiendo a la dimensión social y se enmarca en los derechos humanos,

la equidad de género, la igualdad y la no discriminación. Promueve el vínculo

entre la teoría y la práctica desde una perspectiva social y ambiental que

permite contribuir en el proceso de transformación que ha iniciado la

sociedad venezolana.

Eje Integrador: Soberanía y Defensa Integral de la Nación

Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en

la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, mediante


38

la formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad

democrática, participativa y protagónica que consolide la libertad, la

independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la

convivencia, el imperio de la Ley y el mantenimiento de la paz.

El Eje Integrador: Derechos Humanos y Cultura de la Paz

Este eje garantiza a cada niña, niño, adolescente, joven, adulta y adulto,

una educación enmarcada en los valores sociales de libertad, solidaridad,

cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación,

independencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador; todo ello en

el marco de la construcción conjunta entre las escuelas, las familias y las

comunidades de una cultura de paz que garantice el desarrollo humano

pleno individual y colectivo.

Eje Integrador: Lenguaje

Fomenta la formación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo

de potencialidades que les permitan, como seres sociales, promover variadas

y auténticas experiencias comunicativas que sirvan a la expresión y

comprensión de mensajes; es decir, una comunicación efectiva y asertiva

para expresar necesidades, intereses, sentimientos y experiencias diversas

en las familias, escuelas y comunidades. Experiencias comunicativas que

respeten la diversidad de códigos lingüísticos. Por lo tanto, este eje fortalece

la formación de usos efectivos del lenguaje, con énfasis en el idioma

materno. Se parte del hecho de que el lenguaje está predeterminado por el

contexto histórico, social y cultural y es una vía para ampliar el horizonte

intelectual y cultural de cada ser humano.

De manera particular se destaca este último eje integrador, el cual hace

énfasis en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y

funcional de su uso en la práctica social y cultural. La concepción expresada

en el Eje integrador lenguaje coincide de manera general con los


39

fundamentos filosóficos, lingüísticos, sociológicos, psicológicos y

pedagógicos tratados anteriormente. Su enfoque favorece el avance hacia la

formulación de unas orientaciones educativas que promuevan prácticas

pedagógicas para llevar a la escuela los usos sociales orales y escritos del

lenguaje; hacer que las y los estudiantes se apropien de ellos con miras a

desarrollar un pensamiento crítico, creador, liberador, y sobre todo,

transformador.

Otros aspectos a considerarse en el desarrollo curricular para la

enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita

Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación, como institución

garante de la Educación Básica de Venezuela, asumir el compromiso para

impulsar el desarrollo curricular. En este sentido, es necesario considerar las

acciones inmediatas que creen las condiciones para la implementación de

una nueva didáctica; una didáctica que garantice el desarrollo eficaz y

exitoso de las orientaciones educativas propuestas para la enseñanza y

aprendizaje del lenguaje. Tales condiciones se refieren a consolidar las

acciones dirigidas a:

La formación permanente de la y el docente

En lo que corresponde a la formación, esta debe trascender del

adiestramiento para el uso de estrategias porque las mismas implican una

fundamentación teórica que orienta el porqué y el para qué se está

formando. El asunto no es asumir estrategias como moda, sino conocer el

manejo teórico que permita a la y el docente tomar decisiones conscientes

acerca de los procesos didácticos que requiere implementar. El contenido de

la formación orienta a la consolidación de un docente con actitud

investigativa, como señala Emilia Ferreiro (Ob. Cit.); un docente, en

concordancia con los planteamientos de Luis A. Bigott (2010), que pueda


40

producir conocimientos e incidir en la transformación social. Ello implica el

manejo de una epistemología para producir conocimientos que surjan de su

quehacer como docente, de su práctica profesional, de la reflexión sobre su

práctica pedagógica. Además, el enfoque se dirige al reconocimiento de su

rol como agente social, a la ampliación y profundización de su campo teórico

(ideológico y científico).

En esta formación permanente, también es importante el espacio en que

esta tiene lugar; las investigaciones, así como las experiencias desarrolladas,

dan cuenta de que el escenario más idóneo es la propia institución educativa.

Así, la formación es compartida por todos los actores del hecho educativo:

los y las docentes, madres, padres o adultos significativos para las y los

estudiantes quienes garantizan desde el hacer la transformación pedagógica

necesaria.

La dotación de las escuela y las aulas con diversos recursos

El elemento “dotación” obliga a considerar que además de los diversos

textos a los que las/los estudiantes necesitan acceder para conocer su

estructura y uso, también conviene la dotación de las escuelas con

mediatecas que ofrezcan materiales de lectura diversos y en variados

soportes: libros de referencia, de literatura en diferentes géneros, revistas,

periódicos, folletos, televisor, DVD, computadoras, internet, video-beam,

entre otros, para el servicio a docentes, estudiantes y a la comunidad en

general.

La articulación con las instituciones de formación docente

Esta acción implica la creación de comisiones interinstitucionales en que

participen las de Educación Universitaria con carrera docente con miras a la

revisión y reformulación de los currículos de formación docente en lo que

respecta a los fines, los contenidos, la metodología, los materiales, de

manera que entren en concordancia con los aspectos teleológicos,


41

axiológicos, filosóficos, epistemológicos metodológicos y estratégicos de la

educación venezolana expresados en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Los encuentros anuales de docentes

Es una decisión fundamental que serviría para crear una instancia

académica-organizativa de educadores; un espacio necesario que sirva de

base para el intercambio permanente de docentes con el fin de presentar

experiencias de trabajo, proyectos, innovaciones didácticas que hayan

incidido en mejoras de la praxis educativa. La consolidación de esta acción

incidirá a favor de la investigación, la creatividad, la innovación y la puesta al

día de las teorías y prácticas de las educadoras y educadores.

La sistematización

El desarrollo curricular tiene como fundamentos para su

contextualización y construcción permanente, la reflexión y el sentido crítico a

objeto de ir creando y profundizando los conocimientos y saberes que

permitan consolidar la educación liberadora y emancipadora, la cual se

sustenta en los principios y valores que rigen la educación venezolana de

acuerdo con la LOE. Esta reflexión y sentido crítico, será producto de la

investigación educativa en la que participen la escuela, la familia y la

comunidad.

La investigación lleva implícita la sistematización, la cual está

caracterizada como una acción que permite registrar, ordenar, clasificar,

describir e interpretar de manera crítica una experiencia para tomar de ella lo

transformador y fortalecerlo. En el caso de la enseñanza y aprendizaje de la

lengua, la sistematización de experiencias que tienen como propósito

desarrollar una didáctica para la formación de lectores/as, escritores/as,

eficientes y autónomos/as, a través del desarrollo de las prácticas sociales de

la lengua, son de suma importancia por las implicaciones formativas y


42

transformadoras que esta didáctica representa. Si bien, todas las actividades

que se realizan en una sistematización son significativas, el registro como

inicio del proceso es fundamental. Este registro es el instrumento que nos va

permitir analizar y reflexionar sobre las experiencias desarrolladas en el aula

con nuestras/os estudiantes a través de la descripción de situaciones que

den cuenta de procesos, identifiquen particularidades o generalidades y

ofrezcan datos que al relacionarse aporten saberes en la construcción de

conocimientos.

La definición de los criterios de evaluación de la lectura y la escritura

En lo que concierne a la evaluación de las prácticas de la lengua oral y

escrita, se requiere comprender que la lengua no se aprende para ser

evaluada sino para ser usada de forma apropiada, con propósitos y fines

sociales, tanto en el contexto escolar como extraescolar. No obstante, la

evaluación es una función de la institución escolar para llevar un control de

sus logros. Las Líneas orientadoras del desarrollo curricular destacan que la

evaluación está dirigida al proceso; es cualitativa, continua, formativa y

deliberativa. Por ser integral, e integrada se orienta a la valoración y registro

de los procesos de apropiación y construcción de los aprendizajes, hecho en

el que inciden aspectos sociales, históricos, individuales y pedagógicos.

En el marco de la concepción expuesta, la evaluación de la enseñanza y

aprendizaje de la lengua debe realizarse teniendo presente los objetivos

generales: formar usuarios competentes de la lengua oral y escrita para la

participación activa como ciudadano en la vida social, en la construcción del

conocimiento y en la transformación de la sociedad. La evaluación demanda

el desarrollo de procesos metacognitivos en esta área para llevar un registro

descriptivo, de carácter cualitativo producto de la deliberación grupal, que dé

cuenta de la adecuación de los usos de la lengua en las variadas situaciones

comunicativas promovidas en el ámbito escolar. El registro debe ser el

resultado de la de observación y auto observación que se traduce en la


43

autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación crítica de los

desempeños. El proceso debe involucrar también la valoración de la

formación del docente como investigador, innovador, y creador, en la

solución de conflictos didácticos, además de revisar las condiciones del

desarrollo curricular relacionadas con la dotación adecuada de materiales y

recursos para el aprendizaje, o sus carencias y necesidades.


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Orientaciones educativas para la enseñanza y aprendizaje de lenguaje

en el Subsistema de Educación Básica

“Al estudiar la situación didáctica es necesario tomar en consideración no sólo la naturaleza del proceso

cognoscitivo del niño, sino también la naturaleza del saber que se está intentando comunicar y la acción que

ejerce el maestro”

Delia Lerner, 2001

Las siguientes son acciones enmarcadas en orientaciones que bien pueden

tomarse como propósitos que permitan a las y los docentes asumir otras

prácticas de enseñanza del lenguaje y con ello garantizar que las y los

estudiantes desarrollen su aprendizaje signado por su uso social.

Propiciar auténticas experiencias comunicativas en las cuales las y los

estudiantes narren y escuchen narrar sus experiencias personales,

anécdotas, cuentos; intercambien opiniones, ideas, explicaciones o

conclusiones acerca de un tema. Esto apunta al desarrollo de una

expresión oral clara y adecuada a la situación comunicativa planteada.

Organizar espacios de encuentro para que las y los estudiantes

tengan la oportunidad de escuchar e intercambiar oralmente con otras

personas; por ejemplo, cultores de su comunidad, profesionales de

distintas ramas, adultas y adultos significativos para las y los

estudiantes con algo interesante que contar.

Garantizar el contacto permanente de las y los estudiantes con los

diversos materiales escritos que circulan en la sociedad: folletos,

avisos, carteles, noticias, propaganda, novelas, cuentos, fábulas,

poemas, textos informativos y científicos, cartas, refranes, canciones,


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revistas, comiquitas, entre otros, que se encuentran en diversos

portadores físicos digitales.

