DEL DOLOR AL AMOR.

¿CUÁL ES LA DERIVA DEL FENÓMENO BULLYING?

LA HOMBRÍA EN EL SIGLO XXI (I)

Número 39Febrero 2016eko Otsaila

PRÓXIMAS ACCIONES FORMATIVASORGANIZADAS POR EL COP

CURSOS

TERAPIA DE ACEPTACIÓN Y COMPROMISO

Docente: Azucena Aja Maza

Duración: 26 horas

Fechas: 26, 27 de febrero y 4, 5 de marzo de 2016

Más información e Inscripción: http://www.copbizkaia.org/servicios/formacion_desc.php?id_

forma=344

LOS/AS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA TENDRÁN PRECIOS ESPECIALES

Inscripciones:Se realizarán por riguroso orden de inscripción. Para ello, contactar con el Colegio o mediante la página web, al menos 15 días antes del comienzo del curso. Imprescindible pago de una fianza del 10%. Una vez confirmada la plaza, el COP indicará los pasos a seguir para formalizar la matrícula.

INFÓRMATE EN NUESTRA

WEB

SUMARIO/AURKIBIDEA

TABLÓNTABLOIA

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ARTÍCULOSARTIKULUAK

DEL DOLOR AL AMOR.

¿CUÁL ES LA DERIVA DEL FENÓMENO BULLYING?

LA HOMBRÍA EN EL SIGLO XXI (I)

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OFERTA FORMATIVA,DE EMPLEO Y VARIOSHEZIKETA, LAN ESKAINTZAK ETA BESTELAKOAK

20 - 21

Cursos - Master - Congresos y Seminarios- Conferencias - Varios

VARIOS / BESTELAKOAK

EditaColegio Oficial de Psicología de Bizkaia

CoordinaciónInés HerranzAgurtzane García

ColaboraciónRosa Mª Martínez GonzálezAdriana Daza PretelJuan Antonio Tejero MaesoVerónica Rodríguez Negro

Diseño

Depósito Legal BI-884-03

PARA CUALQUIER INFORMACIÓN

COLEGIO OFICIAL DEPSICOLOGÍA DE BIZKAIABIZKAIKO PSIKOLOGOEN

ELKARGO OFIZIALAC/Rodríguez Arias, 5 - 2º • 48008 BILBAO

Tel.: 94 479 52 70/1 - 616 344 588 - 608 813 658Fax: 94 479 52 72

E-mail: bizkaia@cop.es • www.copbizkaia.org

Esta publicación no se hace responsable de las opiniones vertidas en estas páginas.

18 - 19COMISIONESKOMISIOAK

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TABLÓN/ OHARRAK

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TABLÓN/ OHARRAK

De acuerdo con la normativa vigente, la colegiación es obligatoria para el ejercicio de la profesión de psicólogo/a, y en consecuencia las personas en situación de baja co-legial no podrán ejercer como psicólogos/as.ALTASJIMÉNEZ GRANADO, AITORDOMÍNGUEZ TORRE, LEIREBARCINA BURGUI, JESÚSMONTORO ALEN, IMANOLECHEVARRÍA ALEGRÍA, SONIAVALDÉS ITUARTE, JAIONE

COLEGIACIONES DEL MES DE ENERO DE 2016

El grupo de teatro “Titziana” visitó al COP Bizkaia a la parti-cipación en la charla-coloquio organizada por los actores tras la representación de la obra, fruto de dicha partici-pación se ofrecía un descuento del 15% a los colegiados/as que quisieran acudir a la misma, habiendo asistido entre psicólogos/as colegiados/as y acompañanates 118 personas.

Como representante del Colegio estuvo en la charla-co-loquio Serafín Martín que además de los dos actores de la obra participaron también, una juez, dos abogados y un especialista en el tratamiento de termitas.

En dicha charla se comentaron diferentes elementos del proceso creativo de la obra, de los contenidos y sobre los personajes resultando de interés para los asistentes, quienes pudieron participar activamente. Se reconocie-ron (por el carácter de la obra) abundantes contenidos de carácter psicológico y la necesidad de la presencia de psicólogos/as en diferentes áreas de la actividad y las relaciones interpersonales.

PARTICIPACIÓN DEL COP BIZKAIA EN LA CHARLA-COLO-QUIO DE LA OBRA DE TEATRO "DISTANCIA SIETE MINUTOS"

Como todos los años, queremos comenzar a planificar las próximas acciones formativas.

Para ello, nos gustaría contar de primera mano con las necesidades o sugerencias formativas que podáis tener y os animamos a que nos hagáis llegar, completando el formulario que encontraréis en el siguiente apartado de la web: http://www.copbizkaia.org/servicios/forma-cion_publicar.php. Así, podremos ajustar la formación a la necesidad real de todos/as vosotros/as como profe-sionales de la Psicología.

Nota: Si tuvieráis dificultades para completar la solicitud online, podéis remitirnos un email con vuestras sugeren-cias formativas.

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS

Como todos los años, os informamos de las acciones gratuitas (organizadas o no por el COP Bizkaia) que du-rante el año 2015 el COP de Bizkaia ha difundido entre los/as colegiados/as.

• TALLERES (8)

• CONFERENCIAS (2)

• CHARLA – COLOQUIO (9)

• CURSOS FOCAD (4)

• BECAS (37)

• JORNADAS (12)

• PRESENTACIÓN DE LIBROS (2)

• SYMPOSIUM (1)

• DOSIER DE PRENSA (32)

Informaros que desde el 2013 comenzamos a informar vía email de todas las actividades gratuitas tanto formati-vas como no formativas a través de un vínculo semanal-mente. Esta información se envía única y exclusivamente a aquellas personas que así nos lo indiquéis expresa-mente. Para ello, necesitamos que todos y todas los/as que estéis interesados/as en recibir dicha información, os pongáis en contacto con el Colegio pata facilitar vues-tros datos.

DIFUSIÓN DE EVENTOS GRATUITOS

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TABLÓN/ OHARRAK

La web del COP Bizkaia dispone de un apartado llamado “Buscar un Psicólogo/a” desde el cual, cualquier persona puede buscar un/a psicólogo/a mediante distintos filtros.

Si quieres que tu gabinete o empresa también este aquí, puedes hacerlo a través del espacio de “MIS DATOS" al que podrás ac-ceder mediante el apartado de “VENTANILLA ÚNICA” e introduciendo tus claves (nº de colegiado/a y DNI todo en mayúsculas sin espacios y sin olvidar la letra del DNI).

Una vez dentro encontrareis varios apartados:

TU GABINETE O EMPRESA EN LA WEB DEL COLEGIO

- Datos Personales, Domicilio Particular y Domiciliación bancaria que podéis modificar y/o actualizar.- Cambiar clave de acceso: La clave inicial es vuestro DNI, pero la podéis modificar cuando queráis por seguridad.- Actividad Profesional: Los datos que introduzcáis aquí serán públicos (siempre y cuando señalicéis la casilla de Autorizo ver mis

datos profesionales en el apartado “Buscar un/a psicologo/a” de la Web) y cualquier persona que busque un profesional podrá encontraros a través del buscador “Buscar un/a psicólogo/a”.

- Datos académicos. Solo serán modificados por el COP una vez recibida copia del título que se quiera incluir o modificar.

Desde el Colegio queremos animaros a que tengáis estos datos actualizados ya que son los datos que desde la administración consultamos.

Cualquier cuestión al respecto, no dudéis en poneros en contacto con el Colegio.

PSICOTERAPIA DE LARGA DURACIÓNFechas: 8, 9 abril;15, 16 abril; 22, 23 abril;20, 21 mayo; 3, 4 junio y 17, 18 junio de 2016

MEMORIA EMOCIONAL TRAUMÁTICAFechas: 15, 16 abril; 13, 14 mayo; 3, 4 junio;10, 11 junio; 17, 18 junio y 24, 25 junio de 2016

PSICODIAGNÓSTICO Y PERITAJE JURÍDICOFechas: 8, 9 abril; 22, 23 abril; 13, 14 mayo; 27, 28 mayo; 10, 11 junio; 24, 25 junio de 2016

• IMPARTIDO POR: Roberto Aguado.

