11

1. Análisis objetivo de los contenidos de materiales de apoyo del docente:

• Plan y Programas

• Libro del Maestro

• Libro del alumno

• Ficheros

2. Seleccionar los contenidos:

• Conceptuales

• Procedimentales

• Actitudinales

3. Determinar el número total de reactivos que serán incluidos en la prueba.

4. Establecer la ponderación o porcentaje correspondiente a cada componente, eje temático o tema.

5. Seleccionar y

elaborar los reactivos.

6. Discusión

de

reactivos

Elige la figura que continúa Elige la figura que continúa la serie:la serie:

a) b) c) d) e)

1.¿Cuál es el número que sigue a la serie ?

1, 2, 4, 7, 11, 16, 22, 29, A) 38 B) 37 C) 36 D) 35

1010

Conocer las bases teórico-metodológicas y técnicas que permitan diseñar exámenes de reactivos de opción múltiple.

1111

• Evaluación del aprendizaje.

• Planeación de una prueba objetiva.

• Reactivos de opción múltiple.

Estos temas parten de una generalidad conceptual hasta una especificación técnica.

1212

Es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en relación a los propósitos establecidos en el plan y programas de estudio.

1313

Conocimientos

Saber

Saber hacer

Saber ser

Habilidades

Actitudes

1414

PROPÓSITO

Acreditar

Énfasis administrativo

Producto: calificacionesRetroali-

mentar la enseñanza

Énfasis pedagógico

Producto: información-insumo

Investigar

Énfasis científico

Producto: conocimiento

1515

• Diagnóstica (al inicio).

• Formativa (continua y permanente).

• Sumativa (al final).

1616

EVALUACIÓN CUALITATIVA

• Cuaderno de notas del maestro.

• Listas de cotejo.

• Escalas estimativas.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

• Pruebas objetivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación cuantitativa es complementaria a la evaluación cualitativa.

1717

PLANEACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA

1. Análisis objetivo de los contenidos de materiales de apoyo del docente:

• Plan y Programas

• Libro del Maestro

• Libro del alumno

• Ficheros

2. Seleccionar los contenidos:

• Conceptuales

• Procedimentales

• Actitudinales

4. Establecer la ponderación o porcentaje correspondiente a cada componente, eje temático o tema.

6. Discusión de

reactivos7. Ensamblar el instrumento, revisarlo y reproducirlo.

3. Determinar el número total de reactivos que serán incluidos en la prueba.

5. Seleccionar y

elaborar los reactivos.

1818

ASIGNATURAASIGNATURA ENFOQUEENFOQUE PROPÓSITO CENTRALPROPÓSITO CENTRAL

ESPAÑOLESPAÑOL Comunicativo y Funcional Comunicativo y Funcional Proporcionar el desarrollo de las capacidades de Proporcionar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.lengua hablada y escrita.

MATEMÁTICASMATEMÁTICAS Resolución de problemas de la Resolución de problemas de la vida cotidiana como forma de vida cotidiana como forma de construcción de los construcción de los conocimientos matemáticos.conocimientos matemáticos.

Proporcionar la construcción de conceptos a partir de Proporcionar la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas en la interacción con los otros experiencias concretas en la interacción con los otros niños, evolucionando en los procedimientos matemáticos.niños, evolucionando en los procedimientos matemáticos.

CIENCIAS NATURALESCIENCIAS NATURALES Formativo e informativoFormativo e informativo Que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, Que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el binestar.preservación de la salud y el binestar.

HISTORIA HISTORIA Formativo e informativoFormativo e informativo Contribuir a la adquisición de elementos culturales y de Contribuir a la adquisición de elementos culturales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional.de la identidad nacional.

GEOGRAFÍAGEOGRAFÍA Formativo e informativoFormativo e informativo Integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de Integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico en una secuencia valores relativos al medio geográfico en una secuencia progresiva en la complejidad de conceptos.progresiva en la complejidad de conceptos.

