ORDEN de 28 de Marzo de 2008 en Word

7/23/2019 ORDEN de 28 de Marzo de 2008 en Word

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ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que seaprueba el currculo de la Educacin inantil y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de laComunidad !utnoma de !ra"n

El Estatuto de !utonoma de !ra"n, aprobado mediante la #ey Or"$nica %&200', de 20 de abril,establece, en su artculo '(, que corresponde a la Comunidad !utnoma la competencia compartida enense)anza en toda su e*tensin, ni+eles y "rados, modalidades y especialidades, que, en todo caso,incluye la ordenacin del sector de la ense)anza y de la acti+idad docente y educati+a, su pro"ramacin,

inspeccin y e+aluacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 2' de la Constitucin y leyes or"$nicasque lo desarrollen

#a #ey Or"$nica 2&200-, de ( de mayo, de Educacin, en su artculo -, deine como currculo el con.untode ob.eti+os, competencias b$sicas, contenidos, m/todos peda""icos y criterios de e+aluacin de cadauna de las ense)anzas re"uladas en esta #ey Encomienda tambi/n al obierno i.ar los aspectos b$sicosdel currculo que constituyen las ense)anzas mnimas para todo el Estado, con el in de ase"urar unaormacin com1n

En este sentido, el Real Decreto -(0&200-, de 23 de diciembre, establece los aspectos b$sicos de laEducacin inantil, que comprende 4asta los seis a)os de edad, di+idida en dos ciclos de tres a)os deduracin cada uno, y atribuye a las !dministraciones educati+as la determinacin de los contenidoseducati+os correspondientes al primer ciclo y el establecimiento del currculo del se"undo, del que

ormar$n parte las ense)anzas mnimas para todo el Estado reco"idos en el reerido Real Decreto 5ortanto, procede establecer el currculo de esta etapa para el $mbito de la Comunidad autnoma de !ra"n

En la presente Orden se deinen los ob.eti+os "enerales para el con.unto de la etapa, y en su !ne*o seestablece el currculo de los ciclos primero y se"undo En ambos ciclos se concretan los ob.eti+os que sedeben alcanzar en cada una de las $reas y se detallan los contenidos y criterios de e+aluacin en los quese maniiestan los propsitos educati+os del currculo !dem$s, para el se"undo ciclo se incluye lacontribucin de cada una de las $reas al desarrollo de las competencias b$sicas

#os elementos del currculo se deber$n concretar en el 5royecto curricular de etapa y en lascorrespondientes pro"ramaciones did$cticas 5osteriormente, los proesionales que atienden a los ni)osadaptar$n dic4as concreciones a su propia pr$ctica docente de acuerdo con las caractersticas de esta

etapa educati+a y las necesidades de su alumnado

#a Educacin inantil constituye una etapa inte"rada, ya que el

desarrollo personal es un proceso continuo 6ambi/n es una etapa comple.a, debido a las dierencias quee*isten en el desarrollo inantil desde el nacimiento 4asta los seis a)os de edad Esta consideracin obli"aa a.ustar los elementos principales del currculo a las caractersticas especicas de cada uno de los dosciclos en que se estructura la etapa

En el primer ciclo es necesario responder de manera co4erente a las necesidades cambiantes delalumnado, por lo que la inter+encin educati+a se 4a de diri"ir a estimular al ni)o para que, desde lamaniestacin de sus necesidades relacionadas con el bienestar corporal, las identiique y, endeterminadas situaciones 4abituales, pueda emprender las acciones necesarias para satisacerlas yadquirir una pro"resi+a autonoma en las rutinas y acti+idades cotidianas

En el se"undo ciclo, adem$s, se procurar$ que el alumnado aprenda a 4acer uso del len"ua.e con unaapro*imacin a la lectura y a la escritura en uncin de las caractersticas y de las e*periencias de cadauno, as como a las e*periencias en 4abilidades num/ricas b$sicas, a las tecnolo"as de la sociedad de lainormacin y a la e*presin +isual y musical 7"ualmente, se iniciar$ una apro*imacin al uso en lae*presin oral de una len"ua e*tran.era

5or consi"uiente, la inter+encin educati+a, durante toda la etapa, pero especialmente en el primer ciclo,4a de tener en cuenta la indi+idualidad de cada ni)o y la consideracin de que todas las acti+idades quecon /l se realicen ser$n educati+as y ormadoras y, por lo tanto, ob.eto de planiicacin y coordinadas conlas de la amilia

#a importancia de un adecuado desarrollo de las capacidades del ni)o durante sus primeros a)os de +idaen relacin con su proceso de aprendiza.e es un 4ec4o contrastado por la psicolo"a e+oluti+a yeducati+a de aqu que la Educacin inantil se constituya desde los primeros cursos como una etapaesencial para el crecimiento de los ni)os y ni)as en el desarrollo "lobal de todas sus capacidades9 sicas,motricas, aecti+as, emocionales, intelectuales y sociales


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En este sentido, la Educacin inantil se conorma como una etapa educati+a que permite pre+enir ocompensar de orma temprana situaciones que se ori"inan en las desi"ualdades sociales y personales,tanto del alumnado como de su entorno amiliar, y que con posterioridad pueden condicionar el desarrollode los procesos de aprendiza.e

Dado este car$cter educati+o, compensador de desi"ualdades y estimulador de e*periencias, a lo lar"o deesta etapa 4an de crearse las condiciones necesarias para que todo el alumnado consi"a un desarrollo"lobal, procurando un ambiente en el que se sientan aco"idos, se"uros y coniados 5or ello, se deber$nproporcionar m1ltiples oportunidades para aprender y para desarrollarse, cuidando especialmente lainteraccin entre adultos y ni)os y de estos 1ltimos entre s y manteniendo permanentemente abierta lacomunicacin positi+a entre todas las personas que pertenecen a su entorno !simismo, se deber$nrespetar las dierencias indi+iduales y atender las necesidades especicas de apoyo educati+o, medianteel establecimiento de pro"ramas pre+enti+os que e+iten la aparicin de posteriores diicultades en elaprendiza.e

El currculo de la etapa de Educacin inantil para la Comunidad autnoma de !ra"n se or"aniza en dosciclos y en tres $reas de aprendiza.e o $mbitos de e*periencia :Conocimiento de s mismo y autonomapersonal, Conocimiento del entorno y #en"ua.es9

Comunicacin y representacin:, a tra+/s de las cuales se concretan y desarrollan las intencioneseducati+as para acilitar la planiicacin y el desarrollo del proceso de ense)anza ;us ob.eti+os ycontenidos se adecuar$n al ritmo de aprendiza.e del alumnado y a las caractersticas propias de la edad

#as $reas contemplan los principales $mbitos de e*periencia inantil9 el descubrimiento de s mismo y delmedio sico y social en el que se desen+uel+e, as como las di+ersas ormas de comunicacin yrepresentacin ! tra+/s de ellas, el alumnado se apropia de +ariadas inormaciones, adquiere losprimeros conceptos, aprende di+ersas ormas de abordar y entender la realidad y a comunicarse, a la +ezque incorpora estrate"ias de actuacin, 4$bitos y actitudes que podr$ aplicar a situaciones concretas

#a Educacin inantil tiene un car$cter esencialmente "lobalizador y de interrelacin de las $reas por lotanto, la distribucin de contenidos en las dierentes $reas no si"niica que sean compartimentoscerrados, ya que los contenidos de un $rea adquieren sentido desde la perspecti+a de las otras, en unaestrec4a relacin El conocimiento de s mismo y la autonoma personal se desarrollan en la ni)ez amedida que cada indi+iduo se relaciona y pro"resa en el conocimiento del entorno, necesitando para ellode las ormas de comunicacin y representacin Especiicarlas por separado slo tiene sentido comomodelo que acilita la planiicacin de la propuesta educati+a

Dada la realidad lin"


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comunes y pautas 4omo"/neas de actuacin que contribuyan a a+orecer el desarrollo inte"ral yequilibrado de las capacidades de los alumnos

Con el in de "arantizar la continuidad de los procesos de ense)anza y aprendiza.e, los centrosestablecer$n los procedimientos oportunos para potenciar la coordinacin entre ambos ciclos deEducacin inantil, as como la del se"undo ciclo de esta etapa con el primer ciclo de Educacin primaria

;e coni"ura as una propuesta curricular para la educacin ara"onesa que deben desarrollar los equiposdocentes en sus centros para conse"uir los ob.eti+os educati+os, cumplir con las inalidades de la

Educacin inantil y a+orecer a lo lar"o del se"undo ciclo el desarrollo de las competencias b$sicas,4aciendo uso de la autonoma peda""ica con la que cuentan los centros educati+os en los procesos deconcrecin y desarrollo curricular

El Decreto 23&200=, de 0 de ebrero, del obierno de !ra"n, por el que se aprueba la estructuraor"$nica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, modiicado por el Decreto %&200=, de 8de .unio, atribuye al mismo, en su artculo 2">, la aprobacin del currculo de los distintos ni+eles,etapas, ciclos, "rados y modalidades del sistema educati+o

En su +irtud, tras inorme del Conse.o Escolar de !ra"n de ec4a ( de enero de 2008, y pre+ia toma deconocimiento del obierno de !ra"n en su reunin de = de diciembre de 200', el Departamento deEducacin, Cultura y Deporte, dispone9

7 D7;5O;7C7ONE; ENER!#E;

!rtculo Ob.eto y $mbito de aplicacin

Esta Orden tiene por ob.eto aprobar el currculo de las ense)anzas de la Educacin inantil para laComunidad autnoma de !ra"n ;er$ de aplicacin en todos los centros educati+os en los que seimparta el primero, el se"undo o ambos ciclos de Educacin inantil

2 Dic4o currculo, que se inserta como !ne*o de esta Orden, constituye el desarrollo de lo dispuesto enel Real Decreto -(0&200-, de 23 de diciembre, por el que se establecen los aspectos b$sicos de laEducacin inantil

( El currculo de la Educacin inantil se aplicar$ en todos los ni+eles de la etapa en los centroseducati+os de !ra"n a partir del curso 2008:2003

!rtculo 2 5rincipios "enerales

De acuerdo con lo establecido en la #ey Or"$nica 2&200-, de ( de mayo, de Educacin, la Educacininantil constituye una etapa educati+a de car$cter +oluntario, con identidad propia, que atiende a ni)as yni)os desde el nacimiento 4asta los seis a)os ;e ordena en dos ciclos9 el primero comprende desde elnacimiento 4asta los tres a)os de edad, y el se"undo, desde los tres a los seis a)os

2 El alumnado de Educacin inantil podr$ incorporarse al primer curso del primer ciclo a lo lar"o delprimer a)o de nacimiento, y al primer curso del se"undo ciclo en el a)o natural en que cumpla tres a)os

de edad #a incorporacin a primero de Educacin primaria tendr$ lu"ar en el a)o natural en que cumplanlos seis a)os de edad

( #a intencionalidad educati+a debe orientar en esta etapa todos los momentos, acti+idades y situacionesescolares

= Con ob.eto de respetar la responsabilidad de los padres, madres o tutores le"ales en la educacin desus 4i.os, los centros cooperar$n estrec4amente con ellos

