1. Atencin Educativa a la diversidad en Educacin InfantilAdaptacin al grado en Educacin Infantil

2. Bloque 2NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO EN EDUCACIN INFANTIL 3. Introduccin al temaEl presente material tiene como objetivo introducir las necesidades especficas de apoyo educativo, dndole al alumnado una visin general de ellas.Posteriormente, en los grupos pequeos de trabajo, se desarrollarn aquellas que, por su frecuencia de aparicin, importancia y disponibilidad de tiempo, considere el equipo docente de la asignatura desarrollar con el alumnado. Cada una de ellas ser desarrollada en el material de docencia facilitado al alumnado. En principio las neae a trabajar en grupo podran ser las siguientes: 1. Limitaciones en la movilidad 2. Trastornos graves de conducta: Trastornos de atencin con/sin hiperactividad. 3. Trastornos generales del desarrollo: Trastorno del Espectro Autista 4. Discapacidad auditiva 5. Discapacidad visual 6. Incorporacin tarda al sistema educativo: Atencin a inmigrantes 7. Altas capacidades. Por ltimo, aclarar que Dificultades Especficas del Aprendizaje y Discapacidad intelectual sern trabajadas en otro apartado de esta asignatura. 4. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Ttulo III: Equidad en la educacin CAPTULO I: Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo SECCIN 1. ASPECTOS GENERALESArtculo 113. Principios de equidad.2. Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. 5. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artculo 2. Principios generales de atencin a la diversidad.7. De conformidad con lo establecido en el artculo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que precise de acciones de carcter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. 6. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, sndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.B Alumnado que presente altas capacidades intelectualesC Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.D Alumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin. 7. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado con necesidades educativas especiales1. Limitaciones en la movilidad2. Trastornos graves de conducta 3. Trastornos generales del desarrollo 4. Sndrome de Down 5. Discapacidad auditiva 6. Discapacidad visual y sordoceguera 7. Discapacidad intelectual 8. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LOMCEAlumnado con necesidades educativas especiales 9. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidad 10. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidadLa deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalas de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, seo-articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martn- Caro, 1990). 11. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidadAlumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina bfida Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones seas 12. Afecciones ms frecuentes en funcin de su procedencia: 13. Alumnado con necesidades educativas especiales 1. Limitaciones en la movilidadLas adaptaciones irn encaminadas a conseguir los siguientes objetivos: 1. Proporcionar la mxima autonoma personal 2. Dotar de los medios de expresin adecuados que le permitan la comunicacin. 3. Proporcionar unos aprendizajes bsicos que le permitan alcanzar la mxima normalizacin 4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto fsica, como mental y social. 5. Compensar las limitaciones. 6. Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia. 7. Aumentar los contactos sociales. 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves de conducta Trastornos por dficit de Atencin y comportamiento Perturbador: Trastorno Negativista Desafiante. Trastorno Disocial. Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales. Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta. 15. Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. 16. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.DefinicinTDAH el TDAH es una condicin o patrn de comportamiento inadaptado, de base neurobiolgica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos sntomas bsicos son de carcter cognitivo-conductual: falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. 17. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.Tipologa y Caractersticas Trastorno por dficit atencin con hiperactividad. El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro aos. Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociacin americana de psiquiatra), segn el sntoma que predomine: -Tipo de predominio del dficit de atencin. Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad. Tipo combinado de ambos subtipos anteriores. 18. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. TDAH- Tipo de predominio del dficit de atencin. Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 sntomas de desatencin, al menos durante seis meses, y menos de seis sntomas de hiperactividad-impulsividad. Por ejemplo, algunos sntomas seran: Dificultad para mantener la atencin en tareas ldicas o actividades A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar el trabajo escolar Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades. El dficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la informacin, se trata de nios pasivos con conocimiento social limitado. 19. 1. Trastorno por Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad Caractersticas vinculadas a la Atencin TDAH No presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas, aunque depende de la motivacin. Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones). Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita, le disgusta o es renuente a desempear tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido. Extrava objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lpices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.). Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias. 20. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad. Utilizacin durante al menos 6 meses de sntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilizacin de menos de seis sntomas de desatencin. Sntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas. Sntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los dems constantemente. 21. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.Caractersticas vinculadas a la Hiperactividad Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. Suele actuar como si estuviera movido por un motor. Habla en exceso. 22. 2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.Caractersticas vinculadas a la Impulsividad Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. Tiene dificultades para guardar turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos). 23. 