NIVELES DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y...
67
NIVELES DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES SOBRE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN DE DOCENTES DE LA RED N°6 - CALLAO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano BACHILLER JUANA EMILIA ARROYO YACOLCA LIMA – PERÚ 2012 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docenes de la Región Callao
Transcript of NIVELES DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y...
NIVELES DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES SOBRE TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN DE DOCENTES DE LA RED N°6 -
CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER JUANA EMILIA ARROYO YACOLCA
LIMA – PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docenes
de la Región Callao
I
II
NIVELES DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES SOBRE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN DE
DOCENTES DE LA RED N°6 - CALLAO
III
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Zota
Vocal: Dr. Aníbal Meza Borja
Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias
ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero
IV
Agradecimiento
Mi profundo agradecimiento a mis maestros y maestras que con sus
enseñanzas me han permitido culminar la presente tesis y muy especialmente a mi
asesor de tesis, Doctor Gilberto Bustamante, por la conducción y dedicación en esta
investigación. A mis amigas y personas que estuvieron a mi lado especialmente a
Marleny Lora por el apoyo constante.
A Dios porque siempre está conmigo
en cada paso que doy cuidándome y
dándome fortaleza para continuar.
A mis padres, quienes a lo largo de mi
vida han apoyado y motivado mi
formación académica.
V
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 3
Justificación. 3
Marco referencial 4
Antecedentes. 4
Nacionales. 4
Internacionales. 6
Marco teórico. 8
Evolución del conocimiento. 8
Definición de conocimiento. 10
Tipos de conocimientos. 10
Conocimientos pedagógicos 12
Evolución de las TIC. 13
Definición TIC. 15
Software, hardware y programa. 16
La sociedad del conocimiento y la tecnología informatizada. 16
Valor agregado de las TIC. 17
El aprendiz que requiere la sociedad del conocimiento. 18
El papel del educador en la sociedad del conocimiento. 19
La integración de las TIC en el sistema educativo. 20
Herramientas TIC. 21
Objetivos 24
Objetivo general 24
VI
Objetivos específicos 24
MÉTODO 26
Tipo y diseño de investigación 26
Variables 26
Definición conceptual 26
Definición operacional 26
Participantes 27
Instrumentos de investigación 29
Procedimientos de recolección de datos 31
RESULTADOS 33
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 41
Discusión 41
Conclusiones 43
Sugerencias 43
REFERENCIAS. 45
ANEXOS.
Anexo 1 Cuestionario
Anexo 2 Prueba de validación del cuestionario
Anexo 3 Prueba de confiabilidad del cuestionario
Anexo 4 Formato para la validación por juicio de expertos
VII
Índice de tablas
Tabla N°1 Debate sobre las representaciones y sistemas de memoria 11
Tabla N°2 Tipos de conocimientos 12
Tabla N°3 Dimensiones 27
Tabla N°4 Características demográficas de los profesores participantes 27
Tabla N°5 Distribución de los docentes por institución educativa según género 33
Tabla N°6 Características demográficas de los docentes según el tiempo de servicio34
Tabla N° 7Características demográficas de los profesores participantes según el
grado de enseñanza 35
Tabla N° 8 Niveles de conocimiento declarativo según género 35
Tabla N° 9 Niveles de conocimiento procedimental según género 36
Tabla N°10 Niveles de conocimiento declarativo según tiempo de servicio 37
Tabla N°11 Niveles de conocimiento procedimental según tiempo de servicio 38
Tabla N°12 Niveles de conocimiento declarativo según grado de enseñanza 39
Tabla N°13 Niveles de conocimiento procedimental según grado de enseñanza 40
VIII
Índice de figuras
Figura 1 La evolución de la mente como la construcción de una catedral 9
Figura 2 Muestra de participantes 29
IX
Resumen
La investigación tuvo el propósito de describir el nivel de conocimientos sobre las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes de
educación primaria del distrito del Callao. La muestra estuvo conformada por 65
docentes del nivel primario, de los cuales 25 eran varones y 40 mujeres, de la Red nº6
del distrito Callao. La selección de la muestra es de tipo probabilístico aleatorio simple.
El tipo de investigación es no experimental y el diseño es descriptivo simple. El
instrumento fue elaborado por el investigador y cumple con los criterios de validez y
confiabilidad. Los niveles que se midieron fueron: bajo, medio y alto en las
dimensiones declarativa y procedimental. Se concluye que los profesores sí poseen
conocimientos sobre las TIC; sin embargo, por ser una tecnología innovadora se
requiere que estén constantemente actualizados demostrándolo en la práctica
educativa.
Abstract
This research aims to know the level of proficiency in technology and multimedia used
the primary teacher of Callao district have. The sample was chosen at random and
consisted of 65 primary teachers, (25 males and 40 females) flat belonged to net n°6 of
Callao district. The design of this investigation is descriptive simple. The instrument
used was elaborated by the researcher and was validated by a group of expert. The
levels of proficiency in technology and multimedia used were described as low,
intermediate, and high. The results showed that 48% of their teachers rated
intermediate proficiency while 26%, rated high proficiency, and other 26% rated low .
Due to constant innovations in technology, we suggest that teachers be frequently up
dated to make use of this technology in their teaching practice.
Palabra clave: Tecnología de la Información y Comunicación TIC
1
Introducción
La presente tesis tiene el propósito de describir los niveles de conocimiento del
docente sobre las herramientas tecnológicas. En concreto, la investigación intenta
conocer cómo usan los profesores del nivel primario la tecnología durante las prácticas
pedagógicas en aula, y cómo esos usos revierten en las ayudas pedagógicas que se
ofrecen para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Esta investigación surge ante las demandas educativas que plantea el mundo
moderno y la globalización llamada nueva era del conocimiento que se caracteriza por
la globalización de los mercados, el desarrollo tecnológico y el creciente flujo de
información que acompaña a este movimiento. Estos dos últimos aspectos tienen una
interrelación directa en su desarrollo y crecimiento, y de forma conjunta impactan en el
valor e importancia del conocimiento en la gestión educativa, provocando con ellos
nuevas formas de desarrollar las sesiones de aprendizaje, de estructurar la
organización conjunta y de promover el conocimiento como activo y crítico para
competir en los nuevos escenarios educativos que la tecnología está propiciando
(e.PERÚ, 2001).
Es por eso que uno de los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021,
busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permita
utilizar y aprovechar adecuadamente las Tecnologías de información y
comunicación dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo
a lo largo de la vida y para esto se requiere formarlos en el dominio de las
tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad
para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas
para la recopilación, análisis, interpretación, y uso de información pertinente
para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz (DCN,
2008 p. 30).
Finalmente, es importante señalar que la utilización de la computadora en el
aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y
anticipación de lo que muchas veces hacemos automáticamente. Desde los planos
afectivo y social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo
apareciendo así la cooperación entre sus pares y la posibilidad de intercambiar puntos
de vista lo cual favorece el proceso de aprendizaje.
2
Problema de investigación
Planteamiento.
El actual desarrollo cultural y el conocimiento dependen cada vez más de las
transformaciones y el impacto de los procesos de industrialización y desarrollo de las
nuevas tecnologías de información y comunicación, al tiempo que la integración
económica regional y el desarrollo de la sociedad global de la información se ven
crecientemente determinados por los recursos y estrategias en la formación de los
usos sociales y las prácticas culturales especificas en torno a los sistemas y
tecnologías (e-PERÚ,2001).
El papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la
historia humana ha ido cambiando, en la actualidad es necesario insertarnos en este
mundo, ya que la explosión en la cantidad de información a sobrepasado sus propios
límites, por el aprendizaje en el contexto de la sociedad global y por la eficacia de los
software educativos que se utilizan como herramientas para desarrollar las
capacidades en los niños.
Al reflexionar acerca de cómo la universidad y la escuela de hoy responden al
ritmo de los cambios culturales, es necesario hacerlo teniendo en cuenta que la
sociedad se encuentra en un momento científico y tecnológico, donde la
información no sólo crece en forma vertiginosa, sino que es muy variada y
continuamente cambiante. El crecimiento de esta información y su diversidad
hace que cambie la información y quede obsoleto rápidamente. Esta situación
está relacionada con la cultura global, permitiendo que las ideas sean
movilizadas hacia la persona en tiempo real a través de las telecomunicaciones
reflejándose el currículo global o educación global (Sánchez, 2001 citado por
Riveros y Mendoza, 2005).
En el Perú, la utilidad de las TIC en la vida moderna está ejerciendo una
repercusión significativa sobre nuestro modo de vida, e incluso sobre la noción de lo
que es una persona culta. Existe una conciencia generalizada de que estas novedades
comportan profundas consecuencias para la educación peruana. Y de que los centros
educativos deben adaptarse a ellas; pero apenas se ha considerado hasta ahora el
3
detalle al alcance del cambio necesario y las ventajas que las TIC pueden aportar
(OCDE, 2002).
Para Codesi (2008) es importante que el docente conozca los niveles de
conocimiento sobre la tecnología de la información y la comunicación y los utilice en el
aula. Estas nuevas herramientas tecnológicas permiten el desarrollo económico,
social, educativo y cultural de la sociedad exigiendo al docente el dominio de otras
habilidades para su trabajo en aula, como la incorporación de la computadora a sus
prácticas educativas cotidianas.
Ya que los profesores en ciertos casos como es de la institución educativa Sor
Ana de los Ángeles mostraban tener conocimiento de estas herramientas pero no así
todos, también habían docentes que no podían utilizar las nuevas tecnologías por no
saber cómo manejar estas herramientas, es así que surge la preocupación de las
autoridades pertinentes en abordar este problemática.
Ante esta realidad, el Gobierno Regional del Callao reconoce la dificultad en el
conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías de información y comunicación de
los docentes chalacos, por tal razón en el proyecto educativo regional (2008-20021)
incorpora lineamientos educativos para el mejoramiento de la calidad de la educación
en el Callao. Uno de ellos es la producción de materiales educativos con contenidos
pertinentes e interculturales y ser incluidos en la biblioteca escolar de la región,
también se instalara la conexión del Internet a todas las instituciones educativas de la
región Callao,
Formulación.
El problema a investigar es el siguiente:
¿Cuáles el nivel de conocimientos sobre las tecnologías de la información y
comunicación de los docentes de educación primaria del distrito del Callao?
Justificación.
La realización de la presente investigación se justifica, porque permitirá
conocer el nivel de conocimientos declarativo y procedimental de los docentes de
educación primaria sobre las herramientas TIC. Ya que la aplicación de estas
4
herramientas en el aula permite que el alumno desarrolle sus capacidades (Esquer,
2008).
El trabajo de investigación servirá de base teórica para proponer alternativas de
solución y se puedan tomar las acciones apropiadas para el mejor manejo de las
herramientas TIC de los docentes de los diferentes niveles.
En el aspecto pedagógico es importante, porque muchas investigaciones que
se analizan en el contexto de este trabajo definen la importancia de la utilización de las
herramientas TIC, donde el niño desarrolla la capacidad de adquisición de información,
de estrategias para el aprendizaje, mejora el trabajo en equipo, tienen dominio y
facilidad de ingresar a portales educativos y saber discernir todo tipo de información
(Choque, 2009).
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Choque (2008), en un artículo publicado sobre La integración de las TIC en
el sistema educativo, señala que estamos en una sociedad de redes, donde la clave
es que la educación incorpore nuevas transformaciones que se vienen dando, al
menos en cuatro aspectos: currículo educativo, infraestructura educativa, gestión
educativa y desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes. La
integración de las TIC se debe dar en todos los niveles y debe existir una evaluación
permanente para medir el impacto del uso de las TIC en el sistema educativo. Las
políticas educativas actuales deben dar importancia a la integración de las TIC en los
sistemas educativos, facilitándoles el presupuesto y la asistencia técnica
especializada. Debiendo existir un monitoreo constante del aprendizaje del alumno por
parte del docente, y acompañamiento por parte del padre de familia en el aprendizaje.
Solo así se logrará un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje del
uso de las TIC.
5
Otra investigación que realizó Choque en el año 2009, sobre innovación
pedagógica, tuvo como propósito analizar si el uso de aulas de innovación mejora las
capacidades tics en los estudiantes de secundaria. La muestra estuvo conformada por
7 instituciones de secundaria publica de la red educativa N° 11 a razón de 1141
estudiantes. La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4to y 5to de educación
secundaria entre hombres y mujeres. El tipo de investigación fue cuasi experimental
con post prueba en la cual el grupo experimental consta de 581 estudiantes, la
muestra del grupo control es de 560 estudiantes. Concluyó: que el estudio a las aulas
de innovación pedagógica permiten al alumno un mayor desarrollo de las capacidades
de adquisición de información, de estrategias para el aprendizaje, mejora el trabajo en
equipo, tienen dominio y facilidad de ingresar a portales educativos así como realizar
búsquedas y saber discernir todo tipo de información.
Asimismo, López (2009) tuvo la iniciativa de presentar unos aportes para el
diseño del plan nacional de TIC con la finalidad de consolidar a las TIC como
plataforma para mejorar la cobertura y la calidad de los servicios educativos y
fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC. En este trabajo, la autora planteo que
existe un problema en la asignación de recursos y estrategias en el plan Huascarán,
puesto que se creó con la finalidad de promover, planificar, diseñar y ejecutar
acciones destinadas a la integración de las TIC al proceso educativo. Concluye que en
la actualidad no existe un plan nacional con proyección a mediano o largo plazo, tan
sólo existen normas elaboradas por el INEI y la contraloría que guían el proceso, las
reformas curriculares no se adecuan a las necesidades de formación y practicas
socioculturales de la sociedad de la información.
