Normas de Convivencia Documento 1

8/9/2019 Normas de Convivencia Documento 1

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Renovacin del AcuerdoNormativo sobre Convivencia Escolar

Programa Nacional

de Convivencia Escolar

NORMAS DE CONVIVENCIA


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Renovacin del AcuerdoNormativo sobre Convivencia Escolar

NORMAS DE CONVIVENCIA

Recomendaciones de uso

Sera conveniente que el personal directivo y los responsables de laorganizacin de la jornada institucional de trabajo sobre los AEC(Acuerdos Escolares de Convivencia) pudieran leer este material

unos das antes.Como es probable que el contenido de este cuadernillo sea demasia-do extenso para ser abordado por todos en su totalidad, una opcinque puede tomarse es dividir al personal de la escuela en grupos queaborden los diferentes temas: Programacin, Comunicacin, Participacin.Cada uno de estos segmentos contiene un apartado de actividades queel grupo podra trabajar para compartir en asamblea general los resul-tados de este trabajo. Tambin se puede optar por retomar los conteni-

dos del cuadernillo en otras instancias de encuentro (reunin de profe-sores, reunin con las familias, asambleas de curso de alumnos/as, etc.)


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PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Crist ina FERNNDEZ de KIRCHNER

MINISTRO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Lic. Juan Carlos TEDESCO

SECRETARIO DE EDUCACIN

Prof. Alberto Estanislao SILEONI

SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD

Prof. Susana MONTALDO

SECRETARIO DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN

Prof. Domingo DE CARA

COORDINADORA DEL PROGRAMA PARA LA CONSTRUCCIN

DE CIUDADANA EN LA ESCUELA

Lic. Mara BRAUER

DIRECTOR NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOSLic. Jaime PERCZYK

COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONAL

DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Lic. Fernando ONETTO


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ndice

Introduccin

La calidad democrtica de las normas en la escuela

La comunicacin en la escuela

Participacin de todos los actores educativos

Plan de revisin del cuerpo normativo vigente

Sugerencia de modelos de recoleccin de informacin

Modelo de evaluacin de la jornada

Bibliografa

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ProgramaNacionaldeConvivenciaEscolar

5Este es el primero de una serie de tres cuadernillos que recibirnlas escuelas, los cuales pretenden ser un instr umento que facil ite larevisin y recontratacin de su Acuerdo Escolar de Convivencia(AEC) y la organizacin y/o fortalecimiento del Consejo Escolar deConvivencia (CEC).

Este material fue producido por el Programa Nacional de ConvivenciaEscolar, respondiendo a la solicitud y las orientaciones de las mxi-mas autoridades educativas provinciales.

Esperamos que, con la orientacin del equipo directivo de cada es-cuela, los cuadernil los sirvan de apoyo para la realizacin de una jor-nada institucional de trabajo protagonizada por todo el personal de laescuela. Cuanto ms amplia sea la convocatoria, ms valioso podrser el resultado alcanzado.

Los objetivos de este primer cuadernillo son:

1) la presentacin y programacin del tr abajo en forma general,

2) el abordaje del significado de la construccin de un acuerdonormativo de convivencia en la escuela, y

3) el planteo y la organizacin de una consulta a todos los actoresinstitucionales, incluyendo como objetivo particular el examende las prcticas de comunicacin al interior de la escuela.

Introduccin


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Nuestra sociedad necesita escuelas que tengan normas de mejor ca-lidad; normas que hayan sido bien pensadas y fundamentadas, y queestn establecidas claramente, de forma tal que puedan ser respeta-das y cumplidas.

Sabemos que existen numerosas escuelas que ya tienen formuladossus acuerdos de convivencia y en las que estn funcionando consejosde convivencia o dispositivos semejantes. Pero la poblacin escolar

cambia ao a ao; los alumnos y los adultos que los tienen a su car-go no son los mismos. Por este motivo, es necesario recontratar lanormativa, renovar el compromiso de todos por respetarlas.

sta ser una tarea de produccin colectiva y puede constituirse enun escenario privilegiado de aprendizaje de los valores democrticos.El debate pblico, la consulta, la participacin son actividades centra-les de la vida democrtica.