Leer diariamente textos interesantes que les permitan a las y los

estudiantes vivenciar las prácticas de un lector o lectora eficiente ante

los diversos tipos de textos, ampliar sus conocimientos, entrar en

contacto con la literatura, comentar lo leído, conocer géneros y

autores.

Propiciar en las y los estudiantes situaciones de lectura para compartir

con los otros, para sí mismo, para seguir instrucciones, construir algún

objeto, buscar información, tener contacto con el aspecto retórico,

poético y estético del lenguaje.

Fortalecer el uso permanente -con propósitos definidos y previamente

consensuados con las y los estudiantes-, de la biblioteca de aula, la

biblioteca escolar, la pública, y avanzar hacia su uso cada vez más

autónomo.

Planificar actividades pedagógicas que permitan a las y los

estudiantes usar la lectura y la escritura en situaciones auténticas de

comunicación sobre la base del trabajo cooperativo para favorecer la

confrontación de conceptualizaciones diferentes y el intercambio de

conocimientos específicos, así como la adopción alternativa de roles

diferentes: escritor y lector.

Propiciar situaciones que permitan poner en práctica los procesos

metacognitivos de escritura: definir propósitos y destinatario, planificar,

buscar información, producir, revisar, corregir, reescribir, reformular,


46

publicar; así como los de lectura: leer, monitorear la comprensión

hacerse preguntas, releer, verificar las respuestas.

Crear espacios de encuentros estudiantiles locales, regionales y

nacionales, para el intercambio de experiencias en los que se den a

conocer los trabajos y productos de la escritura en diferentes géneros

y soportes.

Contenidos y estrategias sugeridas

Nivel de Educación Inicial

En lo que respecta a la adquisición y desarrollo de la lengua, este nivel

representa la base para lograr en los niveles subsiguientes de la escolaridad

que su uso sea significativo, eficiente y autónomo. Para lograr este propósito,

y como se ha señalado a lo largo de los planteamientos teóricos y didácticos

de estas orientaciones, es importante que en este nivel se tengan presentes

las siguientes consideraciones:

El lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del

niño (que las actividades y su aprendizaje tengan significado para él).

El lenguaje debe formarse partir de situaciones cotidianas, útiles y

significativas para el niño.

La o el docente debe animar a que las niñas y los niños se expresen y

hablen.

La planificación de las situaciones de aprendizajes de las niñas y los

niños debe favorecer la función simbólica para que estas y estos

anticipen hechos y evoquen sucesos.

Los siguientes contenidos y estrategias son sólo sugerencias para que a

partir de ellas la y el docente proponga situaciones de aprendizaje que

amplíen las potencialidades de las niñas y los niños para la adquisición y

desarrollo del lenguaje.


47


Maternal

CONTENIDOS

Usos sociales del lenguaje en el ambiente escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Solicita la satisfacción de una necesidad: obtener un objeto, un alimento, demandar atención afectiva

-Responder a las niñas y niños utilizando las palabras o frases que dan significado a la necesidad. Ejemplo: nombre del juguete deseado, del alimento, de la expresión de sentimiento.

Nombra objetos, personas, animales, situaciones.

-Repetir las expresiones de las niñas y niños completando lo elementos que faltan y enfatizando la manera adecuada de su pronunciación.

-Incorporar los nombres señalados por las niñas y niños en juegos de palabras, canciones o historias.

-Elaborar tarjetas que contengan los nombres, con sus respectivos dibujos, de las palabras o situaciones más utilizadas por las niñas y niños.

-Organizar diversas actividades lúdicas orales con ellas como, por ejemplo, buscar el objeto señalado, o esconder, ante la mirada del/la pequeña, el objeto, nombrarlo y pedirle que lo busque.

Escucha a adultas(os) significativos

-Cantar a las niñas y niños rimas, canciones acompañadas con gestos o movimientos del cuerpo y juegos de tradición oral; animarlas(os) a repetirlas.

Conversa con sus pares -Contar a las niñas y niños cuentos o historias cortas con ayuda de títeres

-Propiciar intercambios orales entre las niñas y los niños simulando situaciones comunicativas como por ejemplo hablar por teléfono, jugar a la compra, al médico,…

Cuenta historias, cuentos, canta y recita

-Animar a las niñas y niños a través del juego a contar hechos o situaciones vividas como un paseo, una fiesta, una travesura, un suceso.

-Propiciar el canto y la recitación de versos y poesías a través del juego o la dramatización.

-Diseñar secuencias gráficas sencillas como apoyo para que las niñas y niños inventen cuentos.


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CONTENIDOS



-Iniciar un cuento y pedir a las niñas y niños que lo continúen, o hacer una construcción progresiva con el aporte de todos

Responde a las solicitudes de las/los adultos significativos

-Establecer con las niñas y niños una rutina de saludo y despedida en la que usen gestos y palabras

-Darles instrucciones sencillas para que busquen un objeto, para decirle algo a alguien.

Observa con atención portadores textuales con imágenes

-Facilitar a las niñas y niños el contacto con diversos portadores textuales organizando un espacio en el aula con libros especialmente diseñados al trato de las y los pequeños, tarjetas con dibujos y palabras, afiches referidos a diversas situaciones, envases, etiquetas, entre otros.

-Organizar juegos como: encontrar un determinado

libro, el afiche preferido, el envase o etiqueta que sea

igual a uno mostrado por la o el docente

Gusta de escuchar cuentos con el apoyo visual del texto

-Leer diariamente a las niñas y niños cuentos adecuados a su edad, siempre en un momento particular de la jornada diaria; por ejemplo, antes del baño o de la siesta, entre otros.

Gusta de escuchar (cont.) -Leer cuentos cortos apoyándose en imágenes que las niñas y niños puedan observar con claridad y animarlos a anticipar su desarrollo.

-Preparar la hora del cuento en la que los lectores sean las y los adultos significativos de las niñas y niños.

Escribe para otros a través de trazos libres: rayas, garabatos, bolitas, palitos, etc.

-Disponer de un lugar en el aula con materiales diversos como papel bond, hojas sueltas, marcadores, creyones, lápices e invitar a las niñas y niños a escribirle a mamá, a papá, la maestra, un amiguito o amiguita.

-Animar a las niñas y niños a escribir mensajes con motivo del día de la madre, del padre, de la amistad y el amor, entre otros.

-Propiciar la escritura de su nombre para identificarse como autor de sus producciones escritas y sus dibujos.


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Preescolar

CONTENIDOS Usos sociales del lenguaje en

el ambiente escolar


Habla con adultos significativos y con sus pares en ocasión de una actividad especial.

-Organizar actividades que permitan la agrupación de las niñas y niños en parejas, tríos u otras formas, para que a través del diálogo intercambien ideas sobre la actividad a realizar o sobre el cuento escuchado, la película vista, entre otras.

-Propiciar de manera permanente que las niñas y niños relaten sus experiencias familiares como: paseos, visitas, celebraciones o un suceso que llamó su atención.

Conversa con otros adultos invitados a la escuela en en

ocasión de una actividad especial.

-Invitar a los padres, madres o representantes a conversar con las niñas y niños sobre sus oficios, o profesiones, sus juegos infantiles, películas y cuentos favoritos de su infancia.

-Planificar la visita de un adulto no habitual al Preescolar, como parte del desarrollo de las actividades del proyecto de aprendizaje, para que las niñas y niños pregunten, opinen o den ejemplos del tema de la conversación.

Cuenta, describe, canta, recita, expresa emociones.

-Organizar en la jornada diaria espacios de tiempo con títulos sugestivos en la que las niñas y niños cuenten cuentos conocidos o inventados, situaciones vividas, describan personajes, lugares o sus producciones artísticas, canten canciones de tradición oral o las de su interés, reciten poesías y dramaticen situaciones.

-Realizar salidas o recorridos por los alrededores de la institución escolar o algún lugar de interés recreacional o educativo y luego generar espacios para que las niñas y niños describan lo visto y expresen sus emociones por lo vivido.

-Construir con las niñas y niños títeres sencillos que se utilizarían para contar cuentos o historias inventadas.

Explica situaciones o los conocimientos

-Propiciar que las niños y niños den explicaciones sobre su inasistencia al Preescolar, los resultados de un experimento o de un fenómeno observado.

-Promover la investigación a través de los proyectos de aprendizaje y con ello la explicación por parte de las niñas y niños de los hallazgos, los aspectos que llamaron


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CONTENIDOS



Explica situaciones o los conocimientos

su atención o la información recopilada.

-Diseñar dibujos que representen diversas situaciones de actuación de las personas, como por ejemplo, la buena convivencia, hábitos de higiene, prevención ante peligros, entre otras y solicitarles que expliquen lo observado.

Pregunta

-Planificar, como parte de las actividades para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje, la entrevista a una persona con el fin de obtener información directa sobre el tema por medio de preguntas previamente planificadas por el grupo.

-Presentar videos o películas y animar a las niñas y niños a comentar lo visto a través del uso de preguntas dirigidas al docente o a sus pares.

-Propiciar en el desarrollo de la jornada diaria, sobre todo en la reunión de grupo, que las niñas y los niños pregunten sobre eventos, fenómenos o situaciones de la vida cotidiana que les son de su interés.

-Organizar con las niñas, niños y adultos significativos el jugar “a la pregunta y respuesta” sobre conocimientos que responden a sus intereses y necesidades.

Participa como espectador/a

(o a través de la escucha) de

obras teatrales, funciones de

títeres, programas de TV o

radio.

-Organizar en el ambiente de aprendizaje, en conjunto con las y los adultos significativos de las niñas y niños, la presentación de funciones de títeres.

-Planificar la salida de las niñas y niños a una función teatral.

-Propiciar de manera permanente en el ambiente de aprendizaje el disfrute por parte de las niñas y niños de programas de TV o de radio que sean interesantes, educativos y acordes a la edad de las/os infantes.

Escucha instrucciones para realizar alguna acción práctica

-Organizar juegos de roles, de mesas o de realización de actividades físicas que permitan desarrollar la escucha activa para seguir con atención las instrucciones dadas.

-Incluir en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje la realización de actividades prácticas guiadas por instrucciones, como por ejemplo, experimentos, recetas, construir un objeto o juguete.


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CONTENIDOS



Escucha leer a adultos significativos

-Leer diariamente a las niñas y niños diversos tipos de textos (cuentos, poesías, adivinanzas, noticias, notas científicas, cartas, avisos, afiches, historietas, entre otros) que permitan evidenciar a las niñas y niños los distintos modos de leer según el propósito que se persiga.

-Establecer en la jornada diaria un tiempo para que las niñas y niños disfruten de la literatura infantil de tradición oral o escrita y colocarle un nombre interesante a ese espacio.

