Objetivos de la Educación primaria · Web viewDe acuerdo con el Ministerio de Educación...

Big English 3Educación Primaria Obligatoria

Tercer curso__________________

Área de Lenguas ExtranjerasInglés

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LOMCE

1Big English 3 - Pearson

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………….……………. p.31.1- La LOMCE-El Real Decreto……………………………………………… P.6

2.- DISEÑO CURRICULAR…………………………………………………….. p.182.1. Currículo…………………………………………………………………….. p.182.2. Objetivos…………………………………………………………………….. p.182.3. Competencias clave ……………………………………………………… p.19

Anexo 1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Español…………………………………........................ p.24

Anexo 2. Estrategias metodológicas para trabajarPor Competencias en el aula………………………………………………… p.36

2.4. Contenidos ………………………………………………………………….. p.38

2.5. Metodología………………………………………………………………… p.432.5.1 Componentes del curso………………………………………………… p.442.5.2 La estructura de una unidad…………………………………………. p.442.5.3 Aproximación al enfoque centrado

en la participación del alumno ……………………………………… p.462.5.4 Evaluación del aprendizaje…………………………………………… p.462.5.5 Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills)…………… p.472.5.6 Integración de todas las destrezas………………………………… p.472.5.7 Desarrollo sistemático de vocabulario …………………………… p.482.5.8 Formación conceptual y de desarrollo de la gramática……… p.482.5.9 Proyectos…………………………………………………………………. ……. p.482.5.10 Canciones……………………………………………………………………. P.482.5.11 Juegos………………………………………………………………………… p.492.5.12 Competencias Clave para el aprendizaje permanente……….. p.492.5.13. Medidas de atención a la diversidad del alumnado…………… p.51

2.6. Evaluación…………………………………………………………………….. P.522.6.1- Procedimientos de evaluación…………………………………….… P.522.6.2- Criterios de evaluación…………………………………………………. P.502.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables……………………………. P.542.6.4- Rúbricas……………………………………………………………………. P.59

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES……………………………………. p.603.1 Programación general……………………………………………………… p.613.2 Rúbricas de evaluación……………………………………………………. p.1173.3 Programación de Aula (Temporalización)……………………………. p.139

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias Clave…………… p.245

Anexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave ……………… p.250


1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto BIG English, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Gobierno y Cultura, la finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.

La Educación primaria se organiza en áreas con un carácter global e integrador y será impartida por maestros que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física y de los idiomas extranjeros, será impartida por maestros con la especialización o cualificación correspondiente

Objetivos de la Educación primaria

- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Primera Lengua Extranjera

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas.

En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo, y mejores oportunidades, para su desarrollo en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional, laboral o profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los alumnos deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar.

Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

Las Competencias Clave en la educación

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento


económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

El proyecto BIG English recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios y descriptores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia (Rúbricas de evaluación)

El proyecto BIG English ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

1.1- EL REAL DECRETO


I. DISPOSICIONES GENERALESMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico dela Educación Primaria

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADOSábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19349

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las Competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y Competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso os centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental fundamental de las asignaturas sino a la distribución de Competencias entre el Estado y las comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.

Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos.

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por Competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción


eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominación de las Competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instanTENCIAS que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigenTENCIAS de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las Competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma será completado con la integración de las Competencias en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las Competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.

En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas. y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia de Educación,


así como a los organismos y organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través de un trámite de información pública.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 28 de febrero de 2014,

DISPONGO:Artículo 1. Objeto.El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Definiciones.1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en Competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las Competencias del currículo serán las siguientes:1.º Comunicación lingüística.2.º Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.3.º Competencia digital.4.º Aprender a aprender.5.º Competencias sociales y cívicas.6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º Conciencia y expresiones culturales.Para una adquisición eficaz de las Competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.Se potenciará el desarrollo de las Competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.

Artículo 3. Distribución de Competencias.1. En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:

a) Corresponderá al Gobierno:1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las Competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria.


b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrán:1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia.4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Artículo 4. Asignaturas troncales.Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria se recogen en el anexo I.

Artículo 5. Asignaturas específicas.Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas de la Educación Primaria se recogen en el anexo II.

Artículo 6. Principios generales.La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las CienTENCIAS de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas. e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 8. Organización.1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:a) CienTENCIAS de la Naturaleza.b) CienTENCIAS Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:a) Educación Física.b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:1.º Educación Artística.2.º Segunda Lengua Extranjera.3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.


6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergenTENCIAS y catástrofes.4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la


práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las Competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

Artículo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las Competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las Competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.


Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (PB) para las calificaciones positivas.El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artículo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y Competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las Competencias clave ; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.


Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de Competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y Competencias del curso corriente, así como otras medidas.Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstanTENCIAS, conocimientos, edad e historial académico.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Artículo 15. Autonomía de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artículo 16. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposición adicional primera. Adaptación de referenTENCIAS.Las referenTENCIAS realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educación Primaria se entenderán realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión.1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.2. Las Administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo indicado en el artículo 12 de este real decreto.


Disposición adicional tercera. Sistema de préstamos de libros de texto.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.

Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia.Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente.El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una Comunidad Autónoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (PB) para las calificaciones positivas.Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondenTENCIAS:Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente.

3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias y las decisiones sobre promoción y permanencia.Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.

4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.


6. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviará una copia del historial académico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petición de dicho centro de educación secundaria.

7. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentación y custodia del expediente académico será supervisada por la Inspección educativa.Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico del alumno descritos en la presente disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español.

Disposición adicional quinta. Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en la evaluación final de la etapa, y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dicha evaluación final en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.

Disposición adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educación Primaria.Disposición adicional séptima. Acciones informativas y de sensibilización.1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo, promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato de los hechos.

2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas,


promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la organización en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferenTENCIAS, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.Disposición derogatoria única. Derogación normativa.A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final primera, quedará derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Título competencial y carácter básico.Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que atribuye al Estado las Competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

Disposición final tercera. Desarrollo.Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las Competencias que corresponden a las Comunidades Autónomas.Disposición final cuarta. Entrada en vigor.El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.JUAN CARLOS R.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA

2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.


e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).


Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendencias europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de


2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español.La descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 3. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las competencias clave en el currículo.Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.


Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.


La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO 1Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros


individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.


Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.


El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.


Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el


acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-


eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el


desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o


resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.


Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de


arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel


competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con


criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores. (Ver tabla de Descriptores de las Competencias Clave)

Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los Descriptores de competencias clave (Ver Tabla de Rúbricas de evaluación de competencias clave)


2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso de 3º de primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión: Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e

identificación de expresiones y léxico conocidos. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos

sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para

comprenderlo. Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés. Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos países. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de

comidas) y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.

Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.)

Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.

Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la comunidad y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.

Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones. Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales u otras historias populares en

inglés (títeres, teatro, etc.).

3. Funciones comunicativas: Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas,

agradecimientos). Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales

(saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, explicaciones, preguntas, etc.).

Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto o la preferencia, la descripción de personas, animales, objetos o lugares, así como la petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos o permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


4. Léxico de alta frecuencia (recepción) Comprensión e incorporación de léxico básico y expresiones trabajados en cursos

anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).

Reconocimiento y comprensión de nuevo léxico sobre descripción de personas y animales, prendas de vestir y objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.

5. Estructuras sintácticas:Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). Relaciones temporales (when; before; after). Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag) Exclamación: (Help! Sorry!, What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!;

exclamatory sentences, e. g . I love salad!). Negación: (negative sentences with not), never, no (Adj.), No (+ negative tag)). Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions) Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing);terminativo (finish –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia:(there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad:(singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, origin, motion and direction)

Expresión del tiempo: (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications of time(e. g. now, tomorrow (morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully)

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión

de textos orales. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo. Pronunciación: diptongos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y de la lengua extranjera Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad. Ejecución Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).


Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Utilización de soporte escrito o gráfico (p.e.mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:- Pedir ayuda. - Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para

realizar producciones muy sencillas en contextos conocidos. Comunicación en inglés con sus compañeros en clase y/o con niños y niñas angloparlantes

mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de

memoria, de vocabulario, cartas, etc.) Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales

diversos, incluyendo recursos digitales. Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de

comidas) y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla inglesa (vida y entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales).

Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.

Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

3. Funciones comunicativas Saludos y presentaciones, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento. Descripción de personas, objetos y animales. Petición de ayuda, información, objetos o permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintácticasUso de estructuras sintácticas básicas. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). Relaciones temporales (when; before; after). Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag) Exclamación: (Help! Sorry!, What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!;

exclamatory sentences, e. g . I love salad!). Negación: (negative sentences with not), never, no (Adj.), No (+ negative tag)). Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions) Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing);terminativo (finish –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia:(there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad:(singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, origin, motion and direction)


Expresión del tiempo: (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications of time(e. g. now, tomorrow (morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully)

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción). Utilización de léxico básico y expresiones trabajados en cursos anteriores en contextos

cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.). Aprendizaje de nuevo léxico sobre descripción de personas y animales, prendas de vestir y

objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la

producción de textos orales. El alfabeto en inglés. Pronunciación: vocales cortas y largas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión: Conocimientos previos sobre los textos y sus soportes, así como sobre el contexto gráfico y

verbal; Utilización de los conocimientos previos sobre el tema o sobre la situación transferidos

desde la lengua que conoce; Relacionar texto con imagen o representación gráfica de una situación. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Iniciación en diferentes estrategias y tipos de comprensión según el objetivo de la lectura

(sentido general, información esencial). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inicio en el uso del diccionario bilingüe.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos como medios de expresión y comunicación de experiencias,

de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Interés por leer algunos textos sencillos en lengua inglesa (títulos, pies de foto, diccionarios

de imágenes, cómics, revistas infantiles, lecturas graduadas, etc.). Interés por conocer información sobre las costumbres de los países en los que se habla

inglés y por entrar en contacto con niños y niñas de esos países. Ver dibujos animados y vídeos informativos con subtítulos sencillos en inglés. Reflexión sobre algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las

formas básicas de relación social en los países donde se habla inglés y el nuestro. Adquirir progresivamente mayor consciencia sobre las diferencias fonéticas del código

alfabético que compartimos.

3. Funciones comunicativas Lectura de textos correspondientes a situaciones cotidianas próximas a la experiencia como

rótulos y textos de uso frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, etc.), felicitaciones, avisos, señales urbanas, logotipos, etc.

Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o digitales, con diversos objetivos:


- Establecer y mantener comunicación escrita con otras personas (saludos y presentaciones).

- Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, sentimientos, etc), o sobre actividades, objetos y lugares.

- Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una tarea. - Conocer hechos pasados narrados en los textos.- Utilizar información global o alguna información específica.- Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, pop-ups, audiolibros, lecturas

graduadas, etc.).- Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en inglés en historias animadas

muy sencillas, karaoke, textos elaborados por el alumnado, etc.)

4. Estructuras sintácticas Familiarización con estructuras básicas escritas:

My name’s, I’m …years old, You’re; He’s, She’s, This is (+ noun/adjective), Is it? It’sIt’s got…It hasn’t got, I’ve got/ I haven’t got, Have you got?, It’s…( in, on, under, next to, behind in front of, opposite), Where’s, What’s your favourite…?, Let’s, I’m wearing, He/She’s wearing, I like/ I don’t like/ Do you like?, He/She likes, I can/ I can’t, I want/I don’t want, Are you? Yes I am; No I’m not, Can you…? Yes I can; No I can’t, Do you..? Yes I do; No I don’t, What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter past, There’s/ There isn’t.

Formas contractas de los verbos.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción). Comprensión de textos escritos que contienen léxico básico y expresiones trabajados en

cursos anteriores. Comprensión de textos escritos que incluyen nuevo léxico relacionado con la descripción

de personas y animales; prendas de vestir y objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.

Utilización de diccionarios de imágenes, con texto asociado, y de diccionarios bilingües.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación) Observar con ayuda del profesor, palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de

la semana, festividades, idiomas, gentilicios, todas las palabras del título de un libro...). Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones

orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación Movilizar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se quiere decir, etc.). Utilización de modelos muy estructurados para familiarizarse con las estrategias básicas

de producción de textos que ya usa en su propia lengua y aplicarlas a la lengua extranjera: objetivo del texto, destinatario, contenido, redacción y revisión del texto.

Ejecución Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Utilizar diccionarios de imágenes.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos como medios de expresión y comunicación de experiencias,

de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Interés por escribir en inglés palabras y expresiones de uso frecuente.


Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés (completar cómics, completar textos informativos, completar formularios progresivamente más complejos, etc.)

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes (mediante textos acompañados de dibujos, fotos, etc.).

Interés por escribir textos a partir de las informaciones recopiladas en pequeños proyectos de investigación (murales, presentaciones, lapbooks, etc.)

3. Funciones comunicativas: Elaboración de textos sencillos para transmitir información (listas, carteles, notas, etc.) a

partir de modelos. Redacción, partiendo de modelos, de textos muy sencillos para establecer una

comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, descripciones muy sencillas de uno mismo; descripción de animales u objetos; gustos personales; sentimientos; etc.

4. Estructuras sintácticas:Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas:

My name’s, I’m …years old, You’re; He’s, She’s, This is (+ noun/adjective), Is it? It’sIt’s got…It hasn’t got, I’ve got/ I haven’t got, Have you got?, It’s…( in, on, under, next to, behind in front of, opposite), Where’s, What’s your favourite…?, Let’s, I’m wearing, He/She’s wearing, I like/ I don’t like/ Do you like?, He/She likes, I can/ I can’t, I want/I don’t wantAre you? Yes I am; No I’m not, Can you…? Yes I can; No I can’t, Do you..? Yes I do; No I don’t, What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter past, There’s/ There isn’t, And .

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción). Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra o expresión e imagen. Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital (completar palabras y

expresiones conocidas, unir imagen con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo de audiciones, etc.).

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Interés por escribir de forma clara y con una buena presentación para que el texto sea

comprensible. El abecedario. Deletreo. Uso del diccionario para comprobar la ortografía.