También Quispe (2000) en su investigación presentó un modelo Técnico
Pedagógico para la formación profesional en Informática Educativa. Dicha
investigación toma como referencia significativa a los estudiantes del 10° semestre
académico de estudios. La muestra consta de 160 alumnos entre hombres y mujeres
de los cuales 30 estudiantes son del instituto Pedagógico Diego Thomson (distrito de
San Luis), 50 estudiantes pertenecen a la Universidad Particular Inca Garcilaso de la
Vega (distrito de Jesús María) y los últimos 80 estudiantes son de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta (distrito de Chosica). El
tipo de estudio es descriptivo comparativo. El investigador elaboró y aplicó un
instrumento a los alumnos, que permitió el diagnostico situacional de la calidad y nivel
6
de formación profesional de los alumnos egresantes. Llegando a la conclusión, de que
el Nivel de preparación y formación de la alumnos de la carrera informática educativa
de las instituciones privadas y estatales de Lima Metropolitana es regular. Asimismo,
propone este modelo para incrementar sus conocimientos y practicas sobre el uso de
las TIC y esto a su vez va a repercutir en los alumnos mejorando la calidad de la
formación profesional de estos.
Alvarado (2005) realizó una investigación que tuvo como propósito
presentar guías didácticas del nivel primaria y secundaria para la enseñanza en el
área de cómputo del centro educativo particular Nuestra Señora del Consuelo. El
objetivo fue analizar y explicar cómo perciben los alumnos las guías didácticas de
cómputo de los diferentes niveles. El tipo de estudio es descriptivo transversal. La
muestra estuvo conformada de 280 estudiantes, entre hombres y mujeres, del nivel
secundario. Distribuidos de la siguiente manera: 60 estudiantes del 1er grado de
secundaria, 55 alumnos del 2do grado de secundaria, 55 estudiantes del 3er grado de
secundaria, 53 alumnos de 4to grado de secundaria y 57 estudiantes del 5to grado de
secundaria. Llegando a la conclusión que con las aplicaciones de las guías los
estudiantes mejorara su nivel ya que podrán venir preparados para la siguiente clase,
facilitarán el aprendizaje, orientarán el trabajo de manera entendible y ayude al
alumno.
Internacionales.
En México García y Santizo (2009) realizaron un estudio sobre el uso de las
TIC y los estilos de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las condiciones
pedagógicas, subir la calidad e integrar a los estudiantes en entornos didácticos con
ayuda de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Para ello, se contó con
una población de 360 profesores y 562 alumnos. La muestra de los profesores estuvo
conformada por 107 personas, de los cuales 39 fueron mujeres y 68 varones, con un
promedio de edad de 39 años y 9 años de experiencia laboral con cursos impartidos.
Los alumnos encuestados fueron 57 mujeres y 85 varones, con un promedio de edad
de 31 años, una media de 4 cursos matriculados y con 5 años de egresados. En la
investigación se aplicaron cuestionario a los profesores y alumnos. En dichos
cuestionarios las preguntas estaban dirigidas a los 4 estilos de aprendizaje
relacionados al uso de las TIC: reflexivo, activo, teórico y pragmático. Se concluyó:
7
que los profesores y alumnos están capacitados para ser analíticos, receptivos,
ponderados además de lógicos, metódicos, críticos, objetivos y estructurados. Sin
embargo les cuesta ser arriesgados, espontáneos, animadores, improvisados y
descubridores.
En México, Esquer, en el año 2008, efectuó un estudio de investigación
acerca de las TIC como herramienta para el aprendizaje, siendo su propósito la
adaptación de las TIC a las necesidades particulares en niños preescolares. La
muestra estuvo conformada de 5 alumnos en edad preescolar de 3 a 5 años de ambos
sexos con necesidades especiales. Las competencias que se consideran en este
trabajo corresponden al área de matemática y lenguaje, se realizo en 3 fases. La
primera fase corresponde a reuniones con los docentes y padres de familia para
explicarles sobre el proyecto, la segunda fase se selecciona a los niños, y con ayuda
de la maestra se aplica el software NAC, en la tercera fase se da inicio a las sesiones
de laboratorio que consta de 30 a 60 minutos. Concluyó que la aplicación de esta
herramienta desarrolla habilidades para reconocer y mencionar los números del 1 al
5, relacionar conjuntos y reproducir figuras; por medio de las actividades con la
computadora fortalecieron el área de lenguaje pues se adquirió un mayor vocabulario;
la habilidad del uso y manipulación de los dispositivos aumento de una manera
significante y también se mostraron con una actitud positiva de confianza y seguridad.
En España, Vidal (2006) publicó un artículo sobre la “Investigación de las TIC
en la educación”, donde manifiesta que las TIC en su mayoría son utilizadas como
medios de recreación que no les permite el desarrollo de su creatividad ya que
generalmente son software con patrones establecidos, los docentes muchas veces no
cuentan con el tiempo disponible para planificar los contenidos de sus temas con el
uso de las TIC, y que a pesar de reconocer las ventajas que ofrecen las TIC, no lo
usan continuamente por falta de conocimiento de estas herramientas.
En Chile, Avendaño y Careaga (2007) se propusieron conocer el Modelo
Gestión del Conocimiento para Plataformas de Docencia Universitaria Mixta.
Concluyeron que se debe integrar las Tecnologías de Información y Comunicación en
el currículum de la Educación Superior, para así lograr soluciones pedagógicas y
tecnológicas que pueden ser utilizadas de manera eficaz en la práctica docencia
universitaria, esta inclusión de las TIC en el currículum exige resolver dos objetivos
8
importantes: Primero conformar equipos de desarrollo interdisciplinarios, capaces de
integrar los diferentes aportes que se dan en un proceso de cambio que se produciría
en la cultura universitaria cuando se trabaja con TIC y segundo encontrar un modelo
de desarrollo, que sea lo suficientemente flexible como para permitir que el producto
definitivo refleje efectivamente la integración de dichos aportes.
En España, La Fuente (2003) efectuó un estudio de investigación acerca de
Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC y transparencia de las
prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógicas, teniendo como propósito
estudiar los procesos de evaluación de los aprendizajes que se desarrollan mediante
herramientas tecnológicas. Para ello, trabajo con dos grupos: el semipresencial que
estuvo conformado con 38 alumnos del doctorado de psicología de la educación y el
grupo virtual conformado por 35 alumnos de licenciatura de psicología. Se concluye
que la incorporación de las TIC aumenta el nivel de visibilidad de aprendizaje seguido
por el alumno, respalda la importancia de analizar de manera interrelacionada la
influencia educativa del profesor con la de los compañeros, la generación de altos
niveles de transparencia del proceso seguido por el alumno puede suponer un
elemento de mejora de la ayuda del profesor cuando las herramientas TIC no se
conciben como un simple “recopilador” de indicadores de evaluación sino también
como un medio para el ejercicio de su influencia educativa.
Marco teórico.
Evolución del conocimiento. Para referirnos sobre el origen del conocimiento tendríamos que recurrir a los
productos dejados por el hombre primitivo como: las herramientas, pinturas,
cerámicas, restos de huesos etc. Estos hallazgos nos permiten comparar las
capacidades cognitivas del hombre en el tiempo (Pozo, 2003).
Asimismo, Mithen (1996) citado por Pozo (2003) manifiesta que el desarrollo de
la mente humana habría evolucionado desde un sistema cognitivo general, es decir no
especializado cuyo mecanismo de aprendizaje eran de carácter multipropósito, pero
por tener varios propósitos no pueden estar conectados entre sí es decir estaban
9
encapsulados cada uno. Estos aprendizajes se fueron especializando, de tal manera
que se incrementó nuevas inteligencias, como la inteligencia técnica, inteligencia
lingüística, inteligencia social, inteligencia de la historia natural pero se encontraban
encapsulados no pudiéndose conectarse entre ellas. El último momento de la
evolución de la mente humana fue la construcción de la meta representaciones donde
las nuevas inteligencias que estaban aisladas se llegan a interrelacionar y esta dará
mayor fluidez a las representaciones.
Para la mejor explicación Mithen utiliza la construcción de una catedral como
se observa en la figura nº1
Figura 1. La evolución de la mente con la construcción de una catedral, a partir de
Mithen 1996 citado por Pozo (2003)
Asimismo, Gardner (1983) explica dos formas de entender la inteligencia, una
de ellas como una capacidad única y la otra como una entidad fragmentada en varios
componentes, esta última manera de entender a la inteligencia le permitió desarrollar
10
su teoría de las inteligencias múltiples; donde plantea un conjunto pequeño de
potencialidades intelectuales humanos (lingüística, lógica matemática, corporal y
cinética, visual y espacial, musical, interpersonal, intrapersonal), cada una de ellas
corresponde un diferente sistema simbólico y modo de representación, esto dependerá
de la suficiente estimulación que se les dé. Estas inteligencias múltiples se pueden
relacionar con otras áreas de la mente como: la inteligencia interpersonal con el
desarrollo socio afectivo y la inteligencia intrapersonal con el desarrollo del carácter de
la personalidad, ya que según Gardner señala que no existe una inteligencia única en
el ser humano sino una diversidad que marcan las potencialidades de cada individuo
es decir cada persona tiene por lo menos 8 inteligencias que trabajan juntas aunque
algunas son más desarrolladas que otras. Es así que las inteligencias múltiples son
consideradas como una serie de capacidades y que las personas lo utilizan de
acuerdo a su contexto cultural y necesidad (Gardner 1983).
Definición de conocimiento. Desde la perspectiva cognoscitiva, se considera al aprendizaje como la
transformación de los conocimientos que ya poseemos, es decir se da mayor valor a
su construcción descartando la visión antigua de la teoría cognitiva donde daba mayor
importancia a la adquisición del conocimiento (Anderson, Reder y Simon, 1996;
Geneno, Collins y Resnick, 1996 Mayer 1996, citado por Pozo, 2006).
Para ello Gagné (1991) enfatiza que la construcción del conocimiento es el
proceso de crear una representación de las secuencias de acción que permiten una
reacción precisa y rápida del conocimiento. Estas representaciones mentales incluyen
proposiciones, producciones e imágenes todas ellas unidas en cadena. Por ello
Gagné distingue dos subprocesos la procedímentalización y la composición. La
procedímentalización consiste en eliminar las clases de activación del conocimiento
declarativo, mientras que la composición consiste en combinar diversos
procedimientos en uno.
Asimismo Pozo (2006), coincide con Gagné de que el conocimiento es la
representación mental compuesto por una serie de reglas o sistemas de
procesamiento, lo que permite la construcción de modelos de las situaciones con las
que interactúa y llega a realizar predicciones con ellas.
11
Tipos de conocimiento. En la psicología cognitiva más específicamente por el procesamiento de la
información considera al aprendizaje como un proceso complejo donde intervienen: la
atención, diferentes tipos y sistemas de representación (declarativos, procedimentales,
etc.) estructuras de memoria (de trabajo, permanente, episódica, semántica).etc.Pozo
(2003).
En el aprendizaje cognitivo se usa indistintamente información, representación
y conocimiento, como si fueran el mismo tipo de monedas de cambio cognitivo,
siendoestos tres conceptos diferentes, ya que el hombre en general tiene una mente
proposicional, simbólica, semántica declarativa, abstracta, explicita e individual y que
se ve obligado a aceptar por los datos empíricos una mente con imagen, episodios, y
acciones situadas. Por lo tanto el procesamiento sintáctico de la información y las
representaciones lógicas y abstractas de ellas ha permitido aceptar una mente
fuertemente dependiente de los contenidos, y los contextos en los que tiene lugar ese
procesamiento. Pozo (2003)
Períodos Sistema de representación Estructuras de memoria
1965-1980 Proposicional En imágenes
1975-1985 Semántica Episódica
1975-1985 Declarativa Procedimental
1980-1990 Esquemas Modelos mentales
1985-2000 Simbólicas Distribuidas
1985-2000 Explicita Implícita
2000-¿? Individual Cultural
Tabla 1. Debate sobre las representaciones y los sistemas de memoria en la reciente
Psicología Cognitiva (Pozo 2001) citado Pozo (2006)
Segùn (Greeno, Colons y Resnick, 1996); citado por Woolfolk (2006),
considera dos tipos de conocimiento: uno es el conocimiento de dominio específico, y
el otro conocimiento general. El primero viene a ser la comprensión de materias
especificas como: matemáticas, historia, biología, futbol es decir pertenecen a una
tarea de materia en particular. En el segundo tipo de conocimiento son habilidades
cognitivas generales como: planeación, solución de problemas y comprensión de
12
lenguaje. Asimismo el autor establece otro tipo de clasificación: el conocimiento
declarativo, procedimental y condicional.
El conocimiento declarativo es aquel que puede expresarse mediante palabras y
sistemas de símbolos de cualquier clase es decir “saber que” sobre hechos muy
específicos o generalidades; además los conocimientos declarativos son susceptibles
de organizarse en unidades muy grandes.
