Propuesta de una Guía de Orientación Vocacional

Enviado por Mauricio Bez Collazo

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Partes: 1, 2

Resumen

Introducción

Tendencias y desarrollo del proceso de orientación profesional. Estado actual y perspectivas

Propuesta de una Guía de Orientación Vocacional para favorecer la formación de motivos profesionales hacia la selección de la Carrera Estudios Socioculturales

Caracterización de la carrera de estudios socioculturales

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

Resumen

El presente trabajo se realizó en los Consejos Populares Centro Ciudad Sur y Reparto Silva del municipio Banes, Provincia Holguín, Cuba, con el objetivode diseñar una propuesta una Guía de Orientación Vocacional para favorecer la formación de motivos profesionales hacia la selección de la Carrera Estudios Socioculturales La investigación contiene los referentes teóricos y metodológicos sobre la orientación y formación vocacional, así como de sus diferentes modelos. Se aplicaron en la investigación métodos científicos del nivel teórico como el Histórico-Lógico, Analítico-Sintético. Inductivo– deductivo y del nivel empírico: encuestas, entrevistas y la revisión documental y estadísticos: Calculo porcentual para el procesamiento de los resultados obtenidos. Un diagnóstico inicial realizado en ambos Consejos Populares permitió conocer las principales problemáticas que presenta el proceso de orientación y formación vocacional fundamentalmente en los estudiantes que culminan sus estudios preuniversitarios, se escogió para ello una muestra de 95 alumnos de este nivel de enseñanza. Con estas propuestas de acciones dirigidas al fortalecimiento de la orientación y formación vocacional se beneficiaran las personas que culminen sus estudios preuniversitarios y que aspiran estudiar una carrera universitaria y no se han decidido, por falta de orientación.

Palabras Claves: orientación vocacional, educación a distancia.

Introducción

La preocupación por la orientación hacia la profesión no es específica de la actualidad, a partir de 1906 en países como Suiza, España, Bélgica, Rusia, Austria, Francia, Estados Unidos, Alemania, Suecia, Portugal, Nueva Zelanda, Argentina, entre otros, se hacen intentos en esta dirección. En las naciones mencionadas se crearon institutos, cátedras, laboratorios, centros de orientación, servicios de orientación profesional, buscando brindar información sobre distintas profesiones.

En Cuba, a partir de 1940 aparecen las primeras inquietudes por la Orientación Profesional, en 1959 se dictan tareas específicas sobre este aspecto que se materializan en 1963. En 1975 el Partido Comunista de Cuba en sus tesis sobre Política Educacional distingue el trabajo de Orientación Profesional como uno de los más trascendentales, dándole a la escuela el papel rector en esta tarea. Ya en la década del 80, es más prioritaria la posición del Estado en cuanto a la Orientación Profesional; su evolución se puede marcar a partir del Decreto 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros y la Resolución Ministerial correspondiente 93/1982.

El Decreto referido regula algunas de las vías para el trabajo de orientación profesional y que este aspecto tendrá una atención especial por parte de todos los organismos de la Administración Central del Estado. Además, el acápite séptimo establece que el Ministerio de Educación, como organismo rector, dictará las medidas pertinentes con el propósito de orientar, controlar y velar periódicamente, el desarrollo de las actividades de Formación Vocacional y Orientación Profesional y recoge el artículo 63 del Reglamento que norma estas categorías, donde se expresa: "La Formación Vocacional y Orientación Profesional son partes integrantes del Proceso Docente – Educativo, por lo que la escuela constituye el núcleo fundamental de esta actividad" (Reglamento. 1981, p. 10).

En el orden teórico para la orientación profesional, y en específico, sobre la motivación, son relevantes los trabajos que se han realizado en el país; entre los autores más reconocidos se encuentran el Dr. D. González Serra (1995), Dr. F. González Rey (1983, 1989, 1995, 1997), Dr. M. Gómez Betancourt (1994, 1999), Dra. A. Mitjáns (1989), Dra. M. Zabala (1995), Dra. L. Domínguez (1995), Dra. V. González (1994), Dra. M. Rodríguez (1996) y el Dr. R. Bermúdez (1996).

En los textos científicos consultados hasta el momento se han encontrado pocas referencias en los trabajos de los autores consultados sobre el uso de textos para el fin de la Educación de la Orientación Profesional de la Personalidad.

