Índice - · PDF file• Cuadrado • Triángulo ... torno de la figura...

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Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveIdentifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.Manifestación, conducta, actitudContinúa, en forma concreta y gráfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.

Libro del alumno p. 14, 15, 18, 21, 22

Actividades Previas~Te~~~~~ Actividades de Desarrollo~~~~ Actividades de Evaluación~~

Clase modelo

Actividades Previas

Actividades de Evaluación

Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Cuadro de apoyo teórico metodológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Unidad 1. Colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. Geometría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 3. Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Unidad 4. Medición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 5. Formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 6. Representación numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Evaluación estimativa de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

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PresentaciónLos niños de tres a cinco años de edad son muy curiosos y observadores. Mucho de su tiempo lo dedican a preguntar y a pedir explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor. Procesan y guardan en su memoria la información que reciben; desarrollan su imaginación y creatividad, las cuales se ven estimuladas por todo lo nuevo que aprenden y experimentan. Todos estos procesos ayudan al desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee.

El objetivo de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y forta-lecimiento de estas capacidades. Al respecto, el Programa de Educación Pre-escolar 2004 señala: “La acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos fundamentales; es ella quien establece el ambien-te, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias...”.1

“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.”2

La serie Actividades de Matemáticas incrementa y reafirma todo el potencial y la capacidad de los niños, con actividades que recuperan y ordenan sus experien-cias previas relacionadas con números, figuras geométricas, medición, etcétera, es decir, con lo que saben y son capaces de hacer, como punto de partida para que estructuren nuevos aprendizajes. Es una herramienta excelente para que el profesor reafirme los conocimientos y fomente el desarrollo de competencias a través de los ejercicios propuestos en el libro del alumno.

La finalidad de la Guía del maestro es que las actividades del libro del alumno se aprovechen al máximo. Para lograr este objetivo la Guía presenta un Cuadro de apoyo teórico metodológico que indica cuáles son los contenidos que se traba-jan; además ofrece una clasificación de ejercicios del libro del alumno, según la competencia que ayudan a desarrollar; muestra ejemplos de clases modelo con sugerencias de cómo trabajar los contenidos; y al final propone una evaluación estimativa que permite al profesor verificar los avances de cada niño.

En este sentido, el programa establece: “La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias... En la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa...”.3

1 SEP. Programa de Educación Preescolar 2004, p. 8.2 Op. cit., p. 22.3 Op. cit., p. 131.

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Unidad 1

Cuadro de apoyo teórico metodológico

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• Observación e interpretación del entorno.• Comparación y abstracción de propiedades.• Expresión y representación de conceptos y relaciones.

• Características • Color • Semejanzas • Pertenencia y diferencias o clase

• Correlatividad • Ordenamiento

• Más–menos • Mucho-poco • Lleno-vacío• Tantos como • Grande-pequeño• Largo-corto• Alto-bajo • Arriba–abajo• Izquierda–derecha• Delante–atrás

• Cerca-lejos

• Dentro-fuera

• Círculo• Cuadrado• Triángulo

• Uno al cinco

tiene

Propósitos como

se basa en

PROCESOS

desarrolla

CONTENIDOS

de

como

CONSTRUCCIÓN DE

NOCIONES BÁSICAS

como la

por

percepción

orientación

proximidad

interioridad

figurasgeométricas

• Interpretar la realidad .• Desarrollar el pensamiento lógico.• Comprender el lenguaje matemático.

CLASIFICACIÓN según

SERIACIÓN

MEDICIÓN

GEOMETRÍA

REPRESENTACIÓN NUMERAL del

6

Actividades previas~Tener en el salón de clases acuarelas del color que se trabajará ese día, así como

tijeras, pegamento y diversos objetos e ilustraciones del mismo color.~Formar equipos y después repartir a los niños algunos de los objetos y las ilustra-

ciones para que los manipulen y observen.~Proponer que un representante del equipo comente lo que observaron.~Preguntar al grupo en qué se parecen y en qué son diferentes los objetos y las ilus-

traciones que se repartieron.

Actividades de desarrollo~Indicar a los escolares que observen las imágenes de su libro.~Promover su participación a través de preguntas como: ¿Qué fue lo que obser-

varon?, ¿de qué color son los dibujos?~Explicar en qué consiste la actividad que harán en el libro con las acuarelas; mos-

trar cuál es el dedo índice.~Solicitar a algunos alumnos que repartan a sus compañeros el material necesario.~Una vez terminada la actividad con acuarelas, explicar el siguiente trabajo.~Cuidar que recorten y peguen únicamente la imagen del color que se está

trabajando.

