ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA...
59
+ ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DR. VINCE QUISPE ANDÍA INICIO Y PASOS DE UNA TESIS CUANTITATIVA
Transcript of ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA...
+
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
DR. VINCE QUISPE ANDÍA
INICIO Y PASOS DE UNA TESIS CUANTITATIVA
+
DEDICATORIA
En bien de todos los estudiantes de educación superior y universitaria,
como también para los profesores de todos los niveles educativos.
Asimismo, para mi esposa Martha Gala, hijas: Nadiana, Analí, Yanina,
Almendra y, especialmente, para mis nietos: André, María Alexandra, Pía
Mariana y Anaís.
.
+
Tabla de contenido
Prólogo………………………………………………………………………………….5
IntroducciónI……………………………………………………………………...……..7
I. INICIO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ................................................................. 10
II. CONDICIONES HUMANAS EN EL TRABAJO CIENTÍFICO ............................................ 13
III. LA NECESARIA COHERENCIA LÓGICA Y CONSISTENCIA EXTERNA E INTERNA EN LA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA .................................................................................. 14
IV. NECESIDADES BÁSICAS EN EL DESARROLLO DE UNA TESIS CUANTITATIVA
EXPERIMENTAL O NO EXPERIMENTAL ......................................................................... 15
V. PROCESO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ............................................................. 16
CAPÍTULO II
PASOS EN EL DESARROLLO DE UNA TESIS CUANTITATIVA ........................................... 18
EJEMPLO DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CUANTITATIVA ...... 19
TÉCNICAS ESENCIALES EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
TÉCNICAS DE FICHAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 37
LAS FICHAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 40
LAS ABREVIATURAS USUALES MÁS COMUNES EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ...... 44
BIBLIOGRAFÍA GENERAL .............................................................................................. 46
CAPÍTULO IV
EL APRENDIZAJE Y NORMAS EN EL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO, CRÍTICO Y CREATIVO EN LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y POSGRADOS ........................................................... 48
NORMAS PARA EL DESARROLLO DE TESIS EN LA UNIVERSIDAD TELESUP .................... 56
I.- Empleo de citas textuales: ................................................................................... 56
II.- Citas no textuales o resúmenes del material (libro, revista, periódico, documento
internet) que se está utilizando: .............................................................................. 57
+
III Empleo de márgenes y espacios: ......................................................................... 57
IV.- Referencias bibliográficas: ................................................................................ 58
V.-Numeración de páginas: ..................................................................................... 59
+
P R Ó L O GO
A nivel mundial en el Siglo XXI las Universidades tienen la Misión de educar, formar
y realizar investigaciones que les permitan promover, generar, difundir y crear
conocimientos en las ciencias lógico matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y
en las humanidades en general; asimismo, prestar servicios a la comunidad,
proporcionando competencias pertinentes para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de las sociedades.
En razón de lo anterior, las universidades en América Latina afrontan nuevos desafíos
tales como:
a) Asegurar una educación de calidad en un sistema unificado.
b) Reforzar el contenido interdisciplinario y pluridisciplinario de los Programas de
estudio.
c) Mejorar los métodos y técnicas educativas.
d) Reforzar la integración del Proceso “Orientación-Aprendizaje” con la
Investigación, Extensión Universitaria, Proyección Social y Difusión.
En el presente año la Universidad Nacional Mayor de San Marcos celebra sus 467
Aniversario y viene liderando exitosamente la investigación en nuestro País, cuenta con
más de 260 investigadores reconocidos por el REGINA - CONCYTEC. Las funciones
sustantivas que realizan sus docentes son:
1) Formación académica: mediante la docencia.
2) Investigación: en sus diversas modalidades esencial y obligatoria.
3) Extensión Universitaria y Proyección Social: Vinculación con la sociedad en el
marco de la Responsabilidad Universitaria.
En la Facultad de Educación, como también en las demás Facultades de la Universidad,
se está vinculando la investigación con el desarrollo tecnológico e innovación; en los
Programas de Formación Investigativa se vienen trabajando diversidad de Líneas de
Investigación tanto en los Pregrados como en los Posgrados:
a) Avances en el desarrollo de la calidad educativa,
b) Perfil del docente universitario,
c) Iniciación en la Filosofía,
+
d) Epistemología y Ciencia,
e) Desarrollo de la actitud científica y tecnológica en los estudiantes,
f) Problemática de la Ciencia y de la Tecnología a nivel nacional y mundial,
g) Manejo de los Principios básicos de la metodología de la Investigación,
h) La articulación de la Docencia,
i) Investigación, Proyección Social y Difusión,
j) Formación y desarrollo de la práctica investigativa en la Universidad,
k) Investigación en los diferentes niveles y modalidades educativas que tiene la
Universidad.
En este marco, el libro del Doctor Vince Quispe Andía, sobre “Orientaciones Básicas
para el Desarrollo de la Investigación Científica, constituye una valiosa fuente para la
formación del Profesional. Como egresado del Posgrado de la Facultad de Educación,
sigue la línea prestigiosa de sus antecesores, demostrando: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar el frondoso campo de la Investigación. Enfatiza el
aprendizaje de los métodos de Investigación Científica, las técnicas del fichaje y su
aplicación en la realización de resúmenes y citas textuales.
Finalmente, incluye precisiones sobre el aprendizaje en la Educación Superior
Universitaria.
La presente obra constituye una herramienta eficaz para realizar investigaciones que
contribuyan a la producción constante de conocimientos relevantes que faciliten
soluciones de problemas a ser estudiados en las diversas ciencias pertinentes, así como
el desarrollo humano, socioeconómico y cultural de nuestro País; pues solo con los
conocimientos y la práctica masiva, “esencial y obligatorio” de la investigación
científica en toda la formación superior: técnica o tecnológica, en el pregrado y
posgrado de las universidades públicas y privadas, se contribuirá positivamente en el
avance de las ciencias, de las técnicas y tecnologías como también de las humanidades
en nuestra sociedad del presente y más aún del futuro.
Dra. Natalia Rodríguez del Solar
Ex Decana de la Facultad de Educación UNMSM.
+
7
Introducción
Las sociedades que más han avanzado en la actualidad (los países
asiáticos como: Japón, China, Taiwán, Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y
otros) han requerido, necesariamente, los aportes de la investigación científica
en todos los campos de su vida societal. Por ello en nuestro país ha sido un
tremendo error (a partir de 1991) el de cancelar la elaboración, presentación y
sustentación de tesis para obtener los títulos profesionales en las universidades
peruanas. Contrario a ello, ahora más que nunca, se ha de incentivar con toda
decisión y exigencia respectivas el inicio, desarrollo y contrastación de las
investigaciones científicas en sus diferentes niveles y, simultáneamente, el
aprendizaje de los métodos de la investigación científica desde los primeros
ciclos en la educación superior y más aún en la universitaria.
Además, hemos de tener muy presente que nuestros antepasados los
pre incas y los incas tuvieron extraordinarios investigadores, que realizaron
experimentos maravillosos y, por ello, nos dejaron más de 3,000 variedades de
papas, más de 200 variedades de maíz, cereales, frutas, cítricos, bananas y
miles de otros alimentos ; pero que los invasores españoles, analfabetos y
exclusivamente codiciosos del oro y de la plata, no supieron valorarlos y solo se
dedicaron a explotarlos salvajemente a los nativos encerrándolos en las minas
hasta que mueran en las mismas; y así saquearon nuestras riquezas naturales
más preciadas. Lo más lamentable fue que de 10 millones de habitantes en 300
años solo quedaron 1 millón en la época de la independencia.
Este modesto libro pretende contribuir al desarrollo de la investigación
científica como esencial y obligatorio como dispone la Ley Universitaria No.
30220 ( Art.48). Por ello partimos de la premisa sustantiva, comprobada, de que
toda investigación científica, para tener un valor real, ha de poseer: a) una
secuencialidad algorítmica óptima en los pasos de cada capítulo y subcapítulos;
y b) una estructura lógica coherente tanto externa como interna. Esto le permitirá
contribuir eficientemente a la solución de los múltiples problemas que existe en
cada campo de estudio o de experimentación. Así se ha de tener muy en cuenta
+
8
la coherencia lógica externa entre los problemas formulados y los objetivos
planteados, como primer paso. Luego, la coherencia lógica, necesaria e
indispensable, de las hipótesis planteadas frente a los problemas y objetivos
previamente precisados. Esto en todos los métodos de las investigaciones
científicas trabajadas. Por otra parte, en la coherencia lógica interna ( referente
al contenido temático) se ha de contemplar las ideas ejes de la investigación en
la fundamentación o planteamiento del problema de la misma y en su relación
con la justificación de la investigación; luego, tener muy en cuenta la
secuencialidad algorítmica en el trabajo del marco teórico, desarrollando sus
aspectos necesarios como son: los fundamentos teóricos generales ( como
mínimo filosóficos y sociológicos),el estudio de las bases teóricas de cada una
de las variables en sus diferentes aspectos, expuestos con las consultas
necesarias de autores relevantes que ya trataron las variables( o algo de las
mismas) en estudios previos y, al final de este capítulo, concordar,
adecuadamente, las ideas directrices en el planteamiento de una alternativa
posible al problema concreto que ha trabajado el (la) tesista suficientemente.
Sin embargo, lo expuesto anteriormente amerita tener muy en cuenta que
las investigaciones científicas cuantitativas, experimentales o ex post-factos,
tienen su estructura lógica externa e interna propias en los pasos de sus
diferentes capítulos; señalando que las hipótesis planteadas y verificadas se
han de preservarlas para garantizar sus contrastaciones positivas llevándose a
cabo, en el futuro, en otras investigaciones similares, que corroboradas
reiterativamente podrán convertirse en leyes, principios o axiomas en las
múltiples ciencias existentes y trabajadas hasta el presente. Asimismo, se ha de
notar que las investigaciones científicas cualitativas tienen cada una de ellas sus
propias estructuras de desarrollo y, por ello, es conveniente respetarlas al
trabajar cualquier investigación científica de esta índole. No existe, una sola
estructura para todas las investigaciones cualitativas, como algunas
universidades lo realizan incorrectamente.
