NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de … · e) Dibujar los planos de trazado...

ANEXO 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO FORMATIVO

código: F70.POC PC01.02 edición: 04 página 0 de 27

MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR

Revisado Aprobado

Fecha Firma Fecha Firma

NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha CURSO 2014/2015 DEPARTAMENTO ELECTRICIDAD-ELECTRÓNICA MÓDULO COD PMU PROYECTO DE SISTEMAS DE

TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS

NIVEL Ciclo Superior CICLO SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS

ANEXO 1



NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha CURSO 2014 – 2015 DEPARTAMENTO ELECTRICIDAD-ELECTRÓNICA CICLO FORMATIVO Grado Superior

P R O G R A M A C I Ó N D E M Ó D U L O

Denominación del módulo

MÓDULO PROFESIONAL: PROYECTO DE SISTEMAS DE

TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS Código: (0558)

Duración: 64 horas. Equivalencia en créditos ECTS : 5.

Í N D I C E 1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. 2.- COMPETENCIAS GENERALES.

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (PROPIAS DEL MÓDULO QUE SE ESTÁ PROGRAMANDO).

4.- CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

5.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

7.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9.- RECURSOS Y MATERIALES. 10.- EVALUACIÓN.

10.1. Características de la evaluación. 10.2. Criterios de calificación. 10.3. Superación de módulos pendientes.

11.- UNIDADES DE TRABAJO:

• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ANEXO 1



12.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.- P.E.C • 13.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3) • 13.2.- EDUCACIÓN EN VALORES • 13.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS

14.- ANEXOS

• 14.1 Concreción Curricular • 14.2 Capacidad comunicativa

o 14.2.1. Plan lector. � Contribución del módulo al desarrollo del plan lector del centro.

o 14.2.2 Otros aspectos del desarrollo de la competencia comunicativa por determinar.

• 14.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de ciclo y módulo. • 14.4 Principios metodológicos (consenso por ciclo y módulo).

ANEXO 1



1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR

MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR

Revisado Leopoldo V. Hernández Luis Aprobado Fecha 30/10/2014 Firma Fecha Firma

ANEXO 1



2.- COMPETENCIA GENERAL.

La competencia general de este título consiste en desarrollar proyectos, así como gestionar y supervisar el montaje y mantenimiento de las infraestructuras comunes de telecomunicaciones y de sistemas y equipos de telecomunicaciones tales como redes de banda ancha y de radiocomunicaciones fijas y móviles, sistemas telemáticos, de producción audiovisual y de transmisión, a partir de la documentación técnica, normativa y procedimientos establecidos, asegurando el funcionamiento, la calidad, la seguridad y la conservación medioambiental.

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (PROPIAS DEL MÓDULO QUE SE ESTÁ PROGRAMANDO). 1. El módulo profesional de proyecto tiene un carácter interdisciplinar e incorpora las variables

tecnológicas y organizativas relacionadas con los aspectos esenciales de la competencia profesional del título de Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos.

2. Con carácter general este módulo será impartido por el profesorado que ejerce la tutoría de formación en centros de trabajo.

3. El módulo profesional de proyecto se desarrollará durante el último periodo del ciclo formativo, compaginando la tutoría individual y la colectiva, de forma que, al menos, el 50% de la duración total se lleve a cabo de forma presencial y se complete con la tutoría a distancia en la que se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación.

4. En todo caso, y antes del inicio del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, el profesorado responsable deberá anticipar las actividades de enseñanza y aprendizaje que faciliten el desarrollo del módulo profesional de proyecto.

5. La evaluación de este módulo profesional quedará condicionada a la evaluación positiva del resto de los módulos profesionales del ciclo formativo, incluido el de Formación en centros de trabajo.

4.- CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

Objetivos generales:

a) Elaborar informes y documentación técnica, reconociendo esquemas y consultando catálogos y las prescripciones reglamentarias, para desarrollar proyectos de instalaciones y sistemas de telecomunicaciones.

b) Reconocer sistemas de telecomunicaciones, aplicando leyes y teoremas para calcular sus parámetros.

c) Definir unidades de obra y sus características técnicas, interpretando planos y esquemas, para elaborar el presupuesto.

d) Definir la estructura, equipos y conexionado general de las instalaciones y sistemas de telecomunicaciones, partiendo de los cálculos y utilizando catálogos comerciales, para configurar instalaciones.

e) Dibujar los planos de trazado general y esquemas eléctricos y electrónicos, utilizando programas informáticos de diseño asistido, para configurar instalaciones y sistemas de telecomunicación.

f) Aplicar técnicas de control de almacén, utilizando programas informáticos, para gestionar el suministro.