Luego el conocimiento procesal implica “saber cómo” hacer algo, es decir el
conocimiento en acción para ello el estudiante debe actuar y demostrar sus
aprendizajes, por último el conocimiento condicional implica “saber cuándo y porque”,
es decir, aplicar sus conocimientos declarativo y procesal. Para muchos estudiantes, el
conocimiento condicional es un muro infranqueable: tienen los hechos y pueden
realizar los procedimientos; sin embargo no saben aplicar sus conocimientos en el
momento adecuado.
Para relacionar estas dos clasificaciones de los tipos de conocimientos Woolfok
(2006) lo explica a través de la tabla 2, en ella se interrelaciona el conocimiento
general y el específico con el declarativo, procesal y condicional.
Conocimiento general Conocimiento de dominio especifico
Declarativo Los horarios en que la biblioteca está abierta.
Las reglas gramaticales. La definición de “hipotenusa”
Los versos del poema “El cuervo”
Procesal
Condicional
Como utilizar el procesador de textos.
Como conducir un automóvil.
Cuándo desistir y probar otro método.
Cuando leer entre líneas y
Cuando leer con detenimiento
Como resolver una ecuación de
oxidación-reducción.
Cómo elaborar una vasija en un torno
de alfarero.
Cuándo emplear la fórmula para
calcular el volumen.
Cuando subir a la red en el tenis.
Tabla 2: Tipos de conocimientos Woolfok (2006)
13
Conocimientos pedagógicos.
Luego Shulman (1999) citado por Garritz yTrinidad-Velasco (2004) considera
que el profesor cuenta con conocimientos de métodos pedagógicos propios de su
formación académica: organización del aula, conocimientos teóricos, métodos para
lograr el aprendizaje de los educandos. En el aula el docente observa las diferentes
características de los estudiantes siendo un reto para el maestro lograr aprendizajes
y para ello tendrá que realizar un esfuerzo cognitivo es decir empleará ciertas
habilidades y destrezas para lograr diversas metas, optimizando el aprendizaje de
cada uno de sus pupilos tales como: analogías demostraciones, ejemplos. Por otro
lado el docente tiene tres tipos de conocimientos: conocimiento temático, conocimiento
pedagógico del contenido, y el conocimiento curricular. El primero refiere al contenido
temático de la materia a desarrollar en el aula y debidamente organizado, el segundo
abarca el conocimiento de teorías y métodos de enseñanza, y por último el
conocimiento curricular que es una gama completa de todos los programas diseñados
para la enseñanza con un tiempo cronológico preestablecido que involucra temas
particulares y específicos para lograr su objetivo.
Evolución histórica de las tecnologías de información y comunicación.
En cuanto a la historia de las TIC, desde tiempos remotos el hombre ha
buscado diferentes métodos, herramientas, técnicas para facilitar la realización
de sus actividades. Dentro del campo de la educación, específicamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje también ocurre lo mismo; en este caso
existen múltiples medios de enseñanza para facilitar este proceso. Entre los
que se destacan: láminas, maquetas, libros, transparencias, retroproyectores,
radio, televisión y últimamente las computadoras, por lo que se debe
comprender que ya estos medios deben formar parte indispensable de las
herramientas que el profesor debe utilizar en sus clases, pues la enseñanza no
puede estar relegada de los adelantos científicos-tecnológicos de la sociedad;
de lo contrario los estudiantes verían a la escuela como algo atrasado, obsoleto
y no como el centro de todo lo referido al conocimiento, la cultura y el desarrollo
(Chumpitaz, L., y García, M. 2005).
14
En la década de los 70, nacieron los primeros procesadores que integraban en
un solo circuito los elementos básicos del ordenador. A partir de ese momento, inicios
de los 80, empezamos a oír hablar de computadoras, de ordenadores y navegadores.
Se trataba de una máquina que pesaba nada menos que 12 kilos, tenía un monitor en
blanco y negro de 11.5 pulgadas, 16 kilobytes de memoria RAM (o sea 0,01563 Mb o
0.00002 Gb), disponía de un microprocesador Intel 8088 de 16 bits a 4,7 megahercios
(MHz, y tenía un precio cercano a los 3,000 dólares de entonces (unos $ 6,500 de hoy
día). En los inicios de la década de los 80, aquellas máquinas hicieron sus primeras
incursiones en algunos centros osados, innovadores y con posibilidades económicas y
algunos “elegidos” profesores tuvieron la suerte de dar los primeros pasos informáticos
aprendiendo un lenguaje de programación llamado BASIC (Muñoz, J. 2008)
Un hito importante en esto de la educación con tecnología, fue la aparición del
lenguaje LOGO que se produjo en el año 1980, de la mano del matemático Seymour
Papert, que había colaborado con Jean Piaget en Suiza, después había estado en
Cambridge, en Massachussets, donde compartió la dirección del laboratorio de
Inteligencia Artificial con Marvin Minsky. Allí dio a conocer una serie de estudios sobre
el uso del ordenador en la educación y promovió el lenguaje LOGO. Papert (1980)
citado por Muñoz (2008) sostenía dos hipótesis que los niños pueden aprender a usar
ordenadores, y que este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros
conocimientos. Papert pretendía que el niño fuese quien programase al ordenador
para que hiciese lo que el niño quería, es decir ponía los pilares del constructivismo:
el niño pasaba a ser sujeto activo de su conocimiento y de su proceso de aprendizaje.
Los primeros pasos de Internet datan de los años 50, se desarrollan en los 60 y
mejoran en los 70, es en la década de los 80 cuando se ponen las bases técnicas y los
cimientos infraestructurales del Internet que conocemos. Ahora bien cuando realmente
Internet despega y se desarrolla con gran fuerza es a partir de los 90, con el
nacimiento de la World Wide Web un sistema de documentos de hipertexto y/o
hipermedias enlazados y accesibles a través de Internet. A partir de ese momento,
Internet aporta valor añadido a la informática y a las comunicaciones y, cada vez más,
se va simultaneando en término de nuevas tecnologías con el de TIC, Tecnologías de
la Información y Comunicación (Muñoz, J. 2008)
Y así, ante estos nuevos retos que se plantean a la educación y a los
educadores del siglo XXI, no nos quedará más remedio que hacerles frente, pero no
15
oponiéndonos sino acompañando esos cambios, estimulándolo, ayudando a nuestro
alumnado a digerirlos y a que sean capaces de convertir esta información en
conocimiento. Por ello necesariamente, el papel de profesores y profesoras, maestros
y maestras debe pasar por una inmersión en las TIC, porque son nuestras pizarras,
nuestros libros, nuestras herramientas educativas de este siglo. En este sentido viene
a colación una frase del archifactotum de la informática, Bill Gates, que afirma en su
libro Camino al futuro: “Puedo decir enfática e inequívocamente que la tecnología no
sustituirá a los profesores….el papel futuro de los profesores pivotará sobre la
tecnología…” , Tenemos que asumir , que como profesorado del siglo XXI tenemos
que enseñar a alumnos que son nativos digitales y nosotros , la gran mayoría de
nosotros, somos inmigrantes digitales que debemos saber responder a la necesidades
de una sociedad tecnológica, una sociedad en red, una escuela que está inmersa en la
sociedad de la información y comunicación (Muñoz, J. 2008)
Definición de tecnologías de información y comunicación..
El término TIC (Tecnologías de información y comunicación) según Ogalde y
Gonzales (2008), son “herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más
variada”. Asimismo, Semenov (2005) define a las tecnologías de la información y la
comunicación como “un conjunto de servicios, que a su vez está compuesto por un
conjunto de dispositivos de avances tecnológicos que están relacionados con redes,
software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información
interconectado y complementario con diferentes finalidades (formación educativa,
organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.)”.
Otra definición importante es la de Chumpitaz L. y otro (2005) donde
considera a la informática como la ciencia del tratamiento automático y
racional de la información considerada como el soporte de los conocimientos y
las comunicaciones. Diferencia cinco campos dentro de la informática:
1)informática teórica (análisis numérico, teoría de la información, lenguajes y
gramática, autómatas, etc.), 2)informática de los sistemas (arquitectura de las
computadoras y de los sistemas de explotación, jerarquía de los recursos,
comunicación entre procesadores, redes, etc.), 3)tecnológica (hardware:
16
componentes, electrónicos, semiconductores, memorias, registros en soportes
magnéticos, órganos, periféricos de entrada y salida, etc.), 4)metodológica
(referida especialmente al software: compilación, lenguajes, técnicas de
explotación, análisis, programación estructurada, etc.) y 5)aplicada
(realizaciones llevadas a cabo por las computadoras y el tratamiento
automático de la información.
Software, hardware, programas.
Asinsten (2000) define al software como el conjunto de programas informáticos
diseñados para facilitar al usuario cualquier tipo de trabajo mediante datos
codificados que pueden ser interpretados por los programas de computación.
Asimismo establece tres tipos de sistemas: Sistema operativo: Controla la
ejecución de todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.
Programa de ampliación: es el software diseñado y escrito para realizar una
tarea específica. Lenguaje de programación: Son las herramientas empleadas
por el usuario para desarrollar programas.
Luego, Fondo Editorial (2006) define al hardware como todos los dispositivos
físicos de cualquier componente del equipo de la computadora, nos referimos
a la máquina, equipos y soportes, es decir a todos los componentes eléctricos
o electromecánicos que realizan las tareas de entrada y salida que trabaja o
interactúa de algún modo con la computadora: también se conoce al hardware
como la parte dura o física de la computadora. Estos son el disco duro, CD-
ROM, disquetera, la impresora, el mouse, el teclado, el monitor, el al cableado,
circuitos, gabinete etc.
El término programa según Ogalde I. y otra (2008) también llamado programa
informático es un conjunto de instrucciones escritas en algún lenguaje de
programación. El programa debe ser compilado o interpretado para poder ser
ejecutado y así cumplir su objetivo. Las computadoras necesitan de los
programas para funcionar, y un programa no hace nada a menos que sus
instrucciones sean ejecutadas por el procesador. Un programa suele tener la
extensión .exe en el sistema Windows, permitiendo su ejecución directa.
17
La sociedad del conocimiento y la tecnología informatizada.
Las organizaciones en una sociedad del conocimiento son las empresas donde
los agentes básicos son los obreros del conocimiento. Lo que implica, para el contexto
escolar, una escuela del conocimiento, con aprendices y docentes del conocimiento,
usando las tecnologías en un contexto de comunidades del conocimiento. Las
escuelas en el nuevo milenio están inmersas en una era dominada por la información
y las comunicaciones, por tanto deben poner énfasis en aquello que es imprescindible
en la formación de las nuevas generaciones. La sobre estimulación de la
memorización, la sobreutilización de técnicas expositivas y el énfasis de estrategias de
evaluación conductista, el autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e
información, son prácticas que pertenecieron a una sociedad que va desapareciendo
para dar paso a la sociedad del conocimiento que enfatiza la estimulación de
habilidades del más alto nivel, relacionadas con: la resolución de problemas, el
análisis, la evaluación, la construcción, y la integración de ideas.
Las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el
cambio y la innovación; por tanto las aulas requieren una dinámica más fluida hacia la
innovación, preparando a los alumnos para entender la obsolescencia. Instruirlos para
el error. Se sabe que el mundo no es perfecto, es más bien errático, entonces se tiene
que preparar a las nuevas generaciones a que cometan errores como parte del
quehacer humano (Sánchez, 2001).
Valor agregado de las TIC. El uso de las tecnología de la información y la comunicación está generando
nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni secuencial sino,
hipermedial; aquí surge también un aprender con el apoyo de una variedad de medios
para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del
mismo modo, la tecnología está acercando la globalización al aula gracias al uso de
las telecomunicaciones (Sánchez, 2001). El Internet dejo de ser un instrumento
especializado de la comunidad científica para transformarse en una red de fácil uso,
modificando las pautas de interacción social, convirtiéndose en el instrumento de
comunicación más rápido en crecimiento.
18
Asimismo, en educación se está realizando cambios, lo cual produce
transformaciones, en el sistema educativo con la incorporación de las nuevas
tecnologías están afectado a los procesos educativos con la incorporación de nuevas
herramientas (redes de computadoras, satélites, televisión por cable, multimedia,
Internet, telefonía móvil, videoconferencia, entre otros. Estos soportes está
fomentando la educación no formal ya que muchas universidades actualmente ofrecen
programas de formación a distancia. También la educación formal está
experimentando un tipo de enseñanza usando las herramientas TIC y han
demostrado que es altamente motivante para los alumnos, logrando un aprendizaje
eficaz. (Postman, 1994 y Echevarría, 1995 citado por Riveros y Mendoza 2005).
La utilización de las TIC como herramientas dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje deben desarrollar en los individuos habilidades que les permitan su
adaptabilidad a los cambios de manera positiva, así como contribuir al enriquecimiento
de sus potencialidades intelectuales para enfrentar a la sociedad de la información.
(Riveros y Mendoza 2005).
El aprendiz que requiere la sociedad del conocimiento.
La sociedad del conocimiento demanda un aprendiz flexible, aliado al cambio,
adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la incertidumbre, con visión de
mundo, actuando como un ser humano pleno, capaz de construir y reconstruir su
aprendizaje, estando consciente de sus virtudes y limitaciones. Por esta razón es
necesario que el alumno deba aprender a construir tempranamente sus estructuras
mentales que condicionarán su aprender a aprender.
