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No. 21, Octubre - Diciembre de 2013

Boletín electrónico de la Dirección General de Bibliotecas de la Universidad Veracruzana

S E G U N D A É P O C A

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Fundamentos de uso de los sistemas de información (4)

Ir al recursoLas flechas significan:

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3. En estos campos se escribenlos conceptos que se deseanlocalizar en la base de datos.4. Estos menús permiten elegirlos operadores booleanos AND,OR y NOT, para hacer másprecisas las búsquedas.5. En estos menús se puedeespecificar en qué campo de losregistros bibliográficos serealizarán las búsquedas (autor,título, materia y otros).6. Después de escribir lostérminos a localizar y definirotros criterios de búsqueda, elbotón Buscar realiza la búsquedaen la base de datos.7. Permite especificar que labúsqueda sea sólo de documentosa texto completo (se obtienendocumentos en formatos HTML yPDF).8. Permite especificar que labúsqueda sea sólo enpublicaciones académicas.9. Permite indicar un periodo detiempo en el que fueronpublicados los artículos alocalizar.10. Permite indicar un tipoparticular de documento.11. Permite especificar el tipo depublicación donde apareció eldocumento.12. Permite especificar el idiomaen que ha sido publicado eldocumento.

Esta base de datos contiene eltexto completo de más de 7 milpublicaciones académicas.

Academic Search Completees una de las bases de datosmultidisciplinarias másinteresantes de la ofertaactual de la Biblioteca Virtualde la UV, debido a la grancantidad de títulos de revistasespecializadas, de todas lasáreas del conocimiento, queestán representadas en estabase de datos a textocompleto.

Para llegar a AcademicSearch Complete hay doscaminos: yendo a la direcciónelectrónicaAcademic Search Completeo entrando al Portal Web dela UV> ServiciosBibliotecarios>BibliotecaVirtual>Bases de datosConricyt>Multidisciplinariasy ahí será la primera en lalista.1. Se recomienda elegir elidioma español para lainterfaz de Ebsco Host.2. En esta área se puedeencontrar el nombre de labase de datos que va a serconsultada, en este casoAcademic Search Complete.

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En esta edición de El Referencista:

Búsqueda avanzada de EBSCO Host, en Academic Search Complete (multidisciplinaria)

Damos a conocer información sobre la búsqueda avanzada en AcademicSearch Complete (Ebsco Host), importante recurso de la oferta deinformación académica en línea, que ofrece la Universidad Veracruzana asu comunidad. Además, se describe de manera general el movimiento ma-gisterial contra la Reforma Educativa del gobierno federal, que se haextendido hasta fines de 2013 sin visos de solución. Se presentan siete enfoques sobre la calidadde la educación, con base en un reporte global de la UNESCO que data de 2005. Se invita a losacadémicos y estudiantes a conocer los recursos educativos abiertos, y se proponen algunasfuentes de éstos. El cibernético Stafford Beer encabezó el proyecto Cybersyn, para ordenar ydemocratizar la economía chilena, pero el golpe de estado pinochetista frenó todo. La doctoraDiana Eugenia González Ortega, directora general de bibliotecas recibió un reconocimiento asu trayectoria como bibliotecaria en el marco de la FIL 2013, en Guadalajara. No olvidenenviarnos sus comentarios y sugerencias al correo: casanchez@uv.mx.

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¿CuálCuálCuálCuálCuál calidad y quéquéquéquéqué educación?

expresiones de repudio a las leyespromulgadas por el poder ejecutivo conel aval de los partidos políticos in-tegrantes del Pacto por México, fueronignoradas o minimizadas en los mediosmasivos de comunicación y mesas denegociación.

El análisis periodístico de las refor-mas constitucionales -la energética, lafinanciera-fiscal y la laboral-educativa-permite ver que, al menos en dos casos(la educativa y la energética), éstas sonimpulsadas desde la iniciativa privadanacional y extranjera, principalmente porla asociación Mexicanos Primero,visiblemente ligada a la FundaciónTelevisa y por el Consejo CoordinadorEmpresarial, para beneficio de gruposde inversionistas privados y extranjeros.

Hacia fines de 2013, el Wall StreetJournal reveló que el gobierno deEnrique Peña Nieto y el Partido AcciónNacional (PAN) mantenían negocia-ciones avanzadas para sellar un pactoque permitirá “compartir la producciónpetrolera”, “conceder contratos delicencia diseñados para acceder adepósitos de gas de esquito y crudo enaguas profundas”. Uno de los tipos delicencia que se pretenden aprobarpermitiría a las empresas “controlar elpetróleo” tras pagar regalías e im-puestos.

La doctora Laura Frade Rubiocalifica a éstas como “reformas estruc-turales de tercera generación”, cuyoorigen se localiza al exterior de lassoberanías nacionales, esbozadas ydelineadas, en sus trazos principales,por organismos financieros interna-cionales como el FMI y el BM, e inclusoa través de la OCDE, para liberalizar laseconomías de países emergentes, comoMéxico.

Entre los análisis críticos másconsistentes de la reforma adminis-trativa-laboral pretendidamente edu-

comunicación minimizaron y sata-nizaron, cuando o francamente ig-noraron las protestas, haciendo parecer-a la sociedad- que participaba apenasuna minoría de mentores, decenas demiles y, muy probablemente, cientos demiles de maestros de toda la Repúblicaparticiparon en marchas, plantones,tomas simbólicas y reales de oficinassindicales y de las Secretarías deEducación en los estados de distintaspartes del país. Algunos bloquearon, porhoras, vías carreteras importantes, a lavez que permitían el paso libre en lascasetas de peaje. En el puerto deVeracruz, se apostaron en los accesosdel Recinto Portuario, atrayendo laatención de los medios de comunicación,por las pérdidas de algunos millones depesos que experimentaron importadoresy expotadores.

