NATURALES ACTIVIDADES.docx

8/17/2019 NATURALES ACTIVIDADES.docx

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ACTIVIDADES

1) A través del video de Diego Golombek, “Ciencia !ormaci"n Docente# _ $C%&l es n%estra 'ost%ra sobre la ciencia s% ense(ana* _ $Se '%ede +acer Ciencias en el a%la*

_ $%é conocimientos creemos -%e son necesarios 'ara considerar, 'ara

're'arar clases, elegir %n te.to o 'ara ad+erir a %na determinar 'ro'%esta

did&ctica* _ $/ara -%é ense(amos Ciencias*

0) An&lisis rele.i"n sobre la metodolog2a de la ense(ana3

Clasiicar las distintas o'ciones metodol"gicas4

5ele.ionarlo -%e signiica o'tar 'or %n determinado método % otro, 'ara %ndocente4

A%tores6 7ieves 8lanco4

_ Constr%ctivismo esc%ela6 5aael /orl&n4 9Cambiar la esc%ela)4

C%rric%l%m Tradicional3 :acia %n cambio 'rogresivo del C%rric%l%m de la

'r&ctica 'roesional4 _ ;n modelo de cambio conce't%al en la instit%ci"n6 /oo,


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5ES/;ESTAS6

1)

=a ciencia no est& 'resente en la ed%caci"n, si est&n 'resentes las disci'linas

como la biolog2a, la -%2mica 2sica4


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=a ense(ana de la ciencia es, como el ni(o mira el m%ndo, 'ara esto tenemos

-%e acom'a(ar al ni(o con n%estros conocimientos 'ara omentar la ciencia en el

a%la, c%estionar c%estionarse4 ;n b%en maestro de ciencias tiene -%e estar bien

ormados en s% ormaci"n docente b%scar modelos de c"mo contar ciencias en

el a%la, lograr el 'ensamiento cient2ico, 'ensar %n 'roblema, no dar %na clase e ir

directo a los libros a a'rendimos4

7ecesita g%iar el docente, al al%mnos con s%s c%estionamiento, con %n no sé,

vamos a investigarlo @%ntos, b%scar %n a'rendia@e signiicativo 'ara -%e '%eda

moverse en s% entorno4

El a%la est& aislada, 'ero +a rec%rsos -%e deben ser %tiliados 'or el docente

como la com%nicaci"n 'blica sobre la ciencia, b%scando ob@etivos 'ara s% clase,donde los ni(os se relacionen con la misma4

0)

El viejo problema de cómo enseñar. Reflexiones sobre la metodología de la

enseñanza. 7ieves 8lanco4

=as o'ciones metodol"gicas son la s2ntesis de %n modelo did&ctico determinado4

Es decir, de c"mo aronta el 'roesor la ense(ana4 Estos métodos son tomas dedecisiones res'ecto a la 'r&ctica de a-%ella 9cond%ctista)4 Cada 'roesor '%ede

+acer %so de ellas segn s%s ideas4es decir -%e la metodolog2a va en %nci"n de

lo -%e el 'roesor entiende 'or esc%ela, a'rendia@e3 sobre c"mo es s% conte.to

social, de la asignat%ra4

Sin e.'eriencias, ni %n a'rendia@e 'revio, los al%mnos entre ellos, intercambian

ideas o se 'iden aclaraciones, el crear %n ambiente 'ro'icio 'ara 'reg%ntar al

al%mno -%e el al%mno 'reg%nte, es im'ortante c%al-%iera -%e sea el método4

Estos c%estionamientos convergentes 'retenden encaminar al al%mno +acia la

res'%esta es'ec2ica, son distintas a las divergentes4

El valor de las 'reg%ntas en la ense(ana es algo abierto a disc%si"n3 s%

%tiliaci"n o no de'ende del criterio de cada 'roesor3 tantos al%mnos como


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'roesores son el ltimo eslab"n de %na larga decisiones se toman antes de llegar

a ellos4

Constructivismo y escuela: 5aael /orl&n4 9Cambiar la esc%ela)4 C%rric%l%m

Tradicional3 :acia %n cambio 'rogresivo del C%rric%l%m de la 'r&ctica'roesional4

5aael /orl&n en el inicio de s% a'artado comiena +aciendo +inca'ié en las

diversas ormas de ense(ana 'redominantes4 Si bien lo realia con la intenci"n

de avorecer alternativas c%rric%lares -%e no solo tengan en c%enta a'ortaciones

si no también los 'roblemas creencias de esta misma ense(ana4

Adem&s 'lantea enri-%ecer la relaci"n entre teor2a 'r&ctica ed%cativa con el in

de evitar -%e los 'roesores ad-%ieran %n disc%rso te"rico sin saber modiicar s%

'ro'ia 'r&ctica4

/orl&n +ace +inca'ié en la metodolog2a de la ense(ana basada en el modelo

tradicional a través de la ad-%isici"n de la disci'lina la trasmisi"n verbal del

conocimiento, -%e a s% ve esta misma no a'orta %n a'rendia@e adec%ado 'ara

los al%mnos, destacando -%e a%n-%e sea %na 'r&ctica socialiada no garantia

é.ito, dado a -%e s%s al%mnos no llegan a com'render los contenidos

%ndamentales en s% totalidad4

Dentro de la teor2a enmarcada 'or 5aael, e.isten dos tendencias de modelos6

;na de ellas es la tendencia tecnol"gica -%e 'retende 'rovocar %n conocimiento

real en los al%mnos red%ciendo el modelo tradicional4 B la otra tendencia

es'ontaneista 'retende 'rovocar en los al%mnos %n adiestramiento

s%bordinaci"n -%e en cierta medida obstac%lia el desarrollo a%t"nomo en los

ni(os4

!inalmente el a%tor '%ede aseg%rar -%e no e.iste en la 'r&ctica ed%cativa %n

reerente como 'ara 'oder des'laar otras tendencias o modelos de cada

docente, si no -%e traba@an con la misma estr%ct%ra l"gica ada'tando %na


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'ers'ectiva e'istemol"gica 'ositiva 'roc%rando garantiar conocimientos reales a

través de as'ectos motivacionales4

n modelo de cambio conceptual en la institución: /oo,


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basada en la 'r&ctica reiterada de %nos mismos materiales, merece

alg%nas matiaciones4 Adem&s d ser sensible a s% distrib%ci"n tem'oral, la eectividad de la