Correspondiéndole a la escuela la dirección de este proceso de Educación de la Orientación Profesional de la Personalidad, llama a la reflexión que de manera general las carreras universitarias se desconocen en cuanto a perfiles de disciplinas de los planes de estudio, perfil del graduado lo que deviene en problema a la hora de garantizar su ingreso y eficiencia. Se comienza a padecer este conflicto desde el momento en que se tiene que determinar la matrícula del estudiante y si realmente la carrera satisface las aspiraciones del futuro profesional.

La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de Educación cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales de del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuación de las Licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, Sociología y Ciencias Sociales, al mismo tiempo complementa la formación de profesionales del Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseñanza.

La Carrera Estudios Socioculturales, se instituye en 1999 en la Universidad de Cienfuegos. Actualmente se cursa en 10 universidades cubanas. La misma fue concebida para formar profesionales de nivel superior especializados en el trabajo sociocultural en comunidades. Se espera que estos profesionales estén en condiciones de potenciar el desarrollo social autogestionario de las comunidades, a partir de que posean una rigurosa formación que les permita una interpretación científica e integral de la realidad y simultáneamente, los prepare para coordinar, inducir o sugerir las iniciativas, proyectos o programas de desarrollo, que produzcan los cambios oportunos en el ámbito psicosocial y sociocultural. Los futuros egresados de esta carrera contribuirán a la potenciación de procesos de construcción creativos, no limitados al consumo de las bellas artes, sino desplazadas a los espacios de la cotidianidad que permitan la búsqueda de una vida mejor.

Esto ha sido una de las preocupaciones de la Revolución Cubana desde su triunfo en 1959. Desde entonces se tienen múltiples y valiosas experiencias en el trabajo sociocultural dirigido a la satisfacción de necesidades inmediatas o de propuestas de transformación y desarrollo en la esfera de las manifestaciones culturales. De la misma manera las organizacionespolíticas y de masas se han dado a la tarea de promover el trabajo social comunitario sobre bases esencialmente empíricas a partir del reto que constituye una transformación social de la envergadura de la Revolución cubana.

En el estudio exploratorio realizado, mediante la aplicación de instrumentos y técnicas de investigación iniciales, se identificaron dificultades en la formación y orientación vocacional hacia esta carrera universitaria en el territorio, tales como:

Se desconoce que es lo que realmente se estudia en la carrera

No se conoce si existe otra carrera afín

No se conoce el perfil del profesional una vez concluidos sus estudios

Se desconoce tanto por los estudiantes como por directivos de las diferentes instituciones las posibilidades de empleo de los futuros profesionales de esta carrera.

El autor de esta investigación considera que contribuye, en alguna medida, a canalizar esta situación, de manera científica, incidir en la esfera motivacional de los estudiantes, por lo que se encamina a resolver el problema científico: ¿Cómo favorecer a la formación de motivos profesionales hacia la selección de la Carrera Estudios Socioculturales tanto de estudiantes que culminan sus estudios de nivel medio superior y/o aquellos profesionales que desean estudiar otra carrera universitaria?

Como objetivo se propuso: Favorecer a la formación de motivos profesionales hacia la selección de la Carrera Estudios Socioculturales tanto de estudiantes que culminan sus estudios de nivel medio superior y/o aquellos profesionales que desean estudiar otra carrera universitaria.

Se aplicaron en la investigación métodos de investigación científicos del nivel teórico como el Histórico-Lógico, Analítico-Sintético. Inductivo– deductivo y del nivel empírico: encuestas, entrevistas y la revisión documental y estadísticos: Calculo porcentual para el procesamiento de los resultados obtenidos.

Desarrollo

Tendencias y desarrollo del proceso de orientación profesional. Estado actual y perspectivas

Las características del objeto de investigación desde las distintas dimensiones son el producto de años de profundización y análisis de las distintas teorías y tendencias pedagógicas contemporáneas que han determinado las particularidades del proceso.

Dentro de las tendencias predominantes en este sentido se pueden citar las siguientes:

Factoralista: Tendencia en la que domina la psicometría, insistiendo en el test psicométrico, porque a criterios de los representantes de esta tendencia, a través de él se descubren los rasgos profesionales del sujeto, aspecto que a criterio del autor carece de total veracidad, pues para el conocimiento de estos indicadores es importante aplicar otro tipo de técnicas e instrumentos que posibiliten un mayor nivel de información acerca de los intereses profesionales del individuo en cuestión.