Complementando lo anterior, para el trabajo de la investigación científica,
es norma general, el uso correcto de las técnicas del fichaje; como también su
+
9
aplicación en el desarrollo de los resúmenes y citas textuales. Reconociendo y
ejecutando, por ejemplo, que toda cita textual tiene que tener su comentario
crítico de parte del investigador tesista. De lo contrario sería la exposición de un
rosario de citas textuales sin valor intrínseco.
A los lectores de este libro, se deja constancia que en el presente trabajo
hay una antología de los principales métodos cualitativos expuestos, sus
contenidos y los pasos de cada estrategia, escritos por los mismos
investigadores de cada método cualitativo, esto para una mejor orientación.
Finalmente, estas orientaciones básicas sobre la investigación científica
terminan con algunas precisiones sobre el aprendizaje en la educación superior
y universitaria que ha de ser una asimilación esencial, amplia, profunda,
reflexiva, crítica y obligatoria en cada tema, curso o materia de estudio por parte
de todos los estudiantes, bajo las orientaciones necesarias e indispensables de
todos los profesores y no solo de los que enseñan investigación científica, como
asignatura en cada ciclo de estudios..
El autor
Dr. Vince Quispe Andía
+
10
CAPÍTULO I:
INICIO Y PRECISIONES EN LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
+
11
I. INICIO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
“… ninguna nación será capaz de cumplir
su cometido en el mundo sin hacer un
empleo real y planeado de la ciencia.”
John D. Bernal (1979: 52)
¿CUÁNDO SURGE LA NECESIDAD O DESEO DE DESARROLLAR UNA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
Primeramente, al presentarse o surgir problemas o interrogantes valiosos,
como consecuencia, de las múltiples observaciones, prácticas, experimentos,
lecturas o estudios que el hombre realiza en su vida práctica cotidiana de
carácter técnico, tecnológico, artístico, científico o profesional ( en general);
asimismo, la presencia de una o varias de las siguientes extrañezas o
dificultades concretas y reales, que exigen la atención y/ o soluciones
fundamentadas debidamente; vale decir, consistentes y lógicamente coherentes;
y éstas pueden ser:
Problemas relevantes o interrogantes que sean: concretos, reales y
plausibles, ya sean prácticos / experimentales o de un estudio teórico que
se esté realizando; tratando de responder para su mejor contextualización
(interiorizando las abstracciones pertinentes), necesariamente, a las
siguientes interrogantes:
a) ¿Por qué sucedió o sucede este o aquel problema, proceso, hecho
o fenómeno natural, social, político, económico, educativo,
ambiental o gnoseológico que motiva y requiere investigarse con
prontitud?
b) ¿Cómo se ha formado o qué causas o factores lo han producido o
están produciéndolo?
c) ¿Cuál ha sido su desarrollo histórico hasta los momentos actuales
y cómo seguirá, posiblemente, su desarrollo en el futuro?
+
12
d) Una sorpresa incoherente en el tratamiento práctico / experimental de
algún asunto, tema o en un estudio teórico concreto.
e) Un enigma (algo que no se alcanza a comprender o interpretar
fácilmente), sea éste de carácter práctico / experimental o teórico
f) Una confusión práctica – experimental o teórico. Una contradicción
relevante de carácter práctico / experimental o teórico en cualquier
trabajo humano, sea científico, técnico, tecnológico, educativo,
ambiental, artístico o humanístico.
g) Un cuestionamiento sobre algún aspecto del conocimiento práctico /
experimental o teórico; es decir, acerca de planteamientos,
razonamientos o tesis sustentadas en cualquier campo del saber; como
también relacionado a la vigencia o no de teorías, principios, tesis,
leyes, hipótesis, axiomas, etc. en las múltiples ciencias lógico-
matemáticas, naturales y/o sociales que existen en la actualidad.
h) Una interrogante o pregunta relevante práctico / experimental o
teórico que obliga a inquirir, averiguar, indagar o examinar,
cuidadosamente, un objeto, asunto, tema, problema práctico /
experimental o estudio teórico realizado por alguna persona. En esta
parte es valioso la aplicación de la inducción y de la deducción como
métodos de trabajo científico.
i) Una observación sorprendente, dificultosa o inexplicable en
cualquier aspecto del quehacer humano; asimismo, las peculiaridades
en los movimientos, cambios o desarrollos de la naturaleza y de la
sociedad en sus múltiples manifestaciones, tanto internas como
externas.
j) Una intuición o discernimiento mental penetrante sobre un problema
o asunto de carácter práctico / experimental o teórico que requiere una
atención especial y soluciones plausibles.
+
13
k) Un hecho, un fenómeno o proceso sutil y novedoso, sea natural,
social o gnoseológico, abstrayéndolo intelectivamente y focalizando el
problema concreto y analizando sus diferentes aspectos, luego
sintetizando el núcleo o eje problemático.
l) una paradoja o contradicción especial y relevante, en cualquier
quehacer humano, en relación con la práctica o tratamiento teórico que se está
desarrollando en la naturaleza, la sociedad, con los seres humanos en general y
con los conocimientos de manera singular, particular o general.
Se ha de tener muy cuenta que todos los aspectos anteriores, le permitirá al
futuro investigador tener un objetivo “práctico” de descubrir algo nuevo en lo que
está observando, estudiando o experimentando. (John D. Bernal: 1979), gracias
a su capacidad de hacer abstracciones necesarias, que son prerrequisitos
esenciales en el desarrollo del pensamiento científico, se logran avances en los
trabajos intelectivos y/o prácticos en los múltiples campos gnoseológicos.
II. CONDICIONES HUMANAS EN EL TRABAJO CIENTÍFICO
2.1. El investigador tiene que ser un sujeto práctico, con razonamiento y
praxis perseverante, profundamente reflexivo, crítico y creativo; vale decir:
acuciosamente perceptivo, perspicazmente intelectivo e indagador nato,
constantemente inquisitivo, profundamente reflexivo y meta – reflexivo,
acertadamente un evaluador crítico y profusamente creativo en todo su trabajo
científico, tecnológico, técnico o humanístico en general; ello buscando siempre,
en primer lugar, la raíz, el origen, la matriz o el inicio de cualquier problema,
asunto o actitud que merece ser investigado; tratando de formular el problema
principal y luego agregando a éste la formulación de problemas secundarios,
relacionados a sus aspectos complementarios y concomitantes necesarios e
indispensables; intentando, en la medida de lo posible, plantear soluciones
objetivas y pertinentes desde el punto de vista personal como investigador, en
base a un estudio concienzudo de las variables trabajadas y desarrolladas en el
marco teórico.
+
14
III. LA NECESARIA SECUENCIALIDAD ALGORÍTMICA DE CAPÍTULOS Y SUBCAPÍTULOS Y LA COHERENCIA LÓGICA EXTERNA E INTERNA EN
LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
3.1. A manera de introducción: Cada método o enfoque de investigación
científica tiende a tener su propia trayectoria o estrategia en su desarrollo teórico
y/o práctico. En razón de lo anterior, en toda investigación cuantitativa
siempre se ha de respetar primero: la secuencialidad algorítmica de los
capítulos y subcapítulos; segundo: la coherencia lógica y consistencia
externa entre los problemas formulados, los objetivos planteados y las hipótesis
planteadas frente a los problemas y objetivos formulados y planteados
previamente; desde luego, también en la operacionalización de las variables de
las hipótesis, propuestas provisionalmente; asimismo, en las definiciones
operacionales de las variables trabajadas, en el diseño de la investigación, en
las técnicas e instrumentos que han de ser implementados, como también en el
análisis estadístico de los datos obtenidos , principalmente. Luego, en tercer
lugar, se ha de tener, muy en cuenta, la coherencia secuencial y
consistencia interna sólida ( referente al contenido temático) , que ha de
darse en las partes de la fundamentación o planteamiento del problema de
la investigación, en la justificación de la misma y en las diferentes partes
del marco teórico; o sea, en los antecedentes de la investigación, pero solo en
tesis elaboradas en el país o en el extranjero, en los fundamentos teóricos
generales necesarios ( mínimo filosóficos y sociológicos), en el desarrollo
exhaustivo de los fundamentos teóricos específicos o bases teóricas de las
variables de la investigación, en las definiciones de los términos básicos y en
el planteamiento de alternativas pertinentes, por parte del investigador, sobre el
problema y tema estudiado. Todo lo anterior complementándolo con las
definiciones conceptuales de las variables, las conclusiones y las
recomendaciones finales. Pero se ha de tener en cuenta que lo expuesto hasta
aquí se aplica en las investigaciones cuantitativas, ya que las
investigaciones cualitativas tienen su propio método, cada una de ellas, y
+
15
sus respectivos esquemas, que generalmente son secuenciales, coherentes y
consistentes; vale decir sin contradicción.
IV. NECESIDADES BÁSICAS EN EL DESARROLLO DE UNA TESIS CUANTITATIVA EXPERIMENTAL O NO EXPERIMENTAL
4.1 Tener muy en cuenta la secuencialidad algorítmica de los capítulos y
subcapítulos del tema a ser desarrollado; luego la coherencia lógica
externa entre: a) El título de la investigación (concreto, real y plausible); b) en
la formulación de los problemas de la investigación( principal y secundarios);
c) Éstos en el Planteamiento de los objetivos de la investigación (general y
específicos concordantes a los problemas formulados previamente); d) Tener
muy en cuenta en el planteamiento de las hipótesis de la investigación
(general y específicas), que han de tener necesariamente: fundamento, base o
sustento de su proposición y, luego, coherencia lógica con los problemas y
objetivos previamente formulados y planteados, ya que son, las hipótesis,
respuestas provisionales pertinentes a los problemas y objetivos ya precisados
en la investigación en curso; e) Luego seguir la coherencia lógica en la
operacionalización de las variables de cada hipótesis, en base al siguiente
esquema: (1) Variable (2) Dimensión (3) Indicadores(4) Instrumentos (5)
ítems); f) posteriormente se realiza la elaboración de los Instrumentos de
recolección de datos; esto teniendo en cuenta los principales indicadores de
las variables de cada hipótesis; g) en seguida se precisa la definición
operacional de las variables trabajadas en el tema de la investigación; h)
en la metodología se determina el tipo y diseño de la investigación
(precisando si la investigación es experimental o no experimental); i) seleccionar
las técnicas e instrumentos de recolección de datos; j) realizar convenientemente
el análisis de los datos obtenidos; ello empleando el programa estadístico
SPSS, versión última; k) por último se exponen las conclusiones de la
investigación, primero los resultados de cada hipótesis y luego las ideas ejes
halladas en el marco teórico.