'ractica de'ende sobre todo del ti'o de actividades -%e en ella

desarrollan4 De ac%erdo con el modelo e.'%esto, el a'rendia@e de laciencia re-%iere con@%gar la reestr%ct%raci"n con la ac%m%laci"n de

conocimientos, 'ero teniendo siem're en c%enta -%e la 'ractica

ac%m%lativa se +alla siem're s%bordinada a la ad-%isici"n de signiicados3

con los s%'%estos de la ense(ana tradicional4 _ Ense(ana 'or desc%brimiento6 =o -%e es debe ser activo es el 'roceso

de a'rendia@e, la actividad 'sicol"gica des'legada 'or el al%mno, 'ero no

necesariamente +a de ser activa también la estrategia de ense(ana

%tiliada 'ara 'romover dic+o 'roceso, el desc%brimiento el -%e, 'or s%

'ro'ia acci"n mental, el al%mno +alle en los materiales -%e se le

'ro'orcionan %na organiaci"n o %na estr%ct%ra -%e no estaba

e.'l2citamente 'resente en los mismos4Segn los deensores del desc%brimiento esa invenci"n ser2a 'osible 'or

la a'licaci"n de %na serie de reglas ormales de inerencia a %nos

materiales de a'rendia@e4 =o -%e el al%mno +a de +acer es a'licar el

“método cient2ico#4 Centran s%s es%eros en el 'ro'io 'roceso de laciencia, los al%mnos 'rod%can s% 'ro'io conocimiento en l%gar de

recibirlo a elaborado4se c%enta con ob@etivos -%e est&n centrados

b&sicamente en la com'resi"n dominio del 'roceso de la ciencia no en

el contenido de los 'roblemas -%e est%dian4 Se comete as2 en %n

ind%ctivismo, segn el c%al el a'rendia@e de la ciencia ir2a de los +ec+os

a las teor2as4 _ Ense(ana e.'ositiva6 estas estrategias se caracterian 'recisamente 'or

e.'oner e.'l2citamente la estr%ct%ra conce't%al de la disci'lina cient2ica-%e est&n ense(ando 'ara -%e el al%mno relacione esa estr%ct%ra con s%s

ideas 'revias con res'eto a esa misma materia4

Entre las teor2as 'revias la estr%ct%ra de la disci'lina s%rgir& %na

reorganiaci"n conce't%al -%e, al mismo tiem'o -%e es %na constr%cci"n


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individ%al, 'ermite al al%mno asimilar de orma condensada teor2as cient2icas -%e

di2cilmente +%biera desc%bierto 'or si mismo4 =a ense(ana mediante e.'osici"n

debe 'artir del %so de lo -%e ellos denominan %n “organiador 'revio#, consistente

en %na o varias ideas generales -%e se 'resentan antes -%e los materiales de

a'rendia@e 'ro'iamente dic+os con el in de acilitar s% asimilaci"n4 =a 'rinci'al

%nci"n del organiador es tender %n '%ente cognitivo entre lo -%e el al%mno a

sabe lo -%e necesita saber antes de -%e '%eda a'render signiicativamente la

tarea en c%esti"n4

Es a %n l%gar comn airmar -%e la ed%caci"n cient2ica debe estar dirigida a

omentar la constr%cci"n de conocimientos 'or 'arte de los al%mnos, en l%gar de

meramente a re'etir o re'rod%cir sistemas de conocimiento a elaborados4 =a

conce'ci"n constr%ctivista del a'rendia@e debe entenderse no s"lo como %na

'ro'%esta @%stiicada en la investigaci"n 'sicol"gica sobre c"mo a'rendemos las

'ersonas, sino también en las demandas c%lt%rales -%e sobre la esc%ela 'esan

+o4 En la sociedad de la inormaci"n en la -%e el acceso a ormas diversas a

veces contra'%estas de inormaci"n conocimiento es s%mamente &cil, la

esc%ela no '%ede servir a s"lo 'ara trasmitir conocimientos -%e son a

accesibles en otros m%c+os ormatos canales4 =a esc%ela m&s

es'ec2icamente la ed%caci"n cient2ica debe servir cada ve m&s 'ara dar signiicado a esa gran avalanc+a de inormaciones dis'ersas escasamente

seleccionadas4 Debe servir 'ara constr%ir modelos o inter'retaciones -%e 'ermitan

integrar esas inormaciones, 'ara +acerlas signiicativas en el marco del saber

cient2ico o disci'linar -%e las +a +ec+o 'osibles4 En este sentido, el

constr%ctivismo es no s"lo %na o'ci"n 'sico'edag"gica sino sobre todo %na

o'ci"n c%lt%ral de redistrib%ci"n del conocimiento en el marco de los ines -%e la

ed%caci"n debe c%m'lir en las sociedades modernas4 Si t%viéramos -%e res%mir en %na sola rase la idea central del llamado eno-%e constr%ctivista, rec%rrir2amos

todav2a al lema -%e abre la /sicolog2a Ed%cativa de A%s%bel4

!ormación docente de grado: alternativas 'ara la organiaci"n e

im'lementaci"n c%rric%lar4 9=icenciada Ana Vogliotti)4


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En la ormaci"n del 'roesorado e.isten dos maneras 'ara organiar e

im'lementar el c%rr2c%lo4

=a docencia si se la entiende como %na 'roesi"n invol%cra %n conocimiento

es'ecialiado 9ob@eto a ense(ar, %ndamentaci"n te"rico metodol"gica 'r&cticasconcomitantes), En base a la c%al se conig%ra %na identidad 'roesional

reconocida socialmente4 Vamos a ver la organiaci"n e im'lementaci"n c%rric%lar

en dos l2neas 'osibles -%e '%ede ado'tar la ormaci"n docente de grado4

;na 'ers'ectiva de ormaci"n docente, de base 'ositivista6 en esta 'rimera

instancia est& relacionada con rec%encia en la c%rr2c%la de la act%alidad en los

'roesorados4 =as %niversidades en general %eron ada'tando m&s o menos el

sig%iente c%rr2c%lo académico 'ara la ormaci"n de 'roesionales6

1) /rimero6 se %bican las ciencias consideradas %ndantes o b&sicas o

9introd%ctorias a las 'roblem&ticas centrales en la carrera)40) Des'%és, las ciencias a'licadas % orientadas segn la es'eciicidad de la

carrera4) /or ltimo, las asignat%ras 'r&cticas, 'or-%e se considera -%e el al%mno est&

