Orden de 5 de Agosto de 2008 - Curriculo para Educación Infantil en Anadalucia

8/14/2019 Orden de 5 de Agosto de 2008 - Curriculo para Educacin Infantil en Anadalucia

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Asesora de Educacin Infantil

Orden de 5 de AgostoCurrculo de Educacin Infantil

BOJA de 26 de Agosto de 2008


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Orden de 5 de Agosto de 2008Currculo de Educacin Infantil

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculocorrespondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los Objetivos, contenidos, orientacionesmetodolgicas y los criterios de evaluacin del currculo de la educacin infantil, fijar el horariolectivo semanal del segundo ciclo y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonomapedaggica de los centros educativos, de conformidad con lo establecido en el Decreto428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzascorrespondientes a la educacin infantil en Andaluca.

2. Ser de aplicacin en todos los centros educativos de la Comunidad Autnoma de Andalucaque impartan las enseanzas correspondientes a la educacin infantil.

Artculo 2. Componentes del currculo.

1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las reas son losestablecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que seestablecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, y en el Anexo dela presente Orden, en el que se establecen las enseanzas del primer ciclo y las propias de laComunidad Autnoma para el segundo ciclo.

2. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca estarn integrados en lasreas del currculo de forma transversal y versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluzageogrfica, natural, histrica y cultural.

3. Los centros de educacin infantil, podrn organizar los bloques de contenidos de maneraflexible, optando por aquella frmula que mejor se adapte a su contexto y situacin y teniendoen cuenta el principio de atencin a la diversidad.

Artculo 3. Principios para el desarrollo del currculo.

Con objeto de que estas enseanzas cobren sentido para los nios y nias, conecten con susintereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprendergradualmente el mundo e intervenir en l, en el desarrollo del currculo se tendrn en cuentalos siguientes aspectos:

a) Dado el carcter procesual de esta etapa educativa, el currculo permitir diferentes niveles

de concrecin, contextualizndose y acomodndose a las necesidades educativas de cadarealidad.

b) Las reas del currculo se organizarn desde un enfoque globalizador y deben entendersede manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada ycontextualizada, acomodando su desarrollo a las caractersticas, intereses y necesidades delos nios y nias. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje,tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades ydestrezas, contribuyendo as al desarrollo de los nios y las nias, que irn consiguiendo cadavez mayores competencias

c) Dado el carcter educativo de esta etapa, la vida cotidiana ser considerada como larealidad a travs de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes

versan sobre s mismo, como si se refieren al conocimiento del medio fsico, natural, cultural ysocial.

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d) Se potenciar el uso de las distintas fuentes de informacin y formacin presentes en elmedio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursosculturales, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. e) Las diferentes reas delcurrculo integrarn de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticosde nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos deconsumo y vida saludable y la utilizacin del tiempo de ocio.

f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculocontribuir a la superacin de las desigualdades por razn de gnero, cuando las hubiere, ypermitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad.

g) El desarrollo del currculo se realizar desde una perspectiva que permita apreciar lacontribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones yculturas.

h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore,las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza, la diversidad de sus

manifestaciones artsticas: msica, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, ascomo las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construccin del acervo culturalandaluz, formarn parte, de modo transversal, del desarrollo del currculo.

i) La caracterizacin que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipoeducativo los concrete y contextualice, junto a la concepcin que hoy se tiene sobre la primerainfancia y sobre su potencial formativo, conformar un determinado estilo educativo y unametodologa de trabajo orientada hacia la optimizacin del desarrollo integral de las nias y losnios.

Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.

1. Los centros educativos elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa atendiendoa la diversidad de los nios y nias. Para su elaboracin se tendrn en cuenta los diferentesritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y sefomentar el trabajo en equipo.

Las propuestas pedaggicas y actividades educativas en los centros de educacin infantil hande respetar las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.Consecuentemente, los maestros y maestras y dems profesionales de la educacin infantildeben atender a dichas caractersticas, partir de los conocimientos previos, necesidades ymotivaciones de cada nio o nia, propiciar la participacin activa de stos, fomentar susaportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interaccin conpersonas adultas, con los iguales y con el medio.

2. El equipo educativo planificar las relaciones con las familias de los nios y niaspropiciando la comunicacin y participacin de las madres y padres en la vida de la escuela, afin de que stos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.

3. Se asegurar el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar unenfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos losmiembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.

4. Para contribuir a la construccin de aprendizaje significativos y relevantes el diseo y laorganizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del tiempo, la seleccin yorganizacin de recursos didcticas y materiales, as como las distintas posibilidades deagrupamientos, y propuestas didcticas, permitirn y potenciarn la accin infantil, estimulando

las conductas exploratorias e indagatorias.

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5. En el segundo ciclo de educacin infantil, se propiciar el acercamiento de los nios y niasa la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad atravs de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la resolucin de problemascotidianos ser la fuente para generar habilidades y conocimientos lgicos y matemticos. Sefomentar, igualmente, la expresin visual y musical. En el ltimo ao, especialmente, secontemplar la iniciacin de las nias y los nios en una lengua extranjera y en la utilizacin delas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Artculo 5. Autonoma de los centros

1. Los centros educativos contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para poderllevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarnel currculo y lo adaptarn a las necesidades de los nios y nias y a las caractersticasespecficas del entorno social y cultural en el que se encuentran.

2. Los equipos de ciclo concretarn las lneas de actuacin en una propuesta pedaggica,

incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que deban llevarse a cabo, deacuerdo con las necesidades de las nias y nios y en el marco establecido en el captulo IVdel Decreto 428/2008, de 29 de julio.

3. Los maestros o maestras o los profesionales de la educacin infantil concretarn, para cadagrupo de nios y nias, la propuesta pedaggica mencionada, planificando, de esa forma, suactividad educativa.

Artculo 6. Medidas de apoyo para el desarrollo del currculo.

1. La Consejera competente en materia de educacin incentivar la creacin de equipos deprofesores y profesoras, as como la colaboracin con las Universidades andaluzas, para

impulsar la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativas.2. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materialesde apoyo que desarrollen el currculo y orientar el trabajo en este sentido del profesorado ydems profesionales de la educacin infantil, prestando especial atencin a los aspectosrecogidos en el artculo 18 del Decreto 428/2008, de 29 de julio. A tales efectos, se podrnestablecer convenios de colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de carctercultural.

3. La Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividadesformativas dirigidas al profesorado y dems profesionales de la educacin, adecuada a lademanda efectuada por los centros educativos y a las necesidades que se desprendan de losprogramas educativos desarrollados.

4. Las actividades de formacin permanente del personal tendrn como objetivo elperfeccionamiento de la prctica educativa.

Artculo 7. Horario.

1. Sin perjuicio de lo previsto en la disposicin adicional tercera del Decreto 428/2008, de 29 dejulio, para los centros financiados por la Administracin de la Junta de Andaluca, correspondea los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo delcurrculo de esta etapa. Dicho horario no contemplar una distribucin del tiempo por reas deconocimientos y experiencias, dado el carcter integrado del currculo en la educacin infantil.

2. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educacin infantil ser de veinticincohoras semanales.

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Artculo 8. Participacin de las familias.

1. Los profesionales de la educacin y las familias colaborarn en la educacin y la crianza de

los nios y nias, por lo que su relacin ha de basarse en la corresponsabilidad. Para ello, laeducacin infantil debe fundarse en el conocimiento del contexto familiar y generar los caucesde una mutua colaboracin que contemplen el respeto a la diversidad de familias en lasociedad contempornea.

2. Los profesionales que ejerzan la tutora mantendrn una relacin permanente con lasfamilias de los nios y nias, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin,y promovern su presencia y participacin en la vida de los centros.

3. Desde los centros educativos se promovern acciones formativas orientadas al apoyo y laformacin de las familias en materia educativa, entre las que se podrn llevar a cabo cursosmonogrficos, talleres, grupos de reflexin y sesiones de intercambios de experiencias, a fin deque la familia y la escuela se conviertan en comunidades de prcticas compartidas.

4. La familia colaborar estrechamente con los profesionales que ejerzan la tutora para unamejor adaptacin de las nias y nios en su primera incorporacin al centro.

Disposicin final primera.

Los artculos 3 e) y f), 4.1, segundo prrafo, 4.4, 4.5, 5.1,5.3, 6.1, 6.3, 6.4, 8.1, 8.2, 8.3reproducen normas dictadas por la Comunidad Autnoma de Andaluca al amparo de loestablecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y recogidas en el Decreto 428/2008, de 29de julio.

