Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx,, SECRETARIADEEDUCACIONDEGOBIERNODEL ESTADODESANLUISPOTos SISTEMAEDUCATIVOESTATALREGULAR BENEMRITA Y CENTENARIAESCUELANORMALDELESTADO ,, OBSERVACIONyPRACTICADOCENTE11 PROGRAMA LICENCIATURAENEDUCACIN SECUNDARIAENELREADEESPAOL IV SEMESTRE SANLUISPOTOS,S.L.P.,MARZODEL 2001. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx"OBSERVACINY PRCTICADOCENTE11" Hora/Semana:6 (cuarto Semestre)Crditos:10.5 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxINTRODUCCION Durantelossemestresanteriores,atravsdeloscursosdelreadeAcercamientoalaPrctica Escolar;sepretendequelosfuturosdocentesconozcancadavezconmayorprofundidadlas caractersticasdelaorganizacinydeltrabajoenelaulayenlaescuelasecundaria.Paralograr estepropsito,elprogramacontempladiversasactividadesencaminadasalestudiodediversos temasqueledarnelsustentoterico,reflexinyanlisisdeltrabajoescolaralrealizarsu observacinyprctica,alestudiarlascaractersticasdelaprcticaeducativaydesupropia organizacin;asmismo,queexperimentenpersonalmentelosmltipleseimprevisiblesdesafos que elprofesor enfrenta enlascondicionesrealesde trabaja. Elprogramade ObservacinyPrcticaDocenteIIsehadiseadoconelpropsitodecontribuir a superarlosretosquelosestudiantesenfrentanenesteespaciodesuformacinprofesional.En estaasignaturasetiene unavinculacinconotras asignaturas comolasde especialidad(Espaolen secundara)Planeacinde laenseanzayEvaluacindelAprendizaje,que vandelamanounade laotraaldar los elementos pertinentes paralaprctica educativa. CARACTERSITCASDELPROGRAMA. 1.- Durante este semestrelosestudiantesrealizarndos jornadas de observacinyprcticadeuna semanacadauna;laprimeraseharenlazonaHuastecaylasegundaenlazonaAltiplanoel propsitodeestoserelrealizarunanlisiscomparativoenloconcernientealainfluenciadel contextoenelaprendizajeyconductadeloseducandosdeeducacinsecundaria.Paraplanear lasjornadas,cadaunadelasasignaturasaportaelementossignificativosyadecuadosparaser llevadosalaprcticaascomopropiciarunaobservacin objetiva del trabajo escolar. 2.- Lapreparacinyanlisisdelasjornadas,tienencomofinalidadelperfeccionamientodelas practicaseducativas(haciendounareflexinanalticapersona!)donde seplanteenretosacumplir durantelasmismas;a suvez,superarproblemasquesepresentendurantelasjornadas yanalizar crticamentelosresultadosobtenidos. 3.- Losalumnosnormalistasdebenprepararconvenientementelaplaneacinelmaterialyde maneramuypuntall dominarelcontenidoqueseabordar;paralograrloanterioresnecesario que selesbrindenlos tiempos y espaciospararevisar de formaeficazlo convenido. 4.- Alregresodecadajornadasedeberealizar"unapuestaencomn"dondesehagauna reflexinacercadeltrabajorealizadoloslogrosyretosque enfrentaronascomolasposibilidades que tuvierondemejorar laprcticaenelaula;retomara suvezlaproblemticaylasolucinque ledieron. ORGANIZACINDELOSCONTENIDOS. Elprogramaseorganizaendosbloquestemticosdondesepresentanunaseriedetemasylas actividadesquesesugierenparasurealizacin.Elprimerodeelloses:"Componentesdela CompetenciaDidctica"enelqueseverdemanerageneralladidcticasuscomponentesyla prcticadocente;enelsegundo:"Losadolescenteseneltrabajoconlasasignaturasdela especialidad"aquserealizarunanlisisdelasetapascognitivasdelosadolescentesen secundarialainfluenciadelcontextoylasactividadesextraescolaressuimpactoenlatarea educativa. Encadabloquesehacenlecturasanlisisy comentarios de las mismas;a suvezl serealizala planeaciny elaboracinde losmaterialesparalaprcticadocente.Enunaprimera jornada