“La incorporación de nuevos recursos tecnológicos usados en el aula, con
estrategias y metodologías apropiadas, facilitan y flexibilizan el pensamiento del
aprendiz, permitiéndole que procese inteligentemente la información y que además
utilice fluidamente símbolos e imágenes para potenciar la construcción del aprender”
(Sánchez, 2001; citado por Riveros y Mendoza 2005).
Las áreas de aplicación de las TIC son diversas: se puede trabajar con
software educativos; con programas diseñados en función de un objetivo pedagógico
19
claro y evidente, con herramientas de productividad, a las que el facilitador podrá
sacar los mayores beneficios; o bien a través del uso del Internet, que permitirá abrir
el mundo a los aprendices, dando acceso a posibilidades de interacción global y
entregándoles un bagaje de experiencias significativas que fortalecerán su aprender.
Actividades interactivas que suponen el uso de las TIC:
o Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que permita
extender las mentes de los aprendices y sus aprendizajes.
o Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible; es
decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo, desde el
momento en que esté disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y
en el laboratorio. Usar la tecnología no para aprender de ellas, sino para
aprender con ellas, siempre centrándose en el aprender, en la tarea, en el
material de aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer que el
aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, cómo única forma de
lograr una real integración curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar
el aprender.
o Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y la Internet no sólo en el
tradicional laboratorio de computación, sino también dentro del aula de clases,
utilizándolos como herramientas, como recursos, como materiales que debe
ser transparente y ubicuo.
o Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una
metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la
ubicuidad y la mitología en el uso de las TIC, son factores claves en su
integración curricular, y así impulsar una real contribución en el aprender.
o Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de la
tecnología informatizada y su implementación de aulas para que se conviertan
en micro mundos interactivos en la construcción de conocimiento (Sánchez,
2001).
El papel del educador en la sociedad del conocimiento. En la sociedad del conocimiento se exige un facilitador, un mediador, un
estimulador, un organizador y diseñador de experiencias y no un educador: a)
instruccionista o instructivista, centrado en la instrucción, en transferir conocimiento a
20
las cabezas de los alumnos, b)que enfatice un aprendizaje bancario como lo describe
Freire, donde el educador “deposita” información en sus educandos; c) autoritario en el
aprender, rígido, centrado en la representación del conocimiento en formato texto y en
el pasado, d) un educador exclusivamente centrado en el dictado y la clase frontal; es
decir que
“Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento, que sirva de puente entre
el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se necesita que el
aprendiz desarrollen habilidades que le permitan crear, construir, emprender,
adaptarse al cambio e incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo que
nos impresiona y nos envuelve” (Sánchez, 2001, p.49 citado por Riveros y Mendoza
(2005).
En este contexto, el educador debe poseer una cultura informática, cultura
digital, o cultura medial, para entender su mundo plenamente y el de los aprendices;
cultura que implica conocer las TIC y poseer las habilidades para manejarlas,
entender sus extensiones y restricciones, comprender su impacto en la sociedad y
cultura. Una vez que posea esta cultura, el facilitador está en condiciones de utilizar
las TIC para apoyar al aprender de sus educandos, apropiándose de ellas con
autonomía y creatividad, lo que permitirá realizar decisiones innovadoras con la
tecnología.
La integración de las TIC en el sistema educativo. Estamos en una sociedad interconectada y virtual, donde los procesos
educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y nunca antes
prevista. Esto conlleva que rápidamente los sistemas educativos puedan también
alinearse a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo el
sistema educativo, iniciándose en aspectos claves como son la curricula educativa, la
infraestructura educativa, la gestión de la educación y el desarrollo de competencias
tecnológicas tanto en los profesores y los estudiantes. Es clave la integración de las
TIC en primer lugar en la currícula educativa, pues esta permitirá su efectivización en
las acciones concretas que se desarrollen en el aula. En lo que respecta a los niveles
para la integración curricular de las TIC, de acuerdo a Sánchez (2002) citado por
Choque 2008, en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración
de las TIC: apresto, uso e integración.
21
En el nivel de “apresto de las TIC” en las instituciones educativas, se dan los
primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones el
centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la
iniciación en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las
TIC que en algún propósito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento
de los estudiantes hacia las TIC y su familiarización sobre su funcionamiento.
El nivel de “uso de las TIC” implica conocerlas y usarlas para diversas tareas,
pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean
una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el
propósito para se usen no está claro, no penetran la construcción del aprender,
tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías
no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto
que son usados para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les
cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro.
El nivel de “integración curricular de las TIC” consiste en desarrollarlas en el
currículum para un fin educativo específico, con un propósito explicito. Es aprender X
con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemática
utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica
necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula.
Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso
situado de las TIC, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. El aprender
es visible, las TIC se tornan invisibles (Choque, 2008)
Herramientas TIC.
Se presentan las siguientes herramientas de las TIC que se utilizan en el
campo educativo:
Microsoft Word, es un programa editor de texto ofimática muy popular, que
permite crear documentos sencillos o profesionales. Microsoft Word es incluido en el
paquete Microsoft Office de Microsoft: también es vendido por separado, posee
22
herramientas de ortografía sinónimos, gráficos, modelado de texto, etc. Además tiene
una muy buena integración con el resto de las aplicaciones del paquete Microsoft
Office.
Power Point es una aplicación desarrollada por Microsoft para Windows y Mac
OS, que permite desarrollar presentaciones multimedia. Es ampliamente usada en el
mundo empresarial y educativo. Microsoft PowerPoint es parte del paquete Microsoft
Office. PowerPoint permite manipular texto, gráficos, videos y otros objetos para la
creación de presentaciones multimedia. Por lo general, las presentaciones son en
forma de diapositivas con un orden lógico. Suelen utilizarse para proyectarse en
pantallas gigantes o televisores, aunque también pueden ser impresas. Las
presentaciones pueden ser guardadas y ejecutadas en formatos: PPT
(presentación) PPS (PowerPoint Show), o POT (plantilla).
Excel es un programa que posee una interfaz intuitiva, trabaja con hojas de
cálculo que están integradas en libros de trabajo, es una herramienta muy efectiva
para el docente pues le permite organizar datos, realizar estadísticas, elaborar
gráficas, promedios de evaluaciones con herramientas de cálculos y gráficos; el uso
adecuado de las herramientas de Excel y sus formulas dan buenos resultados
manteniendo organizado y ordenado, ahorran tiempo y es de muy fácil uso. Es un
programa más popular para realizar hojas de cálculos, que son almacenados en
archivos con extensión ".xls", aunque soporta otras extensiones como ".csv". Ogalde
I. (2008).
El wiki es una herramienta que nos permite hacer páginas web de una forma
fácil y rápida, el uso de wikis en la educación primaria es muy diverso por cuanto las
intenciones del alumnado y profesorado surgen de las necesidades que a lo largo del
tiempo educativo van surgiendo. Cuando usamos una wiki en el aula, lo que queremos
que aprendan los alumnos no es a usar una wiki en sí, o hacer tareas que da igual que
realicen online o en papel. Lo que pretendemos es que, mediante la wiki: a) lean,
piensen y reflexionen, b) escriban e interactúen con el trabajo de los demás, c)
investiguen , busquen y contrasten información, d) desarrollen su pensamiento crítico,
e) compartan y f) publiquen y divulguen su trabajo. Estas y otras cuestiones permiten
que el proceso de enseñanza sea más dinámico (Eduwikis en el aula 2.0, 2009).
23
El blog es una página Web básica y sencilla donde el usuario puede colgar
comentarios, artículos, fotografías, enlaces y videos con ciertas características
especiales que lo diferencia de los demás: es libre, gratuito, se dispone de una
conexión a Internet, se puede actualizar desde cualquier parte del mundo, permite que
los visitantes puedan hacer comentarios sobre los artículos que el autor del blog
cuelga. Los blogs significan la oportunidad de revelar información personal,
manifestar opiniones sin temor a ser juzgados, ya que siempre se identificarán bajo un
seudónimo, de esta forma los estudiantes pueden obtener retroalimentación por
parte del grupo (Bohórquez, 2008).
El WebQuest consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante
de información básica sobre un tema, de manera sencilla, clara, llamativa, motivadora
que lo oriente y estimule durante el transcurso de la actividad. Se les organiza en
grupos, se les asigna roles, y tienen que elaborar un producto que va desde una
presentación hasta una escenificación o guión. Permite el desarrollo de habilidades de
manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad
de la información. (Eduteka, 2005)
El foro virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros de dialogo
en los que se va incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. Se
encuentran los foros educativos donde los alumnos pueden realizar nuevas
aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de una forma
asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios
permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes. Una característica
importante es que las diferentes aportaciones o respuestas de los demás estén bien
pensadas y reflexionadas, obteniendo por lo tanto una mayor claridad que si el
proceso se realizara de forma presencial. Su utilidad educativa es la de utilizar el foro
como espacio para introducir un tema a modo de presentación, buscando la
participación de los alumnos partiendo de los conocimientos previos o que de él
tuvieran. Añadiendo la posibilidad de ofrecer una presentación de lo que se va a ser,
saber sus expectativas sobre el tema, del nivel de interés y motivación. (Pérez, 2009)
El e-learning es la utilización de Internet para revolucionar la manera en que las
personas aprenden integra el uso de la tecnología y elementos didácticos para lograr
el diseño y evolución de cursos de capacitación y educación a distancia. El e-learning
24
debe ser una herramienta útil y adecuada para la diversidad de modalidades y estilos
docentes , para la pluralidad de materias y asignaturas, para contenidos y formatos
diversos para niveles y objetivos variados, reemplaza las limitaciones de los salones
de clase comunes facilitándose así una educación continua la cual hoy día forma parte
rutinaria de la vida. Implica la enseñanza a distancia caracterizada por una separación
física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre
los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona donde se usa
preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del
conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación
independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente
con ayuda de tutores externos.
Objetivos
Objetivo General.
Describir el nivel de conocimientos sobre las TIC de los docentes de educación
primaria de la Red N°6 del distrito Callao.
Objetivos específicos. Describir el nivel de conocimiento declarativo sobre las TIC según el género de
los docentes de cuatro instituciones educativas de primaría de la Red Nº6-Callao.
Describir el nivel de conocimiento declarativo sobre las TIC según el tiempo de
servicio de los docentes de cuatro instituciones educativas de primaria de la Red Nº6-
Callao.
Describir el nivel de conocimiento declarativo sobre las TIC según el grado de
enseñanza de los docentes de cuatro instituciones educativas de primaria de la Red
Nº6-Callao.
Describir el nivel de conocimiento procedimental sobre las TIC según el género
de los docentes de cuatro instituciones educativas de primaria de la Red Nº6-Callao.
Describir el nivel de conocimiento procedimental sobre las TIC según el tiempo
de servicio de los docentes de cuatro instituciones educativas de primaria de la Red
Nº6-Callao.
25
Describir el nivel de conocimiento procedimental sobre las TIC según el grado
de enseñanza de los docentes de cuatro instituciones educativas de primaria de la
Red Nº6-Callao.
Método
Tipo y diseño de investigación
El tipo de estudio es no experimental y el diseño es descriptivo simple, ya que
se busca identificar el nivel de conocimiento de los docentes sobre las herramientas
TIC (Sánchez ,2006) teniendo en cuenta sus diversas dimensiones: declarativa y
procedimental (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
El diagrama del diseño es el siguiente:
M -------------------------------- O
M=Muestra
O = Observación
Variable
Variable: Conocimiento de las TIC
Definición conceptual.
“El conocimiento de las TIC implica tener información acerca de las
herramientas tecnológicas y poseer las habilidades y destrezas para usarlos y
manejarlos entender sus extensiones y restricciones para poder buscar, procesar,
almacenar, sintetizar, recuperar y presentar información de diferentes maneras en
tiempo real, Riveros y Mendoza (2005)”.
26
Definición operacional. El conocimiento de las TIC se expresa en el conjunto de operaciones
aplicativas de los programas, el manejo de funciones y el desarrollo de procesos
informáticos relacionados con propósitos informativos y de comunicación según
dimensiones que se presenta en el siguiente cuadro:
Dimensiones Ítems
Dimensión
Declarativa
- Conoce el Programa de Word - Conoce el programa Power Point - Reconoce las funciones de formato de la barra de herramientas en el programa Excel - Conoce El Buscador - Conoce las herramientas TIC - Conoce las funciones de un E-mail - Conoce las funciones del Messenger - Conoce las funciones del Blog - Conoce las funciones del Wiki - Conoce las funciones del E-learning - Conoce las funciones del Foro - Conoce las herramientas de la Pizarra Virtual - Conoce las partes del WebQuest
Dimensión
Procedimental
- Maneja las barras del menú para presentar textos - Maneja adecuadamente las barras del menú para crear diapositivas - Aplica formatos utilizando la barra de herramientas - Aplica medios virtuales para mantener la comunicación - Aplica los buscadores del Internet para la preparación de clase - Usa el e-mail para enviar información - Maneja el Messenger para resolver problemas en forma mediata. - Desarrolla la participación activa de los alumnos mediante publicaciones en el blog - Fomenta el trabajo corporativo de los alumnos mediante el uso del Wiki - Usa el E-learning para actualizarse - Aplica el foro para el desarrollo de tareas. - Uso de la pizarra virtual en el desarrollo de las sesiones de clase - Organiza al estudiante en el desarrollo integral de una materia.