Disposicin final segunda. Desarrollo de la presente Orden. Se faculta a las personastitulares de las Direcciones Generales competentes en la materia a la que se refiere la presenteOrden, para dictar los actos necesarios en desarrollo y ejecucin de la misma.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor el dasiguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.

Sevilla, 5 de agosto de 2008

TERESA JIMNEZ VLCHEZ

Consejera de Educacin

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CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL

La educacin infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Dirigida a losnios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos de edad, su finalidad es contribuir aldesarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los mismos. La educacin infantil se entiendecomo una etapa educativa con identidad y caractersticas propias.

La educacin se concibe como un derecho social de todos y de todas. Se planificarsiguiendo los principios de calidad y de equidad y se organizar de forma comprensiva,respetando las diferencias individuales. Los poderes pblicos garantizarn el derecho a laeducacin infantil con independencia de las circunstancias sociales, culturales, laborales oeconmicas de las familias.

En esta etapa educativa se contribuir a compensar desigualdades y a hacer efectivo elprincipio de igualdad de oportunidades; se atender la diversidad existente en los centros

educativos y sus aulas, y se ajustar la accin educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo yaprendizaje de cada nio y nia, tenindose en cuenta sus experiencias familiares, sociales yculturales. Asimismo, se favorecer la construccin y desarrollo de los valores democrticospara la vida y la convivencia, desde los primeros aos.

En las ltimas dcadas se han producido cambios sociales y culturales en nuestrarealidad cotidiana que afectan profundamente a la forma de atender y entender a la infanciadesde el nacimiento a los seis aos. Las familias en la sociedad actual, necesitan colaboracinen la educacin de sus hijos e hijas en estas edades. Hoy no es posible dar respuesta a lasnecesidades de los nios y nias y sus familias de manera individual, por lo que es precisopensar en la educacin como un compromiso social, para garantizar el bienestar de toda laciudadana. Por otra parte, las investigaciones en el campo de las ciencias humanas y socialeshan confirmado la importancia y trascendencia de los primeros seis aos de vida en el posteriordesarrollo de la persona. Contribuyen, asimismo, los pronunciamientos que en este sentidovienen haciendo instituciones y organismos internacionales de reconocido prestigio, como laONU, que en la Convencin de los Derechos del Nio considera a stos como ciudadanos depleno derecho desde su nacimiento, o la OCDE que destaca la adecuada atencin educativaen este tramo de edad como un factor clave para garantizar la equidad en la educacin. Laeducacin infantil a travs de las escuelas infantiles, tiene una importante tarea: compartir conlas familias la educacin y la crianza de los nios y nias de estas edades de nuestra sociedad.

Desde estas consideraciones, la sociedad tiene la responsabilidad compartida decontribuir al desarrollo de las extraordinarias potencialidades de los nios y nias en estasprimeras edades.

La educacin tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competenciasnecesarias para su incorporacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simpledespliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce comoresultado del aprendizaje y socializacin que se propicia en la escuela infantil, entre otroscontextos, si entendemos sta como un contexto intencionalmente organizado para ello.

La educacin infantil supone, pues, una decisiva contribucin al desarrollo y alaprendizaje de los nios y las nias desde sus primeros aos de vida. Para conseguirlo,organiza y proporciona los contextos y situaciones de aprendizaje, experiencias, espacios,materiales y ambientes que configurarn un medio ptimo para que el desarrollo infantil se veapropiciado por procesos de aprendizaje y socializacin adecuadamente orientados y facilitados.

Para contribuir al desarrollo integral de los nios y nias, la escuela de educacin

infantil, junto a la familia, debe hacer posible una infancia de mltiples relaciones yoportunidades; debe facilitar la construccin de su propia identidad, debe potenciar y estimulardiferentes modos de relacin e identidad en trminos de pluralidad de los distintos grupos, a

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travs de la tica del encuentro, basada en el respeto a todos y en el reconocimiento de lasdiferencias y multiplicidad.

La escuela se convierte as en un lugar de vidas y relaciones compartidas entrenumerosas personas adultas y nios y nias. En este contexto de relaciones la comunicacin

es clave en el aprendizaje infantil, proporcionando posibilidades diversas de intercambio deexperiencias, a travs de mltiples formas de interaccin, expresin y representacin.Proporciona de esta forma un sentimiento de pertenencia, la adopcin de posiciones diferentes,la capacidad de ver sus propias experiencias a la luz de los dems, debatir y defender laselecciones propias, abordar situaciones nuevas, regular su propia accin. Resulta conveniente,pues, practicar una pedagoga de la escucha y el dilogo.

Consecuentemente, la escuela infantil no puede ser concebida como un espacio y untiempo para la enseanza transmisora de conocimientos, ni como un lugar para la atencinmeramente fisiolgica y de cuidado, sino como una institucin que apoya, favorece y potenciael pleno desarrollo de todas las capacidades. Una escuela que respeta y potencia el presentede los nios y las nias contribuir a que puedan afrontar el futuro que la sociedad les depare.

Se entiende la escuela infantil como escenario privilegiado de enseanza y aprendizaje.Ofrece, para ello, un espacio de vivencias y recreacin cultural, valorando la educacin comofuente de cultura transformada en conocimientos y saberes que posibiliten y potencien eldesarrollo de habilidades, procedimientos para pensar e interpretar el mundo, para expresarse,para convivir y para ser, facilitando el que los nios y nias de esta etapa conozcanprogresivamente la realidad en la que se desenvuelve su vida.

Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie designificados culturales socialmente compartidos. La interaccin con las personas y los objetosque subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la culturacomn y est mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje, que no es slocomunicado por la palabra sino tambin por actitudes y expectativas que se transfieren de

modo no verbal.El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas

de conocimientos previos. Consecuentemente para favorecerlo se tendrn en cuenta losconocimientos y experiencias previas de los nios y nias y la necesidad de un clima afectivoque les ofrezca seguridad y estimule el descubrimiento de s mismos y de su entorno. Laexploracin y la curiosidad espontneas debern desarrollarse a travs de situaciones yactividades que conduzcan a la construccin de conocimiento, al desarrollo de la capacidad deexpresin y sensibilizacin esttica y a la adquisicin de habilidades sociales, de convivencia yde cuidado de s mismos. La escuela debe proporcionar herramientas y recursos para laexploracin y la resolucin de problemas, para la negociacin y para la creacin de sentido.

Facilitar la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos, as como contribuir a

que los nios o nias hasta los seis aos se apropien de los procedimientos de regulacin de lapropia actividad, esto es, que progresivamente aprendan a aprender, es tarea de laeducacin infantil. Para que esto sea posible, la intervencin educativa debe considerar y partirde sus diferentes niveles de desarrollo.

Uno de los aspectos ms caractersticos de esta etapa es la diversidad y cantidad decambios que se producen en la personalidad infantil en un corto espacio de tiempo. Eldesarrollo de la persona se plantea como un largo camino que va desde la dependencia msabsoluta a la vivencia independiente y autnoma de s mismo; de la diferenciacin y confusincon los otros a la construccin de la propia identidad.

Entre los mltiples logros que nias y nios consiguen a lo largo de la etapa cabesealar como especialmente significativos la capacidad para relacionarse con otras personas atravs de diferentes modos y cdigos de comunicacin, la funcin simblica en todas susmanifestaciones, los logros relacionados con las competencias psicomotrices, la capacidadpara satisfacer de modo cada vez ms autnomo sus necesidades bsicas as como la

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aparicin y diversificacin de sentimientos y emociones; la regulacin y planificacin de lapropia conducta y la incorporacin como miembro activo en los sistemas sociales del entorno.Al finalizar la etapa de educacin infantil, el nio o la nia contar con nuevas motivaciones eintereses, y sus posibilidades de conocimiento de la realidad y de relacin con los dems sehabrn visto sensiblemente ensanchadas.

En la educacin Infantil, como actividad planificada y dirigida intencionalmente a facilitarel aprendizaje, cobra una especial relevancia el currculo. El currculo como proyecto en el quese concretan las intenciones educativas, une a la dimensin sociolgica y axiolgica, unasegunda, de ndole tcnica, que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente laprctica educativa.

En ese sentido, incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relacin con lascapacidades que deben desarrollarse en los nios y nias, los aspectos culturales bsicos parael proceso de socializacin, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y laevaluacin de los procesos de aprendizaje y de enseanza.

El currculo constituye un instrumento que permite a cada profesional de la educacin

desarrollar y revisar su propia actividad desde un marco de referencia actualizado y cientfico, ala vez que contribuye eficazmente a la innovacin educativa. El currculo, que se plantea tienecarcter nico para toda la educacin infantil y es abierto y flexible permitiendo su adaptacin acualquier contexto o situacin especficos.