Actividades de evaluación~Preguntar a los niños con qué color trabajaron.~Pedir que miren a su alrededor y señalen qué otros objetos del mismo color hay

dentro del salón de clases.~Preguntar cuál es su color favorito.

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveReúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.Manifestación, conducta, actitudAgrupa objetos según sus atributos cualitativos (forma y color).

Libro del alumno, p. 10, 12, 16, 19 y 23

Clase modelo

Unidad 1 Colores

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Actividades previas~Disponer, en el salón de clases, de objetos y crayolas de colores rojo, azul, ama-

rillo, verde y anaranjado.~Formar un círculo con los alumnos, repartir los objetos y pedir que describan sus

características, como color, textura, forma y uso.

Actividades de desarrollo~Leer al grupo la indicación de la actividad del libro.~Repartir a los niños los crayolas del color correspondiente e invitarlos a compartir

el material con sus compañeros.~Motivar a los alumnos para que hagan el coloreado de las figuras siguiendo una

misma dirección y respeten el contorno.~Acompañar la actividad con música suave.

Actividades de evaluación~Preguntar al grupo con qué color trabajó.~Organizar a los escolares para que observen los trabajos de sus compañeros,

elijan el que más les haya gustado y expliquen por qué. A partir de esa reflexión analizar cómo podrían mejorar sus trabajos.

~Favorecer la retroalimentación en el grupo y preguntarles con qué colores han trabajado hasta ahora y cuál es su preferido.

Clase modelo

Actividades previas

Actividades de desarrollo

Actividades de evaluación

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveReúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.Manifestación, conducta, actitudRecopila datos e información cualitativa del entorno o de ilustraciones.


Unidad 1 Colores

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Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveIdentifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.Manifestación, conducta, actitudContinúa, en forma concreta y gráfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.

Libro del alumno, p. 14, 15, 18, 21, 22

Actividades previas~Tener en el salón de clases objetos de color rojo, azul, amarillo y verde.~Organizar al grupo en cuatro equipos y pedir a los alumnos que escojan el nom-

bre de un color para identificar a su equipo: los rojos, los azules, los amarillos, los verdes.

~Indicar a cada equipo que tome los objetos del color de su nombre, para que los manipule y observe. Posteriormente pedir que describa al grupo sus caracte-rísticas (color y forma).

~Hacer en el pizarrón una seriación, por ejemplo dibujar círculos con los colores rojo, azul, amarillo y verde.

~Motivar la participación de los alumnos para que pasen al pizarrón y realicen su propia seriación.

~Decir en voz alta los colores con los que hacen las seriaciones.

Actividades de desarrollo~Mostrar a los niños la página del libro en la que trabajarán.~Motivar la participación de los alumnos para que descubran la actividad que

desempeñarán.~Solicitar a algunos niños que expliquen a sus compañeros, con voz clara y fuerte,

lo que deben hacer.~Observar el desempeño de los escolares e invitarlos a que compartan las crayo-

las con sus compañeros.

Actividades de evaluación~Sugerir a los alumnos que observen los trabajos de los diferentes equipos, por

ejemplo, decir: los rojos van al equipo de los verdes.~Preguntar cómo se sintieron con el color de su equipo y proponerles otras activi-

dades en las que ellos elijan en cuál color les gustaría estar.

Clase modelo

Unidad 1 Colores

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Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveReconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.Manifestación, conducta, actitudObserva, nombra, dibuja y compara figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).

Actividades previas~Salir al patio para formar con el grupo la figura geométrica que se planeó

trabajar.~Invitar a algunos niños para que, dentro de la figura geométrica formada por sus

compañeros, canten alguna rima o realicen un juego.~Señalar algunos objetos del entorno y pedir a los alumnos que los observen y

describan.~Explicar las diferencias entre los objetos que tienen forma circular, cuadrada o

triangular, según corresponda. Usar expresiones como: tiene caras planas o cur-vas, lados rectos o lados curvos.