Tabla N°3: Dimensiones
Participantes
La población objetivo estuvo constituido por 93 docentes de 4 instituciones
educativas estatales de educación primaria, pertenecientes a la red N°6 del distrito
Callao a la que denominaremos de la siguiente manera: I.E. San Martín de Porras:
I.E.A, I.E. Virgen María: I.E.B, I.E. La Taboada de las Fresas: I.E. C, I.E. Sor Ana de
los Ángeles: I.E.D.
27
Tabla 4 Características Demográficas de los profesores participantes por Institución Educativa
Instituciones Educativas N %
I.E. A 25 (27%)
I.E. B 12 (13%)
I.E. C 6 (6%)
I.E. D 50 (54%) Nota = 93
En la tabla 4, se aprecia el número de participantes por instituciones educativas
de la Red N°6 del distrito Callao, donde la institución educativa A, cuenta con 25
docentes representando el 27 % de la población , asimismo la institución educativa B,
tiene a cargo 12 docentes que representa el 13% del total, por otro lado la institución
educativa C, cuenta con 6 docentes que representa el 6% de la población y la
institución educativa D, cuenta con 50 docentes que representa el 54% del total . La
institución educativa que tiene mayor número de docentes es I.E.D
Muestra
Figura 2
En la selección de la muestra se utilizó el método probabilístico aleatorio, quedando el
número total de participantes a 65 según la carga docente por institución educativa
que se aprecia en el siguiente gráfico:
28
Tabla 5
Distribución de docentes por Institución Educativa según género
Instituciones Educativas
I.E. A I.E. B I.E. C I.E. D
n % n % n % n %
Hombre 6 26.1 1 16.7 2 40 16 51.6
Mujer 17 73.9 5 83.3 3 60 15 48.4
Nota: N=65
En la tabla 5 se aprecia el número de participantes en la muestra distribuido por
género siendo 25 profesores (38.5%) del género masculino y 40 profesores (61.5%)
del género femenino. Asimismo se aprecia la distribución; en la I.E. A, se encuentran 6
docentes ( 26.1%) del género masculino y 17 docentes (73.9%) del género femenino,
Frec
uenc
ia
40
30
20
10
0
Docentes ParticipantesI.E.DI.E.CI.E.BI.E.A
56
2331
Instituciones educativas de la Red N°6 del Callao
Instituciones educativas de la Red N°6 del Callao
29
en la I.E B. se nota que hay 1 docente (16.7%) del género masculino y 5 docentes
( 83.3%) del género femenino, luego en la I.E.C, se encuentran 2 profesores (40%).del
género masculino y 3 profesores (30%) del género femenino, por último se observa
que en la I.E.D, hay 16 docentes (51.6%).del género masculino y 15 docentes (48.4%)
del género femenino.
Tabla 6:
Características Demográficas de los profesores Participantes según el tiempo de
servicio.
Instituciones Educativas
I.E. A I.E. B I.E C I.E. D Total
n
%
n
%
n
%
n
%
1-7 5 21.7% 0 0% 2 40% 6 19.4% 13(20%)
8-14 3 13% 0 0% 1 20% 7 22.6% 11(16.9%)
15-21 8 34.8% 3 50% 1 20% 12 38.7% 24(36.9%)
22-28 7 30.4% 3 50% 1 20% 6 19.4% 17(26.2%)
Nota: N=65
En la tabla 6 se observa el tiempo de servicio de los docentes de las diferentes
instituciones educativas; donde el intervalo de 15 a 21 años de tiempo de servicio es
la que tiene el mayor número de participantes en total 24(36.9%) y siendo el de
menor número de participantes el intervalo de 8 a 14 años de tiempo de servicio con
11(16.9%).
Asimismo, al observar los resultados de cada I.E, hay dos Instituciones
Educativas con mayor número de participantes en el intervalo 15-21: la I.E.A, con 8
(34.8%) y la I.E.D, con 12(38.7%). En las otras I.E. no se aprecia el de mayor o
menor número.
30
Tabla 7
Características Demográficas de los Profesores participantes según grado de
enseñanza.
Instituciones Educativas
Grado de enseñanza
I.E. A I.E. B I.E C I.E. D Total
n
% n
%
n
%
n
%
1er grado 3 13% 1 16.7% 1 20% 5 16.1% 10(15.4%)
2do grado 3 13% 1 16.7% 0 0% 2 6.5% 6(9.2%)
3er grado 5 21.7% 1 16.7% 1 20% 4 12.9% 11(16.9%)
4to grado 1 4.3% 2 33.3% 1 20% 3 9.7% 7(10.8%)
5to grado 3 13% 1 16.7% 1 20% 7 22.6% 12(18.5%)
6to grado 8 34.7% 0 0% 1 20% 10 32.3% 19(32.0%)
Nota: N=65
Se aprecia en la tabla 7, que la mayoría de los docentes que participaron son
aquellos que enseñan 6to grado de primaria 19 (27.7%). Además se puede observar
que la minoría de los docentes participantes pertenecen al 2do grado de primaria
2(9.2%). La I.E.B y la I.E.C, son instituciones con menor número de secciones por
grado.
Instrumento de investigación
Para conocer el nivel de conocimientos de las TIC de los docentes de
educación primaria de la red Nº 6 de la Región Callao se elaboró un cuestionario
conformado por 26 preguntas cuya respuesta es de tipo cerrada, ya que los docentes
escogerán la alternativa adecuada considerando las dimensiones establecidas, donde
13 preguntas pertenecen a la dimensión de conocimientos declarativos y las13
restantes a la dimensión de conocimientos procedimentales. Los ítems tendrán el
valor de 1 punto para las respuestas correctas y las incorrectas 0 puntos.
31
También se identificaron los indicadores para cada dimensión. Para la
dimensión conocimientos declarativos los indicadores son: conoce el programa de
Word, conoce el programa Power Point, reconoce las funciones de formato de la barra
de herramientas en el programa Excel, conoce el buscador, conoce las herramientas
tic, conoce las funciones de un e-mail, conoce las funciones del Messenger, conoce
las funciones del blog, conoce las funciones del wiki, conoce las funciones del e-
learning, conoce las funciones del foro, conoce las herramientas de la pizarra virtual,
conoce las partes del WebQuest. Para la dimensión conocimientos procedimentales
los indicadores son: maneja las barras del menú para presentar textos, maneja
adecuadamente las barras del menú para crear diapositivas, aplica formatos
utilizando la barra de herramientas, aplica medios virtuales para mantener la
comunicación, aplica los buscadores del Internet para la preparación de clase, usa el
e-mail para enviar información, maneja el Messenger para resolver problemas en
forma mediata, desarrolla la participación activa de los alumnos mediante
publicaciones en el blog, fomenta el trabajo corporativo de los alumnos mediante el
uso del wiki, usa el e-learning para actualizarse, aplica el foro para el desarrollo de
tareas, uso de la pizarra virtual en el desarrollo de las sesiones de clase, organiza al
estudiante en el desarrollo integral de una materia(anexo 1 ).
Para determinar el grado de confiabilidad se utilizó el método de consistencia
interna: coeficiente Alpha de Crombach. Según Sánchez (2006) la confiabilidad es el
grado de consistencia de los puntajes obtenidos por un mismo grupo de sujetos en
una serie de mediciones tomadas en un mismo test. Se procedió aplicar este
coeficiente en una muestra piloto, conformada por 30 docentes del programa de
maestría Pame-Callao con las mismas características de la muestra definitiva. El
método de Alpfa de Crombach dio como índice 0.626, ubicándose dentro de los
parámetros de una buena confiabilidad, dando luz para realizar una medición objetiva
en la investigación. (Anexo 3)
Para determinar el grado de validez de la prueba se utilizó el método del
coeficiente de Aiken, que mide la validez del contenido de la prueba. Según Sánchez
(2006) afirma que un instrumento tiene validez de contenido cuando los ítems que lo
integran constituyen una muestra representativa de los indicadores de la propiedad
que mide. Para ello se tomo en cuenta la opinión de cinco expertos calificados que
determinaron la adecuación de los ítems; Doctor Aníbal Meza Borja, Magister Elisa
32
Díaz Ubillus, Magister Rosa Montoya, Magister Pilar Asían Suárez y Licenciado Alex
Sierra (anexo 4) obteniéndose un puntaje de 0.93846154para la dimensión
conocimientos declarativos y un porcentaje de 0.95384615 para la dimensión
conocimientos procedimentales determinándose que tienen un alto nivel de validez
para ser aplicado en dicha investigación (anexo 2).
Ficha técnica de la prueba.
Nombre: Cuestionario para medir conocimientos declarativos y procedimentales
Autor: Juana Emilia Arroyo Yacolca.
Propósito: Medir el nivel de conocimiento. Dicha capacidad se estructuro en dos
dimensiones: conocimientos declarativos y conocimientos procedimentales.
Usuarios: Sujetos entre 22 y 60 años de edad.
Duración: 20 minutos.
Puntuación: Respuesta correcta 1=bueno y respuesta incorrecta 0=malo
Descripción: Consta de 26 preguntas de los cuales 13 pertenecen a la dimensión
conocimientos declarativos y las 13 restantes a la dimensión conocimientos
procedimentales.
Validación: Se probó la validez a través de la opinión de cinco expertos que
determinaron la adecuación de los ítems, para ello se utilizó la prueba coeficiente
Aiken, arrojo una puntuación de 1; determinándose un alto nivel de validez para ser
aplicado (Anexo 2).
Confiabilidad: Para determinar la confiabilidad de la prueba se trabajo con 30 docentes
del Programa de maestría Pame-Callao del turno sábado y domingo, para ello se
utilizó el método de Consistencia Interna: Coeficiente de Crombach, cuya puntuación
fue de 0.626, dicho índice ubica a la prueba dentro de una confiabilidad buena,
permitiendo realizar una medición objetiva en la investigación (anexo 3).
Procedimiento de recolección de datos
La población accesible para llevar a cabo la investigación fueron todos los
docentes del nivel primario de la red N°6 de la región callao. Gracias a las
coordinaciones directas que realizó la Universidad San Ignacio de Loyola con el
Gobierno Regional del Callao y la Dirección Regional de Educación, se dieron las
facilidades para las visitas a las diferentes instituciones; previa coordinación con cada
33
uno de los directores(as) de las instituciones educativas. Se aplico el cuestionario para
medir conocimientos declarativos y procedimentales a los docentes de las instituciones
educativas desde el día lunes 5 de abril hasta el día jueves 15 de abril en el
siguiente orden: I.E. A, I.E. B, I.E. C y la I.E.D, los cuestionarios fueron entregados en
la hora de entrada según la llegada de los docentes. Al día siguiente se recogían los
cuestionarios a todos los docentes que apoyaron a este trabajo de investigación.
La aplicación del instrumento fue realizada por la misma investigadora. Los
datos obtenidos fueron procesados en el software SPSS 15.0 en español utilizando
tablas de frecuencias, tablas con medida de tendencia central: media y desviación
estándar.
34
Resultados
A continuación, se presentan los datos obtenidos del análisis estadístico
descriptivo.
Tabla 8:
Niveles del conocimiento declarativo según género.
Niveles del conocimiento declarativo
Bajo Medio Alto
Hombre 10 (15.4%) 3 (4.6%) 12(18.5%)
Mujer 12 (18.4%) 17(26.2%) 11(16.9%)
N=65
En la tabla 8, se aprecia el nivel de conocimiento declarativo según género,
ubicando al género masculino en el nivel alto con 12 docentes que representa el
18,5%. En el nivel medio el género femenino apunta con 17 docentes que representa
el porcentaje 26.2%. Mientras que en el nivel bajo la diferencia entre ambos género
no es significativa.
Tabla 9:
Niveles del conocimiento procedimental según género.
Niveles del conocimiento procedimental
Bajo Medio Alto
Hombre 13(20%) 7 (10.8%) 5 (7.7%)
Mujer 15(23.1%) 9(13.8%) 16(24.6%)
28 16 21
N=65
35
Se observa en la tabla 9, donde apreciamos el nivel de conocimiento
procedimental según género, el género femenino se ubica en el nivel alto con 16
docentes que representa el 24,6%, existiendo una diferencia significativa. En el nivel
medio y bajo la diferencia no es significativo. Sin embargo en el nivel bajo y alto del
género femenino no existe diferencia significativa (15 y 16)
Tabla 10:
Niveles del conocimiento declarativo según tiempo de servicio.
Niveles del conocimiento declarativo
Bajo Medio Alto
1-7 4(6.2%) 3 (4.6%) 6 (9.3%)
8-14 3(4.6%) 3(4.6%) 5(7.7%)
15-21 8(12.3%) 8(12.3) 8(12.3%)
22-28 7(10.8) 6(9.2%) 4(6.2%)
22 20 23
N=65
Como se aprecia en la tabla 10, el intervalo 15 - 21 años de servicio tiene
igual número de docentes en los tres niveles de conocimiento declarativo (bajo, medio
y alto) con 8 participantes. En el nivel de conocimiento alto coincide también con el
intervalo 15-21 años de servicio. La diferencia entre el número de participantes entre
los tres niveles de conocimiento bajo-medio- alto no es significativo.
36
Tabla 11: Niveles de conocimientos procedimentales según tiempo de servicio.