• LUGAR: Instalaciones del COP de Bizkaia (c/ Rodríguez Arias, 5 – 2º. 48008 – BILBAO)

• HORARIOS: Viernes de 16:00 a 21:00 horas y sábados de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00.

• MÁS INFORMACIÓN: http://www.ieptl.com/formacion/cursos-y-master.html

CURSOS PRESENCIALES EN FIN DE SEMANACursos Incluidos dentro del marco del acuerdo de colaboración

entre el COP Bizkaia y el “Instituto Europeo de Psicoterapias de Tiempo Limitado”

BUSCAR UNPSICÓLOGOEN LA WEB

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TABLÓN/ OHARRAK

El Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia ha firmado el mes pasado con la Empresa IBERBA un Convenio me-diante el cual esta empresa además de ofrecer un servi-cio de traducción-corrección de euskera al COP Bizkaia, también ofrece a los/as colegiados/as la misma oferta.

La razón de haber elegido esta empresa es la aplica-ción informática que nos ofrece: Itzulges. A través de ella se pueden hacer o enviar traducciones, corregir textos, crear memorias y, cuando hay que traducir frases iguales o parecidas se recuperan automáticamente. De esta for-ma se mejora la calidad y disminuyen los gastos cuando se suelen traducir textos parecidos.

SERVICIO DE TRADUCCIÓN DE EUSKERA

Tarifa

0,0816 €Palabra en castellano.

0,03 €Palabra en castellano.

Servicio

De castellano a euskera.Tarifa normal.

Corrección de textos.

Contacto: Patxi Alaña. 944 00 11 33. iberba@iberba.eus.

Más información sobre la oferta:http://www.copbizkaia.org/colegio/convenios.php?id_categoria=5.

Tarifa

0,0816 €Gaztelerazko hitzeko.

0,03 €Gaztelerazko hitzeko.

Bizkaiko Psikologoen Elkargo Ofizialak joan den hila-betean sinatu du IBERBA Enpresarekin Hitzarmen bat. Beraren bidez, enpresa honek itzulpen eta zuzenketa zerbitzua Bizkaiko COPari eskaintzeaz gain, Elkargokideei ere eskaintzen die.

Enpresa hau aukeratzeko arrazoia itzulpenak egiteko erabiltzen duen Itzulges aplikazio informatikoa izan da. Bertan itzulpenak egin edo bidali, testuak zuzendu, me-moriak sortu eta horrela, esaldi berdinak edo antzekoak berriz itzuli behar direnean, automatikoki berreskura-tzen dira. Horrekin kalitatea hobetu eta gutxiago gastatzen da antzeko testuak itzuli behar izaten direnean.

EUSKARARAKO ITZULPEN-ZERBITZUA

Zerbitzua

Gazteleratik euskarara.Tarifa arrunta.

Testuen zuzenketa.

Kontaktua: Patxi Alaña. 944 00 11 33. iberba@iberba.eus.

Eskaintzaren gaineko informazio gehiago:http://www.copbizkaia.org/colegio/convenios.php?id_categoria=5.

El día 6 de febrero de 2016 va a tener lugar el examen de oposición P.I.R. Según los datos consultados en las listas definitivas de admitidos/as son unos 4023 psicólogos/as que se presentarán a dicho examen para optar a una de las 129 plazas que se ofrecen en la presente convo-catoria.

Una vez realizado el examen, las respuestas correctas aparecerán el lunes 15 de febrero y los resultados provi-sionales aparecerán a partir del 8 de marzo.

Os recordamos que cualquier información al respecto la podéis encontrar en www.msc.es, además de poder consultar en el COP Bizkaia.

Continuamos con la organización del próximo curso P.I.R. 2016. Tenemos la mejor preparación, tanto personal como grupal a tu alcance. Consúltanos para cualquier duda.

P.I.R. 2016

El Consejo General de Psicología y el Consejo General de Procuradores de España han firmado un acuerdo de colaboración a través del cual se ha organizado entre otras actividades, una formación sobre “Mediación en los accidentes de tráfico” dirigida entre otros, a los pro-fesionales de Psicología.

Así, en el siguiente enlace: http://www.copbizkaia.org/servicios/formacion_desc.php?id_forma=349 te infor-mamos de este curso que se organizará en Bilbao, el día 22 de febrero de 2016, con un horario de 10:00 a 14:30 y de 16:00 a 20:00 horas, en el Colegio de Procuradores de Vizcaya (Alda. Mazarredo Zumarkalea, 5-2). También encontraréis el boletín de inscripción por si fuese de vues-tro interés.

Más información en el Colegio de Procuradores, en el email mediacion@cgpe.es, o en el teléfono 913 196 848.

CURSO: MEDIACIÓN EN LOS ACCIDENTES DE TRÁFICO

Tarifa

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TABLÓN/ OHARRAK

III JORNADAS DE DEBATE CLÍNICO. UN CASO EN BUSCA DE PSICOTERAPIA: TRES PERSPECTIVAS CON ALGO EN COMÚN.

propio de cada modelo y que hace que nos pregunte-mos, ¿nos referimos exactamente a lo mismo al hablar de ciertos conceptos? Y, más allá de la jerga propia de cada modelo, ¿son compatibles las premisas, concep-ciones o interpretaciones de las que partimos al tratar de explicar ciertas nociones o fenómenos?

Desde la Comisión de Psicología Clínica y de la Salud del Colegio Oficial de Psicología de Bizkaia, nos sentimos comprometidos y comprometidas con estas cuestiones y por ello, y partiendo del éxito de las anteriores jornadas, hemos organizado la III Jornada de Intervención Clínica titulada “Un caso en busca de Psicoterapia: Tres pers-pectivas con algo en común”. Para debatir sobre este tema, nos acompañarán tres destacados profesionales de la práctica psicoterapéutica en representación de dife-rentes orientaciones o modelos psicológicos: D. Jorge Ba-rraca Mairal desde la perspectiva cognitivo conductual de tercera generación, Dña. Bani Maya desde la perspecti-va sistémica, y D. Luis Fermín Orueta desde la perspecti-va psicoanalítica. Desde su experiencia y a través de un caso clínico (un adulto con rasgos de trastorno obsesivo compulsivo), compartirán con nosotras y nosotros cómo aplican su modelo en su práctica psicoterapéutica.

La jornada tendrá lugar el día 27 de febrero de 2016, de 9:00 a 14:00 horas en el Edificio de la Bolsa de Bilbao (c/ Pelota, s/n.). Esperamos que nos acompañéis y que este encuentro sea interesante y enriquecedor para todas y todos.

Comisión de Psicología Clínica y de la Salud del Colegio Oficial de Psicología de BIzkaia.

Bilbliografía: Norcross,J.C. (2005). A primer on psychoterapy integra-tion. En: Norcross,J.C. & Goldfried, M.R. Handbook of ps-ychotherapy integration. Oxford University Press. Oxford, New York.

Branco Vasco, A. (2014). De la Torre de Babel al Esperanto Terapéutico. Notas sobre investigación e integración en psicoterapia. Revista de psicoterapia. Vol. III Nº 9. Univer-sidad de Lisboa.

Uno de los mayores retos que tenemos en nuestra profe-sión es el de contribuir al desarrollo de la Psicología como ciencia desde un punto de vista pragmático, y como co-nocimiento, desde un punto de vista empírico; y continuar evolucionando y ampliando técnicas que puedan ayudar a las personas a las que atendemos.

