Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes - I. Marco de políticas

8/7/2019 Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes - I. Marco de polticas

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Normas UNESCO sobre Competenciasen TIC para Docentes

I. Marco de polticas

Introduccin

Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto relativo a lasNormas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD). Explicacmo la formacin profesional de los docentes se integra en un marco ms vasto dereforma de la educacin, en un momento en que los pases estn reexaminando sussistemas educativos para producir las competencias del siglo XXI que permitan apoyar eldesarrollo social y econmico. Este documento puede ser utilizado como gua por todoslos encargados de la adopcin de decisiones en el mbito de la educacin y de laformacin profesional de los docentes, cuando preparen programas de formacin ypropuestas de oferta de cursos.

Ms concretamente, los objetivos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobreCompetencias en TIC para Docentes son:

Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje oprogramas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin de las TIC en laenseanza y el aprendizaje.

Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentesintegrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de haceravanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems tareasprofesionales.

Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar suscompetencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrolloescolar innovador, utilizando las TIC.

Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de lasTIC en la formacin de los docentes.

El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentesapunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su labor

profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, elplan de estudios y la organizacin del centro docente. Tambin tiene por objetivo lograrque los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseanza,cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de lainnovacin dentro de sus respectivas instituciones. La finalidad global de este proyectono slo es mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera quecontribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda hacerprogresar el desarrollo econmico y social del pas.

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Aunque el proyecto NUCTICD especifique las competencias que se necesitan paraalcanzar esas metas y objetivos, son los proveedores de servicios reconocidos gubernamentales, no gubernamentales y privados los que han de llevar a cabo laformacin para la adquisicin de esas competencias. Las Normas servirn de gua a esosproveedores para crear o revisar su material de aprendizaje con vistas a alcanzar esos

objetivos. Las normas permitirn tambin que los encargados de adoptar decisiones en elmbito de la formacin de docentes evalen cmo esas ofertas de cursos corresponden alas competencias exigidas en sus respectivos pases y cmo, por consiguiente, puedencontribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias especficas para elpersonal docente, que sean adecuadas para la profesin y los objetivos del desarrolloeconmico y social, a nivel nacional.

El objetivo de este documento es explicar las razones del proyecto NUCTICD a losencargados de elaborar las decisiones a un alto nivel y a los asociados potenciales de laformacin profesional. Tambin explica cmo la formacin profesional de los docentesse integra en el contexto ms amplio de la reforma de la educacin, en un momento enque los pases estn afinando sus sistemas educativos para producir las competencias del

siglo XXI que son necesarias para la creacin de una mano de obra competitiva, para lacohesin social y para el desarrollo individual. A tal efecto, el presente documento defineel marco poltico ms amplio dentro del cual se ha elaborado el proyecto NUCTICD yexpone los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto. En las secciones sucesivasdel documento se ofrece a los encargados de la adopcin de decisiones y los asociados dela formacin profesional toda la informacin necesaria para que examinen suparticipacin en el proyecto y preparen sus propuestas de planes de estudios y ofertas decursos. Las secciones comprenden una especificacin de los mdulos relativos a lasnormas sobre competencia y directrices para los elaboradores de cursos y los proveedoresde formacin.

Contexto poltico

El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentesse sita en un marco poltico ms amplio de reforma de la educacin y desarrollosostenible. La educacin es una funcin fundamental de todo pas o comunidad y, comotal, responde a toda una serie de metas y objetivos, entre las que figuran:

Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

Apoyar el desarrollo personal de los jvenes y adultos.

Promover la democracia especialmente entre las mujeres y las minoras eincrementar su participacin en la sociedad.

Impulsar el entendimiento entre las culturas y la solucin pacfica de conflictos, ymejorar la salud y el bienestar.

Apoyar el desarrollo econmico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad detodos.