Por otra parte esta tendencia enfatiza en el aspecto innato de la vocación, expresando sus representantes que las aptitudes naturales encuentran una correspondencia con determinada profesión. Se destacan en esta tendencia F. Pearson, G. Fingermann.

Otra de las tendencias pedagógicas contemporáneas que han marcado la orientación profesional radica en la Psicodinámina, tendencia pedagógica que se centra en el psicoanalítico, determinando sus representantes (Bordin, Nachaman y Segall, Roe y Holland) que las fuerzas del instinto se canalizan a través de determinadas profesiones, analizando la motivación como una expresión de ello, a partir de los instintos reprimidos en la infancia y que son socializados en la juventud cuando se inclinan hacia determinada profesión.

Lo motivacional-afectivo es un elemento importante en el proceso de orientación profesional, sin embargo la asunción de lo instintivo como elemento significativo para estos investigadores, carece de cientificidad y no aporta objetividad al estudio del objeto.

Han existido otras tendencias pedagógicas que han marcado pauta en el proceso de orientación profesional, aportando nuevos enfoques y maneras de interpretar su manifestación, son las tendencias que se relacionan con la psicología humanista, las cuales dan surgimiento a las tendencias: Humanista e Integrativa.

La tendencia pedagógica Humanista, conllevó a la creación de metodologías de integración a nivel grupal, dirigiendo sus esfuerzos a una fuerte crítica del academicismo y autoritarismo de la escuela, trabajando fundamentalmente en la esfera afectiva y social. Sus principales postulados estaban amparados en la psicología humanista, reconociendo que el profesor puede desempeñar el roll de orientador profesional, elementos significativos que evidencian una tendencia al desarrollo en el proceso, estando aun de los postulados que profesa la educación cubana.

La tendencia Integrativa en la orientación profesional se ha interiorizado por autores como: Del Pino Calderón, 1998; Matos Columbié, 2003; y Fundora Simón, 2004;la cual presupone que el orientador se integre al centro del proceso como agente de cambio, logrando que las soluciones a los problemas de los estudiantes alcancen mayor comprensión social, dando especial valor a la función orientadora del maestro, que como un profesional más, completa su trabajo con otros roles, buscando la inserción de la inserción de la orientación en el proceso docente-educativo.

El orientador se ve como un profesional más y complementa su trabajo con otros profesionales así como con las funciones sociales de maestros y padres, planteando de la problematización y contextualización del proceso en el de enseñanza-aprendizaje, estableciendo la relación de ayuda con el estudiante, para que se autodetermine profesionalmente.

Es importante por ende profundizar en los aspectos referidos a la tendencia integrativa en la orientación profesional como tendencia pedagógica más cercana a los objetivos propuestos por la educación cubana en la formación de los jóvenes bajo una concepción marxista-leninista, vigostkiana, fidelista y martina, para la vida.

Esta tendencia aporta otros elementos que son de valor para el trabajo de orientación profesional, obviando por otra parte, el valor de otros factores de índole psicológica, pedagógica y social, que son de vital importancia en el desarrollo del objeto.

Estas tendencias pedagógicas contemporáneas aportaron desde el punto de vista científico-pedagógico elementos que contribuyeron en su mejor momento a desarrollar el proceso de orientación profesional, donde es importante precisar que el autor de la presente investigación se adscribe a la tendencia integrativa, pues esta permite desarrollar la relación socio-motivacional-formativa como nueva relación que posibilita el desarrollo del proceso.

La orientación profesional como labor socioeducativa tuvo un referente histórico y teórico en las distintas tendencias que aparecen en la Psicología en los inicios del siglo XX.

La tendencia Integrativa señalada por J. Del Pino se ajusta a los intereses del proceso de orientación profesional en Cuba, toda vez que preconiza la inserción de esta actividad al proceso escolar y la concepción de orientador del maestro o profesor desde la clase.

El conocimiento de estas tendencias permite al profesor evitar errores en el proceso de orientación profesional-vocacional en las condiciones concretas de desarrollo de las ciencias de la educación en Cuba.