En octubre de 2013, maestros delestado de Chiapas organizaron la tomade ayuntamientos, en una radica-lizaciónde las protestas, debido a que todas las

cativa, se encuentra el del doctor HugoAboites, investigador educativo, quien sedestaca entre otros por la profundidadde sus argumentos.

En primer lugar, apunta, se hace unuso ideológico, en la reforma, delconcepto de calidad, pues no es lomismo calidad desde el punto de vistade las empresas -y así es como sepretende impulsar, a través de eva-luaciones punitivas que den cuenta si losmaestros son, o no, algo como unproducto “no conforme” de acuerdo conestándares, parámetros e indicadores(que habrá que ver si son establecidos,como la reforma misma, sin el consensode los maestros) para evaluarlos-, quela calidad desde el punto de vista so-

cial, o incluso desde el punto de vistapedagógico de los docentes, ni muchomenos desde el de los estudiantes.

La reforma educativa aprobada fasttrack por una mayoría legislativa que alparecer declinó representar los interesesde la sociedad mexicana, hoy enprotesta, para representar los interesesde la OCDE y Televisa, hace recaersobre las espaldas y los cuellos de losdocentes, todo el peso de la res-ponsabilidad de esta compleja pro-blemática, que se generó de manera

2013: Enrique Peña Nieto, presidente electo, promulga, entre otras, la Ley General del Servicio Profesional Docente, cuyo análisis saca a cientos de miles demaestros, de gran parte del país, a las calles en protesta ante una reforma esencialmente laboral-administrativa que, aseguran, viola sus derechos históricos;los medios masivos de comunicación satanizan las protestas magisteriales; la ciudadanía en general ve con simpatía la inconformidad magisterial; laautoorganización de grandes colectivos de maestros -sin líderes, porque éstos actúan adocenados al gobierno-, crece. Finaliza 2013 y la reforma aprobadase encuentra operativamente sepultada bajo un alud de expresiones de desaprobación. El escenario se complica con otras dos reformas en marcha: la fiscaly la energética. Termina el año con un ambiente de inquietud nacional, tras la aprobación de dichas reformas en el Senado.

estructural a lo largo de 40 o más añosen las escuelas, dada la connivencia en-tre el gobierno y el sindicato principal, elSNTE a través del uso electoral de losprofesores como activistas durante unnúmero aún indeterminado de cam-pañas políticas -presumiblemente en lamayoría de ellas, principalmente en laselecciones federales de presidente,senadores y diputados.

Corrupción, desvío de recursos,acaparamiento de plazas, horas ysueldos y favoritismo, nepotismo, sonrasgos innegables del sistema educativomexicano, pero no solo al nivel de lossindicatos, sino también al amparo y conla participación de permisivas es-tructuras burocráticas estatales que ope-rando a manera de feudos o dinastías,prohijaron toda clase de privilegios yabusos.

Por su parte, los organismos em-presariales impulsores de la reformaeducativa desde la Fundación Me-xicanos Primero, justifican la reformaprecisamente en esa problemática, peroresponsabilizando de ella únicamente alos maestros, como si el monopoliomediático que Televisa mantiene desdelos años 50 no tuviera responsabilidadalguna en el nivel educativo general dela población, sus hábitos de consumocultural, su desinterés por la ciencia, elarte y la cultura, etcétera.

ReferenciasAboites, Hugo. Conferencia Ma-

gistral. Ex-Unidad de Humanidades.Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver.en Youtube.

Frade Rubio, Laura. Comentario deDra. Laura Frade Rubio, en Scribd.com.

La Jornada. Archivo hemerográficoen línea.

México evalúa una reforma másambiciosa del sector energético. WallStreet Journal Online.

Por Carlos Alberto Sánchez V.

La segunda mitad de 2013 quedaráregistrada en la memoria colectiva delos mexicanos, como uno de los periodosde movilización social más intensos delos que se tenga registro, los másextensos muy probablemente desde elaño 1968.

Maestras y maestros de 26 estadosde la República, y de manera destacadalos de Oaxaca y Chiapas, pero tambiénlos de Veracruz, Michoacán y Guerrerosalieron en forma pacífica y organizadaa manifestarse a las calles y plazas delas principales ciudades del país, en con-tra de la reforma administrativa laboral,eufemísticamente llamada educativa, deEnrique Peña Nieto, y las leyes secun-darias que la acompañan. El grueso delas protestas se enfilaron particula-rmente contra la Ley General de ServicioProfesional Docente, que desde el puntode vista de los mentores, los despoja demanera arbitraria de derechos laboralesadquiridos históricamente.

Aunque los medios masivos de

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Gobernanza nacional y estrategias de gestión públicaPosicionamientos filosóficos del aprendiz y del docente

Efectos de la colaboración y el trabajo entre paresApoyo de los padres de familia

Tiempo disponible para la escuela y el trabajo extraclaseEstándares nacionales

Expectativas públicas sobre la educaciónDemanda del mercado de trabajo

Procesos de globalización

Condiciones económicas y mercado laboral en lacomunidad

Factores socioculturales y religiososEstrategias de apoyo

Conocimiento pedagógico e infraestructura de apoyoRecursos públicos disponibles para la educación

Competitividad de la profesión docente en el mercadolaboral

Entorno

Enfoque humanista

Este enfoque rechaza loscurricula estandarizados, con-trolados, prescritos y definidosde manera externa. Pues seconsidera que éstos minan lasposibilidades de los aprendi-ces para construir sus propiossignificados, y de que los pro-gramas educativos sean per-tinentes a las circunstancias ynecesidades individuales delos aprendices.El papel de la evaluación, des-de este enfoque es brindar alos aprendices información yretroalimentación acerca de lacalidad de su aprendizaje in-dividual. La evaluación es in-tegral al proceso de aprendi-zaje. La autoevaluación y lacoevaluación son bienvenidas,como una forma de desarro-llar una comprensión más pro-funda sobre el aprendizaje. Elrol del profesor es más el deun facilitador que el de un ins-tructor.El constructivismo social, alaceptar estas premisas, en-fatiza el aprendizaje como unproceso de prácticas sociales,más que el resultado de inter-venciones individuales.