El currculo nico no implica una homogeneizacin de la prctica educativa. Ofreceprincipios y criterios vlidos de carcter general, presentando, por consiguiente, un nivel degeneralidad tal que permita su posterior desarrollo y concrecin por parte de los equiposeducativos. Son stos quines han de adaptarlo a las caractersticas peculiares de cadacontexto y grupo. De esta manera, no slo se respeta y reconoce el pluralismo cultural y ladiversidad de capacidades, motivaciones, posibilidades e intereses de nios y nias, sino quetambin se concede a los profesionales de la educacin un amplio margen de autonoma

profesional en las tareas de diseo y desarrollo curricular.Desarrollar y llevar a la prctica el currculo definido en esta orden requiere de un

determinado perfil profesional y humano competente, con altos niveles de formacin, rico enrecursos, a la vez que afectivo y cercano al mundo infantil. Alguien que, a travs de losestrechos vnculos afectivos que logra establecer con los nios y nias, se incorpora y formaparte de su crculo ms ntimo. La privilegiada posicin que ocupa en el aula junto a lacualificacin profesional que posee, capacita al personal de la educacin infantil para tomardecisiones en funcin de la multiplicidad de interacciones, situaciones y factores que acontecenen el aula y en la escuela.

Las familias tienen especial importancia en la educacin, principalmente en estasedades. La corresponsabilidad, la colaboracin y la aceptacin mutua son pilares

fundamentales para el mejor desarrollo de los nios y nias y de los procesos de enseanza yaprendizaje. Por tanto, las maestras y maestros y profesionales de la educacin implicadosdeben facilitar momentos de encuentro y colaboracin con las familias, lo cual contribuir a lamejora de la educacin y al desarrollo integral de todos y cada uno de los nios y nias de estaetapa educativa.

Para asegurar el trnsito adecuado entre las etapas de educacin infantil y educacinprimaria, ser necesario llegar a criterios de actuacin conjunta mediante la utilizacin deestrategias de coordinacin entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vistaque la etapa de educacin infantil tiene sentido en s misma, por lo que no debe supeditarse aetapas posteriores.

A los nios y nias con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes,se les atender en esta etapa por medio de una respuesta educativa apropiada y adaptada asus necesidades y posibilidades, de carcter preventivo y compensador, teniendo en cuenta la

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atencin temprana y compensacin de desigualdades. El principio de diversidad sustentartodas las propuestas educativas desarrolladas en las escuelas de educacin infantil.

En consecuencia, las escuelas de educacin infantil, de acuerdo a las prescripciones yorientaciones contenidas en la presente Orden, as como de cuantas actuaciones legislativas y

orientativas lo desarrollen, elaborarn su propio Proyecto educativo en el que se especifiquenlos aspectos concretos de su oferta educativa. Los Proyectos educativos insertos en cadacomunidad escolar, debern contener las lneas generales de actuacin y la planificacin deaula, plasmacin ltima del conjunto de decisiones que deber articular, de forma coherente, laoferta educativa de una escuela de educacin infantil en nuestra Comunidad Autnoma.

Por todo ello, conviene caracterizar los distintos elementos que vertebran el Proyectoeducativo para la educacin infantil en Andaluca.

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Orden de 5 de Agosto de 2008Objetivos Generales de Educacin Infantil

OBJETIVOS GENERALES

La finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, sociale intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a subienestar.

La educacin infantil contribuye de forma decisiva al desarrollo y aprendizaje de losnios y las nias desde los primeros aos de su vida. Desarrollar las capacidades ycompetencias necesarias para su integracin activa en la sociedad y posibilitar aprendizajesrelevantes en continua interaccin con el medio fsico, natural, social y cultural a travs de lautilizacin de diversos lenguajes.

Se entienden los objetivos como las intenciones educativas, las metas que guan elproceso de enseanza para la consecucin de los aprendizajes. Su carcter procesal permitediferentes niveles de concrecin que hacen posible su acomodacin a la prctica educativa decada contexto, ciclo o nivel. Los objetivos generales expresan las capacidades que se pretendeque los nios y nias vayan desarrollando como consecuencia de la intervencin educativa.

Objetivos generales de la etapa.

Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son adems de losestablecidos en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, losexpresados en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece laordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. La etapade educacin infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, los objetivos se refieren,consecuentemente, tanto al primer ciclo como al segundo. Asimismo, la formulacin deobjetivos de rea no debe suponer un desarrollo parcelado del currculo de esta etapa. Cadauno de los objetivos de rea podr relacionarse con uno o varios de los objetivos generales deetapa y viceversa, lo que permite y aconseja la planificacin del trabajo educativo en el que seaborde y genere conocimientos y competencias diversas, de manera integrada.

La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades quele permitan:

a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs delconocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.

El nio y la nia viven y toma conciencia de que es una persona diferente. De formapaulatina, ir descubriendo sus necesidades, intereses, gustos y posibilidades; irconsolidndose como ser nico, individual y permanente. Este proceso de identificacin ydiferenciacin es paralelo y simultneo al descubrimiento del otro.

Tener una imagen positiva y ajustada de s mismo supone que, aun tomando concienciade las propias dificultades, carencias o limitaciones prevalece la confianza en uno mismo, enlos recursos propios y posibilidades. Una autoimagen positiva y ajustada constituye la base dela seguridad en s mismo, as como el fundamento de la iniciativa y la participacin socialcreativa, aceptando la pluralidad y las diferencias individuales, sociales y culturales.

Para el logro de este objetivo, los docentes deben generar un ambiente de confianza yseguridad afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias potenciales de losnios y las nias, que les ayuden a sentirse personas aceptadas, a sentir que su tutor o tutora

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tiene confianza en sus capacidades, que reconoce sus deseos, sus peculiaridades yposibilidades de expresin y actuacin. De esta manera podrn ir diferencindose de losobjetos y de las dems personas, afirmndose frente a los otros y asumiendo formasparticulares de sentir y de pensar, construyendo as su identidad existencial, personal y sexual,sin discriminacin.

b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica dehbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

La relacin del nio y la nia con la persona adulta que, al principio, es de dependencia,va evolucionando y cambiando cualitativamente a lo largo de su crecimiento, participandopaulatinamente tanto en la satisfaccin cada vez ms autnoma de sus necesidades bsicas,como en la gestin y organizacin de su propia actividad.

La escuela de educacin infantil ha de promover un ambiente fsico y relacional queapoye la adquisicin paulatina de la autonoma fsica, moral e intelectual. Garantizar el respeto

a la individualidad de todos y cada uno de los nios y nias que conforman el grupo, es basepara propiciar la ayuda y el apoyo necesario que cada cual requiere.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, ascomo adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucinpacfica de conflictos.

En estas edades el centro educativo contribuye, de manera fundamental, a laampliacin de sus relaciones. El descubrimiento de los otros y la participacin activa en elgrupo es un camino a recorrer.

Ir ampliando y diversificando sus relaciones, aprender los procedimientos departicipacin y resolucin de los conflictos surgidos en dichas relaciones, coordinar susintereses y puntos de vista con los de los otros y establecer actitudes de cooperacin y devaloracin de la vida de grupo, son logros que necesitan de un marco educativo que considerela individualidad dentro del grupo, que ayude a descubrir y a expresar los afectos, y queconsidere los conflictos como procesos generados por la bsqueda de necesidadespersonales, que pueden ser tratados como instrumentos de cambio, crecimiento y aprendizaje.Todo ello en un ambiente que propicie diversas posibilidades de agrupamiento, en pequeosgrupos, en parejas, en grandes grupos o de forma individual, y promueva la actitud critica.

d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer ycomprender la realidad y participar en ella de forma crtica.

La incorporacin a la escuela infantil de los nios y las nias en esta etapa educativa vaa suponer entrar en contacto con una realidad cada vez ms amplia y diversa, multiplicndoselas oportunidades de interaccionar con lo que le rodea. Se contribuir, de esta forma, a la tomade conciencia progresiva de los nios y las nias del medio en el que transcurre nuestra vida yde la cual formamos parte.

Las distintas situaciones vividas y las mltiples experiencias que la escuela les procurales irn revelando las dimensiones que el entorno presenta: fsica, natural, social y afectiva,cultural, etc., promoviendo la observacin, la exploracin, la experimentacin, la investigacinde esas realidades y los llevar a desear participar en ellas. Con este objetivo se pretende, por

tanto, intensificar y potenciar el inters infantil por el entorno as como estimular la disposicinactiva hacia su conocimiento.