Pg.3 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxpracticarnnicamenteconelsegundogradodelaescuelasecundaria;enlasegunda,loharn conprimeroysegundogrado,yaquedesdeeliniciodelalicenciatura,sehagraduadoel acercamientoconlosalumnosdesecundaria,paradarloselementosnecesariosalosestudiantes normalistas de laprctica educativa. PROPSITOGENERAL.Propiciarenlosalumnosnormalistaseldesarrollodelascompetenciasdidcticas pertinentesparaeltrabajoconadolescentesdesecundaria,demaneraeficazyatendiendolos interesesindividuales durante laclase. PROPSITODEL CURSO.1.Disearestrategiasdeenseanzaacordesconlospropsitoseducativosde secundaria,seleccionando y usandolosrecursos didcticos adecuados. 2.Mantener relacioneseficaces conlosadolescentes,atendiendo de maneraoportuna lassituacionesimprevistas y de conflicto quesepresenten eneltrabajo cotidiano. 3.Fortalecerlascompetenciasdidcticasenlosestudiantesnormalistas/medianteel trabajo enelambiente realde laescuelasecundaria. 4.Propiciarelacercamientoadistintosespaciosparalaobservacinyprctica docentedelosjvenesnormalistas,paraQueamplensuvisinintegralacercadel trabajo docente. BLOQUE1.- COMPONENTESDELACOMPETENCIADIDCTICA. ParaQuelosestudiantes continenampliandosusconocimientosy experienciasenrelacin conlacompetenciadidcticaysuscomponentes,enestebloquediseanestrategiasdetrabajo congruentesconlospropsitosdelaasignaturadeEspaolascomosuenfoquecomunicativoy funcionalenSecundaria.LacomprensindelasformasenQuesemanifiestanestos componentes sepropiciaa travs dela elaboracin delplande clasesy de suaplicacin enlaescuelasecundaria. TEMAS.1.Eldominio de los contenidos de enseanza 2.Lacomunicacinconlos alumnos 3.Laatencin a lasnecesidades y reaccionesdelos adolescentes 4.Lasformasde atencina situacionesimprevistas y de conflicto enlaclase 5.Estrategias bsicasparalaenseanza delespaol. BIBUOGRAFABSICA 1.AebliHans(1988)."Didcticadelanarracinyladisertacin", "Escribir:unoficioQuese puedeaprender" y "Enseanzaque solucionaproblemas,Queinterroga ydesarrolla".Doce formasbsicasde ensear,Madrid/Narcea/pp.4756/142 - 154 Y 255 - 266 2.Fichero de Espaol/EducacinSecundaria. 3.Fontana,David(1998),"Normassencillasparalegobierno delaclase".Enladisciplinaen elaula.Gestin y Control,Mxico/Santillana(AulaXXI)pp.134 - 148. Pg.'" Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx4.Garrido,Felipe(1989),Cmoleer(mejor)envozalta,Mxico,SEP(Cuadernos,Biblioteca paralaactualizacin delmaestro) 5.Libro de espaol,apoyos delmaestro. 6.Libros de espaol,textos gratuitos de Secundaria. 7.Monereo,Caries.(1997)"Estrategiasdeenseanzayaprendizaje".Cooperacin espaola,SEPpp.11- 18. 8.Plany Programas de estudio,1993.EducacinSecundaria ACTIVIDADESSUGERIDAS. Leer "Normas sencillasparaelgobierno delaclase",de Davidfontana.Hacer unanlisis de la mismayplantear losiguiente: Quines sonlosactoresprincipales. enlatareaeducativa? Culessonlosfactoresque propicianlaindisciplinaenclase? Eldocente Puedepropiciar laindisciplina? Enqumomento laautoridad deldocente sepierde? Quhacer ante situaciones de conflicto entre maestro-alumno? Hacer unanlisis de maneraescrita. Revisar elfichero deEspaol,realizarplaneaciones enbase a ly crear estrategiaspropias de trabajo parallevar a cabolos contenidos. Lectura "Estrategias de enseanzay aprendizaje" de CharlesMonereo.Compararloexpuesto conel fichero deEspaol.Hacer unreporte de lecturay estrategias de aprendizaje. Leer yreflexionar "Cmo leer (mejor) envozalta" de Felipe Garrido.Hacer los comentarios en torno a ella.Enbasea lalectura,crear una estrategia,mandndolaaundocente de laescuela secundariapara que lapongaenprcticaensuaula.A suvez,que eldocente lehagallegar los resultadospor escrito. Alternativamente realizarlasplaneacionesparalaprimera jornada de prctica. Elaborar elmaterialadecuado paraabordar loscontenidos enelaula(de aprendizaje y de enseanza). BLOQUEII:LOSADOLESCENTESENELTRABAJOCONLASASIGNATURASDE LAESPECIALIDAD. PROPSITOS: 1.Reflexionenacerca de lasetapas cognitivas de los alumnos deSecundaria. 