Introduccion a laORIENTACIÓN

EDUCATIVA

En el marco de la orientación educativa (definiciones especificas):

“Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...”(Bisquerra, 1992: 177).

“La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993).

“Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997: 23)

TIPOS DE MODELOS DE ORIENTACIÓN (a) Empleando un criterio histórico, Rodríguez Monereo (1995:21 – 51),

distingue los siguientes “modelos de orientación educativa y profesional en el siglo XX ”: - Modelos históricos; el modelo de Orientación Vocacional de Frank Parsons

(1980), y el modelo de Brewer que asimilaba la orientación y la educación (1914). - Modelos modernos de Orientación Educativa y profesional; o La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o adaptación

(de Koos y Kefauver, 1932). La orientación como proceso clínico. La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones. La orientación como sistema metodológica ecléctico - Modelos contemporáneos de Orientación (centrados en la institución escolar

y en las organizaciones educativas); La orientación como un conjunto o constelación de servicios. La orientación como reconstrucción social. La orientación como acción intencional y diferenciada de la educación. La orientación facilitadora del desarrollo personal. Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas; La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta. Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orientación

activadora. Los Programas Integrales de Orientación preventiva. Orientación para la adquisición de las habilidades de vida.

(b) Parker (1868), clasifica los modelos en función del estilo y la actitud del orientador en el

desarrollo de su función, en relación con dos ejes (directividad – no directividad y enfoque existencialista –conductista), distinguiendo; modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo – intuitivo; modelo rogeriano;

modelo pragmático – empírico; modelo conductista; modelo ecléctico.

(c) En función del tipo de relación que se establece entre orientador y orientado, Escudero

(1986) clasifica los modelos del siguiente modo;a. Modelo psicométrico: el orientador es el experto

de una serie de técnicas y el profesor eldestinatario de los resultados de las mismas.b. Modelo clínico – médico; basada en el

diagnóstico. El orientador diagnóstico y diseña elplan de intervención, que es aplicado pasivamente

por el profesor.c. Modelo humanista; la orientación es un proceso

de ayuda al individuo en un clima positivode relación. El profesor es concebido como

orientador.

Santana Vega y Santana Bonilla (1998:69) proponen la siguiente clasificación de

modelos deintervención en orientación

AUTORES CLASIFICACIÓN DE MODELOS DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN

Rodríguez Espinar (1993)Álvarez González (1995)

§ Modelo de intervención directaindividual (modelo de counseling).§ Modelo de intervención grupal(modelo de servicios vs programas).§ Modelo de intervención indirectaindividual y/o grupal (modelo deconsulta).§ Modelo tecnológico.

Álvarez Rojo (1994)

§ Modelo de servicios.§ Modelo de programas.§ Modelo de consulta centrado en losproblemas educativos.§ Modelo de consulta centrado en lasorganizaciones.

Bisquerra y Álvarez (1996)

§ Modelo clínico.§ Modelo de servicios.§ Modelo de programas.§ Modelo de consulta.§ Modelo tecnológico.§ Modelo psicopedagógico.

Repetto (1995) § Modelo de consejo (counseling).§ Modelo de servicios.§ Modelo de programas.§ Modelo de consulta.§ Modelo tecnológico

Jiménez Gómez y Porras Vallejo(1997)

§ Modelo de counseling (acciónpsicopedagógica directa individualizada)§ Modelo de programas (acciónpsicopedagógica directa grupal).§ Modelo de consulta (acciónpsicopedagógica indirecta individual ogrupal).

Castellano (1995) diferencia los siguientes modelos:

· Modelo de counseling; se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar

situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una

prudente utilización. · Modelo de consulta; centrado en la acción indirecta sobre grupos o

individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica,

preventiva o de desarrollo. · Modelo tecnológico; con las limitaciones propias de cualquier medio

tecnológico y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende

fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países, desarrolla en el nuestro

experiencias por el momento poco relevantes.

