Neurociencias y Educación “El aporte de las neurociencias ... · enseñanza que favorecen los...
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Neurociencias y Educación “El aporte de las neurociencias al aprendizaje” Comunidad de Escuelas Argentino Alemanas 08 y 09 de Mayo de 2015 María Eugenia Podestá y Josefina Peire
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Neurociencias y Educación
“El aporte de las neurociencias al aprendizaje”
Comunidad de Escuelas Argentino Alemanas 08 y 09 de Mayo de 2015
María Eugenia Podestá y Josefina Peire
Contribución de las Neurociencias
• Comprender el fenómeno educativo y las estrategias de
enseñanza que favorecen los aprendizajes.
• Pasar de la intuición a la evidencia
• Generar nuevos conocimientos
• Disipar “neuromitos”
• Ayudar a identificar intervenciones efectivas y diseñar mejor
las prácticas educativas
(Goswami, Usha, 2004, Neuroscience and Education, British Journal of Educational Psychology; OCDE, 2002, 2007).
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro- Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).
• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science – www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
• Centre for Educational Neuroscience – London www.educationalneuroscience.org.uk
• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/
Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge
• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/
• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación
• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania
• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE www.teach-the-brain.org • JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón
Lóbulo temporal derecho sano
Nace en el seno de una familia de músicos
Nace en Europa en época en que las artes florecían
¿Qué hubiera sucedido si Mozart hubiese nacido de
padres sin “oído musical” en la Inglaterra puritana?
La naturaleza (programación genética) no basta
para que se produzca el desarrollo normal del cerebro, también hace falta la estimulación
mental
Blakemore y Frith (2007)
Cerebro Enriquecido Redes Neuronales
Jensen, Eric (2006) Enriching the Brain
Comparación de cerebros de niños de 3 años. Conexiones neuronales simple y complejas.
Desarrollo neuronal
NEUROTRANSMISORES
NEUROTRANSMISORES
• Acetilcolina
• Endorfina
• GABA (ácido gama aminobutírico)
• Noradrelanina
• Serotonina
• Dopamina
Algunos Ejemplos:
Activadores de Dopamina
Cerebro Adolescente
¿Hasta qué edad dura la adolescencia?
¿Por qué son más propensos a conductas de riesgo?
¿Qué cambios cerebrales se producen en la
adolescencia?
Razonamiento lógico, juicio, planificación de metas ,evaluación de riesgos, predicción de
consecuencias, organización, y capacidad para priorizar.
Cerebro Adolescente
Funciones ejecutivas que son controladas por la última
parte del cerebro en madurar:
Lo que está bien establecido lo que es probable especulación
inteligente neuromitos
5 19 24 28
PRINCIPIOS
CENTRALES
(CORE)
1. Cada cerebro es único.
Edelman, 1987; OCDE, 2007
CENTRALES
(CORE)
2. El cerebro trabaja en red y cambia constantemente con la experiencia.
Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;
CENTRALES
(CORE)
Algunos estudios…
• Los pianistas tienen aumentada la zona de la corteza auditiva (lóbulo temporal) Pantev et. al., 1998.
CENTRALES
(CORE)
• Los taxistas de Londres que conocen y se manejan sin dificultad en la ciudad, tienen aumentadas las formaciones en el hipocampo que están implicadas en la representación espacial y la orientación. Cuanto más tiempo habían sido taxistas,
mayor aumento del volumen del
hipocampo (Maguire et al., 2000)
Un violinista o personas ciegas tienen un mayor desarrollo de la corteza somatosensorial del lóbulo parietal –dedos.
Los malabaristas tienen mayor desarrollo de materia gris de los lóbulos occipitales (áreas de memoria visual). Cuando dejan de practicarlo disminuye (desaparecía).
CENTRALES
(CORE)
3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
CENTRALES
(CORE)
5. No todos los cerebros son igualmente buenos en todo.
CENTRALES
(CORE)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO requiere que el alumno procese la información:
• a su manera, • a su tiempo, y • en relación con sus conocimientos previos.
• Cuando un alumno clasifica, analiza y saca sus
propias conclusiones relacionándolo con sus propias experiencias logra un aprendizaje verdadero y duradero.