2.Analicendistintoselementosdelaprcticaescolarylosfactoresqueintervienenenla misma,determinando elcontextosocial. 3.Comenteny argumentenlasposibilidades que brindaelcontexto enelaprendizaje. TEMAS 1.Lacomunicacinque promueve eltrabajO conlaaSignaturadelaespecialidad. 2.Elinterrogatorio alosalumnos:formas que favoreceny dificultan elaprendizaje. Pg.S Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx3.Lasactividadescolectivasenelprocesoeducativo:beneficiosydificultadesensu realizacin. 4.Lastareasextraescolares:propsitos,caractersticasy sucarcterformativo.Formasen quelasatienden105alumnos. BIBLIOGRAFA BSICA: SEP(1994)"Recomendacionesgenerales.Maestrosyalumnosenunambienteescolar comunicativo",enLibroparaelMaestro.EducacinSecundaria.Espaol,Mxico,pp.19-23. DazPontones,Mnica(1996),"Elinterrogatorio a105alumnosll,enEstrategias de enseanzaenla escuelasecundaria:unestudio etnogrfico,Mxico,DIE-Cinvestav,mpp.43-56. HeyGerhart(1963),"Sentidodeltrabajoengrupoenlaescuela"y"Eltrabajoengruposyla educacin",enEltrabajoengruposenlaescuelaprimaria,JuanJorgeThomas(trad.)Buenos Aires,Kapelusz,pp.1-12Y 83-94[tambinestenObservacinyprcticadocenteII,Programay materialesdeapoyoparaelestudio,4.Semestre,LicenciaturaenEducacinPrimaria,Mxico, 2000,pp.57 - 72] NievaJurado,l\JormaUlia(1999),"Cumplimientodetareasextraclase",enEstrategiasde sobrevivenciade105alumnosenlaescuelasecundaria(tesisdemaestra),Mxico,Instituto Superior de Cienciasde laEducacindelEstado de Mxico,pp.33- 38. ACTIVIDADES: ELINTERROGATORIO A LOSALUMNOS:FORMASQUEFAVORECENY DIFICULTANEL APRENDIZAJE. Analizarlalectura "Elinterrogatorio a losalumnos",deDiazPontones,Mnica. Argumentarenquconsisteelinterrogatorio,enqumomentoesoportunoy culessernlasoportunidades que stenosbrinda. Realizarunaguadeinterrogatorio(preguntas)parasercontestadaporlos alumnos de Secundaria. Realizarunestudio a partir delinterrogatorio y susrespuestas. LACOMUNICACINQUEPROMUEVEEL TRABAJOCONLAASIGNATURADELAESPECIAUDAD Analizarlalectura"Recomendacionesgenerales.Maestrosyalumnosenunambiente escolar comunicativo".SEP. Obtenerlainformacinpertinenteparacrearunambientecordialdetrabajodondese propicielacomunicacineficaz entre losactores delprocesoenseanza-aprendizaje. Crear estrategias paradar a conocer lasideas de los alumnos de Secundaria. RealizaruncuadrocomparativoentrelaEducacinTradicionalylaEscuelaNuevadonde sedenelementos comunicativos encadauno de ellas. Elaborarunresumenacercadelosfactoresqueincidenenlacomunicacinenla Educacin. LASACTIVIDADESCOLECTIVASENELPROCESOEDUCATIVO:BENEFICIOS Y DIFICULTADESEN SUREAUZAClN "Sentido del trabajo engrupo enloEscuelo"en el trabajo engrupos enlaEscuelaPrimaria deHeyGerhart. Enbase enlalecturaanterior comentar losiguiente: Pg.6 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxa)Quinessonlos actoresqueintervienen en eltrabajo en grupo? b)Culeslalabor deldocente en eltrabaja escolar? c)Culessonlospropsitos deltrabajo educativo? d)Cmodebe serlaparticipacin