· Modelo de servicios; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población,

generalmente en situaciones de riesgo o déficit. · Modelo de programas; una intervención a través de este

modelo de acción directa sobregrupos, es una garantía del carácter educativo de la

orientación. · Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo

modelo de intervención directa sobregrupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de

necesidades como paso previo acualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada

dichas necesidades, diseñarprogramas de intervención que den satisfacción a las mismas.

Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación combinando tres criterios

MODELOS DE INTERVENCIÓN

Básicos

_____________________Mixtos

ClínicoProgramasConsulta______________________El modelo psicopedagógico

MODELOS ORGANIZATIVOS

Modelos institucionales

______________________MODELOSPARTICULARES

- M.E.C.- ComunidadesAutónomas- I.N.E.M.- Países de la U.E.-E.E.U.U.-_____________________- Centros educativos particulares- Equipos sectoriales- Gabinetes privados deorientación.

MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL I.P.N.

El Modelo Educativo propone una nueva concepción del proceso educativo promoviendo una formación integral y de alta calidad, orientada hacia el estudiante y su aprendizaje.

QUE REQUIERE PARA LOGRARLO

De programas formativos flexibles que incorporen la posibilidad de tránsito entre modalidades, programas, niveles y unidades académicas, así como la diversificación de los espacios de aprendizaje y la introducción de metodologías de enseñanza que otorguen prioridad a la innovación, la capacidad creativa y el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación

Una formación que capacite a sus egresados para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el ejercicio profesional exitoso en mercados de trabajo nacional e internacional. Un Modelo Educativo con estas características no se restringe a los procesos formativos, sino que se amplía hacia las funciones sustantivas de investigación, vinculación, extensión y difusión, enriqueciendo la relación con el entorno y aprendiendo de él.

IPN, y laconstitución de cuerpos colegiados que

impulsen una relación con el entorno más creativa y eficaz, a la vez que un trabajo integrador de las funciones sustantivas y de las unidades académicas.

Tanto el Modelo Educativo como el Modelo de Integración Social marcan las directrices que conducirán la actividad académica del IPN, misma que deberá consolidar un espacio de desarrollo para la investigación y el posgrado de calidad.

CUALES SON LOS PROPÓSITOS DEL I.P.N.

La vinculación, la internacionalización la cooperación, la extensión y la difusión, se dedican títulos de esta serie.

Publicar estos documentos al inicio de una nueva gestión institucional tiene un propósito claro: difundir las propuestas, ampliar su análisis y discusión, así como su capacidad orientadora de la acción institucional.

En México pueden observarse claramente fenómenos como: la migración masiva de la población hacia economías más desarrolladas, el crecimiento en las expectativas de vida de la población, y el agotamiento de los recursos naturales y el deterioro del medio ambiente, entre otros.

A final de cuentas, se trata de que México alcance el carácter de una sociedad desarrollada, y esto sólo se logra cuando la mayor parte de las personas adultas que la integran son sanas, productivas, informadas, libres, respetuosas de los derechos, creencias y opiniones de los demás, y han adquirido la capacidad de disfrutar, convivir y aprender a lo largo de la vida. Es decir, cuando tienen una vida de calidad.

La educación superior debe formar en la globalización para construir una sociedad y una economía abiertas que aseguren un desarrollo equitativo y sostenible; es decir, formar para la sociedad que se quiere, no para la que se tiene, considerando que “la acumulación de capital humano es hoy el principal motivo de crecimiento económico y requisito indispensable para su mejor distribución” (Beristáin, 1994).

Para las instituciones de educación superior del país, como es el caso del IPN, el reto mayor es contar con un Modelo Educativo adecuado al entorno nacional y mundial, que proporcione las respuestas que el país le demanda, manteniendo vigentes sus convicciones, de tal forma que cualquier cambio no se constituya en un motivo para perder o menoscabar sus raíces ni su elevado compromiso con la sociedad.