en condiciones de a'licar a %na realidad lo -%e +a a'rendido te"ricamente en

los c%rsos o a(os anteriores 9Davini, 1FF)4

En los 'rimeros dos o tres a(os se est%dia teor2a, sin o con escasa relaci"n con

la realidad del &mbito instit%cional donde se desem'e(ara el %t%ro egresado,

des'%és, en los c%rsos s%'eriores coronando la concl%si"n de la carrera, donde se

realia %na 'r&ctica, -%e en general no es %na 'r&ctica 'edag"gica, sino -%e se

circ%nscribe al desem'e(o del 'roesor solo en %n 'a'el de ense(ante,

elaborando 'roectos, traba@os de investigaci"n, tareas de e.tensi"n, 'artici'aci"n

gremial, etc, as2 orman 'arte de las com'etencias del 'eril docente4

El conocimiento te"rico esta cimentado en métodos de investigaci"n

rig%rosamente controlados 'or ello es a'licable a c%al-%ier sit%aci"n m&s all& de

s% 'artic%laridad conte.t%al4 Desde la cientiicidad se concibe al conocimiento

como %na entidad ob@etiva ne%tral4


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En el &rea de los saberes 'edag"gicos, los conocimientos se orientan

b&sicamente al adiestramiento técnico de los est%diantes en el marco de las

+abilidades o'erativas centradas en el “saber +acer#3 el “saber 'ara -%é#,

res'onde a %na inalidad de corte 'ragm&tica con tinte de “inmediatismo# donde

“es necesario a'render en el grado cosas 'r&cticas a'licables en la realidad#4

El 'eril del docente -%e se conig%ra es a-%el -%e 'rivilegia %n am'lio dominio

de la disci'lina a ense(ar o la com'etencia de saber a'licar teor2as técnicas

instr%mentales 'ara 'laniicar, organiar eval%ar los 'rocesos de ense(ana

a'rendia@e4 Eno-%e 'rescri'tivo, en la ormaci"n docente se caracteria 'or %na

organiaci"n c%rric%lar o del 'lan de est%dio “en mosaico#, donde 'oco o nada

tienen -%e ver las disci'linas entre s23 También se maniiesta entre el &rea de los

saberes 'edag"gicos el &rea de los conocimientos disci'linarios es'ec2icos4

El conocimiento 'edag"gico al estar “divorciado# del conocimiento disci'linario,

no 'ermite la vinc%laci"n del “'or -%é#, “'ara -%e# “como# se orma el %t%ro

docente, se 'rivilegia el “-%e#, esto es el conocimiento a transmitir4

=a sit%aci"n de 'r&ctica 'rovoca desorientaci"n m%c+a inseg%ridad 'ara

enrentar el desarrollo de las actividades -%e ella im'lica, a lo -%e se agrega a

dem&s el +ec+o de dem'e(arlas en %n conte.to desconocido +asta el momento4Sera el al%mno en ormaci"n el res'onsable de sintetiar en s% rele.i"n en s%

'r&ctica lo -%e conoce del ob@eto disci'linario con la %ndamentaci"n, inalidad

modalidad 'edag"gica4

=a tendencia tecnicista en la ormaci"n, re%era la re'rod%cci"n de estilos

docentes internaliados d%rante la 'ro'ia e.'eriencia de al%mnos la imitaci"n de

modelos 'edag"gicos -%e aseg%ran %na contin%idad re'rod%ctiva antes -%e

acciones -%e generen cambios4

;na 'ers'ectiva de ormaci"n docente, de base dialéctica6 Es %na ormaci"n

totalmente dierente a la anterior, teniendo cierta a%tonom2a a 'artir de la

acilitaci"n de la constr%cci"n de %n 'ensamiento cr2tico4


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Este 'ensamiento coincide con la relaci"n teor2a'ractica, se la entiende como

%na m%t%a constr%cci"n, como dos acetas dierenciadas 'ero 'ertenecientes a %n

mismo 'roceso4 Teor2a a 'artir de la 'r&ctica, no en %na relaci"n lineal, sino en

%na relaci"n dialéctica en la -%e ambas se van desarrollando enri-%eciendo en

instancias “me@orantes#4

Teor2a'ractica en la organiaci"n c%rric%lar e im'lementaci"n de 'rocesos

ormativos docentes4

1) Condici"n de la conte.t%aliaci"n socio+ist"rica del conocimiento40) Vinc%laci"n a 'roblem&ticas relevantes en la realidad act%al4) Interacci"n entre la ense(ana conce't%al con %n a'rendia@e 'ractico -%e no

solo im'li-%en la a'licaci"n de la teor2a, si no la conortaci"n, la identiicaci"n

de contradicciones4H) ;na 'ermanente interacci"n entre los conocimientos 'edag"gicos los

disci'linarios4 5elacion&ndose con diversas ormas de ense(ar a'render4F) rganiaci"n c%rric%lar del 'lan de est%dio, abarcando la

m%ltidimensionalidad de la ormaci"n6 !ilos"ico e'istemol"gico4 Socio 'ol2tico c%lt%ral4 /sico 'edag"gico4

Desde la 'artic%laridad de dierentes eno-%es -%e se desem'e(an en el'roceso de ormaci"n, no solo se ded%ce el rol como ense(ante en el &mbito del

a%la sino -%e se am'l2a al e@ercicio de otras tareas académicas e instit%cionales4

=os conocimientos 'edag"gicos se convierten en saberes s%stantivos, %niicados

en el 'roceso de ormaci"n d%rante la carrera de grado4

;n egresado ormado en s% carrera de grado desde esos 'rinci'ios, di2cilmente

rec%rrir& en s% desem'e(o 'roesional a es-%emas re'rod%ctores a

“conocimientos 'r&cticos# emanado de e.'eriencias individ%ales de s%s colegas4

El desafío de enseñar ciencias naturales: =a%ra !%rmagalli4

Alg%nos docentes, s%elen basarla selecci"n de contenidos, segn el interés del

el al%mno, 'asado -%e de ese modo se garantia la motivaci"n 'artici'aci"n


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act%al activa en el a'rendia@e4 /ero este conce'to es enorme, “el docente debe

oc%'ar en lograr interesar al al%mno, 'ro'oner a'licar los conocimiento de, %n

modo tal -%e res%lten generado de n%evo intereses4

C%ando +ablamos en 'artici'aci"n activa estamos, 'asando etc4 al%mnoscom'rometido combativamente en el 'roceso en el a'rendia@e, en la contrici"n de

conocimiento4 El contenidos del conocimiento no es solo conce'to también es

metodolog2a actit%d4

5es%lta actit%des, signiica +acer algo, 'ero estos no garantia -%e sea %na

acci"n cognitiva4 =os al%mno '%eden ser activos, 'ero si no +a cond%cci"n de

signiicados, nono +a acci"n condrit%4

A'rende ciencias no es solo a'ro'iase del c%er'o conce't%al, si no también

a'ro'iarse “de 'rod%cir conocimientos# constit%e %na actividad cient2icas,

relacionase con el ob@eto de conocimiento4 =a constr%cci"n im'lica da(aron -%e se

e.'resar2an en los tres 'lano4 9Estat%ra, metodolog2a actit%dinal)4

=os al%mnos llegan a la sit%aci"n de a'rendia@e escolar 'ortado %n con@%nto de

conocimientos 9'recio, es-%ema), distintas com'resiones descri'ciones del

'ensamiento de los ni(os estas ideas int%itivas, '%eden ser 'ersonales6 los ni(os