delosalumnos? e)Culessonlosbeneficiosdeltrabajoconjunto(docente-alumno)querepercuten favorablemente? f)Por qu sepresenta elfracaso escolar? g)Culessonlasdificultadesaqueseenfrentanlosdocentesenlaprctica educativa? LASTAREASEXTRAESCOLARES:PROPSITOSCARACTERSTICASySUCARCTERFORMATIVO. FORMASENQUELASATIENDENLOSALUMNOS Lectura"Cumplimientodetareasextraclasel/enEstrategiasdesobrevivenciadelos alumnos enlaEscuelaSecundaria.Nieva JuradoNormaLilia. Argumentar laimportancia de lastareas extraescolares. Discutir larelevanciaque stas tienen enelproceso escolar. Analizarlasdiferentesposturasdelosdocentesaltomarencuentaonoloencargado (tareas extraescolares). Realizarunensayosobreloscriteriosparasertomadosencuentadesdediferentes posturas:docente - alumno. Hacer un enlistado de tareasrelevantesparaelalumno. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS Lasegundajornadadeprcticaserealizarenelmesdemayodel28al10.de junio enla zonaAltiplanoparahacerunacomparacinentreelcontextoysuinfluenciaenel aprendizaje escolar. Asmismotenerencuentalosnivelescognitivosdeloseducandospararealizarla planeacinpertinente. Evaluarelprocesoeducativodesdedistintosngulosascomocondiferentescriteriosy tomndolo como unproceso sistemtico. Dar oportunidaddeelaborar elmaterialdidcticoparalasegunda jornada de observaciny prcticadocente. Tomar encuentalosmateriales acordes conelcontenido ypropsito curricular. ChecarlosficherosdeEspaolenelniveldeSecundaria,paraapoyarconlasestrategias ah propuestas. EVALUACIN: Sersistemticasetomarn en cuenta todaslas oportunidades educativas de aprendizaje as como lapertinencia enlaplaneaciny elaboracindematerial didctico acorde conloscontenidos. Setomar en cuentalaparticipacindentro delaulalaentregaoportuna de trabajos (reportes de lectura,resmenes,mapas conceptuales,etc.).Seconsiderar elmaterial,laplaneacin yla evaluacin que eldocente de laSecundaria emita entorno a laprctica del estudiante normalista, pero sernicamente un elemento ms paralavalorizacin del trabajo de Observacin yPrctica Docente n. Pg.7 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx.- ., ~Ooservaclon y~ r a c t i c aUocente 1I Temario y bibliografa LicenciaturaenEducacinSecundaria Cuartosemestre Programa parala Transformacin y elFortalecimiento Acadmicos delasEscuelasNormales Mxico2001 SecretAradeEducacinPblica Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI Temario ElcursoObservacinyPrcticaDocente11 seorganizaendosbloquestemticos, cuyoscontenidostienencomopropsitofundamentalquelosestudiantescontinen desarroilandolascompetenciasdidcticasnecesariasparaeltrabajoenlaescuelasecundariJ.; enparticular para relacionarse eficazmenteconlosadolescentes, atender sus intereses durante laclase, disear estrategias de enseanza acordes conlospropsitos educativos, seleccionar y usar recursos didcticos adecuados y atender de manera efectiva lassituacionesimprevistasydeconflictoqUE::sepresentanenlasactividadesdeense- . Ilanza, ascomoenotros mbitosdeltrabajodocente. Esimportante considerar que eltiempo delcurso se destina alestudio de lostemas especificasindicadoseneltemario, alapreparacindelasjornadasde observaciny prctica -elaboracin de guasde observacin, planesde trabajo y de clase- y alanlisis delasexperienciasenlaescuela secundaria. Para eldesarrollo delcurso se sugiere cuidar lavinculacinconlas0tras asignaturas uelsemestre, paralocuallosprofesoresdeberntomarlosacuerdosnecesariosque lespermitan establecer relaciones entre loscontenidos y evitar