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g) Definir las fases y actividades del desarrollo de la instalación según documentación técnica pertinente, especificando los recursos necesarios, para planificar el montaje.

h) Replantear la instalación, teniendo en cuenta los planos y esquemas y las posibles condiciones de la instalación, para realizar el lanzamiento.

i) Identificar los recursos humanos y materiales, dando respuesta a las necesidades del montaje, para realizar su lanzamiento.

j) Aplicar técnicas de gestión y montaje en sistemas de telecomunicaciones, interpretando anteproyectos y utilizando instrumentos y herramientas adecuadas, para supervisar el montaje.

k) Definir procedimientos, operaciones y secuencias de intervención en instalaciones de telecomunicaciones, analizando información técnica de equipos y recursos, para planificar el mantenimiento.

l) Aplicar técnicas de mantenimiento en sistemas e instalaciones de telecomunicaciones, utilizando los instrumentos y herramientas apropiados, para ejecutar los procesos de mantenimiento.

m) Ejecutar pruebas de funcionamiento, ajustando equipos y elementos, para poner en servicio las instalaciones.

n) Definir los medios de protección personal y de las instalaciones, identificando los riesgos y factores de riesgo del montaje, mantenimiento y uso de las instalaciones, para elaborar el estudio básico de seguridad y salud.

ñ) Reconocer la normativa de gestión de calidad y de residuos aplicada a las instalaciones de telecomunicaciones y eléctricas, para supervisar el cumplimiento de la normativa.

o) Preparar los informes técnicos, certificados de instalación y manuales de instrucciones y mantenimiento, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación técnica y administrativa.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionadas con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar los procedimientos de gestión de calidad.

x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula

las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático y las competencias del título: • Planificar el montaje de instalaciones y sistemas de telecomunicaciones según la documentación

técnica y las condiciones de obra. • Realizar el lanzamiento del montaje de las instalaciones, partiendo del programa de montaje y del plan

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general de obra. • Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje de las instalaciones y sistemas, verificando su

adecuación a las condiciones de obra y controlando su avance para cumplir con los objetivos de la empresa.

• Planificar el mantenimiento a partir de la normativa, condiciones de la instalación y recomendaciones de los fabricantes.

• Supervisar y/o ejecutar los procesos de mantenimiento de las instalaciones, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.

• Realizar la puesta en servicio de las instalaciones y equipos de telecomunicaciones, supervisando el cumplimiento de los requerimientos y asegurando las condiciones de calidad y seguridad.

Capacidades actitudinales comunes:

La aptitud que se espera del alumno frente a las capacidades que adquirirá con la solidificación de los contenidos del tema se corresponde con los objetivos marcados. También debe de mostrar una aptitud de trabajo e integración dentro del grupo de trabajo ubicado en el aula taller y aula informática, desarrollando y consultando conocimientos también a través de las nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación, conocidas como TIC, donde podrá utilizar la documentación especifica. La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, el trato hacia las demás personas sea lo más educada y respetuosa posible y se mantenga una actitud cívica y responsable respecto la utilización y mantenimiento de las máquinas y las instalaciones.

Especialmente en el taller de prácticas será imprescindible cumplir estrictamente todas las normas y consideraciones respecto a la prevención de riesgos y la seguridad en el trabajo, para proteger tanto la salud individual, como la de otras personas y del medioambiente.

Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son:

• En las orientaciones que se den en el momento de plantear cualquier actividad o trabajo. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc.

• En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.

• En el comportamiento en el aula o taller, llamando la atención siempre que sea necesario.

• En la ejecución de actividades o prácticas en el taller se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto y cooperación, que siempre deberán presidir las actividades grupales. En las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada, será necesario destacarlo y proporcionar el modelo correcto de actuación.

• También se deberá exigir el uso adecuado de las herramientas, materiales e instalaciones y el mantenimiento que requieren, tanto por cuestiones de seguridad como de conservación, y, especialmente, por la adquisición de buenos hábitos de trabajo. En ocasiones puede ser útil realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para provocar en el alumnado su comparación.

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- Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y demostrar capacidad de aceptación e integración en diferentes grupos de trabajo, manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y recibiendo instrucciones.

- Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la conservación del empleo y la reinserción profesional.

- Valorar el trabajo riguroso y bien hecho al planificar, organizar y desarrollar las actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad, manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los resultados conseguidos.