+
16
4.2 Llevar a efecto la coherencia lógica secuencial y la necesaria
consistencia interna ( referente al contenido temático) entre: A) Al plantear
la fundamentación del problema de la investigación en sus diferentes
partes: precisando la conceptualización de las variables, b) la relevancia
del problema a nivel local, regional e internacional; c) señalando las
evidencias empíricas positivas y negativas de las variables en estudio; y,
luego, en base al desarrollo de los puntos anteriores, se determina la
formulación de los problemas de la investigación y el planteamiento de los
objetivos; B) Seguidamente se pondera la justificación de la investigación,
su valoración intrínseca respondiendo a las siguientes preguntas: ¿ para
qué servirá la investigación a realizarse, cómo se colaborará con los sujetos
investigados, la sociedad y otros profesionales que laboran en el campo o lugar
de la investigación?; asimismo, la importancia, la factibilidad y las limitaciones
de la investigación; C) A continuación se realiza el desarrollo exhaustivo del
marco teórico en sus diferentes partes; o sea señalando los antecedentes de
la investigación, pero solo en tesis elaboradas previamente en el país o en el
extranjero; exponiendo los fundamentos teóricos generales ( filosófico y
sociológico, necesariamente en toda tesis) relacionados al problema o tema de
la investigación; los fundamentos teóricos o bases teóricas de cada variable del
tema o problema en estudio; pero con el alcancen, en los análisis y síntesis de
autores consultados, de apreciaciones críticas y aportes creativos del
investigador); D) Exposición del aporte del tesista frente al problema o tema
estudiado; E) precisar las definiciones conceptuales de las variables
estudiadas; F) deducir en las conclusiones las constataciones referentes
a las hipótesis y resaltar las ideas ejes del marco teórico trabajado; G)
Finalmente, proponer las recomendaciones pertinentes a las instituciones
estudiadas, en base a la investigación científica realizada.
V. EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
5.1 Observar y/o captar intelectivamente, con claridad meridiana, la
identidad de las partes y la integridad del mismo, como también del objeto,
+
17
del tema, asunto o problema en estudio o praxis realizada; lo anterior, se ha
de tener en cuenta, precisando sus diferentes formas, aspectos y procesos
internos y externos. Esto significa una comprensión plena y asimilación diáfana
de todo lo que se realiza de manera práctica o teórica; vale decir, abstrayendo
su esencia de manera intelectiva o racionalmente; luego retenerlo en la memoria
lo aprehendido, selectivamente, para ser empleado creativa y convenientemente
en la vida práctica o desarrollos teóricos futuros.
5.2 Hallar las diferencias de las exposiciones racionales y
fundamentaciones teóricas generales y específicas elaboradas sobre el
objeto, tema, asunto o problema en estudio o puesto algo en práctica, a
manera de experimento; esto a través de una reflexión profunda recurriendo,
para ello, a los análisis y a las síntesis, a las diferencias y oposiciones
correspondientes de cada uno de los planteamientos o razonamientos
encontrados, como también de las prácticas o experimentos hallados.
5.3 Tratar de desarrollar constantemente, en todo estudio científico, la
interpretación, la reflexión profunda y la meta–reflexión crítica, de carácter
evaluativa, de manera amplia, buscando siempre la esencia o base primigenia;
pues esto facilitará encontrar la unidad de los contrarios y la contradicción
eje del objeto y desarrollo del tema o problema en estudio o puesto en praxis
demostrativa.
5.4 Seguidamente plantear alternativas creativas de solución y /o
superación de los problemas y de las contradicciones descubiertas en cada
objeto, tema, problema o praxis estudiados.
5.5 Continuar de manera constante con las investigaciones pertinentes en
todas las ciencias, como también en todos los quehaceres de la vida humana
cotidiana, buscando siempre el avance cualitativo de los conocimientos
científicos, técnicos, tecnológicos, artísticos o humanísticos en beneficio
provecho de la humanidad en general del presente y del futuro.
+
18
CAPÍTULO II:
LA TESIS CUANTITATIVA
+
19
PASOS EN EL DESARROLLO DE UNA TESIS CUANTITATIVA
“… las investigaciones en las ciencias
aplicadas conducen a las reformas, las
investigaciones en las ciencias puras
llevan a las revoluciones.”(J.J. Thomson)
EJEMPLO DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CUANTITATIVA:
1) OBSERVACIÓN Y HALLAZGO DEL PROBLEMA: CALIDAD DE
SERVICIOS NO SATISFACTORIOS Y POCA ESTABILIDAD LABORAL EN LA
SEDE CENTRAL DEL MINISTERIO DE SALUD.
2) EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DEL POSIBLE TEMA AL RESPECTO:
ESTABILIDAD LABORAL Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DE SERVICIO QUE
BRINDA EL PERSONAL QUE LABORA EN LA SEDE CENTRAL DEL MINISTERIO
DE SALUD, LIMA, 2019.
INTRODUCCIÓN
En esta parte se ha de exponer, de manera general, las partes ejes del problema,
sintetizado en el tema de la investigación, que necesita ser estudiado por su relevancia,
como también la relación de los diferentes capítulos y subcapítulos del trabajo, pero de
manera sintética con suma claridad.
+
20
CAPÍTULO I:
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
“… la investigación debe iniciarse por lo más sencillo, lo
más frecuente, y masivo; lo sencillo, además debe contener
en forma embrionaria toda la multiplicidad y las
peculiaridades características de lo complejo, de lo
desarrollado.” P.V Kopnin
1.1. Conceptualización de las variables (con citas textuales o resúmenes de
autores, pero comentados por el tesista). En el tema mencionado las variables
son: estabilidad laboral y calidad de servicios. Por ello es necesario:
a. Utilizar citas textuales o resúmenes referentes a estabilidad laboral y calidad
de servicios que son las variables del título del proyecto de la investigación.
b. Se ha de tener muy en cuenta que toda cita textual o resumen sobre cada
variable ha de ser analizado críticamente por el investigador y, a su vez, dar
su propio aporte a la idea o pensamiento captado, interiorizado con toda
claridad.
1.2. Relevancia del problema seleccionado = aquí se ha de exponer el por qué el
problema o tema se desea investigarlo:
a. El investigador ha de sostener por qué es importante el problema seleccionado
para la investigación a ser desarrollada.
b. Precisar qué está pasando con el problema relevante hallado, esto a nivel
local, regional, nacional e internacional.
1.3. Evidencias empíricas positivas y negativas en relación al problema
seleccionado para investigarse:
a. Las evidencias positivas de refieren a aspectos correctos contrarios al
problema que sorprende, y amerita ser investigado. Se recomienda señalar 3
– 4 - 5 o más evidencias pertinentes, en el lugar del estudio que se está
realizando.
+
21
b. Las evidencias negativas son las manifestaciones incorrectas del problema
concreto que requiere, necesariamente, ser investigado para luego plantear
las posibles soluciones o correcciones en tiempos futuros. Puede señalarse 4-
5-6 evidencias que están ocurriendo en el lugar ya señalado para el estudio.
1.4. Opiniones teóricas iniciales halladas en autores de prestigio sobre las variables
del título de la investigación:
a. Esto puede ser de uno o dos autores de prestigio sobre cada variable con citas
textuales o resúmenes analizados y comentados críticamente y con el
señalamiento de aristas o aspectos básicos por el autor consultado (este punto
es básicamente en la elaboración de una tesis de doctorado).
1.5. Formulación de los problemas de la investigación.
Al afrontar todo problema o tema concreto que se está estudiando e
investigando se requiere formular varios problemas al respecto y éstos han
de ser:
1.5.1. Problema principal:
El problema principal siempre ha de buscar las causas, factores o razones que
sustenten la necesidad de ser investigado el problema concreto o tema y, luego,
plantear posibles soluciones al respecto. Ejemplo: ¿Cuáles son los factores
principales de la inestabilidad laboral que está afectando la calidad de
servicios que brinda el personal que labora en la sede central del Ministerio
de Salud, Lima, 2019?
Para hallar el problema principal del proceso, hecho o fenómeno social, natural o
gnoseológico, que se muestra sorprendente, es necesario buscar o ir hasta el
fondo o esencia del mismo; o sea tratando de encontrar su raíz o causa inicial.
Asimismo, es indispensable que en su formulación estén presentes las dos
variables del tema seleccionado previamente.
1.5.2. Problemas secundarios:
Los problemas secundarios son aquellos aspectos o factores que complementan
al problema principal. Estos pueden ser: características, modos, consecuencias,
+
22
niveles, grados u otras particularidades que se están dando en el proceso, hecho
o fenómeno que necesita ser investigado. Ejemplos:
1.5.2.1 ¿Cuál es la relación entre la estabilidad laboral y la calidad de
servicios que brinda el personal que la labora en la sede central del
Ministerio de Salud?
1.5.2.2 ¿Cuáles son las características de los servicios que brinda el
personal que labora en la sede central del Ministerio de Salud?
1.5.2.3 ¿Cuáles son las características de la inestabilidad laboral que están
afectando la calidad de servicios que brinda el personal que laboral en la
sede central del Ministerio de Salud?
1.5.2.4 ¿De qué manera se puede superar la inestabilidad laboral, que está
afectando la calidad de servicios que brinda el personal que labora en la
sede central del Ministerio de Salud?
El último de los problemas secundarios formulados ha de buscar, siempre,
posibles alternativas de solución frente al problema principal de la investigación.
