Organización Institucional de la Enseñanza para una mejor

Calidad de Aprendizajes

Documento de apoyo Nº 1/ 2012

Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educación Inicial

Dirección de Gestión Curricular

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

2

Documento de orientación para la organización anual de la

enseñanza

Período de Inicio

Es necesario un trabajo mancomunado a través de una “actitud

relacional” entre el nivel central, los inspectores, los equipos directivos y

docentes, que hagan realidad proyectos con buenas propuestas de

enseñanza1.

Cabe preguntarnos qué entendemos por buena enseñanza y a partir de

esa reflexión plantearnos qué acciones son necesarias sostener, fortalecer,

desechar, y/o modificar en cada una de las Instituciones del Nivel Inicial

de nuestra provincia. Este análisis estará orientado por las políticas públicas

dirigidas a lograr la inclusión de todos garantizando los derechos a la

Educación con aprendizajes.

Desde el primer encuentro en el mes de febrero, el colectivo

institucional se prepara para organizar el ciclo lectivo. Estos encuentros, a

través del intercambio de experiencias profesionales, de la documentación

pedagógica recopilada (planificaciones, informes de evaluaciones grupales,

evaluaciones de diferentes situaciones implementadas, registros de clases,

encuestas a las familias, etc), permiten “hacer público el saber institucional”

e ir contextualizando la propuesta pedagógica para el nuevo año lectivo.

Aquí, se sientan las bases -desde lo vincular y pedagógico- que

favorecen la reflexión y la toma de decisiones institucionales, el trabajo

conjunto entre docentes y directivos, imprescindibles para la necesaria

articulación intra-institucional que requiere la planificación colectiva anual.

También, en este período, es importante definir responsabilidades y valorar

las funciones que cumplen los auxiliares como parte de este colectivo, en

pos de mejorar la marcha del jardín.

Es necesario continuar instalando en los docentes la idea de que la

enseñanza se inicia desde el primer día de clases, considerando que el

1“El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial”. Documento de apoyo Nº 1/ 2011, Pág. 2

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

3

período de inicio es “un momento en que la identidad institucional se

muestra y se pone en alerta”, siendo oportuno para “analizar y tomar

algunas decisiones que marcarán el rumbo del año escolar”2.

En estos encuentros proponemos revisar:

- La conformación de un verdadero colectivo institucional que

participe activamente en la definición de una propuesta formativa

que trascienda los límites de la sala3, ya que si bien la responsabilidad

de la enseñanza para un grupo de alumnos recae primordialmente en un

docente determinado el niño es alumno de la institución; por eso es

necesario que al recibirlos, desde el primer día, esté visible un equipo de

trabajo, conformado por distintos actores institucionales que desempeñan

tareas diferentes pero que tienen de sí mismos una representación de

grupo4, por lo cual deben establecerse criterios comunes sobre la recepción

y atención de los niños y de las familias, la presentación del personal y de

las tareas que desempeñan, la socialización de las normas legales y la

construcción conjunta de normas de convivencia, la construcción conjunta

de la propuesta pedagógica institucional, etc.

- El diseño de formas de comunicación democráticas para

propiciar la “actitud relacional” y garantizar la participación real de todos los

actores que conforman la comunidad educativa. En este sentido, es

importante señalar que las decisiones sobre qué y cómo se realiza la

comunicación nunca son neutrales, ya que en ellas subyacen una selección

de voces (cómo y a quién se otorga la palabra, cómo se enuncia, a quién y

qué se comunica). También la construcción de la “agenda del director”

ocupa un lugar relevante para considerar qué comunicar, discutir,

reflexionar.

- En relación con las familias es necesario “abrir nuevas preguntas,

buscar nuevas respuestas, extendiendo los cuestionamientos al campo de lo

2 “El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial”, Documento de apoyo Nº 1/ 2011, Pág.3

3 Diseño Curricular para la Educación Inicial , Resolución Nº 4069/08, Pág. 20

4“El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial”. Documento de apoyo Nº 1/ 2011, Pág. 2

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

4

político y lo social, revisando los modos de decir, de hacer y de participar en

la cuestión pública.