2.5 – Metodología

BIG ENGLISH 3Big English es un nuevo método de primaria con un nuevo enfoque didáctico, cuyo objetivo es integrar de forma equilibrada todas las destrezas educativas en el proceso de aprendizaje. Para ello el curso incluye un apartado CLIL, que conecta a los alumnos con otros contenidos del currículo, además de hacer gran hincapié en las Destrezas del Siglo XXI, que favorecen su creatividad y su capacidad para pensar con criterio propio, motivándoles a la vez a que sean colaborativos en clase y participativos en su proceso de aprendizaje. Todo esto anima y ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes eficientes e independientes.

2.5.1 Componentes del curso:

Pupil’s Book/eText El libro costa de actividades que presentan el lenguaje siempre en un contexto, motivando a los alumnos no solo a entender el lenguaje sino también a integrarlo. Estas actividades incluyen canciones, historias, actividades con pegatinas, phonics, contenidos y lecciones de valores.Las actividades Think BIG desarrollan las Destrezas del Siglo XXI.


Las lecciones Content Connections y los Proyectos integran el uso de estrategias de aprendizaje con el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos.Las lecciones de valores, ayudan al alumno a crecer y ganar confianza y seguridad en sí mismo mediante actividades creativas y colaborativas.Las secciones Checkpoints, una cada 3 unidades, sirven para la evaluación del proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de evaluar su propio progreso.

Activity BookProporciona práctica adicional directamente relacionada con los contenidos del Pupil’s Booky está diseñado para que el alumno estudie independientemente en casa o bien que refuerce el trabajo en el aula.

Teacher’s BookEste sumario incluye además del Pupil’s Book, una planificación paso a paso de las unidades, actividades e ideas, un Banco de Juegos (Game Bank), las respuestas del Activity Book, notas y audioscripts para ser usadas con el material YLE, al final del Pupils’s Book.

La planificación de las lecciones incluye técnicas para evaluar el aprendizaje e ideas para desarrollar las Destrezas del Siglo XXI.

Teacher’s eText for IWBEsta herramienta digital incluye recursos muy útiles como: Versión interactiva de las actividades del Pupil’s Book para usarse en las pizarras interacti-

vas o el ordenador con gran cantidad de herramientas interactivas. Secciones CLIL temáticas relaciona video con preguntas. Recursos para el profesor que incluye material suplementario como juegos, actividades,

worksheets, tarjetas con sonidos y letras, un manual de gramática para los alumnos y jue-gos interactivos.

Pack de evaluaciónSe localiza en el Teacher’s eText for IWB, e incluye un sumario de la evaluación del lenguaje, para niños más jóvenes así como los Test; placement test, practice tests, unit tests para cada unidad, review tests cada tres unidades y un examen final, más material para el examen oral.FlashcardsClass Audio CDMyEnglishLab, una herramienta de aprendizaje online que incluye: un Big English Activity Book interactivo, videos CLIL, Tests y una aplicación de gestión del curso y registro para los profesores.

2.5.2-La estructura de una unidad del BIG English 3 se establece de la siguiente manera:

La unidad se abre con la presentación del vocabulario clave para esa unidad, seguido de una canción que introduce el tema de la unidad en un contexto divertido.Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar con la intención de personalizar el lenguaje, de colaborar y participar en el aula y de utilizar el lenguaje de la unidad de una forma contextualizada.

La lección dedicada al disfrute de la lectura (Story), con historias amenas, divertidas y muy visuales que potencian la imaginación de los alumnos. Las historias vienen acompañadas de preguntas de comprensión y de discusión que favorecen en el alumno la capacidad de desarrollar estrategias de comprensión y pensamiento crítico.

Le siguen las lecciones Language in Action, donde los alumnos escuchan el lenguaje y las estructuras nuevas y las manipulan para construir oraciones con significado donde puedan integrar la gramática propuesta para la unidad. Contiene actividades basadas en diálogos e interacción entre los compañeros para practicar en un contexto real el lenguaje aprendido


En las lecciones Content Connection, los alumnos aprenden lenguaje adicional relacionado con el tema principal de la unidad, aprendiendo a la vez contenidos de otras materias del currículo, como ciencias, matemáticas o sociales, utilizando el English como medio. Más tarde los alumnos reflexionarán sobre el tema propuesto e integrarán conocimientos con la realización de un Proyecto creativo.

En las lecciones Culture Connection, los alumnos aprenden sobre diferentes culturas y países del mundo. Esto permita que los niños se hagan conscientes de las diferencias y similitudes culturales y que aprendan a apreciar y valorar otras culturas, costumbres y tradiciones.

Las lecciones dedicadas a desarrollar las destrezas de escritura (Writing) se presentan con textos y producciones modelo que sirven a los alumnos para fabricar los suyos propios con autonomía e independencia.

La sección Phonics, enseña a los alumnos sobre las letras y sus correspondientes sonidos de una forma sistemática y práctica, acabando la lección con la audición y el canto de un chant.

Las páginas dedicadas a la revisión (Review) posibilitan que el alumno muestre lo que ha aprendido en la unidad a través de juegos, actividades en grupo y ejercicios para practicar el lenguaje.

Los recuadros I Can, ayudan al alumno a evaluar su propio proceso de aprendizaje, haciéndole consciente y crítico con el mismo.

Las lecciones Checkpoint, una cada tres unidades, consolidan lo aprendido en las unidades previas y ayuda a los alumnos a practicar técnicas de evaluación del aprendizaje:

How well do I know it?, Can I use It?- revisan el lenguaje clave de las unidades previas y lo comparan con el conocimiento actual de ese lenguaje.

I can do it! - actividades que ayudan al alumno a identificar lagunas de conocimiento del lenguaje clave de las tres unidades, para que el profesor pueda explicar de nuevo.

Get set y go! - ejercicios que ayudan a los alumnos a consolidar y usar el nuevo lenguaje en actividades en pareja o grupo mediante el material cut-out.

How well do I know it now?, - los alumnos acaban las lecciones Checkpoint con una sección en la que elaboran un mini-portfolio en el que actualizan e identifican sus conocimientos sobre las unidades previas.

2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumnoEl método Big English asegura que todos los alumnos se conviertan en participantes activos de su aprendizaje, activando sus conocimientos previos de temas y conceptos y les anima a compartir y expresar sus experiencias personales, ideas y opiniones en inglés.

Big English incorpora también actividades para desarrollar las necesidades de todo tipo de aprendizaje y alumno. Para cubrir las demandas de estos diferentes formas/estilos de alumnos y aprendizajes se han incluido una gran cantidad y variación de ilustraciones, fotos, gráficas (alumnos visuales), actividades de escuchar (alumnos auditivos), pegatinas, juegos y rutinas que utilizan el tacto y el movimiento (alumnos táctiles/kinestésicos).

Se ha puesto mucho énfasis en incluir actividades que sirvan para poner en práctica la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; inteligencias lógico-matemática, lingüística, espacial, kinestésica/corporal, musical, naturalista, existencial, interpersonal e intrapersonal.Big English también tiene en cuenta las clases con alumnos de diferentes habilidades proporcionando diferente material y sugerencias a través del Teacher’s Book.


2.5.4- Evalación del aprendizajeMientras que la evaluación tradicional se usa para medir el progreso de los alumnos y motivar a los niños a aprender, el Teacher’s Book de Big English ofrece oportunidades para que los profesores enseñen a los niños a un tipo de evaluación más dinámica. En oposición a la tradicional forma de evaluación sumativa que mide lo que los niños han aprendido (Assessment of learning) la evaluación que nosotros proponemos es una evaluación basada en los siguientes tres principios (Assessment for learning): dejar a los niños la iniciativa de que marquen sus propios objetivos, realizar una evaluación continua y ayudar a los alumnos a que aprendan como cumplir con los objetivos que ellos mismos se han marcado y a que se autoevalúen.

Marcar los objetivos: el profesor debe asegurar que cada alumno sea consciente desde el principio de la unidad exactamente lo que tiene que aprender; que es lo que se espera que aprenda.

Evaluar continuamente: a través de la participación individual de los alumnos, evaluar informal y frecuentemente si estos van por el buen camino para conseguir los objetivos propuestos, por ejemplo durante las clases diarias.

Ayudar a los alumnos a que cumplan con los objetivos y a autoevaluarse: el profesor indicará cuales son las lagunas o deficiencias del alumno entre lo que han aprendido y lo que se espera que ellos aprendan para que sean conscientes de que asuntos quedan pendientes para finalizar de conseguir los objetivos.

Para cumplir con esta idea la evaluación en Big English se realizará de la siguiente manera: El Teacher’s Book integrará y llevará a cabo el proceso de evaluación en cada lección, aplicando el siguiente esquema a todas las actividades del Pupil’s Book.

Involve: asegura que los alumnos sepan cuáles son los objetivos de cada lección y que se sientan dueños de su propio proceso de aprendizaje.

Monitor: ofrece oportunidades para evaluar cómo de bien los alumnos están aprendiendo y trata de localizar las lagunas o errores en el aprendizaje. Siempre que sea posible el profesor ayudará a los alumnos a aprender cómo conseguir este objetivo.

Assist: una vez que se han determinado las lagunas o fallos, presentar el material a enseñar en otro contexto o modalidad para que los alumnos tengan otra oportunidad de aprender.

Challenge: ir más allá de la lección e intentar que los alumnos interioricen e integren el material a enseñar personalizando la materia, aplicando nuevas ideas, análisis o actuaciones.

Estas técnicas de evaluación en combinación con el Pack de evaluación (Tests) dan al profesor y al alumno una gran herramienta y la oportunidad de conseguir los objetivos personales y del curso.

2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).Estas destrezas hacen referencia al conocimiento y a las habilidades que los alumnos necesitan tener para conseguir el éxito en una vida en creciente complejidad y un mundo laboral en constante cambio. Se trata de conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes. El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas destrezas se dividen en tres grandes áreas, todas ellas necesarias para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento:

aprendizaje e innovación alfabetización digital (manejo de información,medios y TIC) habilidades en el mundo profesional y laboral


Big English ofrece y combina una gran cantidad de contenidos con una gran variedad de actividades y sugerencias específicas para la enseñanza que garantizan que se desarrollen ampliamente estas importantes destrezas, conceptualizando y analizando el tema desde una perspectiva que integre las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes.

Las destrezas del siglo XXI se reflejan en el curso de la siguiente manera:

Destrezas del siglo XXI en BIG EnglishAprendizaje e

innovación ‘The 4C’s’(Creatividad y

curiosidad intelectual)

Pensamiento crítico y Solución de problemasCreatividad e innovaciónComunicaciónColaboración

Actividades Think BIG Actividades de personalización Actividades comunicativas Actividades colaborativas Actividades de extensión de ideas

Alfabetización digital (Información, medios y

tecnología)

Conocimientos de la informaciónConocimientos mediaConocimientos TIC

Actividades de lectura papel/digi-tal

Actividades de investigación Actividades de extensión de ideas

Vida profesional y personal

(Adaptabilidad y Responsabilidad)

Flexibilidad y adaptabilidadIniciativa e independenciaInteracción social y cros-culturalProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Actividades Think BIG Valores Actividades para investigar basa-

das en los contenidos Proyectos individuales y de gru-

po. Actividades para discutir basadas

en los contenidos.

Big English posibilita que los alumnos cuenten con auténticas experiencias de aprendizaje y sean motivados a pensar y reflexionar en profundidad sobre diferentes temas e ideas, a que desarrollen sus habilidades de pensamiento crítico y a que trabajen juntos para solucionar problemas de una forma creativa. El método lleva el mundo dentro del aula y a la vez permite que los alumnos vayan más allá del aula, al mundo exterior y real.

2.5.6- Integracción de todas las destrezasBig English proporciona una aproximación equilibrada al desarrollo de las cuatro destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos aprenden a escuchar y a comunicarse oralmente de múltiples formas; con canciones, con diálogos, haciendo y respondiendo a preguntas, actuando, jugando, o exponiendo sus propios trabajos y proyectos. La lectura y la escritura se trabajan mediante diferentes textos de ficción y no ficción, diálogos, textos informativos, canciones, mapas y otros materiales tanto en formato papel como digital.

2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabularioLa mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en contextos comprensibles. El contexto proporciona las pistas suficientes para adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.

La presentación del nuevo vocabulario en Big English se hace siempre de una forma contextualizada, favoreciendo importantes estrategias de aprendizaje que el alumno podrá utilizar en el futuro en otras áreas del aprendizaje, tales como, deducción, asociación de palabra o imágenes o de personalización que ayuden a recordar el léxico, a recordar expresiones, relacionar palabras del mismo campo semántico, etc. Más tarde el vocabulario se presentará de una forma individualizada para asegurarse que el alumno entiende cada palabra. Finalmente el alumno practica el vocabulario aprendido en una gran variedad de actividades y contextos de exposición del mismo, incrementando su asimilación de este nuevo concepto, haciendo enlaces y transferencias mentales de significado.

El vocabulario que aprenden en Big English es siempre el adecuado a la edad y el nivel de desarrollo del niño. Los niños más pequeños orientan el aprendizaje de vocabulario nuevo en


función del vocabulario/objetos que ellos normalmente usan, tocan, ven, juegan, etc. Este es el vocabulario que ellos necesitan aprender. Los niños más mayores son capaces de entender palabras y temas más abstractos, categorizarlos y sistematizarlo.

2.5.8- Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática Además del desarrollo de las cuatro destrezas y del vocabulario, Big English, reconoce que los alumnos necesitan una exposición sistemática y repetida a las estructuras del lenguaje si se quiere que los alumnos hagan suyo el lenguaje. Para los niños más pequeños, y debido a su nivel de desarrollo cognitivo, no es conceptualmente apropiado presentar la gramática como un conjunto de reglas que hay que analizar y manipular para aprenderlas. Por el contrario, los alumnos más jóvenes se hacen conscientes e integran las estructuras aprendiéndolas a través de repetidos encuentros que contribuyen a adquirir las estructuras con automaticidad y naturalidad, como se aprende la primera lengua.

Cuando los niños van madurando empiezan a pensar de una forma más analítica y entonces son capaces de obtener y aplicar las reglas gramaticales al lenguaje. Big English da a los alumnos la oportunidad de considerar la gramática de una forma explícita, utilizando unos recuadros de gramática que aparecen en el Pupil’s Book en todas las unidades, pero no se olvida de la necesidad de presentar también estas estructuras en contextos concretos y diferentes para que sean integradas y asimiladas.