!rtculo ( ?ines de la Educacin inantil

#a inalidad de la Educacin inantil es la de contribuir al desarrollo sico, aecti+o, social e intelectual

de los ni)os

2 En ambos ciclos se atender$, de orma pro"resi+a y se"1n el momento e+oluti+o del alumnado, aldesarrollo emocional y aecti+o, al mo+imiento y los 4$bitos de control corporal, a las maniestaciones dela comunicacin y del len"ua.e, a las pautas elementales de con+i+encia y relacin social, as como al


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descubrimiento de las caractersticas sicas y sociales del medio !dem$s, se acilitar$ que ni)as y ni)oselaboren una ima"en de s mismos positi+a y equilibrada y adquieran autonoma personal

!rtculo = Conte*tualizacin a la realidad de la Comunidad autnoma

En un conte*to "lobal, cada +ez m$s comple.o y cambiante e inmerso en la sociedad de la inormaciny del conocimiento, teniendo en cuenta las peculiaridades demo"r$icas de la Comunidad autnoma de!ra"n, se considera que la di+ersidad del alumnado requiere una ormacin amplia que, de ormapro"resi+a, desarrolle las competencias b$sicas y les permita se"uir orm$ndose a lo lar"o de toda la

+ida

2 En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo de la Educacin inantil, respetando laidentidad cultural del alumnado y su entorno amiliar y social, se incorporar$n aprendiza.es relacionadoscon las producciones culturales propias de la Comunidad autnoma de !ra"n, su territorio, su patrimonionatural, social y cultural y con las len"uas y modalidades lin" Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, as como sus posibilidades de accin, yaprender a respetar las dierencias

b> Obser+ar y e*plorar su entorno amiliar, natural y social Conocer al"unas de sus caractersticas,costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y conser+acin de su entorno

c> !dquirir pro"resi+amente autonoma en sus acti+idades 4abituales de 4i"iene, alimentacin, +estido,descanso, .ue"o y proteccin

d> Desarrollar sus capacidades aecti+as y construir una ima"en a.ustada de s mismo


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e> Relacionarse de orma positi+a con los i"uales y con las personas adultas y adquirir pro"resi+amentepautas elementales de con+i+encia y relacin social, as como e.ercitarse en la resolucin pacica deconlictos

> Desarrollar 4abilidades comunicati+as en dierentes len"ua.es y ormas de e*presin

"> Descubrir las tecnolo"as de la inormacin y la comunicacin e iniciarse en su uso

4> 7niciarse en las 4abilidades l"ico:matem$ticas, en la lecto:escritura, en el mo+imiento, el "esto y el

ritmo

i> Conocer y +alorar aspectos del medio natural, social y cultural de la Comunidad autnoma de !ra"n ensu entorno m$s pr*imo, mostrando inter/s y respeto 4aca ellos

2 ;obre la base de los ob.eti+os "enerales de la etapa, los procesos de ense)anza y aprendiza.e deber$ncontribuir, en el primer ciclo de la Educacin inantil, a que el alumnado desarrolle las capacidades que lepermitan9

a> Descubrir, conocer y controlar de orma pro"resi+a el propio cuerpo, actuando cada +ez de orma m$sautnoma, +alorando sus posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una ima"en lo m$s a.ustadaposible de s mismo

b> !dquirir, de orma pro"resi+a, 4$bitos de +ida saludable9 cuidados b$sicos, alimentacin, 4i"iene, saludy bienestar

c> 7dentiicar y e*presar, de orma cada +ez m$s precisa, sus necesidades de salud, alimentacin, 4i"iene,bienestar, .ue"o y relacin

d> Desarrollar estrate"ias y actitudes para actuar de orma cada +ez m$s autnoma en la resolucin deal"unas de sus necesidades b$sicas

e> Comprender y e*presar mensa.es orales en las dierentes situaciones 4abituales de comunicacin,aprendiendo pro"resi+amente a re"ular su comportamiento a tra+/s de ellos

> Establecer +nculos de comunicacin y de relacin con las personas adultas y con sus i"uales, a tra+/sdel len"ua.e oral y corporal, para e*presar sentimientos, deseos y necesidades, reconocer los de losdem$s desarrollando actitudes de inter/s y ayuda, as como para inluir en el comportamiento de losotros

"> Re"ular paulatinamente su comportamiento en situaciones de .ue"o y mo+imiento, en las rutinas yotras acti+idades, utiliz$ndolas para canalizar sus intereses, sentimientos y emociones, disrutando conellas y adquiriendo conocimientos

4> Desarrollar las capacidades sensoriales para a+orecer la comprensin y el conocimiento de su entorno

i> Obser+ar y e*plorar su entorno inmediato y al"unos elementos que lo coni"uran para, con la ayuda delas personas adultas, ir elaborando la percepcin de ese entorno atribuy/ndole si"niicados e irdesen+ol+i/ndose pro"resi+amente en /l con eicacia

.> Descubrir y aceptar la identidad de los dem$s, estableciendo relaciones sociales, creando +nculos deape"o en conte*tos cada +ez m$s amplios y aprendiendo pautas elementales de con+i+encia

( #os ob.eti+os "enerales de los dos ciclos de la Educacin 7nantil deber$n adecuarse a las distintasedades y a los ritmos de aprendiza.e del alumnado

!rtculo 8 Competencias b$sicas para el se"undo ciclo

En el marco de la recomendacin de la @nin Europea, las competencias b$sicas se deinen como uncon.unto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el desarrollopersonal En el currculo del se"undo ciclo de la Educacin inantil, se i.a en cada una de las $reas sucontribucin al inicio y desarrollo de las si"uientes competencias que se consideran b$sicas para elalumnado9


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Competencia en comunicacin lin"


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a> #a Educacin inantil constituye una etapa con identidad propia, que posee sentido educati+o en unperodo en el que se est$n asentando las bases del desarrollo de las capacidades sicas, motricas,aecti+as, emocionales, sociales e intelectuales y co"niti+as #os centros educati+os reco"er$n estecar$cter en su 5royecto curricular

b> #os procesos de ense)anza y aprendiza.e deben tender a un enoque "lobalizador e inte"rador de las$reas del currculo como principio did$ctico de esta etapa, de modo que permitan incorporar las distintase*periencias y aprendiza.es del alumnado en las dierentes situaciones de esos procesos

c> El papel acti+o del alumnado es uno de los actores decisi+os en la realizacin de los aprendiza.esescolares 5or ello, en su proceso de aprendiza.e el alumno debe desarrollar 4abilidades para obtenerinormacin y para transormarla en conocimiento propio, relacionando e inte"rando la nue+a inormacincon las ideas pre+ias y con la e*periencia personal y sabiendo aplicar los nue+os conocimientos ycapacidades en las situaciones de su realidad cotidiana

d> El principio de "lobalizacin supone que aprender requiere establecer m1ltiples cone*iones entre lonue+o y lo conocido, e*perimentado o +i+ido Es un proceso "lobal de acercamiento del alumnado a larealidad que quiere conocer, y ser$ m$s ructero cuando le permita establecer relaciones y construirsi"niicados m$s amplios y di+ersiicados

e> El papel del educador ser$ decisi+o en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada,impre"nada de aecti+idad y disponibilidad en las relaciones con el alumnado !l mismo tiempo, en su

que4acer diario se unir$n la escuc4a acti+a, que responda a las necesidades de los ni)os y las ni)as, yuna postura que les d/ se"uridad, permiti/ndoles percibir los lmites en sus actuaciones y as conse"uirque e+olucionen paulatinamente 4acia una mayor autonoma

> En la escuela se crear$n y reorzar$n relaciones interpersonales para posibilitar el desarrollo decapacidades aecti+as, intelectuales y sociales que permitan a los ni)os y ni)as inte"rarse paulatinamenteen el mundo que los rodea Estos procesos de interaccin, en los que el papel de planiicacin deleducador ser$ undamental, acilitar$n aprendiza.es di+ersos, tanto en a"rupamientos de alumnos de lamisma edad cronol"ica como en los que con+i+an ni)os de edades dierentes

"> ;e potenciar$ la utilizacin de materiales di+ersos para a+orecer el descubrimiento y permitir laobser+acin, la simbolizacin y la representacin ;er$ con+eniente el empleo de .ue"os que desarrollen

contenidos concretos, pero tambi/n de materiales de uso cotidiano con dierente uncionalidad que losacerquen a la +ida real

4> El .ue"o, acti+idad com1n de todos los ni)os, tendr$ "ran rele+ancia en este proceso al constituirse enel principal recurso metodol"ico de la etapa Durante el .ue"o, por medio de la obser+acin, se podr$ne*traer importantes datos sobre las conductas de los ni)os, las relaciones que establecen con los dem$s,su len"ua.e, preerencias y estados de $nimo

i> 6eniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del alumnado, se considera undamental para laconsecucin de los ob.eti+os educati+os la adecuada or"anizacin de un ambiente a"radable que incluyaespacios, recursos materiales y distribucin del tiempo

.> Esta cuidada planiicacin de la or"anizacin espacio:temporal y de los materiales se adecuar$ a lasnecesidades del alumnado, teniendo presentes las matizaciones propias de cada ciclo

A> El recurso de las tecnolo"as de la sociedad de la comunicacin y su aplicacin en el espacio educati+ose debe adaptar a las caractersticas del alumnado de esta etapa y debe ser+irle para amiliarizarse consu +ocabulario, materiales, recursos y 4erramientas tecnol"icas con los que +a a traba.ar en esta etapa yen las sucesi+as

l> En un momento cla+e como es la incorporacin de los ni)os y ni)as al centro educati+o, es necesarioplaniicar el perodo de adaptacin, en el que ser$ prioritario el apoyo de todos los recursos 4umanosdisponibles, la seleccin de los materiales m$s apropiados y la le*ibilidad 4oraria que permitan laatencin indi+idualizada que este momento requiere

!rtculo Borario

El 4orario de Educacin inantil se entender$ como la distribucin en secuencias temporales de lasacti+idades que se realizan en los distintos das de la semana, teniendo en cuenta el car$cter "lobal de lasacti+idades, respetando los ritmos personales y los momentos de acti+idad y descanso del alumnado yconsiderando el car$cter educati+o de todos los momentos de la .ornada


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2 #a or"anizacin 4oraria del centro debe realizarse de acuerdo con las caractersticas y las necesidadesaecti+as y de relacin amiliar del alumnado, la proteccin de sus derec4os, el omento de los +alores dela coeducacin y la conciliacin de la +ida amiliar y la acti+idad laboral de padres, madres o tutores

( En el se"undo ciclo de la etapa, el 4orario semanal del alumnado ser$ de 2% 4oras lecti+as para eldesarrollo de las tres $reas y la inclusin de los perodos de recreo

777 E!#@!C7ON

!rtculo 2 E+aluacin de los aprendiza.es y del proceso de ense)anza

En Educacin inantil, la e+aluacin tendr$ por ob.eto identiicar los aprendiza.es adquiridos por elalumnado en uncin del ritmo y caractersticas de cada uno ! estos eectos, se tomar$n como reerencialos criterios de e+aluacin de cada una de las $reas En el se"undo ciclo se e+aluar$ adem$s el "rado dedesarrollo de las competencias b$sicas

2 #a e+aluacin ser$ "lobal, continua y ormati+a para adecuar el proceso de ense)anza a lascaractersticas indi+iduales del alumnado