Para ello proponemos:

- Reconocer los aspectos que dificultan las oportunidades genuinas de

participación de las familias, superando prejuicios y diseñando propuestas

superadoras.

- Contemplar en los proyectos educativos la participación de las

familias no como espectadoras, sino como protagonistas activas.

- Analizar profundamente la tarea de las cooperadoras escolares y

sumarlas con seriedad al proyecto educativo de la institución.

- Recordar que la participación de las familias en las instituciones es un

largo proceso de aprendizaje que se inicia en el momento de la inscripción

de los niños en los jardines maternales y jardines de infantes y se desarrolla

durante todo el trayecto escolar hasta que egresan”5.

- Revisar prácticas habituales como: uso del cuaderno de

comunicaciones, los formatos de las notas, invitaciones o solicitud de

materiales, la organización de entrevistas y de reuniones con los padres, la

previsión de dispositivos informativos para las familias que no pueden

asistir a la institución, etc.

- La organización de los grupos: Es importante que más allá de los

aspectos organizativos institucionales se propicien instancias anuales de

intercambio entre salas, entendiendo que la diversidad enriquece las

experiencias de los niños. En ese sentido la sala multiedad es reconocida

como formato institucional válido que brinda la oportunidad de ampliar la

cobertura educativa allí donde exista la necesidad, sin ceñirse

exclusivamente al formato de las salas con niños de la misma edad.

- La organización del tiempo diario: Es necesario diseñar modos

de minimizar el tiempo inerte, optimizándolo durante todo el ciclo lectivo.

En el caso del período de inicio, hay que tener en cuenta que es un período

5SIGILLI Marisa, VISMARA, Graciela. Conferencia “La participación de las familias en las instituciones del Nivel Inicial:

fundamentos y propuestas”. Concurso de Títulos, Antecedentes y Oposición. Año 2009, Pág.6

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

5

de enseñanza y que la permanencia diaria de los niños debe contemplar el

horario completo desde el primer día de clases y desde la primera

sección, respetando situaciones individuales de niños/as que requieran

reducirlo e ir aumentándolo progresivamente.

- La organización de espacios y materiales: Son variables

didácticas que deben ser previstas por el docente para poder concretar la

propuesta pedagógica, por tal motivo la disposición de los espacios en la

sala, la selección y disposición de los materiales en cada uno de ellos deben

considerarse desde el inicio del ciclo escolar en función de las propósitos

didácticos previstos y orientados por criterios de continuidad y diversidad a

lo largo del año. Es un momento óptimo para tomar decisiones y establecer

acuerdos colectivamente sobre la organización y uso de espacios

/materiales comunes, como por ejemplo la ludoteca y biblioteca, para poder

garantizar un mejor aprovechamiento de los mismos.

Es preciso que analicemos la importancia de construir la idea de “lo

común”, “lo nuestro” también respecto a los materiales. El desafío que

compromete a todo el equipo docente, como miembro de una comunidad,

es aunar esfuerzos para favorecer el equipamiento de materiales que

pertenezcan al jardín delineando acciones que den respuesta a

problemas identificados y permitan su disponibilidad antes de comenzar

determinada situación didáctica.