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La intencionalidad de este objetivo es que nias y nios conozcan el entorno y disfrutende su relacin con los elementos del mismo. Conocer es interpretar la realidad, otorgarlesignificado, por lo que ayudar a los nios y nias a generar estas competencias requiere que laescuela propicie la reflexin infantil sobre ella. No basta, por tanto, con mostrarles lo que hayalrededor y ofrecerlo a su percepcin esperando respuestas a estmulos sensoriales, exige quelos nios y nias pongan palabras a sus acciones, conjeturen, formulen ideas, avanceninterpretaciones, establezcan relaciones de causa y efecto. As conocern, comprendern ypodrn intervenir adecuada y constructivamente en el mundo al que pertenecen.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticasreferidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin deproblemas.

Con este objetivo se pretende contribuir a que nias y nios desarrollen las habilidadeslgicas y el conocimiento matemtico que estn generando al interaccionar con los elementosdel medio e intervenir, de manera reflexiva, en acciones y situaciones que se les van

presentando en su cotidianeidad.El acercamiento comprensivo a las nociones y relaciones lgicas y matemticas que

pueden establecerse entre los elementos de la realidad, no debe tener carcter acadmico,sino fruto de la indagacin exploratoria que nias y nios realizan sobre los elementos ysituaciones del entorno. Las bases del pensamiento matemtico que con este objetivopretenden sentarse derivarn, pues, de la accin y la reflexin infantil.

La utilizacin gradual de smbolos y cdigos matemticos, convencionales o no,mediante los que nias y nios representan algunas propiedades de los objetos y de lascolecciones as como las relaciones que entre stos pueden establecerse y el acercamiento alos usos sociales del sistema de numeracin, forman parte, as mismo, de la interpretacin deeste objetivo.

Debe contribuirse, igualmente, a que los nios y las nias constaten la existencia ennuestras vidas de situaciones con interrogantes o incgnitas cuya resolucin exige la reflexinsobre ellas y la aplicacin de esquemas de pensamiento. El acercamiento a la resolucin deproblemas propios del contexto en el que se vive, descubriendo y utilizando algunas de lasestrategias que para ello podemos emplear, es otra de las intencionalidades que se pretenden.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez mspersonal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competenciascomunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

Los nios y las nias desde edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formasde expresin para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan deuna manera particular y creativa que est relacionada con su conocimiento e interpretacin dela realidad, y con la conceptualizacin y dominio que tengan de los sistemas de simbolizacin ytcnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada momento de su proceso de aprendizaje.

Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilizacin de lasdistintas formas de expresin y representacin en un clima de aceptacin que facilite laexpresin personal, libre y creativa, utilizndolas gradualmente de manera cada vez msajustada y adecuada a las necesidades y contextos comunicativos.

La escuela de educacin infantil facilitar la participacin en las formas de expresinpropias de su cultura y el acceso a las manifestaciones ms significativas de sta, su

conocimiento y valoracin.Asimismo, promover un acercamiento al conocimiento y la reflexin crtica sobre los

medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

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g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situacionesde comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.

Con este objetivo se pretende que los nios y las nias desarrollen el lenguaje oral deforma cada vez ms ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas,sentimientos, emociones y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A travs de suuso los nios y las nias irn apropindose de ste de forma progresiva.

El lenguaje oral, como instrumento de comunicacin y representacin, contribuye a laautoconstruccin personal, a la estructuracin del pensamiento y a la regulacin de los propiosaprendizajes y de la vida del grupo. Asimismo constituye la llave que permite el acceso a lacultura.

La escuela de educacin infantil deber proporcionar diferentes situacionescomunicativas en un clima de confianza y aceptacin, y ayudarles, en estas situaciones deintercambio, en la construccin de significados y en el conocimiento del lenguaje de la

comunidad en que viven. Deber ofrecer muchas oportunidades para dialogar, nios y nias ypersonas adultas; as como relatar, describir y explicar hechos, emociones y experienciasreales o imaginarias.

Los contextos comunicativos sern el marco de referencia para crear situaciones deaprendizaje para iniciar a los nios y nias en una lengua extranjera.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs detextos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito comoinstrumento de comunicacin, representacin y disfrute.

Las nias y nios viven, desde su nacimiento, en contextos ms o menos alfabetizados.

La calidad y cantidad de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya susprimeras ideas, no ser de una importancia menor en el futuro. La incorporacin a la escuelasupone tener la oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse,interaccionar y vincularse afectivamente con lecturas y escrituras de textos sociales, irnaproximndose y valorando la importancia de la lectura y la escritura.

Con este objetivo se pretende conseguir la evolucin de las ideas que los nios y niastienen sobre la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de textos de uso social y porlo tanto, avanzar en el nivel de alfabetizacin, entendido como la capacidad de producir einterpretar los textos que nuestra sociedad utiliza.

Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vidacotidiana en que se hace necesario leer o escribir, y promover otras ocasiones donde estas

actividades sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando lasideas previas, partiendo de la fase en la que se encuentra cada nio y nia. A travs delecturas y escrituras compartidas, donde se potencien las interpretaciones personales, y atravs de la participacin en prcticas letradas autnticas, los nios y nias aprendern queleer y escribir son actividades culturales y, valorarn el lenguaje escrito como instrumento decomunicacin, representacin y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respetohacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Desde que nacen, las nias y nios van ampliando y diversificando sus relacionessociales. Son miembros activos de la sociedad, y la escuela ha de facilitar el conocimiento dedistintos acontecimientos de su entorno y favorecer la participacin en algunos de ellos y en las

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costumbres y prcticas tradicionales propias de la cultura donde viven, teniendo en cuenta sudiversidad, para que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma natural y activa.

Del mismo modo, se procura el acercamiento a las formas de expresin ymanifestaciones artsticas propias de su entorno cultural para que aprendan a apreciarlas.

Adems, la escuela actuar como ventana al mundo artstico y cultural ofreciendo a lo largo deesta etapa, producciones significativas de lo mejor de la cultura y las artes universales, paraque de esta forma, conocindolas, disfruten de su belleza y puedan enriquecer sus propiasproducciones creativas. As, llegarn a sentirse artfices de la cultura propia de la comunidad enla que viven y desarrollarn actitudes de valoracin y respeto hacia cualquier actividad o formade expresin de carcter cultural.

Con este objetivo, se pretende tambin, que las nias y nios progresen en las ideasque tienen sobre aspectos relativos a cultura andaluza y desarrollen actitudes de inters,aprecio y respeto hacia las diferentes hablas de la modalidad lingstica andaluza.

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Orden de 5 de Agosto de 2008reas de Educacin Infantil

REAS DE EDUCACIN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico,afectivo, social e intelectual de los nios y las nias, en colaboracin con la familia, respetandolos derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

La educacin infantil debe organizar y proporcionar actividades y experiencias queconfiguren un ambiente ptimo para el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias, para loque tendr una especial relevancia el currculo.

El currculo en esta etapa educativa se orienta hacia la consecucin del desarrollo de

los distintos planos que integran la personalidad infantil: Fsico y motrico, afectivo, lingstico,social, cognitivo y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.De ah que se haya organizado en reas de conocimiento y experiencia, formulandoexplcitamente los objetivos de cada una.

Se entienden las reas como campos de actuacin, como espacios de conocimientosde todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van apermitir aproximarse a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y participandoactivamente en l.

El currculo de la educacin infantil queda organizado en las siguientes reas:

1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

2. Conocimiento del entorno3. Lenguajes: comunicacin y representacin

Se conciben stas con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse sudesarrollo a las caractersticas de los nios y las nias.

El rea Conocimiento de s mismo y autonoma personalhace referencia a la paulatinaconstruccin de la identidad a travs del descubrimiento del nio y la nia de suscaractersticas y atributos que le ayudarn a definirse como personas con entidad propia. Sera travs de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, alprogresivo descubrimiento y control del cuerpo, as como a la constatacin de sus posibilidadesy limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de si mismos. Los

nios y las nias, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosasposibilidades para ir adquiriendo su autonoma personal.

El rea Conocimiento del entorno pretende contribuir a los procesos de descubrimientoy representacin de los elementos fsicos y naturales as como a los procesos dedescubrimiento, vinculacin y aceptacin del medio social y cultural. Se entiende que esta reafacilitar a los nios y nias un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su insercinen l, de manera reflexiva y participativa.