Enfoque crítico

Los teóricos críticos hacen én-fasis en la desigualdad en elacceso a la educación y en susresultados, y en el papel de laeducación en la legitimación yreproducción de estructurassociales a través de la trans-misión de cierto tipo de cono-cimientos que sirve a ciertosgrupos sociales. Consecuen-temente, estos sociólogos ypedagogos críticos consideranque la educación de calidad esaquella que promueve el cam-bio social, con una curricula ymétodos de enseñanza quepromueven el análisis críticode las relaciones sociales depoder, y hasta en la forma enque el conocimiento formal esproducido y transmitido, alien-ta la participación activa de losaprendices en el diseño de suspropias experiencias de apren-dizaje.

Enfoque conductista

Se alientan las pruebas es-tandarizadas, los curriculadefinidos y controlados ex-ternamente, con base en ob-jetivos prescritos y definidosde manera independiente alaprendiz.La evaluación es consideradauna medida objetiva de lasconductas aprendidas, conrespecto a criterios de eva-luación prestablecidos.La pruebas y examenes sonconsiderados aspectos cen-trales del aprendizaje y losmedios principales para pla-near y distribuir premios ycastigos.El profesor dirige el apren-dizaje como un experto ycontrola los estímulos y lasrespuestas.Se favorece el aprendizaje detareas incrementales querefuerzan las asociacionesdeseadas en la mente delaprendiz.

Enfoque de laeducación para adultos.

En la tradición de la educaciónpara adultos, la experiencia yla reflexión crítica en el apren-dizaje es un aspecto impor-tante de la calidad.Los teóricos radicales ven alos aprendices como éntessocialemente situados, con elpotencial para utilizar su expe-riencia y su aprendizaje comola base para la acción y elcambio social.

Un marco conceptual que permita comprender la calidad de la educación, debe admitir como mínimo, información,mediciones y evaluaciones acerca de los siguientes aspectos: características del aprendiz, procesos y recursos deenseñanza-aprendizaje, resultados obtenidos y el contexto de todo el proceso educativo.

contenido de la curricula, laspedagogías y mecanismos deevaluación locales.Todos los aprendices sonfuentes ricas de conocimien-tos previos, acumulados a tra-vés de una gran variedad deexperiencias, las cuales loseducadores deben retomar ynutrir.Los aprendices deben jugar unpapel en la definición de supropio curriculumEl aprendizaje debe moversemás allá de las fronteras delsalón/escuela, a través de ac-tividades de aprendizaje noformal y para toda la vida.

sobrevivencia, la protección, eldesarrollo y la participación(UNICEF, 2000). Tal como lasdimensiones de la calidad dela educación identificadas porla UNESCO, las reconocidaspor la UNICEF derivan de lafilosofía de la Convención delos Derechos de la Infancia.

Desafiando las ideas dominan-tes del hemisferio norte, sobrela calidad de la educación, losenfoques indígenas reafirmanla improtancia de la relevanciadela educación para las cir-cunstancias socio culturalesde la nación y el aprendiz.Lo cual implica los siguientesprincipios:Los enfoques predominantes,importados de Europa, no sonnecesariamente relevantes encircunstancias económicas ycondiciones sociales muy di-ferentes.Para asegurar la relevancia dela educación, se deben consi-derar los diseños locales del

La UNICEF enfatiza fuerte-mente lo que llama dimensio-nes deseables de la calidad.En su documento Definiendola calidad en la educación, re-conoce cinco dimensiones dela calidad: aprendices, am-bientes, contenido, procesos yresultados, basado en los de-rechos de todos los niños a la

Enfoque indigenista Enfoque de la UNICEF

Adaptado de: UNESCO. Education for All. Global Monitoring Report. The quality imperative. 2005.

ResultadosNiveles de alfabetización,

dominio de lasmatemáticas y habilidades

para la vidaHabilidades emocionales

y creativasValores

Beneficios sociales

Características delaprendizAptitudes

PerseveranciaDisposición al estudioConocimientos previos

Barreras para elaprendizaje

Procesos y recursos de enseñanza-aprendizajeHorarios y tiempos de aprendizaje

Métodos de enseñanzaEvaluación, retroalimentación, incentivos

Tamaño de los gruposMateriales de enseñazay aprendizaje

Infraestructura física e instalaciones educativasRecursos humanos, docentes, directivos, inspectores,

supervisores y administrativosGobernanza escolar

¿CuálCuálCuálCuálCuál calidad y quéquéquéquéqué educación?

Gobernanza nacional y estrategias de gestión públicaPosicionamientos filosóficos del aprendiz y del docente

Efectos de la colaboración y el trabajo entre paresApoyo de los padres de familia

Tiempo disponible para la escuela y el trabajo extraclaseEstándares nacionales

Expectativas públicas sobre la educaciónDemanda del mercado de trabajo

Procesos de globalización

Condiciones económicas y mercado laboral en lacomunidad

Factores socioculturales y religiososEstrategias de apoyo

Conocimiento pedagógico e infraestructura de apoyoRecursos públicos disponibles para la educación

Competitividad de la profesión docente en el mercadolaboral

Contexto (entorno)

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Recursos educativos abiertosDiariamente, millones

de educadores en todo elmundo planean, diseñan ydesarrollan para su propiouso una cantidad inmensade recursos educativos(relacionados tanto con laenseñanza, como con elaprendizaje) que vandesde simples gráficas otextos, hasta planes declase completos, guías deestudio e investigación,guías de lectura, rúbricas,etc.

