Bloque 5288

Proyecto 14: ¿Cómo analizaremos y valoraremos críticamente los medios de comunicación?

Ámbito: Participación ciudadana.

Práctica social del lenguaje: Leer y escribir artículos de opinión.

Proyecto 14 289

• Leerartículosdeopiniónendiversosperiódicoso

revistas(impresosoenlínea).

• Diferenciarlospropósitosycaracterísticasdelos

artículosdeopinión.

• Determinarlaposturadelautoryformasdeva-

lidar los argumentos: ejemplos, citas, datos de

investigaciónydelapropiaexperiencia.

• Distinguir los recursos retóricos que se utilizan

parapersuadir;cómosedescribenyvaloranlos

hechos.

• Escribirartículosparaelperiódicoescolar.

• Usarelmodosubjuntivoparaplantearsituacio-

neshipotéticas.

• Utilizarlasubordinacióncomoestrategiaparaex-

pandirelsujetoyloscomplementosdelverbo.

• Usarexpresionesparadistinguir laopiniónper-

sonal,quejerarquizanlainformaciónyquesirven

paracontrastaropiniones.

• Analizarelpapeldelosnexosenlaarticulaciónde

comentarios,explicacionesyopiniones.

• Revisareltextoyhacerlascorreccionesnecesa-

rias.Consultarmanualesdegramática,puntua-

ciónyortografía (impresosyelectrónicos)para

resolverdudas.

• Usarlacomaparadelimitarcoordinadasadver-

sativas, subordinadascausales, condicionalesy

concesivas.

• Elegir losartículosdeopiniónmejorescritos

parapublicarlosenlagacetaoenelperiódico

escolar.

¿Qué vamos a hacer y sobre qué vamos a reflexionar en este proyecto?

Inicio del proyecto

Propósito: Leer artículos de opinión para ampliar la información sobre un hecho y formarse un punto de vista.

Aprendizaje esperado: Identificar el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión, escribir argumentando su punto de vista propios y asumiendo una postura clara en relación con el tema.

Producto final: Un artículo de opinión.

¿De qué trata este proyecto?

En este proyecto leerán artículos de opinión para identificar los propósitos y ca-racterísticas de este género periodístico y, después, escribirán uno utilizando los recursos retóricos y gramaticales propios de los textos argumentativos. La se-cuencia de tareas que llevarán a cabo se muestra en el siguiente diagrama.

Bloque 5290

Tarea 2Planear la redacción de un artículo de opinión.Producto intermedio:Bosquejo del artículo de opinión.

Tarea 1Identificar las características de los artículos de opinión.Producto intermedio:Resumen o esquema gráfico con las características de los artículos de opinión.

Cierre I. Socializar el producto final.II. Evaluación:

A. CoevaluaciónB. AutoevaluaciónC. Evaluación del docente

Tarea 3Escribir artículos de opinión para el periódico escolar.Producto final:Un artículo de opinión.

Diagnóstico: ¿Qué sabemos?

Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles

son las más complejas.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les

parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consi-

deran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Proyecto 14 291

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?

Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto

considerando que la sugerencia es de 12 a 14 sesiones.

• Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la duración del proyecto.

• Elaboren el cronograma correspondiente utilizando el cuadro siguiente:

Cronograma del Proyecto número 14

Tarea Núm. de sesión Fecha Producto de aprendizaje

Inicio 1

Tarea1:1.11.21.31.3.11.3.2

Tarea2:2.12.22.32.42.5

Tarea3:3.13.23.3

Cierre

• Decidan las características del producto final: Extensión mínima y máxima del artículo

de opinión.

• Determinen las fechas para la presentación de cada producto intermedio y del produc-

to final.

En sus cuadernos, anoten sus responsabilidades como equipo y las individuales

para cumplir con los trabajos en las fechas acordadas.

Desarrollo del proyecto

Identificar las características de los artículos de opinión

1.1 ¿Qué sabemos sobre esta práctica social del lenguaje?

• ¿Han leído algún artículo de opinión?

• ¿Conocen cuáles son los propósitos de los artículos de opinión?

Tarea 1Tarea 1Tarea 1

Bloque 5292

• ¿Pueden identificar cuáles son las características distintivas de un artículo de opinión?