El rea Lenguajes: Comunicacin y representacin, est dirigido al desarrollo de lacapacidad de expresin y representacin a travs del conocimiento y uso de los diferenteslenguajes y formas de comunicacin. La diversidad de lenguajes permite la interaccin del nioy la nia con un mundo culturalmente organizado, hacindoles cada vez ms competente para

comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses.Los lenguajes son tambin entendidos como instrumentos de autoconstruccin en la primera

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Orden de 5 de Agosto de 2008reas de Educacin Infantil

infancia; ayudan a la organizacin del propio pensamiento y permiten la toma de concienciasobre la propia identidad y sobre lo que le rodea.

La educacin infantil es, pues, la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollode los nios y nias, tanto en su dimensin personal como social. En ella se cimientan los

valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisicin de hbitos deconvivencia democrtica y de respeto mutuo y se trabaja con los nios y nias para que, en elfuturo, participen responsablemente en la vida social y ciudadana.

Para contribuir a estas competencias se integrarn de forma transversal el desarrollo devalores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdadde derechos entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminacin negativa y destacandola contribucin de las mujeres al progreso de la Humanidad. Asimismo, estar presente en lasreas del currculo el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz,los hbitos de consumo saludable, y la utilizacin del tiempo de ocio.

Los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andalucadebern contemplarse en el currculo para que sea conocido, valorado y respetado como

patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.Consecuentemente, se abordarn estos contenidos en las reas de conocimiento y

experiencia para que los objetos de conocimiento procedan y estn en relacin con lasvivencias y experiencias infantiles, pudiendo ser abordados en la escuela por los nios y nias,de manera vivenciada, interactiva e integrada.

Esta estructura permite a cada profesional de la educacin tener un punto de referenciapara la prctica educativa. El equipo educativo debe determinar las interrelaciones queconsidere ms adecuadas en cada momento de la planificacin y accin educativa.

En los proyectos educativos el currculo aparecer como un todo con sentido yfuncionalidad, procurando de esta forma que mejoren, simultneamente, los procesos de

enseanza y los aprendizajes.Los centros y los equipos de profesionales de la educacin infantil planificarn y

desarrollarn proyectos educativos que contribuyan a mejorar la atribucin de sentido yrelevancia por parte de los nios y las nias a sus aprendizajes.

Corresponde a la Consejera de Educacin desarrollar y establecer los contenidos queconforman cada una de las reas de esta etapa educativa y los criterios de evaluacin deconformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Ley17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, y el Real Decreto 1630/2006, de 29de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para el segundo ciclo de laEducacin Infantil.

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Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento de s mismo

y la autonoma personal.

Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia al entretejido que supone lapaulatina construccin de la identidad, el descubrimiento y control de las emociones y laprogresiva adquisicin de la autonoma personal en la interaccin con el entorno social, fsico ycultural. Esta rea se estructura en bloques con propuestas de contenidos para cada uno delos ciclos y para organizar la informacin, pero son interdependientes y complementarios entres, como as ocurre con las dems reas.

El proceso de crecimiento de los nios y nias es un largo camino que va de ladependencia ms absoluta a la independencia y autonoma individual y social, de laindiferenciacin y confusin con los otros a la conciencia de que existen y de que es necesariotenerlos en cuenta.

Los nios y las nias necesitan establecer vnculos afectivos con las personas adultas

de referencia, que les permitan sentirse aceptadas, reconocidas, odas, cuidadas y amadas;experimentando la sensacin de estar en un medio seguro, protegido y por tanto confiable. Lavivencia satisfactoria y estable de esa relacin interpersonal ser la base para la construccinde la propia identidad, para el desarrollo de una autonoma creciente y para la existencia de unsistema de relaciones sano y equilibrado.

El concepto que los nios y nias construyen de s mismos es en gran parte unainteriorizacin de la imagen que les muestran quienes los rodean, y de la confianza que enellos depositan, y la forma en que las personas adultas recogen y apoyan sus iniciativas eintereses, facilitar u obstaculizar su desarrollo y aprendizajes.

La autoestima que desarrollan es, en gran medida, la interiorizacin de la estima y laconfianza de la cual es objeto. De ello, la conveniencia de que las personas adultas confen y

crean en la capacidad de todos los nios y nias con los cuales trabaja, reconociendo yaceptando sus necesidades, deseos, sentimientos, gustos e intereses particulares yhacindoles sentir que son aceptados en su singularidad.

La escuela infantil ha de propiciar que el nio y la nia vayan construyendo una imagenajustada de s mismo, al conocer y confiar en sus propios recursos y posibilidades,desarrollando una autoestima positiva que le permita tomar conciencia y valorar los propioslogros y dificultades, carencias o limitaciones, cada vez ms ajustada con la realidad.

Poco a poco los nios y las nias enriquecern la imagen de s mismos a partir de susexperiencias con el medio social, fsico y natural con el que interrelacionan, de los sentimientosque les generan, y de las valoraciones y actitudes que perciben en relacin consigo mismo.

La adquisicin gradual de la autonoma supone avanzar en la capacidad del nio y lania para valerse por s mismo ante la accin, el pensamiento y los sentimientos. Estestrechamente vinculada con procesos que se inician desde temprana edad y que semanifiestan tanto en la capacidad de explorar, aventurarse y actuar, como en el ejercicio deopinar, proponer, contribuir, escoger, decidir, organizarse y autorregularse, conviviendo conotros en valores socialmente compartidos.

La construccin de la identidad y de la autonoma, por tanto, est ntimamenterelacionada con los procesos de socializacin. Ser en las interacciones sociales que puedenestablecer con sus iguales y con las personas adultas, donde se amplen los lazos afectivos yvayan tomando conciencia de la existencia de una diversidad de deseos, intereses, gustos,opiniones y conocimientos. Pero, al mismo tiempo, descubrirn el placer de actuarconjuntamente, el sentimiento de amistad, aprendiendo a colaborar con los otros y arespetarlos, a valorar la vida en comn y a respetar las normas que permitan la convivencia.

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La escuela se constituye, por excelencia, en espacio de socializacin, pues propicia elcontacto y el encuentro con personas adultas y nios y nias de diversos orgenessocioculturales, de diferentes religiones, etnias, costumbres, hbitos y valores, haciendo de esadiversidad un campo privilegiado de la experiencia educativa.

El trabajo educativo puede, as, crear condiciones para que los nios y nias conozcany descubran nuevos sentimientos, valores, ideas, costumbres y papeles sociales. La educacininfantil es un espacio idneo para que los nios y nias aprendan y comprendan las relacionesticas y morales de la sociedad a la pertenecen.

Partiendo de una relacin dependiente de las personas adultas, el nio y la nia vadiferencindose, identificndose y estableciendo una autntica relacin recproca con los otrosy progresando en su autonoma.

El placer que experimentan en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, los cuidadosque recibe y el aprecio por su propio cuerpo, les estimular y motivar en el aprendizaje dehbitos y conocimientos adecuados para el cuidado y mantenimiento de su salud.

La escuela infantil ha de generar un marco de confianza y seguridad que posibilite quelos nios y nias descubran las caractersticas, posibilidades y limitaciones de su cuerpo, parasatisfacer sus deseos y explorar el mundo que los rodea. La exploracin del medio redundaras en un mejor conocimiento de s mismo.

La integracin de los propios movimientos, sensaciones y percepciones permitir a losnios y las nias ir descubriendo sus posibilidades de accin, experimentacin, expresin yrelacin, pasando de una actividad refleja e involuntaria, a la interiorizacin y control de laspartes de su cuerpo y a la progresiva coordinacin de sus movimientos hasta llegar a los msprecisos. Es necesario favorecer estas iniciativas de exploracin del medio y facilitar larealizacin de experiencias interesantes, que les permita tener la oportunidad de conocer suspropias capacidades y los lmites que la realidad les impone.

El crecimiento y el aprendizaje es inseparable del contexto sociocultural donde el nio yla nia viven, ser en la vida cotidiana de la escuela infantil a travs de la observacin yparticipacin activa en compaa de sus iguales y personas adultas, donde se produzca laadquisicin de destrezas y formas de conocimiento socio-culturalmente valoradas. Asactividades como recoger la mesa despus del taller, pedir disculpas, comer respetando unasnormas, participar en una fiesta o saludar por la maana, son acciones que permiten aprendera situarse y moverse en el contexto en el que viven, facilitando su participacin en l, al tiempoque les dota de recursos vlidos para conocerlo, valorarlo y usarlo mejor.

El juego, en todas sus posibilidades y dimensiones, es un recurso bsico que la infanciautiliza para el conocimiento del mundo. En el continuo proceso de relacin e interaccin, que eljuego supone, el nio y la nia van ampliando el conocimiento de s mismo, avanzando en la

construccin de su identidad y de las posibilidades de la relacin social.La colaboracin entre las familias y los profesionales es fundamental para el

crecimiento que el nio o la nia experimentan, acompaando conjuntamente el proceso deconstruccin de la identidad y la autonoma personal.

