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El Efecto de la Orientacin Vocacional en laEleccin de Carrera

Teresa De Len Mendoza y Rafael Rodrguez Martnez*

Resumen: Elegir el rea profesional donde una persona se va desenvolver toda su vida, no resulta sencillo y mucho menoscuando el individuo no dispone de las herramientas para realizar una opcin certera y fundamentada. El discernimiento vocacionales un proceso que genera contradicciones en los jvenes, repercutiendo visiblemente en las actitudes de estos, quienes en muchasocasiones no cursan inmediatamente estudios superiores, o deciden cambiar de carrera por falta de orientacin vocacional. Enel CBTa N 1 de la Partida, Coahuila, los alumnos de nuevo ingreso tienen que elegir entre cinco opciones que se ofrecen desdeel momento de su inscripcin, y mientras algunos sealan ciertas carreras como primera opcin, otros dejan su respuesta enespera de recibir informacin y despus tomar una decisin. Por ello, la escuela les imparte un curso-taller de Orientacinvocacional que integra aspectos en torno a un proyecto personal-ocupacional, as como informacin relativa a los intereses,aptitudes y preferencias universitarias con la aplicacin de pruebas psicomtricas. En este trabajo se evala el efecto que dichocurso tiene para los alumnos de nuevo ingreso. Palabras Claves: orientacin vocacional, intereses, aptitudes, preferenciasuniversitarias, eleccin, carreras.

* Rafael Rodrguez Martnez es profesorinvestigador del CBTA No. 1, Ejido La Partida, Torren, Coahuila, Mxico. Teresa DeLen Mendoza es pasante de Maestra en Psicologa-Orientacin. Correo.- tere_orientadora@yahoo.com.mx

Introduccin

Los jvenes al momento de elegir sucarrera profesional, suelen caer en laindecisin acerca de cul ser la di-reccin apropiada. Por ello es nece-sario que la Orientacin vocacionalposibilite al estudiante a interactuarcon las caractersticas propias y las deel horizonte profesional, por lo queel orientador tiene la responsabilidadno slo de ubicar en un rea especfi-ca al estudiante, sino de capacitarlopara que maneje con instrumentoseficientes, un mundo interno y pro-fesional cada da ms cambiante ycomplejo.

Es relevante mencionar que lanocin de Orientacin se desarrollen un principio en el restringido cam-po de lo vocacional, es decir, a unainclinacin innata que gua el intersdel individuo hacia determinadas ac-tividades.

Los cambios que ha experimen-tado el concepto de Orientacin sonconsecuencia de la evolucin de losfactores histricos y sociales. As, ensus orgenes y hasta 1925, el concep-to es consecuencia de necesidadessocioeconmicas: ajustar las caracte-rsticas y capacidades de cada perso-na a los requerimientos de una pro-fesin, con el objetivo de alcanzar el

mximo rendimiento en el trabajo(Vidal, Javier, 2001; Gonzlez, J. R. yOmaira, L., 2003)

Un aspecto a sealar, en este sen-tido, es lo planteado por el Dr. JohnD. Krumboltz de la Universidad deStanford en la conferencia inauguraldel Congreso de la Association forEducational and Vocational Guidan-ce (IAEVG), celebrada en Suiza, don-de indica que para estos tiempos esnecesario hacer nuevas consideracio-nes relacionadas con los objetivos dela Orientacin Vocacional, adems detomar en cuenta los eventos fortuitos,casualidades u oportunidades quese dan alrededor de las personas.

De un tiempo atrs, se viene tra-tando de desarrollar lo que se han de-nominado la Teora de la CasualidadPlanificada (Planned HappenstanceTheory). Esta teora surge como unamodificacin o enmienda a la teoradel aprendizaje en la OrientacinVocacional presentada por el autor en1996 y la cual fue una ampliacin dela Teora del Aprendizaje Social en laToma de Decisiones Vocacionales.

Las proposiciones bsicas en estateora son que los humanos nacen concaractersticas y predisposiciones dife-rentes en un tiempo y en un espacio es-pecfico que ni siquiera sus padres pue-

den predeterminar. Adems de eso,crecen en un ambiente en donde ocu-rren muchos eventos fortuitos que pro-porcionan innumerables oportunida-des de aprendizaje, tanto positivascomo negativas. Los individuos pue-den adems generar estos eventos ypueden capitalizarlos para as maximi-zar sus posibilidades de aprendizaje.