Para la objetividad del estudio el autor de la presente investigación, analizó las investigaciones pedagógicas más recientes realizadas en materia de orientación profesional a partir la agrupación de los investigadores en tres grades grupos:

Los que realizan la caracterización sobre la base de las influencias educativas de los factores implicados en el proceso:

Aquí prevalece el tratamiento del proceso a través de la vinculación de la escuela, la familia y la comunidad, dando un papel rector a la labor de la institución educativa y el maestro, con una concepción que integra no solo las influencias educativas, pues en algunos casos parte de las necesidades sociales del territorio.

Los que caracterizan el proceso a partir del papel predominante de lo motivacional del proceso:

Estos investigadores revelan una posición teórica que declara una relación entre la orientación profesional y la motivación asumiéndola desde el enfoque histórico-cultural, enfatizando en el carácter personológico del proceso, elementos que demuestran la profundización en este aspecto en específico, pero que caracterizan a las investigaciones con un marcado carácter psicopedagógico, alejándolo de su naturaleza integral como proceso.

Los que caracterizan el proceso partiendo del aprovechamiento de las potencialidades del proceso formativo:

Los cuales declaran el papel rector de la inclinación cognitiva del estudiante por el contenido de la profesión y su desarrollo en el proceso formativo del estudiante, yendo mas allá, pues estas inciden en el contexto de lo docente, lo extradocente y lo extraescolar, minimizando la relación de esta categoría con otras de contenido pedagógico que forman parte del sistema categorial del proceso en cuestión.

Sin embargo, un elemento que se manifiesta como regularidad entre los tres criterios seleccionados para el análisis de la orientación profesional, radica en las categorías diagnóstico, objetivos, y método.

El diagnóstico de la orientación profesional desde los criterios mencionados se sustenta en la caracterización de los elementos esenciales que contiene el mismo, mientras que a consideración del investigador, el diagnóstico de la orientación profesional como parte del diagnóstico pedagógico integral, debe estar

estructurado por las dimensiones indicadores y rangos necesarios y suficientes, capaces en manos de la institución educativa de caracterizar de forma integral el desarrollo del proceso.

del grupo que estudian el proceso a partir de las potencialidades que ofrece el proceso formativo se puede mencionar el caso

Por otra parte los objetivos de los investigadores ya mencionados difieren en cada criterio, transitando de la formación vocacional, a la formación de intereses y motivos profesionales, o la orientación profesional en los diferentes contextos del proceso formativo.

La realidad de la educación actual requiere de un objetivo que integre todas estas visiones de un mismo proceso, y en este caso el investigador lo centra en la autodeterminación profesional como resultado de la orientación profesional de la personalidad.

Los métodos en el contexto del proceso formativo tienen una relación directa con la categoría, diagnóstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la utilización de este, en función del logro del segundo.

Para la orientación profesional se conocen diferentes métodos que concretan su desarrollo en el proceso formativo, producto a que estos "son las vías que se siguen para lograr el objetivo educativo planteado por la sociedad y las tareas específicas a desarrollar en condiciones determinadas por el proceso educativo." [1]

Los métodos más frecuentes para el desarrollo de la orientación profesional abarcan "el marco de la actividad extradocente y extraescolar, que los prepara para una selección profesional fundamentada en sus propias capacidades e intereses, en correspondencia con las necesidades del desarrollo económico del país." [2]

Aunque, en la actualidad se utilicen vías más novedosas que integran la clase como una de las principales vías en el proceso formativo contemporáneo, la escuela de padres, las asambleas de grupos, entre otras. Pero que no son explotadas sistemáticamente, ni con un carácter que las integre de forma armónica al proceso formativo del estudiante.

Producto de la sistematización el autor tiene a bien declarar que las limitaciones teóricas que se muestran a modo de regularidad en las concepciones teóricas contemporáneas en materia de orientación profesional en las ciencias pedagógicas y desde esta dimensión en particular están dadas en que:

El estudio, análisis y tratamiento de la orientación profesional se realiza de forma subdividida, o sea de manera que permita analizar de forma aislada las partes de un todo, lo que limita la comprensión integral del proceso.