En este sentido, ha sido habitual en el pasado ver cómo unos y otros modelos teóricos pugnaban entre sí para autoproclamarse el modelo teórico válido y el que aplica-ba las técnicas más eficaces, casi en exclusiva. No obs-tante, esto ha ido cambiando a tenor -entre otras cosas- de los resultados científicos de los últimos 50 años que concluyen, por un lado, que los principales factores de éxito terapéutico son comunes a todas las terapias y que las características personales del paciente, del terapeuta y de su interacción, son determinantes en los resultados del proceso terapéutico (Branco, 2014). A día de hoy, los profesionales de la Psicología somos conscientes de que cada modelo teórico aporta información interesante y útil para el desarrollo de nuestra profesión y, aunque nos identifiquemos más con unos u otros marcos teóri-cos, observamos que todo modelo tiene sus limitaciones cuando, durante nuestra práctica profesional, tratamos de aplicarlo a ciertos pacientes o bajo circunstancias muy concretas.

Esto no significa que todo valga o que renunciemos al modelo teórico en el que hasta ahora nos hemos forma-do y con el que hemos trabajado. Se trata de enriquecer y hacer más eficaz nuestra intervención adaptándola a las características de la persona atendida, las caracte-rísticas de cada trastorno y los desafíos de las distintas fases del proceso terapéutico, haciendo uso de técnicas adecuadas y propias de distintos enfoques teóricos (Nor-cross, 2005).

Como se ha planteado en diversas ocasiones, este reto no está libre de dificultad y, posiblemente, de limitacio-nes. Lo cierto es que podemos encontrarnos con diversos escollos al tratar de integrar las herramientas de las dis-tintas corrientes de forma coherente y contrastable. Una de las dificultades principales es la del uso de un léxico

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TABLÓN/ OHARRAK

La Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD) así como su Reglamento, en vigor desde abril de 2008, son de obligado cumplimiento para cualquier empresa o pro-fesional que maneje información de personas físicas, ya sea en soporte informático (base de datos, programas de gestión, ficheros en ordenador), en soporte papel, (fichas de pacientes, clientes, expedientes, informes, cuadernos de notas, curriculums vitae, etc.), soporte audio (graba-ciones de sesiones de voz…) y soporte vídeo (imágenes de cámaras de vídeovigilancia o vídeos).

Dependiendo de los datos de personas físicas que se manejen, éstos se clasifican de Nivel Alto (datos de salud, vida sexual, creencias, religión, política…), Nivel Medio (datos relativos a sanciones administrativas, penales, datos de morosos…) o de Nivel Básico (datos identifica-tivos, dirección postal o electrónica, teléfono, etc.) Los/as colegiados/as en Psicología manejan habitualmente datos de Nivel Alto. La no adaptación a la LOPD provoca sanciones administrativas que pueden oscilar entre los 900 € y los 600.000 €.

La adaptación a la LOPD conlleva evitar sanciones eco-nómicas y transmitir a nuestros/as clientes mayor con-fianza en relación al tratamiento que damos a la infor-mación que nos aportan.

Desde el pasado mes de julio, el COP de Bizkaia tiene en vigor un convenio de colaboración con GRUPO DATCON mediante el cual se oferta a los/as colegiados/as que trabajen por cuenta propia la posibilidad de contratar sus servicios para el cumplimiento de la LOPD. El acuerdo se traduce en una excelente atención a un precio muy competitivo.

Más información en el siguiente enlace: http://www.copbizkaia.org/actualidad/noticia_des.php?id_not=41.

ADAPTARSE A LA LOPD ES OBLIGATORIO

El Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España tiene en marcha un Programa de Forma-ción Continuada a Distancia FOCAD en Psicología con la finalidad de promover la actualización científico-profesional de los/as psicólogos/as colegiados/as en diferentes campos de la intervención psicológica (Psi-cología Clínica y de la Salud, Psicología Educativa, Psi-cología del Trabajo, las Organizaciones y los Recursos Humanos, Psicología de la Intervención Social, entre otros).

Dicho Programa consiste en el estudio y evaluación de los conocimientos, de diversos materiales educativos elaborados por prestigiosos psicólogos/as académi-cos/as y profesionales. Los psicólogos/as que superen dicha evaluación obtendrán el correspondiente certifi-cado. Cada curso tiene una certificación de 20 horas (2 créditos).

A continuación os presentamos la VIGÉSIMO NOVENA EDICIÓN con los materiales que te puedes descargar e imprimir para su estudio, a través de la página web ofi-cial del FOCAD http://www.cop.es/focad/, mediante clave personalizada (número de colegiado y NIF perso-nal), tal y como te indica en el espacio de ayuda.

- CIBERTERAPIAS: TRATAMIENTOS MEDIADOS POR ORDENADOR Y OTRAS TECNOLOGÍAS.SOTO-PÉREZ, F. Psicólogo clínico. Fundación INTRAS. FRANCO-MARTÍN, M. Psiquiatra. Jefe del Servicio de Salud Mental y Psiquiatría de Zamora. MONARDES SEEMANN, C. Psicóloga. Fundación INTRAS.

- INTERVENCIÓN CON MUJERES VÍCTIMAS DE VIO-LENCIA MACHISTA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y A TRAVÉS DEL EMPODERAMIENTO.PEPA BOJÓ BALLESTER. Psicóloga. Psicoterapeuta. Formadora en violencia de género y en grupos de empoderamiento.

- DEBERES LEGALES BÁSICOS EN ÉTICA PROFESIONAL Y DEONTOLOGÍA, DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN PSICOLOGÍA.VICENT BERMEJO I FRÍGOLA. Presidente de la Comi-sión Deontológica del Consejo General de la Psicolo-gía en el período 2000-2013. Representante del Con-sejo General de la Psicología en el Board on Ethics de la EFPA.

Desde el 1 de enero hasta el 31 de marzo de 2016 podrás contestar los cuestionarios de evaluación y, una vez superado, recibir la correspondiente certificación. Si lo deseas puedes estudiar uno, dos o los tres materia-les presentados y recibirás certificados de cada mate-rial cuyo cuestionario vayas superando.

EDICIÓN VIGÉSIMO NOVENA PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUADA A DISTANCIA (FOCAD)

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

“Si nada nos salva de la muerte,al menos que el amor nos salve de la vida”Pablo Neruda

Transitar por el camino del dolor que nos provoca la pér-dida de un ser querido no es fácil, no es cómodo, ni tan siquiera es un camino lineal. Con la llegada de la noticia del final de la vida de quien amamos comienza un pro-ceso de duelo que durante algún tiempo, indeterminado, nos tendrá luchando entre lo que deseamos con toda nuestra fuerza, (que nada de esto esté sucediendo) y lo que en realidad es, (que si está pasando, si está siendo real). Y es probable sentirnos sobrecogidos y angustia-dos por lo que nos está tocando vivir, posiblemente sin esperarlo, sin estar preparados para ello. ¡Qué difícil es estar preparado para la pérdida de alguien importan-te, amado y especial! Y nos descubriremos a nosotros mismos, como sin fuerzas, sin claridad y nos costará volver a tener interés genuino por la vida y por los vivos.

Lo primero, la confusión e incredulidad. “Esto no me está pasando a mí”, “es un mal sueño, una pesadilla”, “se han equivocado seguro”, “no, no puede ser verdad”…Al instante, sin pensarlo ni procesar la noticia que nos acaba de llegar, nuestra mente, nuestra psique, busca la manera de encajar la noticia, pero antes necesita ga-nar tiempo negando la realidad. Mientras esto sucede es posible que los acontecimientos continúen su curso, y con ello, los rituales de despedida, el funeral, los actos de homenaje al fallecido, la liturgia, etc. y en medio de todo ello, nosotros, llenos de confusión y casi flotando en la vorágine de los acontecimientos.

Después, y casi sin darnos cuenta, la rabia, la frustración y la impotencia se instalan en cada una de las células de nuestro cuerpo. En nuestra cabeza pueden martillear mil preguntas: ¿por qué?, ¿por qué a mí?, ¿por qué se

Envíanos tu artículo para publicarlo en la revista Psikologiaz

ha ido?, ¿por qué la vida me lo quita?, ¿por qué así?, ¿por qué ahora?, ¿por qué no otros que son peores per-sonas?, ¿por qué? y ¿por qué?..., posibilitando que sin-tamos que todo lo que nos está pasando a nosotros y todo lo que le ha sucedido al ausente, es una gran bro-ma pesada, una tremenda injusticia y volvemos a dar vueltas a los porqués. Un por qué infinito, que rueda y rueda como una noria sin fin, para después de muchas vueltas, encontrarnos que ninguna de estas preguntas tienen respuesta o mejor dicho, que a ninguna de las preguntas le encontraremos la respuesta que nos deje satisfechos. Ninguna explicación, no hay ningún motivo que nos serene y nos convenza de que era esto lo que tenía que pasar. No, no tenía que haber sucedido.