Mareschal et al. , 2007; Restak, 2008
4. El aprendizaje es un proceso de construcción
CENTRALES
(CORE)
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Actividad: Búsqueda de patrones
Dibujar una flor
PATRONES
Dibujar un curaca
.
CENTRALES
(CORE)
6. La búsqueda de sentido es innata
(Sousa, 2000; Lynch & Granger, 2008;
Linden, 2007 y Maloney, 2004)
CENTRALES
(CORE)
Normalizadora (tradicional)
Inspiradora (pedagogía moderna)
• Proceso “formateado” del aprendizaje
• Pasivo. El saber ya está construido, solo repetimos.
• Centrado en el docente
• Pensamiento único
• Proceso “natural” de aprendizaje (Gunn y colegas, 2007)
• Activo. Construcción del saber en la clase
•Centrado en el alumno
• Pensamiento divergente
CENTRALES
(CORE)
PRINCIPIOS
CENTRALES
(CORE)
Cada cerebro es único.
El cerebro trabaja en red y cambia con la experiencia.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
No todos los cerebros son igualmente buenos en todo.
La búsqueda de sentido es innata.
Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
SUPERVIVENCIA
•Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje. •El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
(LeDoux, 2000)
SUPERVIVENCIA
TÁLAMO
AMÍGDALA
Estímulo Sensorial
CORTEZA CEREBRAL: Lóbulo Frontal
•El cerebro presta atención a la novedad. Calvin (1996) How brains think: Evolving intelligence, then and now. New York: Basic Books y Siegel (1999) The developing mind: How relationaships and the brain interact to shape who we are. NY: Norton.
SUPERVIVENCIA
ATENCIÓN
NOVEDAD
INTENSIDAD DEL
ESTÍMULO MOVIMIENTO
SUPERVIVENCIA
Atención Memoria Aprendizaje
(Tracey Tokuhama – Espinosa, 2011)
SUPERVIVENCIA
PRINCIPIOS
CENTRALES
(CORE)
Cada cerebro es único.
El cerebro trabaja en red y cambia con la experiencia.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
No todos los cerebros son igualmente buenos en todo.
La búsqueda de sentido es innata.
Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
SUPERVIVENCIA
Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.
El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
El cerebro presta atención a la novedad.
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
•El aprendizaje comprende la atención focalizada y percepción periférica. (Anderson, 2005)
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
•El cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente.
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
• El feedback es importante para el aprendizaje. (Wilson, 2002; Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983)
• El aprendizaje es individual y social.
(Johnson & Johnson 1999, Kagan)
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
PRINCIPIOS
CENTRALES
(CORE)
Cada cerebro es único.
El cerebro trabaja en red y cambia con la experiencia.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
No todos los cerebros son igualmente buenos en todo.
La búsqueda de sentido es innata.
Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
SUPERVIVENCIA
Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.
El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
El cerebro presta atención a la novedad.
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
El aprendizaje comprende la atención focalizada y percepción periférica.
El cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente.
El feedback es importante para el aprendizaje.
El aprendizaje es individual y
social.
MEMORIA
El cerebro recuerda mejor cuando el aprendizaje está inmerso en
contextos reales
• El cerebro recuerda mejor cuando el aprendizaje está inmerso en contextos o situaciones reales.
Given (2002) Teaching to the brain´s natural learning systems. Alexandria, VA:
Association for supervision and curriculum developement.
Manes et al. (2008), Strategies of Buenos Aires waiters to enhance memory capacity in a real-life
setting
MEMORIA
Marian C. Diamond, David Krech and Mark R. Rosenzweig (2004)
The effects of an enriched environment on the histology of the rat cerebral cortex
El entorno físico afecta el aprendizaje
• Luz (Heschong Mahone Consulting, 2007) SAD Mejor época de aprendizaje Diciembre- Febrero.
• Acústica / Ruidos
• Colores: Influyen en el comportamiento. Rojo: irritación/ atención. Pasteles para carteleras permanentes. Naranja y amarillo buenos colores. Verdes y azules tranquilizan. Negro y gris oscuro deprimen.
• Temperatura
• Distribución de bancos, tipos de bancos, con quién se sientan.
• Vista: Vegetación.