( El car$cter continuo de la e+aluacin y la utilizacin de t/cnicas, procedimientos e instrumentosdi+ersos para desarrollarla deber$n permitir la constatacin de los pro"resos realizados por cada alumno,teniendo en cuenta su particular situacin inicial y atendiendo a la di+ersidad de capacidades, actitudes,ritmos y estilos de aprendiza.e !simismo, debido a su car$cter ormati+o, la e+aluacin deber$ ser+irpara orientar los procesos de ense)anza:aprendiza.e e introducir las medidas de me.ora con+enientespara a+orecer la consecucin de los ob.eti+os educati+os

= En el proceso de e+aluacin continua, cuando el pro"reso de un alumno no sea el adecuado, seestablecer$n medidas de apoyo educati+o Estas medidas se adoptar$n tan pronto como se detecten lasdiicultades y estar$n diri"idas a "arantizar la adquisicin de los aprendiza.es imprescindibles paracontinuar el proceso educati+o

% #a obser+acin directa y sistem$tica, el an$lisis de las producciones del alumnado y las entre+istas conlas amilias constituir$n las principales t/cnicas del proceso de e+aluacin

- !l acabar tanto el primer ciclo como el se"undo, los centros elaborar$n un inorme indi+idual de cadaalumno donde se 4a"an constar los aprendiza.es adquiridos y los inormes dia"nsticos realizados a lolar"o del ciclo para que sir+an de reerencia inicial en el ciclo o etapa si"uiente

' #os proesionales que atienden al alumnado de Educacin inantil e+aluar$n, adem$s del aprendiza.e deeste, su propia pr$ctica educati+a, a in de poderla adaptar a las necesidades y caractersticas del mismo;er$ responsabilidad de los proesionales con el ttulo de aestro de Educacin inantil o ttulo de "radoequi+alente, o de los r"anos de coordinacin did$ctica que correspondan, realizar la e+aluacin del5royecto curricular y de las correspondientes pro"ramaciones did$cticas

7 !6ENC7ON ! #! D7ER;7D!D, OR7EN6!C7ON 6@6OR7!

!rtculo ( !tencin a la di+ersidad

#os centros desarrollar$n el currculo y or"anizar$n los recursos de manera que aciliten a la totalidaddel alumnado el lo"ro de los ob.eti+os de la etapa, con un enoque inclusi+o y estableciendo los procesosde me.ora continua que a+orezcan el m$*imo pro"reso, la ormacin inte"ral y la i"ualdad deoportunidades

2 #a di+ersidad de capacidades que presenta el alumnado precisa adaptar la pr$ctica educati+a a suscaractersticas personales, necesidades, intereses y ritmos de aprendiza.e

( 5ara dar una respuesta educati+a, en "eneral, a todo el alumnado, y en particular a los que presentannecesidad especica de apoyo educati+o, en el se"undo ciclo de Educacin inantil los centros deber$n

incorporar al 5royecto curricular del centro las medidas especicas del 5lan de atencin a la di+ersidad

= #a respuesta al alumnado con necesidad especica de apoyo educati+o tendr$ car$cter pre+enti+o yresponder$ a los mismos ob.eti+os que los del resto del alumnado ;e 4a de or"anizar tan pronto como sedetecten las diicultades, de manera indi+idualizada, en el conte*to del aula y en coordinacin con las


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amilias !dem$s, se dar$ respuesta a las necesidades del alumnado con altas capacidades estimulandosu propio ritmo de aprendiza.e

% En el se"undo ciclo, las adaptaciones curriculares que se aparten si"niicati+amente de los ob.eti+os,contenidos y criterios de e+aluacin del currculo para atender necesidades educati+as especiales tendr$ncar$cter e*cepcional y requerir$n pre+iamente la e+aluacin psicopeda""ica del alumno Dic4asadaptaciones ser$n elaboradas por el maestro que imparta clase a

dic4os alumnos, en colaboracin con los equipos de orientacin educati+a y psicopeda""ica ;e re"ir$n

por los principios de normalizacin e inclusin escolar y se desarrollar$n e+itando alternati+as e*cluyentespara el alumnado que las requiera e incorporando las decisiones que se tomen al respecto en el continuode medidas de atencin a la di+ersidad #a e+aluacin se realizar$ tomando como reerente los ob.eti+osy criterios de e+aluacin i.ados en dic4as adaptaciones

- El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte acilitar$ los recursos necesarios, proporcionar$orientaciones al proesorado respecto a la atencin a la di+ersidad y determinar$ los procedimientos porlos cuales se autorizar$n medidas de apoyo educati+o para atender al alumnado

!rtculo = 6utora y orientacin

#a educacin en esta etapa se concibe como un proceso compartido con las amilias que se 4a dea+orecer desde el centro educati+o a tra+/s de la tutora

2 #a uncin tutorial estar$ diri"ida al desarrollo inte"ral y equilibrado de todas las capacidades delalumnado y se incorporar$ de manera inte"rada al propio proceso de desarrollo del currculo

( Cada "rupo de ni)os y ni)as tendr$ su tutor, que +elar$ por la atencin personalizada y por else"uimiento del "rupo y que orientar$ el proceso educati+o del alumnado El tutor mantendr$ unarelacin constante con la amilia con el in de 4acer un se"uimiento adecuado de la e+olucin educati+a

= #os documentos institucionales de planiicacin curricular, 5royecto curricular y pro"ramacin did$ctica,incluir$n los cauces de coordinacin peda""ica con las amilias, para "arantizar la co4erencia de lasactuaciones educati+as

% #os centros educati+os adoptar$n pro"ramas y medidas de aco"ida para que el perodo de adaptacindel alumnado que se incorporan por primera +ez al centro se realice con las debidas "arantas

- Dadas las caractersticas de los centros en los que se imparte el primer ciclo, la coordinacin de laaccin tutorial ser$ lle+ada a cabo por un maestro con la especialidad de Educacin inantil

!@6ONO7! 5ED!O7C! DE #O; CEN6RO;

!rtculo % 5lanteamientos institucionales

#a autonoma peda""ica de los centros educati+os se desarrollar$ a tra+/s de la elaboracin,aprobacin, aplicacin, se"uimiento y e+aluacin de los documentos institucionales que coni"uran supropuesta educati+a en la Comunidad autnoma de !ra"n

2 #os centros educati+os elaborar$n o re+isar$n los ob.eti+os y prioridades educati+as as como losprocedimientos de actuacin y las modalidades or"anizati+as adoptadas en el 5royecto educati+o, paraadecuarlo a la presente Orden

( #os centros promo+er$n, asimismo, acuerdos con las amilias en los que se especiiquen las acti+idadesque ambos se comprometen a desarrollar para acilitar el pro"reso educati+o de ni)os y

ni)as

= #os centros educati+os, en el e.ercicio de su autonoma, podr$n adoptar inno+aciones, planes de

traba.o o ormas de or"anizacin curricular en los t/rminos que establezca el Departamento deEducacin, Cultura y Deporte

!rtculo - 5royecto curricular de etapa


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El 5royecto curricular, que se inte"rar$ en el 5royecto educati+o, ser$ responsabilidad de un proesionalcon el ttulo de maestro de Educacin inantil o ttulo de "rado equi+alente, si bien en su elaboracin yse"uimiento participar$n todos los proesionales que atiendan al alumnado del ciclo

2 6odas las decisiones adoptadas en relacin con el 5royecto curricular deber$n orientarse a acilitar laconsecucin de los ob.eti+os de la etapa en uno y otro ciclo y, adem$s, el desarrollo de las competenciasb$sicas en el se"undo ciclo El 5royecto curricular de etapa incluir$9

a> #as directrices y las decisiones "enerales si"uientes9

:#a adecuacin de los ob.eti+os "enerales de la Educacin inantil al conte*to socioeconmico y culturaldel centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el 5royecto educati+odel centro

:#as decisiones de car$cter "eneral sobre metodolo"a, recursos did$cticos, los criterios para ela"rupamiento del alumnado y para la or"anizacin espacial y temporal de las acti+idades

:#as orientaciones para incorporar la educacin en +alores democr$ticos

:5ara el se"undo ciclo, las estrate"ias de animacin a la lectura, el desarrollo de la e*presin ycomprensin oral y la apro*imacin a la e*presin escrita, as como las propuestas para iniciar elaprendiza.e de len"uas e*tran.eras

:#os criterios, procedimientos e instrumentos para la e+aluacin de los aprendiza.es

:#os criterios para e+aluar y, en su caso, re+isar los procesos de ense)anza y la pr$ctica docente

:#as directrices "enerales para la elaboracin de la pro"ramacin did$ctica

:#as actuaciones pre+istas para la colaboracin permanente con las amilias

:#os criterios y estrate"ias para la coordinacin entre ciclos y etapas, as como la coordinacin de losdistintos proesionales que inter+ienen en el ciclo

b> El 5lan de accin tutorial

c> El 5lan de atencin a la di+ersidad

e> 5ara el se"undo ciclo, el 5lan de inte"racin curricular de las tecnolo"as de la sociedad de lainormacin

> #as pro"ramaciones did$cticas elaboradas por el equipo did$ctico, re"uladas en el artculo ' de lapresente Orden

( El Claustro de proesores o el r"ano correspondiente aprobar$

el 5royecto curricular y cuantas modiicaciones se incorporen al mismo

= En aquellos centros donde se cursen otras etapas educati+as, el 5royecto curricular de Educacininantil 4abr$ de incluirse en un 5royecto curricular de centro que 4a de reco"er de manera inte"rada ycoordinada los ciclos o ni+eles que se impartan en el mismo

% #a 7nspeccin educati+a y los ser+icios educati+os e*ternos prestar$n apoyo y asesoramiento para lare+isin del 5royecto curricular, las pro"ramaciones did$cticas y los planes, pro"ramas, medidas yestrate"ias contenidas en el mismo

!rtculo ' 5ro"ramaciones did$cticas

#os equipos de ciclo de los centros educati+os u r"anos de coordinacin did$ctica que correspondan,tomando como reerencia el 5royecto curricular de etapa, desarrollar$n el currculo establecido en lapresente Orden mediante la pro"ramacin did$ctica del ciclo ;e considerar$n los principiosmetodol"icos "enerales establecidos en esta Orden, la contribucin al desarrollo de las competenciasb$sicas, la educacin en +alores democr$ticos y el car$cter "lobal de la ense)anza


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2 #a pro"ramacin did$ctica es el instrumento de planiicacin curricular especico para el ciclo

( 7ncluir$, necesariamente, los si"uientes aspectos9

a> #os ob.eti+os de cada una de las $reas

b> #a or"anizacin y secuenciacin de los contenidos de las $reas de aprendiza.e

c> #a incorporacin de la educacin en +alores democr$ticos como contenido de car$cter trans+ersal

d> #os criterios de e+aluacin de cada una de las $reas del ciclo

e> #os procedimientos e instrumentos de e+aluacin del aprendiza.e del alumnado

> #a metodolo"a did$ctica que se +a a aplicar

"> #as estrate"ias para desarrollar procesos "lobalizados de ense)anza y aprendiza.e

4> #as medidas de atencin a la di+ersidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que lasprecise

i> #as acti+idades complementarias y e*traescolares pro"ramadas por el equipo did$ctico del ciclo deacuerdo con el 5ro"rama anual de acti+idades complementarias y e*traescolares establecidas por elcentro