'%eden tener distintas inter'retaciones de +ec+os seme@antes4

/%eden 'arecer inco+erentes6 s% raonamiento est& ligado a %n conte.to

es'ec2ico, limitado4 Son estables6 El al%mno '%ede llegar a modiicar s%s ideas,

a%n des'%és de la e.'licaci"n del maestro4

Estas ideas 'revias inciden en el 'roceso de a'rendia@e segn la 'osibilidad de

signiicar cada s%@eto c%ando al conocimiento sea totalmente n%evo, el al%mnos

e.'licara los es-%emas de conocimientos de -%e dis'one inter'retando, la n%eva

sit%aci"n relacion&ndola4 $C"mo 'odemos 'romover el cambio conce't%al en

n%estros al%mnos*

Esto logra a través de 0 criterios de selecci"n6


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_ =a 'otencialidad inormativa6 consiste en encontrar 9constr%ir) me@ores

modos de e.'licar 9conce't%aliar) distintos en"meno, rem'la&ndolas

'or teor2as me@ores4 $/ero c"mo lograr -%e los al%mnos ace'ten la

s%'erioridad d %na n%eva teor2a*

/ara ello se desarrollara el seg%ndo criterio /otencialidad 'roblematiada6 es

'reciso enrentar el al%mno a sit%aciones 'roblem&ticas conlictivas -%e s%'ongan

%n reto a s%s ideas4 B lograr -%e el al%mno, enc%entre s%s ideas4

:emos dic+o -%e el conocimiento de las conce'ciones alternativas nos 'ermite a

los ense(antes deinir con 'recisi"n el cambio conce't%al4 =os ense(antes

seleccionamos %n con @%nto de contenidos conce't%ales -%e es'eramos -%e los

al%mnos a'rendan4 /ero a'render es cambiar los conce'tos 'recisos oconce'ciones alternativas4 En este sentido la e.'loraci"n nos a'ortara la

inormaci"n concreta sobre los as'ectos en los -%e debe centrase el cambio4

_ El estilo de intervenci"n 'edag"gica -%e 'ro'onemos intentan dar c%enta

de %n 'roceso c2clico es'iralado com'%esto 'or las sig%ientes

instancias4 A) Inter'retaci"n de conce'ciones alternativas68) Deinici"n de cambio conce't%al4C) /ro'%esta de actividad4

Conce'ciones diic%ltades com%nes en la constr%cci"n del 'ensamiento

biol"gico4

"as ideas del alumnado en ciencias# $id%ctica de las ciencias

experimentales: Carles &s4

=a ense(ana de las ciencias sig%e siendo de insatisactoria, la gran cantidad de

errores conce't%ales -%e s%elen cometer los est%diantes de c%al-%ier nivel a

'esar de las veces -%e se re'iten en el c%rr2c%lo escolar los conce'tos teor2as

cient2icas4 S%rgieron 'roectos de investigaci"n c%rric%lar basados en el

a'rendia@e 'or desc%brimiento -%e se e.'erimentaron d%rante a(os4


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Esta n%eva crisis +io volver la mirada +acia el a'rendia@e como rece'ci"n de

los conocimientos cient2icos constr%idos con el in de %ndamentarlo me@or4 =a

revisi"n teorica al ense(ar, +ab2a de tener m% en c%enta el conocimiento anterior

del al%mnado en el -%e +ab2a de investigarse la n%eva inormaci"n4 Act%almente

movimiento de las conce'ciones alternativas -%e tiene 'or ob@eto el est%diao

transormaci"n de las ideas 'revias de los est%diantes en conte.tos cient2icos

concretos4

Se enmarcan 'rinci'almente en %na orientaci"n constr%ctiva del 'roceso

ense(ana a'rendia@e de las ciencias4

:o 'odemos airmar -%e esta l2nea de investigaci"n constit%e el n%cleo d%ro

de la did&ctica de las ciencias como c%er'o teorico 'ro'io de conocimientos dereciente ormaci"n4

En n%estro 'aos c%al-%ier 'roesor interesado '%ede encontrar en ense(ana de

las ciencias +asta die selecciones bibliogr&icas de est%dios sobre es-%emas

alternativos en dierentes conte.tos cient2icos4

En eecto, los avances de la investigaci"n did&ctica +an idio mostrando la

com'le@idad del a'rendia@e de las ciencias +an '%esto en evidencia -%e este

'roceso no '%ede red%cir solo al an&lisis de los as'ectos conce't%ales del mismo4

C%ando se a'rende no solo se a'renden conce'tos relaciones entre conce'tos,

también +a -%e contem'lar as'ectos e'istemol"gicos metodol"gicos

a.iol"gicos4

Tambien se +aa e.tendido +acia el est%dio de las conce'ciones sobre la

nat%ralea de la ciencia de los 'rocedimientos -%e se %san en la actividad

cient2ica4

;na 'rimera c%esti"n -%e llama la atenci"n en la +istoria de esta ec%nda l2nea

de investigaci"n es la diversidad termonologica %sada 'ara nombrar a las

conce'ciones alternativas4


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Si, en cambio, le interesa mas ma'ear la com'rensi"n -%e tiene el est%diante en

dominios locales dando mas im'ortancia a s%s ideas, consider&ndolas validas

co+erentes, a%n-%e sean dierentes a las cient2icas 'ara inter'retar el m%ndo

entonces ser& 'ro'enso a %tiliar términos como conce'ciones, constr%ctos

'ersonales, etc4

Estos a%tores indican -%e los 'roesores intentamos a%dar a los est%diantes

'ara -%e com'rendan las e.'licaciones cient2icas de los en"menos como los

cient2icos +an llegado a estas constr%cciones4 /ara ello b%scamos métodos

eicaces de ense(ana en los -%e el 'roesorado +a de conocer no solo lo -%e los

est%diantes a saben de las tem&ticas -%e -%eremos ense(arles, sino también

como los al%mnos a'renden ciencia -%e estrategias did&cticas son las mas

adec%adas 'ara avorecer s% desarrollo conce't%al4

1) =os est%diantes llegan a la clase de ciencia con %na serie m% variada de

conce'ciones alternativas sobre los ob@etos s%cesos nat%rales4 >%c+as

de estas conce'ciones tienen cierta co+erencia interna40) Estas conce'ciones son com%nes a est%diantes de dierentes medios,

edades, géneros e incl%so c%lt%ras4) =as conce'ciones alternativas son 'ersistentes no se modiican