El trabajo del orientador/a es fa-cilitar el aprendizaje de destrezas, in-tereses, creencias, valores, hbitos detrabajo y cualidades personales quecapacitan a cada persona (orientado,usuario, cliente, etc.) para crear unavida satisfactoria en un mundo labo-ral constantemente cambiante.

De acuerdo con Molina (2001), laOrientacin vocacional en la Educa-cin Bsica es un proceso dirigido alconocimiento de diversos aspectospersonales: capacidades, gustos, inte-reses, motivaciones personales, enfuncin del contexto familiar y la si-tuacin general del medio donde seest inserto, para poder decidir acer-ca del propio futuro.

En las definiciones anteriores serecrea la prctica de la Orientacin enlo vocacional, donde el orientador,que bien puede ser el docente, ha re-cibido un entrenamiento y prepara-cin que le permite ofrecer asesora y

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asistencia a los alumnos y les ayudaa tomar decisiones para progresar conxito en su vida estudiantil y profe-sional.

La Orientacin intenta descubrirel potencial de cada sujeto y ver quecada uno tenga su oportunidad paradesarrollar ese potencial al mximo,en lo que mejor pueda ofrecer a s mis-mo y al mundo. Se plantea como unproceso o conjunto de acciones paraayudar a otros en la solucin de si-tuaciones crticas y conflictivas o enla satisfaccin de necesidades para ellogro de un estado de bienestar.

Con una visin de la Orientacindirigida al mbito educativo, pode-mos definir a la misma como un pro-ceso destinado a atender a los alum-nos en los aspectos de su personali-dad, a lo largo de todos los niveleseducativos

Chacn Martnez (2004), en LaOrientacin Vocacional en EducacinMedia, plantea el anlisis de las nece-sidades de los estudiantes de este ni-vel, referidas a toma de decisiones,eleccin de carrera, viabilidad de ladecisin, y la transicin de la vida es-tudiantil al mundo laboral.

La asistencia orientacional en elrea vocacional ha sido objeto de aten-cin en Venezuela, por ejemplo, don-de en la dcada de los ochenta se de-sarrollo un plan nacional a travs delCentro Nacional de AsesoramientoVocacional y Profesional (CE-NAVOP), integrado por una red decentros regionales y apoyados de la in-fraestructura de los servicios de orien-tacin de los planteles. El objetivo deeste centro era sistematizar el procesode Orientacin vocacional de formaque respondiera a las necesidades delos destinatarios y a los requerimien-tos de los planes de desarrollo en elpas (Ministerio de Educacin, 1980).

El programa de Orientacin Vo-cacional Decidiendo mi Profesinse encuentra inserto en la propuestacurricular del Ministerio de Educa-cin para la educacin media y diver-sificada de (1998), dentro del compo-nente de desarrollo personal social.

En el programa, se entiende porOrientacin de carrera el esfuerzoconsciente y sistemtico de la escue-la y del entorno social, con el objetode ayudar a los estudiantes del ciclodiversificado a que se conozcan a smismos, conozcan las oportunidadesde estudio y trabajo que les ofrece elentorno y tomen una decisin de ca-rrera consciente y responsable.

El diseo de programa ofrecido,adems de estar inserto en la oferta cu-rricular vigente de educacin Me-dia y Diversificada, tiene su funda-mento socio-poltico desprendido delartculo 103 de la Constitucin Boliva-riana de Venezuela y el artculo 6-7-23 de la Ley Orgnica de EducacinVigente.

Para muchos docentes, jvenes,padres, directivos, los alumnos de laEducacin Media y Diversificada noreciben una asistencia en Orientacinvocacional que les proporcione herra-mientas, que facilite una toma de de-cisiones de carrera, firme, consisten-te y responsable.

Esta apreciacin muy generaliza-da no tendra ninguna relevancia silos destinatarios del sistema educati-vo evidenciaran un trnsito efectivoy eficiente tanto en su formacin pro-fesional como en el desenvolvimien-to laboral. Menos an si la consecu-cin de una plaza de estudios en unaUniversidad o en el campo laboral selograra sin ninguna dificultad.