.> #os procedimientos para que el equipo did$ctico del ciclo +alore y re+ise el proceso y el resultado de laaplicacin de las pro"ramaciones did$cticas

= !dem$s, para el se"undo ciclo incluir$n9

a> #a contribucin de cada $rea al desarrollo de las competencias b$sicas

b> #os criterios de caliicacin que se +ayan a aplicar

c> #os recursos did$cticos que se +ayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y, en su caso, loslibros de te*to para uso del alumnado

d> #as estrate"ias de animacin a la lectura y desarrollo de la e*presin oral y las estrate"ias para laapro*imacin a la e*presin escrita

e> #as medidas necesarias para la utilizacin de las tecnolo"as de la sociedad de la inormacin

% #os equipos did$cticos pro"ramar$n su inter+encin educati+a y desarrollar$n las acti+idadespro"ramadas conorme a lo establecido en el 5royecto curricular de etapa y en la pro"ramacin did$cticaCorresponde a cada tutor, en coordinacin con el equipo did$ctico de cada "rupo, la adecuacin de dic4aspro"ramaciones, mediante unidades did$cticas o proyectos, a las caractersticas especicas del alumnadoque le 4aya sido encomendado

!rtculo 8 Desarrollo del currculo

El Departamento de Educacin, Cultura y Deporte omentar$ la elaboracin de materiales quea+orezcan el desarrollo del currculo a tra+/s del traba.o en equipo, acilitando su diusin entre loscentros educati+os de la Comunidad autnoma

2 !simismo, impulsar$ la ormacin permanente como proceso de desarrollo proesional +inculado aldise)o, aplicacin y e+aluacin de pr$cticas docentes cooperati+as, considerando el centro educati+ocomo unidad b$sica de ormacin y de desarrollo curricular

!rtculo 3 Ense)anzas de len"uas y modalidades lin"


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proesores y por el Conse.o escolar del centro u r"ano correspondiente y deber$n ser inormados por el;er+icio 5ro+incial del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte con car$cter pre+io a suautorizacin por parte de la Direccin eneral competente en estas ense)anzas

!rtculo 20 Ense)anzas bilin"


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#as ense)anzas de reli"in se incluir$n en el se"undo ciclo de la Educacin inantil de acuerdo con loestablecido en la disposicin adicional se"unda de la #ey Or"$nica 2&200-, de ( de mayo, de Educacin

2 #os centros "arantizar$n que los padres, madres o tutores del alumnado puedan maniestar su+oluntad de que /stos reciban o no reciban ense)anzas de reli"in

( #os centros docentes dispondr$n las medidas or"anizati+as

necesarias para que el alumnado cuyos padres o tutores no 4ayan optado por que curse ense)anzas de

reli"in reciba la debida atencin educati+a, a in de que la eleccin de una u otra opcin no supon"adiscriminacin al"una Dic4a atencin en nin"1n caso comportar$ el aprendiza.e de contenidoscurriculares asociados al conocimiento del 4ec4o reli"ioso ni a cualquier $rea de la etapa #as medidasor"anizati+as que dispon"an los centros deber$n ser incluidas en su 5royecto educati+o para que padres,madres o tutores las conozcan con anterioridad #a concrecin de tales medidas para cada curso escolarse incorporar$ a la 5ro"ramacin "eneral anual

= #a determinacin del currculo de la ense)anza de reli"in catlica y de las dierentes conesionesreli"iosas con las que el Estado espa)ol 4a suscrito !cuerdos de Cooperacin en materia educati+a ser$competencia, respecti+amente, de la .erarqua eclesi$stica y de las correspondientes autoridadesreli"iosas

;e*ta ateriales curriculares

#os equipos did$cticos del ciclo tendr$n autonoma para ele"ir los materiales curriculares que se +ayana utilizar en cada curso 6ales materiales deber$n adaptarse al currculo establecido y al concretado en elpropio centro

2 #os materiales curriculares adoptados deber$n rele.ar y omentar el respeto a los principios, +alores,libertades, derec4os y deberes constitucionales, as como los principios y +alores establecidos en la #eyOr"$nica &200=, de 28 de diciembre, de edidas de 5roteccin 7nte"ral contra la iolencia de /nero

( #os materiales curriculares adoptados no podr$n ser sustituidos por otros durante un perodo mnimode tres a)os Con car$cter e*cepcional, pre+io inorme de la 7nspeccin educati+a, el Director del ;er+icio5ro+incial del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte podr$ autorizar la sustitucin anticipada

cuando la direccin del centro, pre+ia comunicacin al Conse.o escolar, acredite de orma e4aciente lanecesidad de dic4a sustitucin anticipada

;/ptima ;uper+isin y asesoramiento

#os ;er+icios 5ro+inciales del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte establecer$n los procesosde asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educati+os lo establecido en la presente Orden

2 #a 7nspeccin educati+a realizar$ los procesos de super+isin necesarios para el debido cumplimientode lo establecido en esta Orden

Octa+a Centros en los que se imparte el primer ciclo

#os centros educati+os que imparten el primer ciclo de Educacin inantil adecuar$n lo establecido en estaOrden a las necesidades y caractersticas de su alumnado

Disposiciones transitorias

5rimera 7mplantacin

#a implantacin de las ense)anzas de la Educacin inantil establecidas en la #ey Or"$nica 2&200-, de (de mayo, de Educacin, y la e*tincin de las correspondientes a la #ey Or"$nica &330, de ( de octubre,de Ordenacin eneral del

;istema Educati+o, se eectuar$n de conormidad con lo dispuesto en el Real Decreto 80-&200-, de (0 de.unio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nue+a ordenacin del sistema educati+o

;e"unda Re+isin del 5royecto curricular y de las pro"ramaciones did$cticas


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#os centros docentes dispondr$n de un perodo de dos cursos escolares para elaborar o re+isar su5royecto curricular y adecuar las pro"ramaciones did$cticas a lo dispuesto en esta Orden

6ercera i"encia normati+a

En las materias cuya re"ulacin remite la presente Orden a ulteriores disposiciones, y en tanto /stas nosean dictadas, ser$n de aplicacin en cada caso las normas de i"ual o superior ran"o 4asta a4ora+i"entes

Disposicin dero"atoria 1nica Dero"acin normati+a

Fueda dero"ada la Orden de - de mayo de 200%, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, porla que se aprueba el currculo de Educacin inantil para la Comunidad autnoma de !ra"n, y cuantasdisposiciones de i"ual o inerior ran"o se opon"an a lo dispuesto en la presente Orden

Disposiciones inales

5rimera ?acultad de aplicacin

;e aculta a los r"anos directi+os del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte para dictar, en el$mbito de sus respecti+as competencias, cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicacin y

e.ecucin de lo establecido en esta Orden

;e"unda Entrada en +i"or

#a presente Orden entrar$ en +i"or el da si"uiente al de su publicacin en el GHoletn Oicial de !ra"nI,y la aplicacin de la nue+a ordenacin del currculo se eectuar$ en los centros educati+os de !ra"n apartir del a)o acad/mico 2008:03 para toda la etapa

En Jara"oza, a 28 de marzo de 2008

#a Conse.era de Educacin, Cultura

y Deporte, E! !#@N7! H!D7!

!NEKO !RE!; DE# 5R7ER C7C#O

CONOC77EN6O DE ;7 7;O !@6ONO7! 5ER;ON!#

7ntroduccin

El $rea o $mbito de e*periencia 4ace reerencia, de orma con.unta, a la construccin "radual de la propiaidentidad, al establecimiento de relaciones aecti+as con los dem$s y a la autonoma personal, comoprocesos inseparables #os contenidos que a"rupa adquieren sentido desde la complementariedad con elresto de las $reas y tendr$n que desarrollarse, en las propuestas

did$cticas, desde la "lobalidad de la accin y de los aprendiza.es

El conocimiento de s mismo es el resultante del con.unto de e*periencias que los ni)os +an adquiriendocuando interaccionan con su medio sico, natural y, sobre todo, social #a identidad se construye a tra+/sde la interaccin, que promue+e la ima"en positi+a de uno mismo, la autonoma, la conciencia de lapropia competencia, la se"uridad y la autoestima Dic4os sentimientos deben contribuir a la pro"resi+aelaboracin de un concepto personal a.ustado que les permita percibir y actuar conorme a sus propiasposibilidades y limitaciones para un desarrollo pleno y armnico

El desarrollo de la aecti+idad es una dimensin esencial de la personalidad inantil, por lo que sepotenciar$ su reconocimiento, la e*presin y el control pro"resi+o de emociones y sentimientos

#a ima"en de s mismo que cada ni)o y ni)a +an construyendo es, en "ran parte, una interiorizacin delas e*pectati+as que les muestran las personas adultas que los rodean y de la conianza que en ellasdepositan


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#as e*periencias que +an teniendo con su entorno inmediato deben ayudarlos a ir conociendo su cuerpo ysus posibilidades motrices, a ir identiicando las sensaciones que e*perimentan, a disrutar con ellas y aaprender a maniestarlas con los recursos e*presi+os con los que cuentan

5ara contribuir al pro"resi+o conocimiento de s mismo y a su autonoma personal, con+iene +alerse del.ue"o como una acti+idad psicomotriz cotidiana que inte"ra la accin con las emociones y el pensamientoe inicia a los ni)os en el desarrollo social

#a adquisicin pro"resi+a de buenos 4$bitos de salud, 4i"iene y nutricin contribuye al cuidado del propio

cuerpo y al de los espacios en los que transcurre la +ida cotidiana, as como a la pro"resi+a autonomapersonal

#a presencia de ras"os personales dierentes, por razn de se*o, ori"en social o cultural, debe serutilizada por los educadores para atender la di+ersidad, propiciando un ambiente de relaciones que est/presidido por el respeto y la aceptacin de las dierencias

En los procesos de indi+idualizacin y de socializacin ser$ undamental el papel que e.erza la escuelacomo conte*to de desarrollo y el de las personas adultas de reerencia, a+oreciendo su se"uridademocional Esto les permitir$ ampliar paulatinamente las relaciones de ape"o con dic4os adultos yacceder a ni+eles crecientes de autonoma e independencia, pro"resando en la adquisicin de 4$bitos ydestrezas y desarrollando sus posibilidades motrices y las dem$s capacidades

#os contenidos se a"rupan en cuatro bloques9

El cuerpo y la propia ima"en

2 Lue"o y mo+imiento

( #a acti+idad y la +ida cotidiana

= El cuidado personal y la salud

!l desarrollar estos contenidos se tendr$ en cuenta la tradicin cultural e*istente en la Comunidadautnoma de !ra"n, as como

la inte"racin de otras culturas presentes en el conte*to educati+o, en lo relati+o a .ue"os y acti+idadescotidianas

Ob.eti+os "enerales

En relacin con el $rea, la inter+encin educati+a tendr$ como ob.eti+o el desarrollo de las si"uientescapacidades9

Elaborar de orma pro"resi+a una ima"en a.ustada y positi+a de s mismo a tra+/s de la "radualidentiicacin de sus caractersticas y cualidades personales, de sus posibilidades y limitaciones,desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal

2 7dentiicar "radualmente los propios sentimientos, emociones y necesidades, ir aprendiendo acomunicarlos a los dem$s e ir identiicando y respetando tambi/n los de los otros

( !prender a identiicar, respetar y +alorar las caractersticas y cualidades de los otros e ir aceptando ladi+ersidad como una realidad enriquecedora