1.6. Planteamiento de los objetivos de la investigación:
Los objetivos de la investigación siempre están relacionados a los problemas
previamente formulados. Se recomienda que empiecen con un verbo en infinitivo
(señalar, describir, establecer, precisar, determinar, plantear, identificar, etc.) y
luego sigue toda la estructura del problema formulado previamente. Ejemplo:
1.6.1 Objetivo General (relacionado al problema principal ya formulado): Señalar
los factores principales de la inestabilidad laboral que está afectando la
calidad de servicios que brinda el personal que labora en la sede central del
Ministerio de salud, Lima 2019.
El Objetivo General: siempre está relacionado al problema principal.
1.6.2 Los Objetivos Específicos: están relacionados a los problemas
secundarios formulados previamente; ejemplos:
+
23
1.6.2.1 Precisar la relación entre la estabilidad laboral y la calidad de
servicios que brinda el personal que labora en la sede central del
Ministerio de Salud.
1.6.2.2 Señalar las características de los servicios que brinda el
personal que labora en la sede central del Ministerio de Salud.
1.6.2.3 Determinar las características de la inestabilidad laboral que
está afectando la calidad de servicios del personal que labora en
la sede central del Ministerio de Salud.
1.6.2.4 Plantear orientaciones jurídicas y de relaciones humanas para
superar la inestabilidad laboral, que está afectando la calidad de
servicios que brinda el personal que labora en la sede central del
Ministerio de Salud.
1.7. Justificación de la investigación: valoración intrínseca del problema que ha de
ser estudiado; es decir precisar para qué servirá la investigación, cómo se
colaborará con los sujetos investigados, con la sociedad y con otros profesionales
que laboran con los sujetos e instituciones investigadas. Asimismo, exponer su
importancia, como también la factibilidad de la investigación.
1.8. Limitaciones de la investigación: en esta parte se indican, de manera precisa,
qué problemas se tiene por delante para llevar a cabo la investigación, los que
pueden ser de carácter económico, administrativo, pedagógico, bibliográfico,
laboral y/o de tiempo disponible.
1.9. Características de los términos o variables básicos que se hallan en el título de
la investigación y se recomienda hacerlas de manera contrarias u opuestas:
ejemplo: En una columna todas las características positivas frente a las negativas
de la estabilidad laboral y en otra columna las características positivas y
negativas de la calidad de servicios.
+
24
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
“Análisis crítico y realista de la teoría, de los
principios y leyes que explican, sustentan o
fundamentan científicamente el tema (…) de la
investigación.” E. Terrones Negrete
2.1. Antecedentes de la investigación: solo tesis referenciales, por lo menos de una
de las variables que se está estudiando; estas tesis han debido ser para lograr el
grado de Magíster o Doctor, halladas y obtenidas en universidades peruanas o
latinoamericanas, principalmente.
Se ha de tener muy en cuenta que los antecedentes deben tener
necesariamente los siguientes datos: a) El nombre completo del tesista
consultado; b) El título de la tesis entre comillas; c) Para obtener qué grado
se sustentó la tesis; d) El nombre de la Universidad; e) El año de
sustentación; f) Un resumen sintético de las conclusiones a las que llegó el
tesista consultado; g) Un comentario crítico del investigador sobre las
conclusiones de cada una de las tesis consultadas.
2.2. Fundamentos Teóricos Generales: relacionados a las variables del estudio de
la investigación; estos fundamentos pueden ser:
a. Fundamentos filosóficos: expuestos por no menos de dos filósofos o
autores de prestigio sobre la materia o problema que se está investigando
(necesario en toda investigación científica).
b. Fundamentos sociológicos: expuestos por no menos de dos sociólogos o
autores de prestigio de esta ciencia sobre la materia o problema que se está
investigando (necesario en toda investigación científica).
c. Fundamentos psicológicos: expuestos por no menos de dos psicólogos o
autores de prestigio sobre la materia o problema que se está investigando
(optativo de acuerdo al tema de la investigación).
+
25
d. Fundamentos educativos o pedagógicos: expuestos por no menos de dos
educadores o autores de prestigio sobre la materia o problema que se está
investigando (optativo de acuerdo al tema de investigación)
e. Fundamentos económicos: expuestos por no menos de dos economistas o
autores de prestigio sobre la materia o problema que se está investigando
(esto si se tratan de estudios relacionados a aspectos o problemas
económicos relevantes).
f. Otros fundamentos: pueden ser administrativos, políticos, jurídicos, bio –
ecológicos, antropológicos, éticos, ecológicos, pero de acuerdo al tema de la
investigación científica en desarrollo. Es de notar que todos los fundamentos
tienen que exponerse con citas textuales o resúmenes, pero analizados y
comentados críticamente por el tesista.
2.3. Bases teóricas de la primera variable, que conlleva a su desarrollo
exhaustivo. Esto se realiza al estudiar la primera variable que está, generalmente,
en el título del trabajo y en el problema principal; se ha de buscar los orígenes o
factores de su desarrollo, tipos, clases, características, manifestaciones recientes,
posibles consecuencias, niveles, grados, antecedentes teóricos, sus precisiones
recientes, la situación actual como problema, asunto o tema que se está
estudiando.
2.4. Bases teóricas de la segunda variable. Esta variable también está en el título
propuesto y en el problema principal formulado. Seguir las mismas
recomendaciones de la primera variable. Si hubiesen más variables (3 – 4) en el
título del trabajo de investigación se ha de seguir las mismas recomendaciones
anteriores.
2.5. Alternativa del investigador tesista frente al problema estudiado y
consultado, al respecto, en diferentes autores. Se entiende que la
investigación requiere la plasmación constante del análisis reflexivo y del
pensamiento crítico sobre la literatura que se consulte o experiencias recogidas,
para evaluarlas correctamente y, en base a esta evaluación, se recomienda
plantear alternativas creativas frente a los diferentes problemas hallados y
+
26
estudiados concienzudamente. Estas alternativas de posibles soluciones, pueden
ser expuestas de manera sintética o amplia.
2.6. Definición de Términos Básicos. En esta parte el tesista ha de sintetizar la
definición de los términos básicos, que está empleando en el desarrollo de la tesis,
los que han de ser expuestos con claridad, para lo cual se puede recurrir a citas
textuales o resúmenes de autores consultados. La cantidad puede ser cinco o
más.
“Las hipótesis constituyen el camino indispensable para el descubrimiento de las
leyes, para la creación de teorías científicas
CAPÍTULO III:
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS Y OPERACIONALIZACIÓN
Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
fidedignas.” P.V. Kopnin
Teniendo en cuenta que las hipótesis son proposiciones provisionales frente a los
problemas y objetivos previamente formulados y planteados; se ha de tener, muy en
cuenta, que su estructuración correctas amerita tres condiciones: a) fundamento o
base real de su esencia en cada una de ellas; b) coherencia lógica con los problemas
y objetivos correspondientes, precisados en la investigación; c) consistencia o solidez
plausible. Y son:
3.1. Hipótesis general: que corresponde necesariamente al problema principal y al
objetivo general, previamente formulados y planteados (están en la tesis
trabajada); ejemplo:
Las leyes anti estabilidad laboral, el nuevo sistema de contratos, la falta de
estímulos compensatorios, la falta de CTS y la escasa bonificación por
Fiestas Patrias y Navidad son los factores principales, que están afectando
la calidad de servicios que brinda el personal en la sede central del Ministerio
de Salud, Lima 2019.
+
27
Se ha de tener en cuenta, siempre, que toda ciencia (natural, social o lógico –
matemático) avanza en profundidad y amplitud con generalizaciones
comprobadas, demostradas, gracias al desarrollo de las hipótesis; las que
se vienen planteando, constantemente, frente a los problemas concretos que
aparecen o se descubren, en sus respectivos campos de estudio. En razón de
ello, las hipótesis necesitan ser contrastadas y para ello requieren tres condiciones
indispensables: a) Tener fundamento o base pertinente, sosteniendo el por
qué se plantea la proposición expresada. O sea, el por qué se da
determinada afirmación o conjetura; b) Ser lógicamente coherentes. La
coherencia lógica de las hipótesis tiene que darse en relación con los
problemas y objetivos previamente formulados y planteados; c) Ser
consistente. La consistencia de las hipótesis está en poseer un sustento
lógico plausible, racionalmente, sin contradicción. Gracias a las
consideraciones indispensables de estos pasos las hipótesis contrastadas
sirven para generalizarlas, yendo de lo particular a lo general y se convierten
en futuras leyes, principios, postulados, axiomas y teorías nuevas en cada
ciencia.
Asimismo, las diferentes clases de hipótesis tienen sus variables respectivas; así
las hipótesis causales tienen, generalmente, una variable independiente (V.I.)
y otra (s) variable dependiente (V.D.). También a la variable independiente puede
acompañar una variable interviniente (V. Int.). Las hipótesis descriptivas solo
tienen variables descriptivas (V. Descrip.) y las hipótesis correlaciónales solo
variables correlaciónales (V. Corr.).
3.2. Hipótesis específicas (correspondientes a los problemas secundarios y objetivos
específicos anteriormente ya formulados y planteados en la tesis trabajada).
Estas hipótesis exigen el mismo tratamiento de las hipótesis generales: tener
fundamentación plausible, ser lógicamente coherentes y ser plenamente
consistentes y, de la misma manera, sus variables también tienen que estar en
función a la clasificación de las hipótesis (causales, descriptivas y correlaciónales);
están en concordancia con los problemas y objetivos de la tesis trabajada;
ejemplos:
+
28
3.2.1 A menor estabilidad laboral, menor calidad de servicios del personal
que labora en la sede central del Ministerio de Salud.
3.2.2 Generalmente las características principales de los servicios que
brinda el personal que labora en la sede central del Ministerio de Salud son:
impuntualidad constante, poca atención inmediata a los usuarios, cortesía
insuficiente con los usuarios, indiferencia por casos y problemas urgentes
de los usuarios.
3.2.3 Las principales características de la inestabilidad laboral del personal
que labora en la sede central del Ministerio de Salud son: imposición
generalizada del CAS, falta de seguridad laboral, no aceptación de la
sindicalización al personal del CAS, carencia de concursos para plazas con
nombramiento y falta de gratificaciones especiales.
3.24 En la medida que se derogue el sistema de contratos llamado CAS y
se concedan derechos y estímulos, se superará la baja calidad de servicios
que brinda el personal que labora en la sede central del Ministerio de Salud.
