Organizadores visuales

FORMACIÓN GENERALCOMPETENCIA COMUNICATIVA

Son recursos esquemáticos que sirven para representar la estructura de un tema, muestran de manera ordenada y jerarquiza las distintas relaciones existentes entre los conceptos. Elementos: a) Concepto.- Es una representación de elementos o atributos comunes que distinguen a las clases o grupos; es una representación intelectual de una situación; es un pensamiento, una opinión, una idea o una imagen mentalb) Enlaces o descriptores.- Son las palabras que sirven para unir conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean conceptos y que se utilicen para relacionarlos y así armar una “proposición”. c) Proposición.- Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace y una línea que forman una unidad semántica. Esta tiene un valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación.d) La elipse u óvalo, es un elemento gráfico en la cual van inscritos los conceptos.e) Las líneas, es el elemento que une lo óvalos.

Técnica de construcción de los mapas conceptuales Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas.

La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los siguientes pasos. 1. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. 2. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave. 3. Establecer las relaciones entre ellas 4. Utilizar correctamente la simbología:

a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un rectángulo; es preferible utilizar óvalos.

b) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.

d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones.

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL a) Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las

palabras clave. b) No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o

importante que contenga el texto. c) Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en

realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre. d) Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos

científicos o técnicos. e) Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual,

encerrado en un óvalo o rectángulo. f) Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto

principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos. g) Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. h) Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. i) Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados

en óvalos.

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LOS MAPAS CONCEPTUALES


j) Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos. k) Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. l) Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los

conectores correspondientes.

Desde inicios de los años 70, Tony Buzan ha trabajado el concepto de los mapas mentales y lo ha operativizado a través de una configuración gráfica que representa un estado del conocimiento.

La característica fundamental es que el mapa mental hace uso de ambos hemisferios cerebrales.

El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.

Lo que singulariza esta representación del conocimiento es el uso combinado de diferentes ingredientes, tales como imágenes, color, códigos, manejo de diferentes tamaños de letras, etc. Todo ello le otorga individualidad, belleza, originalidad e interés.

Buzan afirma que el reconocimiento de imágenes, por parte del sujeto, es casi perfecto por cuanto la capacidad de la memoria para reconocer imágenes es casi ilimitada. Las imágenes fortalecen las asociaciones, el pensamiento creativo y la memoria.

Elementos

Imagen central: Es un dibujo representativo del tema central a desarrollar en el mapa mental, que está acompañada del título general. La imagen debe ser la más vistosa del mapa.

Imágenes periféricas: Son gráficos que acompañan a las palabras clave de manera que complementan su significado y transmiten una idea.

Ideas ordenadoras básicas: Son aquellas palabras e imágenes que permiten y facilitan la ordenación del resto de ideas. Se ubican alrededor de la imagen central y están directamente conectadas a ella.

Ramas: Son líneas que se extienden desde la imagen central hacia los extremos de la hoja. su grosor disminuye a medida que se va alejando del centro y ramificando en ideas secundarias. La longitud de cada una de las ramificaciones depende de la extensión de las palabras que se encuentran sobre ella.

Palabras clave: son palabras de gran poder asociativo y de condensación de la información.

Códigos: conocidos por el autor (cuando el mapa es para sí mismo) o ampliamente aceptados (cuando es para un grupo: símbolos de porcentajes, de media aritmética, de monedas, etc.,)

Elaboración del mapa mental• Debe ser elaborado sobre una hoja en posición horizontal, para aprovechar al máximo el campo

visual.• Todo mapa mental debe partir de una imagen central que se tiene que relacionar con el tema

principal de lo que se pretende exponer. • Identifica las ideas ordenadoras básicas que se desprenden del tema central de forma

ramificada.

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EL MAPA MENTAL


Otra forma de organizar la información relevante de un texto son los esquemas. Estos constituyen estructuras que organizan grandes cantidades de in formación en un sistema significativo. Es una forma de resumen que consiste en la expresión gráfica de las ideas principales de un texto y su estructuraciónA través de este tipo de representaciones gráficas se expresan los datos necesarios e imprescindibles con la menor cantidad de palabras posibles, buscando favorecer la comprensión global y rápida del texto leído.Su elaboración resulta necesaria ya que mantiene fija la atención y fomenta el estudio activo; pone en funcionamiento la memoria visual al valerse de un medio óptico; permite captar la idea general y la estructura del tema estudiado; desarrolla la capacidad de análisis y de síntesis; facilita la comprensión al estructurar de forma lógica las ideas de un tema y ahorra tiempo en el repaso porque va directamente a lo importante.Características de los esquemas1. Es una representación especialmente dependiente del código verbal, pues tiene las ventajas de usar este tipo de lenguaje.2. Permite observar de modo visual y a simple golpe de vista la estructura del texto.3. Pretende mostrar la estructura lógica que aglutina un conjunto amplio de ideas interdependientes.Tipos de esquemas: Pueden ser:a. Por medio de llaves: Son los tipos de esquemas que comúnmente se denominan cuadros sinópticos. En ellos las ideas más importantes habrán de presentarse más cerca del margen izquierdo de la hoja y, según pierdan importancia, avanzarán hacia el margen derecho.Estructura de cuadro sinóptico