Esta rea se organiza en dos bloques: el primero hace referencia a la construccinpaulatina de la identidad, a travs de las interrelaciones con sus iguales y con las personasadultas, as como al progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el segundo bloquehace referencia al desarrollo de la autonoma, a travs de la vida cotidiana y el juego.

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Objetivos

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con losotros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales,posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a losdems, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.

4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez msautnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando ydisfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar deintencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar elsentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando lasnormas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera)propios de la vida en un grupo social ms amplio.

Contenidos

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems

La paulatina construccin de la identidad, el descubrimiento y control del cuerpo, lasemociones y sentimientos, y en la interaccin con el entorno social, fsico y cultural no secorresponde con edades cronolgicas fijas. Depende, ms bien, de las caractersticasindividuales de cada nio y nia y de los contextos de crecimiento y de las experiencias yposibilidades que stos les ofrezcan. Por lo que los contenidos referidos al segundo ciclo hande ser entendidos como una profundizacin y ampliacin de los recogidos en el ciclo anterior,siendo necesario un ajuste a las peculiaridades de los nios y nias con los que se trabaje.

Cuando el nio o la nia se incorporan al segundo ciclo de educacin infantil esfrecuente que hayan tenido experiencias previas de socializacin fuera del mbito familiar,aunque tambin existe un gran nmero de ellos y ellas para los que supone la primera salida.En ambos casos, se produce una importante modificacin de su mundo emocional y relacional,al ampliarse de manera significativa las posibilidades de interaccin con otras personas,iguales y personas adultas desconocidas.

El equipo educativo y prioritariamente el tutor o tutora, se convierten en piezasfundamentales en el proceso de aceptacin e incorporacin de los nios y nias a su nuevocontexto. Ser el conjunto de profesionales de la educacin de la escuela infantil quienes atravs de la organizacin de los espacios, tiempos y materiales, as como de las acciones,actitudes y estrategias educativas configurarn un marco de seguridad afectiva y de

reconocimiento individual basado en relaciones de confianza, disponibilidad y aceptacin.

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La imagen que los nios y nias construyen de s mismos es en gran parte unainteriorizacin de la que les muestran quienes les rodean, y de la confianza que en ellosdepositan. En estas edades necesitan establecer un fuerte vnculo emocional con la personaadulta de referencia, ocupando un importante lugar el contacto fsico, y fundamentalmentesentir actitudes de escucha, de reconocimiento, de entendimiento y de respeto de sus mundosafectivos. Esto facilitar la construccin de una imagen positiva de s, ampliando suautoconfianza, identificando cada vez ms sus limitaciones y posibilidades, y actuando deacuerdo con ellas.

La relacin con los otros, proceso no exento de dificultades, es un factor importantepara el desarrollo afectivo. La capacidad de espera ante deseos no siempre satisfechos, laresistencia a la inevitable frustracin en determinadas situaciones y la necesaria negociacincuando hay intereses y deseos contrapuestos son vivencias que contribuyen al crecimientoemocional. Consecuentemente, los profesionales de la educacin generarn oportunidadesdonde nios y nias de la misma edad y de edades diferentes interaccionen en situacionesdiversas por lo que se deber considerar distintos agrupamientos espontneos y sugeridos:gran grupo, pequeo grupo, parejas, o elecciones individuales que capaciten a los nios y

nias para ajustarse a los diferentes contextos relacionales encontrando inters y satisfaccinen ellos.

Las situaciones de contacto personal con sus iguales, en tareas compartidas y en losjuegos de grupo, les ayudarn a ir construyendo el conocimiento de s mismo y facilitando laresolucin de conflictos, aprendiendo a identificar y expresar sus deseos, emociones yvivencias, intereses propios y de los dems. Avanzando en una adaptacin de los propiossentimientos y emociones a cada contexto, as como a la asociacin y verbalizacin progresivade causas y consecuencias de emociones como amor, alegra, miedo, tristeza o rabia.

Se generarn as las condiciones para que gradualmente desarrollen las capacidadespara tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios, dialogar, tratar conflictos,respetarse a s mismos y a los dems, as como desarrollar sentimientos de justicia.

El progresivo dominio del lenguaje oral diversifica las modalidades de interaccin,reflejando ideas, vivencias personales, deseos, fantasas, proyectos, conocimientos, puntos devista. La observacin de las interacciones y los juegos espontneos nos muestra la riqueza delas conversaciones y el entrenamiento en las habilidades relacionales que se producen.

Dada la importancia del dilogo en la construccin del conocimiento sobre s y sobre elotro, es importante que se generen situaciones en que la conversacin sea el principal objetivo,tanto en situaciones espontneas como en momentos de conversacin ms sistematizados,que contribuyan a compartir con los otros, dudas, vivencias, intereses, dificultades,sentimientos, descubrimientos, etc.

Tambin desde una dimensin social, construye el nio y la nia su identidad personal a

travs de su pertenencia a los diversos grupos sociales: El lugar que ocupa en su familia, laspersonas con los que ms se relaciona, el trabajo de sus familiares, el conocimiento de suescuela, de los miembros que la componen, la identificacin de sus amigos y amigas, lasresponsabilidades en la casa, en la escuela, etc. Mediante estas experiencias socialesincorporarn las normas y convenciones necesarias para la vida en sociedad.

A la identidad personal contribuye tambin el descubrimiento del propio sexo as comola construccin de la identidad de gnero. La escuela contribuir a esta construccin de laidentidad, por medio de acciones y propuestas, que supongan valores de igualdad y respetoentre las personas de diferentes sexos permitiendo que reflexionen sobre los roles asociados alas diferencias de gnero, ofrecindoles modelos no estereotipados.

Los nios y nias conforman la imagen de s mismos entretejiendo sus experiencias,ideas y sentimientos, derivadas de la relacin con los otros y del descubrimiento, control y

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aceptacin del propio cuerpo. La aceptacin de sus logros y el equilibrio entre sus posibilidadesy limitaciones, tanto fsicas como relacionales, necesitan de un clima emocional estable y de uncontexto ambiental rico en posibilidades que le animen a intervenir y participar en su entorno, ya confiar en sus propios recursos y posibilidades para desarrollar un sentimiento de autoestimapositivo.

En la escuela infantil son numerosas las situaciones que contribuyen a la construccin yla afirmacin de la imagen corporal, unas vendrn desde propuestas de las personas adultas, yotras tendrn lugar en la vida cotidiana a travs de la organizacin y planificacin de losespacios, tiempos y materiales. Por ejemplo, un espejo les permite reconocerse en su aspectofsico, fantasear, asumir papeles, jugar a ser personas diferentes, etc., percibiendo que suimagen cambia sin que modifique su persona. Ello contribuir a la elaboracin progresiva de unesquema corporal cada vez ms ajustado y completo y a su representacin.

Gradualmente irn percibiendo los cambios fsicos propios y su relacin con el paso deltiempo, as como una apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a partirde sus vivencias. Asimismo, percibirn las diferencias entre los dems y el respeto hacia las

diferencias por cualquier tipo de discapacidad (sensorial, fsica o psquica).Mediante el movimiento el nio y la nia explorarn y descubrirn sus posibilidades en

el manejo del cuerpo, sus destrezas con los objetos y sus posibilidades de accin.Consecuentemente, la escuela debe propiciar un ambiente que permita a los pequeos elconocer y experimentar las infinitas posibilidades motrices y sensitivas de su cuerpo,procurndoles situaciones donde puedan realizar movimientos amplios (trepar, pedalear, rodar,girar, correr, saltar...), adoptar posturas diferentes del cuerpo (en cuclillas, de rodillas, bocaabajo, boca arriba, de puntillas, relajado, tenso...), alternando diferentes velocidades ydirecciones. Todo ello contribuir al avance en el control dinmico de los movimientos ydesplazamientos, y a la apreciacin de sus propios progresos, as como a disfrutar yexperimentar el bienestar que produce la actividad fsica, en espacios al aire libre y en contactocon la naturaleza.

En este ciclo los nios y nias irn avanzando en sus habilidades psicomotoras finas,ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses deexploracin, construccin, de expresin grafica, actividades cotidianas como recortar, pintar,dibujar, amasar, modelar, coser, teclear, jugar..., son destrezas han de contar con significado yfuncionalidad en su vida y no convertirse en acciones motrices estereotipadas y carentes deinters.