En las diferentes partes de la caracterización epistemológica del objeto-campo de investigación se aprecia como regularidad que las diferentes investigaciones y autores manifiestan una inconsistencia teórica común que radica en concebir el proceso de orientación profesional centrándose en aspectos específicos para su análisis y posterior desarrollo en el contexto de la Educación Superior

Métodos y técnicas más empleados en el proceso de formación y orientación vocacional

Según el Dr.C. Mauro Gómez Betancourt y la MSc. Marisela Montero Leyva en su artículo ¿ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD?[3] Entre las principales técnicas a utilizar en el proceso de formación y orientación vocacional se encuentran las siguientes:

EL DIAGNÓSTICO DE LOS INTERESES PRE-PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES (DIPE); Esta acción tiene como objetivo la detección de las aspiraciones profesionales de los estudiantes y su seguimiento continuo hasta la solicitud oficial de oficios, carreras universitarias o especialidades de la Enseñanza Técnica Profesional

LA INSTRUCCIÓN PROFESIONAL EN LA CLASE (IPC): Breve y sencilla exposición del contenido de enseñanza con las carreras y especialidades afines. No se trata solamente de la aplicación de los contenidos en la ciencia o la técnica, sino de llegar hasta qué profesional la aplica, cuáles son las características del contenido de esa especialidad, dónde se estudia, cuántos años de duración tiene y otros datos de interés al respecto.LA ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL PROFESIONAL (OPEIP): Orientación que realiza el profesor para el estudio de complementación que debe hacer el estudiante sobre las carreras o especialidades orientadas en clase y que por razón de tiempo no pueden ser abordadas en su totalidad por el profesor. Bibliografía que debe consultar el estudiante, sugerencias de puestos de trabajos donde puede conversar con esos profesionales universitarios o de otro nivel y sugerencias de centros de formación de profesionales donde se estudian dichas carreras o especialidades, con vista a promover que sean visitados por los estudiantes. El razonamiento final del aspecto comentado anteriormente es válido para este componente.

EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON ORIENTACIÓN PROFESIONAL IMPLÍCITA (OPOPI): Realizar ejercicios en cuya redacción- sin apartarse de los objetivos que por cualquier otra forma se deben ejercitar- que resalten elementos de orientación profesional.

LA PREPARACIÓN PARA CONCURSOS Y OLIMPIADAS (PCO): Tradicionalmente se efectúan con objetivos competitivos. En la concepción de educación de la orientación profesional adquiere una dimensión complementaria por constituir componentes de fortaleza cognitiva, y que en esta dirección por lo general, relaciona al estudiante con sus posibilidades, trasmite confianza y los motiva e inclina a estudiar carreras o especialidades relacionadas con dichas fortalezas.

LA PREPARACIÓN DE LOS MONITORES (PM): Constituye una actividad que en la cotidianidad no es concebida de igual forma por los docentes como un componente de la educación de la orientación profesional de la personalidad; sin embargo, es insustituible para fomentar la responsabilidad (premisa básica para la formación de un valor de extraordinaria importancia; responsabilidad), para reafirmar los conocimientos científicos y técnicos, para desarrollar el liderazgo, el compañerismo y los intereses profesionales, en primera instancia para el magisterio (en el plano pre-profesional) y para las carreras o especialidades técnicas que le puedan resultar afines a las asignaturas donde se desempeña como monitor. El trabajo con los monitores no puede limitarse, de acuerdo con la educación de la orientación profesional de la personalidad, a impartir clases el día que se programa como "Día del Monitor". Su desempeño es cotidiano en tareas relacionadas con la atención a los problemas que presentan sus compañeros, a la preparación de compañeros de años inferiores para concursos y olimpiadas, a la atención a problemas de estudiantes con objetivos no vencidos de otras enseñanzas, a la realfabetización de ciudadanos de la comunidad, en fin, a una gama de acciones educativas que sólo con un buen diseño escolar se pueden llevar a la práctica.

LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES DE ALTO APROVECHAMIENTO (AEAA): Puede parecer similar a la PCO, sin embargo, esta actividad tiene un carácter más selectivo. Se trata de atender los estudiantes talentosos -evitando el elitismo -, con una visión perspectiva de desarrollo integral. Este componente de la educación de la orientación profesional de la personalidad no se limita a la atención cognitiva de los alumnos talentosos, se universaliza al diagnóstico, seguimiento, desarrollo y consolidación de las aptitudes en general; cognitivas, artísticas, deportivas y liderares por mencionar algunas, las cuales de una forma u otra se constituyen en elementos portadores de intereses hacia la profesión.