&cilmente con estrategias de ense(ana convencionales4H) Estas 'reconce'ciones a men%do 'resentan isomorismos con

conce'ciones vigentes a lo largo de la +istoria del 'ensamiento cient2ico

ilos"ico4F) El conocimiento anterior de los al%mnos interacciona con el -%e se ense(a

en clase es de es'erar consec%encias im'revistas en el a'rendia@e4J) =os or2genes de estas 'reconce'ciones son debidas a e.'eriencias

'ersonales m% variadas -%e incl%en la 'erce'ci"n, la c%lt%ra de los

ig%ales, el leng%a@e, métodos de ense(ana, las e.'licaciones de los

'roesores los materiales ed%cativos4K) =as estrategias did&cticas -%e acilitan el cambio conce't%al '%eden ser

+erramientas eicaces 'ara la clase4

=os est%dios sobre a'rendia@e de las ciencias +an registrado %n im'%lso notable

gracias a estos modelos de cambio conce't%al, conce'ciones alternativas son


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%ertemente resistentes a la instr%cci"n v%elven a alorar al 'oco tiem'o c%ando

a s%'on2an s%'erarlas4

Est&n originando tendencias -%e s%'onen cambios im'ortantes en la direcci"n

de estos est%dios sobre conce'ciones alternativas4

En 'rimer l%gar, +a conceso generaliado entre los investigadores sobre la

necesidad de abandonar los est%dios descri'tivos sobre 'reconce'ciones 'ara

central los es%eros en el est%dio de los 'rocesos de cambio conce't%al -%e

s%ceden en el a'rendia@e de las ciencias4

En seg%ndo l%gar, la 'ro%ndiaci"n en el cambio conce't%al +a llevado a criticar

el red%cimiento conce't%al -%e 'resentan los modelos de cambio conce't%al

basados casi e.cl%sivamente en estrategias de conlicto cognitivo individ%al4

!inalmente como +emos venido diciendo desde el comieno de este art2c%lo, la

l2nea de investigaci"n de las conce'ciones alternativas es la m&s im'ortante de la

did&ctica de las ciencias , en consec%encia re-%iere -%e todos los 'roesores e

investigaciones, +agamos %n es%ero de integraci"n de los res%ltados -%e

encontremos con los dominios como la resol%ci"n de 'roblemas, la ciencias

cognitivas, la 'sicolog2a socioc%lt%ral, la teor2a del a'rendia@e signiicativo4

"as ideas del alumnado sobre la ciencia: de donde vienen# a donde van& y

mientras tanto 'ue (acemos con ellas.


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motivaci"n, limitaciones cognitivas en el raonamiento com'rensi"n, +a -%e

enrentarse a %n e@ercicio de ideas m% arraigadas, -%e interieren el a'rendia@e

de las ciencias +acen m&s di2cil la asimilaci"n de las teor2as modelos

cient2icos4

=a ciencia -%e se ense(a se m%eve m&s en la realidad virt%al del microcosmos

9cél%las, 'art2c%las, etc) del macrocosmos 9modelos idealiados, basado en

lees %niversales, no vinc%lados a realidades concretas, etc), solo %na relaci"n

entre estos dierentes niveles '%ede a%dar a los est%diantes a com'render el

signiicado de los modelos cient2icos desde l%ego a interesarse 'or ellos4

De ac%erdo a la 'sicolog2a cognitiva, esta necesidad de 'redecir controlar

em'iea a en la c%na4 Segn +i'"tesis m% recientes s%gestivas, los bebesdis'onen a, casi desde el nacimiento, de verdaderas ideas o teor2as sobre el

m%ndo de los ob@etos las 'ersonas4 Incl%so +a -%ien cree -%e “nacen sabiendo#

m%c+as de esas ideas, a%n-%e esto sea m&s debatible4 =os bebes necesitan

“teor2as# -%e 'redigan controlen s% cond%cta, ellos a'renden m% 'ronto, a

controlar ellos mismos el movimiento de los ob@etos, a mani'%larlos, investigando

c%idadosamente todas s%s 'ro'iedades, lo -%e enri-%ece s% “2sica int%itiva#, 'ero

antes incl%so +an logrado controlarlos mediante s% “'sicolog2a cognitiva#

rigen sensorial6 conce'ciones es'ontaneas4

En l%gar de realiar %n an&lisis sistem&tico rig%roso de 'osibles variables,

como +ar2amos si est%viéramos +aciendo %na investigaci"n cient2ica, red%cimos

el es'acio de bs-%eda mediante %n ata@o c"modo -%e nos acilite %na sol%ci"n

a'ro.imada4

Entre estas regles o ata@os estar2an6

a) =a seme@ana entre ca%sa eecto o entre realidad -%e observamos el

modelo -%e la e.'licar2a4

b) =a contigLidad es'acial, si es 'osible, el contacto 2sico entre ca%sa

eecto4


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c) =a contigLidad tem'oral entre ca%sa el eecto4

d) =a covariaci"n c%alitativa entre ca%sa eecto4 =as variables relevantes

ser&n a-%ellas -%e covarien con el eecto4

e) =a covariaci"n c%antitativa entre ca%sa eecto4 C%ando se incrementa la

ca%sa esta debe a%mentar 'ro'orcionalmente viceversa4

Estas reglas estar2an m% vinc%ladas al %ncionamiento del sistema cognitivo

+%mano como 'rocesador de inormaci"n con rec%rsos limitados -%e, 'or lo

tanto, restringe el es'acio de bs-%eda ante %na sit%aci"n de incertid%mbre4

7ormalmente %ncionan de modo mec&nico o inconsciente vendr2an a coincidir

b&sicamente con las lees del a'rendia@e asociativo4

8%ena 'arte de las ideas de los est%diantes no son conocimientos verbales sino

“teor2as en acci"n#, reglas de act%aci"n, verdaderos 'rocedimientos4

rigen c%lt%ral6 las conce'ciones sociales4

A dierencia de las reglas -%e acabamos de analiar, estas conce'ciones no

tendr2an s% origen tanto en la interacci"n directa, sensorial, con el m%ndo, como