Sintetizando podramos decir que el corazn de este Programa est en la

apertura a los otros, al interior de la escuela. Slo si logramos escucharnosabiertamente se podr arribar a un nuevo compromiso normativo.


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ConvivenciaEscolar

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La calidad democrtica de las normas en la escuela

La construccin de una cultura democrtica1

Ocuparnos de las normas de convivencia en las escuelas no es slo,ni principalmente, ocuparnos de lo prohibido y lo permitido. Las nor-mas de convivencia en una escuela se deberan alinear con el proyectoeducativo y los fines institucionales. La escuela es un lugar de transi-cin intergeneracional que hace posible y facilita la transmisin devalores democrticos. Las normas de convivencia escolar no tienen

slo un propsito legal; buscan educar y socializar. Como deca EmileDurkheim, la escuela es una sociedad en pequeo. La socializacines un aprendizaje que comienza en la familia y contina en la escue-la con rasgos propios. Se puede llegar a la edad adulta y no haber he-cho este aprendizaje. No slo cumplir las normas ensea sino quetambin lo hace el participar en su construccin.

La nocin de contrato est en los orgenes de una importante tradi-cin del pensamiento poltico que dio origen a la democracia (J. Locke, J.

Rousseau, T.Hobbes) y que tambin fue recogida por los autores denuestra Constitucin. Este enfoque contractualista devuelve a los ciu-dadanos el poder social. Los ciudadanos, el pueblo, ceden tempora-riamente, y slo en algunos aspectos, el poder a sus representantes.Y este poder retorna peridicamente a sus manos expresndose en elsufragio. La democracia nace de una voluntad actual, por lo tanto es-t siempre necesitada de renovacin. Democracia supone, entonces,decisin y conciencia democrticas. Con este enfoque podemos decirque lo que harn las escuelas ser una recontratacin de sus normas.

Es as como la produccin de un nuevo AEC se conecta con la visinde la democracia y favorece que los alumnos desarrollen competen-cias como ciudadanos. Mencionamos algunas:

aprender a diferenciar el espacio pblico del espacio privado,

descubrir el sentido de la norma, la importancia de que sean respetadas,

valorar la equidad y la justicia en su formulacin y aplicacin,

aprender a participar responsablemente,

1 Reimers Fernando y Reimers Villegas Eleonora. Educacin para la Ciudadana Democrtica en

Escuelas Secundarias en Amrica Latina. Trabajo preparado para la Reunin del Dilogo Regional

en Educacin del Banco Interamericano de Desarrollo, Enero 2005.


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ldeConvivenciaEscolar

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descubrir la existencia de intereses comunes y su coherenciacon los intereses individuales,

vivenciar el significado democrtico de la cesin de poder, quesupone la construccin de una sociedad entendida como contra-to social,

vivenciar el sentido y la importancia de representar a otros yser representado,

comprender que todos somos depositarios de derechos y deberes,

vivenciar el valor de la igualdad ante la ley, la no discriminacin, y

descubrir que un ambiente democrtico estimula la expresinde las diferencias en el modo de pensar, creencias religiosas,seleccin de valores.

Cultura democrtica y rol adulto

No se puede decir con propiedad que la escuela sea una democracia ensentido estricto. Los alumnos que concurren a las escuelas de Tercer

Ciclo de EGB y Polimodal son menores de edad; como ya lo seala-mos ms arriba, la escuela establece un vnculo intergeneracional.No son iguales los roles y las responsabilidades que le correspondena cada segmento generacional. Se espera, por ejemplo, que los adultossean los que guen el proceso educativo y se hagan cargo del cuidadode los alumnos/as. Necesitamos adultos que no teman serlo, queasuman su rol y que no se mimeticen con los jvenes, ni les deleguenresponsabilidades que los excedan en su peso y alcance. Esto noequivale a una defensa del autoritarismo, ni a reforzar una organiza-

cin piramidal condenando a los alumnos a un papel pasivo; menosan a justificar los abusos o el atropello a los derechos de los que sonsujetos. Cuidar no es aminorar al otro y convert ir lo en objeto inerte denuestra proteccin.