2.5.9-ProyectosLa sección Content Connection, incluye la realización de un proyecto creativo relacionado con el tema de la unidad. Estos proyectos estimulan el pensamiento creativo, la personalización y la colaboración de los alumnos, favoreciendo el uso del lenguaje aprendido, en un contexto concreto y con sentido.

En los niveles inferiores, estos proyectos ayudan a desarrollar en los niños sus músculos, su psicomotricidad, su coordinación mano-ojo, la discriminación sensorial y la concentración. En los niveles más altos, la creatividad y la auto-expresión. Los alumnos presentan en clase, de forma individual o colectiva, estos proyectos, favoreciendo el desarrollo de las destrezas sociales y personales.

2.5.10- CancionesCantar provoca sentimientos positivos y motivación en los alumnos, generando un estado de relajada receptividad en el aula que favorece el aprendizaje.

2.5.11 JuegosBig English incluye una gran variedad de juegos para atraer la atención de los alumnos de una forma motivadora, distendida y llena de significado en el aula. Los juegos ayudan a mantener el interés de los alumnos en el proceso de entender, reproducir y manipular el nuevo lenguaje, facilitando su adquisición. Los juegos proporcionan divertidos contextos comunicativos, y ofrecen la misma calidad de práctica y aprendizaje del lenguaje que otras actividades menos lúdicas.

2.5.12 Competencias Clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave aglutinan aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad.

Se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivamente para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.

Requieren poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.


Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

Preparan y sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida ya que son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y en consecuencia, al término de la educación y formación iniciales los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto de un aprendizaje permanente.

Contribucción del Proyecto BIG English al desarrollo de las Competencias Básicas

1 Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

2 Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas. - Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL y Content Connection cuando abordan el tema de las ciencias y la

tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

A través del uso de los recursos digitales y multi-media los alumnos potencian la familiarización y la competencia en esta área. BIG English alienta a los niños a usar el material interactivo y, a la investigación y búsqueda de información en Internet con.


4. Competencia para aprender a aprender


El desarrollo de esta competencia significa que los niños se desarrollen y sean conscientes y reflexionen sobre las formas efectivas para organizar y gestionar su propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Las Destrezas del siglo XXI favorecen el aprendizaje del alumno (Ver cuadro anterior).

Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar favoreciendo su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten;

actividades Ask and answer, Think BIG.- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la

escritura.- Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos- Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Content Connection- Cultura Connection


6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.El método capacita a los alumnos a desarrollar habilidades para trabajar tanto de forma proactiva como miembro de un equipo como de forma individual y autónoma, en actividades y ejercicios donde los niños crean un producto. A través del curso se les anima continuamente a usar su imaginación y ser creativos (Projects), Portfolio (Checkpoint).

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos. Además implica unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de evaluarse ayudándole a conocer los objetivos y fomentando su capacidad de reajustar los errores y lagunas, lección por lección:- Sección Review (PB)- Sección I Can (PB)- Sección Checkpoint cada tres unidades (PB)


7. Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de una amplia gama de divertidas canciones, chants, teatro, cuentos y actividades de manualidades y proyectos (Projects). También hay un fuerte énfasis en la apreciación y el disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias (Story).Las secciones Culture Connection hacen que el alumno aprenda sobre diferentes culturas y países del mundo.

2.5.13. Medidas de atención a la diversidad del alumnado El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.


El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Cada lección en BIG English acabará con la posibilidad de realizar actividades de aplicación y práctica de lo que los alumnos han aprendido, reforzando o ampliando en cada caso los contenidos de la lección (Application and Practice Activity).

2.6 Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.6.2- Criterios de evaluacón

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el 3º curso de Educación Primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,

una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso de tercero de primaria, se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera para comprender el sentido global de los textos orales.

Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos .

Escucha activamente. Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que acompañan al texto oral para

comprender su significado. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa,

que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, la descripción de un objeto o un animal.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música, películas, etc.).


Capta el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su familia, su comida favorita, sus mascotas, etc.).

Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países y muestra interés por ellos. Identifica algunos países en los que se habla inglés. Muestra interés por indagar y conocer costumbres de otros países. Muestra interés y motivación por comunicarse con niños y niñas angloparlantes. Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre aspectos socioculturales. Conoce algunas normas de cortesía y hábitos cotidianos en los países de habla inglesa. Conoce algunos juegos tradicionales y participa en ellos. Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como expresiones, rimas y canciones

asociadas a ellas. Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional y contemporánea) de los países de

habla inglesa. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales

o de historias populares en inglés. Comprende los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del

aula. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).

Comprende nuevas expresiones y vocabulario asociados a las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, fecha, etc.).

Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones progresivamente más complejas.

Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas, petición de ayuda, invitaciones). Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y

algún dato concreto. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo,

objetos, mascotas y animales, su familia, hora, actividades diarias y en general sobre los temas trabajados en el aula.

Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática, etc.)

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, comienzo o fin de una actividad escolar o deportiva, etc.)

Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las exclamativas, comprendiendo el mensaje.

Comprende la expresión de la conjunción, disyunción 5.2.Comprende las preguntas con wh-(what, who, where, when, which).

Comprende la expresión de la obligación y el imperativo en las instrucciones habituales. Comprende la expresión de la existencia o inexistencia de objetos o de elementos del

entorno, de la cantidad hasta 50 elementos, del orden hasta el 31º (días del mes) y del grado o intensidad.

Comprende los adverbios de cantidad (all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much). Distingue los elementos que se pueden contar y las expresiones que expresan su cantidad. Comprende las preposiciones (in, on, under, behind, next to, in front of, opposite) y

adverbios de posición (here, there). Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana, meses, estaciones, partes del día). Comprende las indicaciones temporales (tomorrow morning, yesterday, next week). Comprende la expresión de las horas (en punto, y media, y cuarto, menos cuarto) Comprende los adverbios de modo (well, slowly, quickly, carefully, etc.). Identifica en textos orales sencillos palabras y expresiones previamente trabajadas con

apoyo visual. Comprende léxico oral trabajado en cursos anteriores.


Participa con interés en juegos lingüísticos y aprende nuevo léxico y expresiones. Comprende expresiones habituales en los juegos. Comprende nuevo léxico sobre descripción de personas y animales, prendas de vestir y

objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.

Comprende canciones y rimas relacionadas con el nuevo léxico y acompañadas de gestos o de apoyo visual.

Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas y canciones. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a los anteriores. Distingue el nombre de las letras del alfabeto en inglés. Es consciente de la pronunciación de los diptongos en inglés.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Imita y repite las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula. Se expresa en inglés en mayor número de situaciones conocidas respecto al curso anterior. Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras elementales. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones

orales en inglés (juegos, diálogos, etc.). Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.

Utiliza un soporte escrito o gráfico para realizar exposiciones orales muy sencillas de temas relativos a sus intereses.

Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspectos socioculturales y utilizarlos en producciones e interacciones orales.

Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happy birthday, Happy Halloween, Merry christmas, etc.)

Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones. Muestra interés por ver vídeos sobre las costumbres de otros países. Saluda y se despide en inglés. (Hello, Goodbye, Good morning Bye, See you..). Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto adecuado. Sabe pedir objetos, ayuda, permiso e información. Sabe expresar su capacidad para realizar una actividad. Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia y el acuerdo o desacuerdo. Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su interés. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una

comida en el comedor escolar). Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas

sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos , etc.

Sabe describir animales, personas y objetos. Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla el resultado de un trabajo de

investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, lapbook, póster, etc.).

Da instrucciones (p. e. pasos para elaborar una receta muy sencilla) Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder a preguntas. Expresa la conjunción (and) y la disyunción (or) Responde a las preguntas sencillas con wh-( what, who, where, when, which). Responde a las preguntas How are you? How many…are there?


Expresa frases afirmativas y negativas sencillas. Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta 50 elementos, del orden hasta el

10º y del grado o intensidad. Distingue los elementos que se pueden contar y utiliza las expresiones que expresan su

cantidad. Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some, a lot, (a) little, more) Repite o utiliza espontáneamente en contexto frases exclamativas que oye al profesor o en

las audiciones presentadas en la clase. Utiliza algunas preposiciones (in, on, under, behind, in front of, opposite, up, down, out, into,

over) y adverbios de posición (here, there). Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana, meses, estaciones, partes del día) en

las rutinas. Sabe expresar las horas (en punto, y media, y cuarto, menos cuarto). Sabe expresar la anterioridad (before) y posterioridad (after) Utiliza adverbios de modo usados por el profesor (well, slowly, quickly, carefully). Sabe expresar una secuencia simple (First…second…). Utiliza el presente simple y el futuro (going to) Utiliza el léxico básico trabajado en cursos anteriores de temas relacionados con las propias

experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, textos, etc.).

Aprende y utiliza nuevo léxico sobre descripción de personas y animales, prendas de vestir y objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.

Repite y utiliza las expresiones relacionadas con los temas trabajados en cursos anteriores y las nuevas.

Memoriza canciones. Acompaña las canciones de gestos y mímica. Memoriza y repite rimas imitando la entonación. Aprende trabalenguas. Conoce el alfabeto en inglés y es capaz de deletrear palabras muy sencillas. Es consciente del gran número de sonidos existentes en inglés en comparación con la

lengua que conoce. Se interesa por conseguir una buena pronunciación. Sabe pronunciar las vocales cortas y largas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus conocimientos previos, de las

ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. Relaciona correctamente un texto con la imagen correspondiente. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo

sencillo como menús, anuncios, guías telefónicas, etc. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes

principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

Deduce el significado de algunas palabras y expresiones por el contexto. Usa el diccionario para comprender el significado de algunas palabras. Es consciente de la relación entre grafía, pronunciación y significado. Amplía su conocimiento de los textos escritos, de su tipología y funciones a nivel personal y

social. Manifiesta interés por leer textos sencillos y publicaciones infantiles en inglés. Lee con regularidad libros graduados, o revistas infantiles en inglés, en soporte impreso o

digital, acompañados en ocasiones de grabaciones sonoras para acompañar la lectura. Manifiesta interés por leer para encontrar información para realizar pequeños proyectos de

investigación. Es capaz de establecer similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las

formas básicas de relación social en los países anglosajones y el nuestro.


Se hace progresivamente más consciente de las diferencias fonéticas entre el inglés y la lengua que conoce.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas previamente de forma oral en interacciones reales o simuladas y presentadas en un contexto.

Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.)

Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares. (Read, Copy, Match, Write, Circle, etc.).

Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para leer y recopilar información. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, colegios y otros

lugares públicos. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que

trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de un objeto, et

Comprende las estructuras sintácticas básicas aprendidas en cursos anteriores. Reconoce los significados de las siguientes estructuras sintácticas:

My name’s, I’m …years old, You’re; He’s, She’s, This is (+ noun/adjective), Is it? It’sIt’s got…It hasn’t got, I’ve got/ I haven’t got, Have you got?, It’s…( in, on, under, next to, behind in front of, opposite), Where’s, What’s your favourite…?, Let’s, I’m wearing, He/She’s wearing, I like/ I don’t like/ Do you like?, He/She likes, I can/ I can’t, I want/I don’t wantAre you? Yes I am; No I’m not, Can you…? Yes I can; No I can’t, Do you..? Yes I do; No I don’t, What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter past, There’s/ There isn’t.

Comprende la formación y el significado de las contracciones de los verbos. Comprende textos escritos que contienen el vocabulario y expresiones trabajados en cursos

anteriores. Comprende textos escritos que contienen nuevo vocabulario y expresiones trabajados en el

aula. Lee y comprende palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas

(calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros presentes en la clase. Utiliza diccionarios de imágenes con texto y se inicia en el uso de diccionarios bilingües. Es consciente de los usos de los signos ortográficos básicos que son iguales y diferentes a

los de su lengua. Conoce algunas palabras de uso frecuente que siempre van en mayúscula (días de la

semana, meses, festividades, idiomas, gentilicios). Reconoce el significado de símbolos o iconos de uso frecuente (☺,, , €, $, etc.) . Es consciente de las relaciones existentes entre pronunciación, sonido y grafía.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Es capaz de construir textos partiendo de modelos muy estructurados. Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de producción de textos escritos. Es capaz de utilizar estrategias de movilización de conocimientos previos y de planificación

para escribir textos sencillos. Muestra interés por comunicarse por escrito con sus compañeros y/o con niños

angloparlantes. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas

tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas. Muestra interés por escribir y por compartir sus textos con los demás. Escribe palabras, frases y expresiones sencillas de uso frecuente y trabajadas oralmente.


Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p.e. pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).

Escribe notas sencillas con un modelo. Crea carteles informativos sencillos con modelo, incluyendo datos más complejos como día,

fecha. Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y

niñas angloparlantes. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).

Utiliza las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas. Completa cómics sencillos basados en narraciones o situaciones conocidas y trabajadas

oralmente. Se apoya en guiones escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas. Es capaz de completar frases cortas con las siguientes estructuras sintácticas:

My name’s, I’m …years old, You’re; He’s, She’s, This is (+ noun/adjective), Is it? It’sIt’s got…It hasn’t got, I’ve got/ I haven’t got, Have you got?, It’s…( in, on, under, next to, behind in front of, opposite), Where’s, What’s your favourite…?, Let’s, I’m wearing, He/She’s wearing, I like/ I don’t like/ Do you like?, He/She likes, I can/ I can’t, I want/I don’t wantAre you? Yes I am; No I’m not, Can you…? Yes I can; No I can’t, Do you..? Yes I do; No I don’t, What time is it? It’s …o’clock/half past…/a quarter to/ a quarter past, There’s/ There isn’t, And .

Realiza adecuadamente juegos de léxico con material impreso o digital. Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado y elabora glosarios visuales (con

dibujos, fotografías, etc.). Elabora mapas mentales sobre un tema como estrategia de memorización de léxico. Muestra interés por escribir de forma clara y comprensible. Sabe escribir palabras muy sencillas que se le deletrean. Se inicia en el uso el diccionario para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.

"una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


3.1 Programación General

Unit 1: Wake Up!

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe

-tencia

s Clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:

Utilizar estrategias básicas de comprensión. Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Recurrir a los conocimientos previos. Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos. Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio

(Content connection) Aprender sobre zonas horarias en el mundo

(Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Hurry, Kate!). Una historia (I Love Mondays!): Hacer y responder a preguntas sobre las

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, acti-vidades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimiento adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


CLCMCT

CDAASC

SIEECEC

Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



-tencia

s Clave

Recursos

rutinas diarias y los horarios. Hacer y responder a preguntas sobre el

tiempo horario.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: a_e,i_e,o_e

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre de conversación, o los puntos de una narración esquemática.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación

Basarse en conocimientos previos del contexto.