Los programas de educacin de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estasmetas y objetivos diferentes. Por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio(ODM), la Educacin para Todos (EPT), el Decenio de las Naciones Unidas de laAlfabetizacin (DNUA) y el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el

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Desarrollo Sostenible (DNUEDD) tienen por objeto, sin excepcin, reducir la pobreza ymejorar la salud y la calidad de vida, y consideran que la educacin presta unacontribucin importante a la consecucin de estos dos objetivos.1Todos esos programasapuntan a la mejora de la igualdad entre las mujeres y los hombres y al progreso de losderechos humanos para todos, y ms concretamente para las minoras. Todos consideran

tambin que la educacin es un elemento clave del desarrollo, en la medida en quepermite a las personas alcanzar su pleno potencial y adquirir un control cada vez msimportante sobre las decisiones que les afectan. Todos consideran que la educacin es underecho de todos los ciudadanos. Adems, la EPT y el DNUEDD hacen hincapi en lacalidad del aprendizaje, centrndose no slo en lo que los estudiantes aprenden, sinotambin en la manera en que lo aprenden. El DNUA y la EPT se centran en laalfabetizacin, que es un elemento fundamental del aprendizaje y la educacin. La EPT,el DNUEDD y el DNUA hacen hincapi tanto en el aprendizaje no formal, exterior alsistema escolar, como en el aprendizaje efectuado en la escuela. La ComisinInternacional sobre la Educacin para el siglo XXI2 va ms all y sostiene que elaprendizaje a lo largo de toda la vida, as como la participacin en la sociedad del

aprendizaje, son factores clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundoen rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje:aprender a vivir juntos, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docenteshace suyos y ampla los objetivos de los programas de educacin descritos precedentemente, y tambin hace suya la amplia gama de resultados educativosesperados. Al igual que todos los programas de la UNESCO, este proyecto hace hincapien la reduccin de la pobreza y la mejora de la calidad de vida. Al igual que la EPT y elDNUEDD, el proyecto NUCTICD se centra en la mejora de la calidad de la educacin.Al igual que algunos programas educativos, hace hincapi en la alfabetizacin, peroaboga por una definicin ms amplia de sta, tal y como se preconiza en el marco del

DNUA. Al igual que la Comisin Internacional, se centra en el aprendizaje a lo largo detoda la vida, los nuevos objetivos del aprendizaje y la participacin en una sociedad delaprendizaje basada en la creacin y el aprovechamiento compartido de los conocimientos.

No obstante, el proyecto NUCTICD ampla esos programas, haciendo hincapi en larelacin entre la utilizacin de las TIC, la reforma de la educacin y el crecimientoeconmico. El proyecto NUCTICD se basa en la hiptesis de que el crecimientoeconmico sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y el aumento de laprosperidad. Esta hiptesis la corroboran los tipos de desarrollo de Estados tan diversoscomo Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 aos eran pases pobres.Tambin se basa en la hiptesis formulada en el informe de la UNESCO titulado

Education in and for the information Society

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de que las TIC son motores delcrecimiento e instrumentos para el desarrollo de las capacidades y la autonoma de laspersonas, que tienen hondas repercusiones en la evolucin y mejora de la educacin.

Al mismo tiempo, el proyecto NUCTICD coincide con la Comisin Internacional sobrela Educacin para el siglo XXI en el hecho de que el crecimiento econmico a ultranza es

1 UNESCO, 2005.Links between the global initiatives in education, Pars, UNESCO.2 Delors, J. y otros, 1999.La educacin encierra un tesoro, Pars, UNESCO.3 Guttman, C., 2003.Education in and for the information society, Pars, UNESCO.

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incompatible con la equidad, con el respeto de la condicin humana y con la salvaguardade los recursos naturales del planeta. El crecimiento econmico no es un bien absoluto.Al igual que el DNUEDD, el proyecto NUCTICD trata de equilibrar el bienestar humanoy el desarrollo econmico sostenible, armonizndolos mediante una reforma sistmica dela educacin.

Los modelos econmicos tradicionales asocian el crecimiento de los resultadoseconmicos con el incremento de los factores de produccin compra de msequipamientos y empleo de ms trabajadores por parte de las empresas de un pas, estoes lo que los economistas denominan acumulacin de capital. En los inicios de sudesarrollo Singapur recurri a este planteamiento, ofreciendo trabajo barato para elmontaje de componentes electrnicos destinados a las empresas multinacionales. Hoy enda, China est adoptando ese mismo enfoque. Sin embargo, Singapur se percat de queeste modo de enfocar el crecimiento no es duradero, ya que el capital adicional genera, alfinal, beneficios cada vez ms pequeos.