Como recomendación general: tener presente que las hipótesis se extraen del
marco teórico en toda investigación científica y no se adivinan o se intuyen de
manera ligera.
Variable: es todo término (s) que tiene la propiedad de variar en función a
situaciones históricas, geográficas, psicológicas, sociológicas, antropológicas o
gnoseológicas.
ESQUEMA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LAS HIPÓTESIS
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS ÍTEMS
H.G. Las leyes anti
estabilidad laboral, el nuevo
sistema de contratos(CAS),la
falta de estímulos
compensatorios, la falta de
CTS y la escasa bonificación
por Fiestas Patrias y Navidad
Socio
Económico
-No hay estabilidad
laboral
Contratos
temporales
Encuestas:a
trabajadores,
usuarios
+
29
son los factores principales
que ( V.I.+V.INT.),
Que están afectando la
calidad deservicios que
brinda el personal en la sede
central del Ministerio de
Salud.
H.E.1. a menor estabilidad
laboral, (V.I.)
Menor calidad de servicios
del personal que labora en la
sede central del Ministerio de
Salud.
H.I.2 Generalmente las
características principales de
los servicios que brinda el
personal que labora en la
sede central del Ministerio de
Salud son: : impuntualidad,
poca atención inmediata, a
los usuarios, cortesía
insuficiente, con los usuarios,
indiferencia por casos y
problemas urgentes de los
usuarios.
H.E.3 Las principales
características de la
inestabilidad laboral del
personal que labora en la
Rendimiento
laboral
Social
Responsabilidad
laboral
-poca bonificación
-no hay CTS
Sueldos bajos,
-falta de interés,
-poco rendimiento,
-Falta de
amabilidad,
-despidos
constantes,
-no hay seguridad
familiar,
-desgano constante,
Desinterés,
Impuntualidad,
-falta
de cortesía,
-no hay evaluación,
-no hay apoyo,
-nohay cooperación,
Idem
Idem
1.
+
30
sede central del Ministerio de
Salud son: imposición
generalizada del CAS,
falta de seguridad, no
aceptación de sindicalización
al personal del CAS, carencia
de concursos para plazas
con nombramiento y falta de
gratificaciones especiales
H.E.4. En la medida que se
derogue el sistema de
contratos llamado CAS y se
concedan derechos y
estímulos ( V.I.),
Se superará la baja calidad
de servicios que brinda el
personal que labora en la
sede central del Ministerio de
Salud.
Social
Social
Social
-es mínimo la
estabilidad laboral,
-no hay derecho de
sindicalización a los
del CAS,
-no hay convenios
laborales,
-no hay incentivos,
Estabilidad
necesaria,
-reestablecer
derechos,
Sindicalización libre,
-renovación
inmediata de
contratos
Ídem
Ídem
3.3. Esquema de la operacionalización de las variables de cada hipótesis:
(1) Variable (2) Dimensión (3) Indicadores (4) Instrumentos (5) Ítems
a. En la columna referente a variable se ha de poner la variable correspondiente
a cada hipótesis. Si se trata, por ejemplo, de una hipótesis causal, primero
se trabaja la variable independiente (V. I.), luego la interviniente si existiera y,
posteriormente, la variable (s) dependiente (s) (V.D.).
+
31
b. En la columna dimensión se ha de colocar el campo de estudio o praxis
científica que corresponde a las variables de cada hipótesis; es decir, el
campo gnoseológico, científico, tecnológico o humanístico al cual pertenece
la variable.
c. En la columna indicadores se expone sintéticamente los indicadores o
características de cada variable (pueden ser: 4-5-6-7-8) que correspondan a
la variable y dimensión precisadas.
d. En la columna instrumentos se expone los instrumentos que se han de
aplicar a los sujetos investigados: entrevistas o encuestas con cuestionarios,
guía de observaciones, tests, experimentos a realizar, pruebas objetivas, etc.
e. En las columna ítems, a manera de ejemplo, las preguntas o proposiciones
con sus respectivas respuestas posibles para la selección de las alternativas
por parte de los sujetos investigados.
3.4. Definiciones Conceptuales y Operacionales de las Variables ( del título de la
investigación).
La definición conceptual tiene que ser propia del investigador tesista. No se
aceptan aquí citas textuales o resúmenes de algún autor consultado. La definición
conceptual propia se elabora después de haber estudiado a varios autores sobre
cada variable trabajada.
Por otra parte, la definición operacional es la cuantificación de cada variable; o
sea cómo se va medir (aplicando encuestas o entrevistas con cuestionarios a los
sujetos u objetos, pruebas objetivas, experimentos varios, etc.). Aquí se ha de
señalar que los datos obtenidos, con los instrumentos aplicados, se analizarán
estadísticamente con la versión última del programa estadístico SPSS.
En esta parte el ordenamiento ha de ser:
3.4.1. Definición Conceptual de la primera variable.
3.4.2. Definición Operacional de la primera variable.
3.4.3. Definición Conceptual de la segunda variable.
+
32
3.4.4. Definición Operacional de la segunda variable.
3.5. Validación de Instrumentos:
Es la constatación de la posible medición de los instrumentos y éstos, para
tener validez concreta, deben tratar de medir las dimensiones y los
principales indicadores de cada variable de las hipótesis. Por ello se
recomienda que sean validados por un asesor metodológico y otro investigador
especialista en la temática que se está desarrollando en la tesis.
CAPÍTULO IV:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Población o universo de la investigación. Aquí se indica el total de sujetos
posibles a ser investigados (personas de una determinada ocupación,
desempleados, profesores, alumnos, padres de familia, empleados, trabajadores
u otros interesados).
4.2. Muestra de la investigación: Aquí se tiene que indicar qué porcentaje de la
población se va a tener en cuenta para que haya validez y solidez en la
investigación. Así en ciencias naturales no menos del 05 de la población Es de
notar que en ciencias sociales se recomienda no menos del 20% de los sujetos
principales a ser investigados; sin embargo, los sujetos complementarios pueden
ser menos.
4.3. Tipo de investigación (exploratorio, descriptivo, explicativo, correlacional).
Generalmente en ciencias sociales se recomienda una combinación de los tipos
ya señalados y pueden ser: descriptivo – exploratorio; descriptivo – explicativo;
descriptivo – correlacional o correlacional – explicativo. En ciencias naturales y
lógico matemático se recomienda optar por el tipo más conveniente o pertinente.
+
33
4.4. Diseño de la investigación: teniéndose en cuenta si la investigación cuantitativa
es experimental o no experimental se ha de plantear el diseño pertinente, los
cuales estarán relacionados a cada una de sus hipótesis:
a. En las investigaciones experimentales los diseños pueden ser: semi –
experimentales (logro del 50% de los objetivos planteados); cuasi –
experimentales (logro de no menos del 80% de los objetivos planteados) y
experimentales puros (logro de no menos del 95% de los objetivos
planteados).
b. En las investigaciones no experimentales los diseños pueden ser: A)
longitudinales (cuando los instrumentos se aplican en períodos diferidos de:
1– 2 – 3 – 4 – 5 años) y B) Transeccional – transversal (cuando los
instrumentos se aplican en un solo momento). Este último diseño puede ser:
a) Transeccional causal (su fórmula X Y); b) Transeccional descriptivo
(su fórmula X = Y) y c) Transeccional correlacional (su fórmula X (-) Y).
Cada uno de los diseños señalados, previamente, corresponde a la clase de
hipótesis (causal, descriptivo o correlacional) planteados en la hipótesis de la
investigación que se está realizando. (Hernández Sampieri, Roberto y
otros:2016)
4.5. Técnicas a ser empleadas. Estas pueden ser: encuestas, entrevistas, guías de
observación, exámenes, y otros.
4.6. Instrumentos a ser utilizados. Estos han de corresponder a las técnicas fijadas
previamente y estas pueden ser: relación de proposiciones, cuestionarios,
pruebas objetivas, registro de notas o de seguimiento y observación a sujetos
investigados (personas con o sin ocupaciones específicas, profesores, alumnos,
empleados, directivos y otros).
+
34
CAPÍTULO V:
PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS
5.1. Procedimiento: uso necesario del programa estadístico SPSS, en su última
versión, en la medida que la investigación es cuantitativa.
5.2. Resultados del Análisis de Datos obtenidos: demostración e interpretación de
los datos obtenidos relacionados, principalmente, a cada hipótesis.
CONCLUSIONES:
Aquí se precisan los resultados finales de las hipótesis como también de las ideas o
proposiciones más relevantes del Marco Teórico.
RECOMENDACIONES:
Éstas han de ser para ser tenidas muy en cuenta por las instituciones o personas
investigadas, para mejorar o cambiar los trabajos pertinentes de las autoridades o
personal responsable del sector o lugar donde se ha investigado, superando
determinadas deficiencias o incorrecciones halladas en la investigación.
+
35
EJEMPLO DE BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
(En orden alfabético).
ADORNO, Theodor W.
1998 Educación para la Emancipación
Ediciones Morata, Madrid
ARGUEDAS, José María
1983 Obras Completas: 5 tomos
I, II, III, IV, V
Editorial Horizonte, Lima
AUSUBEL, David P. y otros
1993 Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo
Editorial Trillas, México
BEDOYA, José Iván
2005 Epistemología y Pedagogía. Ensayo Histórico Crítico sobre
el Objeto y Método Pedagógico
Eco ediciones, Bogotá
BERNAL, John D.
1979 LA CIENCIA EN LA HISTORIA
Editorial Nueva Imagen, México
BLOOM, Benjamín S.
1990 Taxonomía de los Objetivos de la Educación
Editorial Ateneo, Buenos Aires
BOFF, Leonardo
1997 Ecología: Gritos de la Tierra, Gritos de los Pobres.
Editorial. Trotta, Valladolid
BOYER, Ernest
1999 Una Propuesta para la Educación Superior
Editorial F.C.E., México
BOYER, Gordon H. y HILGARD, Ernest R.