- Valorar la necesaria participación personal en la aplicación de la gestión y control de la calidad como factor que facilita el logro de mejores resultados y una mayor satisfacción de consumidores o usuarios.

- Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y sacar el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes innecesarios.

- Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente en el trabajo. - Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se desarrollan individual y

colectivamente las actividades. Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios en la normativa (actualización de la RBT, introducción de nuevas normas, incorporación de criterios de calidad, etc.), en otros por aplicación de nuevas tecnologías, la aparición de nuevos materiales o herramientas más eficientes, o, simplemente como resultado de la evolución de la sociedad.

Todo ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, por lo tanto han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades.

Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la consulta de catálogos, páginas web de empresas fabricantes, búsqueda de las novedades normativas, consulta de las páginas del Ministerio de Industria y la Consejería o Departamento correspondiente de la Comunidad Autónoma, etc.

5.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

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RA1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer. Criterios de evaluación:

a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecen.

b) Se han caracterizado las empresas tipo, indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento.

c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas. d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto. g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus

condiciones de aplicación. h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas tecnologías

de producción o de servicio que se proponen. i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto.

RA2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen. Criterios de evaluación:

a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo. c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su alcance. e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente. g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo. h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño. i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto. j) 3. Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la

documentación asociada. k) Criterios de evaluación: l) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de las necesidades de

implementación. m) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad. n) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las

actividades. ñ) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. o) Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación, definiendo el plan de prevención de

riesgos y los medios y equipos necesarios. p) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecución. q) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la implementación. r) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la implementación o ejecución.

RA4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados. Criterios de evaluación:

a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación. c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan presentarse

durante la realización de las actividades, su posible solución y registro. d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las

ANEXO 1



actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades y del

proyecto. f) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de los usuarios o clientes

y se han elaborado los documentos específicos. g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto, cuando este existe.

6.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Criterios para la organización y secuenciación de las unidades de trabajo. El módulo se desarrollará en dos fases perfectamente definidas. 1ª FASE. De carácter presencial en el aula con una duración de 40 horas totales repartidas en dos semanas. Esta fase será entre la sesión final de marzo y comienzo de la Formación en Centros de Trabajo. 2ª FASE. (24 horas totales) De carácter no presencial en la cual el alumnado utilizará las TIC para comunicarse con el profesor y aclarar posibles dudas. Esta fase se desarrollará durante la FCT. UNIDADES DE TRABAJO Unidades de Trabajo propuestas para el módulo profesional: será una unidad de trabajo. Relación de cada UT con los resultados de aprendizaje con el módulo Se relaciona con todos los resultados de aprendizaje.

Secuenciación de contenidos El objetivo de este módulo es el refuerzo y consolidación de las competencias profesionales, personales y sociales, que se han venido trabajando a lo largo de todo el ciclo formativo, a través del desarrollo en grupo de un proyecto.

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El primer paso será, por tanto, la conformación de equipos de dos o tres alumnos y alumnas que permitan la implicación de todo el alumnado en el desarrollo del proyecto, tratando de establecer grupos homogéneos y con capacidades complementarias. La elección del proyecto a desarrollar será la primera tarea del equipo. Como este módulo coincide en el tiempo con la FCT, la empresa donde se realizan las prácticas bien puede ser una fuente de ideas para el proyecto. No obstante, será conveniente que el tutor o la tutora disponga de una serie de proyectos técnicamente viables que sean susceptibles de ser desarrollados. Posteriormente, y siguiendo una plantilla de desarrollo del proyecto, se irán elaborando las distintas fases del mismo: � Definición y objetivos. � Detección de necesidades o identificación de problemas. � Diseño y planificación. � Seguimiento y control. � Cierre y evaluación. Por último, cada equipo preparará y realizará la presentación y defensa del proyecto, utilizando para ello distintas técnicas de presentación, apoyándose en las TIC. Unidad de Trabajo ÚNICA: UT0. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo. • Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo. • Objetivos del módulo. • Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

Contenidos:

a) Identificación de necesidades del sector productivo y de la organización de la empresa:

Identificación de las funciones de los puestos de trabajo. Estructura y organización empresarial del sector. Actividad de la empresa y su ubicación en el sector. Organigrama de la empresa. Relación funcional entre departamentos. Tendencias del sector: productivas, económicas, organizativas, de empleo y otras. Procedimientos de trabajo en el ámbito de la empresa. Sistemas y métodos de trabajo. Determinación de las relaciones laborales excluidas y relaciones laborales especiales. Convenio colectivo aplicable al ámbito profesional. La cultura de la empresa: imagen corporativa. Sistemas de calidad y seguridad aplicables en el sector.

b) Diseño de proyectos relacionados con el sector:

Análisis de la realidad local, de la oferta empresarial del sector en la zona y del contexto en el que se va a desarrollar el módulo profesional de Formación en centros de trabajo.