En Venezuela, la ubicacin delcontingente de jvenes en la educa-cin profesional y su ulterior ingresoen el campo laboral ha resultado, tan-to para las instituciones educativascomo para el sector laboral ,un ver-dadero problema; a travs del tiem-po se ha venido observando que losinstitutos de educacin superior re-sultan insuficientes frente a la asisten-cia y formacin de un extenso colec-tivo de jvenes que no encuentranubicacin ni en la educacin superior,ni en el campo laboral.

De igual forma, el reducido n-mero de alumnos que logran un lu-gar para estudiar, en ocasiones no tie-nen ninguna inclinacin hacia la ca-

rrera donde se logr el cupo, genern-dose una situacin digna de estudiar.

Es importante destacar que elprograma que se imparte en el CBTAN 1 (institucin de nivel medio-su-perior) contempla el uso de la psico-metra, aunque no con la idea de daral estudiante un diagnstico o ubica-cin sino con el propsito de incre-mentar la informacin acerca de smismo y que se facilite el proceso decomparacin al momento de elegir lacarrera.

El material que se utiliza en estateora de procesos (Rimada Pea, B.2000) para identificar paso por pasoqu es lo que ocurre en la mente alelegir carrera, es transparente y efi-ciente; este material permite realizary manejar una radiografa vocacionala travs de la cual podemos descu-brir las reas dominantes de los alum-nos.

Eeste estudio se realiz en el Cen-tro de Bachillerato Tecnolgico Agro-pecuario N 1, localizado en el ejidoLa Partida, de Torren, Coahuila,ubicado a 25 35 53 de latitud nortey 103 17 48 de latitud oeste, a unaaltura de 1113 metros sobre el niveldel mar y una temperatura promedioanual de 25 C.

El Centro cuenta con una pobla-cin de nuevo ingreso de 450 a 480alumnos por semestre, distribuidosen doce grupos, siendo esta poblacina la que se les aplica el programa deOrientacin vocacional.

Una de las actividades que se re-quiere en el mbito educativo es estaorientacin, a la que se considera deprimordial importancia por su papelen la vida futura del estudiante.

La Orientacin vocacional se de-fine como un proceso de ayuda paralos estudiantes en general, sea paralos de nuevo ingreso como para elresto de los alumnos del nivel mediosuperior que se encuentran cercanosa su insercin laboral o a la eleccinde su carrera universitaria.

Rimada Pea (2003) dice que elestudiante necesita de otras personasque lo orienten y lo apoyen en la ela-boracin de su proyecto de vida, en

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donde el joven acumular informa-cin tanto interna como externa. El es-tudiante debe aprender a reconocersus intereses, aptitudes y reas uni-versitarias dominantes, de maneraque cuente con elementos para unamejor eleccin vocacional.

Sabemos que elegir lo que sehar en el futuro es siempre un de-safo inquietante, mucho ms cuan-do se es joven y se piensa en ello porprimera vez. La Orientacin voca-cional le brinda dos direcciones: poruna parte, es necesario un conoci-miento de s mismo y, por otra, esnecesario conocer las ofertas que lasinstituciones educativas presentan,la realidad del mercado laboral dela regin, as como las grandes l-neas del desarrollo del pas.

Adems, el joven debe discrimi-nar lo que espera su familia y sobretodo lo que l espera de s mismo;no slo importa qu va a hacer, sinotambin que lo que haga, sea hechocon amor, creatividad y entusiasmo.

Justificacin

Es necesario que la Orientacin posi-bilite al estudiante a interactuar conlas caractersticas propias y las de unhorizonte profesional a travs del de-sarrollo de habilidades, por lo que elorientador tiene la responsabilidadno de ubicar meramente en un reaocupacional al estudiante, sino de ca-pacitarlo para que maneje un mundointerno y profesional cada da mscambiante y complejo, con instru-mentos ms estables y eficientes.

La Orientacin vocacional le pro-porciona al estudiante, todas aquellasexperiencias que le permitan modifi-car su percepcin en el horizonte elec-tivo. Por tanto, el enfoque que se pro-pone plantea que el hombre debe sereducado para el servicio de la liber-tad, y que cualquier toma de respon-sabilidad exige que todas las poten-cialidades del ser humano se ponganen juego.