1996 Teorías del Aprendizaje
Editorial Trillas, México
CARREÑO HUERTA, Fernando
1994 Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación
Editorial Trillas, México
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen
+
36
1988 Teoría Crítica de la Enseñanza. La Investigación–Acción en
la Formación del Profesorado
Ediciones Martínez Roca, Barcelona
CARR, Wilfred
1996 Una teoría para la Educación. Hacia una Investigación
Educativa crítica
Ediciones Morata, Madrid
CARRETERO, Mario
1984 Constructivismo y Educación
Editorial Luis Vives, España
CASTILLA ROSA PÉREZ, Elías
2000 Didáctica Universitaria
Editorial San Marcos, Lima
CÓLAS BRAVO, Ma Pilar y BUENDÍA EISMAN, Leonor
1998 Investigación Educativa
Ediciones Alfor, Sevilla
COLE, Michael
2003 Psicología Cultural. Una disciplina del pasado y del futuro
Ediciones Morata, Madrid
ANEXOS.
1.- Matriz de consistencia de: problemas, objetivos e hipótesis.
2.- Matriz de la operacionalización de las variables de las hipótesis.
3.- Copia de los instrumentos validados.
4.- Agregado de cuadros, fotos o diversos esquemas indispensables
Lima, 01 de Abril del 2019.
Dr. Vince Quispe Andía
+
37
CAPÍTULO III
TÉCNICAS USUALES EN INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
+
38
TÉCNICAS DE FICHAS DE INVESTIGACIÓN
1. Ficha bibliográfica (de libro)
2.Ficha hemerográfica (de revista)
ORTON, Anthony
(Traducido por: Guillermo Solano y Pablo
Manzano).
Didáctica de las matemáticas
Cuestiones, teoría y práctica en el
aula.
Ediciones Morata, Madrid, 12012.
Cuarta edición
X+340pp.
GORRITI, Gustavo.
“MOTOTAXI A LOS 90”
En: Caretas Nro. 2513. Año: 75.
Del: 09/ 11/ 2017000 –pág.: 7.
Lima- Perú
+
39
3. Ficha hemerográfica (de periódico)
REQUENA, José Carlos.l
“Ladran, Sánchez”
En: El Comercio. No.89-866.85659. Año:
178.
Del: 05/11/2017. Pág.: 12.
Lima Perú
+
40
4.Ficha de documento
LAS FICHAS DE INVESTIGACIÓN
Es de conocimiento general que todo investigador necesita instrumentos que
faciliten su trabajo intelectual. Por ello, se han ido creando diversos instrumentos
o fichas. Estas son diversas, pero las más usuales y recomendable son las
denominadas:
a. Las fichas de resumen
Éstas sirven al investigador para que resuma, generalmente, con sus
propias palabras, las ideas principales y/o connotantes de los diferentes párrafos
de un artículo de periódico o revista, de un subcapítulo o capitulo determinado
de un libro. Su estructura señala que en la parte superior izquierda se coloca el
tema principal y en el lado derecho el tema secundario que se extrae de la lectura
efectuada.
Se recomienda poner números naturales correlativos a cada resumen. Al
final de la ficha ( en la parte baja) se ha de poner necesariamente los siguientes
Archivo : General de Indias de
Sevilla.
Sección : Audiencias de Lima.
Legajo : 425
Documento: Carta de Bartolomé de las Casas al
Rey, México 20 de Agosto de 1550.
5 folios.
+
41
datos: Apellido y nombre del autor, el título del artículo u obra que se está
leyendo, el año de edición de los mismos y las páginas resumidas.
b. Las fichas textuales
En éstas las citas han de ser exactas, tal como están en el artículo del
periódico o revista, del libro o internet. En la parte superior izquierda va el tema
principal de la cita y en la derecha el tema secundario, extraído también de la
cita. La cita textual va siempre entre comillas de acuerdo a normas. Al final de la
cita se deja un espacio en blanco para escribir el comentario o crítica respectiva.
En la parte final inferior de la ficha tampoco ha de faltar los siguientes datos:
Apellidos(s) y nombre(s) del autor, título del artículo u obra, el año de edición y
la página exacta de la cita.
Finalmente, estas dos fichas han de servir para redactar un determinado
escrito, los capítulos y subcapítulos o el marco teórico de una investigación o
estudio que se está llevando a cabo.
C. Ejemplo de Ficha de Resumen
Proceso de la Literatura Peruana / Cesar Vallejo 1.7.14
1. Vallejo como poeta expresa el pensamiento y el sentimiento nativo de una estirpe
humana, como somos los hombres y mujeres andinos de esta parte del planeta Tierra.
2. El poeta para expresar con claridad e integridad el espíritu nativo del peruano tuvo la
necesidad de romper con los esquemas métricos usados hasta ese momento por
todos los poetas del idioma español.
3. El sentimiento expresado por Vallejo no es un sentimiento personal o individual, es la
expresión del sentimiento humano universal.
4. Vallejo reivindica el sufrimiento de los pobres de su pueblo natal, de su patria, del
universo todo.
5. El arte del poeta es rebelde y jamás servil.
6. La libertad de pensamiento es uno de los valores más cultivados por el poeta.
MARIÁTEGUI, José Carlos. 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana.
2000.- Págs.: 308-316
+
42
D.1 Ejemplo de Ficha textual
Investigación / Requisitos 1.1.1 “Los requisitos esenciales exigidos a todo investigador, y en este caso al aspirante a titularse,
son:
1. Bases teóricas sólidas en la disciplina.
2. Conocimiento del tema que ha de investigarse.
3. Conocimientos generales y específicos de la metodología científica.
4. Capacidad de análisis y síntesis.
5. Capacidad de expresión escrita.
6. Diseño de un plan o proyecto de investigación
7. Recursos para llevar a cabo el proyecto.”
La autora plantea los requisitos para la ejecución de una investigación, pero no
menciona otros que son de sumo valor como el poseer un pensamiento crítico
constante y el necesario desarrollo de la capacidad creativa o inventiva durante el
proceso de la investigación a ejecutarse.
IBÁÑEZ BRAMBILA, Berenice. Manual para la elaboración de tesis. 2000.- pág.:23
D.2 Ejemplo de Ficha textual
Didáctica / Propósito “… a pesar de la dificultad de crear un conocimiento apropiado para comprender el
fenómeno de la enseñanza, la instrucción o el aprendizaje, la Didáctica resulta ser una
de las parcelas más desarrolladas, aunque polémica, por tanto que su finalidad va a ser
la acción educativa.”
Para el autor, la finalidad básica de la didáctica es estudiar y traer la acción educativa. Sin
embargo, todo estudio o tratamiento científico necesita de un método o camino
secuencialmente planteado y ejecutado; esto para lograr los resultados esperados de la
práctica educativa. Asimismo, se ha de aclarar que la enseñanza, la instrucción y el
aprendizaje no son fenómenos como sostienen los autores, sino son procesos continuos y por
ende cambiante de tiempo en tiempo.
ZUFIAURRE GOIKOETXCA, Benjamín y otros. Didáctica para Maestras, 2000. Pág.19
+
43
D.3. Ejemplo de Ficha Textual
Sofistas Griegos / Error de Interpretación “Aún hoy algunos autores consideran las discusiones de los sofistas como cabales
enfermedades del pensamiento. Es éste un profundo error de interpretación…”
El autor recalca el craso error que suelen cometer muchos autores al referirse a los sofistas.
Se ha de tener en cuenta que gracias a los planteamientos de los sofistas avanzó
notablemente la ciencia griega y otros aspectos de la vida cultural de los atenienses de los
siglos V y IV, a.C., principalmente.
GEYMONAT, Ludovico. EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO. 1969. Pág.17.
D.4 Ejemplo de Ficha textual
TESIS Y TESINA / Diferencia “Algunas instituciones educativas piden como requisito para la obtención del grado de licenciado, la presentación de una investigación, original, que recibe el nombre de Tesina o Tesis pequeña, para diferenciarla de la Tesis…” De manera general el autor hace una diferencia básica entre Tesis y Tesina, pero no sostienen
porque una Tesina es una Tesis pequeña. Es de notar que tanto la Tesis como la Tesina
siguen los mismos pasos en su elaboración ; variando solo en el marco Teórico (que en la
Tesina no es muy profundo) y en la muestra (donde es suficiente el 3% de la población en la
Tesina frente a un 10% necesarios en una Tesis)
MERCADO H., Salvador. ¿Cómo hacer una Tesis? 2002. Pág.33
+
44
D.5. Ejemplo de Ficha Textual
La Evaluación Educativa / Tipo de proceso
“ Hay que evitar, a toda costa, hacer de la evaluación un instrumento de
dominación. Este sentido vertical y descendente desvirtúa y empobrece sus
funciones(…), hay que hacer de ella un proceso de diálogo, comprensión y
mejora de la práctica educativa.”
Con mucha precisión sintetiza el autor lo que debe ser la evaluación educativa en la
práctica cotidiana. A esto se ha de agregar y precisar las formas más adecuadas de
su concretización como la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.
SANTOS GUERRA Miguel Ángel I: La Evaluación: un Proceso de Diálogo,
Comprensión y Mejora.1995. Pag. 11.
D.6 LAS ABREVIATURAS USUALES MÁS COMUNES EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
“Se define a la abreviatura como la presentación de una palabra por
medio de una o varias de sus letras. Se misión- como la ficha- es ahorrarnos
esfuerzo, tiempo y espacio. Todo investigador debe utilizarlas en su trabajo,
por eso creemos oportuno dar aquí una lista de las principales. Algunas nos
resultarán conocidas, otras no. Lo importante es que todas sirven y que, por ello
las debemos aprender para luego saberlas aplicar”. (José Antonio del Busto:
2000)
Las abreviaturas que nosotros consideramos principales serían las
siguientes:
A.de J.C. Anon. Apoc. Arch.
Antes de Jesucristo Anónimo Apócrifo Archivo
+
45
Art. Aut. Autobiog. Autog. Bibliof. Bibliograf. Bibliot. Bol. Cap. Coed. Col. Colof. Comp. Contex. D. de J.C. Dedic. Edic. Edit. Epig. F. Facs. Ff. Foll Fotoc. Fotograb. Fotograf. Ibidem. Id o ídem Ilust. Ip. Impr. Ind Inéd. Lam Leg. Lib. Loc. cit. Op. Op.cit Pág. Pp. Parr. Port. Pref. Prelim. Prol.