Recopilación de información. Estructura general de un proyecto. Elaboración de un guion de trabajo. Planificación de la ejecución del proyecto: objetivos, contenidos, recursos, metodología, actividades,

temporalización y evaluación. Viabilidad y oportunidad del proyecto. Revisión de la normativa aplicable.

c) Planificación de la ejecución del proyecto:

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Secuenciación de actividades. Elaboración de instrucciones de trabajo. Elaboración de un plan de prevención de riesgos. Documentación necesaria para la planificación de la ejecución del proyecto. Cumplimiento de normas de seguridad y ambientales. Indicadores de garantía de la calidad del proyecto.

d) Definición de procedimientos de control y evaluación de la ejecución del proyecto:

Propuesta de soluciones a los objetivos planteados en el proyecto y justificación de las seleccionadas. Definición del procedimiento de evaluación del proyecto. Determinación de las variables susceptibles de evaluación. Documentación necesaria para la evaluación del proyecto. Control de calidad de proceso y producto final.

Registro de resultados.

7.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Orientaciones pedagógicas.

Este módulo profesional complementa la formación establecida para el resto de los módulos profesionales que integran el título en las funciones de análisis del contexto, diseño del proyecto y organización de la ejecución.

La función de análisis del contexto incluye las subfunciones de recopilación de información, identificación de necesidades y estudio de viabilidad.

La función de diseño del proyecto tiene como objetivo establecer las líneas generales para dar respuesta a las necesidades planteadas, concretando los aspectos relevantes para su realización. Incluye las subfunciones de definición del proyecto, planificación de la intervención y elaboración de la documentación.

La función de organización de la ejecución incluye las subfunciones de programación, definiendo la secuencia cronológica de las etapas de trabajo, con previsión y coordinación de los recursos, y de logística, determinando la provisión, transporte y almacenamiento de los materiales de la instalación y de los equipos que hay que utilizar en su ejecución, tanto desde su origen como en su recorrido en la obra.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en los subsectores de montaje, configuración de instalaciones y sistemas, en equipos o instalaciones de telecomunicaciones, y en infraestructuras comunes de telecomunicación en el entorno de edificios, de los sectores de servicios y producción.

La formación del módulo se relaciona con la totalidad de los objetivos generales del ciclo y las competencias profesionales, personales y sociales del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

− La ejecución de trabajos en equipo. − La autoevaluación del trabajo realizado. − La autonomía y la iniciativa.

− El uso de las TIC.

Capacidades actitudinales comunes:

La aptitud que se espera del alumno frente a las capacidades que adquirirá con la solidificación de los

ANEXO 1



contenidos del tema se corresponde con los objetivos marcados. También debe de mostrar una aptitud de trabajo e integración dentro del grupo de trabajo ubicado en el aula taller y aula informática, desarrollando y consultando conocimientos también a través de las nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación, conocidas como TIC, donde podrá utilizar la documentación especifica. La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, el trato hacia las demás personas sea lo más educada y respetuosa posible y se mantenga una actitud cívica y responsable respecto la utilización y mantenimiento de las máquinas y las instalaciones.

Especialmente en el taller de prácticas será imprescindible cumplir estrictamente todas las normas y consideraciones respecto a la prevención de riesgos y la seguridad en el trabajo, para proteger tanto la salud individual, como la de otras personas y del medioambiente.

Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son:

• En las orientaciones que se den en el momento de plantear cualquier actividad o trabajo. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc.

• En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.

• En el comportamiento en el aula o taller, llamando la atención siempre que sea necesario.

• En la ejecución de actividades o prácticas en el taller se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto y cooperación, que siempre deberán presidir las actividades grupales. En las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada, será necesario destacarlo y proporcionar el modelo correcto de actuación.

• También se deberá exigir el uso adecuado de las herramientas, materiales e instalaciones y el mantenimiento que requieren, tanto por cuestiones de seguridad como de conservación, y, especialmente, por la adquisición de buenos hábitos de trabajo. En ocasiones puede ser útil realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para provocar en el alumnado su comparación.

- Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y demostrar capacidad de

aceptación e integración en diferentes grupos de trabajo, manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y recibiendo instrucciones.

- Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la conservación del empleo y la reinserción profesional.

- Valorar el trabajo riguroso y bien hecho al planificar, organizar y desarrollar las actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad, manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los resultados conseguidos.

- Valorar la necesaria participación personal en la aplicación de la gestión y control de la calidad como factor que facilita el logro de mejores resultados y una mayor satisfacción de consumidores o usuarios.

- Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y sacar el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes innecesarios.

- Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente en el trabajo.

ANEXO 1



- Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se desarrollan individual y colectivamente las actividades.

Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios en la normativa (actualización de la RBT, introducción de nuevas normas, incorporación de criterios de calidad, etc.), en otros por aplicación de nuevas tecnologías, la aparición de nuevos materiales o herramientas más eficientes, o, simplemente como resultado de la evolución de la sociedad.

Todo ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, por lo tanto han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades.

Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la consulta de catálogos, páginas web de empresas fabricantes, búsqueda de las novedades normativas, consulta de las páginas del Ministerio de Industria y la Consejería o Departamento correspondiente de la Comunidad Autónoma, etc.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No se planifican actividades.

9.- RECURSOS Y MATERIALES.

ANEXO 1



Los disponibles en las aulas asignadas al departamento.

10.- EVALUACIÓN.

10.1. Características de la evaluación.

• Evaluación del proyecto.

Para la evaluación del proyecto la parte teórica se utilizará el siguiente instrumento de evaluación:

REALIZACIÓN DEL PROYECTO. Basadas en los casos prácticos del currículo, que propuestos por el profesorado, el alumnado desarrollará de forma individualizada. PONDERACIÓN DEL 100% SOBRE LA NOTA TOTAL DE 10 PUNTOS. A partir del proyecto que aportará el profesor, el alumnado elaborará un proyecto final de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándolo en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, medidas, cálculos...).

Debe abarcar los contenidos procedimentales y conceptuales trabajados en los módulos correspondientes al que hace referencia el proyecto en cuestión.

Las sesiones de evaluación

El módulo denominado “Proyecto” será evaluado en la Evaluación Final de Junio. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se considera requisito imprescindible una calificación de cinco (5) puntos en la evaluación final de Junio.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓN Para recuperar el módulo de proyecto se establece el siguiente sistema: Como para este módulo no existen clases presenciales una vez el alumnado accede a FCT (sesión de evaluación final de Marzo), el alumnado mediante un informe de recuperación deberá recuperarlo en el próximo curso escolar. Para ello se propondrá un informe individualizado de actividades de recuperación, que se le entregará al alumnado afectado por escrito, que pretende completar la formación no recibida. Dicho informe debe contener los siguientes aspectos:

• Valoración del aprendizaje realizado. • Apreciación del grado de consecución de las capacidades enunciadas en los módulos profesionales

que han de ser objetos de recuperación. • Asignación de actividades de recuperación al alumno y, en su caso, aplicación de medidas

educativas especiales. • Periodo de realización de las actividades de recuperación. • Indicación expresa de la evaluación final en que serán evaluados.

ANEXO 1



Caso de alumnado con faltas de asistencia justificadas

Se podría dar el caso que algún alumno/a por diversas razones no pueda realizar parte del proyecto en el centro o en su casa. Este alumnado debe tener las faltas de asistencia justificadas y para ello se contempla un sistema de evaluación personalizado para cada uno, basado en contenidos mínimos.

Para ello se propondrá un informe individualizado de actividades de recuperación, que se le entregará al alumnado afectado por escrito, que pretende completar la formación no recibida. Dicho informe debe contener los siguientes aspectos:




Caso de alumnado con pérdida de evaluación continua. Este caso se contempla cuando el alumnado ha faltado de manera injustificada, superando los % establecidos y previa comunicación, por escrito, de los avisos pertinentes de pérdida del derecho de evaluación continua y quiera utilizar este sistema de recuperación. Para ello se propondrá un informe individualizado de actividades de recuperación, que se le entregará al alumnado afectado por escrito, que pretende completar la formación no recibida. Dicho informe debe contener los siguientes aspectos:




El alumno deberá solicitar por escrito, a través de Secretaría, al Jefe de Departamento la realización de este sistema de evaluación. 10.2. Criterios de calificación. PROYECTO DE ACTIVIDADES. Baremación: 100 % del total de la nota (10 puntos máximo sobre 10) con los siguientes criterios:

10 PUNTOS (100%) 9 PUNTOS (90%) 8 PUNTOS (80%) 7 PUNTOS (70%) 6 PUNTOS (60%)

5 PUNTOS (50%) 4 PUNTO (40%) 3 PUNTOS (30%) 2 PUNTOS (20%) 1 PUNTOS (10%) 0 PUNTOS

ANEXO 1



CRITERIOS DE PROMOCIÓN El alumno si realiza este módulo es que ha promocionado. 10.3. Superación de módulos pendientes. Al ser un 1er curso no hay alumnos con módulo pendientes. Se puede dar el caso de alumnos repetidores, los cuales deberán cursar el módulo completo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Entrega del proyecto, por parte de alumnado, el día miércoles 4 de junio de 2014. Presentación oral del proyecto el día 11 de junio de 2014.

