Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015 Página 31793 · tratan las primeras leyes...

Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015

FÍSICA Y QUÍMICA

Introducción

La enseñanza de la Física y Química comparte con las otras disciplinas científicas la responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral, científica y tecnológica que nuestra sociedad necesita y demanda. La consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas al pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visión razonada y razonable de las personas.

Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente establecer puentes que posibiliten la comprensión de ciertos modelos y teorías científicas con las que podrán interpretar fenómenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular hipótesis, diseñar estrategias personales para resolver situaciones problemáticas y discriminar entre información científica y de divulgación utilizando criterios fundados en cuestiones científicas y tecnológicas básicas. Esta formación adquirida a través de Física y Química contribuye a la vocación de los futuros científicos.

La investigación científica es inherente a la enseñanza de la Física y la química como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales, sujetos a revisión y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La aplicación del método científico es muy motivador para el alumnado y para el docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus intereses y propósitos, a la adquisición de habilidades sociales y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, iniciativa, autocrítica, aprender de los errores, asumir riesgos, entre otros y la formación social del quehacer de un científico: interacción con los compañeros, asertividad y empatía, cooperación y colaboración, trabajar en equipo, distribución de tareas, compartir y divulgar conclusiones.

En el estudio de la Química se ha realizado una distribución de los contenidos que operan como herramientas conceptuales que facilitan el análisis e interpretación de situaciones del entorno inmediato cotidiano y de algunas interrelaciones entre ciencia, tecnología y sociedad de gran relevancia para el siglo XXI y promueve que el alumnado modifique y enriquezca su conocimiento del mundo a través de una mirada química, a la vez que adquieren un mayor dominio sobre los procedimientos utilizados por la química y fortalecen el desarrollo de las capacidades que los pueden ayudar a interpretar diversas situaciones, utilizando modelos progresivamente más cercanos a los consensuados por la comunidad científica, de

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mayor grado de amplitud y profundidad en su tratamiento, e incorporando contenidos específicos.

En el estudio de la Física los contenidos pretenden motivar al alumnado para que desarrollen su capacidad de observación sistemática de los fenómenos relacionados con esta ciencia, tanto de los fenómenos naturales como de los que están incorporados a la tecnología de su entorno en la que viven inmersos. Por lo tanto, la orientación permanente debe ser la de desarrollar: la capacidad de observación de los fenómenos físicos; fomentar la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren. De ahí que se insista en la necesidad de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenómenos y avances científicos, bajo el rigor conceptual de los fenómenos tratados más en profundidad con respecto a los esbozados en la Educación Secundaria Obligatoria.

El carácter formativo del bachillerato hace necesario que el currículo de Física contribuya a relacionar científicamente la Física con otras ciencias como las Matemáticas a las que está vinculada directamente, Astronomía, Química, Biología, entre otras, a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales.

El alumnado, actualmente está inmerso en el uso de las nuevas tecnologías, las cuales forman parte de su cotidianidad y son un buen aliado para fomentar en ellos la curiosidad y el interés por la ciencia. Esta posibilidad tan valiosa implica la necesidad de filtrar, clasificar y contrastar el exceso de información para discernir y cuestionar la “mala ciencia”, aplicando criterios de relevancia, actualidad y veracidad, para ello es imprescindible “aprender a buscar” y “aprender a divulgar” lo que permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creador del alumnado que requiere la aplicación del método científico.

Concluir con la planificación, elaboración, defensa y divulgación de trabajos de investigación sustentados metodológicamente por aprendizaje basado en proyectos cuyos objetivos son desarrollar habilidades de interpretación, explicación, argumentación, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo, secuenciar, organizar, estructurar los mismos y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. La comunicación y divulgación en ciencia es imprescindible en la aplicación del método científico, el uso correcto del lenguaje científico utilizado por la comunidad científica para transmitir adecuadamente los conocimientos adquiridos en el proceso de la investigación es consustancial a esta disciplina científica.

Bloques de contenido

Los contenidos se han estructurado en ocho bloques siendo uno común, cuatro de ellos corresponden a Química y tres de ellos a Física:

� Bloque 1, La actividad científica: en este bloque se presentan aquellos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica y los contenidos relacionados con el trabajo en equipo, las actitudes democráticas, el espíritu crítico y la no discriminación.

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Se desarrollan trabajos de investigación y de tipo colaborativo y, utilizando preferentemente las TIC. Los contenidos de este bloque, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.

� Bloque 2, Aspectos cuantitativos de la Química: en este bloque se presentan las bases conceptuales de la Química. Los conceptos de átomo, molécula y mol son básicos para comprender el resto de contenidos. Se tratan las primeras leyes cuantitativas de la Química, conocidas como leyes ponderales, explicadas con el rudimentario modelo atómico de Dalton y el estudio del estado gaseoso mediante las leyes de los gases. Además se da a conocer cómo se obtiene la masa de una sustancia a partir de su fórmula, determinar la composición de un compuesto y su fórmula. Finaliza con las disoluciones líquidas como gaseosas analizando el fenómeno de la solubilidad y las propiedades directamente relacionadas con la cantidad de soluto presente.

� Bloque 3, Reacciones químicas: se presenta el concepto de reacción química a nivel macroscópico y microscópico centrado en los balances de materia y profundizando en todos los posibles casos que se pueden dar en la industria como el papel del reactivo limitante, las reacciones con reactivos impuros y el rendimiento de una reacción. Terminamos concretando en reacciones químicas implicadas en procesos industriales para la obtención de materiales que mejoran la calidad de vida.

� Bloque 4, Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas: las reacciones químicas no solo interesan porque sirven para obtener nuevas sustancias sino también el balance energético y por ello se estudian los sistemas termodinámicos. En este bloque se presenta el aspecto energético asociado a toda reacción química. Todos los procesos vitales conllevan a la obtención de energía a partir de los alimentos, las pilas son otro ejemplo de transformación de energía química o la combustión. Continúa con el estudio de la espontaneidad de una reacción química, analizando las condiciones que determinan que se desarrolle o no un determinado proceso químico. Terminamos analizando desde este punto de vista las reacciones de combustión y su implicación a nivel social, industrial y medioambiental.

