OBJETIVOS DE LA SESIÓN · Relatos orales y escritos. ... EXPOSICIONES EXÁMENES TESTS ... MODELO...
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN
1. Compartir ideas y situarnos.
2. Conocer nuevas rutinas y destrezas.
3. Revisar el cambio en la cultura de evaluación.
4. Cerrar las fases 3 y 4 de nuestro ciclo de Kolb.
Rutina de pensamiento
Es una rutina de pensamiento crítico. Para que no veamos la botella medio llena o medio vacía. Descubrir aspectos positivos y negativos de una realidad.
Lo que ya estamos haciendo
Lo que hacemos pero hay que mejorar, tenemos dudas
Lo que no hacemos
1.¿Qué queremos enseñar?
2.- ¿Qué queremos entrenar?.
3.- ¿Cómo lo vamos a hacer?.
4.-¿Cómo lo vamos a evaluar? .
Objetivos
Desempeños
VEAMOS UN EJEMPLO…
Ciclo del aprendizaje de KOLB
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
• Formulación abstracta de modelos, conceptos o teorías.
• Profundización, estructuración conceptual, representación.
TRANSFORMACIÓN/ EXPERIMENTACIÓN
PROCESAR
CICLO DEL APRENDIZAJE DE KOLB EXPERIENCIA
Simulaciones.
Experiencias directas.
Estudios de caso.
Experiencias individuales y/o grupales.
Inmersión en un problema.
REFLEXIÓN
Narraciones racionales y emocionales.
Relatos orales y escritos.
Rutinas de pensamiento.
Preguntas relevantes.
CONCEPTUALIZACIÓN
Secuenciación del contenido.
Presentación – representación del contenido.
Profundización en el contenido.
Destrezas de pensamiento.
EXPERIMENTACIÓN
DAVID PERKINS
La verdadera comprensión de un tema depende de lo que puedes hacer con él
¿Puedes razonar acerca de ello? ¿Puedes explicar el tema con tus propias palabras? ¿Puedes verlo de manera crítica? ¿Puedes relacionarlo con otros temas e ideas ?
La enseñanza para la comprensión es más APRENDER A PATINAR que aprender acerca del patinaje
¿Con qué actividades puedes trabajar la conceptualización y la comprensión de los
contenidos de forma desafiante?
FASE 3
VAMOS A PENSAR…
COMO PROFES
¿QUÉ OBJETIVOS HABÍA?
“PRODUCTO” GESTIÓN DE AULA PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS
TENSIÓN ÉTICA
¿QUE QUERÍA VER?
¿CUÁL ERA?
¿QUÉ QUERÍA VER?
¿QUÉ ESTRATEGIA?
¿QUÉ QUERÍA VER?
¿QUÉ ESTRATEGIA?
¿QUÉ QUERÍA VER?
DE MEJORA PERSONAL???
FIABILIDAD DE
LAS FUENTES
DESTREZA DE PENSAMIENTO
¿De dónde vienen mis ideas?
Profundizar en las fuentes
¿De dónde vienen mis ideas?
Viajar en avión es más peligroso que viajar en coche.
FIABILIDAD DE
LAS FUENTES
FIABILIDAD DE LAS FUENTES • 1.¿Cuál es la fuente de información que estás considerando?
• 2.Haz una lista de factores presentes que sean relevantes para la fiabilidad de la fuente en las siguientes categorías:
– a. Publicada
• Fecha
• Reputación de la publicación
• Tipo de publicación (p. ej., informe, ficción)
– b. Autor
– Experiencia
• Parcialidad, prejuicios o punto de vista distorsionado
• Primaria o secundaria
• Si es secundaria, la fiabilidad de la fuente de la que se deriva
• Si es primaria, otros factores importantes, por ejemplo, el equipo usado
• Corroboración /confirmación
• 3. Sopesa los factores presentes y haz un juicio de la fiabilidad basándote en ellos
DETERMINANDO LA CREDIBILIDAD DE LAS FUENTES
FUENTE
PREGUNTAS INFORMACIÓN
¿CREÍBLE, NO
CREÍBLE, O
INCIERTO?