11.- UNIDADES DE TRABAJO:

• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Unidad de Trabajo nº 0: UT0. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Tiempo: el mismo día de comienzo de las actividades propuestas para el módulo (después de la sesión de evaluación final de marzo). CONTENIDOS ORGANIZADORES PROCEDIMENTALES: (saber cómo hacer – saber hacer)

• Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste con las cualificaciones

que le sirven de referente. • Identificación y registro en el soporte adecuado de los aspectos, normas y elementos que se

planteen en torno a cuestiones disciplinares, metodológicos, relacionales, etc. ACTITUDINALES: (saber ser y estar)

• Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los comportamientos deseados por

parte de todos los componentes del grupo, incluido el profesor o la profesora. • Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo.

ANEXO 1



CONCEPTUALES (CONTENIDOS SOPORTE): (que debe saber)

• Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo. • Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo. • Objetivos del módulo. • Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

Método:

� El profesorado sugerirá los aspectos que puedan resultar de interés en la presentación, siendo

opcional el ofrecer una información u otra. � El profesorado valiéndose de un esquema o de una presentación utilizando recursos informáticos,

si la infraestructura del aula lo permite, realizará una exposición de los elementos que constituyen la programación, horarios, etc.

� Mediante una exposición verbal apoyada por transparencias u otros elementos el profesorado dará a conocer los criterios de diferente índole que serán utilizados en la gestión del proceso de enseñanza y Aprendizaje que se produzcan en el aula. Exámenes, criterios de corrección y evaluación, reglamento de régimen interno, responsabilidades disciplinarias, etc.

� Se abrirá un tiempo para que todas las dudas puedan ser aclaradas. � Esta actividad se puede desarrollar a través de un diálogo, mediante preguntas del profesorado

respondidas por el alumnado o mediante un cuestionario preparado al efecto en formato de preguntas abiertas o de respuesta múltiple.

Temporalización: 3 HORAS Recursos:

� No se requieren medios especiales para llevarla a cabo. Pizarra. Presentación en Power o similar. � Cronogramas. Fotocopias con la información. � Esta actividad puede hacerse en el salón de clase o en aula taller y no requiere de recursos

especiales. El proyecto en cuestión será la realización de la documentación estructurada en los apartados necesarios para una adecuada documentación de los mismos (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, cálculos, listado de materiales y equipos, planos de conexionado y canalización...). La idea principal es basándose en el plano de infraestructura civil de un centro comercial, el alumnado deberá realizar los planos de conexionado y canalización. Deberá contener los siguientes apartados generales:

• Instalación distribuida de megafonía línea 100v • Instalación centralizada de megafonía. • Cableado estructurado de red local Ethernet. • Instalación de servicio de Radio-TV. • Central de telefonía para proveer de servicio de telefonía disponible al público.

CONSIDERACIONES GENERALES DEL CENTRO COMERCIAL:

• Al menos 15 locales comerciales de tres tamaños diferentes. 5 locales con 10 m2 con nivel de ruido débil. 5 (1 con nivel de ruido débil, 3 con nivel de ruido moderado y 1 con nivel de ruido alto) locales con 30 m2. 5 (1 con nivel de ruido débil, 3 con nivel de ruido moderado y 1 con nivel de ruido alto)

ANEXO 1



locales con 80 m2. • Zona de aparcamiento exterior de al menos 500 m2. • Zona de aparcamiento interior cubierto de al menos 500 m2. • Pasillo de uso general que circunda a los locales comerciales. • Zona de uso generalizado de al menos 500m2. • Zona de oficinas con 5 departamentos. • Zona de atención al público. • Zona de almacén de al menos 300m2 con espacio para carga y descarga y oficina para el jefe de

almacén. • Zona de baños públicos.