El desarrollo de una cultura democrtica en la escuela no es la insta-lacin de una anarqua; s nos exige que las decisiones se sometan aconsulta, que haya una delegacin adecuada de responsabilidades,que se legit imen las diferencias y se favorezca la toma de iniciativa de

todos los actores escolares.


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La calidad democrtica de nuestras normas

Como lo adelantamos, una de las caractersticas de la democracia esla conciencia de su carcter histrico. La democracia no se explicapor razones sobrenaturales, no surge tampoco por pura espontaneidad,ni se impone por una ley social inevitable. Su existencia depende deprocesos histr icos en la sociedad y en los grupos. La democracia esun sistema abierto en el que sus leyes, sus autor idades, sus manda-tos se renuevan incesantemente. Es propio, entonces, de una escue-la con cultura democrtica renovar sus normas peridicamente. Laescuela no tiene una poblacin estable de alumnos y familias, por elcontrario existe en ella una migracin generacional permanente y de-

seable, que no hay que confundir con la desercin. Al cabo de tresaos las escuelas de Nivel Polimodal han cambiado gran parte de suplantilla de alumnos/as mayoritariamente. La calidad de la participa-cin y la calidad de la representacin sern, entonces, determinantesde nuestra calidad normativa. A cuntos hemos consultado para re-dactar nuestras normas, cuntos han participado activamente de laconsulta, en qu medida las normas responden al inters comn delos consultados y no slo de un grupo, sern algunas de las pregun-tas evaluativas ms importantes que cada escuela debera hacerse al

final de este trabajo.

Reunidos en pequeos grupos de reflexin abordaremos juntoslas siguientes preguntas. Un relator recoger las respuestasms significativas de cada produccin grupal.

:: Cules seran los fines educativos que desearamos al-canzar con la produccin y aplicacin de normas de convi-vencia en nuestra escuela?

:: Presentamos a continuacin un listado de aprendizajes de-mocrticos significativos, algunos de los cuales fueronadelantados en el texto. Cules nos parecen ms impor-tantes para ser alcanzados en nuestra escuela? Quinesdeberan lograrlo: los jvenes, los adultos o ambos?

Propuesta de trabajo


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La comunicacin en la escuela

La tarea de construir un acuerdo de convivencia escolar supone abordarel desafo de establecer una verdadera comunicacin entre todos: di-rectivos y docentes, docentes y alumnos, familias y escuela, personal

de apoyo educativo y personal docente, etcEsto no ser en ningncaso una tarea fcil ni corta. Las escuelas, en general, tienen una his-toria como instituciones que parece no favorecer la comunicacin.Sealaremos algunos aspectos de nuestras prcticas comunicacionalesque merecen una reflexin.

Comunicacin y organizacin educativa

En el sistema educativo ha preponderado una comunicacin quees reflejo de su organizacin. A una organizacin ver tical corres-pondi una comunicacin vertical. Esta comunicacin, a la que

:: Listado de aprendizajes democrticos:

Respeto por la ley

Valoracin de los intereses comunes

Legitimacin de las diferencias

Equidad en la aplicacin de la ley

Debate pblico de decisiones colectivas

Participacin

Respeto por la privacidad personal

Otros(especificar)

:: Descubrimos nuevos problemas de relacin o de com-portamiento en la convivencia cotidiana de la escuela?Cules ser an?

:: Qu comentarios nos merece lo expuesto sobre la dife-rencia de los roles de los adultos y los jvenes en la con-vivencia escolar?


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podramos ll amar de carcter administrativo tiene diversos rasgosque la identifican2:

Los interlocutores se ubican a alturas diferentes, se elevaninformes, se bajan resoluciones.

El recorr ido comunicacional es radial : los mensajes parten yvuelven a un nico centro que es el emisor de mensajes.