DETERMINAR LA EXACTITUD DE UNA OBSERVACIÓN
• 1. ¿Cuál de los siguientes rasgos del observador, la observación y el informe están presentes en este caso.
– Observador: • Contexto • Capacidad certificada, títulos • Fiable normalmente • Libre de prejuicios • Estado de ánimo • Capacidad física de observar (vista, etc.) • Capacidad de observar (proximidad, dirección, sin de distracción • Expectativas / punto de vista • Intereses creados en que haya audiencia que crea en el informe
– Realización de la observación: • Frecuencia • Equipos Fuerza o exactitud Condición Como se utilizan • Fecha y lugar • Réplicas • Condiciones de la observación
– Informe: • Pronto después de la observación • Detalles (dibujos, fotos, gráficos...) • Hallazgos y lenguaje utilizado objetivamente
– Confirmación: • Por otros • Por mí
• 2. Cuando sopesas estos factores, ¿qué fiabilidad crees que tiene la observación?
FECHA
TIPO DE PUBLICACIÓN
AUTOR
Registro para determinar el rigor de una observación
Las partes y el todo
pensamiento global
¿Cuáles son las partes?
¿Qué pasaría si…?
¿Qué pasaría si…?
¿Qué pasaría si…?
¿Qué pasaría si…?
¿Qué pasaría si…?
¿Cuál es la función de cada una de las partes?
¿Cuál es la función de cada una de las partes?
¿Qué es realmente la destreza?
• ¿Qué partes tiene?
• ¿Qué pasaría si no existiese esa parte?
• ¿Cuál es entonces la función de esa parte?
• ¿Qué conclusiones podemos sacar? (relación entre partes y todo, función e importancia de las partes dentro del todo…)
• ¿Qué partes tiene?
• ¿Qué partes tiene?
• ¿Qué pasaría si no existiese esa parte?
• ¿Qué partes tiene?
• ¿Qué pasaría si no existiese esa parte?
• ¿Cuál es entonces la función de esa parte?
• ¿Qué conclusiones podemos sacar? (relación entre partes y todo, función e importancia de las partes dentro del todo…)
• ¿Qué partes tiene?
• ¿Qué pasaría si no existiese esa parte?
• ¿Cuál es entonces la función de esa parte?
• ¿Qué partes tiene?
• ¿Qué pasaría si no existiese esa parte?
• ¿Cuál es entonces la función de esa parte?
• ¿Qué conclusiones podemos sacar? (relación entre partes y todo, función e importancia de las partes dentro del todo…)
1. La Comprensión de conceptos o procesos dependen del reconocimiento de la función de las partes que lo componen.
2. Reconocer la función de los componentes de un todo nos ayuda a comprender los cambios en el todo.
PENSAMOS UNA TAREA PARA LA FASE 3
Ciclo del aprendizaje de KOLB
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
• Formulación abstracta de modelos, conceptos o teorías.
• Profundización, estructuración conceptual, representación.
TRANSFORMACIÓN/ EXPERIMENTACIÓN
PROCESAR
Ciclo del aprendizaje de KOLB
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN/
EXPERIMENTACIÓN
• Proyección de los conceptos y teorías a otras concretas.
• Proyecto, aplicación, transferencia, búsqueda de ejemplos, diseño de experimentación.
• Evaluación TRANSFORMAR
¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?
Asesorar Medir
Acompañar Comparar
LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
Enfocar la mirada.
Utilizar la evaluación para obtener información de los niños para mejorar su aprendizaje.
Evaluar el proceso y no solo los productos.
Sistematizar la observación y la intervención.
Evaluar bien, ayuda a los alumnos a aprender y a los profesores a mejorar como docentes.
¿Qué haré para que muestren lo que saben?
¿Cómo se van a interaccionar en el aula y en el trabajo?
¿Qué haré para “mover” sus cabezas?
¿Qué haré para “elevar sus espíritus”? Hacerles mejores personas
Llenar los cajones…
¿QUÉ HERRAMIENTAS UTILIZAMOS?