12.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Aspectos metodológicos relacionados con la atención a la diversidad La encuesta inicial y los tests de conocimientos previos nos servirán para realizar una primera detección de la diversidad existente en el aula. Así podemos realizar una primera clasificación en función de las adaptaciones curriculares que puedan resultar necesarias, y que podríamos concretar en:

• Alumnado con deficiencias en su formación básica, principalmente en informática. • Alumnado con un alto nivel de formación, sobre todo en informática. • Alumnado con necesidades educativas especiales relacionadas con algún tipo de minusvalía.

Adaptaciones curriculares poco significativas Representarán pequeñas variaciones en la metodología aplicada buscando el logro de los objetivos. Se contempla aplicar las siguientes opciones:

• Propiciar emparejamientos de alumnos/as por actitudes y comportamiento en el aula. Así, evitamos alumnos/as que hablan constantemente y prestan poca atención.

• Propiciar emparejamientos por conocimientos. Así, alumnos con mayores capacidades o conocimientos iniciales pueden ayudar a avanzar a compañeros con más dificultades. Este alumno/a aventajado deberá ser informado para que su intervención no sea tan intensa que anule el aprendizaje de su compañero, y el profesor deberá velar para que esto no ocurra.

Opciones para alumnos aventajados o superdotados:

• Colaborarán con el profesor en el apoyo de aquellos compañeros que presentan más dificultades. • Se les asignarán actividades adicionales de mayor dificultad. • Se les propondrá que preparen e impartan algunas horas de clase sobre temas y contenidos que

dominen y que sean de utilidad para el resto de la clase. • Se tendrán en cuenta sus ideas en cuanto a la forma de realizar ciertas prácticas o manejar

aplicaciones de utilidad para el resto de la clase con el fin de enriquecer al grupo con sus conocimientos.

ANEXO 1



Actividades alternativas motivadoras:

• Realizar los planos de alguna instalación o edificación de su interés. • Salir a la calle y tomar medidas de alguna obra arquitectónica para realizar sus planos. • Realizar planos como propuesta de alguna necesidad del centro, profesor, etc. • Retarles a realizar planos con algún programa de software libre.

Adaptaciones curriculares significativas (Necesidades educativas especiales) Muy escasa es la aparición de este tipo de alumnado en la formación profesional. Pero puede existir algún caso de alumnado con necesidades educativas especiales. En esta situación se plantea hacer un estudio de los impedimentos del alumnado para conseguir las capacidades terminales establecidas en los módulos. El objetivo es determinar si ¿el alumno puede titular? y ¿qué adaptaciones necesitamos hacer para conseguirlo? O, sin titular ¿Qué acciones debemos aplicar para que el alumno curse en las mejores condiciones el ciclo? Al ser un tema complicado se requerirá la ayuda y colaboración del Departamento de Orientación y de los grupos de apoyo establecidos para estos fines. No obstante el centro ya considera a este tipo de alumnos/as disponiendo de las infraestructuras adecuadas como:

• Rampas de acceso. • Aseos adecuados. • Aparcamientos. • Profesorado especialista en el lenguaje de signos, etc. • Y para el aula de informática: • Recursos informáticos adaptados (configuración y SW específico como reconocimiento de voz,

eventos sonoros, ampliar las fuentes, etc). • Posición del equipo informático adecuado en altura, distancia, etc. • Facilitar la movilidad en el aula, etc.

13.- P.E.C

• 13.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3) • 13.2.- EDUCACIÓN EN VALORES • 13.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS

P.E.C PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS(PEC 4.3)

1. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.”

2. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.” 3. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.” a) Sobre discriminación sexual. b) Sobre Xenofobia y Racismo. c) Sobre el respeto a todas las culturas. 4. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar las capacidades creativas y del espíritu crítico.”

ANEXO 1



5. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar los hábitos de comportamiento democrático.” 6. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.” 7. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.” 8. PRINCIPIO BÁSICO: “Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: “Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.” 10. PRINCIPIO BÁSICO: “Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica.” 11. PRINCIPIO BÁSICO: “Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.” 12. PRINCIPIO BÁSICO: “Fomentar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.”

EJES TRANSVERSALES PRIORITARIOS (PEC 4. 4)

1) -La educación para la paz. 2) -La educación para la salud. 3) -La educación moral y cívica. 4) -La educación para la igualdad entre sexos. 5) -La educación ambiental. 6) -La educación sexual. 7) -La educación del consumidor. 8) -La educación vial.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS (PEC 4.7)

La orientación educativa será uno de los elementos claves del Proyecto Educativo. 1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos

sus agentes, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona-, así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente.