También la culpa también hace acto de presencia y se queda ahí, a nuestro lado, obligándonos a rememorar, una y otra vez, lo que hicimos, lo que no hicimos, lo que le dijimos y lo que nos callamos, el silencio, nuestros gestos y los actos que rodearon los momentos previos al fatal desenlace. Como si pasaran ante nuestra pan-talla mental, cada uno de los instantes anteriores a la pérdida, cada uno de los momentos vividos con quien hoy está ausente en nuestra vida. Y con todo ello nos cuestionamos si no pudimos hacer más, si no pudimos hacerlo mejor, si no hubiéramos podido percibir los in-dicios necesarios para haber actuado de un modo di-ferente al que actuamos, si no pudimos haber evitado este final, sintiéndonos, de un modo casi inconsciente, si no fuimos nosotros los que hemos provocado esa muerte. ¡Nosotros, pequeños y humildes seres huma-nos! ¿Qué podemos hacer para evitar la muerte de un ser amado?, realmente poco o nada.

Nos aparece el miedo a no ser capaces de seguir ade-lante sin él o sin ella. El miedo a la vida porque se vuel-ve, de pronto, un lugar incierto, inseguro, incontrolable e impredecible. La vida ya no funciona como nosotros pensábamos, la muerte puede hacer acto de presencia en cualquier instante, y a cualquiera de nosotros, por lo que nos podemos sentir más vulnerables que nunca. Y también el miedo a la locura por todo esto que nos sucede, todo lo que notamos dentro de nuestro ser que nos hace dudar, al menos por algunos instantes, si es-tamos locos o casi locos.

El mundo cambia radicalmente, ya no es ese lugar don-de proyectábamos ilusiones, futuro, planes, y deseos porque ahora el mundo se ha convertido en un lugar donde ya no queremos continuar, no nos apetece se-guir estando. Fantaseamos con desaparecer, con echar

DEL DOLOR AL AMOR

Rosa Mª Martínez GonzálezCol: BI01969

Especialista en Elaboración Procesos de Duelo - FUNDACIÓN LAGUNGO

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

a correr hacia algún lugar sin saber donde, y, también, en ocasiones todo se nos antoja tan doloroso que de-seamos morirnos... ¡Total, para qué vivir ahora y así, sin esa persona a nuestro lado! Morirnos porque la vida se nos ha vuelto insoportable y porque, sin darnos cuen-ta, acariciamos la fantasía de que tras nuestra propia muerte nos reencontremos, en algún lugar, con quien tanto añoramos y tanto vacío nos ha dejado.

El temor a no recuperar fuerzas jamás, a no saber vivir sin sus cuidados, sus abrazos, sus palabras de aliento, sin su presencia, sin su olor, y el susto a olvidarnos de su cara, de sus gestos, de su voz, de todo aquello que era él o ella. Y el miedo a seguir amando, porque, tal vez, acabemos de descubrir que el amor duele, duele mucho. Nos protegemos, nos escondemos de los de-más, tomamos distancia tratando de endurecer nuestra piel para que los demás no lleguen a nuestro ser, para que no se nos escapen nuestros afectos. Sin saber muy bien como, creamos una barrera que nos aísla y nos protege del posible dolor que pueda venir si de nuevo amamos a otros. Desconfiamos de la presencia estable y permanente de los demás, así que lo mejor para no perder es no tener. Y así poco a poco la soledad, que ya estaba presente alimentada por la pérdida y el aban-dono de nuestro ser amado, se ve reforzada y de ma-nera silenciosa, lentamente se va instalando en nuestra existencia.

No hay nada ni nadie que pueda ayudarnos. Nadie puede saber lo que sentimos, nadie puede comprender nuestro malestar. Nadie sufre ni a nadie le duele como a nosotros. Solamente volver el tiempo hacia atrás, borrar de nuestra vida esta pesadilla, despertar y recuperar al ausente aliviaría todo ese desgarro que sentimos en nuestra alma, todo el sufrimiento que nos tiene atra-pados. Soñamos con recuperarle, fantaseamos con el reencuentro, percibimos su olor, incluso muchas veces le vemos pasar ante nuestros ojos entre la gente, ¡ahí está! Para, tras acelerar el paso e ir a su encuentro dar-nos cuenta que no es él, que no es ella.

Y el mundo se vuelve del revés. Nuestro mundo se ve, casi en su totalidad, muy alterado. Nuestro ser interno se llena de contradicciones, pensamientos que casi no comprendemos y que nos asaltan a cualquier hora y en cualquier momento. Sentimientos y sensaciones nuevas, que casi no sabemos ni cómo se llaman, cómo se nom-bran, que nos invaden y nos embargan por completo.

Sin fuerzas, sin ganas, con el cuerpo entero dolorido que no responde y nos deja incapaces de hacer nada. Todo se vuelve un caos por un tiempo.

La relación con los otros se enfría y pierde sentido. No queremos a nuestro lado a nadie de todos esos que nos rodean, que nos quieren y se preocupan por nosotros, sólo queremos recuperar a quien se fue. Los demás de-jan de existir, pudiendo llegar a no importarnos.

Y a cada día que pasa nos va golpeando la dura reali-dad de la ausencia. Despertamos a un nuevo día y des-cubrimos que no es una pesadilla, que no es un mal sueño. El otro, la otra ya no está, y eso es real. Y así, golpe tras golpe, vamos tomando conciencia de la rea-lidad y, poco a poco vamos aceptando, despacio muy despacio, aunque no nos guste, que la ausencia es real, permanente e irrevocable.

Cuando, en este punto, vamos dejando que la verdad se haga un espacio, un hueco en nuestro interior, algo dentro de nosotros se va serenando. Cada vez somos un poco más conscientes, cada vez es un poco menos doloroso, cada vez un poquito menos de angustia, cada vez un poco menos asustados. Y mientras el miedo, la rabia, la culpa, el dolor y la desolación van perdiendo fuerza la tristeza se instala más serena, más suave pero aún, incómoda y desasosegada. Pero también y para-lelamente vamos dejando espacio para el recuerdo, para rememorar todo lo que vivimos y sentimos con él o ella, el tiempo que pudimos disfrutarlo a nuestro lado. Espacio para volver a conectar con lo que le dimos y lo que recibimos. Dejamos que lleguen momentos dulces,

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

sonrisas, sensaciones, conversaciones, desacuerdos, escenas del pasado que ahora en este momento vuel-ven a hacerse presentes. Todo ello se entremezcla con la ternura del reencuentro a través del recuerdo y las lágrimas de la ausencia.

Y recuperamos, así, el contacto y ya no es solamente el dolor y la pena quien ocupa nuestro corazón sino que poco a poco van desplazándose un poquito, como ha-ciéndose a un lado y dejando hueco para volver a co-nectar con lo que aún está ahí y que no veíamos con la presencia del dolor, conectamos con lo que jamás llegó a desaparecer a pesar de todo: con el amor.