EDUCACIÓN CÍVICAEDUCACIÓN CÍVICA Formativo e informativoFormativo e informativo Desarrollar en los alumnos las actitudes y los valores que Desarrollar en los alumnos las actitudes y los valores que los doten de bases firmes para ser ciudadanos los doten de bases firmes para ser ciudadanos conocedores de sus derechos y los de los demás, conocedores de sus derechos y los de los demás, responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, libres, cooperativos, tolerantes y participativos en la libres, cooperativos, tolerantes y participativos en la democracia.democracia.

EDUCACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICAARTÍSTICA

Formativo en la apreciación, Formativo en la apreciación, recreación y expresión de las recreación y expresión de las manifestaciones artísticas, manifestaciones artísticas, basada en el desarrollo de la basada en el desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la percepción, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.imaginación y la creatividad.

Fomentar en el niño la afición y la capacidad de Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro; la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro; desarrollando las posibilidades de expresión, utilizando desarrollando las posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.las formas básicas de esas manifestaciones.

EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA Formativo, recreativo y flexible, Formativo, recreativo y flexible, según facultades y diferencias de según facultades y diferencias de los niños.los niños.

Contribuir al desarrollo armónico del educando mediante Contribuir al desarrollo armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen el la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo, proporcionando el crecimiento sano del organismo, proporcionando el descubrimiento y el perfeccionamiento de las descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz fortaleciendo la posibilidades de acción motriz fortaleciendo la integración de los alumnos a los grupos en los que integración de los alumnos a los grupos en los que participaparticipa

1919

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

(Benjamín Bloom)

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

2020

Ejemplo:

Asignatura: Matemáticas.

Contenidos a evaluar en un bloque.

EjesEjes Número de Número de ÍtemsÍtems

Los números Los números sus relaciones sus relaciones

y sus y sus operacionesoperaciones

55 77

MediciónMedición 44 66

GeometríaGeometría 33 44

Procesos de Procesos de cambiocambio

33 44

Tratamiento de Tratamiento de la informaciónla información

22 33

Predicción y Predicción y AzarAzar

11 11

TotalTotal 1818 2525

25182

25185

25184

25183

25183

25181

6.9

Valor

5.5

4.1

4.1

2.7

1.3

No. de contenidos

2121

TIPOS DE REACTIVOS

• Opción múltiple

• Correspondencia o apareamiento

• Ordenamiento

• Respuesta breve

• Canevá o de laguna

• Falso y verdadero

2222

PRUEBAS CON REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Ventajas:•Se pueden adaptar fácilmente a los resultados de aprendizajes específicos.•Permiten un muestreo más adecuado del dominio a evaluar.•Se pueden calificar más rápido y objetivamente.•Son más sencillas de aplicar.•Poseen una sola respuesta correcta.

Desventaja:Quien responde puede acertar azarosamente (esto es, sin tener el “saber pertinente”).

2323

OPCIÓN MÚLTIPLE

DESCRIPCIÓN

Los reactivos de opción múltiple se conforman por:

Base: es el enunciado que presenta la situación problema planteada explícita o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.

Opciones: se entienden como las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

2424

OPCIÓN MÚLTIPLE

INDICACIONES PARA ELABORAR LA BASE

• Cada estímulo debe presentar, por sí mismo, un problema que al ser resuelto permita demostrar que se ha alcanzado un objetivo determinado.• Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio.• Los estímulos deben ser independientes unos de otros, sin que la información contenida en uno sugiera la solución de otro.• Elabore un esquema de indagación y no sólo una palabra o frase.• Cuide que la redacción sea precisa y adecuada.• No sobrecargue el enunciado con material no pertinente por el deseo de seguir enseñando.• Evite términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.• Evite que una pregunta ayude a responder otra.• Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.