Otra posibilidad es que la economa de un pas pueda crecer gracias al aumento del valor

econmico generado por sus ciudadanos. Los modelos econmicos del nuevocrecimiento hacen hincapi en la importancia de los nuevos conocimientos, de lainnovacin y del desarrollo de las capacidades humanas como fuentes de crecimientoeconmico sostenible. La educacin y la creacin de capacidades humanas son las quepermiten a los individuos aadir valor a la economa, contribuir al patrimonio cultural,participar en el discurso social, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservarel medio ambiente e incrementar su propia capacidad para proseguir el desarrollo y susaportaciones, creando un crculo virtuoso de realizacin personal y aportaciones. A travsdel acceso a una educacin de calidad para todos sin distinciones de sexo, etnia, religino lengua se multiplican las contribuciones personales y se distribuyen y disfrutanequitativamente los beneficios del crecimiento econmico. El proyecto NUCTICD ofrece

tres vas para vincular la mejora de la educacin al crecimiento econmico universal ysostenible.

Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en unacapacidad humana acrecentada: una profundizacin en capital(capacidad de la mano deobra para utilizar un equipamiento ms productivo que en sus versiones precedentes); untrabajo de mejor calidad(mano de obra con ms conocimientos, que puede aadir valoral resultado econmico); e innovacin tecnolgica (capacidad de la mano de obra paracrear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores deproductividad sirven de base a tres enfoques complementarios y superpuestos en ciertomodo que vinculan la poltica de educacin al desarrollo econmico:4

4 A los lectores interesados por el examen de estos conceptos generales de macroeconoma, les remitimos ala obra de Stiglitz, J. y Walsh, C. (2002),Principals ofMacroeconomics (3 edicin), Nueva York, Norton.Para informacin ms especfica sobre el crecimiento y el desarrollo econmicos basados en la

productividad, vase OCDE (2001), The New Economy: Beyond the Hype, Pars., OCDE. Para un examenms especfico de la forma en que el desarrollo econmico guarda relacin con la reforma de la educacin

basada en las TIC, vase Kozma, R. (2005), National policies that connect ICT-based education reform toeconomic and social development enHuman Technology, 1(2), pgs. 117-156.

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Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obrapara comprender las tecnologas, integrando competencias tecnolgicas en losplanes de estudios (enfoque de nociones bsicas de tecnologa).

Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para utilizar los conocimientos con vistas a aadir valor a la sociedad y la

economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos yreales (enfoque de profundizacin de los conocimientos). Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para

innovar, producir nuevos conocimientos y sacar provecho de stos (enfoque decreacin de conocimientos).

Tal como se seala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formacin deDocentes en el frica Subsaharian (TTISSA), titulado Capacity Building of TeacherTraining Institutions in Sub-Saharan Africa,5la finalidad de la UNESCO es armonizar laformacin de los docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Porconsiguiente, esos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de

polticas nacionales para el futuro de la educacin. Conjuntamente, ofrecen unatrayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma de la educacin respalda medioscada vez ms sofisticados de desarrollo de la economa y la sociedad de un pas: desdeuna capacidad para comprender la tecnologa hasta una mano de obra de granrendimiento, una economa del conocimiento y una sociedad de la informacin. A travsde esos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos ytrabajadores adquieren competencias cada vez ms sofisticadas para apoyar el desarrolloeconmico, social, cultural y ambiental, y la obtencin de un nivel de vida mejor.

Nociones bsicas de tecnologa > Profundizacin de los conocimientos > Creacin deconocimientos

El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentesabarca estos tres enfoques del cambio educativo, de tal forma que responde a los distintosobjetivos y visiones en materia de polticas. Sin embargo, cada enfoque tienerepercusiones diferentes en la reforma y mejora de la educacin, y cada uno de ellos tienetambin repercusiones diferentes para los cambios en los componentes restantes delsistema educativo: pedagoga, prctica y formacin profesional de los docentes, plan deestudios y evaluacin, y organizacin y administracin de la escuela. Las TICdesempean un papel diferente, aunque complementario, en cada uno de estos enfoques.

Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes presentadas aqu estndestinadas esencialmente al profesorado de la enseanza primaria y secundaria. Noobstante, esos enfoques se aplican a todos los niveles de enseanza: la primaria, lasecundaria, la profesional, la superior, el aprendizaje en el lugar de trabajo, la enseanza

5 UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa , UNESCO,Pars.

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para profesionales y graduados superiores, y la formacin continua. Tambin tienenrepercusiones para las distintas partes interesadas en la educacin, es decir, no slo paralos docentes, sino tambin para los estudiantes, los directores de escuelas, loscoordinadores de TIC, los encargados de los planes de estudios, los administradores, losencargados de la formacin profesional y los formadores de docentes.

Aunque el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC paraDocentes est destinado a los docentes de primaria y secundaria y otro personal escolar,se ha concebido en un contexto ms amplio de factores econmicos, de componentes dela reforma educativa y de partes interesadas en educacin. La insercin del proyecto eneste contexto ms amplio permite que las normas para los docentes de primaria ysecundaria introduzcan una serie de cambios derivados que apuntan a otros niveles deeducacin, por ejemplo la enseanza profesional, la enseanza superior, la formacindestinada a graduados y la formacin relacionada con el trabajo. El marco permite queestos cambios educativos se integren, a su vez, en polticas y programas pertenecientes aotros ministerios y departamentos que contribuyen a apoyar el desarrollo econmico y

social, por ejemplo los ministerios de telecomunicaciones, planificacin econmica,comercio y trabajo.

La formacin profesional de los docentes y la reforma de la educacin

Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones, y tambinrequieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos de la formacin de docentes. 6

Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los docentespara estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las nuevastecnologas con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social,estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje en colaboracin y el trabajo degrupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias de gestin de la clase.

Las competencias fundamentales en el futuro comprendern la capacidad para desarrollarmtodos innovadores de utilizacin de la tecnologa con vistas a mejorar el entorno delaprendizaje, y la capacidad para estimular la adquisicin de nociones bsicas detecnologa, la profundizacin de los conocimientos y la creacin de stos.

La formacin profesional del docente ser un componente fundamental de esta mejora dela educacin. No obstante, el perfeccionamiento profesional del docente slo tendr unimpacto si se centra en cambios especficos del comportamiento del docente en clase y,en particular, si ese perfeccionamiento es permanente y se armoniza con otros cambios enel sistema educativo. Por consiguiente, el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobreCompetencias en TIC para Docentes interpreta las repercusiones que cada uno de los tres

enfoques de mejora de la educacin tienen en los cambios de cada uno de loscomponentes del sistema educativo: poltica, plan de estudios y evaluacin, pedagoga,utilizacin de la tecnologa, organizacin y administracin de la escuela, yperfeccionamiento profesional del docente.

6 Makrakis, V., 2005. Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United ArabEmirates ICT program, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelnica sobre Didctica de la Informtica,Corinto (Grecia).

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Poltica y visin > Plan de estudios y evaluacin > Pedagoga > TIC > Organizacin yadministracin > Formacin profesional del docente

Las repercusiones para el cambio en el perfeccionamiento profesional del docente y losdems componentes difieren cuando un pas pasa de una educacin tradicional a laadquisicin de nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin de los conocimientos yla creacin de stos. De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nocionesbsicas de tecnologa es el que entraa ms cambios en las polticas de base. El objetivoglobal de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces decomprender las nuevas tecnologas para apoyar el desarrollo social y mejorar laproductividad econmica. Entre los objetivos de las polticas educativas conexas figuranla puesta a disposicin equitativa y universal de recursos educativos de calidad, elincremento de la escolarizacin y la mejora de las competencias bsicas en lectura,escritura y clculo, tal como preconizan los ODM, la EPT y el DNUA. Esto supone unadefinicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA, es decir, unaalfabetizacin tecnolgica que comprende la adquisicin de conocimientos bsicossobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Losprogramas de formacin profesional coordinados con esas polticas tienen por objetofomentar la adquisicin de competencias bsicas en tecnologa por parte de los docentes,a fin de integrar la utilizacin de los instrumentos bsicos de las TIC en las normasrelativas al plan de estudios, la pedagoga y las estructuras de las clases. Los docentessabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no utilizar, esas tecnologas para las actividadesy presentaciones efectuadas en clase, para las tareas de gestin y para la adquisicin deconocimientos complementarios sobre las disciplinas y la pedagoga que contribuyan a su

propia formacin profesional.

Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin de conocimientospueden ser probablemente mayores y tener ms impacto en el aprendizaje. El objetivo deeste enfoque en el plano de las polticas consiste en aumentar la capacidad de loseducandos, los ciudadanos y la mano de obra para aadir valor a la sociedad y laeconoma, aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolverproblemas complejos encontrados en situaciones reales de la vida laboral y diaria, esto es

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los problemas relacionados con el medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y lasolucin de conflictos a los que se refiere el DNUEDD. Una formacin profesionalcoordinada de los docentes podra proporcionarles las competencias necesarias parautilizar metodologas y tecnologas ms sofisticadas con cambios en el plan de estudiosque hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin y la aplicacin de los

conocimientos escolares a los problemas del mundo real, as como en la pedagoga, en laque el docente acta de gua y efecta la gestin del entorno de aprendizaje y en la quelos alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas en colaboracin y basadas en un proyecto, que pueden rebasar el marco de la clase y entraarcolaboraciones a nivel local o global.

Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques de la mejora de la educacin es elenfoque de la creacin de conocimientos. El objetivo de este enfoque en materia de polticas consiste en aumentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la productividad econmica, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadorespermanentemente dedicados a la tarea de crear conocimientos, innovar y participar en la

sociedad del conocimiento, sacando provecho de esta tarea. Las repercusiones de esteenfoque en lo que respecta a los cambios en los planes de estudios y otros componentesdel sistema educativo son importantes. Con este enfoque, el plan de estudios va muchoms lejos que el conocimiento de las disciplinas escolares e integra explcitamente lascompetencias del siglo XXI necesarias para crear nuevos conocimientos y emprender elaprendizaje a lo largo de toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear,innovar y pensar de manera crtica). Los programas de formacin de docentes deberancoordinar las competencias profesionales cada vez ms complejas del profesorado,haciendo un uso generalizado de la tecnologa para apoyar a los estudiantes que creanproductos del conocimiento y estn dedicados a la planificacin y gestin de sus propiosobjetivos y actividades. Esto ha de realizarse en el seno de una escuela que, de por s, seauna organizacin de aprendizaje en mejora continua. En este contexto, los docentesmodelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelos de educandosgracias a su formacin profesional permanente, individualmente y en colaboracin. Eneste caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad de aprendizaje contemplada porla Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.

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Poltica y visin> Nociones bsicas de tecnologa > Profundizacin de conocimientos >Creacin de conocimientos

Plan de estudios y evaluacin > Conocimientos bsicos > Aplicacin de conocimientos >Competencias del siglo XXI

Pedagoga > Integrar la tecnologa > Solucin de problemas complejos > Autogestin

TIC > Instrumentos bsicos > Instrumentos complejos > Tecnologa generalizada

Organizacin y administracin > Clase estndar > Grupos que colaboran >

Organizaciones de aprendizajeFormacin profesional de los docentes > Nociones bsicas de tecnologa digital >Gestin y gua > El docente, modelo de educandos

Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes proporcionan unmarco que permite a los proveedores de formacin profesional de docentes vincular suscursos con estos objetivos polticos ms amplios de mejora de la educacin y dedesarrollo econmico.

Las vas del desarrollo

En el informe TTISSA se muestra que los programas de formacin de docentes suelenestar desfasados con respecto a los objetivos del desarrollo. El proyecto relativo a lasNormas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes tiene el propsito desuministrar a los encargados de la elaboracin de polticas instrumentos para que puedanconfigurar la reforma de la educacin basada en las TIC y la formacin profesional de losdocentes con miras a apoyar los objetivos del desarrollo en el plano poltico y social. Noobstante, cabe sealar que se dan diferencias entre los pases en lo que respecta a susobjetivos socioeconmicos y sus situaciones actuales en el plano econmico y social. Las

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economas de pases adelantados como Finlandia y Corea se hallan en una situacin muydiferente a la economa de pases de ingresos medios como Egipto y Chile, y en unasituacin ms diferente an en lo que respecta a la de pases de ingresos bajos comoKenya y Bolivia. No obstante, el proyecto NUCTICD tiene el propsito de proporcionarun marco comn de mejora de la educacin, que est centrado en un crecimiento

econmico y un desarrollo social duradero y sea aplicable a mltiples situaciones y vasde desarrollo.