reiteraciones de stos. Porotra parte, tambinesimportanterecuperar losconocimientos yhabilidadesque losestudiantesadquierenenotros espacioscurriculares, conelfindeorientar lapreparacin y elanlisisde lasjornadas de observacin y prctica, sgnlos grados,grupos ytipodeactividadesquelescorrespondellevaracabo(vaselosCriteriosparala ElaboracindelosProgrcmasdeEstudiodelasAsignaturas:PlaneacindelaEnseanzay Evaluacindel Aprendizaje, Observaciny PrcticaDocente1,11,111y IV YAsignaturaOpcional I y 11,anexo2deldocumento generalde laespecialidad). Aliniciodelcurso conviene realizar actividadesorientadasaevaluarlascompetenciasdidcticasquelosfuturosprofesoreshanadquiridoencada semestre, ellopermitiridentificar losaspectos enque debencentrar laatencinparamejorar progresivamentelasmismasdurante elsemestre. 2 UOI1L Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBloque1.Componentesdelacompetenciadidctica , ,1 v ~ ' Temasf ,,;(f: 4-n1,31trabajo con las de la especialidad roRecomendaciones generales.Maestros yalumnos en un ambiente escolar comunicativo SEP 113 roElinterrogatorio a los alumnos Mnica Daz Pontones 119 roSentido del trabajo en grupos enla escuela.Eltrabajo en grupos y la educacin Gerhart Frey 134 roCumplimiento de tareas extraclase Norma Ulia Nieva Jurado 150 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxComponentes de la competencia didctica Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxINSlTTUTO SUPERIORDECIENCIASDELAEDUCACrON DELESTADODEMEXICO Of\flC'IO',!\!r-r',.."'-'-r>r0\t.0.! \._ ....,;1-.,.,P E R S P [': eTI\' i\ S1) 1':l, oS!\ L ti 0.1:\ oS[) 1ID L e\ e IoI\ SEC LJDA RlASO B R 1,:EL[) RoeESCO LA R TEss QUEP,\R.\ EL_CfZ/\OO DEl\ L\ESTR.:\E>-:elDELA PfiESENTALA LlC MARAPORrIRl\rLOR/\RODRGUEZCOLUNGA DIRECTOR DE TESIS: r\'1.ENC.RAFAELQlJlROZESTRADA ECATEPEC,MXICO,1999 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx2.Comunicacin con losmaestros. EnesteafJanadosesealolaimponanciaqueporolosalumnosposeeel poderestablecerunobuenocomunicacinconlosprofesoresy problemas que sepresentan cuando existenobstculos en locomunicacin maestro-alumno. Hargreaves(1986,99-100)sostienequelainteraccine:.;unproceso dinmicoqueconlprendeporlomenosdospersonas.sepuededaren diferentes espacios ymomentos.Lainteraccin esunproceso de influencia recproco yde mutua dependencia. Loescuelaesuno de losespaciosendoncJeine Oiurrmosesto relacionessociales."Esenlaclasedondesedesenvuelvelomayor proporcin de interaccin profesor-alumno ydonde seencuentra lomdula delprocesodeeducacinensusaspectosinterpersonales"(Horgreaves 1986,125). Culessorllosperspectivosdelosalumnosrespectoo!o con lunicocnmaestro-alumno?Quesperandelocomunicacin establecida con susprofesores? Sonlaspreguntas que orientan este anlisis. 2.1Lacomunicacin. Porolosestudianteslocomunicacinmaestro-alumnoesmuyimportante, porqueconelloscomporten granpartedeltiempo durante suestanciaen la escuela yconsideran que les ayudar principalmente en dos aspectos: Poro"llevarse bien" con susmaestros. Para que exista confianza. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCri)lol(br):... comportescon unmaestroCincohorasclosemana...tienesque tener lacontianzollevarte bien con fumaestro..(6,7) 2.1.1Para"llevarsebien". Losalumnos expresan que cuando existecomunicacin con susmaestros,se llevanbien,locuaiparaellosesfavorable:porquesientenquede manerapuedenestar contactoconsusprofesores.existiendouno relaci6nms estrecho.Enbraslosalumnos: Cmtat (.. siesimp::xlan:::::elllevar bien con tusmaestros...