La muerte, el abandono y la desaparición de alguien amado no puede con lo que sentimos, y aún estamos sintiendo, por él o ella. El amor sobrevive a la pérdida. Podemos volver a notarlo clara y nítidamente en nuestro interior. Sólo con evocar la imagen de la persona ausen-te, al nombrarle en un encuentro familiar, al rememorar los momentos vividos juntos, al traer al recuerdo su modo de ser y de pensar, su sentido del humor, lo que nos dio y nos enseñó a lo largo del tiempo que duró nuestra re-lación, y poco a poco también nos vamos dando cuenta que realmente sólo hemos perdido eso, su presencia, el poder tocarle y que nos toque, porque la relación afecti-va, la relación amorosa aún persiste y persistirá siempre. Lo reconoceremos de inmediato, en algún lugar de nues-tro cuerpo asomará ese amor: aquí están los recuerdos, las caricias, los abrazos, las risas y la complicidad, las palabras y las miradas compartidas que en el instante siguiente, emanará el cariño, el afecto, la ternura, una dulce sonrisa en nuestro rostro, la apertura de nuestro corazón, la alegría por haberle tenido en nuestra vida. En definitiva lo que nos irá brotando y con lo que volveremos a conectar es con el amor por él o por ella.

El amor aún nos acompaña, aún existe y seguirá exis-tiendo. Nuestro cuerpo y nuestro corazón lo saben.

Un maravilloso descubrimiento, iluminador y sanador. Cuando nos encontramos con el hallazgo de que el amor aún está ahí, en algún lugar de nuestro interior, y además nos damos cuenta que la presencia física, el contacto físico con el otro no nos es absolutamente necesario para seguir amándole, es significativamen-te revelador. Simplemente amamos, amamos más allá del contacto, más allá de los abrazos, más allá de las miradas. El amor está instalado en nuestro corazón, en nuestro cuerpo y en nuestro ser. Y es maravilloso volver a recuperarlo, volver a contactar con lo que creíamos haber perdido junto a la ausencia de quien amamos.

Gracias al amor volvemos a sentir, cerca muy cerca, al ser perdido porque, simbólicamente, le situamos en ese lugar desde donde amamos. Deja de ser una persona ausente para convertirse en un habitante de nuestro corazón. Siempre que deseemos y necesitemos sólo tendremos que cerrar los ojos y evocarle, y nos sorpren-derá comprobar que nuestro corazón nos conectará con él o ella, nos soplará las palabras adecuadas, nos traerá momentos vividos juntos unidos a las sensacio-nes experimentadas, nos permitirá sentir el amor que esa persona sentía por nosotros y el amor que nosotros sentimos por ella.

Posiblemente, claro que sí, todo este amor se vea acompañado, en algunos instantes, de un halo de sua-ve nostalgia. Una sutil, ligera y dulce añoranza que nos recuerda la ausencia real pero el dolor, el desgarro y la infelicidad irán desapareciendo, haciéndose a un lado, dando paso a la gratitud por haber tenido la fortuna de compartir parte de nuestra vida y de nuestra existen-cia con esa persona que un día dejó de estar a nuestro lado pero que nunca, jamás pasará al olvido.

Siempre continuará viviendo en nuestro corazón. Por siempre vinculados con él o ella a través del amor, gra-cias al amor.

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

El fenómeno bullying, también conocido como acoso escolar o acoso entre iguales, actualmente está siendo un tema con gran presencia en los medios de comu-nicación, y con propuestas de diferentes protocolos de intervención en el medio educativo. Han quedado sobre todo grabados en nuestras retinas los casos que peor desenlace tienen, es decir, el suicidio de las víctimas como Jokin (14 años) en 2004, Carla (14 años) en 2013 o el más reciente, Arancha (16 años) en 2015, entre otros.

El bullying o acoso escolar, consiste en la realización de una conducta de persecución física, psicológica y/o social que realiza un alumno* o un grupo de alumnos contra otro compañero. Es una acción negativa, inten-cionada y mantenida en el tiempo, donde sitúan a la víctima en una posición de la que no puede escapar por sus propios medios (Collell i Caralt y Escudé, 2006, p.9; Garaigordobil, 2013, p.14; Prados, 2005; Albarracín y Berdullas, 2007). Los alumnos que participan en una

¿CUÁL ES LA DERIVA DEL FENÓMENO BULLYING?

Adriana Daza Pretel - Col: BI04543Juan Antonio Tejero Maeso - Col: BI00503

situación de acoso representan diferentes roles: agre-sor, víctima o espectadores. El agresor que puede ser de dos tipos, por un lado el potencialmente dominante con tendencia a la personalidad antisocial y por otro, el predominantemente ansioso con una baja autoestima y niveles altos de ansiedad. La víctima también puede ser de varios tipos, en primer lugar la víctima clásica, ansiosa, insegura, débil y con poca competencia social; en segundo lugar la víctima provocativa que presen-ta falta de control emocional y que según los factores contextuales puede asumir el rol de agresor-víctima; y finalmente, la víctima inespecífica que es aquella per-sona que es vista como diferente por el grupo y esta diferencia la convierte en objetivo. Esta es la más co-mún. Los espectadores pueden observar sin intervenir pero con frecuencia se suman a las agresiones. Esto se puede explicar por dos razones, debido al fenómeno del contagio social que fomenta la participación en ac-tos de intimidación o por el miedo a sufrir las mismas consecuencias si se ofrece apoyo a la víctima (Collell i Caralt y Escudé, 2006, p.10).

Tras saber que existen diferentes tipos de víctimas, la pregunta es la siguiente ¿qué factores de riesgo son los que llevan a un alumno a ser víctima de acoso escolar? Los factores de riesgo se refieren a características per-sonales, familiares, sociales o culturales cuya presencia produce que aumente la probabilidad de que se pro-duzca un determinado fenómeno (Irurtia, Avilés, Arias y Arias, 2009, p.81). En este caso se hablará de tres facto-res de riesgo asociados a la víctima: los factores indivi-duales, los familiares y los escolares.

Los alumnos que presentan mayor probabilidad de ser víctimas de acoso presentan, a nivel individual, una baja autoestima con una percepción distorsionada o negati-va de sí mismos, a su vez no cuentan con habilidades sociales suficientes para relacionarse con su grupo de iguales, también se les asocia un elevado nivel de an-siedad, pueden presentar rasgos físicos o culturales dis-tintos al resto, ser alumnado de necesidades educativas especiales, presentar una condición sexual diferente al resto, contar con algún trastorno psicopatológico, o in-cluso destacar académicamente.

En cuanto a los factores familiares destacan el haber

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recibido prácticas de crianza inadecuada (autoritaria y negligente), formar parte de una familia disfuncional, contar con un excesivo control, presión y exigencia acompañadas de expectativas poco objetivas por parte de la familia y en la que a su vez se da poca comuni-cación.

Finalmente, en relación a factores escolares destacan la escasa participación por parte del alumno/víctima en actividades grupales, escasa comunicación con sus profesores, presentar una reforzada imagen social, es decir, el alumno bueno que no da problemas ni se mete en ellos y pobres relaciones con sus compañeros (Irur-tia, Avilés, Arias y Arias, 2009, p.84; Garaigordobil, 2008 Vídeo).

Toda esta situación de acoso, conlleva consecuencias muy negativas tanto para la víctima como para el agre-sor y los espectadores. Centrándonos en la víctima y en las consecuencias que sufre durante y tras el acoso, destacan sentimientos de inseguridad, soledad, intro-versión, infelicidad y culpabilidad. A la par que aisla-miento social, baja autoestima, carencia de asertividad y baja inteligencia emocional. A todo esto se le puede unir depresión, ansiedad e incluso síntomas de estrés postraumático (flashbacks). Además de alteraciones de la conducta y conductas de evitación y diversas soma-tizaciones y dolores físicos (dolor de cabeza, de estó-mago…) e insomnio y/o enuresis. En el colegio se da un bajo rendimiento académico que le puede llevar al fracaso escolar y también presentan rechazo a la es-cuela. En los casos más extremos se han llegado a dar suicidios (Garaigordobil, 2013, p.25; Peñalba, 2015; Irur-tia, Avilés, Arias y Arias, 2009, p.80).

Cada caso de maltrato entre iguales es diferente y se conforma en el contexto social en el que surge. Así pues, no todas las víctimas son iguales, a pesar de cumplir ciertas características que definen a cada tipo de víctima, ya que cada individuo en esa situación actúa y cuenta con herramientas diferentes de unos casos a otros (Avilés, Irurtia y Alonso, 2008, p.93).