De toda esaproducción, algunosprofesores compartenalgunos recursos educati-vos, bajo licencias CreativeCommons a través deInternet, con el resto delmundo.

La World Wide Webofrece un punto de accesoa innumerables de esosrecursos y objetos educa-cionales tanto comercialescomo abiertos (comparti-dos). Hemos dedicadoparte de este número de ElReferencista para citaralgunos de los másnotables.

Lista global de iniciativasOER(WSIS Community)

A raíz de las CumbresMundiales de la Sociedadde la Información (WorldSummit of InformationSociety), la Organizaciónde las Naciones Unidaspara la Educación, laCiencia y la Cultura(UNESCO) estableció elportal comunitario WSISCommunity, para alentar la

participación, comunica-ción, colaboración eintercambio entre todos losinteresados en laeducacion, la información yel avance de la sociedadde la información y elconocimiento. A esepropósito, Abel Caine ennoviembre de 2012 integróuna lista global de iniciati-vas sobre recursoseducativos abiertos que ala fecha (noviembre de2013, cuenta con más de360 entradas).

Entre las entradasdestacan algunas comoOpen Education Europa,un portal al aprendizajeinnovador en Europa, queincluye enlaces a más de300 MOOCs (MassiveOpen Online Courses oCursos Masivos Abiertosen Línea), material educati-vo, cursos e informaciónsobre instituciones partici-pantes.

Entre los MOOCsgratuitos cuyas inscripcio-nes están abiertas, seencuentran tan solo alentrar: Introducción a laneuroeconomía, cómo elcerebro toma decisiones;DNA De la estructura a laterapia; Conceptos funda-mentales de análisis dedatos, etc.. Además, esposible encontrar 113cursos en español, queincluyen: Potencia tumente, La seguridad delpaciente en el domicilio,Innovación educativaaplicada, Redacción enInternet, La felicidad, laeconomía y la práctica

empresarial, entre muchosotros; todos ellos ofertadospor distintas institucionesde educación superiorespañolas a través de laplataforma COMA de laUNED, entre otras.

OER Commons.Open educationalresources.

Es un proyecto creadopor Institute (ISKME), sucontenido se encuentralicenciado bajo una licenciaCreative Commons ybrinda acceso a casi50,000 recursos de accesoabierto en todas las áreasdel conocimiento, incluyen-do las artes, humanidades,ciencias sociales y natura-les, tecnología y cienciasaplicadas y estadística ymatemáticas.

Ofrece una interfaz debúsqueda que permitelocalizar recursos educati-vos específicos por eltópico de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo lafotosíntesis.

OER Commonscontiene al momento deelaborar estas notas 137recursos sobre fotosíntesis,la mayoría en idiomainglés. Esos 137 recursospueden filtrarse por niveleducativo, tipo de recurso omaterial, condiciones deuso, formato y aplicacióneducativa de los mismos.

The Orange Grove (Florida’s DigitalRepository)

Cuenta con un busca-dor global basado en elsoftware Equella, que

Metadatos de objetosde aprendizaje (LOM)

Los metadatos (datosacerca de los datos) son un

conjunto definido depropiedades o característi-cas que permiten describir,

buscar, localizar y recuperarlos objetos de aprendizajeen función de necesidades

específicas, así comodiseñar sistemas de gestióndel aprendizaje, propiciando

el uso de estándares deinteroperabilidad entre los

repositorios de objetos.Así, por ejemplo, está el

elemento de metadatos Tipode interactividad, que puede

ser activo, expositivo ocombinado, si permite

aprender haciendo, a travésde la exposición de un

contenido de aprendizaje ouna mezcla de ambos,respectivamente. Otrometadato es el tipo de

recurso de aprendizaje, delos cuales hay una gran

variedad: ejercicios,simulaciones, diagrama,figura, etc. Asimismo, losmetadatos dan cuenta de

otros rasgos de los objetosde aprendizaje tales como el

nivel de interac-tividad, ladensidad semántica, el tipo

de usuario al que estádestinado (ya sea profesor,

aprendiz, administrador,etc.), el contexto o nivel

educativo al que va dirigido,el rango de edades para elque fue concebido, el nivel

de dificultad de uso, eltiempo que requiere su usoo ejecución, la descripción

del contenido del recurso ensi y el idioma en que esdistribuído. A través de

estos datos, buscadorescomo Equella, y otrasplataformas, permiten

localizar los objetos necesa-rios.

Ver más: IMS GLC

permite localizar recursoseducativos abiertos endiversos repositoriostemáticos distribuidosprincipalmente en EstadosUnidos de América.

A través de ese busca-dor es posible localizar pormateria o tema los recur-sos de interés, perotambién aplicar filtros portipos, como buscar soloimágenes, documentosPDF o de texto, presenta-ciones, hojas de cálculo yaudio o video. Brindaacceso a más de 75,000recursos de acceso abiertode todas las áreas delsaber y la enseñanza.

Wikiversity (Wikimedia Foundation)

Ofrece más de 22 milrecursos de aprendizaje,que pueden ser útilesdesde el nivel de preesco-lar hasta el universitario, detodos los campos delconocimiento y queincluyen desde simplesbibliografías, hasta experi-mentos, estudios de casos,notas de clase,planeaciones, proyectos,presentaciones, etc.

ConnexxionsBrinda acceso a más de

17,000 objetos o módulosde aprendizaje organizadosen más de mil colecciones.Conexxions es un esfuerzointernacional que se acogea las licencias CreativeCommons para distribuircontenidos en formato PDFy en línea para estudiantesy educadores en todo el

mundo.

iTunesU(Apple)

iTunes es el proyectoinsignia de Apple en laindustria de la música parala era de Internet. De lamano de una oferta degadgets para la reproduc-ción de música, fotos ypelículas, la tienda iTunesStore dio origen a unaproyecto de acceso gratuitopara instituciones deeducación superior paraque subieran podcasts ywebcasts a la iTunes Storeen una sección denomina-da iTunes U, para contribuiral avance de la educaciónen todo el mundo.