Articulo Autor Autobiografía Autógrafo Bibliofilia, bibliógrafo Bibliografía, bibliógrafo Bibliotecología, biblioteca Boletín Capítulo Coedición, coeditor Columna Colofón Compilación, compilador Contexto, contextual Después de Jesucristo Dedicatoria Edición Editor Epígrafe Folio Facsímil, facsimilar folios folleto fotocopia, fotocopiado fotograbado fotografía, fotográfico en el mismo lugar lo mismo ilustración, ilustrador impreso imprenta índice inédito lámina, laminista legajo libro lugar citado obra obra citada paginación, página páginas párrafo portada prefacio preliminar, preliminares prólogo, prologuista
+
46
S. Sep. Seud. Sic. Sig. S.f. S.fol. S.n. S.p.i. Ss. Sum. Sumill. Tab. Tex. Tit Vol.
siglo separata seudónimo así, conste el error signatura sin fecha sin foliar sin número sin pie de imprenta siguientes sumario sumilla, sumillado tabla texto titulo volumen
Se deja constancia que estas abreviaturas son para usarse en cualquier
momento de la investigación, pero es indicio de buen gusto no abusar de ellas ni
ponerlas fuera de las notas al pie de página. Si se tuvieran forzosamente que
usar fuera de la notas se aconseja hacerlo entre paréntesis.
(Tomado de: José Antonio DEL BUSTO DUTHURBURU, (1999): La tesis Universitaria. Lima, Edit. La Fragua, págs.: 174-176.)
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. BOK, Derek
1992 Educación Superior
Editorial El Ateneo, Buenos Aires.
2. BORDA, Elizabeth y PAEZ, Elizabeth
1993 Ayudas educativas. Creatividad y aprendizaje.
Bogotá, Cooperativa MAGISTERIO
3. BOYER, Ernest l.
1999 Una propuesta para la educación superior
México, F.C.E.
4. BOWER, Gordon H y HILGARD, Ernest R.
+
47
1996 Teorías de Aprendizaje Mexico, Editorial Trillas
5. BRUNER, Jerome
1987
1995
1997
La importancia de la Educación
México, Ediciones Siglo XXI.
Desarrollo Cognitivo y Educación
Madrid Edic. Morata
La Educación puerta de la cultura
Madrid, Ediciones Visor
6. CARREÑO HUERTA, Fernando
1994 Enfoques y principios teóricos de la evaluación
México, Editorial Trillas
7. CARR , Wilfred y KEMMIS, Stephen
1988 Teoría crítica de la Enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado
Barcelona, Ediciones Martínez Roca 8. Carretero, Mario
1994 Constructivismo y Educación
Editorial Luis Vives, España
9. CASTILLAROSA PÉREZ, Elías
2000 Didáctica Universitaria
Lima, Editorial San Marcos
10. Coll, Cesar
1996 ¿De qué Hablamos cuando hablamos de Constructivismo
España, Cuadernos de Pedagogía, Marzo.
11. Consejo de Universiades
1990 Las Jornadas Nacionales de Didáctica Universitaria
Madrid, Ediciones Consejo de Universidades
+
48
CAPÍTULO IV:
EL APRENDIZAJE Y NORMAS EN EL DESARROLLO
DE LA TESIS
+
49
4. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO, CRÍTICO Y CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y POSGRADOS
4.1.- ¿Qué es el aprendizaje?
Es un proceso mental y/ o físico que consiste en la adquisición de conocimientos
teóricos y/ o prácticos, también es, simultáneamente, el desarrollo de
habilidades, capacidades, destrezas y afectividades; los cuales se dan en una
relación inter objetiva( entre personas y objetos por conocer) e inter subjetiva(
entre las personas cognoscentes), y se materializan con la observación, la
práctica, la experimentación, la captación, el razonamiento coherente y/ o
estudio; todo ello tratando de llegar a la esencia de lo que se indaga o se busca
en el desarrollo gnoseológico y en la investigación científica de toda índole; se
entiende, lo anterior, concernientes a un tema, asunto, hecho, fenómeno,
proceso, problema o materia de estudio teórico o práctico.
4.2.- ¿Cómo se aprende?
El aprendizaje se realiza, de diversas formas o maneras, empleando métodos,
estrategias, técnicas, procedimientos, recursos didácticos y evaluaciones
pertinentes. El aprendizaje se puede dar de múltiples formas, como, por ejemplo:
por ensayo error, por asociación; con la práctica continua y la experimentación;
captando los razonamientos coherentes y consistentes expuestos sobre algo o
de algo; comprendiendo y reteniendo ( selectivamente) en la memoria los
aspectos básicos y centrales de un método, de una técnica, de una teoría, de un
principio, de una ley o axioma científico; por estímulo - respuesta, por estímulo
- respuesta - refuerzo ( conductismo clásico y neo -conductismo), en el trabajo
colectivo o cooperativo. Es necesario aceptar que partiendo del equilibrio mental
se desarrolla el desequilibrio del mismo hasta lograr el re- equilibrio( Jean
Piaget); Lev Vygotsky: por el seguimiento práctico e intelectivo desde la zona
de desarrollo real ( recogiendo los aportes de los conocimientos previos) a la
zona de desarrollo próximo( aplicación creativa de nuevos conocimientos) y,
+
50
luego, a la zona de desarrollo potencial ( búsqueda de la esencia real de las
cosas y conocimientos); primando en todo ello el apoyo social desde los cinco
meses de gestación y, principalmente, en la primera y segunda infancia.
4.3.- ¿Por qué y para qué se aprende de una determinada manera o forma?
Son las necesidades humanas de alimentación, vestimenta o abrigo, vivienda,
salud, educación, de adquisición y uso de instrumentos útiles necesarios, que se
presentan en cada etapa histórica, impulsan de manera directa o indirecta el
deseo de aprender, de múltiples formas, en función a las posibilidades que se
tenga para el aprendizaje. Por ello se ha de tener muy presente cómo funcionan
nuestras neuronas: primero de manera integral y luego de manera localizada,
pero éstas siempre actúan y procesan las captaciones y reorganizaciones
mentales de manera solidaria, apoyándose y ayudándose unas con otras a
través de las dendritas y los axones, básicamente. El propósito fundamental del
aprendizaje es el desarrollo máximo de las habilidades, capacidades, destrezas,
intelectivas o físicas, como de las afectividades y competencias; los cuales se
consiguen con el hábito de la práctica intensiva, el razonamiento coherente, la
reflexión crítica y la creatividad incesante frente a toda interrogante o problema
que se encuentre o se esté enfrentando en la vida cotidiana.
4.4.- ¿Cuáles son las clases, dimensiones; fases y niveles, principales, de
los aprendizajes?
Primero: Clases = Generalmente un aprendizaje puede ser, básicamente: a)
Práctico - experimental o b) Teórico o intelectivo. Sin embargo, siempre el
aprendizaje es una relación cíclica de lo práctico—experimental con lo teórico o
viceversa, de manera infinita.
Segundo: Dimensión = determinándose la amplitud, un aprendizaje puede ser:
a) General= cuando se aprende los aspectos básicos o generales de un tema,
+
51
objeto o asunto de estudio, sea esto práctico o teórico; b) concreto o
específico= cuando se aprende la importancia, valor o relevancia particular y
sustantiva de un tema, objeto o asunto, hecho o fenómeno; lo cual puede ser de
carácter práctico y/ o teórico.
Tercero: Fases = éstas se desarrollan desde lo más elemental o inicio hasta la
obtención amplia y profunda de su esencia, captando los ejes centrales,
indispensables, para implementar sus aplicaciones subsiguientes, y pueden ser:
a)Captación Inicial = cuando sólo se comprende, de manera teórica y/ o
práctica, los aspectos básicos de lo que se está percibiendo y/ o aprehendiendo
para retenerlos en la memoria en función a determinadas necesidades ; b)
Conceptualización relevante: cuando el aprendiz capta y desarrolla
conceptualizaciones de lo que está aprendiendo en la práctica y/ o teoría
relacionado a la anterior fase( David Ausubel); c) Reflexión crítica = cuando el
aprendiz desarrolla la reflexión crítica y la meta reflexión( reflexión sobre las
reflexiones de otras personas o estudiosos), concernientes a las ideas o
pensamientos de diferentes autores o expositores que han estudiado en teoría
y/ o práctica un determinado tema, objeto o asunto, hecho o fenómeno de índole
científico, técnico, tecnológico o humanístico. Aquí es necesario analizar y
examinar, minuciosamente, hasta llegar a la esencia o profundidad de las
prácticas, ideas, pensamientos, premisas, tesis, principios, teorías, leyes,
hipótesis o axiomas, buscando el por qué de su manifestación o sustentación y,
desde luego, la importancia de los mismos para su aceptación y/ o desarrollo;
esto separando y seleccionando los más relevantes, necesarios y aplicables o
,de lo contrario, replanteando, modificando o alcanzando otros nuevos y
diferentes o semejantes que han de ser validados posteriormente; d) Aplicación
creativa = cuando el aprendiz, en base a la evaluación y abstracción anterior,
imagina, selecciona, plantea y lleva a cabo aplicaciones creativa, inventivas,
innovadoras, transformacionales para corroborar o verificar las hipótesis y
demás conocimientos obtenidos, como también nuevas propuestas frente a los
problemas hallados en su estudio teórico y/ o práctico por el aprendiz. e)
+
52
Evaluación necesaria = todo aprendizaje requiere de una evaluación pertinente
que puede ser cualitativa, cuantitativa o mixta teniendo en cuenta los objetivos
planteados previamente al inicio de todo proceso de aprendizaje; f) Seguimiento
investigativo = Cualquier conocimiento necesita de una realimentación continua
para seguir mejorándolo, modificando o superándolo con cambios parciales o
totales; esto porque ningún conocimiento está absolutamente acabado o
finiquitado, sino solo es una verdad provisional o limitada, dispuesta a ser
mejorada en el futuro.
