Planificación integrada con estrategias de lenguaje UBC a partir de un cuento para 10 días

Nombre del Libro: No te rías Pepe Editorial: Norma

Autor: Keiko Kasza Tipo de libro: Cuento de ficción.

Ilustrador: Keiko Kasza Nivel sugerido: Transición (NT1- NT2)

Ámbito de Experiencia BCEP Sugerencia Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) Núcleo de Aprendizaje (Seleccione o ajuste de acuerdo a su grupo, características, intereses, unidades temáticas, contexto y/o realidad).

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Identidad y Autonomía

1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs. 10.Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo

nuevas metas.

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Convivencia y Ciudadanía

3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.

7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

10.Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO

Ideas claves Preguntas abiertas de verificación y preguntas de seguimiento

1. La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto; cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba.

a) ¿Cómo comenzaba el cuento? b) ¿Qué le pasaba a la mamá de Pepe al principio? ¿Por qué? c) ¿Por qué era importante que Pepe aprendiera a hacerse el muerto? d) ¿Qué le promete la mamá a Pepe? ¿Por qué?

2. Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo lograba porque siempre se reía.

a) ¿Qué pasó después? b) ¿Qué le pasó a Pepe? ¿Por qué? c) ¿Qué le pasaba a Pepe cuando practicaba?

3. Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe.

a) ¿Qué pasó cuando llegó el oso? ¿Por qué? b) ¿Qué hizo el oso cuando Pepe se hace el muerto? ¿Por qué?

4. Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio porque aprendió a hacerse el muerto.

a) ¿Cómo termina el cuento? b) ¿Qué hizo Pepe al final del cuento? ¿Por qué? c) ¿Por qué Pepe recibió su torta?

Idea central del texto: Cuando uno/a es feliz y está contento/a se lo contagia a los demás; tal como lo hizo Pepe, él era muy feliz porque siempre se estaba riendo y logró hacer que el oso gruñón y los demás animales rieran juntos a él. La historia también destaca la importancia de las enseñanzas de vida que los padres transmiten a sus hijos/as y subraya el valor de la perseverancia como requisito para lograr los objetivos que nos proponemos.

B. PREGUNTAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Ideas claves Preguntas para desarrollar conceptos

1. La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto; cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba.

¿Por qué Pepe debía aprender a hacerse el muerto? ¿Qué hacía Pepe, cuando la mamá trataba de enseñarse? ¿Por qué era importante que Pepe aprendiera? ¿Qué le prometió la mamá? ¿Alguna vez tu mamá te ha enseñado algo importante? ¿Qué cosa? ¿Qué otro cuento conoces que se parezca a éste? ¿Por qué?

2. Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo lograba porque siempre se reía.

¿Qué harían ustedes si fueran? ¿Por qué? ¿Cómo solucionarían el problema? ¿Alguna vez, han practicado algo muchas veces? ¿Qué cosa?

3. Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe.

¿Por qué el oso buscó a Pepe? ¿Qué habrá sentido el soso cuando lo vio muerto? ¿Para qué uno visita las bibliotecas? ¿Por qué más?? ¿Alguna vez han estado asustados? ¿Cuándo? ¿Por qué?

4. Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio porque aprendió a hacerse el muerto.

¿Por qué Pepe hizo reír al oso? ¿Qué cosas les dan risa a ustedes? ¿Por qué? ¿Alguna vez han recibido un premio? ¿Por qué? ¿Cuándo?

Ideas claves Preguntas para retroalimentar 1. La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el

muerto; cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba.

¿Por qué crees que Pepe se reía cada vez que se hacia el muerto? ¿Por qué piensas eso? ¿Qué escuchaste del cuento que te hace pensar eso? ¿Por qué crees que es importante aprender cosas nuevas?

2. Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo lograba porque siempre se reía.

¿Cómo crees tú que se sintió la mamá de Pepe? ¿Por qué? ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de la mamá de Pepe? ¿Por qué? ¿Qué harías tú si fueras Pepe? ¿Por qué?

3. Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe.

¿Qué hubieses hecho tú en el lugar del oso? ¿Por qué? ¿Cómo se te ocurrió esa idea? ¿Por qué crees tú que es importante saber reír?

4. Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio porque aprendió a hacerse el muerto.

¿Qué premio te gustaría recibir a ti? ¿Por qué? ¿Recuerdas algo que te ha costado aprender? ¿Por qué?

Ideas claves Preguntas para desarrollar el lenguaje

1. La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto; cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba.

Repita constantemente las ideas de los niños/as y amplíe sus oraciones.

Promueva las conversaciones entre pares sobre las ideas centrales del cuento.

Anime el uso del lenguaje comenzando por los niños/as, dándoles oportunidades para compartir sus pensamientos e ideas. Utilice diferentes tipos de palabras, como sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones, así como vocabulario nuevo o desconocido para los niños/as.

2. Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo lograba porque siempre se reía.

3. Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe.

4. Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio porque aprendió a hacerse el muerto.

Panorama de estrategias sugeridas en esta planificación para los 10 días

Nombre del cuento: No te rías Pepe

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Predecir

Vocabulario: Razones - Elecciones Palabra: Compasión

Escritura emergente (Postre favorito)

Hacer conexiones Vocabulario: Ejemplos - Elecciones

Palabra: Espanto

Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Resumir

Escritura emergente (Que nos hace reír)

Hacer conexiones con texto informativo y tabla SQA (Las Zarigüeyas)

Escritura emergente (Crear un nuevo final)

Hacer conexiones con texto informativo y tabla SQA (autor del cuento)

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°6

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

PREDECIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y

predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Predecir.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Predecir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que hoy aprenderán y/o recordarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada Predecir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Predecir es pensar en lo que puede pasar”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera predicción y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en si se cumple o no la predicción y por qué.

Desarrollo: Señale el título del cuento. Mencione el nombre del autor, explicando que es la persona que lo escribió y del ilustrador, indicando que es la persona que hizo los dibujos. Active los conocimientos previos a partir de las ilustraciones y título del cuento: ¿De qué creen que se trata este cuento? Tome la respuesta de algún niño/a acerca de las zarigüeyas (en el caso que las conozcan) y pregunte: ¿Por qué crees que se trata de eso? ¿Cómo se te ocurrió?” Repita constantemente las respuestas de los niños/as y ayúdelos a realizar conexiones con el mundo real. Por ejemplo: “Yo una vez vi la película “La Era del hielo” en la que una zarigüeya era amigo de un mamut” ¿Ustedes han visto alguna? ¿Qué me pueden contar de las zarigüeyas?” Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Predecir: 1° predicción (Pág. 13): Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Predecir. ¿Qué es Predecir? “Pensar en lo que puede pasar”. Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Señale: “La primera predicción la voy hacer yo, escuchen: “Yo creo que la mamá de Pepe se dará por vencida y Pepe no logrará aprender a hacerse el muerto”. Continúe leyendo. Verificación (Pág. 21): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no, preguntando: “¿Se cumplió la predicción que yo hice? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas o malas, sino que se cumplen o no se cumplen, y que éstas deben basarse en lo que ya ha ocurrido en el cuento o en nuestros conocimientos previos. Pida a los niños/as que expliquen por qué se cumplió o no la predicción. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as utilizando preguntas como: “¿Por qué crees tú que mi predicción no se cumplió?” Si es necesario provea información específica. Continúe leyendo.

2° predicción (Pág. 25): Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Predecir: “¿Qué era Predecir?” Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Pregunte: “¿Qué creen que va a pasar ahora que el señor Oso le pidió a Pepe que le enseñe a reír?” Solicite a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. “¿Por qué crees tú que va a pasar eso? y/o ¿Cómo se te ocurrió esa predicción?” Recuerde ampliar y/o especificar la predicción realizada por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “Se asustó”. Ud. señala "Tú crees que Pepe se asustó y no le ayudó al Sr. Oso a reírse?". Continúe leyendo. Verificación (Pág. 29): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no preguntando: “¿Se cumplió la predicción? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas ni malas. Solicite a algunos voluntarios/as que expliquen por qué se cumplió o no; Si la predicción no es apropiada, entregue pistas, información más específica o vuela a mostrar las imágenes para que ellos piensen y ajusten sus respuestas. Continúe leyendo. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso, una canción, una adivinanza o juego motor. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro voluntario/a de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar las imágenes de la historia.

Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Pregunte: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones, elemento regulador y/o peluche). Utilice preguntas abiertas que requieren respuestas de más de una palabra “¿Te has hecho “el muerto” alguna vez? ¿Para qué? ¿Por qué? ¿Qué sentiste? ¿Qué sintieron los demás?” Pídale solo a algunos niños/as que comenten. Cierre la actividad, con la idea de que hoy utilizamos una estrategia llamada Predecir, pensar lo que puede pasar”. Apóyese con el cartel y la mímica. Diga “Esta actividad sirve para comprender mejor el texto, “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: COMPASIÓN

Definición precisa y amigable de la palabra: “es el sentimiento de pena por alguien que sufre”. Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Razones - Elecciones.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra COMPASIÓN escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “La enfermera siente compasión por todos sus enfermos graves”, “Don José sintió compasión por un perrito abandonado y le dio de comer” Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario de su sala. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer? ¿Con qué estrategia trabajamos?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temáticas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto, lea la pág. 25 y diga: “(Pepe) hasta comenzó a sentir compasión por el oso que sollozaba”. “En el cuento COMPASIÓN significa que Pepe comenzó a sentir pena por el oso lloraba”.

4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando:

“COMPASIÓN ES EL SENTIMIENTO DE PENA POR ALGUIEN QUE SUFRE”. 5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué:

- Yo sentí compasión por las familias que perdieron sus casas en los incendios forestales del verano, porque es triste quedarse sin casa. - Mi mamá siente compasión por los niños enfermos; por eso les va a leer cuentos al hospital. - Siento compasión por los perritos que viven en la calle, porque no tienen una camita para dormir.

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra COMPASIÓN”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. RAZONES: Son interrogantes que invitan a los niños/as a dar argumentos demostrando la comprensión de la palabra. Se espera que los niños/as puedan justificar sus respuestas utilizándolas. Diga a los niños/as, “Voy a realizar algunas preguntas y ustedes van a responder usando la palabra COMPASIÓN. No olviden decir la palabra". ¿Por qué crees que un abuelito cruzando la calle puede producir compasión? ¿Los doctores tendrán compasión de sus enfermos? ¿Por qué? ¿Un bebé perdido en la calle te causa compasión, por qué? ELECCIONES: Diga a los niños/as, “Voy a decir algunas situaciones y Uds. deberán elegir las que correspondan al significado de la palabra COMPASIÓN. Si lo que yo digo corresponde a la palabra COMPASIÓN, deberán decir muy fuerte “COMPASIÓN” y subir sus brazos. Pero si NO corresponde a la palabra COMPASIÓN, Uds. se deberán tapar la boquita con sus manos. Por ejemplo: Un helado de menta (NO), Una niña que llora porque perdió su mochila(SÍ), Niños cantando el himno nacional (NO). Una persona hambrienta pidiendo limosnas en la calle (SI) Un compañero que se siente mal en la enfermería (SI) En el caso de elecciones, pida a algunos/as voluntarios/as den ejemplos del uso de la nueva palabra. Ya que a partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a elaborar sus propios ejemplos con la palabra. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al concepto trabajado. Recuerde que un niño/a puede tener una respuesta distinta, lo importante es que la justifique correctamente.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (CCCOMPASIÓN) y la segmente en fonemas (/C/ /O/ /M/ /P/ /A/ /S/ /I/ /O/ /N/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término. Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?

¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra COMPASIÓN?”. 10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes

semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°8

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples, legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

Escribir a partir de una idea que surge del contexto del cuento.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de los abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Informar nuestro postre favorito para hacerlo en familia ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Familia. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana están trabajando con el libro “No te rías Pepe”. Describa brevemente de qué se trata la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Siempre recuerde las normas para escuchar cuentos aun cuando el grupo ya las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que la que mamá zarigüeya le dice a Pepe que debe aprender a hacerse el muerto y que le preparará su postre favorito si lo logra. (pág. 5) Proponga a los niños/as escribir en una hoja su postre favorito, para que el fin de semana lo puedan preparar en casa junto a su familia. Por ejemplo, “Mi postre favorito es la macedonia”. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos. Relacione la situación de Pepe con las vidas de los niños/as; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban o dibujen el su postre favorito. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con su compañero/a lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n° 6

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

HACER

CONEXIONES

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral de Hacer conexiones.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Inicio: Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente el elemento que ayude a regular la participación; puede usar uno nuevo o el que están utilizando para lectura de la semana. Explique a los niño/as que hoy recordaremos el cuento “No te rías Pepe”. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Puede ir mostrando las imágenes del libro y complementando las ideas o frases que vayan dando los niños/as. Recuerde explícitamente qué estrategia trabajaron el día anterior y señale que hoy aplicaremos una nueva estrategia que usan los “Buenos Lectores” llamada Hacer Conexiones, la cual nos servirá para comprender mejor el cuento. Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “hacer conexiones significa, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera conexión y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Realice a un máximo de 2 niños/as preguntas de motivación en relación a la temática del cuento para activar los conocimientos previos, por ejemplo: ¿Se han perdido alguna vez? ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué creen ustedes que se perdieron? Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en hacer conexiones y explicar el porqué de éstas. Desarrollo: Parafrasee las ideas claves del cuento con la ayuda de los niños/as, apoyándose en las imágenes del texto. Invite a los niños/as a “Conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Diga: “Ahora, van a hacer una conexión con ustedes mismos. “¿Quién puede hacer una conexión entre lo que sucedió en este cuento y una experiencia personal? ¿Qué te recuerda este cuento? ¿En qué se parece a algo que te haya pasado? ¿Qué pasó?” Si no responden espontáneamente, puede modelar cómo hacerlo, comentando alguna experiencia de su vida. Por ejemplo “Una vez cuando era chiquitita, fui de compras con mi papá, por un segundo le solté su mano y me sentí perdida en el supermercado” … ¿Alguien recuerda alguna situación en que se hayan perdido o hayan estado buscando a alguien? Repita constantemente las respuestas de los niños/as y amplié su lenguaje. Si el niño/a señala en las imágenes a Pepe con un dedo, dígale: “Tú te refieres a Pepe”. Luego, vuelva a invitar a los niños/as a hacer conexiones, pero con otros libros. Pídales hacer la mímica, utilizando el cartel y utilice los palitos preguntones o algún elemento regulador para dar la palabra. Pregunte: “Niños, ¿En qué se parece este cuento con otros que hemos leído?” ¿Qué cuento que conocen les recuerda al que acabamos de leer? ¿En qué se parecen los personajes de este cuento a otros que han escuchado? ¿Alguien puede hacer una conexión entre este cuento y otro que hayamos leído? ¿En qué otro cuento los protagonistas son animales?” “¿En qué se parecen? o ¿En qué son diferentes?” “¿Cómo se te ocurrió? ¿Por qué crees tú que son similares?”. Por ejemplo, “A mí me recuerda al cuento “Beso, beso”, donde un hipopótamo también buscaba a su mamá”. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso o una canción, etc. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar imágenes de la historia.

Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Señale lo que han hecho hoy: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche). Cierre la actividad con la idea de que aprendimos una nueva estrategia que usan los buenos lectores, que es “Hacer Conexiones, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Apóyese con cartel y la mímica. Y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: ESPANTO

Definición precisa y amigable de la palabra: “es cuando alguien tiene mucho miedo, pena, sorpresa o preocupación frente a alguien o algo” Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Ejemplos - Elecciones.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra ESPANTO escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “Me produce espanto escuchar malas noticias sobre la falta de agua en algunos lugares del mundo”, “¡Qué espanto la nueva película de miedo que vimos ayer en la noche!”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temát icas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto del cuento; Lea la página 25 y diga: “¿Recuerdan cuando el oso se espantó al ver que Pepe no estaba muerto?” 4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este

momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando:

“ESPANTO ES CUANDO ALGUIEN TIENE MUCHO MIEDO, PENA, SORPRESA O PREOCUPACIÓN FRENTE A ALGUIEN O ALGO”. 5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué:

- Ver una película de terror en la noche me espanta. - Tirarme de un resbalín muy alto solo me espanta. - Escuchar truenos en el invierno me espanta porque los siento muy cerca.