Youtube/education(Youtube)

Es un canal que integracontenidos educativos paraapoyar el aprendizaje, larealización de tareas ydivide sus contenidos entres niveles formativos:educación primaria ysecundaria, universidad yformación continua.

EdutubeOfrece más de 1200

videos educativos aporta-dos por usuarios de todo elmundo, cuyo contenidocorresponde a diversasáreas temáticas.

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IZ O N A M U E R T A Institute for the Study of Knowledge

Management in Education (ISKME)

¿Educación para lasumisión?

Da toda la impresión de queel sistema educativomexicano, último lugar enlas pruebas de lectura,matemáticas y ciencia en laevaluación PISA, es unsistema educativo diseñadopara el atraso y la sumisióndel pueblo de México.La reforma educativarecientemente aprobada,parece no ser mas que uncandado para asegurar lacontinuidad de tal sistemade cosas. Incluso paraempeorarlas. Se trata desometer a los niños yjóvenes mexicanos, y a susmaestros, a unadoctrinamiento eficientista,completamente alejado delideal griego de educaciónpara la libertad y laautorrealización de losindividuos, esencialmenteemancipadora. En cambio,se consolida unpseudosistema educativonacional de retazosinconexos, donde seprivilegian al menos en eldiscurso las habilidades para“la vida”, bajo un ordeneconómico desigual -undesorden criminal, a decirverdad-al que losestudiantes y profesoresdeben “adaptarse” gracias asus “competencias”, perosin contar jamás con lasbases filosóficas, lógicas ycríticas para ponerlo encuestión, mucho menospara cambiarlo.

ISKME es una entidad independiente, sin ánimo de lucro,establecida en 2002, cuya misión es mejorar la práctica delaprendizaje continuo, la colaboración y el cambio en el sec-tor educativo. Está ubicada en la Half Moon Bay, de SiliconValley, en el estado de California, Estados Unidos. ISKMEapoya las prácticas innovadoras en la enseñanza yaprendizaje en todo el planeta, y es bien conocida por susiniciativas pioneras en el campo de la educación abierta (OERCommons Initiative ). ISKME también apoya a los autoresde políticas públicas, fundaciones e instituciones educativasen el diseño, evaluación y la realización de mejoras continuasen las políticas programas y prácticas educativas. De talmanera, ISKME apoyo a escuelas, universidades, yorganizaciones que la apoyan a expandir su capacidad paracolectar y compartir información y crear un ambienteorientado al conocimiento abierto, enfocado al éxito en elaprendizaje de los estudiantes.De ISKME, destacamos ampliamente sus blogs, agrupadosen tres grandes ejes: Common Core, Open Education y BigIdeas. En cada uno de los ejes se encuentran contribucionesde un gran cuerpo de colaboradores que dan a conoceralgunas ideas destacadas en el ámbito educativo.Para difundir la idea de Open Education, han creado un ca-nal en Youtube, que hasta el momento incluye más de 300videos, de entre los cuales, hemos incluído aquí uno adondese destacaban las ventajas de la educación abierta, basadaen el acceso a personas, ideas, actividades y recursos paraaprendizaje, en todo lugar y momento, más allá del salón declases.

Estos son algunos de los proyectos en que ISKME participaactivamente.

Al Masdar: La fuente para la enseñanza y aprendizaje enel mundo árabeAl-Masdar significa La fuente, en árabe y este sitio contieneuna fuente rica de recursos, oportunidades y una comunidadpara maestros de la lengua árabe. Permite a los docentescrear grupos de afinidad, trabajar como coautores de mate-rial instruccional, tanto en inglés como en árabe para susgrupos de clases, usando la plataforma de autoría abierta,compartir evaluaciones de recursos con base en losestándares nacionales pqara la enseñanza de lenguasextranjeras y desconocer una plétora de recursos educativosabiertos.

Preferences for Global AccessEs un proyecto que busca propiciar la mayor inclusión posibleal aprendizaje a través de el establecimiento de conjuntosde preferencias basados en contextos, necesidadesespecíficas de aprendizaje y características de los usuarios,incluyendo aquellos con algún o algunos impedimentosfísicos, de manera que se asegure el acceso universal a losrecursos y servicios de enseñanza-aprendizaje, a través dela computación en nube.

Composing posibilities: Recursos educativos abiertosy educación música en el nivel básicoExiste una plétora de recursos educativos abiertos para laenseñanza-aprendizaje de la música. ISKME y el institutomusical Weill de Carnegie Hall, evalúan el panorama dedichos recursos y procura identificar colecciones y usospotenciales de las mismas en función de distintos públicos yaudiencias en el campo de la educación.

Primary Source ProjectPrimary Source Project es un esfuerzo de ISKME confinancimiento de las fundaciones William y Flora Hewlett yBill y Melinda Gates, para crear un canon de objetoseducativos abiertos esbelto y ampliamente accesible, parainvolucrar a todos los docentes, principalmente en el nivelde educación básica y sus alumnos en su utilización.

Cana lCana lCana lCana lCana lISKMEISKMEISKMEISKMEISKME

P R O Y E C T O S

Open Education cambia el juego.

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E

ceptos a la sociedad como untodo, permitiría integrar sus ór-ganos productivos, económicos,culturales y sociales bajo un sis-tema de gobierno y de controldemocrático y a la vez centrali-zado y autorregulado por lasmás altas normas.