Cuarto: Niveles de aprendizajes = en primer lugar se da el logro de
aprendizajes cuando no hay aprendizajes previos relevantes( principalmente en
educación inicial y primeros grados de primaria); luego se da el desarrollo de
los aprendizajes, cuando ya se tienen aprendizajes previos, significativos( en
los últimos grados de la primaria y toda la secundaria) y, posteriormente, se da
la potenciación de aprendizajes cuando se replantean y/ o cuestionan
aprendizajes previos, de manera general, sobre los múltiples conocimientos
hallados en la práctica, en la experimentación, observación y / o estudio teórico
( esto básicamente en la educación superior y en posgrado) , como en las
investigaciones científicas que se estén desarrollando.
En buena cuenta el trabajo pedagógico científico está centrado en el desarrollo
organizado, sistematizado y creativo de las fases y múltiples formas de
materializar los diferentes niveles de aprendizajes en base a sus fines, propósitos
y objetivos inherentes a cada uno de ellos, recurriendo a métodos, estrategias,
técnicas, procedimientos, recursos didácticos y las necesarias evaluaciones en
todo proceso de la enseñanza-aprendizaje de cada tema, materia, ciencia,
técnica, tecnología, arte, artesanía, visión y concepción del mundo, de la
educación y formación física.
Se ha de tener muy en cuenta que la satisfacción básica de las necesidades
principales (de alimentación, vestimenta, salud, educación, vivienda y la
posesión de instrumentos y útiles necesarios para la vida del hombre) y la
proyección histórica que tenga el ser humano para si y para los demás de su
+
53
entorno, inmediato y mediato, mueve su quehacer valorativo cotidiano. De ello
se deduce que el hombre o mujer cuanto más profundo y amplio es su
aprendizaje, será más seguro su proyección histórica: social, cultural, científico,
profesional u ocupacional. Y aquí está la gran responsabilidad de los maestros y
maestras de todos los niveles educativos para incentivar y estimular la
superación personal y social de todos nuestros estudiantes.
4.5.- ¿Para qué se aprende de una u otra manera o forma?
Se aprende, de manera óptima, para desarrollar o potenciar los conocimientos
que se tiene y para mejorar , incansablemente, el desarrollo de las habilidades,
capacidades, destrezas, competencias y afectividades que se van plasmando
históricamente, orientando y logrando , con ello, a prepararse para contribuir en
la creación, desarrollo y hallazgos o descubrimientos de nuevos conocimientos
en el campo de las ciencias, las técnicas, las tecnologías y humanidades( en el
conjunto de las artes, en la concepción y transformación del mundo, en la
educación y formación física).
4.6.- ¿Cómo se puede contribuir a la creación, desarrollo y hallazgo o
descubrimiento de nuevos conocimientos?
Esto se logrará, básicamente, desarrollando en los niños((as), jóvenes y adultos
el hábito indispensable de la interrogación, de la duda gnoseológica, de la
reflexión crítica, de la innovación y creatividad incesantes, de las evaluaciones,
el replanteo y el cuestionamiento de los conocimientos: desde los más simples
y elementales hasta los más avanzados y variados en cada una de las ciencias,
las técnicas, las tecnologías y las humanidades en general, que se implementan
en los planes y programas de estudio, currículos en la educación básica, en los
planes, currículos y sílabos de los cursos de la educación superior, universitaria
y más aún en posgrados. Por ello los programas curriculares y sílabos tienen
que elaborarse no sólo para que los estudiantes aprendan a consumir
conocimientos, sino también para que todos ellos aprendan a crear o descubrir
+
54
nuevos conocimientos en cada uno de los campos, que les corresponde trabajar,
practicar, experimentar y/ o estudiar; sin dejar de lado la necesaria investigación
científica continua.
4.7.- ¿Cuál es el rol fundamental de la enseñanza en el proceso del
aprendizaje?
El proceso de la enseñanza que desarrolla un maestro (a), de cualquier nivel de
estudios, está basado en la transferencia gnoseológica teórica o práctica,
organizada y sistematizada, que se entrega a los estudiantes empleando teorías
pedagógicas, métodos, estrategias, técnicas, procedimientos, recursos
didácticos y evaluaciones en cada clase que se desarrolla, tema, unidad o
período respectivo; entonces, es necesario aclarar que las categorías
pedagógicas de enseñanza y aprendizaje siempre trabajan juntos. Por ello, se
sostiene que no hay un aprendizaje (directo o indirecto) sin un proceso de
enseñanza (que también puede ser formal o informal). Esto quiere decir que una
óptima enseñanza conlleva a un aprendizaje relevante, en la mayoría de los
casos.
La ciencia pedagógica, cuyo objeto de estudio es el proceso del aprendizaje( en
todos sus aspectos y niveles), que está organizado y sistematizado, con
propósitos claros, para el avance gnoseológico y , en general, tiene una gran
responsabilidad social; en razón de ello tiene que desarrollar y construir su
edificio científico materializando, creativa y convenientemente, en la práctica
cotidiana, las diversas teorías, principios, leyes, categorías, hipótesis que posee;
a través del empleo de los métodos, las estrategias, las técnicas, los
+
55
procedimientos, los recursos didácticos y las evaluaciones que requieran todos
los procesos de la enseñanza-aprendizaje, en base a los objetivos planteados
previamente, con toda precisión y claridad, en cada nivel educativo; es decir en
sus planes de estudio , programaciones curriculares y los sílabos respectivos.
Lima, 01 de Abril del 2019.
Dr. Vince Quispe Andía
+
56
4.8.- INDICACIONES FORMALES PARA EL DESARROLLO DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN O DE UNA DE TESIS EN LA ESCUELA
INTERNACIONAL DE POSGRADO
I.- Empleo de citas textuales:
Han de ser exactas como están en el libro, revista, periódico, documento o
internet. Si se está empleado un libro u otro material escrito del autor a citar se
escribe el nombre y apellidos completos del autor, luego entre paréntesis el año
de edición y la página exacta. Ejemplo:
Juan Carlos TEDESCO( 1965:5) precisa:
“La nación y la democracia son construcciones sociales y, por lo tanto, deben ser
enseñados y aprendidos.”
Esta cita textual ha de ser comentado críticamente por el tesista; ejemplo:
El autor tiene una razón sólida sobre la esencia de la nación como de la democracia,
los cuales los construyen y desarrollan cada sociedad en cada etapa histórica y, desde
luego, todos los sistemas educativos pertinentes, bajo la dirección de las autoridades
respectivas, necesariamente lo han de programar desde el hogar, la escuela y la
sociedad para que su práctica sea consciente y constante por todos sus miembros y
ciudadanos que existen en ella.
Observaciones en las citas textuales:
a) Si la cita no empieza en oración después de las comillas se pone puntos
suspensivos(…) y se continúa con la cita textual, ejemplo:
John DEWEY en su obra Educación y Democracia (1967: 98) sostiene sobre educación:
“…una sociedad democrática repudia el principio de autoridad externa, tiene que
encontrar un sustitutivo en la disposición y el interés voluntarios , y éstos solo
pueden crearse por la educación.”
Luego viene el comentario crítico del investigador.
+
57
b) Si al estar citando se desea omitir una palabra o frase se abre paréntesis
y se coloca puntos suspensivos ( …) y se sigue con la cita, ejemplo:
Martín TANAKA (1998: 246) manifiesta:
“ Hoy encontramos (…). Un descontento generalizado frente a los
resultados de la estabilidad económica en términos de distribución…”
Se ha puesto también puntos suspensivos al final de la cita porque no se desea
seguir citando, por considerarlo suficiente.
Luego se escribe el comentario crítico del tesista sobre la cita textual utilizada.
II.- Citas no textuales o resúmenes del material (libro, revista, periódico, documento internet) que se está utilizando:
a) En el párrafo que se está escribiendo el resumen se coloca el nombre
completo del autor, luego entre paréntesis el año de edición del material
empleado, y colocar la página o páginas resumidas es optativo. Ejemplo:
Además SARTORI, Geovanni (2003), en esta obra plantea las siguientes
opiniones sobre la democracia y la ciudadanía:
- La legitimidad del poder en una democracia se da solo cuando la investidura
viene de abajo; es decir, si sale de la voluntad popular con un consentimiento
libre. Esto es básico.
- Las democracias siempre serán lo que dice, en esencia, la palabra: sistemas y
regímenes políticos en los que el pueblo manda a través de instituciones y
organizaciones necesarias para ello.
Desde luego, se recomienda que el tesista haga su comentario crítico a lo que
ha resumido del autor o autores.
III Empleo de márgenes y espacios:
a) Se sugiere para el lado izquierdo 4.cm y para el resto 3.cm En la hoja que
se está redactando.
+
58
b) La redacción de los párrafos, en el interlineado, ha de ser a doble espacio.
c) Las citas textuales es preferible que sean a un solo espacio y con letras
cursivas.
d) Cada párrafo ha de empezar con una sangría de 5 espacios libres.
e) La redacción de los párrafos ha de ser con el tamaño de letra 12.
f) El título de cada capítulo puede ser con el tamaño de letra 16 y los
subcapítulos con el tamaño de letra 14, los que han de ser en negrita.
IV.- Referencias bibliográficas:
a) Si se trata de un autor o dos: primero se escribe los apellidos o apellido
en mayúscula y después de la coma el nombre o nombres empezando
con mayúscula y continuando con minúscula. Luego en la siguiente línea
el año de edición, el título de la obra como aparece en su hoja referencial
y en la última línea el nombre de la editorial y la ciudad o país donde se
editó la obra. Si se trata de más de dos autores solo se pone el apellido o
apellidos y el nombre o nombres del primer autor y luego se pone la
palabra “ y otros”. Ejemplo:
ADORNO,Theodor W y otros.
1998 Educación para la emancipación.
Edic. Morata, Madrid.
Nota: La referencia bibliográfica tiene que darse en estricto orden alfabético:
Primero los autores de libros y documentos, luego los autores citados de revistas
y periódico y finalmente los autores citados de internet incluyendo las referencias
del caso.
+
59
V.-Numeración de páginas:
Generalmente la paginación ha de ser en números arábigos desde el primer
capítulo hasta el final de todo el trabajo. Las primeras hojas se pueden poner en
números romanos en minúscula.