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra ESPANTO”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. EJEMPLOS: A través de distintos ejemplos, se espera que los niños/as puedan elaborar oraciones utilizando la palabra enseñada. Pida a los niños/as algunos ejemplos usando la palabra: ESPANTO. ELECCIONES: Diga a los niños/as, “Voy a decir algunas situaciones y Uds. deberán elegir las que correspondan al significado de la palabra ESPANTO. Si lo que yo digo corresponde a la palabra ESPANTO, deberán decir muy fuerte “ESPANTO” y subir sus brazos. Pero si NO corresponde a la palabra ESPANTO, Uds. se deberán tapar la boquita con sus manos. Por ejemplo: Ver una película de terror (SI). Quedarse solo en un supermercado de noche (SI). Salir a jugar al recreo (NO). Ver una serpiente en el patio (SI). Jugar con el conejito de mi vecina en mi patio (NO). Abrazar a mi mamá (NO). En el caso de elecciones, pida a algunos/as voluntarios/as den ejemplos del uso de la nueva palabra. Ya que a partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a elaborar sus propios ejemplos con la palabra. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al concepto trabajado. Recuerde que un niño/a puede tener una respuesta distinta, lo importante es que la justifique correctamente.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (EEESPANTO) y la segmente en fonemas (/E/ /S/ /P/ /A/ /N/ /T/ /O/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término.

Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían recordar alguna situación o dar otro ejemplo usando la palabra espanto?

10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°6

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

RESUMIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Resumir.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Resumir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que continuarán trabajando en base al cuento “No te rías Pepe”. Pregunte ¿Lo recuerdan? “Ayer estaba viendo una película con mis hijos y uno de los personajes principales era una zarigüeya como “Pepe” … ¿Recuerdan lo que es una zarigüeya? ¿Qué más se les ocurre acerca de las zarigüeyas? ¿Por qué crees eso? En base a las respuestas de los niños/as, entregue información adicional acerca de las zarigüeyas ¿A qué otro animal se parece una zarigüeya? ¿Por qué crees que se parecen? ¿Ustedes alguna vez han visto alguna? ¿Dónde? ¿Cómo era? ¿Qué les llama la atención de ellas?”. Luego señale que hoy aprenderemos y/o recordaremos una estrategia que usan los buenos lectores llamada Resumir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Resumir es recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la aplicación de ésta y luego pida a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe centrarse en resumir y explicar el porqué. Desarrollo: Muestre la portada del libro, señalando el título, autor e ilustrador del cuento. Recuerde a los niños/as que éste es el mismo cuento que leímos la semana pasada. Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vaya diciendo el grupo. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Resumir. 1° resumen (Pág. 5) Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Resumir. ¿Qué es Resumir? “Recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. Niños, el primer resumen lo voy a hacer yo: “la mamá de Pepe estaba preocupada porque Pepe siempre se reía y no aprendía a hacerse el muerto, lo cual era muy importante para defenderse de sus enemigos. La mamá le promete una torta de insectos para que lo logre". Pida a los niños/as que expliquen por qué creen que es importante que Pepe aprenda a hacerse el muerto. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as e invítelos a seguir