= Construir pro"resi+amente su esquema corporal e ir utilizando las propias posibilidades motrices,sensiti+as, e*presi+as y co"niti+as de orma placentera a tra+/s de .ue"os de e*ploracin sensoriomotrizy simblicos, e iniciarse en la representacin de la accin

% Realizar con autonoma creciente las acti+idades 4abituales y tareas sencillas para resol+er al"unassituaciones de la +ida cotidiana, creando el sentimiento de autoconianza y la capacidad de iniciati+a, e iraprendiendo a desarrollar estrate"ias para satisacer sus necesidades b$sicas

- 7dentiicar y e*presar, de orma cada +ez m$s precisa, sus necesidades b$sicas de aecto, salud, de.ue"o, mo+imiento, se"uridad y de relacin, e ir aprendiendo a resol+er de orma cada +ez m$s autnoma


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al"unas de ellas mediante estrate"ias b$sicas de cuidado, alimentacin, 4i"iene, salud y bienestar,maniestando satisaccin por los lo"ros alcanzados

' !dquirir pro"resi+amente 4$bitos y actitudes relacionadas con el bienestar emocional, la se"uridadpersonal, la 4i"iene y la salud

Contenidos

Hloque 7 El cuerpo y la propia ima"en

El cuerpo es el instrumento que la persona posee desde su nacimiento y su pro"resi+o conocimiento,control y utilizacin le permitir$ ir reco"iendo la inormacin presente en su entorno para ir ubicando suselementos y comprender pro"resi+amente las relaciones que en /l se establecen Esta interaccin que se+a produciendo entre el ni)o y el medio es la que le posibilitar$ la pro"resi+a construccin indi+idual de suesquema corporal, a partir de las acciones que realiza y de las sensaciones que e*perimenta

El cuerpo y su len"ua.e es el principal instrumento de comunicacin que, sobre todo en los dos primerosa)os de +ida, el ni)o utiliza para crear +nculos aecti+os con otras personas y que constituir$n la base delas relaciones personales que posteriormente establezca

El ni)o percibe y siente la estima que la persona adulta le tiene a tra+/s del reconocimiento de susnecesidades y de las

e*pectati+as acerca de sus posibilidades ;i /sta es a+orable, la ima"en que se orma de s mismo est$impre"nada de sensaciones de competencia, se"uridad y autoestima

#a pro"resi+a dierenciacin de los dem$s que cada ni)o adquiere le ayuda a construir su propiaidentidad En esta tarea ser$ undamental que la inter+encin educati+a acilite que conozca su 4istoriapersonal, aprenda a e*presar sus sensaciones, sentimientos y deseos, a la +ez que +a identiicando lasprincipales caractersticas del "rupo al que pertenece y se inicia en el descubrimiento de al"una de laspeculiaridades de otros "rupos de los que proceden al"unos ni)os y ni)as con los que con+i+e,omentando actitudes de aceptacin y respeto 4acia ellos

Contenidos9

:E*ploracin, identiicacin y aceptacin de las principales caractersticas del propio cuerpo y percepcinpro"resi+a de sus cambios sicos relacionados con el paso del tiempo

:Nociones b$sicas de orientacin en el espacio y en el tiempo a tra+/s de los desplazamientos que realiza,con un control pro"resi+o del mo+imiento en situaciones 4abituales y cotidianas

:@tilizacin de los sentidos en la pro"resi+a e*ploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo einiciacin en la identiicacin, percepcin y e*presin de las sensaciones propias, mostrando inter/s einiciati+a

:5ro"resi+a identiicacin, maniestacin, re"ulacin y posterior control de las necesidades b$sicas delcuerpo e incipiente descubrimiento de la propia capacidad para su satisaccin

:7dentiicacin, e*presin y control pro"resi+o de sentimientos, emociones, +i+encias, preerencias eintereses propios y de los dem$s

:Conianza, cada +ez m$s a.ustada, en sus propias posibilidades para resol+er situaciones de la +idacotidiana y para aceptar sus limitaciones

:!ctitud positi+a ante las maniestaciones de aecto de los otros, respondiendo de orma cada +ez m$sadecuada

:aloracin positi+a y pro"resi+o respeto por las dierencias aceptacin de la identidad y las

caractersticas de los dem$s, e+itando actitudes discriminatorias

Hloque 77 Lue"o y mo+imiento


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Lu"ar es una uente de placer y la acti+idad libre m$s completa, "lobal y creati+a que los ni)os y las ni)aspueden realizar, y es tambi/n su orma natural de aprendiza.e

El mo+imiento est$ en la base de los conocimientos que los ni)os +an adquiriendo en relacin con supropio cuerpo, con el mundo de los ob.etos y con la comunicacin con los dem$s #a persona adulta,desde los primeros momentos de +ida del ni)o, debe obser+ar la e+olucin de ese mo+imiento procurandodar sentido y responder a sus iniciati+as y a las sensaciones, emociones y necesidades que a tra+/s de /lpercibe De esa orma, con su respuesta, posibilitar$ una e+olucin pro"resi+a que le permitir$ GcrecerIen todos sus $mbitos

#a escuela o centro inantil acilitar$ espacios y tiempos que

posibiliten la e*perimentacin de acciones b$sicas como "atear, andar, correr, trepar, subir, ba.ar,deslizarse, "irar, saltar, balancearse, etc, poniendo a su disposicin los materiales que permitan dic4asacciones

Contenidos9

:usto por el .ue"o en sus distintas maniestaciones

:5ro"resi+a conianza en sus posibilidades de accin y participacin e inter/s en los .ue"os y en lasacti+idades motrices

:E*ploracin y +aloracin pro"resi+a de las posibilidades y limitaciones percepti+as, motrices y e*presi+aspropias y de los dem$s, mostrando iniciati+a para aprender 4abilidades psicomotrices nue+as

:5ro"resi+a coordinacin y control en las acti+idades que implican mo+imiento

:7niciacin en la comprensin y aceptacin de las primeras re"las para .u"ar, como medio de disrute y derelacin con los dem$s

:Representacin pro"resi+a de la accin mediante el "esto, la palabra, el dibu.o, el modelado, los ob.etos

Hloque 777 #a acti+idad y la +ida cotidiana

#os ni)os inician el proceso de socializacin desde su nacimiento y, en el a+ance de su desarrollo,aprenden de orma pro"resi+a la aceptacin de las primeras normas que re"ulan la +ida en "rupo En lasdi+ersas acti+idades de la +ida cotidiana ir$n adquiriendo paulatinamente esas actitudes colecti+as que lespermitir$n reconocer y aceptar la e*istencia de personas distintas a ellos, ir a.ustando sus intereses a losde los otros e ir re"ulando su propia conducta

#os educadores inantiles acilitar$n el desarrollo de este proceso mediante una le*ible or"anizacintemporal y espacial que permita a los ni)os interiorizar las rutinas b$sicas y su secuencia !simismo,a+orecer$n las acti+idades que supon"an una cierta iniciati+a, la resolucin de al"una tarea o sencilloproblema cotidiano a tra+/s del di$lo"o y la aceptacin de las normas establecidas

Contenidos9

:5ro"resi+a autonoma en la realizacin de las acti+idades b$sicas de la +ida cotidiana, con incipientere"ulacin de la propia conducta y sentimiento de satisaccin por la realizacin de tareas adaptadas asus posibilidades de accin

:Conocimiento y respeto a las normas elementales que re"ulan la +ida cotidiana

:!ceptacin pro"resi+a de las posibilidades y limitaciones propias en la realizacin de las tareas

:!dquisicin pro"resi+a de 4$bitos elementales de or"anizacin, atencin e iniciati+a

:5ro"resi+a +aloracin y "usto por las tareas bien 4ec4as

:Babilidades b$sicas para la interaccin y colaboracin con las personas adultas y sus i"uales, conactitudes positi+as y


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aectuosas

Hloque 7 El cuidado personal y la salud

#a educacin inantil es una tarea compartida entre las amilias y los educadores, por lo que requiere unaestrec4a colaboracin y acuerdos compartidos que posibiliten la co4erencia en las normas de accin a inde que los ni)os se encuentren con las mismas pautas de actuacin Men casa y en la escuela> y +ayanadquiriendo los 4$bitos de un estilo de +ida saludable

!dem$s de las necesidades aecti+as y co"niti+as, los ni)os deben tener cubiertas las necesidades b$sicasde alimentacin, descanso, 4i"iene personal, pre+encin de accidentes, etc Dic4as necesidades deben sersatisec4as para su desarrollo inte"ral y para que puedan ir adquiriendo una pro"resi+a autonomapersonal !simismo, deben atenderse las relacionadas con su desarrollo personal, lo que requiereactuaciones encaminadas a conse"uir el equilibrio y la armona

Contenidos9

:5ro"resi+a adquisicin y desarrollo de 4$bitos relacionados con un estilo de +ida saludable9 4i"ienecorporal, alimentacin y descanso, enermedad y dolor, pre+encin de accidentes y desarrollo personal

:7dentiicacin y e*presin pro"resi+a de las sensaciones y percepciones que pro+ienen del propio cuerpo9sed, 4ambre, ro, calor, etc

:Comunicacin pro"resi+a de sus necesidades b$sicas y aceptacin de ayuda en situaciones que larequieran

:aniestacin y re"ulacin pro"resi+a de sentimientos, +i+encias, preerencias e intereses

:5ro"resi+o "usto por un aspecto personal cuidado e incipiente colaboracin en el mantenimiento deambientes limpios y ordenados

:5ro"resi+a adquisicin y aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,los desplazamientos, el descanso y la 4i"iene y, en "eneral, en los dierentes momentos de la +ida diariay escolar

:!ctitud pro"resi+a de conianza, colaboracin y respeto 4acia las medidas que adoptan las personasadultas en situaciones de enermedad y peque)os accidentes

Criterios de e+aluacin

Dar muestras de un conocimiento pro"resi+o de su esquema corporal y de un incipiente control de sucuerpo, maniestando conianza en sus posibilidades y respetando las de los dem$s

Este criterio ser+ir$ para obser+ar el desarrollo pro"resi+o del tono, el equilibrio y la coordinacin motrizla utilizacin pro"resi+a que 4acen, en las di+ersas situaciones y acti+idades de su +ida cotidiana, de lasposibilidades motrices, sensiti+as y e*presi+as del propio cuerpo, y cmo identiican, se)alan y nombranlas principales partes de su cuerpo y del de los otros

!yudar$ a comprobar la incipiente identiicacin que 4acen de sus sentidos y las sensaciones que lesproducen, se"1n la utilizacin que +an 4aciendo de cada uno de ellos, cuando e*presan

sentimientos, estados de $nimo y aecto

5ermitir$ tambi/n e+aluar cmo cada uno +a ormando su ima"en personal de manera pro"resi+a,a.ustada y positi+a y cmo +a descubriendo sus posibilidades y limitaciones a tra+/s de sus acciones ye*ploraciones !simismo, se comprobar$ si +an maniestando respeto, aceptacin, ayuda y colaboracincon los dem$s

2 5articipar en .ue"os, mostrando incipientes destrezas motoras y 4abilidades manipulati+as y re"ulandopro"resi+amente la e*presin de sentimientos y emociones