Plan anual de la enseñanza

Este apartado tiene como propósito orientar la elaboración del plan

anual en el marco de la gestión curricular de cada institución escolar. Esas

planificaciones serán insumo de trabajo en futuras asistencias técnicas a

directores e inspectores. Prever la organización de la enseñanza es

indispensable para mejorar los aprendizajes de los niños. Es responsabilidad

del equipo directivo generar espacios de trabajo con los docentes para

garantizar propuestas de enseñanza coherentes en el interior de cada sala y

en toda la institución. Por eso, a más de tres años de vigencia del DC para

el Nivel, es imprescindible continuar con su implementación a nivel

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

6

institucional, para que las previsiones curriculares vayan más allá de la

sumatoria de propuestas áulicas. Para que la institución se constituya en un

espacio real de aprendizaje tiene que apropiarse de las propuestas de

enseñanza y, al mismo tiempo, transmitirlas y hacerlas públicas, tal como

señala el Marco General del DC para el nivel inicial, “…en este Diseño

Curricular, los lineamientos prescriptos requieren bastante más que la

tarea de enseñanza desarrollada en cada sala, implican un trabajo

complejo, que involucra a toda la institución”. Será una tarea relevante del

equipo directivo la de gestión curricular, “… es decir, la contextualización y

adecuación de este Diseño Curricular a las necesidades formativas de cada

comunidad específica (…) Contextualizar significa aquí tomar decisiones

profesionales de carácter político: qué y cómo enseñar a estos niños y para

qué.”6

Por lo tanto, cada institución debe asumir la responsabilidad de

organizar y elaborar la propuesta anual de enseñanza y en ese desafío

ocupa un papel fundamental el equipo directivo.

Es preciso que el equipo institucional asuma la planificación anual

como una herramienta válida e indispensable para evaluar tanto las

propuestas de enseñanza como las prácticas docentes, constituyendo al

jardín como una comunidad de aprendizaje. En estas reuniones tendrían

que participar los preceptores y secretarios ya que es necesario su

compromiso pedagógico.

Toda planificación requiere atender a ciertos criterios didácticos que la

organicen, destacaremos el de continuidad y el de diversidad que

ayudarán a pensar grandes decisiones sobre la enseñanza en cada una de

las áreas curriculares, tanto en la sala como en la institución. Tener en

cuenta la continuidad permite pensar la enseñanza a lo largo del año y del

nivel con mayor sistematicidad, respetando los procesos y la progresión de

los aprendizajes. Tener en cuenta la diversidad de propuestas de

enseñanza, lleva a reconocer que no todos los contenidos se enseñan de la

6Marco General del DC para el Nivel Inicial, pp.. 21-22

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

7

misma manera; ni con las mismas formas de agrupamiento de los niños, ni

con los mismos materiales, entre otras variables.

Orientaciones para la planificación:

La planificación anual podría iniciarse relevando información sobre la

zona en la que está inserto el jardín, sobre la comunidad y las familias, para

conocer cómo es el ambiente social y natural en el que transcurre la vida

de los chicos. Si los docentes son nuevos en la institución o no conocen la

zona, podría sugerirse que la recorran con una mirada de indagación. Esto

ayudará a seleccionar posibles recortes en los que se contextualizarán las

unidades didácticas, proyectos y secuencias para abordar el ambiente y

mirar con otros ojos lo cotidiano y conocido. A su vez se deben prever

otros contextos que sean menos conocidos o desconocidos para los chicos,

que aunque lejanos en tiempo o en espacio forman parte de su ambiente y

merecen ser seleccionados. Aunque no todas las propuestas requieren de

salidas educativas, en algunos casos son indispensables para indagar el

ambiente. Por eso deben preverse con la suficiente anticipación para poder

gestionarlas y para que asistan la totalidad de los chicos; este momento

de elaboración de la planificación anual es propicio para organizar un

cronograma de estas salidas7.

Con respecto a las efemérides es necesario prever desde el inicio del

año escolar en qué ejes se focalizará la indagación del ambiente social del

pasado (suceso histórico-vida cotidiana-personajes históricos), qué sala lo

abordará y con qué profundidad. “Estos acuerdos institucionales permitirán

definir que no todas las salas despliegan un trabajo didáctico con la misma

profundidad para cada una de las efemérides, (…) ni participan igual

durante el acto escolar, alguna sección convoca e invita a las demás y a la

comunidad a conocer lo que han realizado y aprendido, mientras que otras

secciones participan como espectadores, sabiendo que también este rol

supone un proceso de aprendizaje”8.Hay que hacer públicas estas

7Diseño Curricular para la Educación Inicial. El ambiente natural y social. Pág. 125/126

8Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 4a parte. Las efemérides en el nivel inicial. Pág. 9

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

8

decisiones para que la comunidad familiar esté informada sobre el modo

que participarán sus hijos en los actos escolares.