leyendo el cuento. 2° resumen (Pág. 13) Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Resumir. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. “¿Quién quiere contar lo más importante que hemos leído hasta ahora?” Recuerde la primera idea clave del libro: “La mamá de Pepe estaba preocupada porque Pepe siempre se reía y no aprendía a hacerse el muerto, lo cual era muy importante para defenderse de sus enemigos. La mamá le promete una torta de insectos para que lo logre”. “¿Qué pasó luego de eso?” Elija a un/a niño/a para que resuma la segunda idea clave. Cuando éste termine de resumir, parafrasee la segunda idea clave, para que todos/as los niños/as vuelvan a escucharla y complementen lo que se ha dicho. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “La mamá lo ayudó, pero Pepe no podía”, Ud. puede señalar: “Muy bien. Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo lograba porque siempre se reía”. Luego continúe leyendo, hasta la próxima detención. 3° resumen (Pág. 23) Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Resumir. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. Recuerde el resumen anterior: “Niños, recuerdan que Pepe con su mamá practicaron muchas veces hacerse los muertos, pero Pepe no lo lograba porque siempre se reía”. ¿Qué pasó luego de eso?” Escoja a un/a niño/a para que resuma la tercera idea clave. Cuando el/la voluntario/a escogido/a termine de resumir, parafrasee la tercera idea clave, para que todos/as los/las niños/as puedan escucharla. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los/as niños/as. Diga: “Muy bien. Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír“. Continúe leyendo.

4° resumen (Pág. 32) Deténgase y diga a los niños/as que “vamos a resumir por última vez”. Pida que ellos digan y usen la mímica. Recuerde el resumen anterior: “Niños, recuerden que cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír”. ¿Qué pasó luego de eso?” Escoja a un/a niño/a para que resuma la última idea clave. Cuando el/la niño/a escogido/a termine de resumir, parafrasee la cuarta idea clave, para que todos/as puedan escucharla. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as. Diga: “Muy bien. Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio porque aprendió a hacerse el muerto” Finalice la lectura y realice una pausa activa si fuera necesario redirigir la atención de los niños/as. Cierre: Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. Elija a algunos/as niños/as e invítelos/as a compartir algunas preguntas recordar en conjunto el trabajo realizado. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? “¿Por qué crees que es importante saber resumir? ¿Por qué crees que es importante que Pepe aprenda a hacerse el muerto? ¿Por qué algunos animales deben protegerse? ¿Qué otras formas de protegerse conocen de algunos animales? Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche) Cierre la actividad con la idea de que utilizamos una estrategia llamada Resumir (apoyar con el cartel y la mímica) y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN".

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°8

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples, legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

Escribir a partir de una idea que surge del contexto del cuento.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales. ¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Informar lo que nos hace reír, para instaurar un “momento de la risa”. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Compañeros/as. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “No te rías Pepe”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que Pepe era muy bueno para reír. Proponga a los niños/as escribir lo que les hace reír en un papel, para implementar un “momento de la risa” dentro de las actividades. La idea es depositar los papeles en una botella y leer diariamente uno al azar, para compartir las cosas que nos dan risa. Es importante que el equipo de sala se comprometa a incorporar este espacio realmente, si es que decide hacer esta actividad. De algunos ejemplos como: “A mí me da risa cuando me hacen cosquillas en los pies”. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación. Relacione la situación de Pepe con sus vidas; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y dibujen lo que les hace reír. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con sus compañeros/as lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°5

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación el “Anexo 1: Texto informativo, Las Zarigüeyas” que se encuentra al final de esta planificación. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre las zarigüeyas. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “No te rías Pepe” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más sobre las zarigüeyas”. Señale que existen personas que se dedican a estudiar los animales y que publican sus investigaciones para compartirlas con los demás, en textos impresos o en la web. Cuente que justamente la publicación seleccionada para hoy se encuentra en éste medio. Pregunte: “Cuando ustedes quieren aprender más acerca de un tema, ¿Dónde buscan información?” Recuerde que aprenderemos más sobre las zarigüeyas, ya que Pepe y su mamá son zarigüeyas. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca de las zarigüeyas?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” sobre las zarigüeyas. Pregunte “¿Qué queremos saber sobre las zarigüeyas?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre las zarigüeyas?, ¿Qué comen? ¿Dónde viven? ¿Cómo se desplazan?” ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber acerca de eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea el texto informativo Las Zarigüeyas, en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas. Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan.