� Bloque 5, Química del carbono: el carácter singular del carbono hace que existan una enorme cantidad de compuestos tanto naturales como artificiales. En este bloque se presenta la formulación y nomenclatura de los compuestos del carbono así como los conceptos de isomería, grupo funcional y serie homóloga para permitir clasificarlos en grupos de propiedades semejantes. Terminamos concretando estos conocimientos con el análisis del petróleo y productos derivados así como las estructuras alotrópicas del carbono y su implicación a nivel social, industrial y medioambiental.

� Bloque 6, Cinemática: la descripción del movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta sus causas constituye el objeto de este bloque. Comienza con los conceptos básicos asociados a las magnitudes de la cinemática utilizando la

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herramienta matemática del cálculo vectorial. Las relaciones matemáticas entre las diferentes magnitudes permiten abordar el estudio y análisis de los movimientos más sencillos partiendo del estudio del movimiento rectilíneo en una sola dimensión. Continúa con el estudio del movimiento circular para comprender los movimientos del sistema solar y otros a nivel cotidiano como mecanismos tecnológicos y, posteriormente el estudio de movimientos más complejos aplicando los principios de independencia y superposición para el estudio de movimientos rectilíneos en el plano. Finaliza con el estudio del movimiento armónico simple.

� Bloque 7, Dinámica: para caracterizar el movimiento de los cuerpos, Newton introdujo la magnitud momento lineal y su variación con el tiempo le condujo al concepto de fuerza como resultado de esa interacción y a enunciar las leyes de la dinámica clásica. Por ello en este bloque se presentan esas leyes que explican el movimiento de los cuerpos a partir de las causas que los producen. Utilizando la herramienta del cálculo vectorial sobre un conjunto de fuerzas que actúan sobre un cuerpo y aplicando las leyes de la Dinámica se puede justificar o predecir el efecto de dichas fuerzas. Se introduce la ley de la gravitación universal y las leyes de Kepler para describir la mecánica celeste como fuerza entre cuerpos que tienen masa. Finalmente se estudia la interacción electrostática como fuerza entre cuerpos con cargas eléctricas.

� Bloque 8, Energía: la energía es un concepto que está presente en todas las transformaciones de la naturaleza. En este bloque se presenta el concepto de energía mecánica y trabajo. Existen muchas formas de manifestarse la energía pero solo analizaremos la energía cinética y potencial: gravitatoria, elástica y eléctrica y, cómo se utiliza el principio de conservación de la energía para comprender que se puede transformar de un tipo a otro.

Orientaciones metodológicas

Si todos los elementos del Currículo tienen una gran importancia, el de la metodología la tiene de un modo particular sobre todo en una disciplina científica porque es la que nos va a permitir adaptar nuestra enseñanza a nuestros nuevos modos de vida tales como el uso social de la ciencia, globalización, mercado laboral competitivo, uso intensivo de las TIC, trabajo en equipo, toma de decisiones, aprendizaje cooperativo, proyectos colaborativos e interdisciplinares, entre otros.

En la metodología de la enseñanza de Física y Química a la hora del diseño de actividades es imprescindible tener en cuenta muchas variables: planificación y distribución de los materiales de laboratorio tales como instrumentos, reactivos, aparatos, entre otros, en las actividades experimentales, uso y lenguaje de las TIC, organización de recursos, agrupamientos de alumnos, organización del espacio ya sea en el laboratorio, el aula, el centro o el entorno, organización y planificación del tiempo en la distribución de tareas y actividades en períodos, teniendo en cuenta las características del trabajo a realizar, coordinación entre los docentes del departamento.

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Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades en la Física y Química de primero de bachillerato acordes a la distribución temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación:

� Se facilitará el aprendizaje de conceptos y modelos inherentes a la Física y Química, promoviendo el desarrollo de habilidades metodológicas propias de las ciencias experimentales para que el alumnado madure intelectualmente y desarrolle un pensamiento crítico.

� Se programarán actividades de síntesis como mapas conceptuales imprescindibles para la estructuración de la unidad.

� Se promoverán situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar conceptos previos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria.

� Se realizarán tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por las nuevas tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

� Uso interactivo del laboratorio virtual y las simulaciones que permiten realizar pruebas experimentales proyectadas en el aula.

� Se diseñarán actividades que procuren acercar una visión científica actualizada del mundo natural, en clave físico-química, definida a través del lenguaje, los simbolismos, los procesos y metodologías propias de este campo disciplinar.

� Se propiciarán situaciones que posibiliten la adquisición de destrezas experimentales asociadas al laboratorio.

� Se favorecerá la comprensión de las relaciones existentes entre la ciencia, sus modos de producción y el contexto socio-histórico en el que se desarrolla, teniendo en cuenta los componentes éticos, sociales, políticos y económicos.

� Se generarán situaciones que permita al alumnado proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana vinculados con la Física y la química.

� Se contribuirá a un posicionamiento crítico y reflexivo como ciudadanos informados y transformadores capaces de tomar decisiones que mejoren su calidad de vida.

� Se propiciará el aprendizaje basado en proyectos ya que el alumnado tiene más madurez y autonomía, es más independiente del profesor y le interesa profundizar en temas actuales de la ciencia, disponen de más medios digitales y acceso, la metodología es activa, participativa y efectiva, hay una declaración explícita en relación con la responsabilidad de ofrecer una enseñanza acorde con los retos que acometerá nuestro alumnado en su vida futura. El alumnado tendrá que expresar sus conclusiones de forma oral y por escrito.

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� Se plantearán situaciones problemáticas cuya resolución implique el uso integrado de conocimientos de Física y la química con otras disciplinas de tal manera que se fomente la creatividad, la iniciativa emprendedora y la capacidad para comunicar.

� Actividades enfocadas a la utilización de formas alternativas de comunicación y divulgación como textos y lecturas online, blogs científicos, plataformas educativas, charlas divulgativas vía streaming, entre otras.

� Es importante la realización de trabajos experimentales en el laboratorio, sobre todo enfocados a la indagación e investigación, en los que el alumnado tenga que observar, tomar y tratar datos para obtener unas conclusiones. De esta forma se profundiza y afianza la metodología científica.

� La utilización de ordenadores en el aula y/o laboratorio puede realizarse fundamentalmente en tres planos: con programas de enseñanza asistida (EAO), tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de aprendizaje; el empleo de programas de simulación o como instrumento de control y cálculo en el laboratorio.

� Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y Química se puede fomentar la motivación del alumnado y del profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares como: olimpíadas científicas, ferias y certámenes científicos, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes científicos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de didáctica de las ciencias experimentales, entre otras.

� El diseño de las actividades de evaluación es imprescindible como proceso de formación integral y de valoración del rendimiento del proceso educativo del alumnado, de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente evaluador. Cuando el docente es quien evalúa, éste diseña, planifica, implementa actividades de contenido científico, aplica la evaluación y es el alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloración acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso de las estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de opiniones y datos con los compañeros es parte esencial de la fase experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación está presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales.

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Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se recogen en las siguientes tablas.

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econ

ocer

la im

porta

ncia

de

las

técn

icas

esp

ectro

scóp

icas

que

pe

rmite

n el

aná

lisis

de

sust

anci

as y

su

s ap

licac

ione

s pa

ra la

det

ecci

ón d

e la

s m

ism

as e

n ca

ntid

ades

muy

pe

queñ

as d

e m

uest

ras.

7.1.

Des

crib

e la

s ap

licac

ione

s de

la

espe

ctro

scop

ía e

n la

iden

tific

ació

n de

el

emen

tos

y co

mpu

esto

s.

BLO

QU

E 3

. RE

AC

CIO

NE

S Q

UÍM

ICA

S

CO

NTE

NID

OS

C

RIT

ERIO

S D

E E

VA

LUA

CIÓ

N

ES

TÁN

DA

RES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE E

VA

LUA

BLE

S

• Est

equi

omet

ría d

e la

s re

acci

ones

. Rea

ctiv

o lim

itant

e y

rend

imie

nto

de u

na re

acci

ón.

• Quí

mic

a e

indu

stria

.

1.Fo

rmul

ar y

nom

brar

cor

rect

amen

te la

s su

stan

cias

que

inte

rvie

nen

en u

na

reac

ción

quí

mic

a da

da.

1.1.

Esc

ribe

y aj

usta

ecu

acio

nes

quím

icas

se

ncill

as d

e di

stin

to ti

po (n

eutra

lizac

ión,

ox

idac

ión,

sín

tesi

s) y

de

inte

rés

bioq

uím

ico

o in

dust

rial.

NPE: A-030915-9316


2.1.

Inte

rpre

ta u

na e

cuac

ión

quím

ica

en

térm

inos

de

cant

idad

de

mat

eria

, mas

a,

núm

ero

de p

artíc

ulas

o v

olum

en p

ara

real

izar

cál

culo

s es

tequ

iom

étric

os e

n la

m

ism

a.

2.2.

Rea

liza

los

cálc

ulos

est

equi

omét

ricos

ap

lican

do la

ley

de c

onse

rvac

ión

de la

m

asa

a di

stin

tas

reac

cion

es.

2.3.

Efe

ctúa

cál

culo

s es

tequ

iom

étric

os e

n lo

s qu

e in

terv

enga

n co

mpu

esto

s en

est

ado

sólid

o, lí

quid

o o

gase

oso,

o e

n di

solu

ción

en

pre

senc

ia d

e un

reac

tivo

limita

nte

o un

re

activ

o im

puro

.

2.In

terp

reta

r las

reac

cion

es q

uím

icas

y

reso

lver

pro

blem

as e

n lo

s qu

ein

terv

enga

n re

activ

os li

mita

ntes

, re

activ

os im

puro

s y

cuyo

rend

imie

nto

no s

ea c

ompl

eto.

2.4.

Con

side

ra e

l ren

dim

ient

o de

una

reac

ción

en

la re

aliz

ació

n de

cál

culo

s es

tequ

iom

étric

os.

3.Id

entif

icar

las

reac

cion

es q

uím

icas

im

plic

adas

en

la o

bten

ción

de

dife

rent

es c

ompu

esto

s in

orgá

nico

s re

laci

onad

os c

on p

roce

sos

indu

stria

les.

3.1.

Des

crib

e el

pro

ceso

de

obte

nció

n de

pr

oduc

tos

inor

gáni

cos

de a

lto v

alor

añ

adid

o, a

naliz

ando

su

inte

rés

indu

stria

l.

4.C

onoc

er lo

s pr

oces

os b

ásic

os d

e la

si

deru

rgia

así

com

o la

s ap

licac

ione

s de

los

prod

ucto

s re

sulta

ntes

.

4.1.

Exp

lica

los

proc

esos

que

tien

en lu

gar e

n un

al

to h

orno

esc

ribie

ndo

y ju

stifi

cand

o la

s re

acci

ones

quí

mic

as q

ue e

n él

se

prod

ucen

.

NPE: A-030915-9316


4.2.

Arg

umen

ta la

nec

esid

ad d

e tra

nsfo

rmar

el

hier

ro d

e fu

ndic

ión

en a

cero

, dis

tingu

iend

o en

tre a

mbo

s pr

oduc

tos

segú

n el

por

cent

aje

de c

arbo

no q

ue c

ontie

nen.

4.3.

Rel

acio

na la

com

posi

ción

de

los

dist

into

s tip

os d

e ac

ero

con

sus

aplic

acio

nes.

5.V

alor

ar la

impo

rtanc

ia d

e la

in

vest

igac

ión

cien

tífic

a en

el d

esar

rollo

de

nue

vos

mat

eria

les

con

aplic

acio

nes

que

mej

oren

la c

alid

ad d

e vi

da.

5.1.

Ana

liza

la im

porta

ncia

y la

nec

esid

ad d

e la

in

vest

igac

ión

cien

tífic

a ap

licad

a al

de

sarr

ollo

de

nuev

os m

ater

iale

s y

su

repe

rcus

ión

en la

cal

idad

de

vida

a p

artir

de

fuen

tes

de in

form

ació

n ci

entíf

ica.

BLO

QU

E 4

. TR

AN

SFO

RM

AC

ION

ES

EN

ER

GÉ

TIC

AS

Y E

SP

ON

TAN

EID

AD

DE

LA

S R

EA

CC

ION

ES

QU

ÍMIC

AS

CO

NTE

NID

OS

C

RIT

ERIO

S D

E E

VA

LUA

CIÓ

N

ES

TÁN

DA

RES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE E

VA

LUA

BLE

S

1.In

terp

reta

r el p

rimer

prin

cipi

o de

la

term

odin

ámic

a co

mo

el p

rinci

pio

de

cons

erva

ción

de

la e

nerg

ía e

n si

stem

as e

n lo

s qu

e se

pro

duce

n in

terc

ambi

os d

e ca

lor y

trab

ajo.