-Invitar a las madres, padres o representantes de las niñas y niños a participar como lectora/lector en el tiempo que está dedicado al disfrute de la literatura infantil.

-En el marco del desarrollo de los proyectos de aprendizaje buscar textos y preparar las lecturas que brinden información sobre tema, de modo que las niñas y niños vivencien las acciones de una situación de estudio acerca de un tema.

-Leer textos de circulación cotidiana en el ambiente de aprendizaje como serían: los nombres de las niñas y niños, carteles indicadores de espacios u objetos, normas de convivencia, invitaciones para participar en algún evento, instrucciones para un juego, hacer un experimento o receta.

Leer por sí misma/o -Colocar a disposición de las niñas y niños grupos de nombres para que identifiquen el suyo y lo ubiquen en el cartel de asistencia donde está un espacio con su foto.

-Crear un espacio o ambiente con la presencia de textos de diversos géneros discursivos para que los niños y niñas puedan manipularlos, explorarlos y usarlos de acuerdo con la necesidad planteada.

-Armar la caja de “palabras mágicas” la cual tendrá tarjetas con palabras y figuras de objetos, animales, medios de transporte, partes del cuerpo humano, alimentos, entre otras; organizar actividades de interacción con la caja mágica que permita a las niñas y niños leer por sí mismas/os.

-Animar a las niñas y niños a leer un cuento a sus pares y adultos significativos, con el apoyo de las imágenes.


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CONTENIDOS



Leer por sí misma/o (cont.) -Organizar por los alrededores de la escuela “caminatas de lectura” a objeto de que las niñas y niños se relacionen con el lenguaje escrito mediante la observación de letreros, afiches, logos, avisos comunitarios, pancartas, entre otros. Solicitar a las y los adultos significativos de las niñas y niños realizar la misma actividad al momento de alguna salida.

-Propiciar la lectura por parte de las niñas y niños de oraciones acompañadas de dibujos que contextualizan lo que estas expresan, animándolos a hacer uso de la anticipación o inferencias apoyados en el conocimiento de ciertas letras como las de su nombre o de las/los compañeros, nombres de objetos del aula, de lugares.

-Realizar visitas periódicas a la Biblioteca Escolar o a la Pública para poner en contacto a las niñas y niños con los diversos textos que tienen estos espacios y propiciar el interés de leerlos de manera autónoma.

-Proponer como parte de las actividades de desarrollo del proyecto de aprendizaje, la búsqueda de información en diversos portadores: libros, folletos, revistas, periódicos; animar a las/los niños a que apoyados en elementos paratextuales anticipen el contenido que les sirve para su propósito.

Escribe a través del dictado a

adultos significativos

-Animar a las niñas y niños a escribir mensajes, cuentos o cartas a personas -con las que se tiene un lazo afectivo y no están presentes en el ambiente de aprendizaje- a través del dictado a la o el docente. O cartas a personas para solicitarles algo como apoyo a un paseo a algún lugar, o invitarlas al ambiente de aprendizaje.

-Propiciar en las niñas y niños la escritura a través del dictado a la o el docente de, por ejemplo: una lista de materiales necesarios para una actividad, instrucciones de algún juego, los ingredientes y procedimiento de una receta, resultados de experimentos, las preguntas de la entrevista para el invitado al aula, notas para recomendar libros leídos por el grupo a otro de los grupos de niño/as, invitaciones a actividades especiales.

Escribe por si misma/o de acuerdo al nivel de desarrollo

-Poner a disposición de las niñas/niños un cuaderno de registro para escribir el nombre de los cuentos que llevan


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CONTENIDOS



de su escritura

Escribe por si misma/o (cont)

en préstamo al hogar.

-Animar a las niñas y niños a tener un Diario en el que escriban cosas interesantes para ella o él como los cuentos leídos, sus programas de TV favoritos, alimentos y golosinas predilectas, fiestas o paseo familiares.

-Propiciar a través de la presentación de imágenes la elaboración de historietas con la escritura de lo expresado por los personajes.

-Organizar en el ambiente de aprendizaje un espacio para jugar “a comprar y vender” animar a las niñas y niños a elaborar listas de compra cuando asuman el rol de comprador/a o de precios cuando sean la/el vendedora/or.

-A propósito de la presencia en el aula de la computadora o del CBIT en la institución escolar, diseñar actividades lúdicas que permitan la producción de textos con el uso de la PC por parte de las niñas/niños.

Nivel de Educación Primaria

En estos seis años de la escolaridad se consolida la adquisición del

sistema alfabético y se aprenden una gran variedad de usos sociales de la

lengua oral y escrita. Durante este período de la escolaridad se crean las

bases del conocimiento lingüístico gramatical, textual y discursivo.

El lenguaje es un eje integrador, en virtud de que es un instrumento para

abordar las diferentes áreas temáticas durante el desarrollo de sus

contenidos. Los contenidos están conformados por los usos sociales del

lenguaje los cuales se reproducen en el medio escolar. Por ello, el ámbito

educativo es un escenario cuyas relaciones se sostienen fundamentalmente

en las interacciones comunicativas orientadas a la búsqueda y construcción

del conocimiento y la formación del ciudadano para la participación social.

En este sentido, las orientaciones educativas destacan en los

contenidos, los usos sociales que deben ser aprendidos en la práctica del


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lenguaje. En otras palabras, el lenguaje se aprende haciendo uso del

lenguaje para dar respuesta a las diversas actividades pedagógicas. Por lo

tanto, los contenidos se refieren en términos generales a los actos de hablar,

escuchar, leer y escribir que se expresan así: conversar sobre temas de

interés (asuntos de la vida social, temas sobre las lecturas, situaciones de

estudio y aprendizaje); expresar oralmente las ideas (opinar, exponer,

confrontar ideas, asumir posiciones, informar, comentar…); escuchar a los

otros (sus opiniones, puntos de vista, comentarios, argumentos,

informaciones, expresiones afectivas); leer con diversos propósitos

(informarse, recrearse, disfrutar, estudiar); buscar información con distintos

intereses (estar informado, resolver situaciones cotidianas, producir

conocimientos); escribir con diversos propósitos (expresar ideas, opiniones,

sentimientos, emociones, argumentar, persuadir); comunicarse para chatear,

enviar mensajes por diversos medios, participar en foros virtuales o no;

demandar atención, registrar y organizar información, producir y comunicar el

conocimiento, publicar las producciones, denunciar) entre otros numerosos

usos sociales del lenguaje que no se señalan en esta enumeración.

Muchas de las estrategias señaladas para el desarrollo del lenguaje oral

en los cuadros que se presentan a continuación, también pueden ser

realizadas para la escritura porque en los hechos ambas expresiones del

lenguaje no se separan; en la realidad existe una relación continua y

permanente entre una y otra expresión del lenguaje; de modo que una

actividad de la oralidad puede conducir a la lectura y a la escritura y

viceversa. Se pueden expresar opiniones oralmente y por escrito;

igualmente, leer un cuento y luego contarlo; elaborar un informe y exponerlo.

Tomando en cuenta lo expuesto, el presente material es una muestra

orientadora de contenidos y estrategias sugeridas, que no agota las

posibilidades, para la enseñanza y aprendizaje de la lengua entre las cuales,

el docente puede tomar, ampliar y adaptar aquello que mejor responda al

contexto social, cultural y geográfico en que se encuentre la escuela, al


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proyecto educativo que se desarrolle en el aula. El orden de los

contenidos no sigue una secuencia lineal puesto que es el docente quien

debe decidir qué puede tomar y adaptar a las necesidades didácticas de

acuerdo con su planificación.

En cuanto al tratamiento de la gramática en el proceso de desarrollo del

lenguaje escrito, esta merece un capítulo aparte que desborda los límites de

estas orientaciones. El aprendizaje de los conocimientos gramaticales ocurre

en situaciones de uso del lenguaje escrito porque sus conceptos se utilizan

en todo acto de escritura. Estos conocimientos se repiten a lo largo de todo

el proceso de desarrollo del lenguaje cada vez que es necesario en las

diferentes situaciones de aprendizaje de la escritura. Por ello, no procede

plantear una secuencia rígida de estos contenidos.

En la medida en que se realizan actividades de escritura, se enseña a

cuidar la organización de las ideas en el texto, las relaciones de sintaxis y de

morfología de las palabras y los aspectos formales del escrito. Se orienta la

revisión de la ortografía, antes de presentar o publicar un escrito; a consultar

con otros lo que se escribe, a recurrir a escritos confiables para aclarar dudas

de ortografía, a usar el diccionario y otras fuentes.

Se sugiere hacer uso de los conceptos relativos a las categorías

gramaticales sustantivo y adjetivo, artículos en los procesos de escritura a

partir de las formas como se relacionan con otras palabras dentro del texto,

lo que permite el reconocimiento de sus características y modos de

funcionamiento cuando se forma un enunciado. Entre otras posibles, se

hacen las sugerencias siguientes:

Promover ejercicios para el reconocimiento de las categorías

gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos,

conjunciones preposiciones, pronombres e interjecciones) destacando

su funcionamiento en los contextos de comunicación que no son otros

que los textos.


56

Orientar y acompañar el proceso de revisión y corrección de los

aspectos formales de la escritura relacionados con la concordancia de

género, número, el uso de la puntuación y otros aspectos de la

ortografía de las palabras (acentuación, escritura de las palabras, uso

de mayúsculas) haciendo notar su importancia como una fase

importante de la actividad de escritura que debe realizarse siempre

durante el proceso de producción y al finalizar el trabajo de escritura.

Implementar actividades para la formación de palabras que se derivan

de una raíz común para comprender los procedimientos de la lengua

que faciliten la formación de las nuevas palabras que se requieren al

producir textos: uso de prefijos y sufijos que generan familias de

palabras.

Mostrar la utilidad de recurrir a los sinónimos y antónimos para evitar

la repetición de palabras en el texto o contrastar los significados

dentro del escrito.

Incorporar al uso regular, las nociones de diptongo, triptongo e hiato al

separar las sílabas de las palabras cuando se escribe. Para esta

actividad son valiosos los juegos para descomponer y componer

palabras.

Provocar el interés frecuente por definir las palabras de acuerdo con el

sentido que se les da dentro del texto (por el contexto textual o

cotexto) o consultando otras fuentes como el diccionario. En este

caso, habría que orientar la escogencia de la acepción del término que

mejor se corresponda con el sentido que se desea expresar.

Mediar la producción de textos destacando que cada párrafo se

construye con secuencias de varias oraciones que tratan sobre un

mismo tópico cuya estructura básica está formada por el sujeto y el

predicado generalmente.