2. Dficit de Atencin con/sin 1. Trastorno porTrastornos graves de conductaHiperactividad Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. TDAHOtras caractersticas Desorganizacin y falta de autonoma. Problemas graves de comportamiento. Dificultad en la atencin controlada frente a la automtica (conductores noveles). Dificultad en procesar varios estmulos de forma simultnea. Dificultad en distinguir los estmulos relevantes de los irrelevantes. Dificultad para mantener la atencin de forma continuada. Dificultad para atender a estmulos que aparecen con una frecuencia lenta. Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la informacin de forma ms superficial. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo. 24. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)1. 2. 3. 4.Trastorno del espectro autista (TEA) Sndrome de Asperger Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Trastorno desintegrativo infantil.Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada trada de Wing (dficits en la interaccin social, la comunicacin verbal y no verbal, y un patrn restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable nmero de personas tienen tambin, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnstico de los TGD. 25. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) 26. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros aos del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la interaccin social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginacin y la capacidad de relacionarse con otras personas. Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los nios y las nias aprenden a ser seres sociales, a cuidar de s mismos y a participar en la comunidad. 27. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) Las personas con TEA son diagnosticadas en sus primeros aos de vida por presentar una serie de caractersticas en su conducta que los diferencian del nio y de la nia con desarrollo normal. Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptacin pasiva de los dems, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recprocas. 28. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA) 29. Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)El Tratamiento Educativo, pautas Generales: Adaptacin del entorno educativo: Proteccin de estmulos agresivos Entorno estructurado Claves visuales Desarrollo de los puntos fuertes: Capacidad visoespacial Memoria mecnica Habilidades especiales Motricidad gruesa y fina. Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanizacin Coordinacin con el entorno familiar. 30. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de DownTodos somos diferentes 31. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de DownEl sndrome de Down o trisoma 21 es una condicin humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los ncleos de las clulas, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales. 32. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de Down 33. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de Down (s.D)Caractersticas Los alumnos y alumnas con s.D. son competentes para aprender. Aprenden en la escuela de todos y todas. La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no slo para transmitir conocimientos. Son puntos fuertes su percepcin y memoria visual. Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual. Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva. 34. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de Down (s.D)Caractersticas Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los procesos psicolgicos bsicos: percepcin, atencin, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la informacin, la procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes necesitan ms tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado. Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interaccin de la familia y la escuela. La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida. 35. Alumnado con necesidades educativas especiales 4. Sndrome de Down (s.D)Caractersticas Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir. Presentan dificultades para el razonamiento aritmtico y el clculo. Suelen tener buena capacidad de observacin y de imitacin. Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios. Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compaeros y compaeras. 36. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditiva 37. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditivaSe entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, trmino usado generalmente para describir todos los tipos y grados de prdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinnimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del trmino sordera puede hacer referencia tanto a una prdida auditiva leve como profunda. 38. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditivaLos alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacsicos y sordos profundos. Los hipoacsicos son alumnos con audicin deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prtesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por va auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audicin no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva. 39. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditivaSon todas las sorderas iguales? Segn el lugar de la lesin: Conductiva o de transmisin: lesin en el odo medio o externo. Perceptiva o neurosensorial: En el interno. Mixta: Puede haber lesin en el odo medio o interno. Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral. Segn el momento de la perdida: Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. Postlocutiva: Se produce una vez el nio haya adquirido el lenguaje. 40. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditivaSon todas las sorderas iguales? Segn el grado de perdida auditiva: Deficiencia auditiva leve o ligera. De 20 a 40 dB de perdida. El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonticos. Deficiencia media o moderada. De 40 a 70 dB. Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulacin son defectuosas. Severa. De 70 a 90 dB. El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales. Profunda. Ms de 90 dB. El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido. 41. Alumnado con necesidades educativas especiales 5. Discapacidad auditivaBilingismo Oral-gestualOralismoTendencias educativasLas primeras experiencias de educacin bilinge estn motivadas, por un lado, por la reflexin que surge del anlisis del elevado fracaso escolar de los nios con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. 42. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual 43. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visualLa discapacidad visual es un trmino genrico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del trmino ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visin en ambos ojos rena, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor correccin ptica posible.b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos. 44. Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual Qu alumnos tienen deficiencia visual?Se trata, por tanto, de un trmino amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.DFICIT VISUAL: Este trmino engloba a aquellas personas que poseen algn resto visual. Dentro de esta poblacin, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con dficit visual, podemos distinguir dos tipos: 45. Dficit visualAlumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visuala) Prdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles est seriamente disminuida. b) Prdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Prdida de la Visin Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afeccin suele conllevar una prdida de agudeza en el resto del campo. Prdida de la Visin Perifrica: El sujeto slo percibe por su zona central. 46. Dentro de los deficientes visuales hay distintos niveles de deficiencias, a pesar de ello, podemos ver unas caractersticas comunes en todos ellos:6. Discapacidad visual Caractersticas Psicopedaggicas 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalas en las conductas motrices. 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas tctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integracin sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad. 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes. 4. Perdura durante ms tiempo en un periodo egocntrico. 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja presencia de gestos. 6. Para ellos, el odo y el sistema heptico son los ms importante para conocer el mundo. 7. Son ms inmaduros socialmente. 8. Tienden ms a la autoconciencia que sus compaeros videntes. 47. 6. Discapacidad visual Necesidades educativas que presenta el alumnado ciego Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos (odo, tacto, olfato,). o de la informacin que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, as como para detectar los obstculos que pueden interferir en sus desplazamientos. Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema tctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales especficos. Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal (vestido, aseo y alimentacin). Necesidad de conocer y asumir su situacin visual. conocer su dficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad. 48. 6. Discapacidad visual Necesidades educativas que presenta el alumnado con dficit visual Necesidad de complementar la informacin recibida visualmente con otros sentidos. Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y entrenamiento visual. Necesidad de conocer y asumir su situacin visual. Esta necesidad se acenta en los alumnos y alumnas con dficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con dficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensaran las necesidades educativas que presentan. 49. 7. Discapacidad intelectualAlumnado con necesidades educativas especiales 50. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectualDiscapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2002).Este apartado se trabajar en profundidad ms adelante. 51. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectualClasificacin segn el nivel de inteligencia medida. 1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69. 2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34. 4. Retraso mental profundo: menos de 20. Este apartado se trabajar en profundidad ms adelante. 52. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectualPara valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currculo ordinario constituye el elemento bsico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y segn las caractersticas de su entorno escolar y familiar, as como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso. 53. Alumnado con necesidades educativas especiales 7. Discapacidad intelectualEs necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonoma, a su vida en el hogar y en la comunidad, as como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales. 54. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado que presente altas capacidades intelectualesUtilizaremos el trmino genrico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayora de las capacidades muy por encima de la media. 55. Altas capacidades intelectuales 56. Altas capacidades intelectuales El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta caractersticas diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivacin y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atencin educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no slo debe orientarse a la estimulacin de su desarrollo cognitivo, sino que tambin debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales. 57. Altas capacidades intelectualesEl alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogneo y, por tanto, no podemos hablar de unas caractersticas comunes. Adems, la mayora de estos alumnos y alumnas no mostrar todas los rasgos definitorios ni lo har de forma continuada.1. Inteligencia2. Creatividad 3. Personalidad 4. Aptitud acadmica 58. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificacin: 1. Presenta un buen lenguaje oral. 2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad. 3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisin. 4. Buen dominio de recursos de comunicacin no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresin facial, etc. 5. Aprende a leer a edad muy temprana. 6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos. 59. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificacin: 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene inters en el tema. 8. Disfruta aprendiendo. 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad. 10. Relaciona fcilmente ideas y establece analogas o diferencias entre ellas. 11. Genera gran cantidad de ideas. 12. Sus ideas son originales, creativas y poco habituales. 60. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificacin: 13. Tiene mucho inters por conocer cosas nuevas. 14. Est continuamente haciendo preguntas. 15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez. 16. Es buen observador u observadora y presta mucha atencin. 17. Tiene una capacidad inusual de memorizacin. Memoriza fcilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra informacin que se le ofrece. 18. Expresa gran originalidad e imaginacin en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos. 61. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificacin: 19. Da un uso innovador a materiales comunes. 20. Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos. 21. Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas. 22. Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc. 23. Realiza tareas difciles para su edad. 24. Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase. 62. Altas capacidades intelectuales Algunos referentes para su identificacin: 25. Se aburre en la realizacin de tareas repetitivas y mecnicas. 26. Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes. 27. Es perseverante y constante en la realizacin de sus tareas. 