El servicio que se imparte en elCBTA desde hace ya algunos aos, hapermitido brindar apoyo tanto a losjvenes de nuevo ingreso, como a losprximos a egresar.

Normalmente se recibe un pro-medio de 450 alumnos de nuevo in-greso a los que que se les imparte elprograma, a fin de que seleccionen lacarrera de acuerdo a sus intereses yaptitudes.

En los resultados obtenidos en unseguimiento realizado en un perodode cinco aos (2001 a 2005) en el quese han recibido a 2,155 alumnos, delos cuales 1,807 han sido asesoradosy 367 han solicitado cambios, un por-centaje de 21.4 de los alumnos queingresan y que ya haban selecciona-do carrera, cambian de opcin unavez que han recibido el programa deOrientacin vocacional.

Todo esto nos permite evaluar elimpacto del programa y darnos cuen-ta que de la necesidad que tienen losjvenes de contar con espacios edu-cativos que les permita conocer y de-sarrollar una visin a futuro.

Sin lugar a duda, existen muchascausas que afectan a la Orientacin;podemos mencionar entre ellas: la fal-ta de unificacin de una metodologaque permita realizar esta tarea; la fal-ta de credibilidad en el servicio al queven como un mero trmite adminis-trativo sin relacin con teoras; la fal-ta de profesionales con el perfil deorientadores; o la falta de seriedad alnivel de autoridades educativas eneste proceso formativo, pues existenen nivel medio orientadores que sloson vistos como prefectos.

Aplicacin de la metodologa

El Centro ofrece seis carreras: Tcni-co en Informtica, Tcnico en Man-tenimiento de Equipo Agroindus-trial, Tcnico en Agronegocios, Tc-nico en Agroindustrias y TcnicoAgropecuario.

Los alumnos de nuevo ingresofueron incluidos en este programa ydistribuidos en 12 grupos, aunqueslo 366 terminaron el curso-taller.Los instrumentos usados forman par-te de metodologa de Rimada Pea(2000) que consiste en un enfoque deprocesos cognitivosperceptuales endonde la Orientacin profesional uni-versitaria se sustenta en la aplicacin

de pruebas psicomtricas: inventariode intereses; inventario de aptitudes,e identificacin de preferencias uni-versitarias.

Este material est diseado de talmanera que nos permite realizar ymanejar una radiografa psicolgicaa travs de la cual podemos ubicar ydescubrir las reas dominantes de losalumnos. La metodologa nos permi-te un autoevaluacin, seguida por lasinstrucciones del orientador; por elnmero de pruebas aplicadas y el to-tal de alumnos, es un trabajo que re-quiere tiempo.

El total de pruebas de la metodo-loga son cinco, de las cuales se apli-can tres a los alumnos; ellos van for-mando una carpeta con los ejerciciosque se realizan, es decir, las pruebaspsicomtricas y los ejercicios propiosde la informacin externa, como trp-ticos, donde analizamos las carrerasque la escuela ofrece, sus planes deestudio, campo laboral y componen-tes profesionales de cada una de lascarreras.

Para medir el impacto que laOrientacin tiene en la eleccin decarrera y el efecto de la edad, sexopromedio de Secundaria, lugar deorigen (rural o urbano), y tipo de Se-cundaria de procedencia (Tcnica,General, Estatal) en los alumnos denuevo ingreso del semestre agosto2004enero 2005 del CBT, se revisa-ron los resultados del Programa deOrientacin que se aplic al total delos alumnos (N=366).

El trabajo experimental consis-ti en la aplicacin de una encuestaal inicio del Taller para recuperarinformacin necesaria sobre las va-riables en estudio y conocer las op-ciones de carrera que eligen en pri-mer trmino (seleccin pre-taller);es decir, la opcin con las que losalumnos llegan a la institucin.

El curso-taller incluye en primertrmino el llenado de inventariosque permiten al alumno conocer susaptitudes, intereses y preferenciasuniversitarias y en segundo trmi-no que el alumno conozca las opcio-nes de carreras que ofrece la insti-

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tucin. Al finalizar el semestre, losalumnos contestan nuevamente laencuesta para conocer sus opcionesde carrera (seleccin post-taller), eidentificar si este cambio fue pro-ducto del curso recibido.