Implementar actividades que permitan el empleo del acento y el

reconocimiento de su importancia. En principio, estas actividades


57

podrían estar dirigidas a diferenciar grupos de palabras homónimas

(homógrafas) cuyos significados se diferencian al colocárseles la tilde;

por ejemplo: hacia-hacía (voy hacia allá, hacía calor); molesto-molestó

(él está molesto, se molestó); callo, calló (le duele el callo, se calló

porque no lo escuchaban), duro-duró (el pan está duro, la fiesta duró

poco).

Nivel de Educación Primaria

De Primero a Sexto Grado

CONTENIDOS Usos sociales del lenguaje en

el ambiente escolar


Habla de manera natural y adecuada en diferentes contextos y situaciones.

Presentarse

Conversar

Conversa sobre temas de su interés

Escuchar

-Realizar juegos o dinámicas para que el primer día de clases las/los niños se presenten ante el/la docente y el grupo diciendo su nombre completo y aportando otras informaciones personales como su edad, los nombres de sus padres o representantes y la dirección de su casa.

-Insistir con las niñas/niños en el empleo de normas de cortesía en las interacciones cotidianas de la vida escolar para saludar y agradecer, dar y pedir disculpas, pedir y dar permiso, invitar y responder invitaciones. En este caso, las/los docentes son siempre los modelos a imitar.

-Establecer como acuerdo la presentación individual de las/los compañeros que participan en una actividad de equipo cuando realizan exposiciones u otras actividades que lo requieran.

-Generar un clima de afecto y confianza que invite a las/los niños a hablar sobre sus juegos favoritos, los animales que les gustan, las series que ven, sus paseos predilectos, qué profesión u oficio quisieran desarrollar, entre otras.

-Promover el intercambio de información entre los compañeros y compañeras en las que se haga referencia a las características de la casa, la calle o la comunidad donde viven, así como de sitios o lugares significativos recientemente visitados.

-Propiciar situaciones comunicativas en las que las/los niños adecúen su lenguaje a registros formales como:


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CONTENIDOS



Conversa sobre temas de su interés (cont.)

Escuchar

Intercambiar opiniones, lecturas

Expresa oralmente sus ideas y escucha las de sus compañeras/os Escuchar

Opinar

Preguntar

Argumenta

escuchar y participar en conversaciones con adultos invitados al aula para ofrecer charlas acerca de temas de interés sobre la comunidad, sitios que ha visitado, entre muchos otros.

-Solicitar a las/los niños que lleven al aula materiales impresos de su agrado para compartir con sus compañeros su exploración, la lectura y los comentarios que surjan.

-Animar al intercambio, recomendación y préstamo de libros variados u otros materiales escritos que los/as niños llevan al aula con ese fin.

-Invitar a personas de la comunidad o especialistas para que les hable a las niñas y niños acerca de temas de importancia para ampliar el conocimiento del mundo y el desenvolvimiento social. Hacer planteamientos acerca del tema tratado para motivar la participación de las/los niños, a hacer preguntas o expresar sus puntos de vista.

*Los temas podrían estar enmarcados en las áreas de salud ambiente, gestión de riesgos, la buena alimentación, el aprovechamiento de los materiales reutilizables, las enfermedades contagiosas, la higiene personal, la normas de seguridad vial, entre otras. La decisión depende de la planificación de la/el docente, de los intereses expresados por las/los niños y del proyecto que se esté desarrollando.

-Propiciar situaciones que conduzcan a que las/los niños

se sientan en la necesidad de plantear preguntas cuando

se siguen instrucciones o se realizan actividades que

representan cierta complejidad para las/los niños, o en la

resolución de un problema de lectura, escritura u otros.

Mostrar disposición permanente a responderlas.

-Pedir a las/los niños que expresen las causas, motivos, razones de sus decisiones, opiniones, gustos y preferencias, por ejemplo, en la escogencia de un cuento, un juego o realización de dibujos.


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CONTENIDOS



Expresa… (Cont.)

Debate Expone

-Organizar un espacio permanente en el aula para que las niñas/niños se recomienden entre ellos la lectura de algún material argumentando sus cualidades.

-Favorecer el intercambio de opiniones en grupos de tres o cuatro sobre los contenidos del periódico (noticia, publicidad, imágenes) y los efectos de la publicidad en el consumo de las familias.

*Poner especial atención a las opiniones que las/los niños manifiestan sobre sus propias producciones en cuanto a las actitudes favorables (disposición, facilidad, gusto, placer) o desfavorables (dudas, temores, inseguridades, dificultades, disgusto que asumen) con el fin de tomar medidas que ayuden a superar los problemas de lectura y escritura.

Estas medidas podrían orientar a:

buscar apoyo en otros escritos accesibles en el aula.

buscar la ayuda de un/una compañero/a.

solicitar la ayuda del docente directamente

-Promover la participación en debates para la confrontación de ideas, opiniones y propuestas en aquellas situaciones escolares en que se presentan divergencias como por ejemplo:

decidir sobre qué tema va a tratar una charla para la cual se solicita la participación de un invitado especial

aprobar el cronograma de lecturas a realizar.

resolver situaciones de conflictos entre compañeras/os del aula o de la escuela.

-Propiciar la exposición individual o en grupo de temas investigados por las/los niños en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje u otras actividades investigativas que requieran de una preparación previa de sus momentos como serían: la presentación del tema y de quien lo expone, el desarrollo que corresponde a los distintos aspectos del tema y que incluye las explicaciones, definiciones, ejemplificaciones, el uso de gráficos o


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CONTENIDOS



Expresa… (Cont.)

imágenes y por último, el cierre que puede hacerse através de una síntesis de todo lo expuesto o de unas conclusiones. El discurso, que debe ser claro y preciso, responderá al nivel de desarrollo de las/los niños.

Lee con diversos propósitos

Explorar

Anticipar

Disfrutar la literatura

-Acondicionar un espacio de la biblioteca de aula en que las/los estudiantes revisen libremente los diversos materiales (cuentos, revistas, periódicos, folletos, enciclopedias, libros sobre diferentes temas, etc.), de manera que puedan seleccionar el de su interés para leerlo con la ayuda del/la docente o por sí mismo.

-Propiciar la elaboración de hipótesis acerca de los textos y sus contenidos dirigiendo la atención de los niños a observar la organización de las partes del texto: títulos, subtítulos, tipografía, distribución del texto, ilustraciones, gráficos, infografías, fotografías información del índice, entre otros.

-Acompañar la verificación de las anticipaciones haciendo preguntas o comentarios acerca del contenido de los gráficos, imágenes, ilustraciones u otros elementos característicos del texto y la relación que encuentran entre ellos y las palabras conocidas que identifican en el título, los subtítulos, epígrafes, sumarios o partes del texto escrito. Enfocar la observación en las palabras (clave), frases, expresiones o sonidos que se repiten (estribillos, rimas) y en la forma como se organiza el texto.

-Leer poesía como parte de las lecturas previstas.

*La entonación y la carga emotiva con que se lee este tipo de texto literario enriquece el desarrollo expresivo de las/los niños y amplia su conocimiento sobre este tipo de texto en cuanto a su estructura, su propósito, forma particular de lectura y sus efectos afectivos y emotivos.

-Programar la inclusión de recitales de poesías en los eventos organizados en el aula o en la escuela para la participación de las niñas/niños.

-Programar en conjunto con los estudiantes la lectura periódica de textos narrativos. Lectura de cuentos, relatos, leyendas biografías y novelas.

*Estas lecturas pueden realizarse completas en una sola sesión de clase, si son cortas, o pueden hacerse en varias


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CONTENIDOS

Usos sociales del lenguaje en el ámbito escolar


Lee con diversos propósitos (cont.)

Recrearse

Seguir instrucciones

Buscar información

sesiones, si son largas, como en el caso de las novelas. De este modo, la/el docente encontrará el momento en que pueda interrumpir el relato con el fin de crear suspenso, mantener la motivación y la expectativa de sus estudiantes quienes esperarán interesados para saber la continuación o el final de la historia en la siguiente sesión de lectura.

-Planificar un espacio semanal para la lectura de textos destinados a la dramatización o representación teatral como parte del ensayo de una obra que pueda ser presentada en los eventos especiales de la escuela. Para este fin la/el docente podrá leer el texto a las/los niños con la entonación y la actitud de los personajes; luego, comentar e intercambiar comentarios acerca de lo que ocurre, dónde ocurre y cómo son los personajes. Jugar a reproducir o imitar a los diferentes personajes: cómo hablan, cómo caminan, cómo gesticulan, cómo se visten o se mueven de modo que asuman sus roles. Jugar en el aula en el espacio antes referido.

-Crear un espacio para conocer y disfrutar diversas expresiones de la tradición oral popular y de los pueblos indígenas (canciones, coplas, juegos tradicionales, refranes, leyendas, mitos, cuentos).

-Motivar la relectura de materiales escritos y el intercambio de impresiones sobre las manifestaciones de la tradición oral e indígena, en parejas o pequeños grupos

-Leer a las/los niños o proponerles que lean por sí mismos, con o sin la ayuda del/la docente, retahílas, trabalenguas, adivinanzas, cuentos de nunca acabar, entre otros, que luego sean compartidos con los compañeros, familiares y otras personas de la comunidad.

-Promover actividades que requieran que las/los niños lean las instrucciones para llevar a cabo una actividad, como por ejemplo, las reglas que deben conocer antes de comenzar un juego que se va a realizar en el aula o en la escuela; los procedimientos para construir o armar objetos como papagayos o cometas, gurrufíos u otros, para llevarlos en una salida; hacer plegados para elaborar los sobres de las tarjetas de invitación para algún evento o persona en especial; guiarse por una receta para preparar una comida el día de la alimentación.

-Orientar y acompañar la búsqueda de información en


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CONTENIDOS




Buscar información

Registrar información

diferentes fuentes (libros de temas diferentes, revistas, periódicos, folletos, enciclopedias, textos normativos o legales, en la Canaima Educativa, internet) y su registro por medio de la toma de notas o haciendo citas textuales. Para ello hay que enfocarse en el tema de estudio, el propósito de la búsqueda y el destino de las notas o citas.

-Propiciar la lectura del periódico favoreciendo la observación, la exploración y el intercambio de opiniones y comentarios entre las/los niños sobre los contenidos que despiertan su interés: titulares, fotografías, partes, temas, entre otros aspectos característicos de este portador. Orientar también la observación de la publicidad que aparece en los periódicos y el intercambio a través de comentarios y preguntas que ayuden a hacer algunas reflexiones sobre los efectos de la publicidad en los consumidores.