LAS EXCURSIONES Y VISITAS PROFESIONALES DIFERENCIADAS (EVPD); son vías diferenciadas dependientes del DIPE que promueven al educando como personalidad a la búsqueda y complementación de información

relacionada con los oficios, carreras o especialidades técnicas que aspiran estudiar. Las EVPD no sustituyen las excursiones y visitas "tradicionales", por el contrario, estas tienen un carácter exploratorio primario y sirven de antesala a los intereses profesionales que se forman, desarrollan y consolidan con el sistema integral que prevé la educación de la orientación profesional de la personalidad.

LOS CÍRCULOS DE INTERÉS CIENTÍFICO TÉCNICOS (CICT): Han constituido el marco de mayor aprovechamiento para la "orientación profesional" de los educandos, pero a criterio de los autores, esta visión es aún limitada, pues su trascendencia y alcance son de dimensiones mayores. Sirven para el desarrollo cognitivo, el colectivismo, la responsabilidad, la identificación con las profesiones, para fortalecer el vínculo afectivo con los contenidos que caracterizan a las profesiones, como instrumento de relación con el esfuerzo laboral de los profesionales (trabajadores) y como vía de autorrealización pre-profesional.

Propuesta de una Guía de Orientación Vocacional para favorecer la formación de motivos profesionales hacia la selección de la Carrera Estudios Socioculturales

GUIA DE LA CARRERA

Esta Guía constituye un material de orientación para el estudiante, en la que se ofrece orientación general acerca de la carrera de Estudios Socioculturales, que oferta nuestra sede universitaria en la modalidad de estudios a distancia asistida, así como aquellos aspectos necesarios para la organización del proceso docente – educativo.

El análisis minucioso de este material constituirá una ayuda eficaz para lograr un buen desenvolvimiento en sus estudios en nuestro centro.

La Educación a Distancia surge en Cuba en agosto de 1979, mediante Resolución Ministerial con el nombre de Enseñanza Dirigida, con el objetivo de ampliar ala población las posibilidades de estudios de nivel superior, de forma tal que permita el ingreso a este nivel de la educación a todas las personas que tengan el nivel requerido y haber aprobado los exámenes de ingreso de Matemática, Historia de Cuba y de Lengua Española. Sin interferirán sus actividades laborales o sociales e independientemente del lugar de residencia.

La Educación a Distancia es una modalidad educativa desarrollada con éxito en distintos países a nivel mundial y permite la realización de estudios a aquellas personas que tienen un verdadero interés para ello, pero cuyas responsabilidades sociales, laborales o familiares le imposibiliten disponer del tiempo que requiere estudiar en un sistema presencial.

Para obtener resultados satisfactorios en esta modalidad de estudios el estudiante el estudiante deberá tener en cuenta desde el principio que:

Es necesaria una organización racional del tiempo para el estudio.

El aprendizaje requiere dedicación y esfuerzo.

Debe utilizar técnicas adecuadas de estudio.

Desde septiembre de 2001 con el proceso de municipalización de la Educación Superior se crearon las SUM y la carrera de Estudios Socioculturales se ofertó en las mismas y en nuestra sede se estableció en la modalidad de Educación a Distancia Asistida. Con este modelo pedagógico se propicia un nivel académico equivalente al de los cursos diurnos.

El modelo está concebido de manera que los estudiantes sean capaces de combinar exitosamente sus tareas laborales con los estudios universitarios, con responsabilidad y compromiso social, lo que demanda de los estudiantes organización personal, voluntad, tesón y sacrificio.

Esta modalidad se traza como lineamiento fundamental acercar la docencia a los lugares de residencia y de trabajo de los estudiantes y permitirle a las Universidades la asimilación de una matrícula masiva, donde no tenga cabida el desaliento y el fracaso.

CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGOGICO

Flexible: para que pueda adaptarse a diversas situaciones laborales, territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento académico.

Estructurado: para favorecer la organización y desarrollo del aprendizaje, se concibe centrado en el estudiante de modo que sea capaz de asumir activamente su propio proceso de aprendizaje, con la asistencia de los profesores para que los guíen y apoyen.

A distancia: porque permite a partir del uso de los materiales de instrucción, desarrollar una dinámica de estudio independiente, la que apoyada en la asesoría del profesor y de otros medios complementarios, orientarán y estimularán el proceso de aprendizaje.

El modelo pedagógico se sustenta en tres componentes fundamentales:

Dimensión curricular.

Formación política-ideológica.

Estudio independiente.

INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE

A los efectos de orientar a los estudiantes en el tránsito por su plan de estudios se orientan las asignaturas teniendo en cuenta las precedencias que dictan sus contenidos, en seis años y/o doce semestres con un promedio de cuatro asignaturas por semestre.

El estudiante de nuevo ingreso matricula todas las asignaturas previstas para el primer año.

Al iniciar el curso siguiente, puede matricular entre 2 y 6 asignaturas en cada semestre, dándole obligada prioridad a las desaprobadas.

A partir de ese momento el estudiante avanza ordenadamente hasta la culminación de sus estudios.

El límite inferior que se establece para matricular asignaturas en cada semestre busca un compromiso mínimo con la docencia, en tanto el límite superior trata de evitar afectaciones al trabajo por una excesiva dedicación al estudio.

EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE

En cada asignatura se realizarán evaluaciones sistemáticas y en el 3er encuentro se aplicará un examen de control parcial o prueba intrasemestral.

La evaluación final de cada asignatura se realiza a través de un examen final escrito.

En cada semestre el estudiante dispone de 2 oportunidades para examinar cada una de las asignaturas matriculadas. Adicionalmente podrá examinar en una convocatoria especial al final del curso, hasta 2 asignaturas de cualquiera de los dos semestres.

De no aprobar algunas de las asignaturas tiene derecho a volverlas a matricular en los siguientes cursos las veces necesarias hasta aprobarlas.

En cada oportunidad de examen se otorga la calificación alcanzada independientemente de las veces que el estudiante examines las asignaturas.

La forma de culminación de estudios es el Examen Estatal y también fue aprobado por la sede central los Trabajos de Diploma.

Caracterización de la carrera de estudios socioculturales

La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de Educación cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales de del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuación de las Licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, Sociología y Ciencias Sociales, al mismo tiempo complementa la formación de profesionales del Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseñanza.

La Carrera Estudios Socioculturales carrera que se instituye en 1999 en la Universidad de Cienfuegos. Actualmente se cursa en 10 universidades cubanas. La misma fue concebida para formar profesionales de nivel superior especializados en el trabajo sociocultural en comunidades.

Esta carrera obedece a una necesidad planteada en el país en aquellas regiones donde existen centros de Educación Superior de especialidades técnicas y económicas, pero donde no se forman graduados en las ramas de humanidades y ciencias sociales, además se hace necesaria para brindar posibilidades de estudios superiores a promotores, instructores y otros trabajadores comunitarios en aspecto directamente vinculados con su labor. Esto constituye también una necesidad en el orden humanístico para el desarrollo de las propias universidades. En otro sentido, obedece a las necesidades territoriales de organismos, comunidades y otras instituciones que realizan trabajo social comunitario, cultural y turístico sin la formación profesional adecuada.

El objeto de trabajo de este profesional es el trabajo sociocultural comunitario. Su modo de actuación es la realización de un trabajo especializado de detección, investigación e intervención social comunitaria que implica el trabajo con grupos étnicos, de géneros, de territorios, generaciones, lo urbano y lo rural, el turismo, etc.

Sin embargo, el profesional de los Estudios Socioculturales se presenta más bien como un especialista que aplica las diferentes ciencias en función de su labor de detección, investigación e intervención sociocultural en las comunidades. Estos campos de acción indican que el egresado en trabajo sociocultural debe rebasar los límites del reduccionismo que ha lastrado este trabajo y asumir un concepto adecuado de trabajador sociocultural en su más amplia acepción. Este profesional debe ser capaz de dar respuesta a exigencias culturales, artísticas, sociales, político ideológicas y del turismo.

ACTIVIDAD LABORAL DEL EGRESADO

La Licenciatura en Estudios Socioculturales prepara profesionales capaces de realizar trabajo social comunitario, asesoría, investigación social, promoción, animación y gestión cultural y turística e incluso labores de formación docente y de extensión en la esfera social, cultural, político-ideológica y del turismo.

Sus esferas de actuación son aquellas vinculadas tanto a la concepción cultural del individuo como a las zonas de relación sociocultural que demandan un trabajo especializado de detección, investigación e intervención, tales como la sociocultural, la político -ideológica, el turismo y la educación

Es así que al concluir los estudios de la carrera, el egresado tiene una formación que le permite el desempeño de sus actividades en la esfera del trabajo social comunitario, la esfera de la cultura y la esfera del turismo, en los organismos de la administración central del Estado, en las organizaciones políticas y de masas, en centros de formación profesional de la cultura y el turismo y en centros de Educación Superior.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS:

PLAN B (Universalización) ( Anexos)

Total de cursos: 6.