en el entorno social c%lt%ral, c%as ideas se im'regnar2a el al%mno4

=os est%diantes acceder2an a las a%las con creencias socialmente incl%idas

sobre n%merosos +ec+os en"menos4 :a ciertos modelos, como el contagio en

la transmisi"n de enermedades, o los gastos cons%mos, donde est&n bastante

vinc%lados a las reglas anteriores, 'ero tienen %n origen m&s lingL2stico c%lt%ral,

al contrario de las anteriores, m%c+as veces se verbalian con m&s acilidad en

cambio es m&s di2cil convertirlas en 'a%tas de acci"n4

tro rasgo caracter2stico del a'rendia@e de ciencia en n%estra sociedad es -%e,en ve de tener activamente inormaci"n, estamos siendo atiborrados,

sobrealimentados de inormaci"n4 El al%mno es bombardeado 'or diversos

canales de com%nicaci"n -%e 'ro'orcionan, conocimientos s%mamente cient2icos,

-%e sin embargo '%eden ser 'oco congr%entes entre s24 En este sentido cabr2a


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es'erar -%e la esc%ela, en l%gar de considerarse la nica %ente de inormaci"n

cient2ica, sirviera m&s 'ara integrar o reinter'retar esas diversas %entes,

'ermitiendo %n %so m&s discriminativo o rele.ivo de las mismas4

=a ed%caci"n cient2ica debe dotar a los al%mnos al%mnas de 'rocedimientoseicaces no solo 'ara e.'lorar s% entorno, endo m&s all& de esas reglas

sim'liicadoras -%e ve2amos antes, sino también de 'rocedimientos 'ara mane@ar

controlar ciencia, sino también 'ara a'render ciencia4

rigen escolar6 las conce'ciones anal"gicas

C%ando se +abla de las ideas del al%mnado s%ele 'ensarse im'l2citamente en las

dos %entes -%e acabamos de mencionar4

=as ideas -%e los est%diantes obtienen del conocimiento escolar no se limitan a

rele@ar errores conce't%ales 'resentes en los libros de te.tos o las e.'licaciones

recibidas4 >&s bien rele@an %n “error# did&ctico en la orma en -%e se 'resentan

los saberes cient2icos4

=os al%mnos las al%mnas tienden a asimilar esos conocimientos escolares, de

orma anal"gica, a s%s otras %entes de conocimiento cient2ico sobre el m%ndo4 =a

consec%encia es %na incom'rensi"n de la 'ro'ia nat%ralea del disc%rso cient2icoal con%ndirlo meclarlo con s% conocimiento sensorial social4

)deas y dificultades en el aprendizaje de la 'uímica: >ig%el Mngel G"me

Cres'o, la 2sica >4 /aloma Valera 7ieto la constr%cci"n del 'ensamiento

biol"gico4

;n modelo de a'rendia@e -%e considera -%e los al%mnos constr%en s%s

conocimientos a 'artir de a-%ello -%e a saben, esas ideas -%e los est%diantes

tienen antes de comenar el a'rendia@e, los llamados conocimientos 'revios4

=a investigaci"n en did&ctica de las ciencias en los ltimos a(os +a estado

dedicada a est%diar esas ideas en las diversas materias -%e orman el c%rr2c%lo,


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%na de esas materias es -%2mica, la -%e menos se traba@a m&s diic%ltades

tienen en el est%dio de esta 'arte de la ciencia4

=as diic%ltades s%rgen de dos actores6 la orma en -%e los al%mnos a'renden

se enrentan a n%evos conce'tos, as2 la -%2mica nos describe sobre %nos de los'rinci'ales temas, como es la materia s%s 'ro'iedades, siem're ale@ado de lo

-%e 'odemos 'ercibir a través de los sentidos4 Ver -%e estamos rodeados de

'art2c%las en constante movimiento, -%e se 'ercibe transormaciones, lo -%e se

o'one a la ca%salidad sim'le en %n solo sentido con -%e solemos inter'retar

n%estra vida cotidiana4

=a -%2mica necesita de %n leng%a@e altamente simb"lico de modelos

anal"gicos, m% tiles 'ara s% com'rensi"n3 las diic%ltades de los al%mnos sobrela -%2mica la maor2a de las veces a'arecen en la ense(ana sec%ndaria, donde

se agr%'a en tres grandes ncleos conce't%ales4

En la nat%ralea cor'%sc%lar de la materia, los al%mnos rec%rren a las res'%estas

en la -%e describen el en"meno a 'artir de las 'ro'iedades macrosc"'icas de la

materia, m&s cercanas a las dimensiones 2sicas del m%ndo real, rente a las

microsc"'icas del modelo cor'%sc%lar4

=os al%mnos inter'retan la materia c%ando atrib%en conce'tos 'ro'iedades

err"neas %tiliando en m%c+as ocasiones %nas ideas mi.tas entre s%s 'ro'ias

conce'ciones las cient2icas3 también lo inter'reta de orma contin%a est&tica4

=a conservaci"n de la materia tenemos -%e tener en c%enta, cambios 2sicos

-%2micos -%e tienen dierentes 'ro'iedades a%n-%e estén relacionadas, a la ve

est&n aectados 'or la 'erce'ci"n -%e tiene del 'roblema4 Dado el e@em'lo de

disolver acar en ag%a '%ede +aber 'érdida de masa4 En este caso los al%mnos

se basan en los as'ectos observables de los estados inicial inal de la materia,

centr&ndose en e.'licar a-%ello -%e +a cambiado -%e no 'ermanece3 Es decir

com'render la conservaci"n de la s%stancia es necesaria 'ara disting%ir entre los

cambios de la materia s% transormaci"n4


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/ara m%c+os la -%2mica seria el arte de meclar s%stancias 'ara obtener otras

dierentes4 E.isten otros dos ti'os de ideas %tiliadas en la inter'retaci"n

c%alitativa de los cambios de la materia, dando %na cierta im'ortancia en las

edades corres'ondientes a la inter'retaci"n -%e %na s%stancia, -%e +a 'rod%cido

%n cambio 'ero sig%e siendo la misma 'ero +a 'erdido %na cierta cantidad de ella4