2525

OPCIÓN MÚLTIPLE

INDICACIONES PARA ELABORAR LAS OPCIONES

• De las cuatro opciones sólo una será correcta.• La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente.• La respuesta correcta debe ser incuestionable (por lo menos dos personas deberán revisar el estímulo para determinar si la solución correcta está clara).• Incluya distractores plausibles.• Deben tener concordancia gramatical con la base.• Deben guardar entre sí un equilibrio coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, género, número, tiempo verbal, etc.• Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.• No debe repetirse ninguna opción ni con sinónimos.• Deben presentar la misma extensión.

2626

OPCIÓN MÚLTIPLE

INDICACIONES PARA ELABORAR LAS OPCIONES

• Evite que una opción ayude a elegir la opción correcta, por indicios gramaticales o por plausibilidad.• Incluya en los distractores los errores más comunes de los estudiantes.• No utilice las opciones: “Todas las anteriores”, “Ninguna de las anteriores”, “No sé”, etc., que sólo representen la incapacidad de pensar en otras posibilidades.• Evite las formas negativas (No, Excepto) o las absolutas (Nunca, Siempre, Completamente, Totalmente).• Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas.• No permita palabras del enunciado entre las opciones.

2727

OPCIÓN MÚLTIPLE

VARIANTES

Relación decolumnas

Jerarquización u ordenamiento

Formato simple Selección de elementos

Multirreactivos

Con baseinterrogativa

Con baseimperativa

Con base decompletamiento

Con basenegativa

2828

OPCIÓN MÚLTIPLE

1. FORMATO SIMPLE.

Es el planteamiento de un problema en una forma sencilla; sin embargo existen diversas formas de elaborar la base, por ejemplo:

• Con base interrogativa.• Con base imperativa.• Con base de completamiento.• Con base negativa.

2929

OPCIÓN MÚLTIPLE

Formato simple con base interrogativa.

Ejemplo:

¿En cuál opción se menciona un ejemplo de conservación de volumen?

A) Al hervir un litro de agua durante diez minutos.B) El espacio que ocupan las naranjas después de exprimirlas.C) Al modelar un cubo con una bola de plastilina que tiene el tamaño de una naranja.D) El tamaño que adquiere una cucharada de maíz palomero después de prepararlo.

3030

OPCIÓN MÚLTIPLE

Formato simple con base imperativa.Ejemplo:

Doña Martha hace un ciento de tamales de mole ocupando lo siguiente :

Elige la opción que representa la cantidad de manteca de puerco que ocupa Doña Martha para hacer medio ciento de tamales.

A) 200 gB) 300 gC) 400 gD) 600 g

Ingrediente ( s ) Ingrediente ( s ) CantidadCantidad

Harina para tamalHarina para tamal 2 kg2 kg

Manteca de puercoManteca de puerco 1200 g1200 g

AguaAgua 2 tazas2 tazas

SalSal 1 cda.1 cda.

Pechugas de pollo cocidasPechugas de pollo cocidas 33

Mole preparadoMole preparado 400g400g

3131

OPCIÓN MÚLTIPLE

Formato simple con base de completamiento.

Ejemplo:

El animal que respira por branquias es:

A) polloB) tortugaC) pezD) gato

3232

OPCIÓN MÚLTIPLE

Formato simple con base negativa.

Ejemplo:

Los siguientes polígonos tienen solamente dos diagonales, EXCEPTO:

A) B) C) D)

3333

OPCIÓN MÚLTIPLE

2. JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO.

• La base del reactivo indica que la situación por resolver es ordenar, con base en algún criterio, una serie de elementos presentados al azar en una lista.

• Las opciones se forman a partir de la combinación de varios ordenamientos y sólo una combinación es correcta.

• Este tipo de reactivo es útil para evaluar, entre otros aspectos: identificación de procesos, procedimientos y eventos históricos.

• El número de elementos a ordenar no debe ser muy grande y se asignará un punto por el ordenamiento correcto y ninguno por los demás.

3434

OPCIÓN MÚLTIPLE

JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO.

Ejemplo:

Indica el orden cronológico de las actividades que realizó el hombre prehistórico.