• Rúbricas de observación de las Inteligencias Múltiples.
• Rúbricas de evaluación del aprendizaje.
• Registros de evaluación. • Escalas de Evaluación. • Líneas de evolución.
• Panel de adquisición de hábitos y conductas.
• Dianas de evaluación del aprendizaje-
• Escaleras de metacognición.
• Perfil de aprendizaje.
• Pruebas escritas??? Por qué no…?
AUTOEVALUACIÓN
• Identificar puntos fuertes y debilidades.
• Mayor responsabilidad e implicación en el proceso de enseñanza.
• Metacognición sobre el aprendizaje
MI PORTAFOLIO DE
MATEMÁTICAS
Sergi Fernández Artimaña
IES LËLIANA
Diarios reflexivos
COEVALUACIÓN • Habilidades de comunicación.
• Asertividad.
• Aceptar críticas.
• Enriquecer el aprendizaje .
HETEROEVALUACIÓN
• Diagnóstico.
• Acompañamiento de evolución
• Toma de decisiones metodológicas, organizativas, de curriculum
• Control de la eficacia de la intervención educativa
EVALUACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PARA
“CONTABILIZAR”
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ENTRE
IGUALES
PORTFOLIOS RÚBRICAS
EXPOSICIONES
EXÁMENES
TESTS
¿Qué herramientas necesito?
OBSERVACIÓN
MAS ALLÁ
IR MÁS ALLÁ DE LA COGNICIÓN: SER CAPACES DE PENSAR SOBRE
COMO PENSAMOS COMO RECORDAMOS COMO PERCIBIMOS COMO COMPRENDEMOS
DEFINIR METACOGNICIÓN
• Coloquialmente, „Pensar sobre cómo pensamos‟
• Con más exactitud, „Monitorizar y controlar el pensamiento‟
• La Metacognición juega un papel importante en algunas formas de cognición, como: – Metamemoria y metacomprensión
– Resolución de problemas (P.Ej. Toma de decisiones).
– Pensamiento crítico
“Meta” ir más allá de la cognición y ser capaces de pensar sobre cómo pensamos,
cómo recordamos, cómo percibimos y cómo comprendemos.
• Crear tiempos y momentos
• Utilizar lenguaje del pensamiento
sobre aprendizajes
• Autoevaluación y coevaluación
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS cuando leo un texto…
Estrategias de Planificación
Estrategias de Control
Estrategias de Evaluación
¿Para qué leeré?
¿Qué estrategias emplearé?
¿Qué ayudas necesitaré?
¿Estoy comprendiendo el texto?
¿Qué dificultades tengo?
¿A quién puedo acudir?
¿He logrado comprender el texto?
¿Sobre qué aspectos necesito más información?
MI PORTAFOLIO DE
MATEMÁTICAS
Sergi Fernández Artimaña
IES LËLIANA
Diarios reflexivos
4. PLANIFICAR cómo harás el mismo tipo de pensamiento la próxima vez
3. REFLEXIONAR y EVALUAR
la efectividad de la estrategia usada
2. CONOCER LA ESTRATEGIA que estás utilizando para pensar
1. SER CONSCIENTE del tipo de pensamiento que estás utilizando
RÚBRICA
APLAUSO
4 3 2 1
V
O
L
U
M
E
N
Tan alto que no puedo oírme
a mí misma pensar
Suficientemente alto
que no puedo oírme a
mí misma pensar
Un poco alto en
algunas partes de la
habitación pero
silencioso en otras
Tan silencioso que
puedo oír el agua del
servicio de al lado
T
E
M
P
O
Muy rápido
Manos chocando juntas muy
rápido
Rápido
Manos chocando juntas
rápidamente
Tranquilamente
Manos chocando
juntas no demasiado
rápido
Despacio
Los dedos de la mano,
chocan despacio
D
I
N
A
M
I
C
A
S
Estalla de repente ,el
volumen se hace cada vez
mas fuerte hasta llegar a un
crescendo que se mantiene
durante un segundo o más
para luego disminuir
despacio y sin querer
Aumenta durante un
segundo, culmina y
entonces va
disminuyendo
No hay cambio en las
dinámicas. Siempre
en tono medio.
