Objetivo

Utilizar los resultados de las pruebas SABER 3°, 5°, 9° como insumo para el diseño de las estrategias del plan de mejora

Objetivos Específicos1. Comprender los reportes de resultados2. Analizar los resultados – Diagnóstico3. Diseño acciones para el plan de mejora4. Conocer la metodología de clasificación

de planteles

1. Introducción

Pregunta orientadora: ¿Qué información nos dan los resultados de Saber 3°,5°,9°?

1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado

AYUDA

El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte aquí las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño.

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

•¿En qué nivel de desempeño se encuentra el porcentaje más alto de estudiantes? •¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que se ubica en el nivel mínimo?, ¿y en el nivel satisfactorio? ¿Qué porcentaje de estudiantes está en nivel insuficiente? Según las descripciones sobre lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel, ¿qué les falta a los del nivel insuficiente para pasar a mínimo? ¿Y qué les falta a los del nivel mínimo para pasar a satisfactorio?

2. Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en matemáticas, noveno grado

2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Los tres gráficos muestran los resultados por niveles de desempeño, tanto del establecimiento educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte aquí las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño.

Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él. Por debajo de la línea horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

En los tres gráficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos por los de los siguientes grupos de referencia:

•Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento educativo (primer gráfico).•Los establecimientos educativos de Colombia (primer gráfico).

3. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar en matemáticas, noveno grado

3.1. Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento educativo con los del país, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado

AYUDA

La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimación y los intervalos de confianza del establecimiento educativo en el área y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los siguientes grupos de referencia: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, y según niveles socioeconómicos (NSE), también de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

Esta información permite hacer comparaciones entre puntajes promedio. El margen de estimación y los intervalos de confianza proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio. Esta información es utilizada para realizar comparaciones entre los distintos grupos de referencia y permite indicar cuando dos puntajes promedio son similares.

3.3. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Debajo de los gráficos hay un ejemplo de lectura de la información, así como una serie de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, de forma que se dice que dos promedios son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

•¿Cuáles grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su establecimiento educativo en esta área y grado? ¿Cuáles similares? ¿Cuáles inferiores? •¿Cuáles grupos de referencia son más heterogéneos que su establecimiento educativo en esta área y grado? ¿Cuáles más homogéneos?

4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en matemáticas, noveno grado

4.1. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Se presentan dos gráficos:

En el primero se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo en cada una de las competencias evaluadas en el área.

En el segundo se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento en cada uno de los componentes evaluados en el área.

Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron a partir de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área.

4.2 Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

•¿Cuáles son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en las competencias evaluadas en el área?•¿Cuáles son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en las competencias evaluadas en el área?•¿Cuáles son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en los componentes evaluados en el área?•¿Cuáles son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en los componentes evaluados en el área?•¿En qué competencias y componentes es necesario enfatizar en las acciones de mejoramiento de su establecimiento educativo?

Matemáticas grado 3°

Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta:

- Anita, ¿cuántos giros llevas?

- ¡Uy! llevo 168, dice Anita.

¿Cuántos giros lleva Anita?

A. Dieciséis.

B. Sesenta y ocho.

C. Ciento sesenta y ocho.

D. Seiscientos ochenta.

Componente: Numérico VariacionalCompetencia: Comunicativa

Afirmación: Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números

Evidencia: Expresar un número de manera textual y simbólicamente.

6.5%

78.4%

6.2%

6.9% 2.0%

A

C (Correct a)

B

D

Omisión y mult imarca

CÓRDOBA

3.4%

87.8%

4.0% 3.

7%1.

1%

A

C (Correct a)

B

D

Omisión y mult imarca

COLOMBIA

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR OPCIÓN DE RESPUESTA - SABER 3M

Lenguaje grado 3°

Sueños que soñamos

Anoche soñé que tenía unas alas grandes, blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas volaba y volaba por

encima de las casas, los edificios y los parques.

Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y Andrés el conejo, mis mejores amigos.

Ellos jugaban muy contentos con una nube, aunque no tenían alas como las mías. Me acerqué flotando y les

dije:

— Hola amigos, ¿puedo jugar con ustedes?

— Claro Rafa, solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa— dijeron ellos.