Este criterio ser+ir$ para e+aluar la participacin de cada uno en las di+ersas modalidades de .ue"o,se"1n el pro"resi+o desarrollo personal y el reconocimiento y respeto por sus i"uales


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5ermitir$, asimismo, obser+ar la utilizacin que 4acen de los ob.etos cotidianos y del len"ua.e que +anadquiriendo, en sus maniestaciones psicomotrices y de .ue"o simblico, para representar +i+enciaspersonales, adquirir 4$bitos, actitudes y conductas adecuadas en la relacin con sus i"uales

( Realizar, con creciente autonoma e iniciati+a, las acti+idades 4abituales para satisacer las necesidadesb$sicas y consolidar de orma pro"resi+a los 4$bitos de cuidado personal, 4i"iene, salud y bienestar yalimentacin

Este criterio permitir$ e+aluar las pro"resi+as destrezas que +an adquiriendo en la realizacin cada +ez

m$s autnoma, en los espacios y con los materiales adecuados, de las principales acti+idades de la +idacotidiana relacionadas con las necesidades b$sicas de 4i"iene, alimentacin y descanso

;e apreciar$ el pro"resi+o "usto por realizar acti+idades que a+orezcan un aspecto personal cuidado y unentorno a"radable, limpio y aco"edor

!simismo, se podr$ obser+ar la pro"resi+a capacidad de obser+acin, identiicacin y comunicacin de lassituaciones de malestar o peli"ro que +an adquiriendo

CONOC77EN6O DE# EN6ORNO

7ntroduccin

El descubrimiento y la interaccin de los ni)os con el entorno comienzan en los primeros momentos de la+ida, y en este intercambio es donde +an desarroll$ndose las capacidades 4umanas El ni)o y la ni)areciben impresiones, sensaciones y percepciones que los impulsan a realizar una e*ploracin acti+a delmedio como respuesta a estos estmulos para que, con la ayuda de las personas adultas, puedan irelaborando su propia percepcin de la realidad y construyendo as, poco a poco, su e*periencia personal

#o caracterstico del $mbito de e*periencia en este ciclo es el acceso por primera +ez a la escuela o centroinantil, lo que les permitir$ descubrir y conocer relaciones sociales y espacios sicos dierentes a sumedio amiliar

;e pretende que se adapten pro"resi+amente a la +ida en com1n tanto en la amilia como en la escuela,que sean capaces de situarse en ella y que apro+ec4en al m$*imo los ob.etos, estmulos y situacionesque, con intencionalidad educati+a, amilias y educadores ponen a su disposicin 5or ello, deben ir

conociendo las di+ersas personas con las que con+i+en, crear +nculos aecti+os con ellas e iniciarse en eldesarrollo de las 4abilidades sociales elementales que les aciliten la construccin de su identidadindi+idual, apro+ec4ando los aectos, los estmulos, las posibilidades y situaciones educati+as que esta lesorece para ir tomando conciencia de los otros e ir estableciendo +nculos luidos de relacin emocionalcon sus educadores y otros ni)os y ni)as, en un ambiente aco"edor y tranquilo

Es ob.eti+o de la educacin inantil que los ni)os puedan ir actuando con creciente autonoma, conianza yse"uridad en los $mbitos que conorman su entorno y +ayan descubriendo al"unas relaciones elementalesque se establecen entre las condiciones sicas del medio y las ormas de or"anizacin de la acti+idad4umana

En el entorno 4abitual, dentro del $mbito de la Comunidad autnoma de !ra"n, los ni)os ir$ndescubriendo la di+ersidad cultural y social que se maniiesta en la escuela, barrio o pueblo donde +i+en ycon+i+en

#os contenidos de esta $rea pretenden acilitarles el pro"resi+o descubrimiento, conocimiento ycomprensin de la realidad que est$ al alcance de su percepcin y e*periencia, as como la de otros$mbitos li"ados a sus intereses

;e a"rupan en tres bloques de contenidos9

edio sico9 elementos, ob.etos y materiales

2 !cercamiento a la naturaleza

( #a cultura y la +ida en sociedad

Ob.eti+os "enerales


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En relacin con el $rea de conocimiento del entorno, la inter+encin educati+a tendr$ como ob.eti+odesarrollar procesos que capaciten para9

Descubrir, obser+ar, e*plorar y apreciar el entorno sico, natural y social que los rodea, desarrollandoel sentido de pertenencia al mismo, identiicando al"unos actores que inluyen sobre /l e inter+iniendo deorma pro"resi+a en su cuidado y respeto, +alorando su importancia para la +ida 4umana

2 Comenzar a mostrar inter/s y curiosidad por el medio social cercano a su e*periencia, y potenciar suespontaneidad, e*presin, opinin e interpretacin de los sucesos cotidianos

( 7niciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social de los "rupos de los queorman parte, para ir estableciendo pro"resi+amente +nculos de relacin interpersonal

= 6omar pro"resi+amente en consideracin a los otros, re"ular su propio comportamiento, identiicar susposibilidades y limitaciones y +alorar las +enta.as de la +ida en "rupo

% Comenzar a conocer al"unas de las ormas m$s 4abituales de or"anizacin de la +ida 4umana, +alorarsu utilidad, participar pro"resi+amente en al"unas de ellas y desarrollar actitudes de ayuda ycolaboracin

- Descubrir al"unas relaciones matem$ticas que pueden establecerse a tra+/s de la manipulacin dedi+ersos ob.etos

' 5articipar y disrutar de las iestas, tradiciones y costumbres de las culturas que con+i+en en lacomunidad ara"onesa, "enerando actitudes de respeto y aprecio

Contenidos

Hloque 7 edio sico9 elementos, ob.etos y materiales

! tra+/s de la actuacin y e*ploracin sobre los ob.etos, los ni)os entre los 0 y ( a)os lle"an a descubriral"unas de las caractersticas y propiedades de los mismos, as como a establecer relaciones entre ellos ya situarlos en el espacio Este proceso debe darse en situaciones de .ue"o y en acti+idades cotidianas queles permitan disrutar y aprender a compartir

#a escuela deber$ orecer un ambiente y un material ricos y +ariados y apro+ec4ar$ las situacionescotidianas para estimular estos aspectos, poni/ndolos en relacin con otros $mbitos de e*periencia

Contenidos9

:5rincipales elementos y caractersticas del entorno inmediato9 escuela y casa

:5rincipales cualidades y caractersticas sicas de los ob.etos9 color, orma, tama)o, te*tura, peso!"rupacin de ob.etos atendiendo a uno o +arios criterios 5ropiedades y relaciones de los ob.etos

:E*ploracin y manipulacin de los ob.etos y materiales de su entorno inmediato a tra+/s de los sentidosy comparacin de ob.etos en uncin de al"una de sus propiedades 7nter/s por la e*ploracin demateriales y ob.etos di+ersos

:@tilizacin adecuada de los ob.etos cotidianos para el aseo, la comida, el +estido y el descanso y el.ue"o

:Desplazamiento, de orma cada +ez m$s autnoma, por el espacio cercano ;ituacin de los ob.etos enrelacin con uno mismo y +ice+ersa

:Reconocimiento y +erbalizacin de al"unas nociones espaciales b$sicas, como abierto, cerrado, dentro,uera, arriba, aba.o, interior, e*terior

:!ctitud positi+a por compartir con sus i"uales ob.etos y materiales

:7nter/s, curiosidad, cuidado y respeto por los ob.etos y materiales de uso indi+idual y colecti+o

:Colaboracin en el mantenimiento ordenado y limpio de los espacios de su entorno inmediato


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Hloque 77 !cercamiento a la naturaleza

El tratamiento de este bloque est$ encaminado a desarrollar actitudes de respeto y cuidado 4acia lanaturaleza como un bien uni+ersal cuyo mantenimiento es responsabilidad de todos, en un momento enel que las a"resiones que sure son di+ersas y constantes 5ara alcanzar este ob.eti+o es necesarioapro*imarlos al conocimiento de los elementos y seres que conorman el mundo natural, de las relacionesque en /l se establecen y de la

inluencia de las personas en su conser+acin

Contenidos9

:7nter/s por obser+ar los elementos de la naturaleza, animales y plantas y por descubrir al"unas de suscaractersticas

:Obser+acin e identiicacin de al"unos enmenos del medio natural Mllu+ia, sol, +iento, nie+e, da,noc4e> y su inluencia en la +ida cotidiana y en su entorno

:Curiosidad, respeto y cuidado 4acia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantasMayudar en la atencin de al"1n peque)o animal o planta> @so del a"ua como bien escaso

:Disrute y "usto por participar con otros ni)os en acti+idades en contacto con la naturaleza Maire libre>dentro y uera de la escuela

Hloque 777 #a cultura y la +ida en sociedad

#a amilia, como primer conte*to socio:aecti+o, tiene un papel undamental en la +ida de los ni)os #asrelaciones de ape"o que se establezcan, el ambiente c$lido y se"uro que encuentren, las atenciones quereciban, la orma de ser de cada uno y las condiciones en que se incorporen a la escuela inantil inluir$nnotablemente en el proceso de descubrimiento de los otros

Es necesario destacar la importancia que tiene la cuidada planiicacin del perodo de adaptacin decualquier ni)o o ni)a que se incorpora por primera +ez a la escuela o centro inantil, ya que en el nue+oconte*to ir$n ampliando pro"resi+amente las relaciones sociales con otras personas en espacios distintosal de su 4o"ar #a interaccin pro"resi+a con este nue+o "rupo le permitir$ ir estableciendo relacionesemocionales y aecti+as que contribuir$n a su desarrollo como ser social

#a ampliacin pro"resi+a y di+ersiicada de las relaciones sociales permitir$ a cada uno ir inte"r$ndosepoco a poco en el mundo que lo rodea, a conocer las primeras pautas de actuacin y al"unas ormas desentir y pensar distintas a las suyas en un entorno y con unas caractersticas propias que la escuela le ir$ayudando a descubrir

Con el desarrollo pro"resi+o de la psicomotricidad y de sus posibilidades comunicati+as, +an ampliandolas relaciones y +an aprendiendo a interpretar lo que ocurre a su alrededor y las inormaciones quereciben, ya sea por la interaccin con otras personas o a tra+/s de los medios de comunicacin de suentorno pr*imo

#a obser+acin y paulatina implicacin en el medio social m$s cercano le +a acilitando el conocimiento yla +aloracin de al"unas iestas y costumbres propias de la Comunidad autnoma de !ra"n

Contenidos9

:#a amilia y la escuela9 sus miembros y relaciones entre ellos

:#a or"anizacin en los primeros "rupos sociales9 rutinas y 4$bitos

:#as normas b$sicas que ri"en la con+i+encia de los "rupos a los que pertenece, mostrando respeto porellas

:@tilizacin de estrate"ias b$sicas de actuacin autnoma y adaptada a los "rupos de los que orma parteMamilia, clase, escuela>

:#os medios de comunicacin que lo rodean


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:!nticipacin de al"unas rutinas o acti+idades diarias para e*perimentar las primeras +i+encias del tiempoy para la estimacin intuiti+a de su duracin

:!ctitud de escuc4a y respeto a los dem$s e inter/s por e*plicaciones de otros ni)os y personas adultas

:Curiosidad por participar en acti+idades or"anizadas en la clase y en la escuela

:Curiosidad y respeto por el traba.o de las personas de su entorno

:Respeto a la di+ersidad de se*os, etnias y culturas de las personas que lo rodean