Esta concepción, que seopone a la visión “neo-liberal” dela economía, que in extremis hadevenido autárquica y oligár-quica, social y ecologicamentedevastadora, apunta en favor deuna comprensión científica de laautopoiesis económica y es re-volucionaria, tanto o más, quela propuesta marxista de la pro-piedad social de los medios deproducción, a través de la dicta-dura de las clases productivas,como la plantea el socialismo.

Beer propone en su modelode sistemas viables al menoscinco niveles de estructuraciónpara la viabilidad.

En el diagrama de la izquier-da puede verse una simplifica-ción del modelo y sus interac-ciones.

Una de las característicasde dicho modelo es que planteala recursividad de las interac-ciones dentro de cada subsis-tema, o nivel de estructuración,para asegurar una verdadera

CYBERSYNProyecto visionario de una redcibernética para la autorregulacióny la gestión viable y democráticade la economía y el gobierno

yecto denominado Cybersyn (dela unión de las voces “cibernéti-ca” y “sinergia”), implicaba laconexión, vía teletipo, de las re-giones norte, centro y sur delelongado territorio chileno.

A través de ese sistema decomunicaciones que hoy seconsideraría rudimentario, Staf-ford Beer, líder científico del pro-yecto, junto con el físico chilenoFernando Flores y otros científi-cos y tecnólogos patriotas, pla-neaban recopilar, integrar y ana-lizar toda la información dispo-nible de la producción económi-ca del país, para contar -casi-en tiempo real con un diagnós-tico del estado de la economía,los niveles de producción, lasnecesidades regionales, proble-

mas emergentes, etc.La idea de Beer, inspirada

en la interpretación de los pro-cesos biológicos desde el pun-to de vista cibernético, se apo-yó en su concepto de alertasalgedónicas (señales que comu-nican estados de placer/displa-cer, satisfacción/insatisfacción,dentro y a lo largo del sistema,estas alertas activan mecanis-mos de respuesta que van as-cendiendo de complejidad y ge-neralidad según el nivel dondese originan).

La recursividad y la retroali-mentación (feedback) operan endistintos subniveles de los sis-temas viables, como es el casode los seres orgánicos, plantasy animales. Aplicar dichos con-

viabilidad.Estas interacciones permi-

ten, en última instancia, la tomade decisiones en función de laresultante de las alertas alge-dónicas del sistema en su con-junto, lo cual podría realizarseincluso a nivel cibernético, a tra-vés de una tabla de decisionespredeterminadas por una políti-ca incluyente, democrática,participativa y justa.

En el proyecto Cybersyn, secontempló -inclusive- el empleode un dispositivo conectado a lared -denominado CyberFolk-, undispositivo doméstico de bajocosto y muy fácil de usar, queiba a permitir a los ciudadanoscalificar -antes de su aplicación-su acuerdo o desacuerdo conlas medidas económicas delgobierno. Esto representaría unfreno a los abusos que, en todoel mundo, hoy en día, se come-ten desde los gobiernos contrala sociedad, en aras de un mo-delo económico obsoleto centra-do en personalidades y afanesde ganancia.

Cada uno de los niveles delsistema viable realiza funcionesespecíficas. En el sistema 1 seencuentran las funciones bási-cas transformativas del sistema,por ejemplo la producción, la

Kar l He in r ich MarxKar l He in r ich MarxKar l He in r ich MarxKar l He in r ich MarxKar l He in r ich Marx(1818-1883) estudió las

relaciones económicas delcapitalismo y descubrió, en

su seno, las contradiccionesque conducirían a su

superación por un modeloeconómico socialista y

comunista. La cibernéticahace cada vez más viable

dicho modelo.

On Cybernetics. video de archivo de la Universidad de Manches-ter, donde Stafford Beer relata su experiencia al llevar el modelo desistemas viables al gobierno socialista de Salvador Allende.

Staf ford BeerStaf ford BeerStaf ford BeerStaf ford BeerStaf ford Beer(1936-2002) elaboró el

Modelo de Sistemas Viablespara dar respuesta por

primera vez al interés decrear una administración

cibernética de lasorganizaciones y, por

extensión, de las economíasnacionales.

El proyecto civilizatorio so-cialista democrático en Chile,que fue interrumpido de mane-ra brutal por el golpe de estadode 1973, encabezado por el ge-neral Augusto Pinochet, contrael gobierno del presidente Sal-vador Allende, contemplaba eldesarrollo de una red de datos,de una especie de “internet” chi-lena, cuya funcionalidad y ejem-plo bien pudo haberse extendi-do a toda América Latina, parasustentar el gobierno viable,democrático y socialista de laeconomía.

Dado el avance de la tecno-logía informática y de telecomu-nicaciones, en su momento, afinales de la década de los 60 yprincipios de la de los 70, el pro-

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educación, los servicios prima-rios a la población, etc.; el siste-ma 2 está integrado por todaslas funciones que permiten lacomu-nicaciónn integral de loselementos del sistema 1, y brin-da o rinde información integra-da de ambos niveles al tercernivel de la jerarquía viable; eneste tercer nivel se crea una vi-sión integrada de todo lo queocurre en los sistemas 1 y 2.Cuenta, además, con controles,mecanismos y políticas que ase-guran que los sistemas 1 y 2 fun-cionen adecuadamente y la in-formación que generan ascien-da a los siguientes niveles paragarantizar la viabilidad del todo.

En el sistema 4 se mo-nitorea permanentemente el en-torno del sistema viable y seprevén los ajustes o cambios in-dispensables en la estructura yfuncionamiento del sistema via-ble para mantenerlo como tal através de los retos y desafíosque surgen en su ambiente.Además, en el sistema 4 se rea-liza la investigación necesariade los procesos en los sistemas1, 2 y 3, para promover en ellosla innovación y el desarrollo.