Niveles de conocimientos procedimental
Bajo Medio Alto
1-7 6(9.3%) 3 (4.6%) 4(6.2%)
8-14 5(7.7%) 3(4.6%) 3(4.6%)
15-21 9(13.8%) 9(13.8%) 6(9.3%)
22-28 8(12.3%) 1(1.5%) 8(12.3%)
28 16 21
N=65
Como se aprecia en la tabla 11, el intervalo 15 - 21 años de servicio tiene
igual número de docentes en los dos niveles de conocimiento procedimental (bajo,
medio) con 9 participantes. El nivel bajo tiene la mayor cantidad de docentes (28),
existiendo diferencia significativa con los otros niveles (medio y alto).
37
Tabla 12:
Niveles del conocimiento declarativo según grado de enseñanza.
Niveles del conocimiento declarativo
Bajo
Medio
Alto
1er. Grado 3(4.6%) 6(9.3%) 2(3%)
2do. Grado 4(6.2%) 1(1.5%) 1(1.5%)
3ro. Grado 3(4.6%) 3(4.6%). 5(7.7%)
4to. Grado 2(3%) 4(6.2%) 1(1.5%)
5to. Grado 6(9.3%) 2(3%) 4(6.2%)
6to. Grado 4(6.2%) 4(6.2%) 10(15.4%)
N=65
Se aprecia en la tabla 12, los docentes de 6to grado tienen mayor número de
docentes en el nivel de conocimiento declarativo alto. En los otros grados de
enseñanza (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to) el número de docentes en el nivel bajo y en el
nivel medio no es significativo.
38
Tabla 13: Niveles del conocimiento procedimental según grado de enseñanza.
Niveles del conocimiento procedimental
Bajo
Medio
Alto
1er. Grado 2(3%) 4(6.2%) 4(6.2%)
2do. grado 3(4.6%) 1(1.5%) 2(3%)
3ro. Grado 6(9,3%) 2(3%) 3(4.6%)
4to. Grado 5(5.7%) 3(4.6%) 0(%)
5to. grado 4(6.2%) 4(6.2%) 4(6.2%)
6to. Grado 9(13.8%) 2(3%) 7(10.8%)
N=65
Se aprecia en la tabla 13, que los docentes de 6to grado tienen mayor número
de participantes en el nivel de conocimiento procedimental bajo (9), existiendo
diferencia significativa con los otros grados de enseñanza. Por otro lado, sexto grado
tienen mayor cantidad de participantes (7) en el nivel alto del conocimiento
procedimental.
39
Discusión, conclusiones y sugerencias Discusión
Los resultados obtenidos han conducido en términos generales a establecer
que el conocimiento declarativo de las TIC según género no existe diferencia
significativa, como se puede observar en la tabla 8, ya que la diferencia en el nivel
alto es de un 1 docente a favor del género masculino. Estos resultados coinciden con
la investigación de García y Santizo (2009) en la que concluyen que los profesores
están capacitados para ser analíticos, receptivos, ponderados.
Asimismo en los niveles del conocimiento procedimental según género si hay
diferencia significativa entre las profesoras y los profesores, siendo la diferencia de 11
docentes como se observa en la tabla 9. La interpretación de estos resultados permite
inferir que las profesoras son más prácticas utilizando las herramientas TIC, en
comparación a los profesores, esto es ratificado por la investigación hecha en el
(2009) por García y Santizo.
En los niveles de conocimiento declarativos según tiempo de servicio, como se
observa en la tabla 10, el intervalo de 15 a 21 de años de servicios cuenta con el
mayor número de docentes (8) en el nivel alto; en los demás intervalos la diferencia
entre docentes no es significativa. Estos resultados nos permiten inferir que son
necesarias las actualizaciones y capacitaciones sobre el uso de las herramientas TIC
dentro del aula y de su práctica pedagógica, esta inferencia coincide con los trabajos
de Vidal (2006) donde resalta la importancia de los conocimientos declarativos de los
docentes en el uso de las TIC para el desarrollo de la creatividad del alumno
reconociendo sus ventajas y que por la falta de conocimiento no son utilizadas.
También, Choque (2009) concluye en su investigación que el uso de las aulas de
innovación permite al estudiante desarrollar las capacidades de adquisición de
información y estrategias para el aprendizaje donde el docente debe de capacitarse o
tener conocimiento para el uso de estas aulas. Además, Quispe (2000) plantea en su
investigación un modelo técnico pedagógico en la formación profesional en
informática educativa a los docentes, dicho modelo incrementará sus conocimientos
en el uso de las TIC. Asimismo Esquer (2008) con su investigación resalta la
importancia de desarrollar las capacidades en el uso de las TIC de los docentes y de
los estudiantes.
40
En los niveles de conocimientos procedimentales según tiempo de servicio,
como se observa en la tabla N°11 a medida que el docente tiene más tiempo de
servicio sus conocimientos procedimentales disminuyen por esta razón es necesario
realizar capacitaciones en el uso de las herramientas TIC, inferencia que ratifica el
trabajo de investigación de Choque (2009) donde propone que el docente debe
capacitarse para trabajar en las aulas de innovación ya que esta permitirá el desarrollo
de capacidades para el trabajo en equipo y facilitar el ingreso de portales educativos,
así como realizar búsquedas y saber discernir todo tipo de información . Asimismo,
Quispe (2009) en su modelo Técnico pedagógico considera que las prácticas sobre el
uso de las TIC repercuten en la formación profesional en informática educativa de los
futuros docentes. También, Alvarado (2005) propone en su investigación guías
didácticas del nivel primario y secundaria para la enseñanza en el área de cómputo, la
aplicación de estas guías facilitarán el aprendizaje en el aula.
En los niveles de conocimiento declarativo según el grado de enseñanza , en la
tabla 12 se observa que los docentes del 6to grado son los que presentan mayor
nivel de conocimiento declarativo, ya que ellos actualmente utilizan las laptop XO , que
previamente fueron capacitados en el uso y manejo de los programas educativos que
presentan dichas laptop. Asimismo López (2009) en su investigación propone diseñar
un plan nacional de TIC con la finalidad de consolidar a las tic como plataforma para
mejorar la cobertura y calidad de servicios educativos.
En los niveles de conocimiento procedimental como se observa en la tabla 13
los resultados coinciden con los niveles de conocimiento declarativo según el grado de
enseñanza. Asimismo Avendaño y Careaga (2007) resalta la importancia de
establecer un modelo de gestión del conocimiento para plataforma de docencia
universitaria mixta, esto exige añadir en la currículo de la educación superior un curso
sobre Tecnología de Información y Comunicación.
Según los párrafos precedentes, podemos resaltar la importancia del
conocimiento declarativo y procedimental de los docentes para el éxito de los
aprendizajes de los estudiantes, este análisis coincide con el Rivera Mendoza (2005)
donde manifiesta que el educador debe poseer una cultura informática, cultura digital,
para entender su mundo plenamente y el de los estudiantes. El docente debe conocer
41
las TIC (declarativo) y poseer las habilidades para manejarlas (procedimental), una
vez que posea esta cultura el docente estará en condiciones de utilizar las TIC para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Haciendo una reflexión sobre las dificultades de la investigación y su influencia
en los resultados, uno de ellos fue la poca participación de los docentes de la red N°6
del distrito Callao en la aplicación de los cuestionarios, asimismo no se pudo encontrar
un instrumento validado para esta investigación.
Conclusiones
Los profesores de la red N°6 del distrito Callao se encuentran ubicados en el
nivel alto en el conocimiento declarativo de las TIC.
Las profesoras de la red N°6 del distrito Callao se encuentran ubicadas en el
nivel alto en el conocimiento procedimental de las TIC.
Los docentes del intervalo de 15 a 21 años de tiempo de servicio de la red N°6
del distrito del callao se encuentran ubicados en el nivel alto en el conocimiento
declarativo de las TIC.
Los docentes del intervalo de 15 a 21 años de tiempo de servicio de la red N°6
del distrito del callao se encuentran ubicados en el nivel medio en el conocimiento
procedimental de las TIC.
Los docentes del 6to grado de enseñanza de la red N°6 del distrito Callao se
encuentran ubicados en el nivel alto en el conocimiento declarativo de las TIC.
Los docentes del 6to grado de enseñanza de la red N°6 del distrito Callao se
encuentran ubicados en el nivel medio en el conocimiento procedimental de las TIC.
Sugerencias
Realizar investigaciones de tipo experimental donde se propongan y evalúen
programas o plataformas educativas para el uso del docente y estudiantes.
Implementar capacitaciones sobre el uso de las herramientas TIC, para los
docentes que estamos laborando actualmente.
Agregar el curso de Tecnología de Informática y comunicación en el currículo
de la formación del docente de la educación superior.
42
Realizar investigaciones para medir el nivel de conocimiento actitudinales
frente al conocimiento al uso de las herramientas TIC.
43
Referencias
Alvarado, I. (2005). Guías didácticas del nivel primario y secundario para la enseñanza en el área de cómputo del CEP Nuestra Señora del Consuelo. Tesis para optar el grado de magíster en Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, Perú.
Avendaño, A.,& Careaga, M., (2007). Modelo Gestión del conocimiento para
plataformas de docencia universitaria mixta. Extraído el 27 de junio de 2009 desde e.cl/archivos/tise2007/20.pdf - Similares
Bohórquez, E. (2008). El blog como recurso educativo. EDUTEC-E,Nº25. Recuperado
el 15 de Setiembre del2009, en edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec26/edutec26_el_blog_como_recurso_educativo.html
Codesi (2008) Comisión multisectorial para el seguimiento y evaluación del plan de desarrollo de la sociedad de la información en el Perú. Extraído el 16 de junio del 2009 desde
codesi.gob.pe/codesi/archivos/informes%20CODESI%202007.pdf. Choque, R. (2008). La integración de las TIC en el sistema educativo. Signo
Educativo, 36-39. Extraído el 8 de agosto del 2009 desde educacion-virtualidad.blogspot.com/2009/05/innovacion-pedagogica-y- capacidades-tic.html.
Choque, R. (2009). “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de
capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC. El caso de una red educativa de Lima”. Extraído el 8 de agosto de 2009 desde educacion-virtualidad.blogspot.com/2009/05/innovacion-pedagogica-y- capacidades-tic.html.
Chumpitaz, L., & García, M. (2005). Informática aplicada a los procesos de enseñanza aprendizaje. Lima: Universidad Católica del Perú
DCN (2009) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Ministerio de Educación (2da ed.). Lima-Perú. EDUTEKA. (2005) Como elaborar una Web Quest de calidad o realmente efectiva.
Recuperado el 15 de Setiembre del 2009, en eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
Eduwikis en el aula 2.0 (2009) Monográfico de wikis del instituto de tecnología
educativa. Recuperado el 13 de Marzo del 2012 en recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Pagina_Principal
e-Perú(2001) Propuestas para un plan de acción para el acceso democrático a la
sociedad global de la información y el conocimiento. Ministerio de transportes, comunicaciones, vivienda y construcción (MTC)Lima-Perú.
Esquer, D. (2008). Las TIC una herramienta estratégica en el proceso de enseñanza
44
aprendizaje en alumnos preescolares con NEE . Extraído el 17 de junio del 2009desde niee.ufrgs.br/eventos/SICA/2008/PDF/C114%20Mexico.pdf.
Fondo Editorial. (2006). Computación para todos desde cero. Lima: Macro. Gagné, P. (2001) La Psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor. García, J. & Santizo, J. (2009). Uso de las Tic de acuerdo a los estilos de aprendizaje
de docentes y discentes. Extraído el 18 de junio de 2009 desde ieoei.org/deloslectores/2308Cue.pdf.
Gardner, H. (1983) Estructuras de la mente: La teoría de las múltiples Inteligencias.
México. Extraído el 2 de Mayo de 2012 tecnoeduka.uuuq.com/documentos/neurociencia/gardner%20howard/gardner%20-%20estructuras%20de%20la%20mente.pdf
Garritz & Trinidad-Velasco. (2004) El conocimiento pedagógico del contenido. Extraído 5 de Agosto 2009 desde garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/garritz-trinidad.pdf.
Hernández, R. Fernández, C. & Baptista P. (2006) Metodología de la Investigación (1ra edición) McGraw-Hill Interamericana México Lafuente, M. (2003) Evaluación de los Aprendizajes mediante herramientas TIC
transparencia de las practicas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Extraído el 20 de febrero de 2012 desde tesisenred.net/bitstream/handle/10803/2657/MLM_TESIS.pdf?sequence=1
López, M. (2009). Aportes para El diseño de un plan nacional de tics 2010-2020 en el
sector educación. Extraído El 8 de agosto de 2009. Desde slideshare.net/margaysabel/plan-nacional-de-ti-cs-2010-2020-per
Minedu (2008). Programa “Una laptop por niño” para educación primaria Perú de la
DIGETE Perú, julio del 2008. Recuperado el 16 de Marzo del 2012, en perueduca.edu.pe/olpc/archivos/GUIA%20Pedagogica%200LPC_P1.PDF
Muñoz, J. (2008) NNTT, NTIC, TAC… en educación ¿pero esto qué es? Quaderns digital: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad N° 51,pp 1-9. Ogalde, I. & González, M. (2008) Nuevas Tecnologías y Educación. Diseño desarrollo
uso y evaluación de materiales didácticos. México: Trillas. Pérez, L. (2009). El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su
uso. Recuperado el 15 de Setiembre del 2009, en quadersdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html
Pozo, J. (2006). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata, S.L. Universidad Autónoma de Madrid.