Se acenta la formalidad de la comunicacin, por lo que unaparte esencial del mensaje viene determinada por su formato (re-solucin, disposicin, circular, informacin). El sello o la fecha,por ejemplo, calificarn la relevancia del mensaje tanto o ms

que su contenido. Los receptores retienen, agil izan, demoran odescartan los mensajes basndose en los mismos criteriosde formato.

Este paradigma de comunicacin puede ser vlido y eficiente cuandosu propsito es normativo, pero se vuelve ineficaz para todo otro tipode mensaje. Algunos efectos que produce el modelo administrativo decomunicacin3:

* No hay comunicacin tr ansversal entre los actores educa-tivos. Hay s, dificultad para establecer una comunicacincooperativa.

* No hay interaccin entre los interlocutores, ni intercambio designificados. No se dice lo que se piensa o siente, sino que secumple en informar .

La estructura del discurso pedaggico.

Comunicacin y relaciones de poder.

El intercambio de mensajes en la escuela se realiza en un contexto deintereses individuales y grupales. En la escuela, como en toda orga-nizacin social, existe una micropoltica cotidiana: alianzas visibles uocultas, permanentes o transitorias, acumulacin o prdida de poder.La escuela en sus mensajes no es tampoco ajena a la distribucin depoder que existe en su contexto social. Basil Bernstein es un autor

2 IIPE-Buenos Aires- UNESCO, Minister io de Educacin de la Nacin. Competencias para la pro-

fesionalizacin de la gestin educativa. Mdulo 4, 2000.

3 ibid


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que se ha dedicado a desarrollar este enfoque de la comunicacin enla escuela. l propone diversas categoras para entender el procesocomunicacional en dicho mbito; mencionamos algunas a continuacin:

La categora de cdigo

En la comunicacin el poder se manifiesta como la capacidad de hacerinterior lo que es exterior , hacer natural lo que es en realidad resul-tado de una historia. La comunicacin hace que los mensajes pasena formar parte de la identidad de las personas. El cdigo de la comu-nicacin no es una forma de lenguaje sino que es la regla organizati-

va de la comunicacin y se ejerce en la seleccin de voces (quien puedehablar y quien debe callar) distribuyendo posiciones de interlocucin(uno decide, otro acepta; uno enuncia, el otro repite), establece tam-bin la agenda de temas (de qu se habla y de qu no se habla). Unade las prcticas comunicativas que expresa de manera especial lapresencia de un cdigo es el aislamiento. El aislamiento, como lossignos de puntuacin en las frases, establece significado. Cuando seestablece el cdigo del aislamiento se dificultan los cambios y el cre-cimiento de la institucin porque disimula las contradicciones e inco-herencias internas.

El aislamiento es el medio por el cual lo cultural se vuelve natural(Bernstein, p. 36)

Enmarcamiento Comunicacional

Se llama marco comunicacional al uso de tiempo y espacio en la co-

municacin. Es interesante pensar que el uso del espacio que se haceen la escuela es en s mismo un mensaje. Lo mismo se puede deciren la organizacin del tiempo y en la distribucin temporal de losmensajes o el ritmo de la comunicacin. El marco no slo contienelos mensajes sino que l mismo es un mensaje poderoso. La presinde la lgica administrativa que atraviesa a la escuela enva siempre elmensaje implcito de que hay poco tiempo para decir y para escuchar.

Los propsitos comunicacionalesLa comunicacin puede ser pensada desde los significados conteni-dos en el lenguaje, pero tambin puede pensarse como interaccin


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de dos o ms interl ocutores guiada por propsitos o intereses. Com-prender la comunicacin como una estrategia que se propone lograren la relacin con otr os. Al proponernos revisar nuestros AEC, esta-mos estableciendo una comunicacin con el propsito de llegar aacuerdos sobre las normas escolares. No es fcil construir una co-municacin4 que alcance acuerdos basado en argumentos. Para elloser necesario no caer en la regla de la competencia por imponer unaposicin. Pensar juntos y no priorizar quin gan o impuso su visin alos otros. Esta es la diferencia entre establecer un pacto o construirun consenso; los pactos los establecen los poderosos, los consensossurgen de argumentos y expresan el inters comn5.