Utilizar la imitación y repetición de modelos.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

CLCMCTCDAA


Activity Book



-tencia

s Clave

Recursos

Ejecución Respeto de normas para la interacción oral. Expresar el mensaje con claridad ajustándose

a los modelos. Reajustar la tarea o el mensaje. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Utilización de soporte escrito/ gráfico Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos paralingüísticos o paratextuales.

Usar sonidos extralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio



Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Para hablarde lo que la gente hace antes y

despues del colegio. Hablar de tiempo horario (Culture

Connection). Hablar de mantenerse limpio (Content

Connection).

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.



Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan

SCSIEECEC

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



-tencia

s Clave

Recursos

What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.

Léxico de alta frecuencia (producción)Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: a_e,i_e,o_e

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Utilización de conocimientos previos. Relacionar texto con imagen o representación

gráfica. Identificación del tipo textual. Iniciación en diferentes estrategias y tipos de

comprensión según el objetivo de la lectura. Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto. Deducción por el contexto del significado de

palabras y expresiones Reformulación de hipótesis. Inicio en el uso de diccionario bilingüe.

Aspectos socioculturales y


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

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-tencia

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Recursos

sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio



Funciones comunicativas: Leer, entender e identificar ideas importantes

en una historia (I Love Mondays!) Leer y entender textos cross-curriculares

(Keep it Clean!) Leer y entender textos culturales (Time

Zones).

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤,), e identificar los significados e

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Patrones gráficos y convenciones ortográficasReconoce y usa signos ortográficos básicos.

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Movilizar las propias competencias generales

y comunicativas. Utilización de modelos muy estructurados.

Ejecución Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles. Utilizar diccionarios de imágenes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de

uso frecuente y textos sencillos para comunicarse.

Escribir sobre rutinas diarias.

Funciones comunicativas Poder escribir frases completas que incluyan

sujeto y verbo.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.




Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan

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What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Interés por escribir de forma clara y con una

buena presentación. El abecedario. Deletreo. Uso del diccionario para comprobar la

ortografía.

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.




Unit 2: Lots of Jobs!


-tencia

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Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre trabajos y sitios

de trabajo. Aprender sobre trabajos creativos (Content

connection) Aprender sobre niños que ayudan a su

comunidad (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Working Together). Una historia (Is She a Doctor?): Hacer y responder a preguntas sobre trabajo

usando los verbos do, be and work.




Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una

demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre de

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Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work? She works (at a hospital)What do your sisters do? They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter Places: farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop,

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: sm, st, sp, sk

conversación, o los puntos de una narración esquemática. Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información





Utilizar la imitación y repetición de modelos.Ejecución

Respeto de normas para la interacción oral. Expresar el mensaje con claridad ajustándose


conocimientos previos.


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Recursos

Utilización de soporte escrito/ gráfico Compensar las carencias lingüísticas mediante



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre trabajos y sitios

de trabajo. Aprender sobre trabajos creativos (Content

connection) Aprender sobre niños que ayudan a su

comunidad (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Canta una canción (Working Together). Habla sobre lo que hace la gente y de lo que

trabajan. Habla sobre trabajos creativos. Encuentra y usa dos sujetos y dos verbos.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurse.Where does (she) work? She works (at a hospital)What do your sisters do? They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia (producción)Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter Places: farm, fire station, hospital, aboratory,





Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

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Recursos

police station, restaurant, shop,

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: sm, st, sp, sk.

experiencias y necesidades.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre trabajos y

lugares de trabajo. Aprender sobre trabajos creativos (Content

connection) Aprender sobre niños que ayudan a sus

comunidades (Culture Connection).


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de

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en una historia (Is She a Doctor?) Leer y entender textos cross-curriculares

(Creative Jobs) Leer y entender textos culturales (Making

Communities Better).

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurse.Where does (she) work?She works (at a hospital)What do your sisters do?They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter Places: farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop,


información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).








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Recursos






Funciones comunicativas Poder escribir frases completas que incluyan

dos sujetos y dos verbos.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurse.Where does (she) work?She works (at a hospital)What do your sisters do?They’re (nurses)

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter Places: farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, .

Patrones gráficos y convenciones




Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

CEC Teacher’s eText for IWB

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ortográficas. Interés por escribir de forma clara y con una


ortografía. Poder escribir frases completas que incluyan

dos sujetos o verbos.

para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


Unit 3: Working Hard!


-tencia

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Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre tareas de la casa. Aprender sobre la paga de los niños (Content

connection) Aprender sobre trabajos de casa hechos por

niños en diferentes paises (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Different Twins). Una historia (I Have a Lot to Do): Hacer y responder a preguntas sobre

trabajos de casa usando have/has to.






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Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation) What does (he) have to do?He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Chores: clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: ay, oy












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Usar sonidos extralingüísticos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio



Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (Different Twins). Hablar sobre la frecuencia con que la gente

hace las cosas. Hablar sobre lo que la gente tiene que

hacer. Hablar sobre trabajos de casa y paga.

Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bedHave to (obligation)What does (he) have to do?He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).

Léxico de alta frecuencia (producción)Chores: clean my room, do the dishes, feed the




Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se

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fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: ay, oy

quiere llevar a cabo.






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre trabajos de casa

y otros tipos de trabajo. Aprender sobre la paga (Content connection) Aprender sobre trabajos de casa hechos por

niños en diferentes paises (Culture Connection).



Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones

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en una historia (I Have a Lot to Do) Leer y entender textos cross-curriculares

(Pocket Money) Leer y entender textos culturales (Helping

Out at Home).

Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation) What does (he) have to do?He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Chores: clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.


discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).




BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y

CLCMCT




-tencia

s Clave

Recursos

Movilizar las propias competencias generales y comunicativas.

Utilización de modelos muy estructurados.Ejecución Apoyarse en y sacar el máximo partido de los






Funciones comunicativas Escribir frases y textos cortos sobre el tema

de la unidad. Escribir los títulos en mayúscula.

Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation) What does (he) have to do? He has to (feed the fish).What do (you) have to do? I have to (feed the fish).

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Chores: clean my room, do the dishes, feed the

frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.






CDAASCSIEECEC

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fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.



ortografía.



Unit 4: Amazing Animals!


-tencia

s Clave

Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre animales y sitios

donde viven. Aprender sobre como los animales usan el

camuflaje (Content connection) Aprender sobre mascotas populares en

diferentes paises (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Animals are Amazing!). Una historia (At the Zoo) Hacer y responder a preguntas para expresar

habilidad can y can’t.






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Estructuras sintácticas:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do?Ican/can’t run.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan Habitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: ea, oi, oe










conocimientos previos. Utilización de soporte escrito/ gráfico


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Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre animales y sitios

donde viven. Aprender sobre como los animales usan el

camuflaje (Content connection) Aprender sobre mascotas populares en

diferentes paises (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (Animals are Amazing!). Hablar sobre lo que los animales pueden y

no pueden hacer. Hablar sobre donde se encuentran los

animales.

Estructuras sintácticas:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do? Ican/can’t run.

Léxico de alta frecuencia (producción)





Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

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Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan Habitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: ea, oi, oe.

habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre animales y

lugares donde viven. Aprender sobre como los animales usan el

camuflaje (Content connection) Aprender sobre mascotas que son popularen



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Recursos

en diferentes paises (Culture Connection).


en una historia (At the Zoo) Leer y entender textos cross-curriculares

(Animal Camouflage) Leer y entender textos culturales (Pets

Different Places).

Estructuras sintácticas:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do? Ican/can’t run.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan Habitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest







Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas

CLCMCTCD




-tencia

s Clave

Recursos








Funciones comunicativasPoder escribir frases frases que expresen la idea principal de un párrafo.

Estructuras sintácticas:Can (ability)What can (bears) do?They can climb but they can’t fly.What can you do?Ican/can’t run.

Léxico escrito de alta frecuencia

que se persiguen.




Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito

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(producción).Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan Habitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest



ortografía.

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


Unit 5: Wonderful Weather!


-tencia

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general, información esencial, puntos


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-tencia

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principales).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre el tiempo y las

ropas que debemos ponernos. Aprender sobre los climas extremos alrededor

del mundo (Content connection) Aprender sobre deportes para todo tipo de

tiempo (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Cool Weekend!). Una historia (Amy is Ready!): Hacer y responder a preguntas sobre el

tiempo hoy y en el pasado usando las formas de be (is, was, were).

Estructuras sintácticas:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: was/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy). It wasn’t hot. We weren’t cold.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglasses.




demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre de conversación, o los puntos de una narración esquemática.


Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses y utilizar las indicaciones del

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Times Today, yesterday

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: sc, sw, sn, sl

contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.









Usar sonidos extralingüísticos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio





Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy

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Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (Cool Weekend!). Hablar sobre el tiempo de hoy y del pasado. Hablar sobre ropa. Hablar sobre climas alrededor del mundo.

Estructuras sintácticas:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday?It was (windy).I wasn’t hot.We weren’t cold.

Léxico de alta frecuencia (producción)Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmTimes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesToday, yesterday

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: sc, sw, sn, sl.

frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.





gráfica.


CLCMCTCDAA


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Identificación del tipo textual. Iniciación en diferentes estrategias y tipos de




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre el tiempo. Aprender sobre climas extremos de hoy y del

pasado (Content connection) Aprender sobre deportes en todo tipo de

tiempo (Culture Connection).


en una historia (Amy is Ready!) Leer y entender textos cross-curriculares

(What’s the Weather Like?) Leer y entender textos culturales (All-

Weather Sports).

Estructuras sintácticas:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday?It was (windy). I wasn’t hot. Weweren’t cold.




Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

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Léxico de alta frecuencia (recepción)Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesTime: Today, yesterday


habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.









Funciones comunicativas Escribir un texto describiendo la estación


Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los

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favorita del alumno, utilizando frases con información detallada.

Estructuras sintácticas:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday?It was (windy). It wasn’t hot.We weren’t cold.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesTimes: Today, yesterday



ortografía. Poder escribir frases detalladas.

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles






Unit 6: Smells Good!


-tencia

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Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre la testura, la

apariencia, el olor, el sonido y el sabor de las cosas.

Aprender sobre los beneficios que sacan los humanos y otros animales de los sentidos (Content connection)

Aprender sobre trabajos que tienen olores fuertes (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Grandma’s House). Una historia (It Tastes Terrible!): Hacer y responder a preguntas sobre los






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cinco sentidos.

Estructuras sintácticas:InterrogativesHow does the apple pie taste? It taste (delicious).How do your new shoes feel? They feel (good).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: fl, pl, g, bl










conocimientos previos. Utilización de soporte escrito/ gráfico


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Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales.





Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (Grandma’s House). Describir cosas diciendo como son, que

tacto tienen, sabor, olor o sonido. Hablar sobre los cinco sentidos en humanos

y animales. Encontrar y usar frases finales.

Estructuras sintácticas:InterrogativesHow does the apple pie taste?It taste (delicious).How do your new shoes feel?They feel (good).

Léxico de alta frecuencia (producción)

Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight





Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: fl, pl, gl, bl.

experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre el tacto, físico,

olor, sonido o sabor de las cosas. Aprender sobre como se benefician los

humanos y los animales de los sentidos (Content connection)

Aprender sobre trabajos son olores fuertes (Culture Connection).



Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de

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en una historia (It Tastes Terrible!) Leer y entender textos cross-curriculares

(Our Senses Keep Us Safe) Leer y entender textos culturales (How Does

Your Job Smell?).


Léxico de alta frecuencia (recepción)Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight.


sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).






Ejecución


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Recursos

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Utilizar diccionarios de imágenes.



Escribir oraciones para poner fín a un escrito.

Funciones comunicativas Escribir frases finales o de cierre de un

párrafo.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles



CECTeacher’s eText for IWB

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s Clave

Recursos



ortografía. Poder reconocer y escribir frases finales.



Unit 7: Fabolous Food!


-tencia

s Clave

Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre comidas

distintas. Aprender sobre las maneras en las que

benefician las vitaminas a tu salud (Content connection)

Aprender sobre desayunos en otros paises (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (I’m Hungry!). Una historia (A Surprise for Mum): Hacer y responder a preguntas usando los

cuantificadores some y any.






CLCMCT

CDAASC

SIEECEC


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Flashcards

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MyEnglish Lab



-tencia

s Clave

Recursos

Estructuras sintácticas:There is/ There are

Is there any (mustard)? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)? Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce). There isn’t any (lettuce).There are some (peppers). There aren’t any (peppers).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr











CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Recursos



Usar sonidos extralingüísticos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre diferentes

comidas. Aprender sobre las maneras en las que

benefician las vitaminas a la salud (Content connection)


Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (I’m Hungry!). Preguntar y contestar sobre comida. Hablar sobre vitaminas y como ayudan a

nuestro cuerpo. Encontrar diferentes párrafos







Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta

Flashcards

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-tencia

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Recursos

Léxico de alta frecuencia (producción)Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre diferentes

comidas. Aprender sobre las maneras en las que

benefician las vitaminas a la salud (Content connection)



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Recursos



en una historia (A Surprise for Mum) Leer y entender textos cross-curriculares

(The Vitamin Alphabet) Leer y entender textos culturales (Breakfast

in Different Countries).



Léxico de alta frecuencia (recepción)Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey






BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos CL Pupil’s



-tencia

s Clave

Recursos

Planificación Movilizar las propias competencias generales







Funciones comunicativas Escribir un párrafo, conociendo su estructura.



Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Food: bread, cucumbers, green peppers,

escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.




Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

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Book/eText

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Recursos

lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey



ortografía. Poder escribir un párrafo.

concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


Unit 8: Healthy Living


-tencia

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Recursos





general, información esencial, puntos


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

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principales).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre hábitos sanos y

no sanos. Aprender sobre calorias (Content connection) Aprender sobre deportes extraños (Culture

Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Live Right!). Una historia (An Unhealthy Dinner): Hacer y responder a preguntas sobre el

pasado.

Estructuras sintácticas:Past simple: irregular verbsDid (you) get enough sleep yesterday?Yes, I did./ No, I didn’t.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: all, au, aw

básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, acti-vidades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimiento adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.






Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e

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intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




Respeto de normas para la interacción oral. Expresar elaje con claridad ajustándose a los

modelos. Reajustar la tarea o el mensaje. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los







Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (Live Right!).




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Hablar sobre hábitos saludables y no saludables.

Preguntar y contestar sobre actividades en el pasado.

Usar and, or y but en frases.


Léxico de alta frecuencia (producción)Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: all, au, aw.





BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Utilización de conocimientos previos.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

CLCMCT




-tencia

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Recursos

Relacionar texto con imagen o representación gráfica.

Identificación del tipo textual. Iniciación en diferentes estrategias y tipos de




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre hábitos

saludables y no saludables. Aprender sobre calorías (Content connection) Aprender sobre deportes extraños (Culture

Connection).


en una historia (An Unhealthy Dinner) Leer y entender textos cross-curriculares

(What Is a Calorie?) Leer y entender textos culturales (Strange

Sports).


información esencial o los puntos principales del texto.




Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,

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Léxico de alta frecuencia (recepción)Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. Enough


necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.









Funciones comunicativas Combinar frases simples para formar frases

compuestas.




Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un

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Escribir frases compuestas.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough



ortografía.

ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).




Unit 9: School trips!


-tencia

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Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y aprender sobre sitios y lugares

que visitar. Aprender sobre obras de arte (Content

connection) Aprender sobre diferentes tipos de teatro


Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Learning Out of School). Una historia (I Love Mondays!): Hacer y responder a preguntas sobre verbos

en pasado simple.

Estructuras sintácticas:






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Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see? He saw sharks and sea lions.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentificar y decir las letras y sonidos: nt, ld, nd, st.











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Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantar una canción (Learning Out of

School). Hablar sobre acciones en el pasado y

lugares a los que visitar. Hablar sobre cuadros. Hacer un párrafo.

Estructuras sintácticas:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see? He saw sharks and sea lions.

Léxico de alta frecuencia (producción)Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked






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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Practicar los sonidos y las letras: nt, ld, nd, st.







Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre lugares a los que

visitar. Aprender sobre obras de arte (Content

connection) Aprender sobre diferentes tipos de teatro





Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones

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en una historia (A Cool Trip) Leer y entender textos cross-curriculares (At

the Art Gallery) Leer y entender textos culturales (The World

Stage).

Estructuras sintácticas:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see? He saw sharks and sea lions.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked


discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).







conocimientos previos.


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Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Utilizar diccionarios de imágenes.



Funciones comunicativas Repasar construcciones de frases y párrafos.Estructuras sintácticas:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see? He saw sharks and sea lions.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked



ortografía. Escribir frases.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles



Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

for IWB

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para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y

convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición. Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para

demandar información). Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteParticipa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique. Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás. Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción). Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas. Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase. Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado

de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para

demandar información). Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen



BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN








Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: Wake up!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

En v

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 1, pp.2-11Extra Grammar practice, p.98Class Audio CDPB, Reviw unit 1, p.15

Evaluación sumativaUnit 1, Practice TestUnit 1, Unit TestUnit 1, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 15Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 40-43

How Well Do I Know It? Can I Use It?I Can Do It?

Get readyGet setGo!All About Me

How Well Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning. Content words: bacteria, California, cough, decay, germs, healthy, ill, map, Montana, New York, sneeze, Texas, time zonesEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Expresa el tiempo durante el día. Habla sobre que hace la gente despues del colegio usando before/after.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: a_e, i_e, o_eDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: la limpieza y el aseo personal.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; las zonas horarias en el mundo.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning. Content words: bacteria, California, cough, decay, germs, healthy, ill, map, Montana, New York, sneeze, Texas, time zonesCompleta frases a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita, aprendiendo a utilizar sujeto y verbo en una oración (Sentence: Subjects and Verbs)Utiliza las estructuras de la unidad:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre la limpieza personal (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: Lots of Jobs!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica en un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter Places: community, chef, farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, teacher, university.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work?She works (at a hospital)What do your sisters do?They’re (nurses)Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre lo que hace la gente y donde trabajan. Habla sobre trabajos creativos.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: sm, st, sp, skDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





En v

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: trabajos creativos.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre niños que ayudan a su comunidad.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter Places: community, chef, farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, teacher, university.Completa frases a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita; producir oraciones con dos sujetos y dos verbos (Sentence: Two Subjects and Verbs)Utiliza las estructuras de la unidad:What does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work?She works (at a hospital)What do your sisters do?They’re (nurses)Elabora un proyecto: Una presentación sobre un trabajo creativo (Project).

Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: Working hard!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

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Evaluación sumativaUnit 3, Practice TestUnit 3, Unit TestUnit 3, Oral assessmentReview test Units 1-3





Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Chores: clean my rooms, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation) What does (he) have to do? He has to (feed the fish). What do (you) have to do? I have to (feed the fish).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre cada cuanto hace la gente las cosas. Habla sobre lo que tiene que hacer la gente. Habla sobre trabajos y paga.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ay, oyDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Maths: la paga.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; hablar sobre tareas de la casa hechas por niños en diferentes paises.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Chores: clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos. Utiliza las estructuras de la unidad:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation) What does (he) have to do? He has to (feed the fish). What do (you) have to do? I have to (feed the fish).Elabora un proyecto: una tabla que indique el dinero de paga que ha ganado el alumno por hacer tareas en la casa. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: Amazing AnimalsEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 4, pp. 34-43Extra Grammar practice, p.101Class Audio CDPB, Reviw unit 4, p.55






Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan Habitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforestEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do? Ican/can’t run.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. habla sobre lo que los animales pueden hacer y lo que no. Habla sobre donde se encuentran los animales.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ea, oi, oe.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: camuflaje.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre las mascotas que son populares en diferentes paises.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan Habitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, aprendiendo destrezas para mejorar la escritura; frases que expresen la idea principal de un párrafo (Paragraphe: Topic sentences)Utiliza las estructuras de la unidad:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do? Ican/can’t run.Elabora un proyecto: elaborando una ficha sobre el camuflaje de algún animal. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Wonderful Weather!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesTimes: Today, yesterdayEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy).It wasn’t hot.We weren’t cold.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre el tiempo de hoy y en el pasado. Habla sobre ropa. Habla sobre climas alrededor del mundoIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: sc, sw, sn, sl.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Geography: clima.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre deportes para todo tipo de tiempo.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesTimes: Today, yesterdayEscribe un texto describiendo la estación favorita del alumno, según un modelo , aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita, frases con información detallada (Paragraphe: Detail Sentences)Utiliza las estructuras de la unidad:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy).It wasn’t hot.We weren’t cold.Elabora y presenta un proyecto creativo: un poster sobe el clima en algún lugar. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: Smells Good!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tightEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:InterrogativesHow does the apple pie taste? It tastes (delicious).How do your new shoes feel? They feel (good).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Describe cosas diciendo como se ven, se sienten, saben, huelen o

suenan. Habla sobre los cinco sentidos en humanos y animales. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: fl, pl, gl, bl.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: sentidos de los animales.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre trabajos con olores fuertes.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tightEscribe la frase final de un párrafo, a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita (Paragraphe: Final Sentences): utilizar frases para acabar un escrito.Utiliza las estructuras de la unidad:InterrogativesHow does the apple pie taste? It tastes (delicious).How do your new shoes feel? They feel (good).Elabora un proyecto: Un poster buscando información sobre los sentidos (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: Fabulous Food!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkeyEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:There is/ There are

Is there any (mustard)?Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)?Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce).There isn’t any (lettuce).There are some (peppers).There aren’t any (peppers).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Hace y responde a preguntas sobre comida. Habla sobre vitaminas y como ayudan a su cuerpo.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: vitaminas.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer y discutir sobre desayunos en otros paises.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkeyEscribe un párrafo/texto describiendo el desayuno favorito, a partir de un modelo, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita (Paragraphes): usar párrafos y conocer su estructura.Utiliza las estructuras de la unidad:There is/ There are

Is there any (mustard)?Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)?Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce).There isn’t any (lettuce).There are some (peppers).There aren’t any (peppers).Elabora y presenta un proyecto creativo: elabora un gráfico/plato con diferentes vitaminas (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: Healthy LivingEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. EnoughEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Past simple: irregular verbsDid (you) get enough sleep yesterday?Yes, I did./ No, I didn’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre hábitos saludables y no saludables. Hace y responde a preguntas sobre actividades del pasado.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: all, au, aw.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): P.E: estar en forma.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; aprender y hablar sobre deportes raros.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. EnoughEscribe frases compuestas según modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita; utilizar conectores (Combining Sentences: and, but ,or)Utiliza las estructuras de la unidad:Past simple: irregular verbsDid (you) get enough sleep yesterday?Yes, I did./ No, I didn’t.Elabora y presenta un proyecto creativo: Una tabla que indique la actividad física del alumno en semanas, meses y el año. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 9: School Trips!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see?He saw sharks and sea lions.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre acciones del pasado y sitios a los que visitar. Habla sobre pinturas artísticas.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: nt, ld, nd, stDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Art: pinturas famosas.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre diferentes tipos de teatro y representacionesUtiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: repasar las partes de una oración (Writting Sentences)Utiliza las estructuras de la unidad:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see?He saw sharks and sea lions.Elabora y presenta un proyecto creativo: busca información sobre una pintura famosa (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


3.3 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (Programación de Aula)

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Wake Up! 7 6 horas*2 Lots of Jobs! 11-12 10-11 horas*

3 Working Hard! 11-12 10-11 horas*

4 Amazing Animals 11-12 10-11 horas*

5 Wonderful Weather! 11-12 10-11 horas*

6 Smells Good! 11-12 10-11 horas*

7 Fabulous Food! 11-12 10-11 horas*

8 Healthy Living 11-12 10-11 horas*

9 School Trips! 11-12 10-11 horas*

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas*

Actividades extra programadas por el centro


UN UNIDAD 1: Wake Up! 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1 (4

5')

Warm-upTB, p. T4

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: actividades y rutinas diarias, utilizando un reloj de cartón.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Flashcards 1-10CartónCD

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hablar de las actividades y rutinas diarias que realiza la gente.

Verbs: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

Nombrar tiempos del día.PB p.4

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.

Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.4

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.2) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Wake Up! 1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T5

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.


PBTB

Flashcards 1-10

CD



AB

Hablar de actividades diarias.Verbs: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning

Nombrar tiempos del día

Cantar una canciónPB p.5


Audición y canto de una canción (Hurry, Kate!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. Does Kate eat breakfast?).

Lectura, asociación y expresión de las horas (número) con su expresión escrita. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Read, match and say. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (Which activities do you do inside? Which do you do outside?)


Comunicación oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.3) Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 1: Wake Up! 1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T6-7

Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia.


PBTB

Index cards

CD


AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.6-7


Lectura y audición de una historia (I love Mondays?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What does Luke do after school?).

Lectura de unas frases y asociación con los conceptos after/before, según corresponda, mostrando comprensión (Read and say before the school or after school).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Literacy Information ((21st Century Skills)Respuesta a preguntas de comprensión de la historia.Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

(Do you like Mondays?. Why/Why not? What different things do you do on different days?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.6-7

Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.4) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Wake Up! 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T8

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTB

CartónFlashcards 1-10CD


AB

Hacer preguntas sobre las actividades diarias.

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Practicar el stress, la pronunciación y la entonación.

PB p.8


Audición de un texto oral y lectura de unas frases. Elaboración de frases nuevas a partir de lenguaje alternativo propuesto en el ejercicio (Listen and look at the sentences. Help Luke and Amy make more)

Lectura de unas frases y asociación de sus dos partes adecuadas. Comunicación oral con un compañero practicándolas frases anteriores (Read and match. Make sentences with a partner).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Look at 9. Ask and answer).



CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.5) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T9



PBTB

CartónFlashcards 1-10CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre la hora.

Hablar de horarios

PB p.9


Audición de un texto oral e identificación del reloj correspondiente (Listen and find the clocks).

Elaboración de frases a partir de las horas y actividades propuestas (What does Claudia do before and after school?. Make sentences).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Look at 12. Waht does Claudia…?).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.6). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T10-11

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bacteria, cough, germs, healthy, sick, sneeze.


PBTB

Fotos relacionadas con el tema.Papel A3PinturasRotuladoresLapiceros

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre formas de estar limpio.

Aprender sobre la importancia de estar limpio.

Leer y entender un texto sobre ciencia.

Realizar un proyecto creativo

PB p.10-11


Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Audicion y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What are bacterias?)

Lectura de unas frases e indicación de verdadero/falso a una frases en relación a los contenidos del texto anterior (Read and say true or false).

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo sobre el contenido cross-curricular de la lección (Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobre como estar limpio y presentación del poster en el aula (Make a Keep it Clean poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar contenidos de la lección (What other things can you do to stay healthy? Where can we learn about staying healthy?.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.

Visualización del Video para la unidad 1. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.7) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T12

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: California, map, Montana,New York, Texas, time zones.


PBTB

DadoFichasMapa del mundoIndex cards

CD


AB

Leer y hablar sobre zonas horarias.

Entender el concepto de zona horaria.

PB p.12


Audición y lectura de un texto horarias (Time Zones) sobre diferencias en el mundo y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. It’s twelve fifteen in Texas, what time is it in California?)

Observar el contenido del texto del ejercicio anterior y preparar frases falsas para luego corregirlas, según un modelo propuesto (Look at 19 and make false sentences, then correct)


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Global Awareness (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para integrar e

interelacionar conocimientos e ideas (It’s ten o’clock….)






Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T13

Actividades para comenzar la lección: explicar que es el sujeto y que es el verbo.


PBTB

Index cards


AB

Aprender la diferencia entre sujeto y verbo.

Utilizar el vocabulario de la unidad para escribir frases.

Escribir un pqueño texto: sobre las rutinas de un día en la vida del alumno.

PB p.13


Lectura de un cuadro con una explicación de gramática y práctica de la misma en una oración (Read and find).

Localizar el verbo y el sujeto en unas frases. Comparación con un compañero (FInd the subjects and verbs. Compare with your partner).

Deducir que partes faltan en unas oraciones (What’s missing, subject or verb? Make new sentences…)

Lectura de un texto y cambio de sujeto y verbo. Escritura de un párrafo nuevo (Read about Jack’s day. Change all…)

Escritura de frases sobre las rutinas del alumno. Lectura del texto a un compañero (Write four sentences…)


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T14

Actividades para comenzar la lección: Realización de las flashcards (words) usando las index cards

para trabajar las palabras de la lección. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y

expresión oral de la palabra.