Empieza con una
pausa silenciosa
Aumenta durante
unos segundos y luego
se desvanece
Una rúbrica o matriz de evaluación es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o producto. Normalmente se usa para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposición, una redacción, etc…
• Su objetivo es dar a los alumnos un feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales.
• Es una herramienta objetiva y consistente que permite al alumno conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado.
CRITERIOS
(que es lo que cuenta)
NIVELES
(grados de calidad)
EJEMPLO : actividad reseña de un libro.
Criterio: “Resumen del argumento”
Nivel 4: Sí resume brevemente el argumento.
Nivel 3: Sí, resume el argumento pero incluye algunos datos innecesarios o no incluye alguna información importante.
Nivel 2: No resume el argumento pero aporta algunos datos de la historia.
Nivel 1: No resume el argumento.
TÉCNICA: SI, SI PERO, NO PERO, NO
CRITERIOS
(qué quiero evaluar)
NIVELES
(grados de calidad)
4 3 2 1
Actividad: Reseña de un libro.
Sí Sí, pero.. No, pero… No
Resume el argumento de un libro
Sí, resume brevemente
el argumento
Sí, resume el argumento pero incluye algunos
datos innecesarios o no incluye alguna
información importante
No resume el argumento, pero aporta
algunos datos de la historia
No resume el argumento
SI Si, pero… No, aunque… NO
Trabaja todo el tiempo sin distraerse
Se muestra activo, propone ideas…
Trabaja bien pero necesita que los compañeros lleven la iniciativa.
Tiende a diluirse en el grupo y sólo trabaja cuando se siente obligado.
No muestra interés por la tarea ni colabora con los compañeros.
Como profesores…
Nos exige un proceso de reflexión para
concretar los objetivos, valorando las dificultades
y establecer unos criterios de progresión que no han de ser considerados como pasos obligados que todo estudiante debe cubrir, sino posibles niveles de desarrollo.
Además, la reflexión sobre los resultados en la evaluación se traduce en propuestas de modificaciones para mejorar la plantilla en su aplicación, convirtiéndola por tanto en un instrumento abierto, dinámico y reformulable.
Para los alumnos
Su utilización y el conocimiento previo por parte del mismo, les
supone una ayuda, facilitando la orientación en su estructura y sus
contenidos y conociendo los criterios a considerar en la elaboración de sus trabajos.
El porfolio europeo de las lenguas
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
IMAGEN ESCANEADA. MODELO DE RÚBRICA PARA EVALUAR UNA REDACCIÓN EN TERCERO DE LA ESO PAG. 5
Aspectos Mal (1) Correcto (2) Bien (3) Excelente (4)
Punt
uació
n
Fuente de
información
No cita las fuentes de
información empleadas en la
realización del trabajo.
La fuentes de información
citadas son de dudosa fiabilidad.
Cita fuentes de avalada
fiabilidad.
Cita adecuadamente las fuentes de
información y estas son de avalada
fiabilidad y muy adecuadas para la
ejecución del trabajo.
Nº de fuentes
de información Sólo se consulta una fuente.
El número de fuentes es muy
reducido.
El número de fuentes es
adecuado pero comunes en su
origen
El número de fuentes es adecuado y
variado en su origen.
Adecuación al
nivel de
conocimiento
La información recogida
difícilmente puede ser
comprendida por el alumno, o
está muy por debajo de su nivel.
La información es adecuada al
nivel pero con escasa
profundización.
La información es adecuada al
nivel de forma mayoritaria.
La información recogida se adapta en
su totalidad al nivel de conocimiento
exigido en la materia, y comprensión
del alumno.
Elaboración de
la información.
El alumno se ha limitado a un
“corta y pega” sin ningún tipo de
análisis ni selección.
El alumno ha cortado y pegado
la información adaptando
minimamente los contenidos a
sus propósitos.