Las Paradojas en la relacin y la comunicacin educativa

Uno de los riesgos comunicativos ms importantes que deberamos evi-tar en nuestras escuelas es el caer en paradojas comunicacionales6 . Lacomunicacin paradjica es aquella que plantea en sus mensajes dos oms demandas simultneas, que son imposibles de cumplir porque seexcluyen entre s. Por ejemplo, expresiones como debes ser ms espon-tneo, slo los que comparten estos valores pueden pertenecer a laescuela, s honesto, s libre, s sincerotodas ellas implicanuna paradoja. Por qu? Porque en esas expresiones se convierte enmandato y obligacin lo que tiene que surgir de una conviccin, de undeseo. Si un alumno fuera honesto porque se lo manda la profesorano sera honesto, sera obediente. Lo mismo podramos decir respec-to de la sinceridad, la libertad y la espontaneidad. Cuando nos propo-nen estas paradojas nos quedamos sin salida: si hago caso del manda-to del otro que me obliga a ser sincero, honesto, l ibre, al mismo tiempo

estara decepcionndolo. Se lo decepciona si se acepta su exigencia yse lo decepciona si se la rechaza. No hay salida. No hay forma de queese tipo de comunicacin llegue a buen puerto. Para poder sobrevivira un vnculo paradjico (sin salir de l) slo queda la alternativa dedesdoblarlo; manejar dos tipos de vnculos uno aparente y otro real,uno sentido y otro simulado, lo cual lleva peligrosamente a un

4 Ricoeur, Paul. El s mismo como otro. Madrid, Siglo XXI, 1996 (Ed. Original, Pars,1990). Trad.

Agustn Calvo.

5 Cortina, Adela. tica Mnima. Madrid, Tecnos, 1992.

Habermas, Jurgen. Conciencia moral y accin comunicativa. Pennsula, 1985. Trad. R. Cortarelo.

6 Watzlawick, Paul. Teora de la Comunicacin. Herder, Barcelona, 1981.


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desdoblamiento de la propia identidad. Insistir slo en el cumplimientotiende a favorecer estrategias de simulacin, es decir, a establecer comuni-caciones paradojales. Las personas simulan aceptar la demanda delotro aunque esta respuesta no surja de una conviccin interna y reservansus verdaderos sentimientos y forma de pensar. Recordemos esto cuandodiseemos nuestra estrategia de comunicacin con alumnos, familias,directivos y docentes en este proyecto. Limitemos nuestras aspiraciones,no pretendamos imponer lo que tiene que surgir de un proceso de con-viccin. Ms bien, legitimemos que las personas puedan expresar lo quesienten y lo que piensan aunque no se corresponda con lo que deberaser. Otro buen recaudo es no confundir el campo de las normas y el

campo de los valores. El campo de las normas no deja opcin, es pres-criptivo, una vez acordado se impone como una ley a cumplir. Los valo-res, en cambio, se proponen, caen dentro del espacio de libertad de laspersonas y los grupos.

Participacin de todos los actores educativos

Como ya lo sealamos ms arriba, la calidad normativa de los AEC

depender de manera especial de la calidad de la part icipacin. Parareflexionar sobre este aspecto podemos plantearnos algunas preguntasque enumeramos a continuacin:

:: Nos damos unos minutos para leer el apartado La comu-

nicacin en la escuela y subrayamos el prrafo que nosparezca relevante tanto si estamos de acuerdo, como siestamos en desacuerdo con lo que all se expresa.

:: Realizamos en el grupo un intercambio a partir de lo quecada uno ha destacado.

:: Cuando hablemos con las familias o con los alumnos denuestr as normas de convivencia, cul de estas ideas de-beramos tomar como criterio orientador para estableceruna buena comunicacin?

Propuesta de trabajo


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Quines son convocados a participar?