S A Q

Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°8

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples, legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

Escribir a partir de una idea que surge del contexto del cuento.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Buscar un final alternativo para sugerir al autor ¿A quién voy a escribir? Audiencia: El autor/a. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “No te rías Pepe”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vayan dando. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” “¿Recuerdan alguna carta que hayan recibido de sus padres o alguna nota escrita de un amigo?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc. Luego, lea el final del cuento, y pregunte: ¿Les gustó el final cuento? ¿Por qué? ¿Qué otra idea se les ocurre para terminar el cuento? Invítelos/as a pensar y decir ideas de otras maneras de finalizar la historia de Pepe. Regístrelas en la pizarra. Proponga a los niños/as escribir un nuevo final al cuento y enviárselos al autor. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación y relacionar sus vidas con el tema. Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y dibujen un nuevo final para el cuento de manera individual o en pequeños grupos. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con sus compañeros/as lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°5

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación el “Anexo 2: Texto informativo, Keiko Kasza” que se encuentra al final de esta planificación. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre el texto de la autora. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “No te rías Pepe” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más Keiko Kasza”. Señale que existen personas que se dedican a escribir distintos tipos de libros como cuentos, novelas, poemas, etc. y que los publican para compartirlos con los demás, en textos impresos o en la web. Cuente que justamente la publicación seleccionada para hoy se encuentra en éste medio. Pregunte: “Cuando ustedes quieren aprender más acerca de un tema, ¿Dónde buscan información?” Recuerde que aprenderemos más sobre Keiko Kasza, ya que es la autora del cuento de la semana, “No te rías Pepe”. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca de Keiko Kasza?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” sobre Keiko Kasza. Pregunte “¿Qué queremos saber sobre Keiko Kasza?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre Keiko Kasza?, “¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Dónde vive? ¿Tiene hermanos o hermanas? ¿Habrá escrito otros cuentos? ¿Por qué le gustará escribir cuentos de animales?, etc. ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea el texto informativo Keiko Kasza en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas.

S A Q

Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan. Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos/as a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Si es posible juegue realice en conjunto nieve con los niños en las clases posteriores.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.

Anexo 1: Texto informativo, Las Zarigüeyas.

http://www.infoanimales.com/informacion-sobre-la-zarigueya

LAS ZARIGÜEYAS Características: Una de sus principales características es que al igual que sus

parientes los canguros, tiene una bolsa en la panza. Es un

marsupio donde lleva a sus crías al nacer y durante un tiempo

cuando son pequeñas en la bolsa que tiene en la panza.

Por otra parte tienen una larga cola que cumple la misma

función que la cola de los monos, es decir, que les sirve para

enredarse y sujetarse de las ramas de los árboles.

Alimentación:

Este mamífero es principalmente vegetariano y para alimentarse

por las noches desciende de los árboles en medio del bosque y

come raíces de arbustos pequeños, choclos de maíz y algunos

otros frutos. También se alimenta de ratas, ratones, gusanos,

insectos y reptiles pequeños como las lagartijas.

Hábitat:

Habitan en Oceanía por un lado, y por el otro lado desde

Canadá hasta Argentina, viviendo preferentemente en los

árboles de los cuales se enreda, por lo que es difícil verlos.

Reproducción:

A los 10 días aproximadamente de gestación, paren sus crías,

siendo los únicos mamíferos que paren sus crías aun en estado

embrionario, con unos 9 milímetros de largo aproximadamente.

Anexo 2: Texto informativo, Keiko Kasza.

Keiko Kasza nació en Diciembre de 1951, en unas islas pequeñas en Japón, y creció junto a sus padres, 2 hermanos y sus abuelos.

En 1973 ella viaja a Estados Unidos y estudia diseño gráfico en la universidad estatal de California en Northridge, graduándose el año 1976.

Se casó con un americano, y durante 14 años se dedicó a ejercer su profesión como diseñadora gráfica publicando durante ese período 5

libros diferentes, hasta que decidió dedicarse a escribir y a sus hijos.

Ella siente admiración hacia 3 escritores infantiles; estos son Leo Lionni, Maurice Sendak y Arnold Lobel. Ella afirma que en el momento de

escribir un libro se coloca a sí misma en el rol del personaje principal, se transforma en el personaje que está creando de esta forma si crea un

pájaro buscando a mamá siendo ella misma un niño. El contenido de sus libros suele dejar una enseñanza o caracteriza un valor como la

amistad observado en el libro Dorotea y Miguel, entre otros.