Modelo para la asesoría a la escuela

Componente Implementación Curricular

Nivel de Educación BásicaDivisión General de Educación

Ministerio de Educación

¿QUÉ ENTENDEMOS POR IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR?

Implementar el currículum es:“ traducir el currículum deseado en unas

oportunidades de aprendizaje efectivas en la sala de clases”[1]

[1] Cox, C. (2003). Reforma educativa: resultados y desafíos de su etapa presente. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.

Los sentidos de la estrategia para la implementación y apropiación curricular.

Calidad: la reforma en el aula.• Acercar el currículum a los docentes para

mejorar los aprendizajes de niños y niñas.Equidad: mejorar los aprendizajes de base en escuelas

focalizadas.• Más apoyo donde hay más necesidad.• Lenguaje, matemática y ciencias como

competencias claves para la integración social, desarrollo del pensamiento, y transversales a las demás disciplinas escolares.

• Incorporar durante el año 2007 trabajo intencionado en C. Sociales, Educ. Tecnológica,Educ. Física.

Participación: Alianza posible con instituciones externas expertas, universidades, sostenedores, equipos técnicos comunales, futuros centros de liderazgo y referencia.Equipos aliados Mineduc- Universidades, Instituciones externas.Liderazgo del Municipio como responsable de la calidad educativa de su territorio.Liderazgo pedagógico de las unidades directivas.

Las características de la estrategia para la implementación curricular en el aula.

La estrategia debe consolidarse como un “puente” entre el currículum preescrito y la enseñanza / aprendizaje.

Para el logro de una apropiación curricular por parte del profesor es necesario contar con:

• Para liderar capacitaciones en las didácticas de las disciplinas específicas (lenguaje, matemática, ciencias y demás).

• Estos mediadores externos debieran ser parte de los futuros equipos técnicos comunales. (Profesores guías / consultores). La evidencia indica que un profesor, así como cualquier profesional, necesita hablar de su saber relacionándolo con las condiciones y el contexto de su trabajo, el aprendizaje docente es situado, por lo tanto un mediador externo par que comparte su problemática y logra empatía con sus dificultades es un eficiente líder en el cambio, no es percibido como amenaza, sino como un aliado que ofrece oportunidades.

Mediadores externos pares

Propuesta didáctica plasmada en unidades

Ejemplos de cómo diseñar la enseñanza de acuerdo al currículum en un aula inclusiva y diversa que atiende niños y niñas con identidades culturales propias y no necesariamente homogéneas.

Currículum oficial

Didáctica de lasDisciplinas

Modelos y enfoques de enseñanzacoherentes con el currículum.

Contenidos disciplinarios

3. ¿Qué es la Unidad Didáctica?Es un dispositivo que promueve la construcción de prácticas pedagógicas actualizadas y que asume la compleja organización dela enseñanza.

Modelo de Capacitación profesores de escuelas participantes de la estrategia

Evaluación participativa

Puesta en Práctica de la propuesta

Estudio de propuesta didáctica

Producción de conocimiento

y mejoramiento

de las prácticas

Post- Sala de clasesTaller Comunal etc.

Sala de clases

Taller ComunalMicrocentro rural

Taller Docente

• Aplicación de propuesta explícita (UD multigrado)• Ejecución de otras planificaciones realizadas en base al modelo• Observación de aula y registro

• Sistematización• Análisis de la práctica• Reflexión crítica

• Estudio de la disciplina y su didáctica• Análisis de la práctica existente• Análisis de propuesta explícita (unidades didácticas aula multigrado)• Generación de propuestas que favorezcan la gestión curricular

Capacitación en la acción

La evidencia indica que el saber docente debe estar al servicio del trabajo. Esto significa que las relaciones de los profesores (as) con los saberes no son nunca unas relaciones estrictamente cognitivas; son relaciones mediadas por el trabajo que les proporciona unos principios para afrontar y solucionar situaciones cotidianas.El saber de los docentes debe comprenderse en íntima relación con su trabajo en la escuela y en el aula.[1]

[1] “Los saberes del docente y su desarrollo profesional” Maurice Tardif .Edit. Narcea S.A. de Ediciones Madrid.

MineducDeprov

AT ExternaUnidades directivas

Profesores Guías/consultores

Aprendizajes de los niños y

Niñas.