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos dea_e, i_e, o_e

PB p.14


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección (Read aloud. Then listen and chant).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.10). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T15

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Objetos del aula

Flashcards 1-9

Rotulador blancoPintura negra

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre diferentes horas del día.

Hablar sobre diferentes actividades.

Entender cuando las horas/horarios tienen sentido y cuando no.

PB p.15


Lectura de un texto y discriminación de las palabras adecuadas entre dos opciones (Choose the correct answer).

Escritura de frases sobre las cosas que el alumno hace antes y despues del colegio (Make three sentences about things…)

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the Silly Sentences game).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).


Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.11). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluación de contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 1 (pp.2-11).

Evaluación sumativaUnit 1 Practice TestUnit 1 Unit TestUnit 1 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 1 Review, PB p.15).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T16

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: trabajos y profesiones.

Environmental Literacy (21st Century Skills)Actividad para hablar y personalizar sobre el trabajo de la profesora y de los padres de los alumnos.


PBTB

Flashcards 11-18

Fotos de lugares de la ciudad

CD



AB

Hablar de los trabajos y profesiones de la gente.Nouns: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter

PB p.16







CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T17

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.


PBTB

Flashcards 11-18Mapa de una ciudad con lugaresIndex cards

CD



AB

Hablar de los trabajos y profesiones de la gente

Nouns:community, chef, farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, teacher, university.

Cantar una canción

PB p.17


Audición y canto de una canción (Working Together) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. How many Jobs are in the song?).

Lectura, asociación y expresión de lus lugares de la ciudad con su expresión escrita. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Match the Jobs in 1 to places. Make sentences).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (What job is this?...)




UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

Index cards

CD


AB




PB pp.18-19


Lectura y audición de una historia (Is she a Doctor?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What does Luke’s mum do?).

Lectura y acabado de unas frases. Expresión de las mismas, mostrando comprensión (Read and complete the sentences. Then say).


CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Health Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral sobre las profesiones relacionadas con la salud, respondiendo a unas preguntas (What other people work in a hospital…)




UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T20



PBTB

Flashcards 11-18CD


AB

Hacer preguntas sobre profesiones y lugares de trabajo.



PB p.20



Secuenciación de un diálogo y elaboración de uno similar (Putt he dialogue in order with a partner. Then change….)

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (What about you?. Ask and answer about your family).






UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T21



PBTB

Papel A4

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre trabajos.

Construir frases uniendo y ordenando sus partes.

PB p.21


Audición de un texto oral y asociación personaje-profesión (Listen and match).

Lectura de frases y discriminación de las palabras adecuadas entre dos propuetas (Read and choose).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Look and make questions and answers).



CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..




UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-(4

5')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T23

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: fashion, designer, gallery, landscape, photographer, sketch, upload.


PBTB

Fotos relacionadas con el tema.

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre trabajos creativos.

Leer y entender un texto sobre ciencias sociales.


PB p.23



Audicion y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What does Susie do?)

Lectura de unas frases y corrección de errores en relación a los contenidos del texto anterior (Correct the mistakes. Make new sentences).

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo sobre el contenido cross-curricular de la lección (Look at 15. Make sentences).

Realización de un proyecto en clase, elaborando una presentación sobre un trabajo/profesión creativo (Make a Creative Job presentation. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar contenidos de la lección (What other creative jobs can you think of? What qualities do you need to do a creative job)


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje. Visualización del Video para la unidad 2. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.17) Realización de las actividades en formato digital.

UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T24

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: Australia, collect, donate, Spain, Thailand, tourists.


PBTB

Mapa del mundoPapel A4

CD


AB

Leer y hablar sobre como ayudan algunos niños en sus comunidades.

PB p.24


Audición y lectura de un texto cultural (Making Communities Better) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who helps tourists?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Environmental Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral reflexionando y opinando sobre su

comunidad.Collaboration (21st Century Skills) Comunicación oral reflexionando sobre su participación en la

comunidad (What could you do for your town or city? Brainstorm ideas together)





UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T25

Actividades para comenzar la lección: jugar a un juego para revisar la conjunción and.


PBTB

Index cardsPapel A4


AB

Identificar sujetos y verbos.

Escribir frases con dos sujetos y dos verbos.

PB p.25


Lectura de un cuadro con una explicación de gramática y práctica de la misma en una oración (Read and find).

Escritura de frases usando la conjunción and para unir sus dos partes (Write the sentences. Use and to make two subjects and two verbs).

Acabado de frases personalizando información y expresión de las mismas (Complete the sentences for you. Then say).







UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T26





PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos desm, st, sp, sk

PB p.26


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, read and repeat).










UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T27



PBTB

Index cardsSticky notes

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre profesiones y los lugares donde se realiza el trabajo.

Hablar sobre trabajos creativos.

PB p.27


Lectura de un texto y discriminación de las palabras adecuadas entre dos opciones (Choose the correct answer).

Escritura de frases sobre las cosas que el alumno hace antes y despues del colegio (Make three sentences about things…)

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the Silly Sentences game).




Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).



Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.21). Realización de las actividades en formato digital.

Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.


UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 3: Working Hard!Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T28

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: las tareas y trabajos de la casa.


PBTB

Flashcards 19-26

CD



AB

Hablar de las tareas de la casa.Verbs: clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.

PB p.28







CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 3: Working Hard!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T29

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.Collaboration (21st Century Skills)Comunicación oral reflexionando sobre su participación en las tareas de la casa.


PBTB

Papel A4

CD



AB

Hablar sobre la frecuencia con la que se realizan lastareas de la casa.clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.

Adverbs of frequency: Always, sometimes

Nombrar los días de la semana



Audición y canto de una canción (Different Twins) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. What chores does Matt do?).

Observación de una tabla con las tareas de la casa e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Use the chart to ask and answer questions about Matt).


CL1-CL2CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (Which of these are your favourite chores? Why are chores important?)





UN UN UNIDAD 3: Working Hard!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

CD


AB




PB pp.30-31


Lectura y audición de una historia (I have a lot do do) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What time does Amy have to leave for school?)

Lectura de unas e indicación verdadero/falso mostrando comprensión de la historia (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Creative Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (What kinds of lists do people make? How do lists help us to remember things? What other things help us to remember?)




UN UNIDAD 3: Working Hard!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 32

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad con las flashcards.


PBTB

Flashcards 19-26Una bolsa grande

CD


AB

Hacer preguntas sobre las tareas de la casa utilizando have/has to.



PB p.32



Expresión de frases indicando lo que tienen que hacer unos niños, tras seguir una pista visual propuesta (Follow the lines. What do they have to do?).

Interacción oral, según un modelo, personalizando y practicando el lenguaje de la lección (What about you. Ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 3: Working Hard!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T33



PBTB

Dos bufandas para tapar los ojosPapel A4

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre las tareas del hogar utilizando have/has to.

Producir frases utilizando adverbios de frecuencia.

PB p.33


Audición de un texto oral e identificación de errores en un horario (Listen to Alexia’s wee and find the three mistakes).

Ordenar las partes de unas oraciones y expresarlas oralmente (Put the words in order. Then say).

Elaboración de frases a partir del horario de un personaje, utilizando los adverbios de frecuencia adecuados (Look at the chart. Make sentences about Leo. Use always, usually, sometimes, never)







UN UNIDAD 3: Working Hard!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T35

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: amount, cents, earn, euro, pocket, money, subtotal, times, total. .


PBTB

Dinero de juguete

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre dinero de la paga por hacer tareas en casa.

Solucionar un problema de sumar y multiplicar


PB p.35



Audicion y lectura de un texto (Pocket Money) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How much pocket money does Anne earn?)

Observación de una tabla y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto anterior, con un compañero (Look at the chart with a partner. Read and write the answers).

Observación de una tabla y realización de una operación matemática (Look at 15. Do the sums)

Realización de un proyecto en clase, elaborando una tabla que indique el dinero de paga que ha ganado el alumno por hacer tareas en la casa. Presentación del poster en el aula (Make a Chores Chart. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad..

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Thecnology Literacy (21st Century Skills) Explicación y práctica de como usar la calculadora para hacer

operaciones expresándose en inglés.Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (What other chores can you do to earn pocket money? Is it better to spend or sabe pocket money? Why?)


Lecc

ión

6-(9

0')

– CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.





UNIDAD 3: Working Hard!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T36

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: Alaska, goat, farm, help, out, shovel snow, France, Singapore.

Global Awareness (21st Century Skills)Comunicación oral en una actividad para integrar e interelacionar conocimientos e ideas; el clima en otros lugares del mundo y su condicionamiento en la sociedad.


PBTB

Mapa del mundo

CD


AB

Leer y hablar sobre lo que hacen otros niños del mundo en relación a tareas del hogar.

PB p.36


Audición y lectura de un texto cultural (Helping Out at Home) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who does Chen Wei help?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and say Ivan, Chen Wei or Leah).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Cross-culturas Skills (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which chores seem difficult and which seem easy? Why?





UNIDAD 3: Working Hard!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T37

Actividades para comenzar la lección: escritura de títulos en la pizarra a partir de las flashcards para explicar el concepto de las mayúsculas.


PBTB

Flashcards 19-26Papel A4


AB

Aprende a utilizar mayúsculas para los títulos.

Encontrar títulos para nuestro medio-ambiente.

PB p.37


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Find the words we don’t capitalize in the titles).

Volver a escribir unas frases utilizando mayúsculas (Rewrite the titles. Use capital letters where necessary).

Lectura de una pregunta y contestación a la misma escribiendo las respuestas (How many English titles do you know? Write them with a partner).








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T38





PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos de:

ay, oy

PB p.38


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen and repeat).











Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T39



PBTB

Flashcards 19-26

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre tareas de la casa y otras actividades.

Describir la frecuencia con que la gente hace las tareas o actividades.

PB p.39


Lectura, asociación y elaboración de frases utilizando los adverbios de tiempo de un recuadro (Match. Then make sentences for you. Use the words in the box).

Escritura y acabado de una tabla con el horario de tareas de unos personajes. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad (Copy the chart and complete for you. Then ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.31). Realización de las actividades en formato digital: Games.

Communication (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.


UN UNIDAD 3: Working Hard!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 3 Practice TestUnit 3 Unit TestUnit 3 Oral assessmentReview test Units 1-3







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T44

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: animales extraordinarios.


PBTB

Material para jugar a Bingo.

Flashcards 27-35

CD



AB

Hablar de los animales y sus hábitats

Nouns:bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan.

PB p.44






CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T45

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior utilizando fotos de diferentes hábitats de animales.


PBTB

Mapa del mundoFotos de diferentes hábitats

Papel A4PinturasRotuladoresLapiceros

CD



AB

Hablar de los animales y sus hábitats.

Nouns:bear, camel, deer, deserts, forests, ice and snow, jungles, lakes, lizard, mountains, oceans, owl, penguin, sea lion, shark, snake, toucan.

Expresar su animal favorito.



Audición y canto de una canción (Animals are Amazing!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. How many birds are in the song?).

Lectura y asociación de animales y los lugares donde viven con el vocabulario de un recuadro e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Match the animals to places. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Commuication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (Look at the potos. Which is your favourite animal and why?)


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.35) Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

CD



AB




PB pp.46-47


Lectura y audición de una historia (At the zoo) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Can Smartie talk?)

Lectura y asociación de las dos partes de unas frases para producir oraciones completas (Read and match. Make sentences).


CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Commuication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la lección (What other animals are very clever? What can they do?. What different ways are there to learn about animals in a zoo?)




UNIDAD 4: Amazing AnimalsClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 48



PBTB

Flashcards 27-35

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre lo que pueden y no pueden hacer los animales.

Verbs: fly, run, swim, talk



PB p.48



Producción de frases utilizando el verbo modal can para expresar habilidad. Comunicación oral con un compañero

(Make the questions with can. Then answer with a partner). Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de

la lección y deduciendo si las frases son verdaderas o falsas (Make statements. They say true or false).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y

Prácticar lo aprendidoPB p.48

Comunicación oral jugando a I Spy, para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.37) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T49

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad: fly, run, swim, talk


PBTB

CD



AB

Hacer una tabla indicando las cosas que pueden y no pueden hacer los animales.

Verbs: fly, run, swim, talk

Role play un quiz sobre animales.

PB p.49


Copia y complección de una tabla para expresar lo que pueden hacer y no hacer los animales. Audición y comprobación del ejercicio. Personalización de la tabla con información sobre el alumno (Copy the chart and complete. Listen and check. Then complete for you).

Interacción oral con la tabla del ejercicio anterior, practicando el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Lectura de un dialogo e interacción oral con un compañero para realizar el quiz (Read the dialogue. What are the two animals? Now role play with a partner).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.38). Realización de las actividades en formato digital.Collaboration (21st Century Skills)Comunicación oral describiendo y adivinando animales para practicar los contendios de la lección.


UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: botton of the sea, camouflage, chameleon, grey tree frog, polar bear, rock, Stone, stonefish, surroundings, tree bark.


PBTB

Tarjetas de colores.PinturasFotos de animales en diferentes hábitats

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre el beneficio del camuflaje para los animales.

Leer y entender un texto de ciencias.


PB p.50-51



Audicion y lectura de un texto (Animal Camouflage) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What can chamaleons do?)

Lectura de unas frases e indicación verdadero o falso en relación al texto anterio (Read and say true or false)

Observación de unas tarjetas y comunicación oral jugando un juego modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at the cards. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, elaborando una ficha sobre el camuflaje de algún animal. Presentación de la ficha en el aula (Make a Fact Sheet about an animal that uses camouflage. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Environmental Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral con fotos de animales y sus hábitats para

reflexionar, personalizar y opinar sobre las ideas de la lección (Can you think of any other animals that live in rainforests and deserts? What do they look like? What other…)





UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T52

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: canaries, Canada, China, goldfich, hamsters, Italy, Mexico, parakeets, rabbits, United States, United Kingdom.


PBTB

Mapa del mundoPapel A4

CD


AB

Leer y hablar sobre mascotas en diferentes lugares del mundo.

PB p.52


Audición y lectura de un texto cultural (Pets in Different Places) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How many pet cats are there in America).

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and answer the questions).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Do you think a snake is a good pet? Why/Why not?).





UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T53

Actividades para comenzar la lección: explicación de lo que es un titular en una noticia de periódico.


PBTB

Periódicosy revistasCD


AB

Aprender y practicar a identificar la frase principal de un párrafo.

Escribir un título y una frase principal que recoga la idea de un párrafo.

PB p.53


Lectura y audición de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What’s Spotty like?).

Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Read 19 again. Find the firts topic sentence).

Lectura y asociación de títulos con su frase central correspondiente (Read and match the titles with the topic sentences).

Lectura de una pregunta y contestación a la misma escribiendo las respuestas para practicar lo aprendido en la lección (What is your favourite animal? Write a title and a topic sentence).








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T54





PBTB

Index cards

CD

Game (eText)


AB


ea, oi, oe

PB p.54


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, read and repeat).











UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T55

Actividades para comenzar la lección: Jugar a Animal Charades.Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Flashcards 27-35PapelGrabadora

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre lo que los animales pueden y no pueden hacer.

Describir donde viven los animales.

PB p.55


Deducció y acabado de unas frases según un modelo para describir donde viven los animales (Find the animals. Make sentences about where each animal is found).

Acabado de un dialogo e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad (Complete the dialogue. Then ask and answer).

Producción de frases respondiendo a unas preguntas sobre animales y sus hábitats (Make sentences about toucans adn sea lions).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.






Technology Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral grabando y escuchando diálogos de alumnos racticando el lenguaje de la unidad.


UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 5: Wonderful Weather!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T56



PBTB

Fotos de diferentes hábitatsPapel A4 .

CD



AB

Hablar de las tareas de la casa.

Adjectives: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warm, windy. PB p.56






CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 5: Wonderful Weather!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T57

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral con la ayuda de un mapa del mundo para localizar diferentes lugares en el mundo en función del tiempo.


PBTB

Mapa del mundoFlashcards 36-41

CD



AB

Hablar sobre la ropa que lleva la gente para diferente tiempo metereológico.

Nouns:coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglasses

Adjectives: cold, cool, hot, rainy, sunny.



Audición y canto de una canción (Cool Weekend!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. What’s the weather like today?).

Observación de unos dibujos, audición de un texto oral e identificación de la imagen adecuada. Interacción oral para cticar el lenguaje de la lección (Listen and find. Then ask and answer for you).



CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (What weather is good for…?)





UN UNIDAD 5: Wonderful Weather!: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia y el vocabulario: gloves, hat, hiking boots, jumper, last night, raincoat, snacks, sunglasses, sunscreen, umbrela, yesterday.


PBTB

CD

Index cards


AB




PB pp.58-59


Lectura y audición de una historia (Amy is Ready!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Where is Amy going today?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión de la historia (Look at the stroy. Answer the questions with a partner).




Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a una pregunta

para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (Do yu think it’s a good idea for Amy to take so many clothes?. What clothes would you take?)





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 60

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad haciendo mímica para escenificar diferentes ropas según el tiempo.


PBTB

Flashcards 26-27Noticias sobre el tiempo

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre el tiempo que hace hoy y en el pasado.



PB p.60



Observacón de una tabla con símbolos sobre el tiempo. Respuesta a unas preguntas para practicar el lenguaje de la lección (Look at the weather chart. Answer the questions).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección para indicar que ropa llevan puesta y que tiempo que hace (Ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y



Media Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral en parejas practicando el lenguaje de la lección con la ayuda de noticias y predicciones del tiempo de algún periódico.


UNIDAD 5: Wonderful Weather!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T61



PBTB

Papel A4Fichas para jugarFlashcards 36

CD



AB

Hablar y describir el tiempo de hoy y de otro momento en el pasdo.

Actuar a describir el tiempo atmosférico

PB p.61


Lectura de frases e identificación de las que son ciertas para el alumno. Corregir los errores (Read and find the correct sentence and say. Correct for you).

Complección de un dialogo y practica del mismo (Complete the role play with is or was. Then say with your partner).

Ordenar unas temperaturas y producir frases según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Putt he temperaturas in order. Start with cold. Make sentences about what you are wearing)






UNIDAD 5: Wonderful Weather!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T63

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: average, climate, extreme, opposite, temperatura, tourists. .

Information Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral para integrar aspectos de la lección con la ayuda de un mapa del mundo y sus diferentes zonas climáticas.


PBTB

Mapa del mundo con zonas climáticasPapel A3Papel A4PinturasRotuladoreslapiceros

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre lugares con climatología extrema.

Leer y entender un texto de geografía.


PB p.63



Audicion y lectura de un texto (What’s the Weather Like?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What does climate mean?)

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto (Read again and answer).

Lectura de una tabla con información sobre lugares y climas e interaccion orak, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección (Use the chart. Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobe el clima en algún lugar. Presentación del poster en el aula (Make a Climate Poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral para reflexionar e integrar aspectos del medio ambiente, expresando como se sentirían en los lugares que representan las fotografías de la lección (What would it be to live in one of these places? What’s the climate like where you live?).


Lecc

ión

6-(4

5')

–Con

tent

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.






Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T64

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: cricket, kite, outdoor, popular, sledging, sports.


PBTB

Flashcards 36-41Index cardsCD


AB

Leer y hablar sobre los deportes que practica la gente en función del clima.

PB p.64


Audición y lectura de un texto cultural (All Weather Sports) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is popular in Japan?).

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto anterior (Look at 19. Say the sports).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Information Literacy (21st Century Skills) Actividad para trabajar con artículos y aprender sobre títulos y

subtítulos.Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para reflexionar,

personalizar e integrar conocimientos de la lección (Think about sports you play or sports you know. Which ones are good for….)






Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T65

Actividades para comenzar la lección: explicaciones para ejemplarizar la r de las flashcards para explicar el concepto de las mayúsculas.


PBTB

Papel A4Periodicos y revistas

CD


AB

Aprende a utilizar oraciones con información detallada sobre un asunto concreto.


PB p.65


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Read. Then choose).

Lectura de una frase que aporta información general e indicación de que frases aportan información detallada sobre la frase principal (Read the topic sentence below. Which sentence give details about this topic?)

Producción de un texto describiendo la estación favorita del alumno, siguiendo los pasos propuestos (Write about tyou favourite season).


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T66

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las letras y sonidos trabajados en unidades

anteriores. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB


sc, sw, sn, sl.

PB p.66













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T67



PBTB

Index cardsTijerasPapelLapicerosRotuladoresPinturas

Game (eText)


AB

Hablar del tiempo en presente y en pasado.

Describir la ropa que lleva puesta la gente en diferentes situaciones metereológicas

PB p.67


Observación de informaciones metereológicas y acabado de unas frases expresando el tiempo en pasado y en presente (Look at the weather reports. Complete the questions and answers).

Observación de unas imágenes y localización de diferencias entre ellas. Expresión de las mismas a un compañero, según un modelo (Find the differences. Talk with a partner).

Escritura de frases describiendo el tiempo a partir de las imágenes del ejercicio anterior; una idea principal y tres frases con información detallada (Choose on picture from 29. Write a topic sentence and three detail sentences).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje








Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 6: Smells Good!!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T68

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: los sentidos.


PBTB

Flashcards 42-46Papel A4LapicerosRotuladoresPinturas

CD



AB

Describir las cosas a través de los sentidos.

Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight.

PB p.68







CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 6: Smells Good!!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T69

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.Technology Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral comparando como se escucha la música en la actualidad y en el pasado.


PBTB

CD



AB

Describir las cosas a través de los sentidos.

Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight.



Audición y canto de una canción (Grandma’s House) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. Where do the girls like doing?).

Observación de unas imágenes que representan los cinco sentidos y asociación con su sentido correspondiente.

Interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Match the pictures to the words. Then ask and answer about 1).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (Can you think of other things you describe with these adjectives?)


Comunicación oral escribiendo adjetivos con connotaciones positivas y negativas y hablando sobre ellos.



UN UN UNIDAD 6: Smells Good!!: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia y el vocabulario: awful, bad, terrible.


PBTB

CD

Index cardsComida o fotos de comida


AB




PB pp.70-71


Lectura y audición de una historia (It Tastes Terrible!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What kind of soup does Luke try?)

Lectura y secuenciación de unas frases mostrando comprensión de la historia (Put the sentences in order).




Cross cultural Skills (21st Century Skills)Comunicación oral explicando sobre diferencias culturales y gastronómicas según lugares del mundo.Critical Thinking (21st Century Skills)Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (Which senses do we use when we are… How do our senses make us aware of danger?).





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 72

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.


PBTB

Kazoos

CD


AB

Preguntar y responder sobre los sentidos.



PB p.72



Lectura de un recuadro con adjetivos y clasificación de los mismos en una tabla según sean positivos o negativos. Audición y comprobación del ejercicio (Are the adjectives positive or negative? Copy and complete Then listen and check).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T73



PBTB

Index cardsRevistas o periódicos

CD



AB

Preguntar y responder sobre los sentidos.

PB p.73


Lectura de unas frases y discriminación de la forma correcta del verbo. Responder a las preguntas (Read and choose. Complete the answers).

Completar unas preguntas (Complete the questions). Interacción oral según un modelo, con los adjetivos y

sustantivos de un recuadro para practicar el lenguaje de la lección (Ask and answer. Use the words in the boxes).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.58). Realización de las actividades en f rmato digital.

Media Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la lección con la ayuda de fotos de algún periódico o revista.


UNIDAD 6: Smells Good!!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T75

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: avoid, brain, danger, echo, information, tongues. .


PBTB

Flashcards 42-46Papel A3LapicerosRotuladoresPinturasDiccionarios

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre como los sentidos nos ayudan a estar seguros.



PB p.75



Audicion y lectura de un texto (Our Senses Keep Us Safe) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How do lizards smell things?)

Lectura y asociación de las partes de unas oraciones para producir frases (Read and match. Make sentences)

Comunicación oral jugando a un juego de describir y adivinar, según un modelo propuesto (Play a game).

Realización de un proyecto en clase, buscando información sobre los sentidos y representándola. Presentación en el aula (Find out about other anmal senses. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Information Literacy (21st Century Skills) Explicación del significado de la palabra quotation marks

(comillas).Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (Why do animals use their senses differently to people? Which sense is the most important? Why?)


Lecc

ión

6-(9

0')

–Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.75




UNIDAD 6: Smells Good!!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T76

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bakery, Canada, Costa Rica, elephant, France, pastries, Singapore.


PBTB

Mapa del mundoRegla

CD


AB

Leer y hablar sobre trabajos que impliquen utilizar el sentido del olfato.

PB p.76


Audición y lectura de un texto cultural (How Does Your Job Smell?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who likes making people happy?).

Lectura y asociación frase con su personaje correspondiente del texto anterior (Read 18 and find who says that).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which Job sounds interesting to you? What’s your favourite smell? Why?)





UNIDAD 6: Smells Good!!Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T77

Actividades para comenzar la lección: explicación de lo que es una frase cierre o final de un texto en documentos reales como periódicos y revistas.


PBTB

Periódicos y revistasParrafos de periódicos y revistas.

Papel A4


AB

Aprende a identificar y usar frases para finalizar un texto.

Escribir una frase final.

PB p.77


Lectura y acabado de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Read and complete with topic sentence, detail sentence and final sentence)

Lectura de unos párrafos e identificación de frases finales (Read the paragraphs. Find the best final sentence for each one.

Escritura de una frase final o cierre para un párrafo (Write a final sentence for this paragraph).







UNIDAD 6: Smells Good!!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T78

Actividades para comenzar la lección: Presentación de los sonidos y las letras de la lección. Relación de la letra escrita con su sonido correspondiente y



PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB


Fl, pl, gl, bl

PB p.78












UNIDAD 6: Smells Good!!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T79

Actividades para comenzar la lección: Jugar a Five Senses Toss.Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Flashcards 42-46PelotaPapel A4PinturasRotuladoresLapiceros

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre las cosas y los sentidos.

Hablar sobre como utilizan sus sentidos los animales.

PB p.79


Observación de unas imágenes. Lectura y acabado de unas frases. Expresión de las mismas (Look at the pictures. Complete the questions. Then say).

Respuesta a las preguntas del ejercicio anterior (Make sentences for 27).

Corrección de unas frases (Correct the sentences).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.








Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 6 Practice TestUnit 6 Unit TestUnit 6 Oral assessmentReview test Units 4-6







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 7: Fabulous Food!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T84

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: la comida y la nutrición.


PBTB

Flashcards 47-56

Trozos de papelCartulinaRotuladoresPinturasLapiceros

CD



AB

Hablar de comida para elaborar pizzas y sándwiches

Nouns: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey

PB p.84







CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 7: Fabulous Food!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T85

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar el vocabulario de la lección anterior con las flashcards.


PBTB

Flashcards 47-56Material para jugar a Bingo.

CD



AB

Hablar de comida para elaborar pizzas y sándwiches

Nouns: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey.



Audición y canto de una canción (I’m Hungry!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. What do they eat?).

Observación de una imagen e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (What is good on pizzas and in sadwiches?)


Comunicación oral jugando un juego Food Bingo para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 7: Fabulous Food!Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

Flashcards 47-56Caja de cartón

CD


AB




PB pp.86-87


Lectura y audición de una historia (A Surprise for Mum) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What are Luke and Amy making?)

Lectura de unas e indicación verdadero/falso mostrando comprensión de la historia (Read and say true or false).




Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y razonar sobre la historia (What do you think Amy and Luke’s mum does next? Why? How can they help their mum?)




UN UN UNIDAD 7: Fabulous Food!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 88

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje e introducir las estructuras gramaticales de la unidad.


PBTB

Flashcards 47-56Un trapo

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre comida utilizando los cuantificadores some/any.



PB p.88



Lectura de frases y discriminación del quantificador adecuado (Read and choose).

Producción de frases con las indicaciones propuestas (Make the sentences).







Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T89



PBTB

Flashcards 47-56Un trapoPapel A4

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre comida utilizando los cuantificadores some/any PB p.89


Acabado de un diálogo. Audición y comprobación del ejercicio (Complete the dialogue in pairs. Then listen and check).

Elaboración de frases a partir de un modelo y el vocabulario de un recuadro (Look and make sentences in pairs. There is the food…)

Observación de la imagen de un sándwich e interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look. Ask and answer about the sándwich)


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y





Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: blood, bone, brain, energy, muscle, skin, teeth, vegetables, vitamin.