Los inventarios o pruebas psico-mtricas que se aplican son:

Inventario de Intereses.- Tiene comopropsito medir e informar al estu-diante en qu grado existe en l uninters o respuesta afectiva hacia de-terminada actividad ocupacional, loque permite un diagnstico acerca deprobables opciones, encontrado uti-lidad en este instrumento para que elalumno confirme, corrobore o descu-bra sus fortalezas. Los intereses ana-lizados en esta metodologa son 12:Biolgico, Mecnico-artefactual,Campestre, Geofsico, Servicio Social,Literario, Organizacin, Persuasivo,Clculo, Contabilidad, musical Arts-ticoPlstico, y Cientfico.Inventario de Aptitudes.- Este inventa-rio permite medir e informar al estu-diante en qu grado existe una habi-lidad o aptitud ocupacional, as comola disposicin para ejecutar algunaactividad ocupacional y las respues-tas que ha desarrollado en su entor-no. Las aptitudes analizadas con estametodologa son 13: AbstractoCien-tfica, Coordinacin viso-motriz, Nu-mrica, Verbal, Persuasiva, Mecni-ca-artefactual, Social, Directiva, Orga-nizacional, Musical, ArtsticoPlsti-ca y Espacial.Inventario de Preferencias Universita-rias.- Tomando en cuenta que la ma-yora de los estudiantes de bachille-rato aspiran a una carrera universi-taria, este ejercicio permite que elalumno desarrolle una visin a futu-ro sobre el mundo universitario. Estametodologa realiza una clasificacinde las carreras que existen en seisreas: FsicoMatemticas, Qumica,Biolgicas, Administracin, Socialesy Humanidades.

Al trmino del curso se realizauna reunin de padres de familia conel propsito de dar a conocer la mis-ma informacin dada a los estudian-tes; en esta ocasin se cont con una

asistencia aproximada de 350 padresde familia que pudieron recibir la in-formacin para ayudar a sus hijos enla eleccin de carrera.

Para el proceso de evaluacin delprograma, los datos relativos a losalumnos inscritos, estudiantes querecibieron el curso, nmero de alum-nos que cambian de eleccin y por-centajes correspondientes, fueroncapturados en una hoja electrnicay procesados para obtener la infor-macin estadstica descriptiva bsi-ca. Tambin se registraron los datossocioeconmicos de los alumnos(edad, sexo, promedio de secunda-ria, y lugar de origen -urbano o ru-ral- y secundaria de procedencia:general, estatal o tcnica). Los datossobre el efecto de las variables so-cioeconmicas en la eleccin de ca-rrera, se analizaron por medio X2(chi Square Tutorial, CONNOR-Lin-ton), a travs del siguiente modelomatemtico:

Resultados y discusin

Los resultados generales del diagns-tico realizado sobre el efecto de laOrientacin vocacional en la eleccinde carrera en los alumnos de nuevoingreso del semestre agosto 2004ene-ro 2005, arroj que de los 366 alum-nos atendidos, 124 de ellos (33%) cam-biaron de carrera despus del Curso-Taller.

Este dato nos permite afirmar quelos resultados validan la hiptesis deque al momento de su ingreso alCBTa, algunos estudiantes no tieneninformacin suficiente para la elec-cin de carrera, ya que el porcentajede los que deciden cambiar su prime-ra eleccin es bastante significativo.

Lo anterior resalta la importanciadel proceso de Orientacin vocacio-nal, ya que si se considera a la moti-vacin como uno de los principaleselementos para el aprendizaje, el se-leccionar correctamente la carrera aestudiar se convierte en una herra-mienta importante para conservar oincrementar la motivacin del estu-

diante y por lo tanto su rendimientoescolar.

El programa de Orientacin Vo-cacional instituido demuestra as suimportancia administrativa y educa-tiva, ya que por una parte favoreceuna mejor distribucin de los alum-nos entre las diferentes opciones decarreras que se ofrecen, y por otra,ms importante an, auxilia para latoma de decisin de los alumnos enlo referente a la carrera a elegir.