45
Pozo, J. (2003). Adquisición del conocimiento. Madrid. Ediciones Morata, S.L. Universidad Autónoma de Madrid.
Quispe, A (2000). Propuesta de un modelo Técnico Pedagógico para la formación
profesional en Informática Educativa. Tesis para optar el grado de magíster en Informática Educativa de la Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Riveros, V. & Mendoza, M. (2005). Bases Teóricas para el uso de las TIC en
Educación. Recuperado el 15 de setiembre del 2009, en serbi.luz.edu.ve/pdf/ed/v12n3/art_02.pdf
Sánchez, H. (2006). Metodología y diseños en la investigación científica. Perú:
Editorial Visión Semenov, A. (2005) Las tecnologías de la Información y la comunicación en la
Enseñanza. UNESCO. Serna, A.A. (2010).Línea del tiempo de las ciencias computacionales. Colombia
Revista Digital Lampsakos N°3, pp.86-94 [en línea] Disponible [consulta: 15 de septiembre 2010 en [email protected].
Vidal, M. (2006) Tecnología educativa. España Revista Latinoamericana Vol. N°5 Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: Pearson
Anexo 1
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA Programa Académico de Maestría en Educación PAME - CALLAO
CUESTIONARIO
Presentación El presente formato tiene como finalidad obtener información acerca del nivel de conocimientos sobre las Tics de los docentes de Educación Primaria del distrito del Callao. Este cuestionario es de carácter anónimo, por lo que se le solicita proporcionar información veraz y sincera; agradeciendo anticipadamente su participación. Instrucciones
• Complete primero todos los datos informativos • Para cada pregunta elija la respuesta que considere la mejor o se aproxime a la
realidad • Por favor no deje de responder ningún ítem del instrumento. • Marque con una X solo una de las alternativas.
Datos Generales I.P.E.……………………………………………………………………………………..……………….. Lugar………………………………………………………………Grado que enseña …………………. Título Profesional:…………………….……Especialidad…………………………….……………….. Experiencia en la docencia en el nivel Primario…………………………… Sexo: H ( ) M ( ) Dimensión I: Conocimientos declarativos Son aquellos que comprenden los conceptos, relaciones, y su evolución. El conocimiento declarativo se considera previo y forma parte del bagaje personal adquirido por el profesional en su proceso educativo.
Item 01 Word es:
( ) Programa de texto y procesador de ortografía. ( ) Programa de ofimática y procesador de texto. ( ) Programa de texto y procesador de base de datos. ( ) Programa de texto y procesador de ofimática.
02 Power Point es: ( ) Programa que permite desarrollar presentaciones multimedia. ( ) Programa que permite ver fotos y redimensionarlas en3D. ( ) Programa que permite editar y retocar imágenes. ( ) Programa que permite ver imágenes animadas y retocarlas.
03 Los tipos de tarea que realiza Excel: ( ) Hojas de cálculo, formulas y tablas. ( ) Hojas de cálculo, operaciones aritméticas, formularios. ( ) Hoja de cálculo, diseño de gráficos estadísticos, bases de datos. ( ) Hoja de cálculo, formulas estadísticas y conteo de datos.
04 Un buscador es: ( ) Una página web que busca archivos de texto, imágenes y sonidos. ( ) Un sistema informático que busca archivos almacenados en servidores web. ( ) Un medio que permite encontrar información empleando links. ( ) Un espacio virtual que almacena páginas, imágenes y videos.
05 ¿Qué son las tics en educación?
( ) Son todos los programas que permiten procesadores de texto y presentar tareas monográficas bajadas de Internet. ( ) Son todos los medios que involucran la multimedia y permiten desarrollar aprendizaje dirigido en clase de computación. ( ) Son todos los medios de comunicación para trasmitir información entre docentes y alumnos necesarios en el mundo de hoy a nivel nacional y mundial. ( ) Son todos los buscadores que permiten encontrar Información para resolver las tareas asignadas en clase por el docente
06 Las Funciones del E-mail ( ) Servicio en red que permite recibir mensajes, buscar Información y compartir. ( ) Servicio en red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes en tiempo corto y gratuito. ( ) Servicio en red que permite enviar mensajes gratuitos, emoticones y buscar información. ( ) Servicio en red que permite compartir mensajes, chatear y compartir carpetas.
07 La función del Messenger es: ( ) Mensajería instantánea que permite dialogar e intercambiar archivos en tiempo real. ( ) Mensajería instantánea que permite recibir emoticones, imágenes y sonidos. ( ) Mensajería instantánea que permite abrir carpetas y archivos de usuarios. ( ) Mensajería instantánea que permite agregar, eliminar contactos y el uso de la video conferencia.
08 Las Funciones del Blog ( ) Sitio web que permite compartir temas y recibir e-mails automáticamente. ( ) Bitácora que permite encontrar información especializada. ( ) Diario personal que permite guardar archivos y compartirlos. ( ) Diario personal que permite divulgar un tema en particular y recibir opiniones.
09 Las funciones de Wiki ( ) Desarrolla unidades de aprendizaje en forma individual. ( ) Desarrollar temas con tutoriales vía Internet. ( ) Desarrollar temas en forma grupal en línea. ( ) Desarrollar temas usando Wikipedia.
10 Las funciones del E-learnig ( ) Educar a distancia a través de Internet, empleando todos los medios de multimedia. ( ) Educar a través del uso de buscadores de Internet dentro de clase. ( ) Educar empleando la multimedia y video conferencia dentro del aula. ( ) Educar a distancia, conectado vía cámara Web con el salón de clases.
11 Las funciones del Foro ( ) Usuario, intercambio de archivos, chat, video conferencia y dialogo. ( ) Intercambio de información, socialización, dialogo y aprendizaje grupal. ( ) Usuarios registrados, participación colectiva, chat y video conferencia. ( ) Moderador, intercambio de opinión, turnos de participación, dialogo, aprendizaje.
12 Las herramientas de la Pizarra Virtual ( ) Proyector, usb y cds. ( ) Laptop, Mouse y proyector. ( ) Computadora, proyector y lápiz óptico. ( ) Lápiz óptico, proyector y usb.
13 Las partes del Webquest ( ) Tema, introducción. índice, desarrollo, cronograma y bibliografía. ( ) Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. ( ) Introducción, tema, investigación, desarrollo, recursos y conclusión. ( ) Recursos, cronograma, objetivos, investigación, evaluación y bibliografía.
Dimensión II: Conocimientos Procedimentales Es la forma en la que las personas utilizan o aplican sus conocimientos declarativos hacía un fin concreto.
Ítem 01 Los pasos para crear un texto de Word:
( ) Crear carpeta, pegar texto, menú tablas, insertar imagen y guardar. ( ) Nuevo documento, digitar texto, menú formato, insertar imagen y guardar como. ( ) Insertar texto, menú edición , insertar auto formas, crear carpeta y guardar. ( ) Digitar el texto, menú edición, fuente, insertar imagen y guardar como.
02 Los pasos básicos para crear una presentación en Power Point: ( ) Insertar nueva diapositiva, elegir plantilla, pegar imagen, insertar animación; menú formato y guardar. ( ) Insertar nueva diapositiva, elegir un diseño, menú formato, insertar imagen,sonido,animación video y guardar. ( ) Nueva diapositiva, cuadro de texto, pegar imagen, insertar audio, crear fondo, colocar bordes y sombras, guardar. ( ) Nueva diapositiva, elegir diseño de fondo, cuadro de texto, insertar imagen, crear animación, editar sonido , fondos y guardar.
03 Pasos básicos en Excel para crear un cuadro de registro de notas: ( ) Abrir libro, hoja de calculo, dibujar la tabla, insertar datos y aplicar formula. ( ) Abrir libro, hoja de calculo, insertar textos, ortografía y aplicar formulas. ( ) Abrir libro, hoja de calculo, insertar recuadros, insertar datos y aplicar formulas de promedio ( ) Abrir libro, crear tabla, auto ajustar, insertar datos, guardar.
04 El buscar información implica los siguientes pasos: ( ) Escribir las palabras claves en la barra de búsqueda, seleccionar el tipo de búsqueda, encerrar entre paréntesis para obtener resultados rápidos, seleccionar botón buscar. ( ) Escribir las palabras en la barra del buscador, encerrar en comillas para encontrar la frase en orden, seleccionar botón buscar, seleccionar dentro del resultado de direcciones. ( ) Abrir el buscador Google, escribir las palabras claves en la barra de búsqueda,seleccionar en que tipo de idioma deseamos la búsqueda, seleccionar botón buscar. ( ) Escribir las palabras claves en la barra del buscador, seleccionar tipo de búsqueda que deseamos hacer, seleccionar por fechas, y seleccionar el botón de búsqueda rápida.
05 Las herramientas Tics implica los siguientes pasos: ( ) Crear software educativo, crear correo electrónico y crear un ambiente informático adecuado ( ) Instala software educativo, crear página web, enseñar el uso de las herramienta tics a los usuarios. ( ) Obtener software educativo elaborar, aplicarla y evaluar los resultados. ( ) Clasificar los software a emplearse, adquirir herramientas tics adecuados a las necesidades y capacitar al personal en técnicas de uso.
06 La forma de enviar un e-mail con archivo adjunto es: ( ) Abrir correo, redactar, dar formato, pegar archivos,asunto, destinatarios y enviar ( ) Nuevo, redactar, dar formato, adjuntar archivo, asunto, destinario y enviar. ( ) Nuevo, redactar, dar formato, revisar ortografia, pegar archivos, agregar direcciones y enviar. ( ) Nuevo, digitar texto, dar formato, viñetas, pegar archivos, adjuntar archivos y correos electrónicos.
07 Pasos para una video llamada en el Messenger: ( ) Menú iniciar actividad, iniciar video llamada, seleccionar contacto y aceptar. ( ) Menú opciones, activar cámara web, iniciar video llamada y aceptar. ( ) Menú acciones, video, iniciar video llamada y aceptar. ( ) Menú Herramientas, configurar audio y video y aceptar.
08 El uso del blog implica:
( ) Titulo, menú, barra de dirección, página en blanco y procesador de texto. ( ) Tema, actualización periódica, usuario con comentarios e hipervínculos a tema relacionados. ( ) Usuario, moderador, aplicaciones, usuarios con comentarios. ( ) Plantilla, imágenes, sonido, vídeos, hipervínculos, a temas relacionados.
09 Pasos para crear un wiki ( ) Seleccionar un nick, crear una plantilla, digitar los textos, editar fuente, invitar usuarios, agregar imágenes, compartir archivos y guardar. ( ) Seleccionar el titulo, crear sito web, etiquetar el sitio, crear textos, editar formato, invitar usuarios, agregar hipervínculos a YouTube, guardar. ( ) Seleccionar un nombre, crear la dirección web o URL, etiquetar el sitio, editar texto, agregar imágenes, videos y/o sonidos y guardar. ( ) Seleccionar el nombre, crear URL, insertar textos, editar formato, pegar hipervínculos, invitar usuarios, agregar foro y aceptar.
10 Los pasos para el aprendizaje a través del E-learnig son: ( ) Inscripción, solicitud de contenidos, asistir a clase mediante video conferencia, escoger un tutor, selecciona cursos y escoger horarios ( ) Inscripción, recepción de contenidos, uso de mensajería, herramientas de trabajos virtuales, servicio de tutoría y cumplir con el calendario. ( ) Inscripción, recepcionar el listado de cursos, solicitar un tutor, contactar con grupos de apoyo, asistir a clases virtuales y cumplir el calendario establecido. ( ) Inscripción, solicitar el listado de cursos, asistir a clase mediante video conferencia, cumplir con las tareas asignadas y cumplir con el calendario.
11 Las tareas que desarrolla el moderador del foro ( ) Mantener el orden, seleccionar los participantes, asignar quienes opinan, orientar las respuestas, dar reglas, dar normas y funciones. ( ) Mantener el orden, regular la participación, orientar los aportes, evitar salir del tema, organizar equipos, reglamentos y funciones. ( ) Mantener la buena conducta, registrar a los participantes, orientar las opiniones, evitar se salgan del tema, ordenar los equipos, normar y dar funciones. ( ) Mantener la participación, regular la conducta, orientar la opinión, evitar agregar emoticones y ordenar los equipos, dar reglas y funciones.
12 Los procedimientos para usar en clase la pizarra virtual ( ) Insertar programa, escribir y editar textos, importar imágenes, videos, cambiar fondos, imprimir y guardar. ( ) Instalar software multimedia, iniciar, elegir los comandos necesarios, importa imágenes, enviar por e-mail, imprimir y guardar ( ) Instalar software, iniciar programa, escribir, borrar, importar videos de YouTube, enviar por e-mail y guardar. ( ) Insertar anotaciones manuscritas, elegir comandos para editar, importar imágenes, ver videos, enviar por e-mail, imprimir y guardar.
13 Procesos del Webquest para plantear la comunicación de tareas ( ) Plantear el tema, involucrar al estudiante, comunicar los objetivos, plantear el proceso y final de la tarea. ( ) Presentar el objetivo, formar grupos, motivar al grupo, fomentar la investigación y evaluar. ( ) Plantear tarea monográfica, formar grupos, buscar los objetivos, plantear diseño de trabajo y evaluar. ( ) Crear el tema, motivar al alumno, comunicar los objetivos, diseñar el trabajo y el final de la tarea.