Jensen (2005- 2008)
PRINCIPIOS
CENTRALES
(CORE)
Cada cerebro es único.
El cerebro trabaja en red y cambia con la experiencia.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
No todos los cerebros son igualmente buenos en todo.
La búsqueda de sentido es innata.
Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
SUPERVIVENCIA
Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.
El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
El cerebro presta atención a la novedad.
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
El aprendizaje comprende la atención focalizada y percepción periférica.
El cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente.
El feedback es importante para el aprendizaje.
El aprendizaje es individual y
social.
MEMORIA
El cerebro recuerda mejor cuando el aprendizaje está inmerso en
contextos reales
CUERPO - CEREBRO
El cuerpo influye sobre el cerebro y el cerebro controla al cuerpo
CUERPO - CEREBRO
(Golombek & Cardinali, 2008 ; Leiva Plaza et. al.,2001;Maquet et al., 2000)
La importancia de las horas de sueño en el aprendizaje
CUERPO - CEREBRO
• Potencia las funciones del cerebro:
• Mejora el humor (antidepresivo)
• Aumenta el aprendizaje:
Aumento de neuronas y sinapsis en el hipocampo
Aumento de la habilidad de los
glóbulos rojos para absorber O2
MAYOR OXIGENACIÓN EN TODO EL CUERPO
La importancia de la actividad física
CUERPO - CEREBRO
Beneficios fisiológicos:
• Provee más oxígeno
• Causa la liberación de endorfinas y dopamina
• Modera las funciones corporales
Otros beneficios:
Despierta la atención
Crea un clima positivo
Aumenta la posibilidad de recordar una situación o contenido
Favorece la salud mental
Reduce el dolor
Reduce el estrés
El humor en nuestras clases
CUERPO - CEREBRO
PRINCIPIOS
CENTRALES
(CORE)
Cada cerebro es único.
El cerebro trabaja en red y cambia con la experiencia.
El aprendizaje es un proceso de construcción.
No todos los cerebros son igualmente buenos en todo.
La búsqueda de sentido es innata.
Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
SUPERVIVENCIA
Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.
El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
El cerebro presta atención a la novedad.
ATENCIÓN Y COGNICIÓN
El aprendizaje comprende la atención focalizada y percepción periférica.
El cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente.
El feedback es importante para el aprendizaje.
El aprendizaje es individual y
social.
MEMORIA
El cerebro recuerda mejor cuando el aprendizaje está inmerso en
contextos reales
CUERPO - CEREBRO
El cuerpo influye sobre el cerebro y el cerebro controla al cuerpo
2. El cerebro derecho es el cerebro artístico
1. La experiencia puede modificar nuestro cerebro
3. El estrés tiene un impacto negativo en el aprendizaje
5. El cerebro envejecido no puede aprender
4. Dormir ayuda al cerebro a consolidar y cementar en la memoria el nuevo aprendizaje
6. La última parte del cerebro en desarrollarse son los lóbulos frontales
7. El movimiento y el ejercicio favorecen los procesos cognitivos
Algunas estrategias para el aula… • Dar posibilidades de elección. • Lograr un clima placentero con bajo nivel de estrés y dosis de humor. • Asegurar un entorno seguro y ordenado • Promover la organización de la información (organizadores gráficos-
interconexión, relación) y enseñar habilidades de aprendizaje (técnicas de estudio)
• Generar situaciones de aprendizaje significativas y relevantes. (conectar con experiencias previas – contextualizado a la realidad)
• Diseñar propuestas de trabajo donde los alumnos estén involucrados en la construcción del aprendizaje.
• Ofrecer retroalimentación sistemáticamente. • Favorecer la colaboración: de a dos, en grupos. • Incorporar ideas novedosas. • Desarrollar una autonomía progresiva en los alumnos. • Brindar experiencias multisensoriales y variadas. • Proponer actividades desafiantes pero no amenazantes. • Proporcionar un ambiente enriquecido con variedad de recursos y
posibilidades. • Compartir los propósitos con los alumnos y tener altas expectativas de logro. • Incorporar en el día momentos de descanso y movimiento.
(Judy Willis, 2007; Jensen, 2005; Tokuhama, 2011; Sousa, 2006 y Sousa et al., 2010)