1. Definicin del objetivo.- Este pasopermite clarificar qu es lo que se quiereelegir, el objetivo es elegir una carreracongruente con el sujeto (congruente eselegir una opcin u opciones de acuerdocon sus intereses y aptitudes) es decir co-nocer el qu para luego saber el dnde.Aqu se toma en cuenta los cinco princi-pios rectores de la decisin vocacional:

Principio de congruencia.- el alumno eli-ge sus opciones de acuerdo a sus inte-reses y aptitudes.

Principio de realidad.- el alumno elige susopciones de acuerdo a las ofertas detrabajo.

Principio de semejanza.- el alumno eligela carrera de una misma familia, si laque eligi en primer termino no se en-cuentra a su alcance.

Principio residual.- el alumno elige devarias opciones y de diferente familiala que tenga en segundo, tercer o cuar-to lugar.

Principio de aleacin.- el alumno hace unaaleacin, si tiene preferencia por doscarreras de familias diferentes.

2. Ganar informacin interna y externa.-El alumno que toma una decisin debetener informacin disponible para reali-zar el proceso; en ste existe un sujetocuya historia personal (informacin in-terna) le ha construido una serie de apti-tudes e intereses que tendrn preferen-cias sobre otras. Al hablar de informacinexterna nos referimos al conocimientotambin relevante de las ofertas educati-vas a travs de materiales impresos, vi-sitas a las instalaciones, etctera.3. Evaluar y seleccionar la carrera.- Laevaluacin es considerada como el pro-ceso ms adecuado para elegir una op-cin entre varias.4. Ver circunstancias y generar alterna-tivas.- El alumno aprende a confrontarsu eleccin con las circunstancias; en al-

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gunos casos tendrn que generarse alter-nativas, como estudiar una carrera seme-jante o residual.5. Verificacin.- Consiste en un mecanis-mo de supervisin que permite al alum-no verificar sus decisiones.

Este modelo permite, gracias a los pa-sos y secuencias, diagnosticar conprecisin los mecanismos de retroa-limentacin y verificacin de sus pro-ductos. El paradigma de procesos quesustenta Rimada Pea (2000) para al-canzar los objetivos que se proponen,funciona tambin como un organiza-dor de la secuencia lgica en que de-ben aparecer las lecciones y las ope-raciones mentales adecuadas comoobservacin, clasificacin, ordena-miento y prueba de hiptesis, entreotras.

El modelo permite resolver pro-blemas de eleccin de carrera de ma-nera diferenciada y precisa, desarro-llando tambin el metaconocimiento.La mayora de los orientadores coin-cidimos en que una decisin consisteen preguntarse qu se puede hacercon mayor facilidad, qu es lo que legusta, qu ofrece el medio donde sedesenvuelve, con la idea de incorpo-rarse a un campo ocupacional.

* Modelo cognitivo de orientacin (metodologa de Rimada Pea, 2000)

Procedimiento que nos ofrece una probabilidad razonable de solucionarel problema de eleccin de carrera*

El mtodo aqu propuesto consi-dera que para lograr los fines citadosse deben tener en cuenta tres grandescomponentes procesales:

El primer componente procesal es aprender aobtener informacin interna: Inventarios deintereses, aptitudes y preferencias uni-versitarias; de este ltimo se desprendela segunda parte que consiste en la apli-cacin de dos o ms inventarios, de acuer-do con las reas sobresalientes que elalumno haya obtenido. Por lo regular setoman tres reas dominantes para la apli-cacin de los siguientes, y observar sussub-tipos o sub-reas y sus familias decarreras.El segundo componente procesal es manejarla informacin externa: conocer la informa-cin del horizonte profesional y campode insercin laboral, tanto en su regincomo en el pas.El tercer componente procesal es la compara-cin: En este se comparan las fuentes deinformacin y se elabora un perfil profe-sional para cada estudiante; todo esto conmiras a facilitar el cuarto componente.El cuarto componente, la decisin: Consisteen que el alumno, apoyado con los ele-mentos anteriores, est preparado parasu decisin vocacional al momento deegresar, e incorporarse al mundo laboralo profesional.