1.1.

Rel

acio

na la

var

iaci

ón d

e la

ene

rgía

inte

rna

en u

n pr

oces

o te

rmod

inám

ico

con

el c

alor

ab

sorb

ido

o de

spre

ndid

o y

el tr

abaj

o re

aliz

ado

en e

l pro

ceso

.

• Sis

tem

as te

rmod

inám

icos

. • P

rimer

prin

cipi

o de

la

term

odin

ámic

a. E

nerg

ía in

tern

a.

• Ent

alpí

a. E

cuac

ione

s te

rmoq

uím

icas

. • L

ey d

e H

ess.

• S

egun

do p

rinci

pio

de la

te

rmod

inám

ica.

Ent

ropí

a.

• Fac

tore

s qu

e in

terv

iene

n en

la

espo

ntan

eida

d de

una

reac

ción

2.R

econ

ocer

la u

nida

d de

l cal

or e

n el

S

iste

ma

Inte

rnac

iona

l y s

u eq

uiva

lent

e m

ecán

ico.

2.1.

Exp

lica

razo

nada

men

te e

l pro

cedi

mie

nto

para

det

erm

inar

el e

quiv

alen

te m

ecán

ico

del c

alor

tom

ando

com

o re

fere

nte

aplic

acio

nes

virtu

ales

inte

ract

ivas

as

ocia

das

al e

xper

imen

to d

e Jo

ule.

NPE: A-030915-9316


3.In

terp

reta

r ecu

acio

nes

term

oquí

mic

as

y di

stin

guir

entre

reac

cion

es

endo

térm

icas

y e

xoté

rmic

as.

3.1.

Exp

resa

las

reac

cion

es m

edia

nte

ecua

cion

es te

rmoq

uím

icas

dib

ujan

do e

in

terp

reta

ndo

los

diag

ram

as e

ntál

pico

s as

ocia

dos.

4.C

onoc

er la

s po

sibl

es fo

rmas

de

calc

ular

la e

ntal

pía

de u

na re

acci

ón

quím

ica.

4.1.

Cal

cula

la v

aria

ción

de

enta

lpía

de

una

reac

ción

apl

ican

do la

ley

de H

ess,

co

noci

endo

las

enta

lpía

s de

form

ació

n o

las

ener

gías

de

enla

ce a

soci

adas

a u

na

trans

form

ació

n qu

ímic

a da

da e

inte

rpre

ta

su s

igno

.

5.D

ar re

spue

sta

a cu

estio

nes

conc

eptu

ales

sen

cilla

s so

bre

el

segu

ndo

prin

cipi

o de

la te

rmod

inám

ica

en r

elac

ión

a lo

s pr

oces

os

espo

ntán

eos.

5.1.

Pre

dice

la v

aria

ción

de

entro

pía

en u

na

reac

ción

quí

mic

a de

pend

iend

o de

la

mol

ecul

arid

ad y

est

ado

de lo

s co

mpu

esto

s qu

e in

terv

iene

n.

6.1.

Iden

tific

a la

ene

rgía

de

Gib

bs c

on la

m

agni

tud

que

info

rma

sobr

e la

es

pont

anei

dad

de u

na re

acci

ón q

uím

ica.

6.P

rede

cir,

de f

orm

a cu

alita

tiva

y cu

antit

ativ

a, la

esp

onta

neid

ad d

e un

pr

oces

o qu

ímic

o en

det

erm

inad

as

cond

icio

nes

a pa

rtir d

e la

ene

rgía

de

Gib

bs.

6.2.

Just

ifica

la e

spon

tane

idad

de

una

reac

ción

qu

ímic

a en

func

ión

de lo

s fa

ctor

es

entá

lpic

os e

ntró

pico

s y

de la

tem

pera

tura

.

quím

ica.

Ene

rgía

de

Gib

bs.

• Con

secu

enci

as s

ocia

les

y m

edio

ambi

enta

les

de la

s re

acci

ones

quí

mic

as d

e co

mbu

stió

n.

7.D

istin

guir

los

proc

esos

reve

rsib

les

e irr

ever

sibl

es y

su

rela

ción

con

la

entro

pía

y el

seg

undo

prin

cipi

o de

la

term

odin

ámic

a.

7.1.

Pla

ntea

situ

acio

nes

real

es o

figu

rada

s en

qu

e se

pon

e de

man

ifies

to e

l seg

undo

pr

inci

pio

de la

term

odin

ámic

a, a

soci

ando

el

conc

epto

de

entro

pía

con

la ir

reve

rsib

ilida

d de

un

proc

eso.

NPE: A-030915-9316


7.2.

Rel

acio

na e

l con

cept

o de

ent

ropí

a co

n la

es

pont

anei

dad

de lo

s pr

oces

os

irrev

ersi

bles

.

8.A

naliz

ar la

influ

enci

a de

las

reac

cion

es

de c

ombu

stió

n a

nive

l soc

ial,

indu

stria

l y

med

ioam

bien

tal y

sus

apl

icac

ione

s.

8.1.

A p

artir

de

dist

inta

s fu

ente

s de

info

rmac

ión,

an

aliz

a la

s co

nsec

uenc

ias

del u

so d

e co

mbu

stib

les

fósi

les,

rela

cion

ando

las

emis

ione

s de

CO

2, c

on s

u ef

ecto

en

la

calid

ad d

e vi

da, e

l efe

cto

inve

rnad

ero,

el

cale

ntam

ient

o gl

obal

, la

redu

cció

n de

los

recu

rsos

nat

ural

es, y

otro

s y

prop

one

actit

udes

sos

teni

bles

par

a m

inor

ar e

stos

ef

ecto

s.

BLO

QU

E 5

. QU

ÍMIC

A D

EL

CA

RB

ON

O

CO

NTE

NID

OS

C

RIT

ERIO

S D

E E

VA

LUA

CIÓ

N

ES

TÁN

DA

RES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE E

VA

LUA

BLE

S

1.R

econ

ocer

hid

roca

rbur

os s

atur

ados

e

insa

tura

dos

y ar

omát

icos

re

laci

onán

dolo

s co

n co

mpu

esto

s d

e in

teré

s bi

ológ

ico

e in

dust

rial.