2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970 se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente, en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985 se insiste en ello, reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego, en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza, estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después, en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional; por último, en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.

3) El plan de actuación se caracterizará por:

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades

ANEXO 1



educativas del centro para lograr la mejora del proceso

b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.

d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos.

4) Principios básicos del plan de acción tutorial.

El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.

Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue: a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que

pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando.

b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes.

c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado.

d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.

1. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.»

2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.» 3. PRINCIPIO BÁSICO: Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación (xenofobia, racismo…) y el respeto a todas las culturas.»

ANEXO 1



4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar los perfiles profesionales de los Ciclos.» 5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático y la ciudadanía activa. 6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.» 7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.» 8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios y métodos comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.» 10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica, participando en proyectos de evaluación interna y externa. 11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.» 12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la educación en valores: respeto y defensa del medio ambiente, educación para la salud, para la paz…»

EDUCACIÓN EN VALORES

1) -La educación para la paz 2) -La educación para la salud 3) -La educación moral y cívica 4) -La educación para la igualdad entre sexos 5) -La educación ambiental 6) -La educación sexual 7) -La educación del consumidor 8) -La educación vial

ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS

Será uno de los elementos claves del proyecto educativo.

1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los agentes implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente. 2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional; por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.

ANEXO 1



3) El plan de actuación se caracterizará por:

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto.

b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.

d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos.

4) Principios básicos del plan de acción tutorial El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.

Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue: a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando. b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes. c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado. d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.

14.- ANEXOS

• 14.1 Concreción Curricular • 14.2 Capacidad comunicativa

o 14.2.1. Plan lector. � Contribución del módulo al desarrollo del plan lector del centro.

o 14.2.2 Otros aspectos del desarrollo de la competencia comunicativa por determinar.

• 14.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de ciclo y módulo. • 14.4 Principios metodológicos (consenso por ciclo y módulo).

ANEXO 1



ANEXOS Concreción Curricular Se están trabajando Competencia comunicativa Se están trabajando

Plan lector

PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC)

PRINCIPIOS BÁSICOS EN TÉRMINOS DE COMPROMISO A PARTIR DEL ANÁLISIS DEL CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingüística en sus aspectos de comprensión y expresión oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo. B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales. C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo. D. Potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado mediante el empleo de metodologías activas y aprendizajes más significativos para el alumnado. F. Integrar en el currículo las actividades de comprensión lectora y expresión escrita. Esto supone incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las características y necesidades propias de cada materia. Por eso, deberá ser un referente didáctico en la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas. G. Implicar a las familias con el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, esto significa que nos comprometemos a pedir su colaboración para formar parte de la organización y desarrollo de este Plan de Lectura de Centro. H. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras mediante el diseño de actividades de comprensión lectora por áreas, ciclos y cursos que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área. I. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar y los recursos de las Nuevas tecnologías que el Centro puede ofrecer para el desarrollo del Plan lector de centro. OBJETIVOS GENERALES 1) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar 2) Despertar y aumentar el interés y disfrute del alumnado por la lectura y la escritura 3) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal 4) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. 5) Promover el uso de la escritura de manera creativa a través de certámenes organizados por el centro. 6) Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las

ANEXO 1



herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros 7) Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS 1- Desarrollar la comprensión y la expresión tanto en forma oral como escrita. 2- Desplegar estrategias para leer de forma autónoma y con asiduidad, sabiéndose expresar con fluidez y entonación adecuadas 3- Desarrollar la escritura de forma autónoma y con asiduidad con claridad, orden, cohesión y coherencia 4- Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio. 5- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. 6- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 7- Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes 8- Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. 9- Poner en práctica distintos tipos de textos adaptados a su edad. 10- Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. 11- Fomentar la participación de forma activa en la dinámica del centro, en cuanto esto suponga de actividades de comprensión o expresión oral o escrita, organizadas en actividades como la revista escolar, exposición de trabajos, Semanas Culturales, Certámenes literarios, en relación a actitudes solidarias, ecológicas, medioambientales, etc. 12- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. 13- Facilitar más y mejores recursos al profesorado y a las familias para el desarrollo del PLC. 14- Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa 15- Facilitar el aprendizaje en habilidades de información: manejo y uso adecuado de la Biblioteca y de las TIC (aula Medusa). -16 Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. 17- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR

Se trabajarán a lo largo del curso

RECURSOS (que se poseen o que se necesitan)

Se determinarán a lo largo del curso

ANEXO 1



NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de … · e) Dibujar los planos de trazado...

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