La planificación anual incluirá los distintos tipos de juego, dramático,

de construcción y con reglas convencionales, siendo necesario prever con

anticipación los materiales, el espacio y el tiempo destinado al mismo. Es

preciso organizar el uso de la ludoteca9 para enriquecer las situaciones de

juego de cada sala. También es momento de revisar el estado de los

materiales de juego, y organizar el mantenimiento y la producción de

nuevos.10

También se seleccionarán situaciones didácticas de prácticas del

lenguaje, respetando que estén vinculadas con la vida cotidiana en la sala

y en el jardín11, con la literatura y con hablar, leer y escribir para saber

más de un tema. Estarán orientadas por propósitos sociales, y enmarcadas

en diferentes modalidades de organización como actividades permanentes,

proyectos y secuencias. Para garantizar la diversidad, a lo largo del año y

del nivel, en las situaciones previstas en torno a la literatura es preciso

contemplar la lectura de variedad de géneros, títulos y autores; lecturas y

relecturas de obras literarias conocidas por el grupo de niños, para ir

focalizando en la lectura de cuentos o poesías sobre algún personaje o

algún autor determinado. También se preverán los materiales de lectura

para buscar y ampliar información sobre algún aspecto del ambiente social

y natural seleccionado para indagar o en otras propuestas que así lo

requieran como por ejemplo las de educación visual. Para esto será

necesario organizar el uso de los libros de la biblioteca en función de las

situaciones didácticas seleccionadas. Con respecto a las prácticas del

lenguaje en la vida cotidiana de la sala y del jardín se preverán actividades

de lectura y escritura del nombre propio, de los otros; de listas, rótulos,

agendas, entre otros textos. Con respecto a los intercambios orales en la

9http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2010/circul

ar_técnica_2_2010.pdf 10

Ver Orientaciones Didácticas para el Nivel inicial. 6º Parte. La elaboración de material didáctico 11

La lectura en la alfabetización inicial - Situaciones didácticas en el jardín y la escuela.

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf

La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el

jardín.http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/la_escritura_en_la_alfabetizació

n_inicial.pdf

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

9

interacción cotidiana es necesario prever situaciones que las involucren para

no depender de lo que surja espontáneamente. A su vez prever que esté

contemplada la diversidad de las situaciones básicas en cada sala: los niños

escuchan leer al maestro- los niños leen por sí mismos, los niños dictan al

maestro- los niños escriben por sí mismos; los niños hablan y escuchan.

Para planificar propuestas de matemática que sean desafiantes para

los niños es importante tratar de pensar situaciones enmarcadas en

contextos de uso social pero que se alimenten recíprocamente con aquellas

descontextualizadas12. En el plan anual debe considerar el planteo de

problemas matemáticos enmarcados tanto en situaciones de la vida

cotidiana, en juegos, como también en secuencias específicas para

trabajar determinados contenidos13. Aquí se podrá contemplar la diversidad

de contenidos, es decir podrán pensarse problemas que involucren

contenidos vinculados con el sistema de numeración y número; con

relaciones espaciales, con formas geométricas, etc. Del mismo modo

podrá contemplarse la continuidad, retomar esos contenidos en diferentes

problemas a lo largo del año y de las diferentes secciones.

El lenguaje de las artes y los medios requiere la asignación de un

tiempo didáctico durante el año escolar. En cada sala se preverá la

realización de secuencias o proyectos de educación visual, pero también

secuencias de expresión corporal, teatro y música. En el caso que haya

algún profesor de la modalidad artística participarán de la planificación

anual de la institución.

El plan anual elaborado es a su vez una herramienta flexible,

susceptible de modificaciones, revisiones y cambios basados en la discusión

colectiva sobre la tarea de enseñanza. La evaluación tanto al interior de

cada sala y de la institución permitirá la construcción de una escuela que

aprende y produce saber pedagógico.

12

DC. Pág. 90 13

DC. Encuadres para el trabajo matemático. Pág. 91

ANEXO 1

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

11

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

12

Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza

13