1.1.

Form

ula

y no

mbr

a se

gún

las

norm

as d

e la

IU

PA

C: h

idro

carb

uros

de

cade

na a

bier

ta y

ce

rrad

a y

deriv

ados

aro

mát

icos

.

2.Id

entif

icar

com

pues

tos

orgá

nico

s qu

e co

nten

gan

func

ione

s ox

igen

adas

y

nitro

gena

das.

2.1.

Form

ula

y no

mbr

a se

gún

las

norm

as d

e la

IU

PA

C: c

ompu

esto

s or

gáni

cos

senc

illos

co

n un

a fu

nció

n ox

igen

ada

o ni

troge

nada

.

• Enl

aces

del

áto

mo

de c

arbo

no.

• Com

pues

tos

de c

arbo

no:

Hid

roca

rbur

os, c

ompu

esto

s ni

troge

nado

s y

oxig

enad

os.

• Apl

icac

ione

s y

prop

ieda

des.

• F

orm

ulac

ión

y no

men

clat

ura

IUP

AC

de

los

com

pues

tos

del

carb

ono.

• Iso

mer

ía e

stru

ctur

al.

3.R

epre

sent

ar lo

s di

fere

ntes

tipo

s de

is

omer

ía.

3.1.

Rep

rese

nta

los

dife

rent

es is

ómer

os d

e un

co

mpu

esto

org

ánic

o.

NPE: A-030915-9316


4.1.

Des

crib

e el

pro

ceso

de

obte

nció

n de

l gas

na

tura

l y d

e lo

s di

fere

ntes

der

ivad

os d

el

petró

leo

a ni

vel i

ndus

trial

y s

u re

perc

usió

n m

edio

ambi

enta

l.

4.E

xplic

ar lo

s fu

ndam

ento

s qu

ímic

os

rela

cion

ados

con

la in

dust

ria d

el

petró

leo

y de

l gas

nat

ural

.

4.2.

Exp

lica

la u

tilid

ad d

e la

s di

fere

ntes

fra

ccio

nes

del p

etró

leo.

5.D

ifere

ncia

r las

dife

rent

es e

stru

ctur

as

que

pres

enta

el c

arbo

no e

n el

gra

fito,

di

aman

te, g

rafe

no, f

ulle

reno

y

nano

tubo

s re

laci

onán

dolo

con

sus

ap

licac

ione

s.

5.1.

Iden

tific

a la

s fo

rmas

alo

trópi

cas

del

carb

ono

rela

cion

ándo

las

con

las

prop

ieda

des

físic

o-qu

ímic

as y

sus

pos

ible

s ap

licac

ione

s.

6.1.

A p

artir

de

una

fuen

te d

e in

form

ació

n,

elab

ora

un in

form

e en

el q

ue s

e an

alic

e y

just

ifiqu

e a

la im

porta

ncia

de

la q

uím

ica

del

carb

ono

y su

inci

denc

ia e

n la

cal

idad

de

vida

• El p

etró

leo

y lo

s nu

evos

m

ater

iale

s.

6Va

lora

r el

pape

l de

la q

uím

ica

del

carb

ono

en n

uest

ras

vida

s y

reco

noce

r la

nec

esid

ad d

e ad

opta

r act

itude

s y

med

idas

med

ioam

bien

talm

ente

so

sten

ible

s.

6.2.

Rel

acio

na la

s re

acci

ones

de

cond

ensa

ción

y

com

bust

ión

con

proc

esos

que

ocu

rren

a

nive

l bio

lógi

co.

BLO

QU

E 6

. CIN

EM

ÁTI

CA

CO

NTE

NID

OS

C

RIT

ERIO

S D

E E

VA

LUA

CIÓ

N

ES

TÁN

DA

RES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE E

VA

LUA

BLE

S

• Sis

tem

as d

e re

fere

ncia

in

erci

ales

. Prin

cipi

o de

rela

tivid

ad

de G

alile

o.

• Mov

imie

nto

circ

ular

1.D

istin

guir

entre

sis

tem

as d

e re

fere

ncia

in

erci

ales

y n

o in

erci

ales

. 1.

1.A

naliz

a el

mov

imie

nto

de u

n cu

erpo

en

situ

acio

nes

cotid

iana

s ra

zona

ndo

si e

l si

stem

a de

refe

renc

ia e

legi

do e

s in

erci

al o

no

iner

cial

.

NPE: A-030915-9316


1.2.

Jus

tific

a la

via

bilid

ad d

e un

exp

erim

ento

qu

e di

stin

ga s

i un

sist

ema

de re

fere

ncia

se

encu

entra

en

repo

so o

se

mue

ve c

on

velo

cida

d co

nsta

nte.

2.R

epre

sent

ar g

ráfic

amen

te la

s m

agni

tude

s ve

ctor

iale

s qu

e de

scrib

en

el m

ovim

ient

o en

un

sist

ema

de

refe

renc

ia a

decu

ado.

2.1.

Des

crib

e el

mov

imie

nto

de u

n cu

erpo

a

parti

r de

sus

vect

ores

de

posi

ción

, ve

loci

dad

y ac

eler

ació

n en

un

sist

ema

de

refe

renc

ia d

ado.

3.1.

Obt

iene

las

ecua

cion

es q

ue d

escr

iben

la

velo

cida

d y

la a

cele

raci

ón d

e un

cue

rpo

a pa

rtir d

e la

exp

resi

ón d

el v

ecto

r de

posi

ción

en

func

ión

del t

iem

po.

3.R

econ

ocer

las

ecua

cion

es d

e lo

s m

ovim

ient

os re

ctilí

neo

y ci

rcul

ar y

ap

licar

las

a si

tuac

ione

s co

ncre

tas.

3.2.

Res

uelv

e ej

erci

cios

prá

ctic

os d

e ci

nem

átic

a en

dos

dim

ensi

ones

(mov

imie

nto

de u

n cu

erpo

en

un p

lano

) apl

ican

do la

s ec

uaci

ones

de

los

mov

imie

ntos

rect

ilíne

o un

iform

e (M

.R.U

) y m

ovim

ient

o re

ctilí

neo

unifo

rmem

ente

ace

lera

do (M

.R.U

.A.).

unifo

rmem

ente

ace

lera

do.