En el sistema 5 del sistemaviable se toman las decisionesde política que aseguran la sa-tisfacción de las demandas entodos los niveles y mantienenviable a la organización o siste-ma como un todo.

Una de las característicasmás notables del modelo de sis-temas viables de Beer es queplantea el funcionamiento de loscinco niveles en cada uno de lossistemas 1 del sistema, hacien-do que cada función o actividadbásica del sistema, sea un sis-tema viable en sí misma.

Por Carlos Alberto SánchezVelasco.

Con información de Wiki-pedia, The Guardian, la Univer-sidad de Indiana, Rhizo-me.orgy Cybersyn.cl.

En el Modelo de SistemasViables, todos los sistemasestán comunicados a travésde alertas algedónicas quepermiten tomar decisionespara asegurar la viabilidad deltodo. En cada sistema 1 sepresentan de manera re-cursiva los cinco sistemas quecomponen el sistema viableen su conjunto.

Cybersynsinergia cibernética

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El día 22 del mes de noviembre,terminó oficialmente el semestre, ycon éxito también terminó el “Tallerpara Promotores de lectura”, ofer-tado por la Universidad Veracruzanacomo producto del Programa deFormación de Lectores y Lectura quesurge como una necesidad de-tectada por estudios estadísticos dehacer de nuestra universidad, unacomunidad lectora. Este taller vadirigido a jóvenes que estudian ennuestra casa de estudios y que pormedio de lecturas, actividades,escritura, etc., se van iniciando en elmaravilloso mundo de la lectura porplacer, es decir, además de los textosutilitarios propios de sus diversoscampos de estudios, se pretendeque aprendan a disfrutar el otro tipode lectura. Los estudiantes que optanpor cursar esta experiencia edu-cativa de elección múltiple, seadentran en el inmenso mundoliterario, los que ya son lectoresencaminados, tendrán oportunidadde conocer más autores, cuentos,

novelas que juntos disfrutaremos; losque no han entrado aún a esteumbral, lo harán de manera divertiday placentera de tal modo que alconcluir el semestre, tendrán diver-sas ganancias: los cinco créditos quese ofrecen por cursar este taller, elhaber emprendido el camino comolector y al mismo tiempo conocerherramientas que permitan trasmitira otras personas, el gusto por lalectura en cualquier ámbito denuestra sociedad a donde quieranellos llevar esta actividad.

No me resta más que invitar a losestudiantes de la Universidad paraque a la hora de elegir experienciaseducativas de elección libre delModelo Educativo Integral y Flexible,valoren todos estos elementos quese ofrecen en el taller y decirles quelos esperamos muy dispuestos aconocer los placeres de la lectura enel semestre que se inicia en enerodel año próximo.

L.B. Teresa Pérez Ornelas

La doctora Diana Eugenia González Ortega recibe el Reconocimiento al Bibliotecario2013, en el marco de la 28a. Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Jalisco.

Palabras de la Dra. Diana EugeniaGonzález Ortega, al recibir el reco-nocimiento.

Agradezco este reconocimien-to especialmente al Dr. Raúl PadillaLópez, Presidente de la Feria In-ternacional del libro de Guada-lajara, a la Dra. Marisol Schulz,Directora de la FIL, y al Mtro.Sergio López Ruelas Coordinadorde las bibliotecas de la Universidadde Guadalajara. A los rectores Dr.Oscar Russo Voguel, (q.e.d.) Profr.Nahum Pérez Paz, Dr. VíctorArredondo Álvarez, Dr. Raúl AriasLovillo, y agradezco la presencia dela Dra. Sara Ladrón de GuevaraGonzález, actual rectora, por laconfianza depositada en mi perso-na para dirigir las bibliotecas. Dospilares han sostenido mi vida:León Ignacio, mi esposo y compa-ñero, mis hijos Dayana y Alejandro,León Felipe y Andrea, Gisela y Jor-ge, Aldo y Berenice, mis siete nie-tos, mi familia y el personal de lasbibliotecas.

“En Egipto se llamaba a las bi-bliotecas el tesoro de los remediosdel alma. En efecto, uno se curabaen ellas de la ignorancia, la más pe-ligrosa de las enfermedades y el ori-gen de todas las demás”.

Jacques Benigne BossuetAl llegar a Cd. Obregón, por el

trabajo de mi esposo, lo primeroque vi fue un moderno edificio, era

la nueva biblioteca del Instituto Tec-nológico de Sonora. En ese mo-mento, me presenté en el Depar-tamento de Recursos Humanos, yle dije al coordinador que yo podíadirigir la nueva biblioteca porque erauna profesional de la Bibliote-conomía, carrera que le fue desco-nocida. Después de 5 días, antesde tener casa, me contrataron.

Desde este momento descubríque mi misión era hacer visible labiblioteca ante la comunidad univer-sitaria. El primer compromiso fue lacapacitación del equipo de trabajo,gente joven, trabajadora, juntos rea-lizamos la automatización de losprocesos y la multiplicación de losrecursos y servicios de las bibliote-cas.

Durante 14 años mi trabajo sevinculó con los departamentos aca-démicos mediante la planeaciónestratégica institucional. En Sono-ra me gane el título de señora de labiblioteca, así me identificaban enla vida cotidiana de la comunidadinterna y externa.

Es muy importante destacar quea mediados de los 80, invitados porla Dirección General de EducaciónSuperior y la Universidad de Colima,realizamos la primera reunión deDirectores de Bibliotecas de Univer-sidades Públicas Estatales del nor-te, centro y sur del país. Nuestrosueño fue transformar los servi-cios bibliotecarios, juntos hemos al-

canzado muchos logros y faltanmás por alcanzar.