Segn un criterio ya sealado es necesario incluir a todos los que se-rn afectados por un nuevo acuerdo de convivencia escolar: los do-centes, las familias de los alumnos, los/as alumnos/as, el personal deapoyo educativo (administrativos, de maestranza, de asesoramiento yapoyo a la gestin). Todos tienen algo para decir, todos deberan par-ticipar en la decisiones que se tomen. En las decisiones escolares hayactores que tienen ms o menos tradicin de ser convocados y de par-ticipar en las decisiones colectivas. Esto ser un desafo clave que cadaescuela deber resolver: podremos ampliar nuestras convocato-r ias tradicionales?

En qu consiste la participacin?

El concepto de participacin no es un concepto totalmente preciso.Participar es ser parte de algo y esta expresin tiene un sentido es-pecial cuando se trata de personas. En nuestro caso particular, serparticipante en la construccin de un acuerdo institucional suponehaber podido intervenir en su proceso de produccin. Esto se concre-ta de diversas maneras:

a) participar es estar informado sobre el proyecto, sobre su desarro-llo y sobre el producto final,

b) part icipar es poder expresar la propia opinin, haber sido reco-nocido como un interlocutor vlido en el debate,

c) participar es poder elegir y decidir a travs del voto, y

d) part icipar es tambin haber recibido un rol especfico en el pro-yecto (portavoz, redactor, miembro del consejo de convivenciaescolar, votante).

La verdadera participacin no se instaura slo con los dispositivos uti-lizados: reuniones, consultas, encuestas, votaciones,La participacinse concentra en el margen de incidencia que un colectivo de personasha tenido en la direccin de un programa y en su producto final. Poresto, es muy importante hacer una devolucin a los actores educati-vos de las diversas producciones que se van realizando. All podrnreconocer sus aportes al proyecto. Podramos resumir diciendo: la

clave actitudinal para lograr una buena calidad en la part icipacin, es-t en la apertura que todos tengamos para ser afectados por la pa-labra del otro, hasta el punto de modificar nuestras decisiones previas.


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Plan de revisin del cuerpo normativo vigente

La revisin que la escuela har de sus normas es un proceso que de-bera estar planificado de antemano. Aqu proponemos un modo deorganizarlo slo como sugerencia.

Aspectos para no olvidar en un plan de trabajo

1. Encuentro institucional del personal docente.

2. Programacin y realizacin de la consulta a las familias.

3. Programacin y realizacin de la consulta a los/as alumnos/as.

4. Programacin y realizacin de la consulta a docentes y plantade personal de servicios educativos complementarios (adminis-trativo, maestranza, asesoramiento).

5. Redaccin y aprobacin del nuevo texto del Acuerdo Escolar deConvivencia.

6. Organizacin, convocatoria y puesta en marcha del nuevo ConsejoEscolar de Convivencia (CEC).

Otros soportes organizativos

Cronograma Interno

Es conveniente que cada institucin inicie sus acciones con un crono-grama de actividades. All se prever la realizacin de las estrategias

de consulta, difusin de la informacin, realizacin de jornadas insti-tucionales, produccin del documento modificado que expresa el nue-vo AEC (Acuerdo Escolar de Convivencia).

Distribucin de roles

El plan, en general, estar bajo la responsabilidad de la autoridad acargo de la escuela (director, rector o regente). Pero ser necesario

cumplir otros papeles y distribuir tareas. ste es otro trabajo preliminarde organizacin. Sera conveniente contar al menos con dos comisio-nes de trabajo:


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Redactor o Equipo de redaccin del AEC

Ser un individuo o un grupo de dos o tres personas que se ocuparnde redactar el nuevo acuerdo o las modificaciones que se introduzcan

en el anterior. Para hacerlo se les entregar prximamente un cua-dernillo orientador de redaccin como apoyo para su produccin.

Equipo de recoleccin y procesamiento de las consultas

Se propondrn posteriormente diversos dispositivos de consulta delos que puede hacer uso la escuela. En todos los casos ser necesa-rio prever un grupo de tres a seis personas que realice las consultas,recolecte, procese y difunda sus resultados.