A pesar de ello, se pueden señalar algunas pautas que han resultado positivas en el trabajo con las víctimas de bullying para mejorar sus habilidades personales en re-lación al afrontamiento de las situaciones de acoso, en-tre las que se pueden encontrar el entrenamiento de la respuesta verbal y técnicas de comunicación eficaz, la relajación, la mirada y la posición corporal (Avilés, Irurtia y Alonso, 2008, p.93). A su vez, es fundamental trabajar en relación a aumentar la autoestima de las víctimas, porque si esto no se realiza presentan mayor riesgo de volver a sufrir acoso escolar en otros centros; ya que una variable predictora de victimización es la baja au-toestima que presentan (Garaigordobil, Martínez-Valde-rrey y Aliri, 2013, p.37).

Para poder prevenir situaciones de acoso entre igua-les en las aulas es necesario llevar a cabo una serie de intervenciones que fomenten la tolerancia, la empatía, el respeto a los derechos humanos, el aprendizaje de técnicas de resolución de conflictos, etc. Incluyendo a su vez, actitudes de rechazo contra la violencia (colectiva, de género, entre iguales, racista, homófoba…) (Garai-gordobil y Oñederra, 2009, p.88). Este tipo de programas

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

de prevención y/o intervención necesitan horas lectivas para poder ser llevados a cabo. Es necesario dedicar tiempo de calidad a educar en valores, a fomentar el desarrollo de habilidades sociales, a ayudarles a enten-der la diversidad y a tener empatía (Blanco, 2015).

En Finlandia llevan varios años con el programa KiVa (Kiusaamista Vastaan) dirigido a combatir el acoso es-colar, que actualmente se va a poner en funcionamiento en nuestra comunidad a través de varios centros aso-ciados. Uno de los objetivos es concienciar de la impor-tancia de las acciones del grupo y empatizar, defender y apoyar a la víctima (Pérez- Barco, 2015). Dentro del programa realizan diferentes actividades y trabajos en las que no sólo participan los alumnos/as, sino también el profesorado y las familias, ya que un caso de acoso escolar no sólo implica al alumnado sino a toda la co-munidad.

En cada centro escolar hay un equipo KiVa formado por tres adultos, los cuales en cuanto tienen conocimiento de un posible caso de bullying comienzan por recono-cer si el acoso que sufre la víctima es sistemático o es algo puntual. A continuación, se reúnen con la víctima para darle apoyo y ayuda. Seguidamente hablan con los acosadores para que sean conscientes de sus ac-ciones y las cambien (Pérez-Barco, 2015).

La deriva actual de este fenómeno de acoso no que-da sólo en las aulas, sino que se traslada de puertas hacia afuera a través de las nuevas tecnologías y con la ayuda de las redes sociales, lo que está implicando la aparición de nuevos fenómenos, que cambian según la utilización y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en constante evolución.

Este fenómeno es conocido, hasta ahora, como ciber-bullying y consiste en utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, principalmente inter-net y el móvil para hostigar y acosar a los compañeros (Garaigordobil, 2013, p.13).

*Con el objetivo de facilitar la lectura, el artículo ha sido redactado empleando el masculino gramatical para designar tanto a varones como a mujeres.

Referencias.

Albarracín, D., y Berdullas, S. (2007). Formación para do-centes en materia de convivencia escolar: Entrevista a José Mª Avilés. Infocop, 32. Recuperado de: http://www.cop.es/infocop/vernumero.asp?ID=1452.

Collell i Caralt, J., y Escudé, C. (2006). El acoso escolar: un enfoque psicopatológico. Anuario de Psicología Clí-nica y de la Salud, 2, pp.9-14. Recuperado de: http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf.

Garaigordobil, M. (2008). Bullying, [Vídeo]. San Sebas-tián: Teledonosti. Recuperado de: http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/videos/entrevistas/entrevistas.htm.

Garaigordobil, M. (2013). Screening de acoso entre iguales. TEA: Madrid. Recuperado de: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Cyberbullying_manual_ex-tracto.pdf.

Garaigordobil, M., Martínez-Valderrey, V., y Aliri, J. (2013). Autoestima, empatía y conducta agresiva en adolescen-tes víctimas de bullying presencial. European Journal of

Investigation in Health, Psychology and Education, 3 (1), pp.29-40. Recuperado de: http://www.ejihpe.es/index.php/journal/article/view/21.

Garaigordobil, M., y Oñederra, J.A. (2009). Acoso y vio-lencia escolar en la comunidad autónoma del País Vas-co. Psicothema, 21(1), pp.83-89. Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/3599.pdf.

Irurtia, Mª.J., Avilés, J. Mª., Arias, V., y Arias, B. (2009). El tratamiento de las víctimas en la resolución de los casos de bullying. Amazônica, Revista de Psicope-dagogía, Psicología Escolar e Educaçao, 2 (1), pp.76-99. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4030100.

Pérez-Barco, M.J. (2015). Así combate Finlandia el acoso escolar y ciberbullying en las aulas. El Correo. Recuperado de: http://www.elcorreo.com/bizkaia/sociedad/201506/02/combate-finlandia-acoso- esco-lar-20150602210732.html.

Prados, M. (2005). Bullying, algo más que un nombre. Infocop, 24. Recuperado de: http://www.cop.es/info-cop/vernumero.asp?ID=1226.

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

La masculinidad es un concepto relacional, que se define por oposición a la feminidad y las expectativas de cómo deberían comportarse las mujeres (White). Algunas de las características habituales de las mas-culinidades son la identificación de la hombría con la dominancia, la dureza y la asunción de riesgos. Sin em-bargo, lo mismo que con las feminidades, existen múl-tiples masculinidades, que cambian en el tiempo y en función de los entornos.

La masculinidad es el patrón especial de conductas o prácticas sociales que se asocia con las ideas sobre el modo en que deberían comportarse los hombres y su posición en las relaciones entre los géneros.

SEXO Y GÉNERO. Definiendo para identificar:

- Sexo: Es el conjunto de características físicas, biológi-cas y corporales con las que nacen los hombres y las mujeres. Son naturales.

- Género: Es el conjunto de características psicológi-cas, sociales y culturales socialmente asignadas a las personas. Estas características son históricas, se van transformando con y en el tiempo y, por tanto, son mo-dificables.

- Estereotipos de género: Son ideas simplificadas, pero fuertemente asumidas, sobre las características de los hombres y de las mujeres.

- Roles de género: Conjunto de deberes, aprobaciones, prohibiciones y expectativas acerca de los comporta-mientos sociales apropiados para las personas que poseen un sexo determinado.

Estos roles se plasman en actitudes y planteamientos tradicionales tales como:

LA HOMBRÍA EN EL SIGLO XXI (I)

Verónica Rodríguez NegroCol: BI03318

- Asociar el ser mujer u hombre a unas actividades, po-tencialidades, limitaciones y actitudes determinadas. “Los hombres son fuertes e inteligentes".

- Asignar tareas "propias" de las mujeres y otras de los hombres: "El hombre debe ser el cabeza de familia".

- Dar a una misma actividad una importancia diferente según la hagan hombres o mujeres.

NATURALIZACIÓN DE LOS ROLES DE GÉNERO. Consiste en:

- Creencia de que es la naturaleza biológica la que de-termina lo que es natural/antinatural entre los hom-bres y las mujeres. La naturaleza marca el destino.

- Relación determinante entre el sexo de una persona y su capacidad para realizar una tarea.

- Considerar como "naturales" los roles y las capacida-des permite creer que son inmutables.

- Reconocer que estas características, supuestamente fijas e inamovibles, son atribuciones culturales, es lo que permite transformarlas.

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA MASCULINIDAD. Po-demos distinguir tres modelos de masculinidades, en constante movilidad:

- Modelo tradicional machista: Con mandatos sociales y culturales en relación a la superioridad del hombre y normas como "no llorarás", los hombres son rudos y valientes o las labores domésticas son tarea de mu-jeres.