Implementar la propuesta de capacitación con carácter sistémico, dirigida a los profesores (as) participantes de la estrategia de implementación curricular.

MunicipioMirada territorial

Profesores de Aula.

Equipo Técnico Mineduc, AT Externa

(cuando corresponda)

Capacitan a los Profesores Guías/consultores de la región.Ejecuta seguimiento de la implementacióncurricular en la Escuela.(Implementación de la unidad en el aula).

Taller ComunalProfesor guía/consultor

Capacitan a profesores escuelas participantede la estrategia.Acompañan en la sala el desarrollo de la Unidad.Retroalimentan luego de la ejecución.

Unidades Directivas.(Directores y jefes UTP)

Promueve Aprendizajes de las niñasy niños.

Generan las condiciones necesarias parael desarrollo de los propósitos de laimplementación curricular en aula.

Profesor de aula

ESCUELA

Implementar unidades didácticas en el aula para toda la escuela, desde NT2 hasta 8º básico.

Escenario Actual Programa de EIB.

Ejes prioritarios de implementación: 1) Implementación curricular: formación docente

y elaboración de planes y programas propios,2) Participación comunitaria: PEI participativo

con la comunidad e incorporación del asesor cultural

3) Enseñanza de las lenguas indígenas: Según las condiciones de las escuelas.

Desafío:

• Articular (tiempos, estrategias y contenidos) de implementación II fase de Orígenes recientemente suscrita por la Presidenta de la República y el Presidente del BID desde el Ministerio de Educación.

• Específicamente: Modelo de Asistencia Técnica MINEDUC + planificación participativa e intersectorial del Programa Orígenes que intervendrá fuertemente en sectores rurales con proyectos de educación, salud, productivos y otros.

Propuestas a incluir en el modelo de asistencia técnica:

1. En casos de que las escuelas tengan población escolar étnica, cultural y lingüísticamente diversa y estén adscritos a la modalidad de la Educación Intercultural Bilingüe se debe propiciar la elaboración de planes y programas propios a fin incorporar los aprendizajes previos de los(as) niños(as) y valorizar las cosmovisiones de quienes interactúan en el aula, todo ello con el fin de formar personas capaces de reconocerse y respetar las particularidades del otro.

2. La importancia de la reflexión del PEI en forma participativa e inclusiva, especialmente recomendada para contextos de diversidad étnica, cultural, lingüística, donde es fundamental empoderar a las familias y comunidades[1] en los procesos de enseñanza y aprendizaje.[1] El concepto comunidad en contextos rurales implica organizaciones indígenas reconocidas por la ley 19.253, y en algunos casos organización territorial , social y cultural ancestral ( lof, ayllu,etc)

.

La participación de un educador tradicional (asesor cultural) en comunas y sectores de concentración de población indígena. Hay a lo menos dos tareas que desarrolla este mediador externo:

La incorporación y el tratamiento adecuado del conocimiento indígena en las escuelas, implica el desarrollo de una acción transformadora que debe ser liderada por las familias y autoridades tradicionales. Esta acción puede ser realizada por personas que interactúen con la escuela y con la comunidad, que se transformen en una especie de “puente o canal” entre espaciossimbólicos y concretos de expresión del conocimiento tradicional y escolar. Es en este marco que surge la figura del Asesor(a) Cultural Comunitario.

[1]

[1]

Rol comunitario• Mantiene informada a la comunidad u organización respecto de los

principales procesos que se desarrollaran como parte del plan deacción de la escuela.

• Identifica oficiadores del conocimiento práctico y abstracto de la respectiva cultura a fin de solicitar la colaboración y entrega de determinados conocimientos a las niñas y niños de la comunidad con el fin de alcanzar aprendizajes significativos.

• Planifica espacios de diálogo y encuentro entre los profesores y las autoridades de la comunidad a fin de establecer compromisos mutuos en la educación de las niñas y niños.

Ciclo Modelo para la Implementación Curricular

Capacitación a Profesores guías/consultore.

Comuna

Taller de devolución

(En Taller Comunal y escuela)

Aplicación Unidad

Didáctica

Acompañamiento participativo

Taller Comunal

Escuela

Taller de estudio T Comunal

Seguimiento de escuelas y

reuniones técnicas.

Taller deDevolución