PBTB

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre las vitaminas en los alimentos y como nos ayudan a estar sanos.



PB p.90-91



Audicion y lectura de un texto (The Vitamin Alphabet) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How do vitamins help us?).

Lectura y contestación a unas preguntas de comprensión del texto anterior (Read again and answer).

Observación y acabado de una tabla clasificando alimentos según sus vitaminas (Where do you get vitamins from? Complete the chart. Tell your partner).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un gráfico/plato con diferentes vitaminas. Presentación en el aula (Make a Vitamin Plate.Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG) Health Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral para ampliar el tema de la unidad,

hablando de los minerales: cálcio, hierro, magnesio.Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (Which vitamins do the following people need and why? What food should they eat?).





UN UNIDAD 7: Fabulous Food!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T92

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: breakfast, doughnut, eggs, Mexico, pickles, Spain, toast, tortillas.


PBTB

Mapa del mundo

CD


AB

Leer y hablar sobre los desayunos de los niños en diferentes culturas- países del mundo.

PB p.92


Audición y lectura de un texto cultural (Breakfast in Different Countries) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Which breakfast looks good to you? Why?

Lectura y asociación de vocabulario; desayuno/país. Expresión oral del ejercicio (Read and match the breakfast to the country. Then say).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Cross-culturas Skills (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which chores seem difficult and which seem easy? Why?






Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T93

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral con las flashcards hablando de los desayunos de los alumnos. Escritura del vocabulario.


PBTB



AB

Aprender y practicar qué es un párrafo.

Escribir un párrafo describiendo su desayuno favorito.

PB p.93


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma: aprender la estructura de un párrafo: título, frase/idea principal, frases/ideas detalladas, frase final (Listen and read. Then match).

Escritura de un pequeño, según el modelo anterior y siguiendo las instrucciones de un recuadro, para describir el desayuno favorito del alumno (Write about your favourite breakfast).








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T94

Actividades para comenzar la lección: Introducción y práctica de los sonidos y letras de la unidad. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

TarjetasIndex cards

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos de:br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.

PB p.94













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T95

Actividades para comenzar la lección: Repaso de los sonidos y las letras de la lección anterior.Escritura y comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Flashcards 47-56

CD

Game (eText)


AB

Hablar y escribir sobre diferentes tipos de alimentos.

Utilizar los cuentificadores some/any

PB p.95


Lectura, asociación y elaboración de frases (Match the sentences).

Lectura de un diálogo y discriminación de las palabras adecuadas entre dos propuestas. Actuación del dialogo (Read and choose. Then role-play)

Interacción oral, según un modelo haciendo y respondiendo a preguntas sobre la elaboración de una pizza, con el vocabulario de un recuadro (Make a pizza. Ask and answer to find two people with the same pizza. Use the words in the box).










Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 7 Review, PB p.95).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 8: Healthy Livings!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T96

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: buenos hábitos de vida para estar sanos y en forma, utilizando las flashcards.


PBTB

Flashcards 57-64

CD



AB

Hablar de hábitos saludables y no saludables.

Verbs: Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. Enough.

PB p.96







CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendido

PB p.96



UN UN UNIDAD 8: Healthy Livings 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T97

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior; el verbo feel.


PBTB

CD



AB

Hablar de hábitos saludables y no saludables.

Verbs: Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. Enough.



Audición y canto de una canción (Live Right!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. How does Zach feel today?).

Observación de una imagen e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Health Literacy (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, razonar,

personalizar e integrar los contendios de la lección (Which child in 1 are like you? Explain why?)


Comunicación oral actuando un diálogo entre Zach y su madre (Song) para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UN UN UNIDAD 8: Healthy Livings: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

Flashcards 57-64

Fotos o imagines de comida saludable y no saludable.

CD


AB




PB pp.98-99


Lectura y audición de una historia (An Unhealthy Dinner) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Did Amy eat a healthy dinner?)

Lectura de unas frases y discriminación del vocabulario correcto entre dos propuestas (Read and choose).


CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (What should Amy eat for her next dinner? Why?)



UN UNIDAD 8: Healthy LivingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 100

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad a partir de un dibujo tabla con los días de la semana y los hábitos saludables y no.


PBTB


CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre hábitos usando did/didn’t.



PB p.100



Lectura y asociación de las dos partes de unas oraciones. Escritura de frases describiendo hábitos en pasado. Interacción ora practicando el lenguaje de la lección (Match the phrases. Make five questions about yesterday. Then ask and answer).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad y escritura del mismo.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.79) Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 8: Healthy LivingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T101

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad, jugando a Simon Says.


PBTB

Tiras de papel

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre hábitos usando did/didn’t.

PB p.101


Lectura y acabado de un diálogo usando did/didn’t (Complete the dialogues. Use did or didn’t).

Ordenar las partes de una oración para que tengan sentido y orden gramatical unas frases. Comunicación oral practicando las frases (Put he words in order to make questions. Then ask)

Lectura y asociación de las dos partes de unas oraciones. Cambio de las respuestas (Read and match. Now change the answers).






UN UNIDAD 8: Healthy Livings 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T102.103

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: active, activities, body, calorie, measure, put on weight. Práctica (simulada) y observación (deducción) de resultados sobre actividades deportivas y gasto energético.

CL1-CL2CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Index cards

Una hoja grande de cartón.

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre calorías y deporte.

Leer y entender un texto sobre educación física.


PB p.102-103



Audicion y lectura de un texto (What is a calorie?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is a calorie?)

Observación y acabado de una tabla con la información del texto anterior e información extra del alumno (Look at 14. Complete the chart. Add more).

Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección, haciendo frases incorrectas y corrigiéndolas (Make false sentences. Then correct.

Realización de un proyecto en clase, elaborando una tabla que indique la actividad física del alumno en semanas, meses y el año. Presentación de la tabla en el aula (Make an Exercise Chart for you. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables. CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Health Literacy (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre los contenidos dee la unidad (Which activities do you spend most of your time doing?)


Lecc

ión

6-(9

0')

–Co

nten

t

realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.





UN UNIDAD 8: Healthy Livings: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T104

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: difficult, exciting, net, puck, push, race, score.


PBTB

Mapa del mundo

CD


AB

Leer y hablar sobre deportes inusuales en diferentes países del mundo.

PB p.104


Audición y lectura de un texto cultural (Strange Sports) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How many sports are there?).

Lectura de unas frases relacionadas con el texto e indicación verdadero/falso de las mismas, mostrando comprensión. Corrección de los errores (Read and say true or false. Correct the false sentences)


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which of these three strange sports sound fun to you?)





UN UNIDAD 8: Healthy Livings: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T105

Actividades para comenzar la lección: juego de palabras para repasar el significado de and, but, or.


PBTB



AB

Aprender a escribir frases compuestas utilizando los conectores and, but, or.


PB p.105


Lectura y acabado de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma, frases compuestas. Audición y comprobación del ejercicio (Complete these sentences. Then listen and check).

Crear frases compuestas a partir de frases sencillas (Joing these sentences. Then write)

Lectura de un texto y discriminación de los conectores adecuados (Read and choose).

Escritura de tres frases compuestas sobre hábitos saludables utilizando conectores (Write three sentences about healthy habits. Use and, but, or, once)







UN UNIDAD 8: Healthy LivingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T106

Actividades para comenzar la lección: Introducción y práctica de los sonidos y las letras de la

unidad. Escritura de palabras con los sonidos presentados.


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB


All, au, aw

PB p.106













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T107

Actividades para comenzar la lección: Repaso del pasado did/didn’t. Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Una cartulina grande

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre hábitos saludables y no saludables. Hacer y responder a preguntas sobre actividades en pasado usando did/didn’t

PB p.107


Lectura de unas frases y discriminación de la forma verbal adecuada, entre dos propuestas. Expresión oral de las frases (Read and choose. Then say).

Realización de una encuesta a un compañero de clase utilizando las palabras/frases propuestas. (Do a survey of your classmates. Add two of your own questions. Ask and answer).

Escritura de respuestas a unas frases planteadas para practicar el lenguaje de la unidad (Write the answers)







Realización de los ejercicios del Activity Book (p.85). Realización de las actividades en formato digital: Games.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 8 Review, PB p. 107)Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 9: School Trips!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T108



PBTB

Flashcards 65-72

CD



AB

Hablar de lugares que se pueden visitar en excursiones escolares.

Nouns: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo.

PB p.108







Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UNIDAD 9: School Trips!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T109

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior y comunicación oral con la ayuda de un mapa local para situar lugares.


PBTB

Mapa localCuerdaLapiceroTrozos de papel

CD



AB

Hablar de lugares que se pueden visitar en excursiones escolares.

Nouns: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo



Audición y canto de una canción (Learning Out of School) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. Did she visit the zoo?).

Observación de la imagen anterior e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (Why is it good to go on school trips?)





UN UN UNIDAD 9: School Trips!Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y



Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral explicando que son los parques nacionales y conociendo información sobre ellos.


PBTB

Mapa del mundoFotos de parques nacionales del mundoUn folleto de un parque nacional

CD


AB




PB pp.110-111


Lectura y audición de una historia (A Cool Trip) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Did Luke enjoy the trip?)

Lectura de unas preguntas y contestación a las mismas mostrando comprensión de la historia (Read and answer).





para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad e integrar conocimientos (What national parks are there in your country? Why have we got national parks?)





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 112



PBTB

Flashcards 65-72

CD


AB

Hablar sobre actividades en el pasado (Past simple).



PB p.112



Lectura y acabado de una tabla. Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas propuestas, para practicar el lenguaje de la lección (Past simple)(Complete the chart. Then make new sentences).






UNIDAD 9: School Trips!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T113



PBTB

Una pelota

CD



AB

Hablar sobre actividades en el pasado (Past simple).

PB p.113


Asociación de verbos; presente y pasado. Comprobación de los conocimientos de un compañero expresando el verbo en presente para que él indique el pasado. Producción de frases, según el modelo (Match the verbs. Test your partner. Then make sentences)

Acabado de unas frases utilizando los pasados del ejercicio anterior (Use the verbs from 10 in the past. Then say)

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la unidad utilizando el vocabulario de unos recuadros (Ask and answer. Use the words in the boxes).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y




UNIDAD 9: School Trips!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: beautiful, boring, colourful, funny, interesting, scary, strange. .


PBTB

Libros de arteFolletos de alguna galería de arteFotos de la Mona Lisa y La Creacción de Adan.Revistas

CD


Video (eText)


AB

Hablar y responder a preguntas sobre obras de arte.


PB p.114-115



Audicion y lectura de un texto (At the Art Gallery) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Which painting is by a French artist?)

Asociación de países y sus nacionalidades correspondientes. (Match the countries to the nationalities).

Respuesta a unas preguntas sobre obras de arte del ejercicio anterior. Audición y comprobación (Can you remember? Listen and check).

Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad; describir y opinar sobre una obra de arte (Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, buscando información sobre una pintura famosa y presentando la información en clase (Find out about a famous painting. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar y razonar,

personalizar y opinar sobre las ideas de la unidad (What do you like most in paintings: the colours, the people or the things? Why?)


Lecc

ión

6-(9

0')

–


Creacción de un museo de arte en clase, usando sus propias pinturas y fotografías de obras de arte, para practicar el lenguaje de la lección.



UNIDAD 9: School Trips!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T116

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: actors, dance, dramatic music, play, popular, puppets, stage, theatre.

Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades; comparación entre teatro/cine/TV.


PBTB

Mapa del mundoIndex cards

CD


AB

Leer y hablar sobre distintos tipos de teatro y representacionesen el mundo.

PB p.116


Audición y lectura de un texto cultural (The World Stage) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is popular in Vietnam?)

Lectura e indicación verdadero/falso a unas preguntas en relación al texto anterior, para mostrar comprensión (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas de opinión personal sobre los

contenidos culturales de la lección (Which do you prefer watching: dance, theatre or films? Why?)





UNIDAD 9: School Trips!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T117

Actividades para comenzar la lección: escritura de frases en la pizarra a partir de la lectura de cuentos infantiles, para repasar la estructura de una oración.


PBTB

Cuentos infantilesIndex cardsTres cajas


AB

Repasar las partes de una oración: sujeto, verbo y objeto.


PB p.117


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma. Audición y comprobación (Read and find. Then listen and check).

Lectura de unas oraciones y análisis de las mismas indicando sujeto, verbo y objeto (Find the subjects, verbs and objects).

Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido (Put the words in order to make detail sentences).

Lectura de una frases y clasificación y análisis de las mismas, título, oración principal, oración final (Find the title, topic sentence and final sentence. Now write the ….)








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T118



expresión oral de la palabra. Introducción de los sonidos de la unidad: nt, ld, nd, st.


PBTB

Index cards

CD

Game (eText)


AB


nt, ld, nd, st.

PB p.118













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T119

Actividades para comenzar la lección: Elaboración de un Poster de la unidad. Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Papel A3RevistasPapel A4PinturasRotuladores

CD

Game (eText)


AB

Nombrar lugares que pueden visitar en una excursión escolar.

Hablar de acciones en pasado.

Compartir opiniones sobre pinturas.

PB p.119


Observación de unas imagines, deducción y expresión oral de los lugares que representan (Look and say the places).

Lectura y acabado de un diálogo. Actuación del mismo (Complete the dialogue. Then role play).

En parejas, planificar una excursión escolar y presentar el proyecto en clase, según un modelo (Work with a partner. Plan your own school trip. Then present it to the class)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la unidad.


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG).



Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real sobre el Poster elaborado.





Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentReview test Units 7-9YLE Test Practice Materials (pp. 130-135)

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.119.Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


ANEXO I: Rúbrica de evaluación de Competencias Clave – Unit…

DESCRIPTORES COMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente Bueno Adecuado Regular Insu-

ficienteObser-vaciónclase

Prueba oral

Prueba escrita

Otros

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.


LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA Y TECNOLÓGICAOrdena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.Identifica diferentes especies de seres vivos.Conoce aspectos del ser humano; partes del cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.Reconoce el proceso de experimentación científica.COMPETENCIA DIGITALBusca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua


extranjera.APRENDER A APRENDERUtiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORBusca, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESMuestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


ANEXO 2 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del


cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.


SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Objetivos de la Educación primaria · Web viewDe acuerdo con el Ministerio de Educación...

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