28. Es muy perfeccionista en lo que realiza. 29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo. 30. Prefiere relacionarse con personas adultas o nios y nias mayores. 31. Posee una gran sensibilidad hacia los dems y hacia el mundo que le rodea. 32. Tiene buen sentido del humor. 33. Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones. 63. Altas capacidades intelectualesVer normativa reciente: Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013. http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011 /203/d/1.html 64. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas. 65. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Interculturalidad 66. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Atencin del alumnado inmigrante El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos ltimos aos han llegado a Andaluca y se han establecido aqu con sus familias ha conllevado un significativo aumento de la poblacin escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atencin educativa a los nios y nias de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educacin obligatoria, y, una vez producido, su integracin en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que gua el conjunto de actuaciones de la Junta de Andaluca en materia de inmigracin. 67. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Atencin del alumnado inmigrante Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situacin de desventaja sociocultural, adems del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se estn ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones: siguiente... 68. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL): Programas de enseanza y aprendizaje del espaol, a cargo de un profesorado especfico, para ayudar a la integracin del alumnado inmigrante en el centro y su incorporacin a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensin-expresin del espaol aconsejen realizar grupos de apoyo, en los trminos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula. Actividades extraescolares de apoyo lingstico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atencin impartida por el profesorado de ATAL. 69. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del espaol como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante. Mediacin intercultural. La Consejera de Educacin apoya, con subvenciones, a entidades sin nimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicacin, promueven la autonoma y la insercin social y gestionan la diversidad como factor de calidad. 70. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Informacin adicional para otras etapas: Propuestas didcticas Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y Secundaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf Gabriel M Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atencin lingstica al alumnado inmigrante de incorporacin tarda. En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286 71. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.Enferme dades raras y crnicas 72. incorporacin tarda Enfermeda Alumnado coneducativo espaol al sistema des raras y 1. crnicas Las enfermedades raras son inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.llamadas as porque afectan, segn cifras de la Unin Europea, a 5 de cada 10.000 personas. En conjunto suponen entre el 6% y el 8 % de la poblacin (aprox. 27 millones en Europa, de los cuales 3 millones son espaoles) y se manifiestan en cualquier etapa de su vida. Muchas de estas enfermedades son altamente incapacitantes y pueden causar deficiencias fsicas, psquicas, sensoriales o plurisintomticas; pudiendo llevar entre sus consecuencias hasta la muerte. 73. incorporacin tarda Enfermeda Alumnado coneducativo espaol al sistema des raras y a- enfermedades del sistema nervioso. b- enfermedades respiratorias del nio o nia y del adulto. crnicas inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.c- enfermedades hematolgicas. d- enfermedades cardacas y vasculares. e- inmunodeficiencias primarias. f- enfermedades del sistema endocrino. g- enfermedades seas constitucionales. h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios. i- enfermedades metablicas hereditarias. j- enfermedades de los sentidos. k- enfermedades del aparato locomotor. l- sndromes dismrficos. m- enfermedades dermatolgicas. n- enfermedades del sistema genitourinario. - otras enfermedades raras. 74. incorporacin tarda Enfermeda Alumnado coneducativo espaol al sistema des No se raras y en este caso, las mismas pueden establecer, necesidades especficas de apoyo educativo para crnicas todo el alumnado con enfermedades raras, inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.debido a la gran variedad de tipologas, sntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas. Aunque bien es cierto que una caracterstica que identifica a los nios y nias que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalizacin, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas mdicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisicin de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compaeros y compaeras. 75. Enfermeda des raras y crnicasAlumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crnicas.http://www.aulashospitalarias.es/inicio/ 76. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Ttulo III: Equidad en la educacin y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin.El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de medidas y actuaciones, de carcter compensador, dirigidas al alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra en situacin de desventaja para el acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. 77. Alumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin.Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118 de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htmEn el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, de carcter compensador, dirigidas: 1. al alumnado que se encuentre en situacin de desventaja sociocultural, 2. al perteneciente a minoras tnicas o culturales que se encuentre en situacin desfavorecida para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, 3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarizacin, como es el caso de los alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes 4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atencin educativa fuera de las instituciones escolares. 78. Alumnado que precise compensacin de desigualdades en educacin Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio como el alumnado desfavorecido econmica, social y culturalmente, poblacin con riesgo de exclusin.Los diferentes colectivos mencionados tienen en comn una situacin desfavorable para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas especficos de compensacin educativa y social. 79. FinAdaptacin al grado en Educacin Infantil 80. Atencin Educativa a la diversidad en Educacin InfantilAdaptacin al grado en Educacin Infantil