*La lectura de diferentes periódicos puede convertirse en una actividad semanal permanente que favorezca el conocimiento y familiarización de las/los niños con la diversidad de modelos textuales: noticias, avisos, artículos de opinión, crónicas, publicidad, entre otros que presentan estos portadores de textos. Promover también su uso como fuente importante de información.

-Organizar actividades destinadas a que las/los niños lleven un registro visible en un espacio del aula, en que escriban su nombre, edad y fecha de nacimiento, número de teléfono de algún familiar, con el fin de prever la organización de los cumpleaños del mes.

Planificar las lecturas que se van a realizar mensualmente, quincenalmente o semanalmente llevando un registro en el que los/las niños escriban los títulos de las obras escogidas o preferidas de diferentes géneros, los nombres de los días de la semana y los números correspondientes a las fechas.

-Proponer llevar un cuaderno en el aula para el control de préstamo en el que las/los niños escriban el título del material escrito, su nombre, la fecha del préstamo y de devolución, de los materiales de la biblioteca de aula o de las/los mismas/os niños, que se llevan prestados en los intercambios.

-Colocar en una lámina sobre la pared o en un cuaderno o carpeta preparada para ese fin, un formato donde las/los


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CONTENIDOS



Escribe con variados propósitos

Registrar información

Crear sus propios textos

Reflexionar, opinar

Producir diferentes tipos de

textos

Jugar con las palabras

niños escriban su nombre completo para llevar el control de la asistencia diaria a clases. El registro contendrá el nombre del mes, de los días de la semana y la fecha.

-Orientar la búsqueda de información en diferentes fuentes (impresas o digitales) sobre temas de las áreas de estudio y conservarla llevando registro de las notas o citas textuales sobre la información encontrada de manera que este sirva para el desarrollo de exposiciones, proyectos, resolución de problemas u otros propósitos previstos.

-Mediar la creación de adivinanzas en cuyas respuestas las/los niños propongan la escritura, poco evidenciada, de la palabra que se corresponde con el objeto de la respuesta, o acompañarlas con el dibujo del objeto a adivinar.

Llevar a cabo -a partir de las orientaciones y apoyo de la/el docente-, actividades de escritura de ensayos en los que las/los niños reflexionen y expongan sus puntos de vista acerca de algunos contenidos sobre la LOPNA o la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) previamente tratados en clase.

-Utilizar los procesadores de textos como soporte para la escritura de los diversos textos a producir en el aula: cuentos, poesías, notas científicas, textos informativos, instruccionales, noticias, entre otros.

-Prever un espacio para la realización de actividades lúdicas en que semanalmente se haga uso del lenguaje escrito como en los juegos de memorias, armar palabras, resolver sopas de letras y dameros, entre otros.

-Hacer listas para recordar qué artículos, productos, utensilios o prendas se necesita comprar, inventariar u organizar, entre otros propósitos. Así, se sugiere hacer listas de:

las frutas que se necesitan para hacer una tizana.

los artículos para llenar una piñata o los que se necesitan para celebrar el cumpleaños de algún compañero o compañera del aula.

los materiales para hacer un papagayo o cometa


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Escribe con variados propósitos (cont.)

Hacer listas o inventarios

Textos instruccionales

Textos descriptivos

Producir textos expresivos

Hacer invitaciones

-Propiciar la participación de las/los niños en la elaboración de listas, a manera de inventarios sobre:

el mobiliario deteriorado (mesas, sillas, escritorio, armarios, etc.) que necesitan reparación con el fin de solicitar por escrito, a la dirección de la escuela, su reparación.

los libros de la biblioteca de aula que nadie se ha interesado en leer para destacar los temas que no han sido abordados y proponer soluciones.

-Ayudar a identificar la organización de la información en la receta y a leer el contenido de cada una de sus partes con los aportes del grupo. Indicar la importancia de conocer la información que se da en la parte de los ingredientes para poder realizar los procedimientos que explican cómo debe elaborarse el plato; sea este una ensalada de frutas u otro plato que se ofrecerá al festejar los cumpleaños del mes.

-Invitar a las/los niños a copiar la receta para leerla mientras participan en su preparación.

-Propiciar la producción de textos que describan lugares que se han visitado o que han dejado experiencias significativas en las/los niños para compartir con las/los compañeros en el aula.

-Orientar actividades para que las/los niños elaboren, con la ayuda de la familia, el árbol genealógico o el álbum de la familia.

-Motivar la escritura creativa siguiendo los modelos proporcionados por los diferentes tipos de textos que han leído tomando en cuenta los aspectos siguientes: su estructura y sus propósitos, (narrar, recitar, imaginar mundos posibles, expresar sentimientos); los destinatarios (compañeras/os, familiares, docentes, entre otros) y los temas (el amor, la amistad, la naturaleza, una experiencia…).

-Elaborar invitaciones para la celebración de algún acontecimiento en el aula a través del dictado de las/los niños al/la docente quien escribe en la pizarra y va sugiriendo las modificaciones mientras ellos observan el procedimiento de escritura y hacen las sugerencias pertinentes.


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CONTENIDOS



Escribe con variados propósitos (cont.)

Enviar mensajes

Escribir cartas de solicitud o agradecimiento

Los niños copian el contenido de las invitaciones que ellos mismos han producido en las tarjetas de invitación.

*La realización de invitaciones requiere decidir sobre la fecha del evento (presentación de una antología, por ejemplo), los invitados (padres, madres, representantes, comunidad escolar), la producción de las invitaciones (el texto, los destinatarios, los colores, el tipo de letra, etc.).

-Mediar la producción de mensajes en soportes físicos o digital (telefonía móvil, chat, correo electrónico) para sus compañeros y compañeras, los de otros cursos, los familiares o personas de la comunidad, con el propósito de expresar sentimientos y desear votos con motivo de los cumpleaños, el día del amor y la amistad, el día de la madre o del padre, del/la niña/o, entre otras actividades.

-Orientar y acompañar la producción de cartas de solicitud, agradecimiento, reclamo, etc. destinadas a invitar a personas de la comunidad o especialistas para que realicen charlas o conversatorios acerca de temas de interés para el desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento. Igualmente, cartas para solicitar a las instituciones donaciones de libros, las mejoras del servicio de comedor, por ejemplo. El logro de los beneficios solicitados implicaría la elaboración de cartas de agradecimiento.

*Es muy importante ayudar a diferenciar la estructura, el estilo y el vocabulario de los tipos de cartas a partir de modelos de cartas reales que la/el docente aporta y lee en

la clase para observar el estilo, el vocabulario, el tratamiento, la longitud, la disposición de los datos. La orientación a partir de estos modelos es fundamental para ayudar a apropiarse de sus formas y realizar además estos escritos.

-Animar a escribir la carta al Niño Jesús con la ayuda de algún familiar. Tomando en cuenta que en el aula puede haber niños con diferentes creencias y tradiciones religiosas y provenientes de diferentes comunidades, pedir a las niñas y niños que con la ayuda de algún familiar escriban la carta al niño Jesús.

*La situación es oportuna para ampliar el conocimiento de las/os niños acerca de la diversidad cultural


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Escribe… (Cont.)

Escribir notas de prensa

Escribir con otros

En este sentido, se podrá intercambiar experiencias y solicitar a las/los niños que no comparten las tradiciones católicas de la navidad que expliquen al grupo qué acostumbran a hacer en sus casas en las fechas navideñas y viceversa. Igualmente, se aprovecha la situación para destacar las diferencias de creencias y tradiciones y el respeto a cada una de ellas como costumbres que no son mejores unas que otras sino diferentes.

-Motivar la producción de notas o informaciones de prensa en las/los niños sobre las actividades deportivas, culturales que tiene programadas la escuela, o sobre cualquier información que necesiten hacer del conocimiento público para que forme parte del periódico escolar o mural de la institución. En todo caso, se debe tener presente a los destinatarios y el propósito del escrito para decidir sobre el contenido de la información y el estilo del lenguaje.

-Propiciar la producción creativa en parejas o grupos pequeños con la mediación permanente de la/el docente de manera que las/niños compartan sus conocimientos en la resolución de los problemas de escritura que puedan presentarse. Además, el trabajo en grupo enriquece el intercambio, la discusión y el aporte de ideas para llegar a acuerdos.

Edita y publica sus escritos

Hacer sus antologías

Hacer compilaciones

-Favorecer, a partir del conocimiento que tienen de diferentes textos, situaciones para motivar a las/los niños a la escritura de sus propios cuentos, poesías, adivinanzas, canciones de acuerdo con sus decisiones y preferencias.

-Proponer a las/los niños que lleven el registro de sus producciones; así, se les motivará para que hagan sus antologías de modo que estas se den a conocer en los eventos de fin de curso.

*Para ese fin se les propone a las/los niños que guarden y organicen sus producciones en el género que el grupo haya escrito o en diferentes géneros: antología poética, relatos o cancionero.

-Orientar a las/los niños en la escogencia de los textos leídos que más les hayan gustado (poesías, retahílas, cuentos de nunca acabar, trabalenguas o adivinanzas, refranes u otros textos) con el fin de que hagan su propia compilación, la cual pueden presentar como muestra de


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Hacer cancioneros

sus trabajos escritos en las actividades organizadas al final del año escolar.

-Motivar la selección de las canciones preferidas para hacer un cancionero. Este se puede acompañar con un CD y puede ser un regalo del curso en eventos especiales para personas o instituciones.

*Realizar este tipo de trabajo requiere su contextualización, al igual que la antología; es decir, definir propósitos y destinatarios para adecuar los textos de la presentación o el prólogo, decidir el título y las ilustraciones. Igualmente, es muy importante la orientación de la/e docente para que se realice la corrección de los aspectos formales de cada escrito antes de se publicados para que sean leídos por otros.

Edita y publica sus escritos (Cont.)

Editar

Comunicar el conocimiento

-Proponer el desarrollo de proyectos para la edición de los escritos.

-Desarrollar las actividades que conduzcan a la edición de libros. Estas serían la toma de decisiones de las/los niños en cuanto a la elaboración y organización del contenido, de la portada (ilustración, título, institución, autor o autores), escritura del texto de presentación, del prólogo, de la dedicatoria (de acuerdo con las decisiones del grupo), ordenar los escritos para hacer el índice, escoger los colores, el tipo de letras, entre otros aspectos.

*Para llevar a cabo esta actividad se sugiere el trabajo en pareja o en grupo para intercambiar opiniones argumentadas, para tomar decisiones por consenso sobre los aspectos señalados y sobre el título, las ilustraciones de la portada y de las partes del cuerpo del texto producido.