Actividades de desarrollo~Regresar al salón de clases y preguntar: ¿Qué figura formamos en el patio?~Pedir a los niños que, con el dedo índice, tracen en el aire la figura geométrica

al tiempo que dicen su nombre.~Motivar a los alumnos para que, en su libro, recorran con su dedo índice el con-

torno de la figura geométrica que van a colorear.~Favorecer la participación de los escolares al preguntar cómo son los lados (rec-

tos o curvos).~Leer la instrucción de la actividad y pedirles que la expliquen con sus propias

palabras.

Actividades de evaluación~Preguntar a los escolares cómo se llama la figura geométrica que colorearon y

cuál fue el color que aplicaron.~Recordar, junto con el grupo, el nombre de las figuras geométricas que ya conocen.

Clase modelo

Actividades previas



Libro del alumno, p. 26, 29, 32, 33, 36, 37 y 38

Unidad 2 Geometría

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Campo formativoPensamiento matemático: Forma espacio y medida.Competencia claveReconoce y nombra característi-cas de objetos, figuras y cuerpos geométricos.Manifestación, conducta, actitudDescribe semejanzas y diferencias que observa entre objetos y figuras geométricas.

Libro del alumno, p. 27, 28, 30, 31, 34 y 35

Unidad 2 Geometría

Actividades previas~Llevar al salón de clases figuras geométricas elaboradas con papel de diferentes

tamaños y colores.~Alentar la participación de los alumnos para que describan la figura que se les

muestre, con frases como: Es un círculo grande de color rojo.~Pedir a los niños que busquen dentro en el salón de clases objetos que tengan

forma circular, cuadrada o triangular, y que los describan.~Repartir entre los alumnos plastilina, para que modelen figuras geométricas que

ya conozcan.

Actividades de desarrollo~Formar equipos para que los niños trabajen en su libro y se retroalimenten al

observar el desempeño de sus compañeros.~Guiar la observación de la página que van a trabajar para que descubran cuá-

les imágenes tienen forma de círculo, cuadrado o triángulo, y digan sus nombres.~Leer la instrucción de la actividad y solicitar que nombren colores que deseen

utilizar para trabajar o que digan cuáles son los que se indican en la actividad.

~Repartir el material necesario para la actividad.

Actividades de evaluación~Invitar a los alumnos a decir nombres de objetos que tengan forma de círculo,

cuadrado o triángulo.~Preguntar al grupo qué otros objetos de uso cotidiano conocen con estas for-

mas; de ser posible, proponer a los niños que lleven algunos de esos objetos al salón de clases para que los muestren a sus compañeros.

Clase modelo

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Unidad 3 Lateralidad

Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Manifestación, conducta, actitudEstablece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos,así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de proximidad (cerca, lejos).

Libro del alumno, p. 40, 41 y 42

Actividades previas~Salir al patio con el grupo y formar con los niños un gran círculo.~Pedir a un alumno que se aproxime a uno de sus compañeros (nombrar a uno

que se encuentre lejos); una vez que se encuentre cerca, pedirle que se aleje de dicho compañero.

~Repetir la actividad para que participe el mayor número de niños.~Enfatizar los conceptos cercas y lejos.

Actividades de desarrollo~Solicitar a los alumnos que observen y describan el dibujo de su libro.~Leer las instrucciones de la actividad y pedir que expliquen, con sus palabras, lo

que deben hacer.~Pedir a los escolares que dejen su libro abierto, para que sus compañeros pue-

dan observar el trabajo que realizaron.

Actividades de evaluación~Preguntar a los niños cuáles objetos de su salón se encuentran cerca de ellos y

cuáles están lejos.~Preguntar a cada alumno el nombre del compañero que se sienta cerca de él,

y que después diga el nombre de alguno que se encuentre lejos.

Clase modelo

Actividades previas



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Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Manifestación, conducta, actitudEstablece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de orientación (arriba, abajo).


Actividades previas~Pedir a los alumnos que tomen objetos de su salón (libros, lápices, etcétera) y

coloquen algunos arriba y otros abajo de su mesa.~Señalar algún mueble o estante del salón de clases y preguntarles qué objetos

se encuentran arriba de él.~Mostrar a los niños ilustraciones para que las observen, y después identifiquen

y señalen cuáles objetos se encuentran arriba y cualés abajo de otros usados como referencia.

~Organizar juegos que incluyan los conceptos arriba y abajo.