La exploracin de las posibilidades del propio cuerpo en relacin con el espacio, con losobjetos y con los otros, encuentran en la vida cotidiana numerosas situaciones como el aseopersonal, la alimentacin, descanso y cuidado de las propias cosas y de los materialescolectivos, que favorecen el control y precisin de la accin y del movimiento. El proceso de

adquisicin de una habilidad motriz especfica tiene que estar al servicio de un mayor grado deautonoma en su vida diaria. Experimentar las posibilidades del propio cuerpo debe servir, entreotras cosas para adaptar el propio ritmo a las necesidades de accin, de juego, de movimientode otros nios y nias y personas adultas.

Bloque 2: Vida cotidiana, autonoma y juego

La vida cotidiana de la escuela infantil es un marco privilegiado para aprender y crecer.El inters para aprender surge en situaciones potencialmente significativas como oler losmembrillos que ha trado una compaera, preparar la mesa para comer, hacer engrudo para lasmarionetas, quitarse el abrigo sin ayuda, preparar el material para una actividad, dar de comera los peces, permitiendo conectar los nuevos conocimientos con los que ya disponen, yconfiriendo de esta forma sentido a los saberes que van incorporando. Con ello se dota al nio

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y la nia de informacin y de instrumentos tiles para afrontar a las situaciones que seencuentran o se puede encontrar en el futuro. Es importante facilitar la participacin activaaunque no se haya alcanzado suficiente autonoma para la resolucin completa de este tipo detareas.

En educacin infantil establecer cauces para que nios y nias vayan logrando suautonoma significa considerar que son personas con intereses propios, capaces ycompetentes para construir conocimientos y, dentro de sus posibilidades, intervenir en el medioen que viven. El ejercicio de la ciudadana es un proceso que se inicia desde la infancia,cuando se ofrecen oportunidades de eleccin y de autonoma.

La adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para valerse por s mismoen los distintos planos de su actuar, pensar y sentir, posibilita que gradualmente tomeniniciativas e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, y asumirgradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

La escuela infantil se ajustar al desarrollo de las capacidades individuales de quedisponen cada nio y nia para favorecer que estos tomen decisiones en el uso de materiales,

actividades, etc., asumiendo las consecuencias de los errores y aciertos que se deriven de susacciones, lo que propiciara el desarrollo del sentido de la responsabilidad.

Los nios y nias han de encontrar en la escuela infantil un ambiente que anime aproponer ideas y estrategias, que puedan sostener sus ideas y enriquecerlas con lasaportaciones de otros, oportunidades que les permitan contribuir a resolver situaciones, a llevara cabo sus iniciativas y propuestas. Todo ello ayudar a que vayan anticipando, organizando yplanificando algunas de sus acciones para mejorar la realizacin de sus iniciativas.

La cooperacin y colaboracin se consolida como interaccin posible en estas edades.En la vida cotidiana del grupo sern habituales las situaciones donde pueda prestarse ayudaentre s: ponerse un zapato, alcanzar un objeto, hacer un dibujo, escribir una nota o colaboraren el mantenimiento y cuidado del espacio grupal.

A travs de la participacin en la resolucin de tareas cotidianas, donde cada nio onia desempea un papel o tarea para la realizacin de un objetivo comn, podrn sentir elvalor de la cooperacin, la solidaridad y la ayuda en la relacin con los dems. Aunque laspersonas adultas puedan apoyar la distribucin de las funciones, resulta de ms inters que losnios y nias adquieran progresiva autonoma para hacerlo, desarrollando tambin elsentimiento de perteneca al grupo.

El trabajo en grupo constituye un valioso recurso educativo por las posibilidades decooperacin que ofrece. El intercambio de ideas y la confrontacin de puntos de vista propiciaque los nios y nias perciban que sus opiniones y conocimientos son unos entre otrosposibles.

La organizacin de la escuela infantil incluir referencias y pautas de intervencin quepermitan un funcionamiento cada vez ms autnomo de nios y nias. Se trabajar de esemodo la planificacin de la accin, la toma de decisiones para la realizacin de las tareas, lassugerencias de actividades, la seleccin de recursos y materiales, el uso de los mismos, lacapacidad de reflexin sobre lo hecho, etc.

En este ciclo se contina avanzando en la resolucin autnoma del cuidado personal,consolidando hbitos saludables de higiene, alimentacin y descanso, ajustndose a losespacios y objetos necesarios y aceptando las normas de convivencia que generan.

Aunque los nios y nias en esta edad, en la mayora de las veces, son msindependientes con relacin al control de sus esfnteres, an necesitan de ayuda y orientacinde sus maestros y maestras para desarrollar habilidades y actitudes de higiene consigo

mismos y con el ambiente.

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La alimentacin es otro factor que interviene en la salud y que desempea unimportante papel en su prevencin. Consecuentemente, debe trabajarse en la educacininfantil el conocimiento de distintos alimentos, la diferenciacin e identificacin de sabores yolores de comidas y la adquisicin de hbitos de una dieta rica, variada y equilibrada.Relacionado con la alimentacin est la adquisicin de hbitos en los momentos de la comida(postura adecuada, uso progresivamente correcto de los utensilios...), as como la colaboracinen las tareas de quitar y poner la mesa o servir y servirse ciertas comidas. Estas tareas serncompartidas por los nios y nias sin discriminacin de sexos y con actitudes de cuidado yrespeto.

En este ciclo, los nios y nias reconocen algunos peligros y pueden aprender paraprotegerse comportamientos y hbitos de cuidado y prevencin. Para ello siguen necesitandoayuda de la persona adulta. Conversar con el grupo sobre los accidentes que ocurren, donde,cundo y por qu ocurrieron; y reflexionar sobre lo que pueden hacer juntos para evitar queacontezcan nuevamente, son prcticas educativas que van gradualmente generando en losnios y nias actitudes de respeto, cuidado y proteccin de s mismo y de los compaeros.Tambin es interesante abordar en estas edades las situaciones relativas a la salud:

identificando y reconociendo la enfermedad propia y de los dems, manifestando y pidiendoayuda a la persona adulta, y afrontando las situaciones de enfermedad y pequeos accidentescon tranquilidad y colaboracin. As como, identificar las condiciones que caracterizan losambientes saludables, e ir tomando conciencia progresiva de cmo contribuyen a su salud.

La participacin en la elaboracin de las normas que organizan la vida y las relacionesen el grupo, contribuir al respeto y el avance en el tratamiento de conflictos a travs deldialogo respetando a sus semejantes y personas adultas, exigiendo reciprocidad. En la escuelahay muchas reglas que pueden ser discutidas y reformuladas como, por ejemplo, las que tratande las actitudes con los compaeros y compaeras, del uso de materiales y de la organizacindel espacio. Promover debates en los que puedan pronunciarse y expresar sus opiniones hastaque se coordinen los puntos de vista para el establecimiento de reglas, y el establecimiento de

las actuaciones en caso del incumplimiento de estas normas, es un procedimiento que servirde base para que sea ms fcil, a partir de la reflexin, aceptarlas y ponerlas en prctica.

El papel de la persona adulta en la ponderacin y mediacin es fundamental,manteniendo la preocupacin en cuanto a la claridad y transparencia en su presentacin y lacoherencia en normas y actuaciones por su incumplimiento, de manera que se contribuya aidentificar y solucionar situaciones de conflicto, as como el respeto y utilizacin de algunasreglas elementales de convivencia social.

Como se seal en el primer ciclo, el juego es una de actividad fundamental para eldesarrollo de la identidad y de la autonoma. A travs del juego motor, simblico y de reglas vanconociendo y ajustando su intervencin en el entorno fsico y social cercano. En este ciclo, losnios y nias a travs del juego simblico imitan, imaginan, representan y comunican con

distintos recursos expresivos personajes, objetos, etc., para comprender el mundo de laspersonas adultas y la realidad. Se procurar ofrecer oportunidades para la reflexin crticasobre las diferencias adoptadas en las relaciones y los roles asumidos por nios y nias,especialmente aquellos que supongan modelos estereotipados asociados a diferencias degnero y relaciones de dominio y sumisin. En el juego se puede observar la coordinacin delas experiencias previas con aquello que los objetos utilizados sugieren o provocan en elmomento presente. La repeticin de aquello que ya conocen, y la utilizacin de la memoria,actualiza sus conocimientos previos, amplindolos y transformndolos por medio de la creacinde una situacin nueva.

El juego se constituye, de esa forma, en una actividad interna, basada en el desarrollode la imaginacin y en la interpretacin de la realidad, sin ser ilusin o mentira. Tambin los

nios y nias son protagonistas de los papeles que representan, escogiendo, elaborando y

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colocando en la prctica sus fantasas y conocimientos, sin la intervencin directa de laspersonas adultas, pudiendo pensar y solucionar problemas libre de las presiones de la realidadinmediata. El lenguaje enriquece la configuracin de su identidad al poder experimentar otrasformas de ser y pensar, ampliando sus concepciones sobre las cosas y personas.