:5articipacin en iestas y otras maniestaciones culturales de su entorno, mostrando inter/s por conocerlas costumbres de la comunidad autnoma


7niciar la discriminacin de ob.etos y elementos del entorno inmediato y la actuacin incipiente sobreellos !"rupar, clasiicar y ordenar al"unos elementos y colecciones si"niicati+as se"1n al"una seme.anzay dierencia, discriminar y comparar al"una ma"nitud y cuantiicar colecciones mediante el uso de la serienum/rica

Este criterio ayuda a +alorar cmo +a desarrollando cada uno su capacidad de identiicacin de ob.etos yelementos de su entorno m$s cercano a tra+/s de la e*ploracin, obser+acin y manipulacin

!simismo, permite obser+ar cmo aprenden a clasiicar ob.etos sencillos atendiendo a dos o trescaractersticas o propiedades b$sicas Mcolor, orma, tama)o, cantidad>, a la +ez que +an interiorizandolos 4$bitos de orden y colaboracin en la reco"ida de los materiales de uso 4abitual

2 Dar muestras de interesarse por el medio natural inmediato, identiicando y nombrando al"uno de suscomponentes, estableciendo relaciones sencillas de interdependencia, maniestando actitudes de cuidadoy respeto 4acia la naturaleza y participando en al"unas acti+idades para conser+arla

Con este criterio se +alora el inter/s que en ellos +an despertando los elementos +i+os o llamati+os de su

entorno natural y cmo empiezan a interesarse por +er, tocar, nombrar y conocer al"una de susprincipales caractersticas

5ermite obser+ar cmo se inician en la adquisicin de actitudes de respeto y cuidado de al"una planta oanimal, a la +ez que aprenden a no considerarlo un .u"uete

( 7dentiicar y conocer los "rupos sociales m$s si"niicati+os de su entorno, al"unas caractersticas de suor"anizacin y los principales ser+icios comunitarios que orece

Este criterio permite obser+ar cmo +an identiicando y conociendo a las personas m$s cercanas ysi"niicati+as para

ellos Men su amilia y escuela>, a la +ez que conocen y descubren los espacios y materiales de su entornoinmediato y maniiestan curiosidad por las iestas y acti+idades que se or"anizan

!simismo, se obser+ar$ cmo se +an inte"rando en las acti+idades "rupales, cmo +an desarrollandoactitudes de escuc4a y respeto a la di+ersidad de compa)eros y personas adultas que los rodean y cmo+an aprendiendo las normas b$sicas de los "rupos a los que pertenecen

;e estimar$ tambi/n el pro"resi+o descubrimiento y la adecuada utilizacin de los medios decomunicacin que se encuentran en sus $mbitos de actuacin

#O; #EN@!LE;9 CO@N7C!C7ON RE5RE;EN6!C7ON

7ntroduccin

#os len"ua.es son instrumentos de aprendiza.e necesarios para desen+ol+erse en el medio que nos rodea,para e*presar y comprender los mensa.es del entorno social, para construir la identidad personal yrelacionarse en $mbitos cada +ez m$s amplios, para e*presar y "estionar las emociones, para desarrollarla creati+idad e ima"inacin y para conocer y aprender a respetar la cultura propia y las a.enas


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Estos len"ua.es orman parte de una cultura, con unos cdi"os con+encionales que la ri"en y que sonsi"nos de identidad propios 5or lo tanto, es importante que los ni)os, desde que nacen y de ormapro"resi+a, +ayan conociendo y e*perimentando las distintas ormas de e*presin y comunicacin de suentorno

#a escuela o centro de Educacin inantil ser$ el lu"ar en el que se amplen y di+ersiiquen, encoordinacin con las amilias, las e*periencias de los ni)os y las ormas de representacin que 4an idoelaborando desde su nacimiento, accediendo as a nue+os +e4culos de e*presin, cada +ez m$s propios ycreati+os

6ratar educati+amente la comunicacin y representacin implica potenciar las capacidades comunicati+as,ya que, cuantos m$s instrumentos y len"ua.es se les proporcionen, me.or podr$n interpretar yrepresentar la realidad que los rodea

Este $mbito de e*periencia incluye las distintas ormas de comunicar, interpretar y representar larealidad 6odos los len"ua.es Mcorporal, oral, escrito, matem$tico, musical, pl$stico, audio+isual, etc> 4ande ser entendidos como instrumentos con uncin comunicati+a ;ir+en de ne*o entre el mundo interiordel ni)o y el e*terior, ya que, a tra+/s de ellos, podr$ e*presar +i+encias, emociones y pensamientos quecontribuyen a iniciarse en el conocimiento, an$lisis y comprensin del mundo

!l concretar ob.eti+os, contenidos y acti+idades, se tendr$ en cuenta que respondan a las necesidadeseducati+as de los ni)os, por lo que se ampliar$n y di+ersiicar$n las e*periencias y las ormas de

representacin que 4an comenzado a elaborar 6ambi/n 4abr$ que tener en cuenta, en el tratamiento deeste $mbito de e*periencias, que cada orma de representacin tiene un car$cter propio que el educadordeber$ tener en cuenta para darle un tratamiento dierenciado al or"anizar la pro"ramacin, sin ol+idar lapercepcin "lobal de la realidad que tienen los ni)os cuando se les presenten las acti+idades y peque)osproyectos

#os contenidos se a"rupan en tres bloques9

#en"ua.e +erbal

2 !pro*imacin a la len"ua escrita

( #en"ua.e artstico9 pl$stico y musical

Ob.eti+os "enerales

En relacin con el $rea, la inter+encin educati+a tendr$ como ob.eti+o el desarrollo de las si"uientescapacidades9

Descubrir la uncin comunicati+a del len"ua.e a tra+/s de la interaccin con los dem$s

2 E*presar, mediante el len"ua.e oral y otros elementos paralin"


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8 Dar si"niicado a al"unas obras artsticas que se le presenten para apro*imarse a la comprensin delmundo cultural que lo rodea

Contenidos

Hloque #en"ua.e +erbal

#a adquisicin y desarrollo del len"ua.e y de las 4abilidades comunicati+as son esenciales para quepuedan interactuar con el medio y con los dem$s, por lo que es necesario que +ayan desarrollando su

capacidad de aprendiza.e para utilizar la len"ua como instrumento de comunicacin y de representacinde su pensamiento y de la realidad

#as primeras producciones +erbales M"estos, "ritos, sonrisas, llanto, mirada, etc> distan del len"ua.econ+encional, que aprenden cuando entran en contacto con otros seres 4umanos obser+ando cmo loutilizan las personas que para ellos son si"niicati+as y las interpretaciones que estas 4acen de susintentos de comunicar, por lo que deben considerarse momentos pri+ile"iados de interaccin educati+aaquellos que se utilizan para dar respuesta a las necesidades b$sicas de cada ni)o y ni)a,

as como los .ue"os, las con+ersaciones entre educadores y ni)os y de estos entre s

E*isten importantes relaciones entre len"ua.e y pensamiento Cada uno lo +a or"anizando al ire*pres$ndose e ir comprendiendo lo que los otros le dicen #a utilizacin pro"resi+a del len"ua.e lespermitir$ desarrollar dierentes capacidades en los primeros a)os de su +ida

En la escuela o centro inantil se tendr$ especialmente en cuenta esto, ayudando a que el len"ua.e oralsea cada +ez m$s elaborado, rico en matices y comprensible 5ero para ello ser$ deseable que, adem$sdel uso 4abitual del len"ua.e oral, se planiiquen situaciones educati+as, adaptadas a cada momentoe+oluti+o de los ni)os, que potencien su aprendiza.e, uso y me.ora, priorizando los elementoscomunicati+os de la len"ua

Babr$ que tenerse en cuenta que en la Comunidad autnoma de !ra"n e*isten lu"ares donde con+i+enla len"ua castellana y otras len"uas y modalidades lin"


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El mundo que rodea a los ni)os est$ lleno de ob.etos y situaciones donde la len"ua escrita est$ presentey que les proporcionan sus primeras ideas sobre las unciones que tiene esta orma de comunicar

En este primer ciclo educati+o no se dar$ tratamiento especico a este $mbito, aunque es con+enienteorecerles oportunidades y

situaciones donde lo escrito se utilice en situaciones reales de uso y proporcionarles el contacto con estoste*tos, como leerles cuentos, interpretar im$"enes, otos, carteles, etc

Contenidos9

:7nter/s por e*plorar, ir comprendiendo e interpretando al"unos elementos de la len"ua escrita comocuentos, narraciones, poesas, adi+inanzas, canciones

:7nter/s y atencin en la escuc4a de narraciones, e*plicaciones, instrucciones o descripciones, ledas porotras personas o escuc4adas a tra+/s de otros recursos

Hloque 777 #en"ua.e artstico9 pl$stico y musical

El len"ua.e artstico 4ace reerencia tanto al pl$stico como al musical El len"ua.e pl$stico sur"e en losni)os, al utilizar di+ersos materiales e instrumentos, como una orma de conocimiento de la realidad

basada en la obser+acin, el descubrimiento, la manipulacin y la e*perimentacin

En este ciclo educati+o los ni)os realizan sus primeras maniestaciones pl$sticas de orma libre En tornoa los dos a)os sienten "ran inter/s por las acti+idades que les permiten manipular instrumentos quede.an 4uella, respondiendo as al placer sensomotriz que e*perimentan

#a e*presin pl$stica 4emos de entenderla como ne*o entre aspectos co"niti+os y emocionales, ya quenos permite conocer el mundo interno de cada uno y el conocimiento que tienen del mundo e*terior

#a escuela 4a de orecer modelos +ariados y materiales di+ersos que lo apro*imen a la comprensin y lautilizacin de la ima"en, uera de estereotipos, y que lo ayuden a comenzar a desarrollar su creati+idad

#a m1sica y la danza son +e4culos que el indi+iduo y la comunidad poseen para maniestar sus estadosde $nimo, para e*presar sentimientos y despertar sensaciones di+ersas #a m1sica es un len"ua.euni+ersal, un medio de e*presin y de comunicacin entre los seres 4umanos de todas las culturas

#os ni)os, desde que nacen, empiezan a +i+ir ritmos, "estos y .ue"os motrices con sensacin placentera,producidas en el $mbito amiliar a tra+/s de nanas y .ue"os de tradicin oral y las canciones inantilesm$s arrai"adas en cada comunidad

En el primer ciclo de Educacin inantil se deber$n reco"er y ampliar paulatinamente estas sensaciones,planteando situaciones donde inter+en"an la m1sica y el mo+imiento y que permitan la e*ploracin, laaccin y la participacin de los ni)os en el mundo sonoro

Contenidos9

:Descubrimiento y e*perimentacin de las posibilidades e*presi+as y comunicati+as del propio cuerpo enacti+idades indi+iduales y de "rupo

:@tilizacin de sus posibilidades e*presi+as para comunicar y e*presar necesidades y deseos,sentimientos y emociones, +i+encias o antasas a tra+/s del dibu.o y de producciones pl$sticas realizadascon distintos materiales, utensilios y t/cnicas, con inalidad creati+a y decorati+a

:5ercepcin y e*ploracin de las caractersticas de materiales di+ersos mediante su manipulacinutilizacin de dierentes instrumentos y descubrimiento de te*turas y colores en la realizacin deproducciones pl$sticas