Actividades de desarrollo~Pedir a los escolares que observen la página de su libro y que mencionen cuáles

objetos se encuentran arriba y cuáles abajo de otros.~Organizar comisiones de niños para repartir el material necesario para resolver

la actividad.~Proponer a los alumnos que, al terminar el trabajo, muestren su libro al grupo.

Actividades de evaluación~Pedir a los niños que den ejemplos de objetos que se encuentran arriba y cuáles

abajo de otros que sean usados como referencia.~Motivar la participación del grupo para que, fuera del salón de clases, digan cuá-

les objetos están arriba y cuáles abajo de otros, dar ejemplos como: Arriba de ese árbol hay...

Clase modelo

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Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Manifestación, conducta, actitudEstablece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta sus características de orientación (derecha, izquierda).


Actividades previas~Ayudar a los alumnos a identificar cuál es su mano derecha y cuál la izquierda,

para ello utilizar una señal, como un estambre de color atado a su muñeca dere-cha, una estrellita o algún otro símbolo.

~Decir rimas o entonar canciones con el grupo, en las que se utilice la mano dere-cha o la mano izquierda para, por ejemplo, llevar el ritmo.

~Realizar ejercicios para identificar el pie derecho y el izquierdo.

Actividades de desarrollo~Indicar que observen y describan las imágenes de su libro.~Pedir que pongan las manos sobre la página de la actividad que van a realizar

para identificar, con precisión, cuál es la derecha y cuál la izquierda.~Repartir a los escolares el material necesario y preguntarles qué color de crayolas

deben utilizar para la actividad.

~Verificar que la actividad se haga correctamente.

Actividades de evaluación~Preguntar a los niños cuáles objetos del salón de clases se encuentran a su dere-

cha y cuáles a su izquierda.~Pedir a los alumnos que digan el nombre del compañero que está a su derecha

y a su izquierda.~Realizar recorridos por el patio con los alumnos mencionando la orientación de

la ruta a seguir (derecha o izquierda).~Reforzar todos los dias con ejercicios la ubicación espacial y detectar si existe

alguna dificultad de ubicación espacial por parte de algún alumno.

Clase modelo

Actividades previas




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Unidad 4 Medición

Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveUtiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.Manifestación, conducta, actitudUtiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto.Libro del alumno, p. 50 a 59

Actividades previas~Llevar al salón de clases objetos de diferentes tamaños (grandes, pequeños, lar-

gos, cortos, etcétera).~Mostrar los objetos a los niños y, junto con ellos, clasificarlos de diferentes mane-

ras, según sus dimensiones.~Motivar a los escolares para que observen, descubran e identifiquen las carac-

terísticas de algunos de los objetos del salón de clases, para después clasificarlos por tamaños y formas.

~Practicar juegos en los que los alumnos deban agruparse por tamaño (alto, bajo).~Hacer recorridos por el patio con los niños formados como si fueran trenes largos

o cortos.

~Repartir a los escolares material adecuado para que armen torres altas y bajas.

Actividades de desarrollo~Pedir a los niños que observen y describan los dibujos de su libro.~Favorecer la participación de los alumnos, preguntar qué es lo que observan en

su libro, qué diferencias y qué semejanzas hay entre las imágenes.~Enfatizar el concepto que se esté trabajando.

Actividades de evaluación~Pedir a los niños que pasen al pizarrón y dibujen objetos grandes y pequeños.~Dar a los escolares plastilina para que moldeen viboritas largas y cortas.~Solicitar a los escolares que den ejemplos de compañeros altos y de compañeros

bajos (evitar burlas de parte de los niños).~Felicitarlos por las actividades realizadas.

Clase modelo

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Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveUtiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de capacidad.Manifestación, conducta, actitudUtiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de objetos, por ejemplo: lleno -vacío.

Unidad 4 Medición

Actividades previas~Llevar al salón de clases una jarra con agua y vasos de plástico.~Formar equipos para que, por turnos, llenen los vasos con el agua y utilicen el

concepto lleno para explicar a sus compañeros la acción que realizaron.~Pedir a los equipos que viertan el agua de los vasos a la jarra y que utilicen el

concepto vacío para explicar a sus compañeros la acción que realizaron.~Proporcionar a los alumnos cajas de cartón para que las llenen con objetos,

como lápices, libros, tijeras, etcétera y después las vacíen.~Hacer hincapié en los conceptos lleno y vacío.