Anexo 2
Prueba de validación del cuestionario sobre nivel de conocimientos
Ítems Jueces V de Aiken
Declarativos 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 0 1 1 1 1 4 0.8
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 1 1 1 1 5 1
6 1 1 1 1 1 5 1
7 1 1 1 1 1 5 1
8 0 1 1 1 1 4 0.8
9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1
11 0 1 1 1 1 4 0.8
12 1 1 1 1 1 5 1
13 0 1 1 1 1 4 0.8
Total 4.7 0.93846154
Ítems Jueces V de Aiken
Procedimentales 1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 1 1 1 1 5 1
3 1 1 0 1 1 4 0.8
4 1 1 1 1 1 5 1
5 1 0 1 1 1 4 0.8
6 0 1 1 1 1 4 0.8
7 1 1 1 1 1 5 1
8 1 1 1 1 1 5 1
9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1
11 1 1 1 1 1 5 1
12 1 1 1 1 1 5 1
13 1 1 1 1 1 5 1
Total 4.8 0.95384615
Anexo 3
Prueba de Confiabilidad del cuestionario sobre nivel de conocimientos
Alfa de Cronbach
N de elementos
.626
26
Anexo 4
Formato para la validación por juicio de expertos
INFORME SOBRE JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION I.- DATOS GENERALES: 1.1 Apellidos y Nombres del Experto:……………………………………………….. 1.2 Institución donde Labora: …………………………………...........……………… 1.3 Instrumento o Motivo de Evaluación: Cuestionario sobre Conocimientos de las TIC 1.4 Autor del Instrumento: Juana Emilia Arroyo Yacolca II.- VALIDACION DEL INSTRUMENTO: Por favor, en los casilleros correspondientes marque si está usted de acuerdo con la formulación del ítem. o si esta en desacuerdo. Mucho le agradeceré que en el siguiente casillero ofrezca las sugerencias del caso para “salvar” o mejorar el ítem. Conocimientos declarativos Son aquellos que comprenden los conceptos, relaciones, y su evolución. El conocimiento declarativo se considera previo y forma parte del bagaje personal adquirido por el profesional en su proceso educativo básico, medio o superior.
Item Si No Sugerencias 01 Word es
( ) Programa de texto y procesador de ortografía. ( ) Programa de ofimática y procesador de texto ( ) Programa de texto y procesador de base de datos ( ) Programa de texto y procesador de ofimática
02 Power Point es ( ) Programa que permite desarrollar presentaciones multimedia. ( ) Programa que permite ver fotos y redimensionarlas en3D ( ) Programa que permite editar y retocar imágenes ( ) Programa que permite ver imágenes animadas y retocarlas.
03 . Los tipos de tarea que realiza Excel ( ) Hojas de cálculo, formulas y tablas ( ) Hojas de cálculo, operaciones aritméticas, formularios ( ) Hoja de cálculo, diseño de gráficos estadísticos, bases de datos ( ) Hoja de cálculo, formulas estadísticas y conteo de datos
04 Un buscador es ( ) Una página web que busca archivos de texto, imágenes y sonidos ( ) Un sistema informático que busca archivos almacenados en servidores web.
( ) Un medio que permite encontrar información empleando links. ( ) Un espacio virtual que almacena páginas, imágenes y videos .
05 Qué son las tics en educación ( ) Son todos los programas que permiten procesadores de texto y presentar tareas monográficas bajadas de Internet. ( ) Son todos los medios que involucran la multimedia y permiten desarrollar el aprendizaje dirigido en clase de computación ( ) Son todos los medios de comunicación para trasmitir información entre docentes y alumnos necesarios en el mundo de hoy a nivel nacional y mundial ( ) Son todos los buscadores que permiten encontrar Información para resolver las tareas asignadas en clase por el docente.
06 Las Funciones del E-mail ( ) Servicio en red que permite recibir mensajes, buscar Información y compartir. ( ) Servicio en red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes en tiempo corto y gratuito. ( ) Servicio en red que permite enviar mensajes gratuitos, emoticones y buscar información ( ) Servicio en red que permite compartir mensajes, chatear y compartir carpetas
07 La función del Messenger es: ( ) Mensajería instantánea, que permite dialogar e intercambiar archivos en tiempo real ( ) Mensajería instantánea que permite recibir emoticones, Imágenes y sonidos ( ) Mensajería instantánea que permite abrir carpetas y archivos de usuarios ( ) Mensajería instantánea que permite agregar, eliminar contactos y el uso de la video conferencia.
08 Las Funciones del Blog ( ) Sitio web que permite compartir temas y recibir e-mails automáticamente. ( ) Bitácora que permite encontrar información especializada. ( ) Diario personal que permite guardar archivos y compartirlos. ( ) Diario personal que permite divulgar un tema en particular y recibir opiniones
09 Las funciones del Wiki ( ) Desarrolla unidades de aprendizaje en forma individual. ( ) Desarrollar temas con tutoriales vía Internet ( ) Desarrollar temas en forma grupal en línea ( ) Desarrollar temas usando Wikipedia
10 Las funciones del E-learnig ( ) Educar a distancia a través de Internet, empleando todos los medios de multimedia ( ) Educar a través del uso de buscadores de Internet dentro de clase. ( ) Educar empleando la multimedia y video conferencia dentro del aula ( ) Educar a distancia, conectado vía cámara Web con el salón de clases.
11 Las funciones del Foro ( ) Usuario, intercambio de archivos, chat, video conferencia y dialogo ( ) Intercambio de información, socialización, dialogo y aprendizaje grupal ( ) Usuarios registrados, participación colectiva, chat y video conferencia. ( ) Moderador, intercambio de opinión, turnos de participación, dialogo, aprendizaje
12 Las herramientas de la Pizarra Virtual ( ) Proyector, usb y cds ( ) Laptop, Mouse y proyector ( ) Computadora, proyector y lápiz óptico ( ) Lápiz óptico, proyector y usb
13 Las partes del Webquest ( ) Tema, introducción. índice, desarrollo, cronograma y bibliografía, ( ) Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión ( ) Introducción, tema, investigación, desarrollo, recursos y conclusión ( ) Recursos, cronograma, objetivos, investigación, evaluación y bibliografía
CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Es la forma en la que las personas utilizan o aplican sus conocimientos declarativos hacía un fin concreto.
Ítem Si No Sugerencias 01 Los pasos para crear un texto de Word
( ) Crear carpeta, pegar texto, menú tablas, insertar imágen y guardar ( ) Nuevo documento, digitar texto, menú formato, insertar imágen y guardar como ( ) Insertar texto, menú edición , insertar auto formas, crear carpeta y guardar ( ) Digitar el texto, menú edición, fuente, insertar imagen y guardar como.
02 Los pasos básicos para crear una presentación en powerpoint ( ) Insertar nueva diapositiva, elegir plantilla, pegar imagen, insertar animación; menú formato y
guardar. ( ) Insertar nueva diapositiva, elegir un diseño, menúformato, insertar imagen, sonido, animación video y guardar. ( ) Nueva diapositiva, cuadro de texto, pegar imagen, insertar audio, crear fondo, colocar bordes y sombras, guardar. ( ) Nueva diapositiva, elegir diseño de fondo, cuadro de texto, insertar imagen, crear animación, editar sonido , fondos y guardar
03 Pasos básicos en Excel para crear un cuadro de registro de notas ( ) Abrir libro, hoja de calculo, dibujar la tabla, insertar datos y aplicar formula. ( ) Abrir libro, hoja de calculo, insertar textos, ortografía y aplicar formulas. ( ) Abrir libro, hoja de calculo, insertar recuadros, insertar datos y aplicar formulas de promedio ( ) Abrir libro, crear tabla, auto ajustar, insertar datos, guardar.
04 El buscar información implica los siguientes pasos: ( ) Escribir las palabras claves en la barra de búsqueda, seleccionar el tipo de búsqueda, encerrar entre paréntesis para obtener resultados rápidos, seleccionar botón buscar. ( ) Escribir las palabras en la barra del buscador, encerrar en comillas las palabras para encontrar la frase en orden, seleccionar botón buscar, seleccionar dentro del resultado de direcciones, ( ) Abrir el buscador Google, escribir las palabras claves en la barra de búsqueda, seleccionar en que tipo de idioma deseamos la búsqueda, seleccionar botón buscar ( ) Escribir las palabras claves en la barra del buscador, seleccionar tipo de búsqueda que deseamos hacer, seleccionar por fechas, y seleccionar el botón de búsqueda rápida
05 Las herramientas Tics implica los siguientes pasos: ( ) Crear software educativo, crear correo electrónico y crear un ambiente informático adecuado ( ) Instala software educativo, crear página web, y enseñar el uso de las herramienta tics a los usuarios. ( ) Obtener software educativo, crear herramientas tics, y enseñar el uso de las herramientas tics a los usuarios. ( ) Clasificar los software a emplearse, adquirir herramientas tics adecuados a las necesidades y capacitar al personal en técnicas de uso.
06 La forma de enviar un e-mail ( ) Abrir correo, redactar, dar formato, pegar archivos,
asunto, destinatarios y enviar ( ) Nuevo, redactar, dar formato, adjuntar archivo, asunto, destinario y enviar. ( ) Nuevo, redactar, dar formato, revisar ortografia, pegar archivos, agregar direcciones y enviar. ( ) Nuevo, digitar texto, dar formato, viñetas, pegar archvos, adjuntar archivos y correos electrónicos.
07 Pasos para una video llamada en el Messenger ( ) Menú iniciar actividad, iniciar video llamada, seleccionar contacto y aceptar ( ) Menú opciones, activar cámara web, iniciar video llamada y aceptar ( ) Menú acciones, video, iniciar video llamada y aceptar ( ) Menú Herramientas, configurar audio y video y aceptar
08 El uso del blog implica: ( ) Titulo, menú, barra de dirección, página en blanco y procesador de texto ( ) Tema, actualización periódica, usuario con comentarios e hipervínculos a tema relacionados. ( ) Usuario, moderador, aplicaciones, usuarios con comentarios ( ) Plantilla, imágenes, sonido, vídeos, hipervínculos , a temas relacionados.
09 Pasos para crear un wiki ( ) Seleccionar un nick, crear una plantilla, digitar los textos, editar fuente, invitar usuarios, agregar imágenes, compartir archivos y guardar ( ) Seleccionar el titulo, crear sito web, etiquetar el sitio, crear textos, editar formato, invitar usuarios, agregar hipervínculos a YouTube, guardar ( ) Seleccionar un nombre, crear la dirección web o URL, etiquetar el sitio, editar texto, agregar imágenes, videos y/o sonidos y guardar. ( ).Seleccionar el nombre, crear URL, insertar textos, editar formato, pegar hipervínculos, invitar usuarios, agregar foro y aceptar
10 Los pasos para el aprendizaje a través del E-learnig son: ( ) Inscripción, solicitud de contenidos, asistir a clase mediante video conferencia , escoger un tutor, selecciona cursos y escoger horarios ( ) Inscripción, recepción de contenidos, uso de mensajería, herramientas de trabajos virtuales, servicio de tutoría y cumplir con el calendario. ( ) Inscripción, recepcionar el listado de cursos, solicitar un tutor, contactar con grupos de apoyo, asistir a clases virtuales y cumplir el calendario establecido ( ) Inscripción, solicitar el listado de cursos, asistir a clase mediante video conferencia, cumplir con las tareas asignadas y cumplir con el calendario.
11 Las tareas que desarrolla el moderador del foro ( ) Mantener el orden, seleccionar los participantes, asignar quienes opinan, orientar las respuestas, dar reglas, dar normas y funciones. ( ) Mantener el orden, regular la participación, orientar los aportes, evitar salir del tema, organizar equipos, reglamentos y funciones. ( ) Mantener la buena conducta, registrar a los participantes, orientar las opiniones, evitar se salgan del tema, ordenar los equipos, normar y dar funciones ( ) Mantener la participación, regular la conducta, orientar la opinión, evitar agregar emoticones y ordenar los equipos, dar reglas y funciones.
12 Los procedimientos para usar en clase la pizarra virtual ( ) Insertar programa, escribir y editar textos, importar Imágenes, videos, cambiar fondos, imprimir y guardar. ( ) Instalar software multimedia, iniciar, elegir los comandos necesarios, importar imágenes, enviar por e-mail, imprimir y guardar ( ) Instalar software, iniciar programa, escribir, borrar, importar videos de YouTube, enviar por e-mail y guardar. ( ) Insertar anotaciones manuscritas, elegir comandos para editar, importar imágenes, ver videos, enviar por e-mail, imprimir y guardar.,
13 Procesos del Webquest para plantear la comunicación de tareas ( ) Plantear el tema, involucrar al estudiante, comunicar los objetivos, plantear el proceso y final de la tarea. ( ) Presentar el objetivo, formar grupos, motivar al grupo, fomentar la investigación y evaluar ( ) Plantear tarea monográfica, formar grupos, buscar los objetivos, plantear diseño de trabajo y evaluar. ( ) Crear el tema, motivar al alumno, comunicar los objetivos, diseñar el trabajo y el final de la tarea.
II.- OPINION DE APLICABILIDAD
_____________________
Firma del Experto
DNI_________________
Lugar y Fecha______________