Al inicio de los 90 me traslade ala Ciudad de México, lugar dondeobtuve mi siguiente trabajo en laEscuela Nacional de Bibliote-conomía y Archivonomía, desde ahíparticipé en el proyecto de educa-ción abierta y a distancia y en larevisión de los contenidos de losprogramas de estudio. En mi papelde docente percibí en las aulas uncuestionamiento constante sobreel contenido de las materias, pues-to que los alumnos manifestabanque éstos no tendrían una utilidadpráctica en el ejercicio de su profe-sión como bibliotecarios.

Mi concepto, en lo que se refierea la formación profesional de los bi-bliotecarios, es dotar a los estudian-tes de los principios básicos de labibliotecología, de los métodos, téc-nicas y medios para organizar y ad-ministrar los recursos y servicios,además de asegurar el conocimien-to de las técnicas para el estudiode las necesidades de informaciónde las diferentes comunidades, pro-piciando siempre la flexibilidad y laapertura a las nuevas ideas.

Si bien enfatizo que mi maestrala Dra. María Teresa Chávez Cam-po-manes mencionaba que el ver-dadero bibliotecario debe tenercomo cualidades indispensables,además de su preparación profesio-nal, el amor al orden, el apego altrabajo y la amabilidad con todos.

El Dr. Adolfo Rodríguez estable-ce que si bien en este siglo XXI he-mos cambiado las formas de adqui-rir, organizar y proporcionar informa-ción, prestando una mayor varie-dad de servicios, cada día más ela-borados y complejos; las bibliote-cas seguirán confirmando su papelcomo entidades prestadoras de ser-vicios.

Desde 1998, me desempeñocomo Directora General de Biblio-tecas de la Universidad Veracruza-na desarrollando el proyecto de laUnidad de Servicios Bibliotecariosy de Información (USBI). Este mo-delo considera a la biblioteca comoun centro de recursos de aprendi-zaje e información con serviciosbasados en las nuevas tecnologíaspara apoyar al modelo educativointegral y flexible.

El funcionamiento de las USBIsen los cinco campus, ha sido posi-

ble gracias a mi equipo de trabajo,quienes con su competencia pro-fesional y disposición por el servi-cio han hecho posible la integra-ción de un sistema bibliotecario enla Universidad conformado por 56bibliotecas, una biblioteca virtual yel repositorio de objetos digitalesque rescata la memoria insti-tucional, regional y local, que inclu-ye, entre otras colecciones docu-mentales importantes, los ArchivosNotariales de Xalapa, Orizaba yCórdoba de los siglos XVI al XVIII,cuyas actas han sido resumidas,indizadas y digitalizadas, falta elXIX.

Desde el año 2002 se trabaja enel marco del Sistema de Gestión deCalidad, y es importante mencionarque la Dirección General de Biblio-tecas coparticipó en el diseño delprograma Técnico Superior Univer-sitario en Gestión Bibliotecaria, quela Facultad de Letras Españolas delárea de Humanidades ofreció a dosgeneraciones.

Además, la Universidad Veracru-zana ha puesto especial atenciónen el desarrollo del Programa Uni-versitario de Promoción de la lectu-ra, integrado por festivales de la lec-tura, martes de lectores y lecturas,una materia de elección libre deno-minada Taller de Promotores de lec-tura y diversas actividades que cul-minarán con la Especialización dePromotores de Lectura que ofrece-rá el Instituto de Investigaciones Lin-güístico Literarias y que iniciará enfebrero del 2014. Estas acciones es-tán animadas por la convicción deque los estudiantes serán mejoresprofesionistas, al reforzar sus habi-lidades de lectura y escritura, entanto medios que les permitan co-nocer la realidad y especialmenteser sujetos críticos que la transfor-men. En este trabajo necesitamosparticipar todos, funcionarios, in-vestigadores, profesores, bibliote-carios y personal administrativo.

La biblioteca ha sido el eje de mi

vida. Cuando revisaba el trabajo delos Archivos Notariales de Xalapa,reflexionaba sobre la ironía de or-ganizar tantos documentos históri-cos sin contar con la experienciainvestigativa. Esta fue la razón queme orilló a inscribirme y obtener elDoctorado en Historia. Así viví lareconstrucción del pasado comoalgo sensible, emotivo, que nuncatermina, pues siempre tengo un hiloconductor que me lleva a continuarbuscando el pasado para entenderel presente.

Todos los aquí presente han es-cuchado a través del Dr. RaúlPadilla López, el Mtro. Sergio LópezRuelas, la Lic. Ana Lilian Moyan ydel magnífico video proyectado,quien soy, que pienso y que hago.

Soy una profesional de la Biblio-tecología que sueña y lucha diaria-mente porque nuestros serviciospropicien el estudio, la investigacióny la recreación; que sean una invi-tación constante a la lectura por pla-cer, y busco, por todos los medios,que la comunidad universitaria ten-ga un sentido de pertenencia a subiblioteca.

Muchas gracias por todas lasmuestra de cariño de mi familia,amigos y colegas en este homena-je, hago extensivo mi agradeci-miento a todos los bibliotecarios,tanto de Veracruz como de México,y desde luego, a mi alma mater, laUniversidad Veracruzana.

Deseo larga vida a la Feria Inter-nacional del Libro de Guadalajaray a la Universidad de Guadalajara.

Taller para promotoresde LA LECTURA

Momento en que la doctora Diana Eugenia González Ortega recibe elReconocimiento al Bibliotecario 2013 en el marco de la 28 FeriaInternacional del Libro de Guadalajara

UNIVERSIDAD VERACRUZANA Dirección General de Bibliotecas

Editor: Carlos Alberto Sánchez Velasco (casanchez@uv.mx)

Av. de las Culturas Veracruzanas No. 1 Zona Universitaria, Xalapa, Veracruz, México

C.P. 91010 Tel. (228) 1-41-10-41, 1-41-10-42 http://www.uv.mx/dgbuv/

S E G U N D A É P O C A