I. Cultivo de plantas.

II. Construcción de aldeas.

III. Recolección de semillas.

A) II, III y I.B) I, III y II.C) III, I y II.D) I, II y III.

3535

OPCIÓN MÚLTIPLE

3. SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO.

• Es el formato de reactivo mediante el cual el alumno elige, de entre distintos elementos, una serie de ellos menor a la enunciada.

• Este tipo de formato permite evaluar la capacidad de discriminación de características, datos, elementos, circunstancias, eventos y reglas, entre otros aspectos de un proceso, fenómeno o procedimiento determinado.

3636

OPCIÓN MÚLTIPLE

SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO

Ejemplo:

De los siguientes órganos presentados en la lista, elige los que pertenecen al aparato sexual femenino.

1. próstata2. útero3. ovarios4. testículos5. vesículas seminales6. vagina

A) 1, 4, 6B) 2, 3, 6C) 2, 3, 5D) 1, 4, 5

3737

OPCIÓN MÚLTIPLE

4. RELACIÓN DE COLUMNAS.

• Es el formato de opción múltiple donde se enlistan en una columna, una serie de premisas y en la otra columna, las respuestas posibles. • No obstante, a menos que todas las respuestas sirvan como opciones razonables para cada premisa, el formato será inadecuado. • Hay dos errores comunes al elaborar este tipo de estímulo:

Tendencia a mantener la misma cantidad de premisas y respuestas. Incluir demasiados elementos en ambas listas.

3838

OPCIÓN MÚLTIPLE

RELACIÓN DE COLUMNAS.

Reglas para su elaboración:

A) Incluya sólo material homogéneo en cada estímulo, como“autores y obras”, “científicos y descubrimientos”,

“conceptos y sus definiciones”, etc., para que las respuestas sean razonables.B) Utilice listas de tamaño razonable y ubique las

respuestas a la derecha; esto permite una mayor facilidad de

lectura y búsqueda.C) Utilice un número de respuestas menor o mayor

que el de las premisas y haga que las respuestas se puedan usar más de una vez, para reducir la respuesta por tanteo.

D) Especifique en las instrucciones las bases de la correspondencia e indique que cada respuesta puede usarse una o más veces o no usarse.

3939

OPCIÓN MÚLTIPLE

RELACIÓN DE COLUMNAS.

Ejemplo:

Elige la opción correcta donde se relaciona cada actividad económica con sus ejemplos:

Actividades económicas Ejemplos

1. Actividades primarias.

2. Actividades terciarias.

a) agricultura

b) servicios

c) comercio

d) minería

A) 1a,d; 2b,cB) 1a,c; 2b,dC) 1b,c; 2a,dD) 1a,b; 2c,d

4040

OPCIÓN MÚLTIPLE

5. Multirreactivos (de cabecera o grupo de

reactivos dependientes del contexto).

• Es el formato mediante el cual podemos evaluar de forma integrada, una variedad de conocimientos y habilidades cognoscitivas.

• Este formato se recomienda para plantear un problema o describir un contexto y con base en él, elaborar una serie de reactivos.

• Su construcción debe presentar consistencia y claridad en el problema presentado en la base y en las preguntas que se desprenden de él.

4141

OPCIÓN MÚLTIPLE

Multirreactivos:

Ejemplo:Este texto apareció publicado en el periódico “El Diario de Tampico” el 25 de enero. ¿En qué sección del periódico aparece este texto?

A) EditorialB) Avisos de ocasiónC) DeportesD) Espectáculos

¿Cuáles de las palabras subrayadas en el texto anterior son abreviaturas?

A) I, II, III, IVB) III, IV, V, VIIC) I, III, V, VIID) III, IV, VI, VII

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4242

Optimista: ve una Optimista: ve una oportunidad en una oportunidad en una calamidad.calamidad.

Pesimista: ve una Pesimista: ve una calamidad en una calamidad en una oportunidadoportunidad

4343