La información presentada ha
sido elaborada mayoritariamente
por el alumno partiendo de los
datos encontrados.
La información presentada ha sido
elaborada claramente y en su
totalidad por el alumno partiendo de
los datos encontrados.
Manejo y
evaluación de la
información
No examina ni compara
recursos.
No sintetiza las ideas principales.
Desconoce si necesita
información adicional
Examina y compara, información
de pocos recursos.
Demuestra dificultad para
sintetizar las ideas principales
Examina y compara información
de algunos recursos.
Investiga perspectivas
opuestas y sintetiza las
ideas principales
Examina y compara información de
varios recursos para evaluar su
legitimidad, validez, actualidad,
autoridad y punto de vista.
Calidad de la
información
obtenida.
La información tiene poco o nada
que ver con los objetivos
planteados.
La información da respuesta a
las preguntas principales, pero
no da detalles ni ejemplos.
La información da respuesta a
las preguntas principales, y da
algunos detalles y ejemplos.
La información está claramente
relacionada con el tema principal y
proporciona varias ideas secundarias
y/o ejemplos.
Tiempo
empleado
El tiempo empleado en la
búsqueda de información no ha
sido efectivo.
El tiempo empleado en la
búsqueda de información ha sido
poco efectivo.
El tiempo empleado en la
búsqueda de información ha sido
efectivo
El tiempo empleado en la búsqueda
de información ha sido muy efectivo.
Rúbrica para valorar la búsqueda de información en la web Jesuitinas Pamplona
RÚBRICA “DESARROLLAR LA AUTOESTIMA, CONOCIENDO SUS DEBILIDADES Y FORTALEZAS”
4 3 2 1
Señala las
fortalezas que
posee
Identifica sus fortalezas
y las expresa mediante
palabras o dibujos.
Reconoce sus
fortalezas pero no
las representa o
expresa.
Expresa que tiene
alguna fortaleza
pero no la
identifica o
representa.
Dice no tener fortalezas
o expresa solo tener
aspectos positivos.
Identifica las
debilidades que
tiene
Reconoce sus
debilidades y las
expresa mediante
palabras o dibujos.
Reconoce sus
debilidades pero
no las representa
o expresa al resto
de compañeros.
Expresa que tiene
dificultad pero no
sabe indicar cual
es o son sus
debilidades.
No se encuentra ninguna
debilidad o flaqueza. O
todo lo que se encuentra
son flaquezas.
Escucha el
feedback de los
compañeros
Mantiene la atención
mientras sus
compañeros le dan
feedback, aceptando lo
que dicen.
Escucha a sus
compañeros pero
no acepta el
feedback.
Rebate lo que los
otros dicen sin
apenas dejar
hablar a sus
compañeros.
No quiere escuchar lo
que sus compañeros
piensan.
Valora sus
propias
aportaciones en
el grupo
Expresa las diferentes
aportaciones que hace
en el grupo y las
considera importantes.
Dice que es lo
que aporta su
presencia pero no
le da importancia.
Reconoce aportar
algo al grupo pero
no sabe que es.
No da importancia a lo
que da al grupo o dice no
aportar nada.
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
DIANAS
• Son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas.
• Destacan por su carácter visual que permite a los alumnos
observar de mánera rápida sus logros y necesidades.
• La ejecución de las mismas permite la reflexión sobre los
aprendizajes de manera individual o con otros compañeros.
Tengo todo el material
Mis láminas están limpias
Respeto las normas de convivencia
He estudiado lo suficiente
Ayudo a mi compañero cuando es necesario
He hablado cuando me
tocaba
He terminado el trabajo en el
tiempo pedido
He trabajado todo el tiempo
¿Cómo lo he hecho hoy?
1- Nunca 2- Pocas veces 3- Muchas veces 4- Siempre
1
2
3 4
0
1
2
3
4 A
B
CD
E
1ª vez
2ª vez
¿Qué actividades puedes hacer para comprobar que han aprendido?
fundaciontrilema.org
@trilemaedu