Ejemplo:

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LOS ESQUEMAS


b. Escalonados o verticales: En la parte superior se escribe el título y sus aspectos principales y hacia abajo se anotan los aspectos secundarios.El texto debe ser redactado con frases cortas, significativas, claras y con todo sentido, abarcando todos los conceptos interesantes que destacan la idea central. Todas las partes del texto deben estar enumeradas. Estructura del esquema numérico Estructura del esquema alfabético

Ejemplos: Esquema numérico Esquema mixto

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Elaboración de los esquemas1. Localizar las ideas principales de cada párrafo del texto y subrayarlas.2. Recapitular las ideas o datos organizándolos jerárquicamente.3. Anotar al margen las palabras clave que destaquen las ideas principales del texto de manera

concisa y clara.4. Transcribir con palabras propias las ideas, organizadas con la mayor brevedad y concisión

posible.5. La estructura del esquema está conformada por el título y los apartados debidamente

jerarquizados y subdivididos con el mismo criterio de jerarquización.6. Su amplitud no ha de sobrepasar una página, pues debe tener unidad de visualización. Sólo los

conceptos importantes deben quedar incluidos en él.7. Casi siempre, los títulos e ideas principales deben escribirse con mayúsculas, en negrita o ir

subrayados; las ideas secundarias y los detalles deben registrarse con minúsculas.

PRACTICAMOS

INSTRUCCIÓN: Elabora un mapa conceptual, un mapa mental y un esquema del siguiente texto.

DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS

Ya se sabe que nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios conectados uno a otro por una red de nervios (cuerpo calloso). Nuestros dos hemisferios cerebrales llevan a cabo diversas tareas que se diferencian y complementan entre sí en las áreas de nuestro funcionamiento mental.

Con ayuda de nuestro hemisferio izquierdo podemos concebir el mundo de una manera lógico racional. Gracias a él podemos organizar nuestra experiencia, ordenarlas y categorizarlas.

El hemisferio derecho nos permite concebir el mundo a través de imágenes representaciones e intuiciones. A través de este hemisferio reconocemos las relaciones entre partes diferentes y las interrelaciones, cosas y sucesos. Un hecho conocido es también que ambos hemisferios cerebrales tienen correspondencia con ambos lados

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del cuerpo en forma de cruz: el hemisferio derecho con el lado izquierdo del cuerpo, y el hemisferio izquierdo con el lado derecho del cuerpo.

Partiendo de lo anterior, observamos un fenómeno interesante: en el caso de alguien que puede ser zurdo o diestro, también existe un dominio del lado izquierdo o derecho. La persona con predominio del hemisferio izquierdo toma partes separadas, las une, las pone en relación lógica; de manera que está trabajando desde las partes a la totalidad. La persona con predominio del hemisferio derecho, al contrario, piensa en totales: ella primero observa el total y luego las partes de las cuales está compuesto y así es capaz de descubrir coherencias y soluciones no convencionales. A menudo el pensar lógico lineal trae problemas a la persona. Aquellos niños de hemisferio izquierdo piensan y trabajan con símbolos, mientras los niños de hemisferio derecho se llevan mejor con objetos concretos. Ellos necesitan ejemplos visuales. Resulta así que ambas formas de dominio corresponden también a un dominio corporal (zurdo y diestro): La gran mayoría de inventores y artistas es zurda (el hemisferio derecho predomina), pero los zurdos conforman el 30- 35% de nuestra población total.

Nuestro potencial de aprendizaje se utiliza plenamente sólo cuando apelamos y estimulamos ambas partes en sus funciones. En la enseñanza vigente se aprende, sin embargo, principalmente a través de nuestro idioma, es decir, con el lado izquierdo de nuestro cerebro. De este modo desatendemos tanto las posibilidades de obtener comprensión como las capacidades de utilizar el lado derecho de nuestro cerebro. Aquí no se trata solamente de que trabajamos ineficientemente con alumnos con un dominio del hemisferio derecho, ya que ellos aprenderán más efectivamente haciéndolo de otra manera que no son las usuales, sino que también trabajamos más ineficientemente con los alumnos con un dominio del hemisferio izquierdo ya que, en los campos donde tienen menor competencia, reciben también el menor estímulo.

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