Conclusin

El Programa de Orientacin vocacio-nal permite a quienes han tenido laexperiencia de trabajar con la meto-dologa instituida en el CBTa, el ex-perimentar innumerables emociones,que lamentablemente no se han po-dido registrar; entre ellas, el grado desatisfaccin tanto del orientadorcomo del alumno.

Los resultados encontrados en lapresente investigacin nos sealan lanecesidad que tienen los jvenes decontar con espacios educativos queles permitan conocer y desarrollaruna visin a futuro, ya que aparte deausencias en el conocimiento, losalumnos muestran falta de motiva-cin, pues desconocen las fortalezaso debilidades que les lleve a la tomade decisiones.

Sin lugar a duda, existen muchascausas que afectan a la Orientacin;podemos mencionar entre ellas la nounificacin de una metodologa quepermita uniformidad en la tarea; o lafalta de credibilidad en el servicio quese le ve como una cuestin de tramiteadministrativo sin conocimiento de lasteoras que justifican su importancia;o la falta de profesionales con el perfilde orientadores; o la falta de seriedad

Objetivo:Escoger

congruentementela carrera.

Informacininterna

CompararUbicarseen rea o

reas

Informacinexterna

Generar alternativas; usode principios

Evaluarlos

Verificarlos

Compararperfiles

Seleccionarcongruentemente

Identificar factores quepueden cambiar lo deseado

(Internos o externos)

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de las autoridades educativas en esteproceso formativo, pues existen en elnivel medio, orientadores que slo sonvistos como prefectos.

Orientar a un joven en la eleccin desu carrera, ms que una rutina de

deteccin de aptitudes, es la ocasin dedarle sentido a una vida, y por ello

rescatarla de la mediocridad.G. Perzga

Bibliografa

Connor Linton, Jeff. Chi Square Tuto-rial Department of Linguistics. Geor-ge Town University.

Chacn Martnez, Olga. Accin Pedaggi-ca, vol. 12, no. 1 / 2003. Programa

de orientacin vocacional para laeducacin media y diversificada.Universidad de Los Andes - Tchira/ lacho1@cantv.net

Dez, Glora y Vidal, Javier (2001). In-forme final del proyecto: La oferta delos servicios de orientacin en las uni-versidades espaolas: innovacin y ajus-te a las necesidades de la comunidaduniversitaria, Departamento de Filo-sofa y Ciencias de Educacin, Uni-versidad de Len, Espaa.

Garca Ramrez, T. (1963). Aportaciones alconocimiento de la Orientacin Profesio-nal. Mxico: Trillas.

Gonzlez, J. R. y Omaira, L. Aspectosms recientes en orientacin vocacio-

Efecto del curso de Orientacin Vocacional en la eleccin decarrera en los alumnos de nuevo ingreso del semestre

agosto 2004 enero 2005

Variables independientes que se manejaron en la investigacin sobre El efectode la orientacin vocacional en la eleccin de la carrera en los alumnos denuevo ingreso del semestre agosto 2004 enero 2005 del CBTA No. 1. Lapartida, Coahuila.

Cuadro 1

Edades, cambios dados en edad de los educandos, porcentajesde cambios y la probabilidad

Edad de los Nmero % Cambios % Palumnos

14 29 72.5 11 27.5 >0.05

15 269 75.9 85 24.1 >0.05

16 50 66.7 25 33.3 >0.05

17 13 81.3 03 18.7 >0.05

18 01 00 >0.05

El anlisis de los datos permite observar que la edad no influye en laeleccin de carrera de los alumnos del CBTA No. 1.

Alumnos atendidos Cambiaron de carrera %

366 124 33

nal, Revista Iberoamericana de Educa-cin (ISSN: 1681-5653).

Molina, D. L. Concepto de orientacineducativa: diversidad y aproxima-cin. Revista Iberoamericana de Edu-cacin (ISSN: 1681-5653)

Rimada Pea, Belarmino (2003). Un enfo-que de procesos cognitivos preceptalesen la orientacin vocacional. 1 Edicin.Ed. Trillas, Mxico.

Rimada Pea, Belarmino (2000). Manualde interpretacin de los inventarios deOrientacin Profesional Universitaria(Gua del Docente). Mxico: Trillas.

Rimada Pea, Belarmino (2004) Inventa-rios de Orientacin Profesional Univer-sitaria. Mxico: Trillas.