Cuando empezamos a volar, la nube nos persiguió por el cielo hasta alcanzarnos. La sentí muy cerca de mi

cara, era fría, húmeda y peluda. En ese mismo instante me desperté y ¿saben lo que vi? Encima de mí estaba

Sony, mi perro, lamiendo mi cara y haciéndome cosquillas con sus orejas. Fue un sueño muy divertido.

Rafael.

En el sueño de Rafa, ¿quién dice “solo tienes que volar y llevarnos a nuestra

casa”?

A. La nube.

B. Los amigos de Rafa.

C. Sony.

D. Rafa.

Componente: PragmáticoCompetencia: Comunicativa

Afirmación: Reconoce información explícita de la situación de comunicación.

Evidencia: Relaciona un enunciado con marcas de enunciación. Dijo:../_ (diálogo)

11.1

%

66.2%

6.9%

13.6

% 2.2%

A

B (Correct a)

C

D

Omisión y mult imarca

CÓRDOBA

7.7%

74.5%

5.3%

11.3

%

1.2%

A

B (Correct a)

C

D

Omisión y mult imarca

COLOMBIA

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR OPCIÓN DE RESPUESTA - SABER 3L

–

2. Actividades

Actividades

Ejercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°Ejercicio 2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internasEjercicio 3 – Acciones y herramientas de seguimientoEjercicio 4 – Socialización

Ejercicio 1 – Análisis de resultadosEjercicio 2 – Uso de resultados, plan de mejora académico

y acuerdo por la excelencia

Ejercicio 1 – Discusión en grupoEjercicio 2 – Socialización

Actividades

Ejercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°

Ejercicio 2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internas

Ejercicio 3 – Acciones y herramientas de seguimiento

Ejercicio 4 – Socialización

Niveles de desempeño en Lenguaje, grado tercero

Niveles de desempeño en Matemáticas, grado tercero

Promedio y márgenes de estimación En Lenguaje, grado tercero

Lectura de resultadosExisten diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 y su puntaje promedio en 2013. El puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 es superior a su puntaje promedio en 2013.

Promedio y desviación estándar en Lenguaje, grado tercero

Promedio y márgenes de estimación en Matemáticas, grado tercero

Lectura de resultadosNo existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 y su puntaje promedio en 2013

Promedio y desviación estándar en Matemáticas, grado tercero

Competencias y Componentes En Lenguaje, grado tercero

Competencias y Componentes en Matemáticas, grado tercero

¿Hay correspondencia entre los resultados de la prueba SABER 3° y los resultados de las evaluaciones internas? ¿Por qué?

1

2 ¿Qué elementos de seguimiento le da la evaluación interna para el mejoramiento?

Lo que no se debe hacer

Tomado de Twitter

Actividades

Ejercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°Ejercicio 2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internasEjercicio 3 – Acciones y herramientas de seguimientoEjercicio 4 – Socialización

Ejercicio 1 – Análisis de resultadosEjercicio 2 – Uso de resultados, plan de mejora académico

y acuerdo por la excelencia

Ejercicio 1 – Discusión en grupoEjercicio 2 – Socialización

Actividades

Ejercicio 1 – Análisis de resultados

Ejercicio 2 – Uso de resultados, plan de mejora académico y acuerdo por la excelencia

Actividades

Ejercicio 1 – Discusión en grupo

Ejercicio 2 – Socialización

3. Clasificación de planteles

¿Quiénes reciben la clasificación de planteles y bajo qué condiciones ?Establecimient

os

Sedes

¿Para quién

es?

Grado 11

Grado 26¿Para qué

grados?

Mínimo nueve estudiantes con resultados válidos y que se encuentren matriculados en el SIMAT durante los últimos tres años.

El porcentaje de estudiantes que cumpla con las condiciones de exclusión generales debe ser menor o igual al 20% del total de estudiantes.

Condiciones

Casos excepcionales de NO clasificación

Cuando el establecimiento educativo no cumpla oportunamente con los procedimientos establecidos por el ICFES.

Cuando se verifiquen modalidades de fraude que afecten la clasificación de estudiantes de grado 11 y/o 26.

Cuando haya incumplimiento del número mínimo de estudiantes necesario para llevar a cabo el análisis de resultados institucionales (Resolución 503 de 2014).