( R2ne(:-nr):Yosplok::oca,]lornaestrod2malemticas.cotare:)..elde hislorio.con lo de m::-;'ern!i::::osme lievo [;i('rl!17) Sealanladeprofesoresdeseon"llevarsebien"con ely'trotande concientizarlosdequesonlospropiosalumnosquienesno dan leoporiunidad poro poder logrorlo: Oilverio(rru):... :0maestro Pau:ino.. dice:"Incluso me quiero llevar bien contigo, nocontigosinoconiodosperous:edesnodonoporiuni::::iad'.Oseo hablan. hocen que uno.no s.reflexione en esemomento...5,6-7) 2.1.2Paraque existaconfianza. Losestudiantes afirmanque al establecer unabuenacomunicacin conlos maestros,existirlasuficiente confianza conellosendiferentes formas.Entre las que comentan losalumnos se encuentran: Confianza para aclarar susdudas acadmicas. Confianza[Jarasolicitar apoyo alosmaestros. Confianza para ser comprendidos corno adolescentes, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxConfianzapara aclarar susdudas acadmicas.Losalumnos indican quecuando existe comunicochn con susmaestros,tendrn confianzapOl::J plantear suspreguntasyque lesseanaclarados lasdudassurgidasdurante laexposicindelostemasenclase,sintemoraserreprendidoso rechazados por parte de losprofesores.Losestudiantes mencionan: Gsela(bb) .... tenerleconfianza.nolenerle miedo...poropreguntarlealgo que explic ..(6.7) Karna(bb):... elmaeslrodefsicoyotengomsconfianD':"cor;esemaestro. hubo uno ocasin que.. no leentenda...oun temo...yome acerque...le "maestro.IRpuedo decir oigo:perono seenoJo" ..."loquepaso.es quenoleentendosuciase.melopodraexplcar? ..... Ymedijo:"no. como creesKorina...me pongo muy felizde que seacerquen misalumnos yme digan cules sc:! susdudas.p!;lUlO' casos extrados de fuentesdivers:lS. ,- -L lIeg;ld;l,le un;lclllcanuevaa laclasede sptimo ha provocado un (crrc'moto emocionaly ,;oC\;lL(-bstJesemOl1\entoc'lgmpo-cbsena c(lmder.ldocomollornuLEsr;llxdiVIdidod !llnlU osi homO!,:l'I\('J1'11dos suhgru[los.UIlOdc chicas \'otro de'chiCOS.quereunan a lamayola desusI11lembros.Sinembargo,lachicarecin hapoLirizadolaatencin dealgunos eh;C0S.Estoparecc que hadolido a las chicas que antestenanm;\\'or,elacinconsuscompaeros, Leshallevadoa iniciar un rpido procesoentres direcciones:deacercamiento amistoso a larecin llegada, dellamadas de atencin a sus compaeros \'deseparacincasitraumticadesusantiguJs amigas.A su\'ez,stassehansentdodespreciadas.sehanreagrupado y hancontribuido a laesraladadeH1sultOs.pequeas violenciasy resquemores,Enlaactualidad laschicas delcurso estn divididasendosbandosquevivenunenfrentaImento dmo y subterrneo,.EIproces0deaplicacindelaReforma educativa. junto con eldescensodelnmerode alumnos. haprovocado lafusinde dos centros y desuscorfl'spondentes equipos, Setrat:!d{'dos centrOs dmHl(os:una escuda Pl,blic que atiende a unapobbcinmuy desfavoreciday ulla amigua escuela pnvada quc 3ti::nd..: a familiasll1ejor ,itu.ldasy que cut"ntarOIlun equipo pedaggICOIIlqy ;\1;\1113(\0.Con ,.En elpatiomehanpegado.,.Xmehainsultado", .X nomedejatrabajar .... y aspodramosirreti riendootrOSmuchoscasosparecidos,Cmo mediarenestetipodecuestiones?Antetodo pensamo'iquedebemosadmitirlas,acogerlasy comentarbs,Adems,,Iebemos tratarlasa partir 1.. "dl-n::ciacollc',yPllnH),(druiu-Jd.- ".1\ alumnos \.alumnas.Pero,cmo hacerlo?Creernosque puedesertiladoptar un:!frmulaciaraysennlla.yadem;sintentar utilizarbsiempreque sepresente laocas;n, recoll1cnd:lhle w?;mrlo, pasos que ;COlllllluaCl;lilespllcalllos, '(',,Llr demane,,IIItl!vidualiz;ld;1cadalIlIO delospft1biCHI