• Com

posi

ción

de

los

mov

imie

ntos

rect

ilíne

o un

iform

e y

rect

ilíne

o un

iform

emen

te

acel

erad

o.

• Des

crip

ción

del

mov

imie

nto

arm

ónic

o si

mpl

e (M

AS

).

4.In

terp

reta

r rep

rese

ntac

ione

s gr

áfic

as

de lo

s m

ovim

ient

os re

ctilí

neo

y ci

rcul

ar.

4.1.

Inte

rpre

ta la

s gr

áfic

as q

ue re

laci

onan

las

varia

bles

impl

icad

as e

n lo

s m

ovim

ient

os

M.R

.U.,

M.R

.U.A

. y c

ircul

ar u

nifo

rme

(M.C

.U.)

aplic

ando

las

ecua

cion

es

adec

uada

s pa

ra o

bten

er lo

s va

lore

s de

l es

paci

o re

corr

ido,

la v

eloc

idad

y la

ac

eler

ació

n.

NPE: A-030915-9316


5.D

eter

min

ar v

eloc

idad

es y

ac

eler

acio

nes

inst

antá

neas

a p

artir

de

la e

xpre

sión

del

vec

tor d

e po

sici

ón e

n fu

nció

n de

l tie

mpo

.

5.1.

Pla

ntea

do u

n su

pues

to, i

dent

ifica

el t

ipo

o tip

os d

e m

ovim

ient

os im

plic

ados

, y a

plic

a la

s ec

uaci

ones

de

la c

inem

átic

a pa

ra

real

izar

pre

dicc

ione

s ac

erca

de

la p

osic

ión

y ve

loci

dad

del m

óvil.

6.D

escr

ibir

el m

ovim

ient

o ci

rcul

ar

unifo

rmem

ente

ace

lera

do y

exp

resa

r la

ace

lera

ción

en

func

ión

de s

us

com

pone

ntes

intrí

nsec

as.

6.1.

Iden

tific

a la

s co

mpo

nent

es in

tríns

ecas

de

la

acel

erac

ión

en d

istin

tos

caso

s pr

áctic

os y

ap

lica

las

ecua

cion

es q

ue p

erm

iten

dete

rmin

ar s

u va

lor.

7.R

elac

iona

r en

un m

ovim

ient

o ci

rcul

ar

las

mag

nitu

des

angu

lare

s co

n la

s lin

eale

s.

7.1.

Rel

acio

na la

s m

agni

tude

s lin

eale

s y

angu

lare

s pa

ra u

n m

óvil

que

desc

ribe

una

traye

ctor

ia c

ircul

ar, e

stab

leci

endo

las

ecua

cion

es c

orre

spon

dien

tes.

8.1.

Rec

onoc

e m

ovim

ient

os c

ompu

esto

s,

esta

blec

e la

s ec

uaci

ones

que

lo d

escr

iben

, ca

lcul

a el

val

or d

e m

agni

tude

s ta

les

com

o,

alca

nce

y al

tura

máx

ima,

así

com

o va

lore

s in

stan

táne

os d

e po

sici

ón, v

eloc

idad

y

acel

erac

ión.

8.2.

Res

uelv

e pr

oble

mas

rela

tivos

a la

co

mpo

sici

ón d

e m

ovim

ient

os

desc

ompo

nién

dolo

s en

dos

mov

imie

ntos

re

ctilí

neos

.

8.Id

entif

icar

el m

ovim

ient

o no

circ

ular

de

un m

óvil

en u

n pl

ano

com

o la

co

mpo

sici

ón d

e do

s m

ovim

ient

os

unid

imen

sion

ales

rect

ilíne

o un

iform

e (M

RU

) y/o

rect

ilíne

o un

iform

emen

te

acel

erad

o (M

.R.U

.A.).

8.3.

Em

plea

sim

ulac

ione

s vi

rtual

es in

tera

ctiv

as

para

reso

lver

sup

uest

os p

ráct

icos

real

es,

dete

rmin

ando

con

dici

ones

inic

iale

s,

traye

ctor

ias

y pu

ntos

de

encu

entro

de

los

NPE: A-030915-9316


cuer

pos

impl

icad

os.

9.1.

Dis

eña

y de

scrib

e ex

perie

ncia

s qu

e po

ngan

de

man

ifies

to e

l mov

imie

nto

arm

ónic

o si

mpl

e (M

.A.S

) y d

eter

min

a la

s m

agni

tude

s in

volu

crad

as.

9.2.

Inte

rpre

ta e

l sig

nific

ado

físic

o de

los

pará

met

ros

que

apar

ecen

en

la e

cuac

ión

del m

ovim

ient

o ar

món

ico

sim

ple.

9.3.

Pre

dice

la p

osic

ión

de u

n os

cila

dor

arm

ónic

o si

mpl

e co

noci

endo

la a

mpl

itud,

la

frecu

enci

a, e

l per

íodo

y la

fase

inic

ial.

9.4.

Obt

iene

la p

osic

ión,

vel

ocid

ad y

ac

eler

ació

n en

un

mov

imie

nto

arm

ónic

o si

mpl

e ap

lican

do la

s ec

uaci

ones

que

lo

desc

riben

.

9.5.

Ana

liza

el c

ompo

rtam

ient

o de

la v

eloc

idad

y

de la

ace

lera

ción

de

un m

ovim

ient

o ar

món

ico

sim

ple

en fu

nció

n de

la

elon

gaci

ón.

9.C

onoc

er e

l sig

nific

ado

físic

o de

los

pará

met

ros

que

desc

riben

el

mov

imie

nto

arm

ónic

o si

mpl

e (M

.A.S

) y

asoc

iarlo

al m

ovim

ient

o de

un

cuer

po

que

osci

le.

9.6.

Rep

rese

nta

gráf

icam

ente

la p

osic

ión,

la

velo

cida

d y

la a

cele

raci

ón d

el m

ovim

ient

o ar

món

ico

sim

ple

(M.A

.S.)

en fu

nció

n de

l tie

mpo

com

prob

ando

su

perio

dici

dad.

BLO

QU

E 7

. DIN

ÁM

ICA

NPE: A-030915-9316


CO

NTE

NID

OS

C

RIT

ERIO

S D

E E

VA

LUA

CIÓ

N

ES

TÁN

DA

RES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE E

VA

LUA

BLE

S

1.1.