Para decidir entre todos

Proponer y someter a la consideracin de todos el cronogra-ma de trabajo.

Estaramos de acuerdo en invitar a alguna de nuestras prxi-mas jornadas institucionales a representantes de las familiasy/o a representantes de los alumnos?

A quines designaramos como miembros de la comisin re-dactora de nuestro AEC?

Qu tipo de soporte nos parece ms conveniente para recolec-tar el parecer de los miembros de la institucin: verbal, escrito,en forma de encuesta o de muestra, vir tual, etc.?

A quines proponemos para que formen parte del equipo derecoleccin y procesamiento de las consultas?

Sugerencia de modelos de recoleccin de informacin

Modelo de consulta a las familias

Una forma de realizar la consulta (aqu solamente se sugiere una en-tre otras muchas posibles) es la de convert ir en objeto de la misma al

acuerdo de convivencia o reglamento interno de disciplina que la es-cuela tiene actualmente en vigencia. Seguramente el modelo que aquse propone, que es slo ilustrativo, no se ajusta bien al texto de cada


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escuela. Ser necesario una adaptacin para cada caso. Bsicamen-te, lo que se ha hecho es someter a la opinin de los miembros de lainstitucin las diferentes partes del documento normativo que cadaescuela tenga.

Aspectos a Consul tar

Normas

Sanciones

Incorporacin denuevos art culos denormas o sanciones

Artculo 1................................

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Artculo 2

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Artculo 4

Estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Modificacionesque sugiero hacer

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Artculo 3

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Artculo 6

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Artculo 7

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Artculo 5

Observaciones

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Consignas para las familias

1. Leyendo los artculos de nuestras normas de convivencia esco-lar actual, exprese su opinin poniendo una cruz (X) en la se-gunda o en la tercera columna segn usted est o no est deacuerdo con el texto.

2. En la cuarta columna bajo el encabezado Modificaciones quesugiero se pueden proponer textos alternativos que podra te-ner el nuevo Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC).

3. Si se desea incorporar normas o sanciones que no estn expre-sados, se lo puede hacer debajo del ttulo Incorporacin de nue-

vos artculos de normas o sanciones en la primera columna.


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Aspectos a Consul tar

Normas

Sanciones

Incorporacin denuevos art culos denormas o sanciones

Artculo 1

Artculo 2

Artculo 4

Estoy de acuerdo No estoy de acuerdo Modificacionesque sugiero hacer

Artculo 3

Artculo 6

Artculo 7

Observaciones

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Artculo 5


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Modelo de consulta a los alumnos/as

Como se podr ver fcilmente el modelo que aqu se incluye es igualal del apartado anterior, con pequeos ajustes en las consignas des-tinados a adecuarlas a los alumnos y alumnas como destinatarios dela consulta.

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Consignas para los alumnos/as

1. Leyendo los artculos de nuestras normas de convivencia esco-lar actual, expres tu opinin poniendo una cruz (X) en la se-gunda o en la tercer columna segn ests o no de acuerdo conel texto.

2. En la cuarta columna bajo el encabezado Modificaciones quesugiero se pueden proponer textos alternativos que podra te-ner el nuevo Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC).

3. Si se desea incorporar normas o sanciones que no estn expre-sados, se lo puede hacer debajo del ttulo Incorporacin de

nuevos artculos de normas o sanciones en la primera columna.


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Consulta acerca de la comunicacin en nuestra escuela

Proponemos un modelo para hacer una muestra sobre la temtica dela comunicacin en la escuela. Se pusieron en la columna de la iz-quierda una serie de rasgos de la comunicacin deseada. Luego seponen cuatro columnas de respuesta con un nmero. Al procesar lasrespuestas se puede tener una valoracin de los aspectos ms logrados.

Aspectos importantesde la comuniacin

En nuestra escuelase escucha a los quepiensan o actan demanera diferente.

En nuestra escuelasiempre hay tiempopara atender al otro.

En nuestra escuela sepuede decir sin temorlo que se piensa.