-Hacer acompañar los dibujos que requieren de la descripción o identificación de sus partes con letreros, leyendas o rótulos: por ejemplo, dibujar y señalar los nombres de las partes del cuerpo, colocar los nombres de los miembros de la familia en los dibujos o fotografías, identificar las divisiones de la casa, entre otros.

Propiciar actividades comunicativas, que sirvan para dar cuenta de los resultados logrados en la búsqueda de conocimiento, a través de informes, ensayos, exposiciones, carteles, webquets, blogs, entre otros.


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Nivel de Educación Media

El nivel de educación media de acuerdo a la LOE comprende dos

opciones: educación media general con duración de cinco años y educación

técnica con duración de seis años…; este es el último nivel educativo del

transitar formativo de toda/o estudiante por el Subsistema de Educación

Básica. Al igual que en los dos anteriores el aprendizaje y por consiguiente la

enseñanza de la lengua, deben estar guiados por una didáctica pragmática y

constructivista que logre potenciar en las/los estudiantes la reflexión, la

criticidad, el aporte de ideas, la expresión de sentimientos y emociones; así

como el ser eficientes y asertivos en el uso de la oralidad y la escritura.

De acuerdo a lo expresado en el documento curricular Liceos

Bolivarianos (2007), específicamente en la descripción del área de

aprendizaje Lenguaje, comunicación y cultura, esta:

CONTENIDOS



Comunicar el conocimiento (cont.)

*Esta actividad requiere de la orientación del docente para la reflexión y la organización de los conocimientos logrados en textos orales y escritos con el propósito de informar o exponer. La/el docente podrá orientar acerca de las características de los textos para que estos se adecúen a los destinatarios (compañeras/os, maestras/os, y familiares) y a los propósitos, así como sobre la planificación del proceso previo de escritura y de ensayo oral del discurso o exposición. Con tal fin, mediará la escritura de modo que se sigan los pasos de toda producción de escritos; es decir, planificar, escribir, revisar y corregir lo escrito durante el proceso, revisar nuevamente y corregir el producto final. Igualmente, el proceso requiere evaluar la adecuación del texto al género expositivo y la claridad de las ideas expuestas.


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…aspira a que el y la estudiante valoren la función social del lenguaje como medio de comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del idioma materno (castellano e indígena), a través de experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los saberes locales, nacionales y universales.

La propuesta de contenidos y estrategias sugeridas que se presentan

para este nivel están enmarcadas en esa aspiración señalada anteriormente

y por supuesto, en todos los fundamentos teóricos expuestos en este

documento.

Por otro lado, es importante volver a reiterar que serán los textos como

unidades básicas de comunicación, los que centralizarán los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la lengua, sin dejar de lado el desarrollo de la

competencia lingüística. El desarrollo de esta competencia debe ser producto

de la reflexión en el hacer; es decir, será en la concreción de los usos

sociales del lenguaje que la/el docente propiciará situaciones que permitan a

las/los estudiantes utilizar todos los conocimientos gramaticales, normativos

y ortográficos necesarios, que hagan del acto comunicativo una expresión

asertiva y eficiente.

También, es necesario destacar la función de eje integrador que tiene el

lenguaje, sobre todo en este nivel educativo, lo que supone que las/los

docentes de las otras áreas de aprendizaje, de igual forma, serán

responsables del desarrollo de un aprendizaje de la lengua en el marco de

los usos sociales que esta demanda.

En lo que respecta a la literatura, que en este nivel educativo tiene un

peso más específico en su profundización, su conocimiento debe partir, tal

como lo decía el pedagogo Luis Beltrán Prieto Figueroa en su libro “La magia

de los libros” (1955), de “esos libros, que corresponden a preocupaciones del

momento, que dan satisfacción a curiosidades, que exaltan el ambiente…”

La/el docente implementará acciones para lograr que la lectura sea


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gratificante, placentera, en la medida en que logre que sea pertinente con los

intereses de las/los jóvenes. Así mismo, orientará a que las/los estudiantes

conozcan, analicen y valoren el lenguaje literario y el pensamiento que se

expresa a través de los géneros y autores de diferentes épocas y culturas, a

través de la participación en situaciones significativas como cafés literarios,

asistencia a ferias de libros, foros y congresos, el disfrute de películas

vinculadas con las obras literarias, entre otras.

Igualmente, estas orientaciones enfocan la ampliación de los usos del

lenguaje en situaciones de estudio que implican el aprendizaje de

procedimientos para buscar, procesar y comunicar información de las

diferentes áreas del conocimiento. De la misma forma, orienta hacia la

lectura y reflexión de aspectos legales y normativos cuyo análisis y

conocimiento es indispensable para orientar con actitud crítica la

participación en la vida social como ciudadana/o.

Nivel de Educación Media

Educación Media General (Primero a Quinto Año)

Educación Media Técnica (Primero a Sexto Año)

CONTENIDOS



Conversa sobre temas de su interés

Debate Problemas sociales o temas

académicos

-Organizar espacios en el ambiente de aprendizaje para que las/los estudiantes conversen en parejas o grupos pequeños sobre temas de su interés, que luego compartirán de manera general con todo el grupo.

*Es importante que la/el docente reflexione con las/los estudiantes sobre los elementos que garantizan en la oralidad una comunicación efectiva, asertiva, respetuosa y que se mantenga el interés sobre el tema.

-Organizar en conjunto con las/los estudiantes, foros o debates sobre diferentes temas de actualidad, que surjan de situaciones reales, tales como: influencias


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CONTENIDOS



Debate (cont) Problemas sociales o temas

académicos

Temas de literatura

de los medios de comunicación y efectos de la publicidad; la sexualidad responsable, derechos y deberes ciudadanos, deberes y derechos estudiantiles, problemas del ambiente, soberanía alimentaria; adolescencia, drogas, violencia, continuidad de estudios universitarios y proyecto de vida; servicios estudiantiles (transporte, comedor, dotación de biblioteca) el ahorro energético, la vivienda, gestión de riesgos ambientales.

*Esta situación de aprendizaje supone una planificación con el fin de prever la búsqueda de información en torno a la técnica del foro o del debate; preparación y organización del material, tratamiento de la temática, los invitados y la organización misma de actividad.

-Crear espacios como cafés literarios, tertulias, foros, entre otros, para la confrontación de ideas en torno a las lecturas, los autores, las corrientes o géneros literarios

*Se recomienda al docente proponer un corpus de obras sugerido de autores venezolanos, latinoamericanos y caribeños y de la llamada literatura universal, de diferentes épocas y corrientes literarias.

*A partir de este corpus, el docente podrá plantear algunas lecturas obligatorias, otras optativas de una lista propuesta y otras de libre elección que permitan a la/el estudiante poner en juego sus intereses, gustos y preferencias.

Expresa oralmente sus ideas Comenta

Expone

Informa

-Promover el intercambio de ideas en el aula con el propósito de comentar las impresiones, el gusto, los sentimientos y vivencias que despiertan las lecturas de un género particular de la literatura.

-Planificar, en conjunto con otras/os docentes, como parte del desarrollo de los proyectos de Aprendizaje, la realización de exposiciones que aborden los temas tratados en ellos.

-Promover la organización de un noticiero matutino y vespertino conformado por grupos diferentes de estudiantes para informar sobre la vida escolar: eventos y actividades deportivas culturales, académicas y otras de interés colectivo.


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Expresa oralmente sus ideas

Opina Confronta ideas

Argumenta Asume posición

Toma decisiones

Lee con diversos propósitos

Estar informada/o

Recrearse y disfrutar

-Presentar, situaciones en las que las/los estudiantes expresen sus opiniones o puntos de vista sobre los problemas que se debaten en relación con los derechos, deberes y servicios estudiantiles, sobre la selección de sus lecturas, los temas de las lecturas realizadas, los contenidos de los medios de comunicación, las estrategias que se pueden implementar para organizar exposiciones, foros, tertulias, entre otras actividades.

-Generar el intercambio de ideas relacionadas con contenidos polémicos de los programas de televisión, de la prensa, de los debates que se realicen en el aula, las lecturas y películas disfrutadas que los conduzca a asumir posición y a la toma de decisiones.

*Es importante que la/el docente oriente a las/los estudiantes en los procesos de escritura que implican la realización de las actividades relacionadas con exposiciones o noticieros radiales. Tales acciones se refieren a la búsqueda de la información, la selección de materiales y recursos y la organización de las ideas a comunicar.

*En estos usos del lenguaje es muy importante la escucha activa, que implica el respeto a las ideas de las/los otros, los turnos en el habla, las actitudes favorables al intercambio, el uso adecuado del tono de voz y la manifestación de acciones que demuestren la comprensión o el establecimiento de acuerdos mínimos sobre las ideas expresadas.

-Crear espacios permanentes que favorezcan la consulta, de acuerdo a los intereses de las/los estudiantes, de diferentes fuentes de información como periódicos, revistas temáticas (sobre cine, música, moda, jardinería, cocina, mecánica, actividades físicas,…), enciclopedias físicas o digitales.

*Garantizar que esta actividad permita el intercambio en el grupo sobre los gustos, e intereses que motivan las lecturas. Este tipo de actividad puede contribuir a un mayor acercamiento afectivo y a una mayor consolidación del grupo.

-Facilitar el acceso a la literatura aportando a la clase obras de diferentes géneros (novelas, cuentos,


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Recrearse y disfrutar

Buscar información

Resolver situaciones cotidianas Ampliar los conocimientos

poemas, leyendas, mitos, epístolas, por ejemplo) para que las/los estudiantes exploren y seleccionen las que les interese leer.

-Leer para las/los estudiantes obras seleccionadas por el grupo como antesala a la lectura que cada quien realizará por sí misma/o.

*Es importante que la/el docente conozca la obra con anticipación de modo que al leerla pueda crear la atmósfera de suspenso, tensión, expectativa, inmersa en el relato, que atrape la atención y despierte el interés por continuar la lectura.

*Se sugiere a la/el docente, apoyarse en el servicio de préstamo de la biblioteca escolar o pública para facilitar el acceso de las/los jóvenes a las lecturas.

*En ese compromiso de conocer la parte sensible del Libertador, se recomienda la lectura de Las más hermosas cartas de amor entre Manuela y Simón.

Editorial El perro y la rana.

-Acordar con las/los estudiantes, la dinámica que permita la realización de espacios permanentes en el ambiente de aprendizaje, de la lectura de diversos géneros literarios. Esta dinámica estaría referida al día, la hora, la manera de leer (individual, en pares, colectiva), el género seleccionado, las actividades posteriores a la lectura relacionadas con el goce estético.

-Organizar en conjunto con las/los estudiantes la proyección de películas vinculadas con los textos leídos para confrontar esas versiones con la lectura y establecer analogías o discrepancias con la obra original.