- Modelo igualitario: Permite a los hombres situarse entre las filas de las personas justas y solidarias que trabajan contra la discriminación y el sexismo. Ayuda a un mejor y más rápido cambio social de superación

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ARTÍCULO/ ARTIKULUA

del machismo, ayudando a crear referentes positivos alternativos al modelo tradicional machista. Desarrollo personal. Capacidad de gestión del mundo emocional de los hombres. Autoestima y seguridad. Autonomía personal y funcional. Más libertad ante las imposicio-nes del machismo. Una sexualidad más completa y satisfactoria. Paternidad más cercana, responsable y solidaria. Nuevas relaciones de pareja.

- Modelo postmachista: La principal estrategia del post-machismo o neomachismo está en usar argumentos científicos-empíricos-racionales, basados en la "expe-riencia" para defender errores de la sociedad iguali-taria.

El postmachismo no critica el discurso de la igualdad en sí, sino que cuestiona un conjunto de asuntos puntuales para deteriorar poco a poco ese mismo discurso, con ideas del tipo: "Las mujeres ya han alcanzado la igual-dad y ahora sólo quieren obtener beneficios extras".

LOS HOMBRES Y LAS EMOCIONES

Tradicionalmente los hombres han sido educados en la ocultación de sus sentimientos y emociones. Educación

con tendencia a volcarse en lo exterior y denostar lo in-terior, no educación para el desarrollo de habilidades emocionales, baja tolerancia a la frustración, rechazo a la vulnerabilidad y entrenamiento para ser competi-tivos.

Centrándonos en el aspecto de la dureza emocional del concepto tradicional de masculinidad, la creencia de que "los hombres no lloran" sigue todavía vigente, siendo algo que sigue haciendo mella en el bienestar emocional de muchos hombres, y consecuentemente de las personas que les rodean. Los hombres aprenden a suprimir sus expresiones emocionales, tal que es el caso de muchos hombres que no son capaces de te-ner experiencias interpersonales satisfactorias debido a esta represión emocional. Según esta visión, dejarse llevar por los sentimientos no corresponde con ser mas-culino y se considera un signo de debilidad.

Un nuevo modelo de masculinidad comportaría una se-rie de cambios ventajosos que debemos perseguir.

Correspondencia: veronica.rodriguez.negro@cop.es

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COMISIONES/ KOMISIOAK

Durante el periodo octubre-noviembre-diciembre de 2015 la Comisión ha realizado las siguientes actividades:

- Realización de reuniones mensuales, en las que se han incorporado nuevos psicólogos/as, estableciendo las directrices y posibles líneas de trabajo a desarrollar para el siguiente año.

- Puesta en marcha de una acción formativa sobre coaching, en realización en estos momentos.

- Proyecto de inicio de contactos con Osalan, así como líneas de actividad orientadas a potenciar el papel del profesional de la Psicología, en el ámbito de la salud laboral y los riesgos psicosociales.

- Asesoramiento a los/as colegiados/as en las consul-tas relacionadas con RR.HH.

LAS COMISIONES INFORMAN

Las Comisiones de trabajo del Colegio son grupos de colegiados/as que se reúnen periódicamente para fomentar las ac-tividades del Colegio en su área. En la Revista “Psikologiaz”, y a través de este apartado, os iremos informando del trabajo que vienen realizando las diferentes Comisiones que hay en el COP Bizkaia.

Las Comisiones que existen en el Colegio son:

- COMISIÓN DE PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD.

- COMISIÓN DE PSICOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL.

- COMISIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

- COMISIÓN DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y MEDIACIÓN.

- COMISIÓN DE SEXOLOGÍA.

- COMISIÓN DE TRÁFICO Y SEGURIDAD.

- COMISIÓN DE EMERGENCIAS.

- COMISIÓN DE IGUALDAD.

- COMISIÓN DE PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Y DE LAS ORGANIZACIONES.

- COMISIÓN DE NEUROPSICOLOGÍA.

COMISIÓN DE PSICOLOGÍA DEL TRABAJO, DE LAS ORGANIZACIONES

Y DE LOS RECURSOS HUMANOS (PTORH)La Comisión de Psicología Clínica y de la Salud ha lleva-do a cabo las siguientes actuaciones:

- Coordinación con la Junta.

- Preparación de cursos para el segundo trimestre del curso 15/16 siguiendo las peticiones de los colegiados.

- Preparación de la III Jornada de Intervención Clínica que tendrá lugar el día 27 de febrero en el edificio de la Bolsa (Bilbao) bajo el título "Un caso en busca de Psico-terapia: Tres perspectivas con algo en común".

- Se han generado grupos de trabajo sobre las siguien-tes áreas: grupo de trabajo para la III Jornada de In-tervención Clínica, grupo de trabajo de Debate Clínico, grupo de trabajo de Normativa y grupo de trabajo para la preparación de Encuentros de debate sobre casos clínicos.

- Resolución de dudas de colegiados y colegiadas.

COMISIÓN DE PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD

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COMISIONES/ KOMISIOAK

COMISIÓN DE INTERVENCION SOCIAL

En el último trimestre del año 2015, se han realizado 2 reuniones.

Se han organizado la tercera Charla Coloquio del 2015: "Propuesta de intervención psicosocial para la inclusión social".

En relación al trabajo realizado y que se propone con-tinuar destacan los siguientes puntos:

TRABAJO INTERNO:

- Reorganización y actualización biblioteca Psicología de la Intervención Social.

- Valoración de las acciones realizadas durante el año 2015.

- Participación con el grupo de trabajo de personas mayores a nivel estatal.

- Participación con la división de Psicología de la Inter-vención Social.

EXTERNA:

- Presencia en los grupos de trabajo derivados del Consejo Municipal de Bienestar Social del Ayunta-miento de Bilbao (grupo de personas mayores y gru-po de infancia) continúa la participación prevista en cada Comisión.

- Participación en Comisión Permanente Intersectorial para personas menores del Gobierno Vasco, conti-núa la participación prevista en cada Comisión.

- Participación en Comisión Permanente Intersectorial para personas mayores del Gobierno Vasco, conti-núa la participación prevista en cada Comisión.

- Participación en el Consejo Vasco de Bienestar Social del Gobierno Vasco, continúa la participación previs-ta en cada Comisión.

El grupo está formado por psicólogos/as colegiados/as que ejercen su trabajo en el área de atención in-fanto-juvenil desde distintos modelos psicológicos y psicoterapéuticos.

Durante el año 2015, las reuniones se han realizado con una frecuencia de una sesión al mes, este año se ha establecido los viernes como día de reunión. En dicho grupo se comparte material bibliográfico, tests, metodología y se analizan y supervisan casos con-cretos de la práctica profesional diaria de los miem-bros del grupo.

Las acciones concretas son las siguientes:

- Seguimiento de casos propuestos por los integran-tes del grupo: trastornos del sueño, trastornos de alimentación, trastornos de conducta, trastornos de eliminación, trastornos de déficit de atención con hi-peractividad, trastornos del estado de ánimo, abuso sexual, etc.

- Acuerdos de confidencialidad.

- Realización de informes psicológicos.

- Recogida de documentos para el consentimiento en el caso de padres separados y/o divorciados.

- Puesta en común de diferentes técnicas terapéuti-cas para el trabajo con niños y adolescentes.

- Propuesta de acciones formativas.

- Intercambio de material didáctico.

- Revisión de bibliografía y propuesta común.

- Resolución de dudas a colegiados/as.

GRUPO DE SUPERVISIÓN DE CASOSÁREA INFANTO JUVENIL

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TABLÓN/ OHARRAK

Juan Huarte de San Juan fue erigido como Patrón de la Psicología española por acuerdo de los Decanos de las Facultades de Psicología en el año 1.983. La festividad se celebra el día 23 de febrero porque en esta misma fecha del año 1.575 salía de las prensas de Juan Bautista de Montoya, en Baeza, la primera edición del “Examen de ingenios para las ciencias”; la obra más significativa de Juan Huarte.