1

2

3

¿Qué resultados se excluyen?

Del total de resultados se excluyen:

1. Estudiantes no matriculados en el SIMAT.2. Estudiantes repitentes.3. Estudiantes con algún tipo de discapacidad que hayan

necesitado requerimientos especiales al momento de la aplicación del examen.

Del total de resultados presentados en la prueba de Inglés se excluyen:

4. Estudiantes que por disposiciones legales hayan sido eximidos de presentar la prueba de Inglés.

5. Estudiantes que no hayan respondido más del 50% de la prueba de Inglés.

Condiciones de exclusión generales

Condiciones de exclusión

adicionales para la prueba de

Inglés

¿Qué resultados se excluyen?

Cuando el porcentaje de resultados excluidos según las condiciones anteriores sea menor al 20%, se excluirán también los resultados más bajos de cada prueba.

Total de resultados excluidos = Resultados que cumplen con las condiciones de exclusión mencionadas + Resultados más bajos de cada prueba.

¿Cómo se calcula la categoría de clasificación?

Para cada establecimiento o sede se calcula el Índice General de Resultados, dado por:

IG = ((ILC*3)+(IM*3)+(ICN*3)+(ISC*3)+(II*1))

13

Este índice es un promedio ponderado de los índices de resultados obtenidos en cada prueba, los cuales se obtienen al aplicar la siguiente formula:

Valor del Índice General de Resultados

Categoría de

clasificaciónIG>0.77 A+

0.72<IG≤0.77 A

0.67<IG≤0.72 B

0.62<IG≤0.67 C

0<IG≤0.62 D

Ejemplo

Resultados excluidosResultados de los estudiantes durante los tres últimos años

Estudiante LC M CN CS I

10215001 58 75 74 41

10215004 42 74 16 36 36

11242013 42 71 96 74 21

10117895 21 41 87 45 74

10284652 47 21 88 12 17

12146396 72 12 87 35 26

12123657 21 63 45 41 27

13254678 58 12 16 85 81

13147858 80 62 63 74 74

14236987 63 63 58 26 81

14126358 64 21 74 29 42

14158796 47 75 88 35 36

14158974 72 41 13 26 26

15145982 63 12 45 29 59

15145897 80 74 20 41 27

15148210 20 11 12 15 26

Índice de Resultado de Lectura crítica

Puntajes FrecuenciaFrecuencia acumulada

descendente

Frecuencia relativa

acumulada descendente

… 0 13 1.0021 1 12 0.92… 0 12 0.9242 1 11 0.8547 2 9 0.6958 2 7 0.5463 2 5 0.3864 1 4 0.3172 2 2 0.1580 2 0 0.00… 0 0 0.00

100 0 0 0.00Promedio (μ) 0.584Varianza(σ2) 0.158

Índice de Lectura crítica 0.694

Caracterización de los establecimientos según su categoría de clasificación 2014-II

¿En qué categoría se encuentra la mayor cantidad de establecimientos de la ETC?

5.6%

22.2%

38.9%

22.2%

11.1%6.7%

41.0%

52.3%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

PO

RC

EN

TAJE

DE

ES

TAB

LEC

IMIE

NTO

S

A+ A B C D

CATEGORÍA

NO OFICIALES OFICIALES

Las barras y los c irculos representan los es tablec imientos de grado 11 y 26, respectivamente

PORCENTAJE DE ESTABLECIMIENTOS POR CATEGORÍASECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CÓRDOBA

Tips para clasificación de planteles

• Cortes SIMAT.• Mantener actualizado el SIMAT le da la oportunidad de eliminar un

mayor número de resultados bajos.• Cuanto menor sea el porcentaje de estudiantes que cumplen con

una o más de las condiciones de exclusión, mayor será el número de resultados bajos que podrán ser excluidos del cálculo.

• Es importante que todos los estudiantes presenten el examen. Un estudiante con un puntaje bajo en alguna prueba puede tener buenos puntajes en las otras. Para cada prueba se calcula un índice.

• La homogeneidad de los resultados juega un papel importante; cuanto menos variación haya en los puntajes de los estudiantes, mejor será la categoría de clasificación.

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