En nuestra escuela sepiden cosas realistasno cosas imposibles.

En nuestra escuela sehabla cara a cara y noexisten rumores.

En nuestra escuela lacomunicacin produ-ce cambios en lasconductas.

Otros..

No se logra Hay mucha dificul taden conseguirlo

Se lograaceptablemente

Se hacemuy bien

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Algunas recomendaciones

Es conveniente que la muestra se tome de manera annima. Paraasegurar este anonimato es importante que las planil las de respues-ta se pongan en un sobre cerrado, sin identificacin y se renan en unbuzn colocado en un lugar visible de la escuela.

Para el anlisis de este tipo de muestra es interesante identificar elnmero crtico. Este nmero depende directamente de la cantidad depersonas consultadas. Si consultamos a 40 personas, por ejemplo,sabemos que la ms alta puntuacin que puede tener un tem ser40 x 3= 120 puntos (nmero que surge de que todos los consultadoshubieran elegido la opcin de 3 puntos al evaluar uno de los aspec-

tos). Tambin sabemos que si da 40 o menos el conjunto de los consul-tados est eligiendo las opciones que tienen nmeros menores. Por lotanto 40 es el nmero crtico. Acercarse o alejarse de l ser tambin sig-nificativo como diagnstico.


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Otros...

Todos tenemos acce-so a la misma infor-macin cuando setrata de cuestiones deinters comn.

En la escuela todostienen claro cul essu tarea y su respon-sabilidad y se respetael espacio del otro.

Aspectos importantesde la participacin

En nuestra escuela

se consultan las deci-siones importantescon las personas quevan a ser afectadaspor esas decisiones.

En nuestra escuelalas personas se sien-ten tratadas comoiguales, no hay privi-legiados.

Los familias concu-rren mayoritariamen-te a las convocatoriasde la escuela.

Los docentes concu-rren mayoritariamen-te a las convocatoriasde la escuela.

No se logra Hay mucha dificul taden conseguirlo

Se lograaceptablemente

Se hacemuy bien

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Consulta acerca de la participacin en nuestra escuela

Proponemos un modelo para hacer una muestra sobre la temtica dela participacin. Se sigui el mismo criterio que en el modelo queaborda la comunicacin. All se podrn consultar ms informacin pa-ra aplicar esta muestra.


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Algunas recomendaciones

Ver lo que anteriormente sealbamos en el modelo sugerido paraabordar la comunicacin.

Modelo de evaluacin de la jornada

De forma individual o grupal los invitamos a realizar una evaluacindel tratamiento del tema en este espacio institucional. Esto ayudar a

conservar lo bueno y mejorar lo menos satisfactorio.

Coloque una cruz (X) en alguno de las cuatro columnas de la derechasegn sea su evaluacin.

Aspectos a evaluardel encuentro

Recursos disponi-bles: espacio, tiem-po, organizacin.

El valor de los con-tenidos y propuestasdel cuadernillo deapoyo.

Los avances en la revi-sin y recontratacincon carcter democr-tico del acuerdo nor-mativo sobre convi-

vencia escolar.

Ninguno Escasoso pobres

Aceptables Muy buenos


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Bernstein, B. La estructura del discurso pedaggico. Morata,Madrid, 1993. Trad: Pablo Manzano.

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Watzlawick, Beavin Bavelas, Jackson. Teora de la comunica-cin humana, Interacciones patolgicas y paradojas. Herder,Barcelona, 1997.

Bibliografa


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EQUIPO DE PRODUCCIN GRFICA

Direccin Nacional de Programas Compensator ios

Coordinacin

Laura Gonzalez

Asistencia de Produccin

Vernica Gonzalez, Silvia Corral

Diseo GrficoClara Batista, Mariana V. Velzquez

CONTENIDOS:

PROGRAMA NACIONAL DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

Lic. Mariela Chiaverano

Prof. Vicente Cupo

Lic. Rolando MartiaProf. Ral Moroni

Lic. Fernando Onetto

Lic. Ana Mara Silva


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Normas de Convivencia Documento 1

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