Cuadro 2

Gnero, porcentaje de cambios y probabilidad de cambio

Gnero Nmero % Cambios % P

Masculino 195 78.3 54 26.7 >0.05

Femenino 171 70.9 70 29.1 >0.05

En el cuadro de variable sexo, los resultados encontrados muestran quetampoco ste es significativo en el cambio de carrera.

Cuadro 3

Lugar de procedencia, porcentaje de cambios y la probabilidad

Medio Nmero % Cambios % P

Rural 134 72. 52 28.0 >0.05

Urbano 230 76.7 70 23.3 >0.05

Los resultados que se obtuvieron sobre esta variable, nos indican que ellugar de procedencia de los alumnos no influye en la eleccin de carrera.

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Cuadro 4

Promedios de calificacin, porcentaje de cambos y laprobabilidad

Promedio de calificacin Nmero % Cambios % P

6.0 - 6.9 2 100 00 0 >0.05

7.0 - 7.9 90 81.1 28 18.9 >0.05

8.0 - 8.9 136 71.6 54 28.4 < 0.05

9.0 - 9.9 95 81.9 31 18.1 < 0.05

Se observa que son los alumnos con un promedio de 8.0 a 8.9, en relacincon los de 9.0 a 9.9 deciden cambiar de especialidad despus de recibir elcurso de Orientacin vocacional.

Cuadro 5

Tipo de secundaria, porcentaje de cambios y probabilidad

La X2 nos arroja un resultado significativo en el cambio que se da, entre losestudiantes de secundarias tcnicas en relacin con las del estado.

SecundariaTcnicasGenerales

Federales

Estado

Alumnos20384

36

32

%77.872.4

69.2

64

Cambios5832

15

18

%22.227.6

30.8

36

P< 0.05>0.05

>0.05

< 0.05

L@s Profesionales de la Orientacin reunidos en la ciudad de Bento Gonalves (Porto Alegre)para la realizacin del Congreso Latinoamericano celebrado en Brasil, del 16 al 18 de Agosto de2007, despus de las consideraciones de rigor, hemos establecido los acuerdos que se describena continuacin:

Considerando:

Que el da de hoy 16 de Agosto de 2007, en el marco de la realizacin del CongresoLatinoamericano convocado por la Asociacin Brasilea de Orientacin Profesional, nosencontramos reunidos alrededor de 600 participantes, provenientes de varios pases de AmricaLatina,

Que este Congreso representa la continuacin de una serie de congresos realizados con lapresencia de representantes de pases de Amrica Latina, en los ltimos aos,

Que la regin geogrfica conocida como Amrica Latina y comprendida entre el Sur del RoGrande (Mxico) hasta el punto ms al Sur de Argentina, tomando en cuenta tambin lospases del Caribe, especficamente: Cuba, Repblica Dominicana y Puerto Rico, siempre hasido considerada como Tierra de Futuro y Esperanza, y que en los tiempos actuales hadesarrollado un mayor potencial e importancia,

Que los (las) profesionales de la Orientacin, ante la problemtica que vive el mundo actualconstituyen un verdadero bastin y faro iluminador para el desarrollo integral de las personasde quienes depende y depender el bienestar y la calidad de vida de la regin,

Que la integracin de la regin, en todos y cada uno los aspectos requeridos, constituye unanecesidad urgente, prioritaria y necesaria, y

Que el da 27 de Abril de 1984 se celebr, en la ciudad de Colima, Mxico, el Primer CongresoLatinoamericano de Profesionales de la Orientacin,

Acuerda:

Hacer un reconocimiento pblico a los patrocinadores, coordinadores y asistentes a ese PrimerCongreso Latinoamericano.Conmemorar el 27 de Abril de cada ao como el Da Latinoamericano de la Orientacin. Sugiriendoa los gremios de profesionales de la Orientacin de los pases de la regin, la organizacin deactividades alusivas a la fecha.

Por la Red Latinoamericana de Profesionales de la OrientacinLa Junta Directiva (2006-2008)

hhttp://www.rlpo.org

DA LATINOAMERICANO DE LA ORIENTACIN

Teresa De Len Mendoza y Rafael Rodrguez Martnez