Por ejemplo, el marco del NUCTICD define tres enfoques diferentes basados en laproductividad, que los pases pueden escoger para perseguir el objetivo de un crecimientoeconmico duradero. A continuacin, el marco propone modelos de cambios en laeducacin ajustados a esos enfoques. Por consiguiente, los pases con estrategias decrecimiento diferentes encontrarn partes distintas del marco adaptadas a su caso.

Alternativamente, los pases con situaciones econmicas y sociales diferentes podrncompartir objetivos similares, pero necesitarn vas diferentes para alcanzar esos

objetivos. Por ejemplo, Finlandia, Singapur y Egipto apuntan a la creacin de sociedadesde la informacin mediante una productividad econmica basada en la creacin deconocimientos. Sin embargo, algunos pases Egipto, en este caso no cuentan con todoslos componentes econmicos necesarios para aplicar un programa de crecimiento basadoen la creacin de conocimientos. Por lo tanto, para un pas puede ser necesario definiruna trayectoria a largo plazo, gracias a la cual pasar de un enfoque a otro, persiguiendosucesivamente objetivos econmicos y sociales cada vez ms avanzados. El marco de laspresentes Normas proporciona las bases para una estrategia de este tipo. Tambin sepueden dar entre los pases grandes diferencias en lo que respecta a las infraestructuras dela educacin, la calidad de los docentes, el contenido de los planes de estudios y losenfoques de las evaluaciones. La clave para pasar a la creacin de conocimientos es lautilizacin de las fuerzas actuales para hacer progresar otros componentes del sistema. Enun determinado pas, la infraestructura tecnolgica puede ser un punto fuerte, mientrasque en otro pas ese punto fuerte puede ser la labor emprendida para cambiar las prcticaspedaggicas. El marco se puede utilizar para definir competencias complementarias, quese pueden construir a partir de los puntos fuertes iniciales y de la labor de reforma paramejorar los dems componentes del sistema, a fin de optimizar el impacto que el cambioeducativo va a tener en el desarrollo econmico y social. En este caso, el marco se debeutilizar para resituar o adaptar el programa de competencias del docente a un pasdeterminado, a sus polticas y a la situacin actual de su sistema educativo, tal como seilustra en el diagrama que figura a continuacin. En este ejemplo, un pas puede utilizarsus puntos fuertes actuales en materia de formacin de docentes y pedagoga para hacerprogresar el plan de estudios, la evaluacin y la organizacin escolar.

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Diagrama de los componentes de la reforma de la educacin

Policies

Teacher Training

Pedagogy

CurriculumAssessment

ICT

SchoolOrganization

Current

Planned

Polticas

Formacin de docentes

Pedagoga

Plan de estudios

EvaluacinTIC

Organizacin de la escuela

Creacin de conocimientosProfundizacin de conocimientos

Nociones bsicas de tecnologa

ActualPrevisto

Conclusin

Utilizando el marco de polticas presentado en este documento, un ministerio puedeevaluar sus polticas educativas actuales, en el contexto de sus objetivos de desarrollosocioeconmico actuales y futuros. Puede escoger el enfoque adecuado para establecer unnexo entre las TIC y las dems tareas relativas a la reforma de la educacin. Tambinpuede planear una trayectoria para establecer un nexo entre esas iniciativas de reforma dela educacin y los objetivos nacionales de desarrollo socioeconmico. Una vez que haya

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KnowledgeCreation

KnowledgeDeepening

TechnologyLiteracy


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escogido el enfoque y la trayectoria, un ministerio puede utilizar los Mdulos UNESCOde Competencias en TIC para los docentes, que se presentan en un documento adjunto, afin de planear la formacin adecuada que proporcionar a los docentes las competenciasnecesarias para alcanzar esos objetivos.

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