Rep

rese

nta

toda

s la

s fu

erza

s qu

e ac

túan

so

bre

un c

uerp

o, o

bten

iend

o la

resu

ltant

e,

y ex

traye

ndo

cons

ecue

ncia

s so

bre

su

esta

do d

e m

ovim

ient

o.

1.Id

entif

icar

toda

s la

s fu

erza

s qu

e ac

túan

sob

re u

n cu

erpo

.

1.2.

Dib

uja

el d

iagr

ama

de fu

erza

s de

un

cuer

po

situ

ado

en e

l int

erio

r de

un a

scen

sor e

n di

fere

ntes

situ

acio

nes

de m

ovim

ient

o,

calc

ulan

do s

u ac

eler

ació

n a

parti

r de

las

leye

s de

la d

inám

ica.

2.1.

Cal

cula

el m

odul

o de

l mom

ento

de

una

fuer

za e

n ca

sos

prác

ticos

sen

cillo

s.

2.2.

Res

uelv

e su

pues

tos

en lo

s qu

e ap

arez

can

fuer

zas

de ro

zam

ient

o en

pla

nos

horiz

onta

les

o in

clin

ados

, apl

ican

do la

s le

yes

de N

ewto

n.

2.R

esol

ver s

ituac

ione

s de

sde

un p

unto

de

vis

ta d

inám

ico

que

invo

lucr

an

plan

os in

clin

ados

y /o

pol

eas.

2.3.

Rel

acio

na e

l mov

imie

nto

de v

ario

s cu

erpo

s un

idos

med

iant

e cu

erda

s te

nsas

y p

olea

s co

n la

s fu

erza

s ac

tuan

tes

sobr

e ca

da u

no

de lo

s cu

erpo

s.

• La

fuer

za c

omo

inte

racc

ión.

• F

uerz

as d

e co

ntac

to. D

inám

ica

de c

uerp

os li

gado

s.

• Fue

rzas

elá

stic

as. D

inám

ica

del

M.A

.S.

• Sis

tem

a de

dos

par

tícul

as.

• Con

serv

ació

n de

l mom

ento

lin

eal e

impu

lso

mec

ánic

o.

• Din

ámic

a de

l mov

imie

nto

circ

ular

uni

form

e.

• Ley

es d

e K

eple

r. • F

uerz

as c

entra

les.

Mom

ento

de

una

fuer

za y

mom

ento

ang

ular

. C

onse

rvac

ión

del m

omen

to

angu

lar.

• Ley

de

Gra

vita

ción

Uni

vers

al.

• Int

erac

ción

ele

ctro

stát

ica:

ley

de

Cou

lom

b.

3.R

econ

ocer

las

fuer

zas

elás

ticas

en

situ

acio

nes

cotid

iana

s y

desc

ribir

sus

efec

tos.

3.1.

Det

erm

ina

expe

rimen

talm

ente

la c

onst

ante

el

ástic

a de

un

reso

rte a

plic

ando

la le

y de

H

ooke

y c

alcu

la la

frec

uenc

ia c

on la

que

os

cila

una

mas

a co

noci

da u

nida

a u

n ex

trem

o de

l cita

do re

sorte

.

NPE: A-030915-9316


3.2.

Dem

uest

ra q

ue la

ace

lera

ción

de

un

mov

imie

nto

arm

ónic

o si

mpl

e (M

.A.S

.) es

pr

opor

cion

al a

l des

plaz

amie

nto

utili

zand

o la

ec

uaci

ón fu

ndam

enta

l de

la D

inám

ica.

3.3.

Est

ima

el v

alor

de

la g

rave

dad

haci

endo

un

estu

dio

del m

ovim

ient

o de

l pén

dulo

sim

ple.

4.1.

Est

able

ce la

rela

ción

ent

re im

puls

o m

ecán

ico

y m

omen

to li

neal

apl

ican

do la

se

gund

a le

y de

New

ton.

4.A

plic

ar e

l prin

cipi

o de

con

serv

ació

n de

l mom

ento

line

al a

sis

tem

as d

e do

s cu

erpo

s y

pred

ecir

el m

ovim

ient

o de

lo

s m

ism

os a

par

tir d

e la

s co

ndic

ione

s in

icia

les.

4.

2.E

xplic

a el

mov

imie

nto

de d

os c

uerp

os e

n ca

sos

prác

ticos

com

o co

lisio

nes

y si

stem

as

de p

ropu

lsió

n m

edia

nte

el p

rinci

pio

de

cons

erva

ción

del

mom

ento

line

al.

5.Ju

stifi

car l

a ne

cesi

dad

de q

ue e

xist

an

fuer

zas

para

que

se

prod

uzca

un

mov

imie

nto

circ

ular

.

5.1.

Apl

ica

el c

once

pto

de fu

erza

cen

trípe

ta

para

reso

lver

e in

terp

reta

r cas

os d

e m

óvile

s en

cur

vas

y en

tray

ecto

rias

circ

ular

es.

6.1.

Com

prue

ba la

s le

yes

de K

eple

r a p

artir

de

tabl

as d

e da

tos

astro

nóm

icos

co

rres

pond

ient

es a

l mov

imie

nto

de a

lgun

os

plan

etas

.

6.C

onte

xtua

lizar

las

leye

s de

Kep

ler e

n el

est

udio

del

mov

imie

nto

plan

etar

io.

6.2.

Des

crib

e el

mov

imie

nto

orbi

tal d

e lo

s pl

anet

as d

el S

iste

ma

Sol

ar a

plic

ando

las

leye

s de

Kep

ler y

ext

rae

conc

lusi

ones

ac

erca

del

per

iodo

orb

ital d

e lo

s m

ism

os.

NPE: A-030915-9316


7.1.

Apl

ica

la le

y de

con

serv

ació

n de

l mom

ento

an

gula

r al m

ovim

ient

o el

íptic

o de

los

plan

etas

, rel

acio

nand

o va

lore

s de

l rad

io

orbi

tal y

de

la v

eloc

idad

en

dife

rent

es

punt

os d

e la

órb

ita.

7.A

soci

ar e

l mov

imie

nto

orbi

tal c

on la

ac

tuac

ión

de fu

erza

s ce

ntra

les

y la

co

nser

vaci

ón d

el m

omen

to a

ngul

ar.