:E*ploracin de las posibilidades sonoras de la +oz, del propio cuerpo, de ob.etos cotidianos y deinstrumentos musicales sencillos y de tradicin ara"onesa para producir sonidos y ritmos sencillos,mostrando conianza en las propias posibilidades

:Discriminacin de sonidos y percepciones de contrastes b$sicos9 ruido&silencio, uerte&sua+e, etc


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:5ro"resi+a participacin en acti+idades de sencillas dramatizaciones, danzas y otros .ue"os de e*presin,con la m1sica como +e4culo

:Reconocimiento e interpretacin de al"unas canciones sencillas

:7nter/s por el olclore ara"on/s

:E*ploracin sensorial y utilizacin de materiales para la produccin pl$stica Mbarro, a"ua, 4arina,plastilina, t/mperas, ceras, material de desec4o, etc>

:7niciacin en la utilizacin de t/cnicas b$sicas Mmodelado, dibu.o, pintura, colla"e, estampaciones> ydestrezas Marru"ar, pe"ar> cuidando materiales, instrumentos y espacios, mostrando inter/s y respetopor las producciones propias y por las de los dem$s

:Elaboracin de al"una obra pl$stica con di+ersas inalidades Mdecorar la clase, preparar un re"alo, etc>


@tilizar pro"resi+amente la len"ua oral para una comunicacin positi+a con sus i"uales y con adultos eir comprendiendo mensa.es orales sencillos pero di+ersos, mostrando una actitud de escuc4a atenta yrespetuosa

ediante este criterio se e+al1a el desarrollo pro"resi+o de la capacidad para comunicarse con los dem$s,a tra+/s de la di+ersidad de recursos e*presi+os que +an adquiriendo M"estos, emisiones +oc$licas,sonrisas, palabras>, a la +ez que se +alora el "usto por e*perimentar sus crecientes posibilidades parapedir ayuda, maniestar deseos y e*presar sentimientos

!simismo, permitir$ comprobar el desarrollo pro"resi+o de la capacidad de cada ni)o para escuc4ar e irmemorizando y reproduciendo al"una sencilla cancin, reta4la, poesa, etc, en conte*tos si"niicati+os ymoti+adores para ellos

;e estimar$ cmo +a introduciendo las primeras 4abilidades sociales en su desen+ol+imiento en el "rupoMlas ormas de saludo, despedida, escuc4a acti+a, esperar el turno para inter+enir, etc>

2 ostrar pro"resi+amente inter/s por al"unos te*tos escritos si"niicati+os, presentes en el aula y en elentorno pr*imo, inici$ndose en su e*ploracin y en la comprensin cuando al"1n adulto se los lee

Este criterio permite comprobar cmo se +a despertando el inter/s y la curiosidad al escuc4ar relatos,cuentos e 4istorias ant$sticas contenidos en di+ersos y +ariados te*tos escritos que

ellos pueden obser+ar y manipular 6ambi/n se comprobar$ cmo +an descubriendo e interes$ndose porpersona.es y costumbres de la tradicin cultural de la Comunidad autnoma de !ra"n

( 7niciar la e*presin y comunicacin utilizando al"unos medios, materiales y t/cnicas propias de losdierentes len"ua.es artsticos y audio+isuales, mostrando inter/s por e*plorar sus posibilidades, pordisrutar con sus producciones y por compartir con los dem$s las e*periencias est/ticas y comunicati+as

Con este criterio se e+al1a el pro"resi+o desarrollo de las 4abilidades e*presi+as a tra+/s de la utilizacinque 4acen de los di+ersos materiales, instrumentos y t/cnicas propias del len"ua.e pl$stico, musical yaudio+isual

;e obser+ar$ cmo +an desarrollando el "usto por e*perimentar y e*plorar las posibilidades e*presi+asdel mo+imiento, la +oz, el sonido Minterpretacin de canciones sencillas, si"uiendo el ritmo y la meloda>,la te*tura y el color !simismo, ser+ir$ para comprobar cmo +an desarrollando actitudes positi+as 4acialas incipientes producciones artsticas y primeras e*periencias est/ticas, .unto al inter/s por compartirlascon los dem$s Minterpretar im$"enes, carteles, oto"raas y cuentos>

OR7EN6!C7ONE; D7D!C67C!; ENER!#E;

El primer ciclo de Educacin inantil debe considerarse educati+o, aunque no sea obli"atorio, ya que en /lse +an poniendo las bases del desarrollo sico, aecti+o, emocional, social e intelectual al "arantizar a losni)os, desde el nacimiento, la respuesta indi+idual a todas sus necesidades #a tarea de contribuir aldesarrollo armnico de su persona tiene un papel decisi+o y undamental en esta primera etapa de la +ida


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que debe desarrollarse en estrec4a cooperacin con las amilias, que son las principales responsables deellos

#as escuelas o centros inantiles deber$n elaborar las propuestas peda""icas o pro"ramacionesdid$cticas teniendo en cuenta los principios metodol"icos aqu presentados, que pretenden orientar lainter+encin educati+a y contribuir al lo"ro de los ob.eti+os y al desarrollo de los contenidosdeterminados Estos principios 4acen reerencia al cmo ense)ar y cmo aprender, a los aspectosor"anizati+os, relacionales y aecti+os ;u aplicacin pr$ctica depender$ de cmo los educadores laadecuen a la realidad de cada centro Mp1blico, pri+ado, completo, incompleto o unidades mi*tas> y a suconte*to socioeducati+o, ya sea en el $mbito urbano o rural

#os aprendiza.es que se realicen durante este ciclo proporcionar$n a los ni)os una identidad y autonomacreciente que les permitir$ ir resol+iendo los retos que plantea la +ida cotidiana, as como ir conociendo,comprendiendo e incorpor$ndose en la sociedad donde +i+en Esto supone numerosos procesos desocializacin9 ormacin de +nculos aecti+os, adquisicin de +alores y normas aprendiza.e decostumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y e*i"e cumplir El ni)o y la ni)a, desde elnacimiento, tienen capacidad de aprendiza.e social e inter/s por los estmulos sociales, pero necesitanayuda para cubrir sus necesidades biol"icas, emocionales e interpersonales y para adaptarse al "rupo ydesarrollarse como personas

!unque no 4ay un 1nico m/todo para traba.ar en este ciclo, se deber$ tener en cuenta que elacercamiento de los ni)os a la realidad que empiezan a conocer debe ser un proceso "lobal, que parta de

las e*periencias que +an adquiriendo a tra+/s del .ue"o, en un ambiente de aecto y conianza, por lo quese potenciar$n

aquellos aprendiza.es que les permitan establecer relaciones y construir si"niicados m$s amplios ydi+ersiicados, que omenten su autoestima e inte"racin social

Es con+eniente proponer situaciones y secuencias de aprendiza.e que, adem$s de suscitar su inter/s, lespermitan +i+enciar las situaciones dentro de su conte*to, desarrollando los $mbitos de e*periencia atra+/s, sobre todo, de procedimientos y actitudes ;e deber$n plantear acti+idades que permitan laadquisicin de los 4$bitos y las rutinas cotidianas que a+orecen la interiorizacin de las secuenciastemporales y el conocimiento pro"resi+o de s mismo y la autonoma personal, as como el acercamientoal conocimiento del entorno sico y social, a tra+/s de la comunicacin y la representacin de los di+ersoslen"ua.es !simismo, los peque)os proyectos de traba.o en el 1ltimo tramo del ciclo se perilan comoidneos para abordar aprendiza.es que ten"an sentido y sean "ratiicantes para ellos

El .ue"o, acti+idad com1n de todos los ni)os y ni)as, tendr$ "ran rele+ancia en este proceso, alconstituirse en el principal recurso metodol"ico de este ciclo Lu"ar es una acti+idad placentera pormedio de la cual aprenden y se desarrollan les sir+e como di+ersin y como liberacin ante las e*i"enciasde la +ida cotidiana y es un medio para alcanzar la socializacin y el equilibrio personal En el .ue"osimblico se ensayar$n conductas cada +ez m$s comple.as, por lo que es importante que estasacti+idades sean libres y creati+as

En el desarrollo de la psicomotricidad descubren y coordinan su esquema corporal con el mo+imiento, elritmo y los ob.etos

@n ambiente educati+amente or"anizado no slo "arantizar$, en las aulas de Educacin inantil, unosespacios, materiales y tiempos que les posibiliten .u"ar y mo+erse, sino que tambi/n debe ser c$lido,aco"edor y se"uro para que se sientan coniados y queridos El espacio escolar les permite situarse en /l,sentirlo suyo, a partir de sus e*periencias y relaciones con personas y ob.etos #a distribucin del espaciodebe adecuarse a las +ariadas y cambiantes necesidades de los ni)os, 4acer posible el sue)o y el reposo,acilitar a los que se desplazan el acceso y uso autnomo del espacio y tener presentes las caractersticasde cada "rupo de edad y sus necesidades

#a escuela debe orecer una "ama +ariada y estimulante de ob.etos, .u"uetes y materiales queproporcionen m1ltiples oportunidades de manipulacin y nue+as adquisiciones #a seleccin, preparaciny disposicin del material y su adecuacin a los ob.eti+os educati+os son elementos esenciales de esteciclo

Durante las di+ersas ormas de .ue"o, por medio de la obser+acin sistem$tica, el educador podr$ e*traerimportantes datos sobre las conductas de cada ni)o y ni)a, las relaciones que establecen con los dem$s,las ormas de e*presin oral, sus preerencias, estados de $nimo, etc


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;e deber$ priorizar la utilizacin de materiales di+ersos que a+orezcan el descubrimiento y permitan laobser+acin, la manipulacin, la e*perimentacin, la simbolizacin y la representacin ;er$ con+enienteel empleo de .ue"os que desarrollen contenidos concretos, pero tambi/n de materiales de uso cotidianoque, al utilizarlos para distintas tareas, los acerquen a la +ida cotidiana

Es necesario destacar un momento cla+e como es la entrada de los ni)os a la escuela En la planiicacindel perodo de adaptacin, ser$ prioritario el apoyo de todos los recursos

4umanos disponibles, la seleccin de los materiales m$s apropiados y la le*ibilidad 4oraria que permita la

atencin indi+idualizada que cada uno requiere El intercambio de inormacin entre amilia y educadores"uiar$ y acilitar$ la incorporacin y adaptacin adecuada del ni)o al $mbito escolar

Con los ni)os menores de ( a)os la or"anizacin de las acti+idades requiere le*ibilidad y posibilidad deadecuacin a los ritmos indi+iduales #a or"anizacin del tiempo debe respetar sus necesidades9 aecto,acti+idad, rela.acin, descanso, alimentacin, limpieza, e*periencias directas con los ob.etos, relacin,comunicacin y mo+imiento El educador or"anizar$ la acti+idad partiendo de esos ritmos biol"icos yestableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuir$ a estructurar las acti+idades y la interiorizacinpro"resi+a de los marcos de reerencia temporales

;e contribuir$ al desarrollo inte"ral de los ni)os a+oreciendo el pro"resi+o inter/s por acti+idades ymaniestaciones culturales, que les ser+ir$n como uente de satisaccin al desarrollar su sensibilidadartstica e iniciarlos en la participacin de la cultura

Del mismo modo, la realizacin de al"

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