Actividades de desarrollo~Invitar a los escolares a que observen y describan las imágenes de la página

correspondiente de su libro.~Leer las instrucciones de la actividad y preguntar a los niños qué deben hacer.~Repartir el material necesario para la actividad y supervisar el desempeño de los

niños. Ayudarles, si es necesario.

Actividades de evaluación~Preguntar a los alumnos cuáles fueron los conceptos que se trabajaron en clase.~Invitar a los niños a que piensen y digan ejemplos en los que apliquen esos

conceptos.~Felicitarlos por su trabajo.

Clase modelo

Actividades previas




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Unidad 4 Medición

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.Manifestación, conducta, actitudCompara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad o desigualdad: la misma cantidad que.


Actividades previas~Pedir a los alumnos que se sienten en sus sillas y observen que cada uno tiene

una; hacer hincapié en que hay la misma cantidad de sillas y la misma cantidad de niños.

~Organizar al grupo por equipos, procurar que queden todos con el mismo núme-ro de alumnos. Repartir a cada equipo diferentes materiales (crayolas, lápices o borradores) y asegurárse de que cada escolar tenga un material para, pos-teriormente, intercambiarlo con otro equipo. Explicar que para llevar a cabo la actividad debe haber igual cantidad de materiales y de alumnos.

~Practicar el ejercicio varias veces utilizando diferentes objetos.

Actividades de desarrollo~Sugerir a los alumnos que observen con atención las imágenes de su libro y pre-

guntarles qué ven.~Hacer preguntas como las siguientes: ¿Habrá la misma cantidad de objetos del

lado derecho que del lado izquierdo?, ¿por qué lo concideran asi?, ¿cómo se puede comprobar?

~Dar a los escolares la oportunidad de expresar sus puntos de vista, con lo que se favorece la participación de todos.

~Leer la indicación de la actividad y verificar que el grupo haya entendido qué tiene que hacer.

~Pedir a los alumnos que muestren su trabajo al grupo.

Actividades de evaluación~Dibujar en el pizarrón, por ejemplo, dos círculos.~Solicitar la participación de un alumno para que pase al pizarrón y trace la misma

cantidad de círculos y, luego los una con una línea para verificar su respuesta.~Realizar la actividad varias veces para que participen todos los niños.

Clase modelo

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Unidad 4 Medición

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.Manifestación, conducta, actitudIdentifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas.


Actividades previas~Mostrar a los niños ilustraciones en las que haya pocos elementos y otras en las

que haya muchos.~Propiciar la reflexión de los escolares. Pedir que señalen en cuáles ilustraciones

hay muchos elementos y en cuáles hay pocos.~Organizar al grupo por equipos y repartirles materiales, como fichas, palitos o

piedritas, para que formen conjuntos con muchos y con pocos elementos.~Repartir hojas en blanco para que los alumnos dibujen libremente en una cara de

la hoja muchos elementos y en la otra pocos.

Actividades de desarrollo~Pedir a los alumnos que observen con atención la página de su libro y describan

brevemente lo que ven.~Indicar a los niños que señalen con el dedo índice cuál conjunto tiene muchos

elementos y pasar a cada lugar para verificar su respuesta.~Leer la instrucción de la actividad y preguntar qué deben hacer.

~Solicitar a los escolares que, al terminar, muestren la actividad al grupo.

Actividades de evaluación~Formar equipos y proporcionarles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina.~Pedir a los equipos que recorten imágenes de objetos y peguen en la cartulina

muchos o pocos según la indicación del maestro.

Clase modelo

Actividades previas



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Unidad 5 Formas

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveReúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.Manifestación, conducta, actitudAgrupa objetos según sus atributos cualitativos (forma, color, textura, utilidad).

Libro del alumno, p. 70, 71, 72 y 73

Actividades previas~Organizar a los niños por equipos y repartirles diferentes materiales del salón de

clases (crayolas, tijeras, hojas de papel, etcétera) para que los clasifiquen, prime-ro por color, luego por forma, después por utilidad.

~Repartir a los niños utensilios de cocina, instrumentos musicales, juguetes y útiles escolares para que, posteriormente, se agrupen con sus compañeros según el objeto que les haya tocado, reconociendo así características, cualidades físicas, función, etcétera.

~Llevar al salón de clases revistas para que los alumnos recorten imágenes de diferentes objetos y, después las clasifiquen por color, forma y utilidad.