Total de horas de Encuentro: 704 horas

Total de horas Clase Consulta: 704 horas

Total de horas: 1408 horas Clase Encuentro y Consultas.

Total de Asignaturas: 44

Total de Exámenes Finales: 27

Total de Defensa de Trabajos Finales: 17

Culminación de Estudios: Examen Estatal.

Conclusiones

Existen debilidades en la formación y orientación vocacional dirigidas a la motivación de la selección de la Carrera estudios socioculturales de los estudiantes que vencen el nivel medio superior y de los profesionales que aspiran a estudiar otra carrera universitaria

Entre las posiciones teóricas la tendencia Integrativa señalada por J. Del Pino se ajusta a los intereses del proceso de orientación profesional en Cuba, toda vez que preconiza la inserción de esta actividad al proceso escolar y la concepción de orientador del maestro o profesor desde la clase.

El conocimiento de estas tendencias permite al profesor evitar errores en el proceso de orientación profesional-vocacional en las condiciones concretas de desarrollo de las ciencias de la educación en Cuba

Los métodos en el contexto del proceso formativo tienen una relación directa con la categoría, diagnóstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la utilización de este, en función del logro del segundo.

Para la orientación profesional se conocen diferentes métodos que concretan su desarrollo en el proceso formativo, producto a que estos "son las vías que se siguen para lograr el objetivo educativo planteado por la sociedad y las tareas específicas a desarrollar en condiciones determinadas por el proceso educativo."

La propuesta de una Guía de Orientación Vocacional para favorecer la formación de motivos profesionales hacia la selección de la Carrera Estudios Socioculturales puede resolver el problema científico planteado en este trabajo.

Recomendaciones

Generalizar como propuesta de mejoramiento del trabajo de formación y orientación metodológica la guía de orientación vocacional elaborada en este trabajo adaptándola a las características específicas de cada carrera.

Bibliografía

1. Álvarez Aguilar Nidia y col. La orientación profesional de los escolares a través del proceso docente. Ponencia. Pedagogía 90'. La Habana, 1990. (Manuscrito en el CDIP Nacional).

2. Brito Fernández Héctor y col. Psicología General para los Institutos Superiores Pedagógicos. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1987. Tomo III.

3. Chistiakova S. y Grishin A. Ejemplos de planificación del trabajo extraclase en la orientación profesional. Revista Vospitenie Shkolnikov. Moscú, 1974 (traducción del texto original en ruso. CDIP Nacional).

4. CUESTA PERAZA, Lis. Propuesta metodológica para favorecer la formación de motivos profesionales pedagógicos mediante el estudio de textos literarios, en secundaria básica. Tesis presentada en opción al título de Master en Ciencias de la Educación. ISP "José de la Luz y Caballero" Holguín, 2000.

5. DEL PINO CALDERÓN, Jorge. Motivación y orientación profesional en el ámbito educativo. IPLAC. Cátedra UNESCO en Ciencias de la Educación. Material docente básico de la Maestría en Ciencias de la Educación. La Habana, Cuba. Octubre, 2003

6. __________________________. La formación vocacional y la orientación profesional. Tomado del seminario de preparación del curso escolar 2009-2010.

7. Golomshtok A. E. Sobre el enfoque educativo en la orientación profesional. MINED. La Habana, s/f. (Documento mimeografiado. Departamento de Becas y Actividades Extraescolares. Ministerio de Educación).

8. Gómez Betancourt Mauro. Algunas consideraciones método lógicas para el trabajo de orientación profesional a través de la enseñanza de la Química en preuniversitario. Ponencia. Encuentro nacional de Investigadores de la orientación profesional pedagógica. Villa Clara, 1991.

9. Gómez Betancourt DR.C. Mauro y la MSc. Marisela Montero Leyva en su artículo

10. ¿ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD?. Revista electrónica trimestral. Año I No. 2. Holguín, 2003

11. _________, Una metodología para la orientación profesional de los estudiantes de preuniversitario hacia carreras afines a las ciencias químicas. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana 1994.

Partes: 1, 2

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos93/propuesta-guia-orientacion-vocacional/propuesta-guia-orientacion-vocacional.shtml#ixzz2HpEBe8R9