-Animar a las/los estudiantes a organizar y participar en cafés literarios en los cuales compartan las experiencias generadas por las lecturas realizadas o a compartir la lectura misma de un texto seleccionado.

-Planificar situaciones significativas que ameriten que las/los estudiantes hagan uso de textos que permitan una lectura rápida, selectiva o minuciosa para obtener un dato específico. Ejemplo: un número telefónico, el estado del tiempo, un


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CONTENIDOS




Buscar información Resolver situaciones cotidianas

Ampliar los conocimientos

concepto, un acontecimiento histórico determinado, una receta de cocina, la opinión de un personaje, artículos de leyes, definiciones o la escritura correcta de una palabra…

*Como fuente de información la/el docente puede sugerir el uso del internet y con ello generar un debate sobre el valor de su uso desde la diversidad que ofrece a la/el usuario.

-Propiciar en las/los estudiantes, como parte de los procesos involucrados en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje, la visita a bibliotecas, organizaciones sociales, universidades, fundaciones, entre otros, donde puedan buscar o solicitar información.

*Tener presente que esta acción amerita realizar otras tareas como la organización de la información en fichas o esquemas de acuerdo al caso, por tanto, debe ser parte de esos aprendizajes planificados por la/el docente y desarrollados el hacer de forma significativa por las/los estudiantes.

Facilitar a las/los estudiantes el uso en el ambiente de aprendizaje de documentos orales: conferencias, documentales, programas de radios o tv…de los cuales también recaben informaciones para la situación de aprendizaje en que estén comprometidos. La toma de notas, es un uso del lenguaje escrito muy pertinente en estos casos.

-Mover a la búsqueda de información en función de encontrar soluciones o ampliar la comprensión de los problemas que se plantean en el proyecto de aprendizaje.

-Proporcionar información acerca de las fuentes, digitales o físicas, que las/los estudiantes pueden consultar para dar respuesta a los problemas de investigación planteados.

-Plantear situaciones en el aula que favorezcan el desarrollo de estrategias para la búsqueda de información, tales como, formularse preguntas de acuerdo con el propósito de la búsqueda, construir inferencias, destacar la información relevante a través


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del subrayado, elaborar síntesis, resúmenes, paráfrasis y citas textuales.

Escribir con variados propósitos Expresar ideas, opiniones

argumentar

Expresar sentimientos, emocione

Comunicarse para chatear Enviar correos electrónicos Participar en foros virtuales

-Familiarizar, a las/los estudiantes, a partir de modelos aportados a la clase por la/el docente, con las características de textos argumentativos como ensayos, artículos de opinión o comentarios, que permitan su apropiación para producir escritos de este tipo en el que desarrollen sus puntos de vista y argumenten acerca de la literatura, temas de estudio o reflexiones críticas sobre fundamentos legales que rigen la vida ciudadana.

-Trabajar en el conocimiento de las propiedades de algunos escritos académicos como informes o monografías, para producir textos que sirvan de soporte a la reflexión y organización de las ideas producto de la investigación.

-Abrir un espacio para la producción de textos de diferentes géneros que sirvan a la expresión de lo íntimo (sentimientos, emociones, estados del alma, experiencias), tales como poesías, relatos testimoniales, autobiografías.

*La producción de estos escritos requiere que la/el docente promueva la lectura previa suficiente y el conocimiento de estos tipos de textos para que las/los jóvenes se familiaricen con los géneros en los que se ubican, con la forma como se trata el contenido, los temas, los recursos expresivos, entre otras características.

-Propiciar el uso de internet como un recurso permanente en el aula para la comunicación, el intercambio de informaciones y la publicación. Por ejemplo, chatear a partir de un tema de estudio; para hacer comentarios sobre las lecturas; para hacer tareas en equipos, entre otros. Usar el correo electrónico para la asignación de actividades, la entrega de trabajos, informes, material audiovisual, grabaciones, (fotografías, videos, música). Diseño de blog del curso, de grupos o equipos de trabajo o individuales para publicar producciones escritas, audiovisuales, intercambiar informaciones y opiniones por medio de foros.


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CONTENIDOS



Escribir con variados propósitos

Registrar información Estudiar

Organizar la información Producir conocimientos

-Mediar el uso de diferentes métodos que faciliten a las/los estudiantes llevar el registro de informaciones tales como tomar apuntes, en clase, elaborar fichas bibliográficas o de contenido, resumir el contenido de una lectura, parafrasear una idea importante, generalizar, hacer citas textuales, sintetizar...

*Para llevar a cabo esta actividad de manera eficiente el docente debe orientar sobre algunos aspectos como: mantener en claro el propósito del registro, llevar un control de las fuentes consultadas, citar aquello que sirve de soporte a las ideas o argumentos que se utilizarán en el desarrollo del trabajo, evitar desvirtuar el planteamiento del autor al parafrasear o generalizar, sintetizar la información relevante, entre otras.

-Orientar a las/ estudiantes en el empleo de estrategias que los ayude a reflexionar, profundizar y construir nuevos conocimientos. Para ello, el docente puede proponer organizar la información registrada a partir del análisis y la reflexión de modo de clasificarla y ordenarla, para reflejar el pensamiento o las ideas en relaciones de causa y efecto y jerarquizar los temas y los subtemas de acuerdo con lo que es más relevante en el contenido tratado.

*Es fundamental hacer saber a las/los estudiantes que la organización de la información en capítulos o partes, títulos y subtítulos, es el resultado de una profunda reflexión acerca de cómo se concibe el conocimiento que se desea plasmar en el papel y que este debe tener tal claridad de modo que sea comprendido por otros. Por ello, la redacción debe cuidar el uso de elementos del discurso escrito que se deben profundizar: sustitución de palabras con sinónimos, conectores, eliminaciones, ampliaciones, etc.

-Orientar la lectura y análisis de las estructuras formales y estilos de variados textos reales aportados a la clase por la/el docente o las/los estudiantes que sirvan para relacionarse con las instituciones (la escuela, la Alcaldía, la Gobernación, ministerios, empresas privadas, entre otras).


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CONTENIDOS



Escribir con variados propósitos (cont.)

Denunciar, reclamar demandar atención

solicitar apoyo, agradecer

Dar cuenta o comunicar el conocimiento

-Escribir cartas o comunicaciones con distintos propósitos producto de las necesidades o intereses del curso destinadas, entre otras cosas, por ejemplo, a hacer reclamos (mejoras de los servicios estudiantiles), denuncias (maltratos, irregularidades, discriminaciones), solicitudes (apoyo para dotar un equipo deportivo, un espacio para realizar un evento especial), agradecer (un servicio, una atención o donación recibida).

*Como lo exige la escritura de este tipo de comunicaciones la/el docente está en la situación de ayudar a las/los jóvenes, en principio, a definir los objetivos y reconocer las particularidades relacionadas con un registro formal, el vocabulario apropiado, las fórmulas de cortesía, los aspectos formales de la escritura, entre otros.

*En el caso de esta clase de comunicaciones, es recomendable también, hacer referencia a reglamentos, o normativas legales -que sustenten los planteamientos o argumentos expresados-, tales como, el reglamento estudiantil, la LOPNA, la Constitución de la República, la LOE, la Ley de los Consejos Comunales, la Ley Orgánica del Ambiente (LOA), la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión (RESORTE), dependiendo de la situación de que se trate.

-Acompañar el proceso para que las/los estudiantes produzcan textos destinados a hacer del conocimiento público (comunidad educativa, compañeros, público en general) los resultados de sus investigaciones, de manera que los conocimientos nuevos adquieran sentido social. Entre estos escritos son frecuentes las ponencias, los carteles, los proyectos de aprendizaje, los informes.

*El docente orientará el tratamiento adecuado del texto escrito que servirá para transmitir la información; lo que exige pensar, aclarar y ordenar las ideas escritas para hablar. Ello implica hacerse preguntas, buscar la mejor manera de expresarse, seleccionar y elaborar recursos de apoyo si se considera pertinente.

-Prever el desarrollo de algún proyecto para la


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Escribir con variados propósitos (cont.)

Dar cuenta o comunicar el conocimiento

Editar para publicar sus producciones

publicación de los escritos de las/estudiantes, que se realicen en algún género de forma individual o grupal, durante el año escolar.

*Para llevar a cabo esta actividad, que puede crear condiciones de un gran valor motivador para las/los jóvenes, la/el docente puede sugerir varias propuestas; entre ellas, el periódico mural o escolar en el que puedan publicar diversidad de textos; también, la compilación de las producciones realizadas por todo el curso sobre un mismo género; antologías de textos narrativos, poéticos, crónicas o ensayos, entre otras posibilidades. La situación sería oportuna para que las/los jóvenes intercambien ideas y aporten opiniones y argumentos que involucren sus intereses y motivaciones en la toma de decisiones.

-Participar orientando a las/los estudiantes en la edición de sus publicaciones las cuales podrán presentarse en soportes físicos o digitales.

*El trabajo de edición requiere de la orientación de la/el docente en lo que respecta a las características del texto a publicar, -las cuales ya deben ser bien conocidas por las/los estudiantes- porque estas influyen en el lector. Por ello, la producción editorial debe tomar en cuenta el destinatario, el propósito del escrito y los aspectos formales de la presentación. Todo ello incidirá en la selección, la organización de los contenidos por temas y secciones, en la elección de la tipografía, las ilustraciones, imágenes, fotografías (de acuerdo con el tipo de texto), los colores, la revisión de la extensión de los escritos para lograr la distribución en el espacio de los textos y las imágenes relacionadas con ellos, así como la identificación de las/los autoras/es.

Modalidades

Educación Especial

La Educación Especial, como Modalidad del Sistema Educativo

Venezolano, es una variante educativa que se rige de acuerdo con la LOE,


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por los mismos principios, fines, propósitos y objetivos de la educación

general. Representa una opción de política para la atención educativa

integral de la población con necesidades educativas especiales o con

discapacidad desde la gestación hasta la adultez.

Se rige por los mismos programas previstos para los niveles educativos y

otras modalidades del Sistema Educativo así como de las misiones

educativas, respondiendo a las adaptaciones curriculares requeridas en el

hecho pedagógico acordes a las características, necesidades y condición de

los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas con necesidades

educativas especiales o con discapacidad tales como la utilización de

estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas. Parte de la premisa fundamental

de que el educando con necesidades educativas especiales o con

discapacidad es un ser social, con fortalezas y posibilidades de potenciar su

desarrollo a través de la interacción bidireccional y transformadora con el

entorno físico y social que lo rodea siendo sujeto de derecho y de deberes al

igual que sus compañeros o compañeras con participación activa,

consciente, intencional, protagónica y solidaria en los procesos de

transformación social.