~Indicar que peguen las imagenes en una cartulina y, posteriormente, montar una exposición con todos los trabajos.

Actividades de desarrollo~Pedir a los alumnos que observen la página de su libro y señalen cuáles imágenes

son iguales, y que mencionen sus características.~Leer la instrucción de la actividad y pedir que la expliquen con sus palabras.~Repartir el material necesario para la actividad y observar el desempeño de los

niños.

Actividades de evaluación~Pedir a los alumnos que se agrupen con compañeros que tengan algo en co-

mún, por ejemplo: estatura, color de cabello, por el color de la piel, por el sexo al que pertenecen, por el color de ropa, por el tipo de zapatos, etcétera.

Clase modelo


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Unidad 5 Formas

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveReúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.Manifestación, conducta, actitudAgrupa objetos según sus atributos cualitativos (forma, color, textura, utilidad).


Actividades previas~Recorrer el patio de la escuela con los alumnos y pedirles que recolecten hojas

caídas de árboles de diferentes tamaños o colores para que las agrupen, al regresar al salón de clases, por forma, tamaño y color.

~Mostrar al grupo láminas de las estaciones del año, así como diferentes prendas de vestir, según las características de cada estación; repartir las prendas a los alumnos para que identifiquen a qué estación del año pertenece cada una y que expliquen las razones de su elección.

~Motivar la participación del grupo al pedirles que mencionen nombres de obje-tos que hay en una casa, así como nombres de objetos que se utilizan en una escuela.

Actividades de desarrollo~Pedir a los alumnos que observen y describan los objetos que ven en su libro.~Explicar al grupo la forma en que deben realizar la actividad.~Indicar a los escolares que, al terminar su trabajo, muestren la actividad al grupo

y expliquen cómo la resolvieron.

Actividades de evaluación~Sugerir a los niños que lleven al salón de clases diferentes tipos de alimentos

para luego, por equipos, clasificarlos en diferentes grupos, como frutas, verduras, cereales, etcétera.

~Jugar con los escolares a hacer clasificaciones, por ejemplo, pedir que digan qué elemento no pertenece a la clasificación siguiente: gato, perro, zapatos, caballo.

Clase modelo

Actividades previas



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Campo formativoPensamiento matemático: Forma, espacio y medida.Competencia claveConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Manifestación, conducta, actitudIdentifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Libro del alumno, p. 78 a 82

Unidad 6 Representación numeral

Actividades previas~Jugar con el grupo a Todos te seguimos. El juego consiste en elegir a un niño que

será el capitán, quien irá al frente de la fila dirigiendo a sus compañeros en un recorrido por el patio. Repetir la actividad varias veces, cada vez con un capitán diferente.

~Trazar con gis diferentes recorridos por el patio, después pedir a los alumnos que caminen siguiendo la dirección del trazo (indicarles en dónde inicia).

~Dibujar en el pizarrón pequeños laberintos para que los alumnos observen, des-cubran y tracen el recorrido correcto.

~Repartir a los niños hojas grandes de papel, para que tracen con crayolas líneas horizontales y verticales con direccionalidad de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Actividades de desarrollo~Pedir a los alumnos que observen en la página de su libro la flecha que indica la

dirección del trazo.~Trazar con gis en el pizarrón el mismo recorrido, para que los alumnos lo observen

y resulte más clara la instrucción.~Proponer que primero hagan el recorrido con el dedo índice varias veces y,

posteriormente, lo hagan con una crayola o un lápiz de color.~Observar que los escolares realicen los trazos siguiendo la dirección de las flechas

y sin rebasar las líneas punteadas.

Actividades de evaluación~Repartir a los escolares hojas grandes de papel y crayolas para que inventen

recorridos, los muestren a sus compañeros y los inviten a reproducirlos.

Clase modelo

21

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.Manifestación, conducta, actitudUtiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades.

Actividades previas~Realizar diferentes juegos y actividades con los alumnos, en los cuales deban agru-

parse, por ejemplo, de dos en dos, de tres en tres, etcétera.~Mostrar al grupo una lámina con la representación del número que se trabajará

durante la sesión y pegarla en un lugar visible del sálon de clases.~Repartir a diferentes escolares materiales que representen el número que se tra-

bajará, por ejemplo, un lápiz, dos borradores, etcétera.~Pedir a los niños que muestren los objetos a sus compañeros e indiquen la canti-

dad que representan.~Repartir a los escolares revistas y tijeras para que recorten imágenes unitarias, por

ejemplo, un carro, una persona, un sol, etcétera.~Proporcionar a cada escolar una hoja con el símbolo del número trabajado,

luego pedirles que peguen el mismo número de recortes que representa ese número.