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Conocimiento del entorno


Procurar el conocimiento del entorno en la etapa de educacin infantil supone ofrecer alos nios y nias oportunidades de vivir situaciones afectivas y sociales en contextos cada vezms amplios, de acercarse a las producciones culturales propias y disfrutar de ellas as comoafrontar experiencias nuevas en relacin con elementos del medio fsico y natural y social,interaccionando con el entorno circundante de manera cada vez ms elaborada, compleja ydiversa.

Se orienta esta rea a la ampliacin y diversificacin de las experiencias infantiles,convirtindose stas en situaciones privilegiadas de aprendizaje y desarrollo. Dichasexperiencias llevarn a los pequeos a ampliar sus conocimientos sobre la realidad fsica,natural, social y cultural y sobre los modos en que sta puede representarse, as como a latoma de conciencia de su pertenencia a ella. Deben generar, as mismo, actitudes de respeto yvaloracin por los elementos presentes en el medio y procurar que desarrollen habilidades,

destrezas y competencias nuevas en relacin con stos.Los nios y las nias se acercan al conocimiento del medio fsico y a los elementos que

lo integran y actuando sobre ellos: manipulan, observan, indagan, exploran, comprueban,modifican, verbalizan, representan... captan informaciones y construyen significados en unintento de interpretar la realidad, de conocerla y comprender cmo funciona.

Desde esta rea se contemplar el gradual conocimiento de objetos y materiaspresentes en el entorno, de las funciones que cumplen y de la utilidad que tienen en nuestracultura, as como un acercamiento a su uso de manera cada vez ms autnoma. Especialimportancia se dar a la exploracin de objetos, de sus propiedades fsicas y de lassensaciones que producen, al inters generado por su manipulacin, el deseo detransformarlos actuando sobre ellos, a la formulacin de conjeturas sobre el comportamiento

fsico de los objetos en funcin de su forma, su textura..., al establecimiento de relaciones decausa-efecto, a la verbalizacin de las consecuencias de las acciones, as como a laextrapolacin de lo aprendido a otros contextos y situaciones, en un intento de generalizacin.

La coordinacin de las acciones sobre los elementos fsicos y la reflexin sobre ellas,da lugar bien pronto en las nias y nios a habilidades y conocimientos matemticos y lgicos.En situaciones cotidianas comparan, agrupan, ordenan, seleccionan, colocan espacialmente,quitan y aaden estas experiencias, originan la adquisicin de determinados esquemas depensamiento y los acercan a las nociones matemticas bsicas: comparacin entrecolecciones, orden, cuantificacin, la serie numrica y su funcionalidad, las magnitudes y sumedida etc, al tiempo que generan, aplicando dichos esquemas al conocimiento del mundo,estrategias bsicas de resolucin de problemas, en situaciones de la vida cotidiana.

La implantacin social y cultural que tienen hoy los nmeros, su presencia permanentey su continua utilizacin hacen que desde muy temprano, las nias y nios, conviertan alsistema de numeracin en objeto de conocimiento y comiencen a generar ideas sobre sucomposicin y funcionamiento, conformando, junto a lo expuesto anteriormente, las bases delconocimiento matemtico.

La interiorizacin de las secuencias temporales, siempre como toma de concienciavivenciada del paso del tiempo en situaciones de la vida diaria, har que nios y nias seacerquen intuitivamente a algunas nociones temporales, tanto convencionales como relativas ala percepcin subjetiva del tiempo: ubicacin temporal de momentos o actividades en la vidacotidiana, da, noche, semana, orden de los acontecimientos, duracin, frecuencia... Seabordarn tambin en esta rea las formas y coordenadas espaciales: la situacin de s mismo

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y de los objetos en el espacio, las posiciones estticas relativas, as como conocimientos sobredesplazamientos espaciales: puntos de referencia, orientacin, direccin, sentido, etc.

A lo largo de toda la etapa de educacin infantil, nios y nias observan con inters ycuriosidad a animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, interaccionan con

ellos y progresivamente van formulando conjeturas acerca de su presencia en el entorno, sobrealgunas de sus caractersticas, manifestaciones, funciones y relaciones. Desde esta rea deconocimiento y experiencia se aproximar desde muy temprana edad al conocimiento delentorno natural, se tratar de que se vinculen afectivamente a los seres vivos que lo habitangenerando actitudes de valoracin y respeto hacia ellos, hacia el paisaje, como elementointegrador de los componentes naturales, tomando cierta conciencia de la importancia de suconservacin. Se potenciar, tambin, la observacin de elementos y materias naturales quecondicionan la vida, como el agua, el sol, las nubes..., y de algunos de los fenmenos que en lanaturaleza tienen lugar: sucesin de los das y las noches, lluvia, nieve, viento, etc.

A travs de sus vivencias diarias de relacin con las otras personas, el nio y la niavan tomando conciencia de la existencia de los grupos sociales ms cercanos: Familia, escuela

y barrio y de su pertenencia a ellos. El proceso de socializacin infantil, al que tambin aludeesta rea de conocimiento y experiencia, se refiere al conocimiento de las personas, de suscaractersticas, y modos en que se relacionan y organizan as como al establecimiento devnculos afectivos con ellas: Apego, confianza mutua, empata, amistad, etc.

Forma parte, tambin, de esta rea el descubrimiento de los usos, esquemas deactuacin, lenguajes, costumbres, propios de los grupos de pertenencia y la adecuacin de laconducta propia a los requerimientos de stos. Se procurar en esta etapa que la adaptacindel nio y nia a la sociedad en que viven no derive de experiencias exclusivamente mimticasy de sometimiento pasivo. Ms bien debern vivir, junto a sus compaeros y compaeras,maestros y maestras situaciones escolares cotidianas donde se analicen situaciones y hechossociales, se dialogue y reflexione sobre ellos y se les otorgue, de manera compartida, sentido ysignificado.

La organizacin del medio escolar, de los espacios y los tiempos, de los recursos y losmateriales debe configurar, pues, un ambiente respetuoso y considerado con las singularidadesinfantiles al tiempo que potencia la interaccin afectiva y social entre iguales y con loseducadores; de modo que cada grupo humano de los que se configuran en la escuela infantilpueda ser considerado una unidad de vida.

El conocimiento del patrimonio cultural de la sociedad a la que pertenecen contribuyeen los nios y nias a la construccin de su identidad personal aumentando y definiendo susentimiento de pertenencia a una sociedad y cultura determinada. Desde esta rea, seacercarn al reconocimiento de algunas seas de identidad cultural, al conocimiento deproducciones culturales significativas de nuestro medio, valorndolas e interesndose por

participar activamente en actividades sociales y culturales.Esta rea se refiere, pues, al conocimiento del entorno, consecuentemente entendido

como una realidad donde se integran, de manera sistmica, las dimensiones fsica, natural,social y cultural, que componen el medio donde vivimos. En la etapa de Educacin Infantil elentorno es la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende. Lo que rodea a losnios y las nias se convierte, de esta forma, en escenario privilegiado de aprendizajesdiversos.

Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se refiere alconocimiento del medio fsico y se denomina Medio fsico: elementos, relaciones y medidas, enel segundo: Acercamiento a la naturaleza, se relacionan contenidos referidos al conocimientodel medio natural siendo el tercero: Vida en sociedad y cultura, dedicado al medio social y

cultural.

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Objetivos

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos yelementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico yfuncionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a lasconsecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacinde sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base asus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en

nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos,convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.

3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que seproducen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo concienciade la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de suexistencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en quese organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio haciaellas.

6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendogradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando suconducta a ellos.

Contenidos

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES

Progresivamente los nios y nias irn objetivando el medio fsico y constatando sudiversidad, estabilidad y conservacin. En el segundo ciclo se continuar trabajando,consecuentemente, aquellos contenidos referidos a la observacin y deteccin de loselementos fsicos y de las materias presentes en su mbito de actuacin (objetos cotidianos,agua, arena, pintura) y al descubrimiento de algunas de sus caractersticas y propiedades:sabor, color, forma, peso, tamao, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza,permeabilidad, etc. Descubrirn as las relaciones que se establecen entre algunos atributos y

el comportamiento fsico que tales elementos y materias presentan y ajustarn su actividad a

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las caractersticas de los mismos anticipndose

Orden de 5 de Agosto de 2008 - Curriculo para Educación Infantil en Anadalucia

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