=a a'licaci"n c%antitativa de las lees de la -%2mica constit%e %na 'arte

im'ortante de los contenidos de -%2mica en la ense(ana sec%ndaria4 =a gran

maor2a de los c&lc%los deben a'render a realiarse res%men en la a'licaci"n del

c&lc%lo 'ro'orcional4

=os 'roesores de -%2mica conocen las diic%ltades -%e tienen los c+icos en los

a'rendia@es de las relaciones c%antitativas la resol%ci"n de 'roblemas en-%2mica, donde se las '%ede clasiicar en tres ti'os6 con el c&lc%lo 'ro'orcional, en

las estrategias de sol%ci"n de 'roblemas diic%ltades conce't%ales4

En s2ntesis esto re'resenta %na base de 'artida 'ara seg%ir investig&ndolas,

'ara est%diar s% incidencia en el a'rendia@e , sobre todo, 'ara desarrollar

estrategias did&cticas -%e a%den a los est%diantes a tener '%entes entre s%s

ideas teor2as las -%e 'resenta la ciencia ormal4

"as ideas del alumnado en física. >4 /aloma Varela 7ieto4

Como los est%diantes ad-%ieren conocimientos desde %na 'ers'ectiva

constr%ctivista sobre como a'renden los al%mnos, est& ace'tado -%e la

constr%cci"n de conce'tos se realia a 'artir de las ideas -%e los al%mnos +an

elaborado al res'ecto, bien a través de s%s vivencias cotidianas o como

consec%encia de e.'eriencias anteriores de a'rendia@e4

/or otro lado 'arece claro -%e las 'r&cticas +abit%ales dentro del a%la se +an

mostrado bastante ineicaces a la +ora de conseg%ir -%e estas re'resentaciones

evol%cionen +acia las admitidas act%almente 'or la com%nidad cient2ica4


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=a mec&nica tiene conce'tos como %era s% relaci"n con el movimiento de los

c%er'os, otros reerentes a la conce't%aliaci"n de la energ2a, s% conservaci"n

s% degradaci"n4

/or e@em'lo el conce'to de %era es %tiliado como +a -%e +acer %era 'aralevantar este ob@eto o este c+ico es m&s %erte -%e o3 la com'rensi"n de la %era

como medida de la interacci"n entre dos c%er'os -%e '%eden maniestarse a

distancia, los c+icos '%eden llegar a reconocer -%e e.isten dos %eras c%ando se

'rod%ce %na determinada interacci"n3 otro raonamiento es la %era es algo -%e

'oseen los c%er'os '%diendo e@ercerla, +ec+o -%e de'ende nicamente del

c%er'o -%e la e@erce no de la interacci"n m%t%a4

Con el conce'to de relaci"n %era movimiento, los al%mnos no mane@an %naserie de es-%emas m% co+erentes entre si -%e constit%en %n a%tentico sistema

alternativo a la inter'retaci"n neNtoniana del movimiento como6 el movimiento

im'lica %na ca%sa c%ando es necesario, esta ca%sa est& localiada dentro del

c%er'o a modo de %era interna -%e se va cons%miendo +asta -%e el ob@eto se

detiene3 tiene -%e e.istir %na %era 'aralela a la velocidad del m"vil

generalmente 'ro'orcional a ella3 en consonancia con esto, lo relevante 'ara

calc%lar la %era es la velocidad en el l%gar de la aceleraci"n3 c%ando las

traectorias no son rectil2neas, a'arecen en los raonamientos de los individ%os,

%n tercer ti'o de %eras -%e se introd%cen 'ara mantener el e-%ilibrio4

En c%anto al 'rinci'io de conservaci"n de la energ2a mec&nica es %n as'ecto tan

im'ortante -%e no 'odemos decir %n est%diante com'renda el termino energ2a si

no +a a'rendido correctamente este 'rinci'io , en consec%encia '%ede %tiliarlo3

los al%mnos no ven la necesidad de em'lear el 'rinci'io de conservaci"n de la

energ2a3 el conce'to de energ2a va asociado %ndamentalmente a la idea demovimiento3 los al%mnos tienen 'roblemas 'ara as%mir la transormaci"n de %nas

ormas de energ2a en otras en c%al-%ier caso3 +a gran diic%ltad 'ara integrar la

conservaci"n de la energ2a en s% e.'eriencia cotidiana4


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/ara sacar concl%si"n es el 'rinci'io de conservaci"n de la energ2a ni el

conce'to de degradaci"n, en toda transormaci"n real, la energ2a total se

mantiene constante, 'ero solamente es %tiliable %na 'arte de la s%ministrada al

sistema, no est& en el baga@e cient2ico de los est%diantes4

El conce'to de electricidad 'osee dos escollos di2ciles de s%'erar el relativo a

la constancia de la corriente eléctrica en %n circ%ito el -%e la literat%ra al %so +a

denominado raonamiento sec%encial %nido 2ntimamente con el 'rinci'io de

conservaci"n de la energ2a4

=a constancia de la corriente eléctrica, 'ara el conocimiento de los al%mnos sale

de %n 'olo retoma al otro cons%miéndose s%cesivamente al 'asar 'or los

elementos del circ%ito, es decir, los al%mnos no consideran -%e la corrienteeléctrica se conserva en %n circ%ito3 este conce'to es llamado met&ora del l%ido

en movimiento, e.tendida entre los est%diantes de ense(ana sec%ndaria4 tra

con%si"n es entre corriente eléctrica energ2a, 'asando 'or alto -%e los circ%itos

eléctricos '%edan a'licarse, como mec&nica, el 'rinci'io de conservaci"n de

energ2a4 El raonamiento sec%encial, no ace'tan -%e %n circ%ito es %n sistema en

interacci"n donde %n cambio en c%al-%ier elemento aecta a todos4

Com'render el signiicado de e-%ilibrio térmico disting%ir conce't%almentecalor de tem'erat%ra3 en el e-%ilibrio térmico se disting%en entre s%stancias