~Formar, siempre que sea posible, equipos por número (equipo uno, equipo dos, etcétera) conforme se avance en el conocimiento de los números.

Actividades de desarrollo~Pedir a los alumnos que describan los objetos que hay en la página de su libro,

que mencionen qué cantidad de dichos objetos hay, por ejemplo, una flor, dos gorras, tres crayolas, etcétera.

~Indicar que primero tracen el número con el dedo índice y luego lo coloreen.~Proponer que utilicen diferentes materiales para colorear, como crayolas, gises

de colores, acuarelas o pintura digital.

Actividades de evaluación~Inventar pequeñas secuencias de movimientos de acuerdo con el número que

se trabajó, por ejemplo, tres saltos, dos aplausos, cinco golpes con los pies, etcé-tera, para que los niños los ejecuten.

Clase modelo

Actividades previas





22

Libro del alumno, p. 84, 87, 90, 95, 100, 104 y 106

Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.Manifestación, conducta, actitudDice los números que sabe en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes ampliando el rango de conteo. Identifica el orden de los números en forma escrita.


Actividades previas~Proponer a los niños trazar el número que se trabajará durante esa clase en

arena, en el pizarrón y en hojas grandes de papel. Sugerir que utilicen diferentes materiales de escritura y sigan la dirección correcta del trazo.

~Indicar a los escolares que tracen en el aire, con el dedo índice, el número.

~Repartir plastilina y motivarlos para que moldeen varias veces el número.

Actividades de desarrollo~Solicitar a los alumnos que observen en su libro la dirección del trazo del número.~Pedir que realicen el trazo, primero con el dedo índice y, posteriormente, con

crayola o con lápiz de color.~Sugerir que tengan cuidado de no rebasar las líneas punteadas, para que su tra-

bajo quede bonito.~Acompañar la actividad con música instrumental y preguntar, a ciertos interva-

los, qué número están haciendo.~Pedir a los niños que muestren su trabajo al grupo y preguntar cuál fue el que

más les gustó y por qué.

Actividades de evaluación~Solicitar a los escolares que asocien el número que trabajaron con la cantidad

de elementos correspondiente, utilizando objetos del salón de clases, por ejem-plo, que muestren a sus compañeros dos lápices y digan: Dos lápices.

Clase modelo

23


Campo formativoPensamiento matemático: Número.Competencia claveUtiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.Manifestación, conducta, actitudConoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Utiliza números para representar cantidades. Dice los números que sabe en orden ascendente.

Libro del alumno, p. 85, 88, 91, 92, 93, 96, 97, 98,101,102, 103 y105

Actividades previas~Reafirmar el conocimiento de los números al asociarlos con la cantidad que les

corresponde, a través de actividades, como seriaciones en el pizarrón (para que los escolares las completen), conteo de objetos de uso cotidiano en el salón de clases, práctica de juegos en que los niños se reúnan por equipos con determi-nado número de integrantes, entre otras.

Actividades de desarrollo~Indicar a los alumnos que observen y describan las imágenes que hay en la pági-

na de su libro.~Pedir que descubran qué deben hacer en la actividad.~Recordar al grupo el trazo correcto de los números.~Verificar que los niños trabajen en forma correcta y con limpieza, en caso de

requerirlo, ayudarles.

Actividades de evaluación~Depositar en una caja varios juguetes, como cinco pelotas, cinco carritos, cinco

títeres, etcétera.~Pedir a un alumno que pase al frente y extraiga de la caja, uno por uno, cada

juguete del mismo tipo y, que diga, al mismo tiempo, en voz alta: una pelota, dos pelotas, tres pelotas, etcétera.

~Repetir la actividad varias veces para que participe el mayor número de alumnos posible.

Clase modelo

Actividades previas



Unidad 1

24

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Evaluación estimativa de competenciasCampo formativo: Pensamiento matemático

Núm. Nombre del alumno

Número Forma, espacioy medida

1

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4

5

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7

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Desarrollo de competencias: (S) Suficiente

(R) Regular

( I ) Insuficiente

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