Estrategias Sugeridas

-El nivel de educación inicial demanda un entorno social enriquecedor y mediado para propiciar el desarrollo y la comunicación no verbal y verbal. Es necesaria la presencia constante y diaria de la narrativa, la expresión corporal y los elementos de la función semiótica: juego, dibujo e imitación así como el entorno lector de material escrito: etiquetas, libros, revistas tal como lo especifica el currículo de Educación Inicial.

-La población con deficiencia auditiva de acuerdo a las diferencias individuales se comunicará a través de la lengua de señas o del castellano en su forma oral.

- En el caso de la población con deficiencias visuales las estrategias metodológicas se orientarán a las características del compromiso sensorial destacándose el uso del código Braille para la recepción y producción de texto escritos.

-En el nivel de educación primaria la presencia de las adaptaciones curriculares de acuerdo a la condición será la garantía, a través de estrategias y ayudas técnicas,


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de la comprensión y producción de textos escritos.

-La comunicación escrita debe estar presente de manera cotidiana en las actividades escolares de manera grata y amena, partiendo de la vivencia real y de los conocimientos previos de los educandos que sirvan de base para la comprensión y expresión del discurso en su lengua materna en su forma oral o en señas y en el castellano en su forma escrita.

-Los espacios conversacionales con estrategias sencillas, versátiles y cooperativas, que incorporen la expresión corporal y artística, unida a la expresión de opiniones y sentimientos, favorecerán las habilidades sociales y la comunicación incluyendo la escucha activa.

- Al avanzar en los grados, se amerita una correlación entre las diferentes áreas de aprendizaje con la exigencia que supone el uso adecuado de la expresión oral o en señas o en su forma escrita en el espacio escolar.

-En el nivel de educación media se da la continuidad en la formación de un educando con competencias como lector escritor, que le facilite a través de ambos procesos la búsqueda de información así como la expresión de saberes y conocimientos, destacándose para ello, la motivación en el ámbito escolar y extraescolar.

Educación Intercultural

De acuerdo al artículo 27 de la Ley Orgánica de Educación “la educación

intercultural transversaliza el Sistema Educativo y crea condiciones para su

libre acceso a través de programas basados en los principios y fundamentos

de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades indígenas y

afrodescendientes…” Es de suma importancia la valoración de su idioma, su

cosmovisión, sus valores, los saberes, conocimientos y mitologías de las

culturas originarias. En este sentido, la referencia, de acuerdo a los

especialistas en el tema, es que para el aprendizaje del lenguaje en las

instituciones que atienden poblaciones cuya lengua materna no es el

castellano, se inicie a las/los niños de manera simultánea en el aprendizaje

oral y escrito de su lengua materna y en el aprendizaje oral del castellano.

Asimismo, hay que tomar en cuenta que el aprendizaje del castellano se

debe circunscribir al uso de las palabras y expresiones más comunes y

necesarias en el ambiente o contexto en que se desarrollan las/los niños.

Cuando las/los niños muestran seguridad en la lógica de la lectura y la


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escritura de su lengua materna, se añadirá la lectura y la escritura en

castellano. (Albó, 2003).

No obstante, esta consideración en la enseñanza y aprendizaje de la

lengua materna de nuestras poblaciones indígenas, se piensa que para que

esta práctica se haga posible, es necesario que las/los docentes de los

primeros años de la escolaridad sean docentes bilingües y que se incentive

la producción de material escrito real (no cartillas) en la lengua materna de

las/los estudiantes: recopilación de textos de tradición oral, edición de

periódicos, textos informativos, publicitarios… (Ortiz, 2004).

En tal sentido, es necesario recalcar que toda lengua es un medio de

transmisión de los modos de hacer y de pensar propios de una cultura. De

manera que aprender una lengua es aprender una cultura. Por esta razón, el

acceso al castellano implica para los pueblos indígenas aprender otras

formas culturales que ponen en riesgo las propias. Por ello, la educación

intercultural debe favorecer las condiciones que fortalezcan principalmente la

permanencia y conservación de la propia cultura.

Desde esta óptica, los educadores bilingües deben pertenecer o tener

profundo arraigo en la cultura indígena de modo que puedan garantizar la

existencia de los pueblos originarios, hoy valorados como patrimonio de la

humanidad. El primer aspecto a cuidar es el uso y reproducción de su lengua

en el ambiente educativo formal de acuerdo con sus propias maneras,

tomando en cuenta que su lenguaje es el principal instrumento para la

reproducción de sus modelos culturales los cuales se ven reflejados en sus

costumbres y formas de vida, su pensamiento, tradiciones, creencias y

saberes ancestrales.

Estrategias sugeridas

Los principios generales para la enseñanza aprendizaje del español como lengua materna propuestos en estas orientaciones, tales como aprender los usos del lenguaje en concordancia con los modos de hacer de la sociedad y lograr que los aprendizajes sean significativos en la medida que adquieran valor y sentido dentro


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de la praxis específica de la cultura tienen vigencia en la educación intercultural porque asumen el respeto de las diferencias culturales.

Sin embargo, requiere especial atención la selección de los contenidos temáticos, los cuales, deben seguir una rigurosa selección en concordancia con los valores de conservación de las culturas indígenas de su patrimonio tangible e intangible. Por ello, se considera que estas orientaciones deben se adecuadas desde la propia visión de estos pueblos a partir de la consulta, su conocimiento, su reflexión, sus necesidades e intereses. Por ello se sugiere:

-Propiciar la acción educativa, plasmada en el quehacer educativo cotidiano que favorezca la relación de igualdad, respeto y soberanía de las culturas indígenas en relación con la cultura oficial dominante.

-Promover la selección adopción de los contenidos que mejor respondan a la satisfacción de las necesidades de comunicación para desarrollo económico, social y cultural que consolide y fortalezca la propia cultura.

-Priorizar los contenidos, el conocimiento y difusión de la tradición oral de los pueblos indígenas.

-Desarrollar la producción de los textos de su tradición oral.

-Promover la transcripción, compilación y difusión de textos bilingües de tradición cultural indígena.

-Realizar estudios comparativos de los contenidos de la literatura de autores venezolanos no indígenas y de otras latitudes en que se establezcan relaciones de analogía o diferencias históricas, filosóficas, políticas, entre otras.

-Promover el conocimiento, comentario, análisis y reflexión de las normativas legales que rigen la vida ciudadana: la Constitución de la República Bolivariana, la LOPNA, La Ley para la tenencia de la tierra, entre otras.

Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas

La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, en esta

modalidad educativa que atiende a personas adultas -en algunos casos, no

incorporadas a otro nivel educativo hasta ese momento de su vida-, debe

tomar como principios sus necesidades, experiencias e intereses. Estos

aspectos son los que las/los animan a asumir el reto de formarse como

sujetos con plenos derechos, a ser parte activa dentro de la sociedad.

En tal sentido, se hacen aún más pertinente en esta modalidad, el

desarrollo del aprendizaje basado en los usos del lenguaje oral y escrito en la

vida cotidiana y con los cuales se satisfacen otras necesidades básicas en el

diario convivir con las otras/otros. La/el docente responsable de atender a


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esta población estudiantil debe estar consciente de ello y por tanto,

comprometida/o a propiciar situaciones que hagan posible que las/los

jóvenes, adultos y adultas desarrollen un aprendizaje que les permita

desenvolverse en todos los ámbitos de la vida social. De referencias para

ello, se encuentran las estrategias sugeridas para el nivel de educación

media, acompañadas de ciertas particularidades que se señalan a

continuación.

Estrategias sugeridas

Los principios generales para la enseñanza aprendizaje del español como lengua materna propuestos en estas orientaciones, tales como aprender los usos del lenguaje en concordancia con los modos de hacer de la sociedad y lograr que los aprendizajes sean significativos en la medida que adquieran valor y sentido dentro de la praxis específica de la cultura, tienen vigencia en la educación intercultural porque asumen el respeto de las diferencias culturales.

Sin embargo, requiere especial atención la selección de los contenidos temáticos, los cuales, deben seguir una rigurosa selección en concordancia con los valores de conservación de las culturas indígenas de su patrimonio tangible e intangible. Por ello, se considera que estas orientaciones deben se adecuadas desde la propia visión de estos pueblos a partir de la consulta, su conocimiento, su reflexión, sus necesidades e intereses. Por ello se sugiere:

-Propiciar la acción educativa, plasmada en el quehacer educativo cotidiano que favorezca la relación de igualdad, respeto y soberanía de las culturas indígenas en relación con la cultura oficial dominante.

-Promover la selección adopción de los contenidos que mejor respondan a la satisfacción de las necesidades de comunicación para el desarrollo económico, social y cultural que consolide y fortalezca la propia cultura.

-Priorizar los contenidos, el conocimiento y difusión de la tradición oral de los pueblos indígenas.

-Desarrollar la producción de los textos de su tradición oral.

-Promover la transcripción, compilación y difusión de textos bilingües de la tradición cultural indígena.

-Realizar estudios comparativos de los contenidos de la literatura de autores venezolanos no indígenas y de otras latitudes en que se establezcan relaciones de analogía o diferencias históricas, filosóficas, políticas, entre otras.

-Promover el conocimiento, comentario, análisis y reflexión de las normativas legales que rigen la vida ciudadana: la Constitución de la República Bolivariana, la LOPNA, La Ley para la Tenencia de la Tierra, entre otras.


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-Tomar como principio la pertinencia social de los aprendizajes en función de la edad, el género, el contexto y la cultura.

-Asumir el encuentro educativo como una relación de aportes por ambos actores del hecho educativo para que no se establezca relación alguna de dependencia. De tal modo, que como lo plantea Freire, la/el docente sea un educador/educando y la/el estudiante o participante un educando/educador.

-Descubrir la riqueza que tiene inmersa la oralidad, como medio comunicativo para el diálogo franco y fraterno, la expresión de las ideas y la complementariedad de los saberes, la valoración de los textos narrativos pertenecientes a nuestras culturas originarias; así como para el establecimiento de acuerdos.

-Propiciar el contacto permanente con los diversos textos que circulan en la vida cotidiana y que permiten dar respuesta a necesidades informativas, de ampliación de conocimientos o de seguimientos de instrucciones.

-Garantizar el disfrute y goce estético que ofrece la lectura de la literatura. Para esto es recomendable ser modelo, es decir, leerles de manera permanente y con las actitudes que supone ser un buen lector.

-Proponer situaciones significativas de escritura con las cuales se desarrollen las habilidades y conocimientos para producir textos de acuerdo a las necesidades que como estudiante o ciudadana/o les son requeridos.


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