calientes r2as4 /oseen %na idea con%sa sobre la cond%cci"n térmica3

discriminaci"n entre calor tem'erat%ra

Algn conce'to err"neo de calor, es con%ndir con alg%na %ente de calor como

el %ego3 la tem'erat%ra es considerada como la mecla del calor el rio -%e

'osee %n c%er'o4

En s2ntesis se observ" los es-%emas conce't%ales alternativos m&s im'ortantes

detectados en mec&nica, electricidad calor4 Centrado en al%mnos entre 10 1O

a(os, en la maor 'arte estos es-%emas 'ermanecen en los est%diantes

%niversitarios mostr&ndose resistentes a los 'rocesos de ense(ana realiados4


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Concepciones y dificultades comunes en la construcción del pensamiento

biológico. an%el 8arrabin 5amon Gra% Sanc+e4

Se originan en los a'rendia@es inormales derivados de e.'eriencias 'ro'ias de la

vida cotidiana, no se dirigen tanto 'or los criterios ormales de raonamiento como'or criterios 'ragm&ticos, las conce'ciones sirven 'ara com'render, 'redecir

e.'licar s%cesos en"menos nat%rales4

El 'rimer origen sensorial, son las conce'ciones es'ontaneas3 esto se debe

c%ando %no no es e.'erto en el &rea, +a tendencia a con%ndir las ca%sas con

los eectos4 Estas con%siones se da en el al%mnado c%ando intenta dar %na

e.'licaci"n a s%s 'erce'ciones4, como 'or e@em'lo los microorganismos se '%ede

entender -%e, en s% maor2a los c+icos raonen creendo son descom'onedores -%e gran 'arte de las enermedades se deben al contagio, a -%e la necesidad

de cambiar el cambio e.'erimentado 'or el organismo m%estra %na contigLidad

tem'oral m%c+o maor -%e los cambios genéticos 'rod%cidos al aar en las

'oblaciones la 'osterior act%aci"n de las selecci"n nat%ral4

El origen sensorial como conce'ciones ind%cidas, a'arecen 'or inl%encia del

entorno social c%lt%ral inmediato del al%mno4 El sistema ed%cativo no es el nico,

llegan al a%la con creencias, -%e +an sido socialmente ind%cidas, 'or m%c+osen"menos nat%rales, otro a'arte de la amilia, son los medios de com%nicaci"n

-%e a'ortan ideas 'revias al al%mno, es decir la transmisi"n del medio c%lt%ral se

transmite esencialmente a través del leng%a@e

Este +ec+o debe tenerse en c%enta c%ando dise(amos 'rocesos de a'rendia@e

-%e 'retendan acercar signiicado cotidiano cient2ico4 El %so de terminolog2a

ambig%a como el %so de n%trici"n alimentaci"n como sin"nimo, rases como los

seres vivos consig%en ada'tarse al medio o como las re'resentaciones de la

circ%laci"n sang%2nea con la mitad de la sangre de color ro@o la otra mitad de

color a%l4

El origen anal"gico en el &rea del conocimiento el ni(o '%ede no dis'oner de

ideas es'ec2icas generadas con anterioridad4 =as 'ersonas acost%mbran a


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desarrollar analog2as con ideas 'rovenientes de otras &reas, -%e a%dan a

com'render e inter'retar la n%eva sit%aci"n4 /or analog2a es 'osible -%e m%c+as

inter'retaciones antro'om"ricas de 'rocesos nat%rales o teleol"gicas4

=as conce'ciones m&s com%nes en biolog2a de'enden de los conte.tos diversos,de dierentes c%lt%ras medios sociales, se enc%entran con las mismas

diic%ltades en el a'rendia@e de los conce'tos cient2icos3 o el llamado 'aralelismo

'ara alg%nos a%tores, entre las inter'retaciones de los al%mnos la visi"n -%e la

ciencia +a tenido del m%ndo, de la vida del %ncionamiento a lo largo de la

+istoria, '%ede re'resentar %n camino de a'ro.imaci"n a los obst&c%los -%e se

'resentan en el a'rendia@e de los conce'tos 'ara constr%ir signiicados

cient2icos4 En estos casos se determinan las diic%ltades 'or las -%e atraves" la

ciencia en la génesis del conocimiento, 'ara b%scar los '%ntos de conlictos

sol%cionarlos4

=as conce'ciones de los seres vivos, se encargan la morolog2a isiolog2a, son

tratados en diversos momentos de la ense(ana 'rimaria sec%ndaria, los

conce'tos generales e incl%sivos4 >%c+os de estos conce'tos son considerados

como sabidos, 'ero 'or 'arte del al%mnado tiene ideas alternativas sobre ellos4

El a'rendia@e de la isiolog2a morolog2a del c%er'o +%mano tro'iea tambiéncon inn%merables conce'ciones a men%do m% 'ersistentes, 'artic%larmente en la

estr%ct%ra organiaci"n de diversos sistemas a'aratos3 también en la

se.%alidad re'rod%cci"n, 'or e@em'lo los c+icos 'oseen conce'ciones m%

diversas sobre ec%ndaci"n, la menstr%aci"n los "rganos genitales4

;nas de las conce'ciones de ecolog2a, es la diic%ltad en la ad-%isici"n de los

conce'tos de la misma4, concebir las relaciones entre los organismos nicamente

como relaciones entre individ%os en l%gar de entre 'oblaciones4 /ensar en

'oblaciones, en l%gar de individ%os, es %n 'aso di2cil 'ero no necesario en el

a'rendia@e de diversos conce'tos de ecolog2a, de genética sobre todo, de

evol%ci"n4 Es 'or ello -%e el al%mnado s%ele establecer de'endencias


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%nidireccionales entre 'resas de'redadores, sin com'render la interrelaci"n e

inde'endencia -%e '%ede darse en m%c+as de estas relaciones4

Se deber2an centrar mas n%estros es%ero 'ara la constr%cci"n de signiicado -%e

lleva a cabo el ni(o4 Deber2an crearse las condiciones, a través de 'laneamientode sit%aciones 'roblemas -%e im'li-%en la necesidad de mani'%lar el signiicado

de los conce'tos, de las controversias 'ro'iciadas a 'artir del traba@o en gr%'o, de

la disc%si"n general en el a%la 'ara -%e el al%mno '%eda e.'resar -%e +a detr&s

de las sim'les eti-%etas verbales -%e son las 'alabras4

El 'roesorado debe ser %no de los elementos de la conrontaci"n 'ermitiendo

a'ortando inormaciones contradictorias o 'ro'oniendo sit%aciones 'ara

com'robar todas las conce'ciones4 =as ideas 'revias del al%mno +an de servir como %n indicador -%e 'ermitan al 'roesorado a%torreg%lar las 'r&cticas

'edag"gicas, @%ntos con los ob@etivos -%e se -%ieran conseg%ir4

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