Juan Huarte nació en la villa de San Juan de Pie de Puerto y, como Miguel Servet y Santiago Ramón y Cajal, fue médico y Navarro. Su importante obra alcanzó no menos de 80 ediciones en Europa y fue traducida al castellano, francés, italiano, inglés, latín, ho-landés y alemán; suerte igual no ha alcanzado ningún otro texto científico hispano hasta la obra de Cajal. Quevedo afirmaría de él, “¿Cuál filósofo (extranjero), excedió ni igualó el ´Examen de Ingenios` nuestro?”.

Huarte fue el primer tratadista moderno que fundamenta su psicología en la fisiología y en la biología. Lo es también de la psi-cología evolutiva y de la educación, adecuando ésta a la clase de ingenio (o inteligencia) que posee cada individuo y al tipo de ingenio que posee en cada edad.

Justificado está, pues, el patronazgo de Huarte de todas estas psicologías. Pero la tesis básica de su psicología o, como él la llama, de su “filosofía natural”, concierne a las relaciones funcionales entre el entendimiento y el cerebro.

La tesis de Huarte apoyada por la experiencia y contraria obviamente a la de la Iglesia, establecía la necesidad de un órgano o instrumento para la facultad intelectual, del mismo modo que para las otras dos facultades hegemónicas, imaginativa y memoria, y para los sentidos.

Huarte proclama que hay materias y cuestiones cuya verdad escapan a la jurisdicción eclesiástica; o dicho de otro modo: procla-ma la independencia de la filosofía y de la ciencia respecto de la religión y la teología.

Finalmente, y para terminar este breve bosquejo, mencionar que la obra de Huarte se inserta en la tradición filosófica, y, en parti-cular, en la filosofía de la psicología, hasta tal punto que la estructura del “Examen de ingenios para las ciencias” se corresponde, en lo esencial, con la “De anima” de Aristóteles.

Juan Huarte de San Juan PATRÓN DE LA PSICOLOGÍA ESPAÑOLA

Os informamos del resultado de la gestión de la Ofertas de Empleo realizada en el 2015 por este Colegio:

- El número de ofertas gestionadas durante el año 2015 ha sido de: 56 (un 18% más que en 2014), de las cuales, 5 están aún por cerrar.

- El número de ofertas de contratación de personas colegiadas ha sido de más de un 63% (un 3% más que en 2014).

Estos datos son considerados como muy positivos y motivadores y como nuestro objetivo es seguir facilitando la inserción laboral os recordamos las vías por las cuales realizamos esta gestión de Ofertas de Empleo:

- Remitiéndolas por email a todas las personas colegiadas. Como esta vía supone rapidez e inmediatez es fundamental que tengamos actualizadas vuestras direcciones electrónicas.

- Publicándolas en la revista, aunque muchas de ellas no pueden ser publicadas por falta de tiempo.

- Web y tablón.

Informaros también que para garantizar una correcta gestión es imprescindible que la persona que nos solicita la difusión de la oferta, se comprometa a aceptar la normativa vigente que consiste en:

NORMATIVA

- El COP Bizkaia se compromete a:

• la difusión de la oferta gratuitamente;• la comprobación de que la persona que envía el CV está dada de alta en el colegio y al día de los pagos.

- El solicitante se compromete a:

• hacer un uso adecuado de los CV recibidos, según la ley de protección de datos y utilizarlos únicamente para la oferta en cuestión;

• garantizar que el puesto ofertado es para psicólogo/a y que la persona tiene que estar colegiada;• informar al COP Bizkaia del resultado de la gestión, facilitando en su caso el nombre y apellidos de la persona colegiada con-

tratada.

Finalmente, aprovechamos para agradecer a todos aquellos centros y empresas que cuentan con el Colegio a la hora de contratar a sus profesionales de la Psicología. Podemos decir, que hoy en día somos el centro de referencia para estas gestiones.

RESUMEN ANUAL DE LAS OFERTAS DE EMPLEO PUBLICADAS POR EL COP

OFERTA DE EMPLEOLAN ESKAINT-ZA

NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE CURSOS EN “HOJAS INFORMATIVAS” Y “PSIKOLOGIAZ”.En la página web del COP aparecen publicadas las normas para la publicación de cursos. Advertencia: El COP Bizkaia, no asume en principio-salvo en los casos en que sea el organizador- ni el contenido, ni la metodología de los cursos que se incluyen en las revistas, así como la publicidad que en el se incluyen.

El Colegio se reserva el derecho último de publicación de cualquier curso en las revis-tas, independientemente del hecho de que cumpla los requisitos formales estableci-dos en las normas de publicación.

Nota: El COP Bizkaia difunde estas actividades acogiéndose a la normativa existente aprobada en junta, sin que exista ninguna relación más de colaboración entre ambas organizaciones.

Estas y otras ofertas las podéis consultar desde la página web a través de los apartados:

Ofertas de empleo: http://www.copbizkaia.org/servicios/empleo_bolsa.php.Otras actividades ajenas al COP: http://www.copbizkaia.org/servicios/fajena.php.

OFERTA DE EMPLEOLAN ESKAINTZA

OFERTA DE EMPLEODefinición del puesto: Neuropsicólogo/a.Entidad y Centro de Trabajo: Centro multidisciplinar.Condiciones de contratación o colaboración: Autónomo con contrato de co-laboración.Requisitos: Requisitos profesionales: master de Neuropsicología Clínica. Re-quisitos personales: persona participativa y proactiva, persona responsable, con capacidad resolutiva y de trabajo en equipo, con empatía y buenas habi-lidades comunicativas.Funciones: Es un centro con un equipo multidisciplinar donde se atiende a niños/as con trastornos en el desarrollo y/o dificultades de aprendizaje. Las funciones de NP son: realizar valoraciones clínicas de las funciones cognitivas y de aprendizaje, realizar informes de valoración y/o seguimiento, planificar la intervención, asesoramiento familiar, asesoramiento escolar.Se valorará: Experiencia en Pediatría.Fecha límite de candidaturas: 20 de febrero de 2016.Interesados/as enviar Currículum Vitae a: bolsadetrabajo@cop.es indicando número de referencia: REF. 003/16.

VARIOSBESTELAKOAK

Estos y otros anuncios los podréis consultar des-de la página web. También tenéis la posibilidad de anunciaros mediante un formulario en el mis-mo apartado. http://www.copbizkaia.org/servicios/tablon.php.

Se comparte despacho en consulta de Psicología y Psiquiatría. Piso amplio, exterior, con aire acon-dicionado. Sala de espera, 2 baños, espacio para reuniones, biblioteca y office. En Plaza de Indautxu. Secretaria incluida en los gastos. Tfno: 944 421 258 (de 9:30 a 13:30 h.).

Se alquila despacho en zona Moyua en edificio de consultas y oficinas Dispone de sala de espera y baño. Portero y calefacción. Buen precio. Tfno: 605 707 120 (dejar recado).

Se alquila despacho. Sala de 60 m2 en Centro de-dicado a la Psicoterapia individual y grupal en fun-cionamiento. El Centro es muy luminoso, consta de dos despachos, dos WC, sala de espera y dos salas grandes con materiales de psicomotricidad, man-tas, equipos de música, con derecho a uso. Aptos también para dar masaje. Se alquilan por horas/ días/ mes, económico. Calefacción central. A 5 mi-nutos de metro Abando o estación de Renfe. En la calle Lutxana, 6. Tfno: 651 558 808. Ana.

Se alquila despacho por días a compartir con otros colegas. Ubicado cerca de parada de metro de Deusto. 100€/mes. Tfno: 639 888 632. Asunción.

SE VENDE, SE ALQUILA...

COLEGIO OFICIAL DEPSICOLOGÍA DE BIZKAIABIZKAIKO PSIKOLOGOEN

ELKARGO OFIZIALAC/Rodríguez Arias, 5 - 2º • 48008 BILBAO

Tel.: 94 479 52 70/1 - 616 344 588 - 608 813 658Fax: 94 479 52 72

E-mail: bizkaia@cop.es • www.copbizkaia.org