7.2.

Util

iza

la le

y fu

ndam

enta

l de

la d

inám

ica

para

exp

licar

el m

ovim

ient

o or

bita

l de

dife

rent

es c

uerp

os c

omo

saté

lites

, pla

neta

s y

gala

xias

, rel

acio

nand

o el

radi

o y

la

velo

cida

d or

bita

l con

la m

asa

del c

uerp

o ce

ntra

l.

8.1.

Exp

resa

la fu

erza

de

la a

tracc

ión

grav

itato

ria e

ntre

dos

cue

rpos

cu

ales

quie

ra, c

onoc

idas

las

varia

bles

de

las

que

depe

nde,

est

able

cien

do c

ómo

inci

den

los

cam

bios

en

esta

s so

bre

aque

lla.

8.D

eter

min

ar y

apl

icar

la le

y de

G

ravi

taci

ón U

nive

rsal

a la

est

imac

ión

del p

eso

de lo

s cu

erpo

s y

a la

in

tera

cció

n en

tre c

uerp

os c

eles

tes

teni

endo

en

cuen

ta s

u ca

ráct

er

vect

oria

l.8.

2.C

ompa

ra e

l val

or d

e la

atra

cció

n gr

avita

toria

de

la T

ierr

a so

bre

un c

uerp

o en

su

sup

erfic

ie c

on la

acc

ión

de c

uerp

os

leja

nos

sobr

e el

mis

mo

cuer

po.

9.1.

Com

para

la le

y de

New

ton

de la

G

ravi

taci

ón U

nive

rsal

y la

de

Cou

lom

b,

esta

blec

iend

o di

fere

ncia

s y

sem

ejan

zas

entre

ella

s.

9.C

onoc

er la

ley

de C

oulo

mb

y ca

ract

eriz

ar la

inte

racc

ión

entre

dos

ca

rgas

elé

ctric

as p

untu

ales

.

9.2.

Hal

la la

fuer

za n

eta

que

un c

onju

nto

de

carg

as e

jerc

e so

bre

una

carg

a pr

oble

ma

utili

zand

o la

ley

de C

oulo

mb.

NPE: A-030915-9316


10.

Val

orar

las

dife

renc

ias

y se

mej

anza

s en

tre la

inte

racc

ión

eléc

trica

y

grav

itato

ria.

10.1

.D

eter

min

a la

s fu

erza

s el

ectro

stát

ica

y gr

avita

toria

ent

re d

os p

artíc

ulas

de

carg

a y

mas

a co

noci

das

y co

mpa

ra lo

s va

lore

s ob

teni

dos,

ext

rapo

land

o co

nclu

sion

es a

l ca

so d

e lo

s el

ectro

nes

y el

núc

leo

de u

n át

omo.

BLO

QU

E 8

. EN

ER

GÍA

CO

NTE

NID

OS

C

RIT

ERIO

S D

E E

VA

LUA

CIÓ

N

ES

TÁN

DA

RES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE E

VA

LUA

BLE

S

1.1.

Apl

ica

el p

rinci

pio

de c

onse

rvac

ión

de la

en

ergí

a pa

ra re

solv

er p

robl

emas

m

ecán

icos

, det

erm

inan

do v

alor

es d

e ve

loci

dad

y po

sici

ón, a

sí c

omo

de e

nerg

ía

ciné

tica

y po

tenc

ial.

1.E

stab

lece

r la

ley

de c

onse

rvac

ión

de

la e

nerg

ía m

ecán

ica

y ap

licar

la a

la

reso

luci

ón d

e ca

sos

prác

ticos

.

1.2.

Rel

acio

na e

l tra

bajo

que

real

iza

una

fuer

za

sobr

e un

cue

rpo

con

la v

aria

ción

de

su

ener

gía

ciné

tica

y de

term

ina

algu

na d

e la

s m

agni

tude

s im

plic

adas

.

2.R

econ

ocer

sis

tem

as c

onse

rvat

ivos

co

mo

aque

llos

para

los

que

es p

osib

le

asoc

iar u

na e

nerg

ía p

oten

cial

y

repr

esen

tar l

a re

laci

ón e

ntre

trab

ajo

y en

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FUNDAMENTOS DEL ARTE

Introducción

Abordar qué es el arte y cuáles son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos matices y enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores acerca de lo que la creación artística le supone en su vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos criterios personales y únicos acerca de lo que le gusta o no en una creación catalogada como artística. Estamos, por tanto, en un terreno formativo en el que los contenidos y procedimientos a desarrollar están encuadrados dentro de la subjetividad personal más absoluta. Visto así, resulta difícil establecer qué se debe enseñar acerca del arte y, sobre todo, qué deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte es, y lo que va a suponer en su formación personal para el futuro. Aplicando un criterio científico procedimental, no parece idea descabellada mirar al pasado y valorar lo que en su momento fueron las creaciones plásticas más importantes y lo que supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De esta manera, conociendo lo anterior, se puede valorar lo actual en mejores términos. Facilitar al alumno una base cultural ayuda a mejorar la perspectiva de los y las estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo, y permite mejorar la visión personal sobre este apasionante debate. Es decir, el objetivo principal es presentar los objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre qué es la creación artística, fundamentada sobre una base de conocimientos lo más firme posible.

Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del arte, es pertinente dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos encontramos, cómo presentar estos contenidos y, sobre todo, cómo establecer los niveles formativos mínimos que los futuros y futuras bachilleres deben adquirir en una materia tan grande y compleja como es la creación artística. El arte no es matemática que ofrezca un resultado cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo inabordable. Visto así, ¿qué evaluar y cómo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices artísticos debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de vigía o hitos desde los que valorar y disfrutar de la belleza artística. Parece razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El primero es intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creación plástica. El segundo es la comparación entre los objetos creados llevados a la realidad por la pulsión artística. En otras palabras: ¿Qué buscaba el artista y qué resultado ha obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede valorar lo creado, saber por qué se hizo de determinada manera y por qué el resultado obtenido; y, además, crear su propia opinión acerca de por qué la forma artística tiene más valor en unos casos u otros. Todo esto supondrá al alumno mejorar su desarrollo en la percepción artística, basado en pilares firmes, sólidos y

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