• ¿Alguna vez han escrito un artículo de opinión?

1.2 Vamos a leer artículos de opinión

Localicen artículos de opinión en diversos periódicos o revistas (impresos o en

línea). Tengan presente que los artículos de opinión son textos de extensión más

breve que un reportaje y más amplia que una noticia, en los cuales una persona

opina sobre un acontecimiento de interés público, por lo común, de actualidad.

Generalmente, los artículos de opinión están firmados.

• Lean algunos de los artículos localizados y anoten en su cuaderno sus características;

respondan: ¿qué expresa el autor en un artículo de opinión?, ¿cómo terminan los artí-

culos?, ¿qué registro de lenguaje se usa: coloquial, estándar o culto?

• A continuación hay dos que usarán después para analizar las propiedades de este tipo

de textos: léanlos en silencio.

JUEGOS DE ROL: Ayer, hoy y siemprePor Stikud

¿Quién no ha deseado algu-

navez,sialbergaunespí-

ritu aventurero en su interior, ser

unaguerridomontarazounabella

elfaenlaTierraMediadeTolkien?

¿Quién no ha soñado con ser un

jedicomoSkywalkerenStarWars

o empuñar a Stormbringer, cual

ElricenlosmundosdeMoorcock?

La respuesta para los que,

comoyo,hanexperimentadouna

ymil vecesestosanhelos, seen-

cuentra en los juegos de rol. La

posibilidaddepodervivir,partici-

pardeunamanera interactivaen

los escenarios y situaciones que

presentan nuestros libros favori-

tos,resultatantentadorayapabu-

llantequecasiseantojauncrimen

hacercasoomisodeella.Pordes-

gracia la gente muestra con fre-

cuenciagranignoranciaacercade

estetipodeentretenimiento,has-

taelpuntodecriticarloodirecta-

menteproscribirlo.

Llevodesdelostreceañosju-

gandoarol(ahoratengoenmiha-

ber casi veinte más) y les puedo

asegurar que, lejos de influirme

negativamente, me ha aportado

muchascosas.Comotodoenesta

vida,esunadiversiónquehayque

tratar con sensatez y coherencia;

masunavezconocidaycompren-

dida resulta estimulante, educati-

vayporsupuestoINOCUA.

Recuerdo perfectamente mis

inicios.Unosamigosmeinvitaron

aunapartidayderepentemeha-

llé,conlamagiadeunosdadosy

unashojasdepapel,investigando

con ahínco los mitos de Cthulhu.

Naturalmente había leído a Lo-

vecraft, pero al comulgar con la

literaturadeestemodoactivoydi-

rectoadvertíqueantemísehabía

revelado una nueva dimensión.

Tras este hallazgo, mi progresión

fue imparable: pude sumergirme

en la Dragonlance de Weis-Hick-

manconDungeons and Dragons,

mezclarme con enanos y hobbits

enEl Señor de los Anillos, surcar

el espacio interestelar con Trave-

ller…Lalistanotienefin.

Pero estoy dando mucho por

sentado. ¿Y si quien ahora me

honra leyendo este artículo sabe

pocoonadaacercade loquees-

toyhablando?Ariesgoderesultar

redundantepara losexpertos,se-

ría imperdonablenoofrecerunas

somerasexplicaciones.

Un juego de rol tiene como

protagonistas a un Master o di-

rector de juego (DJ) y varios ju-

gadores (PJs).Cadaunodeéstos

disponedeuna fichadepersona-

jeconlascaracterísticasprincipa-

lesdelaventureroalqueencarna

(puntuaciones que indican si es

inteligente, hábil, fuerte, atracti-

vo,etc.).Conesainformación,así

como con la suerte y sentido co-

mún que puedan reunir, los PJs

tratarándellevaracabolamisión

queelMasterhayadecididoenco-

mendarles y, sobre todo, intenta-

rán a toda costa SEGUIR VIVOS.

Dependiendo de la ambientación

del juego, los personajes podrán

serguerrerosmedievales,detecti-

vesprivados,pilotosdeunanave

espacial o poderosos magos al

cuidadodeignotosterritorios.No

existen límites en este sentido,

sólolosdelapropiacapacidadde

abstracción de los participantes.

Porotrolado,elqueunaaventura

sea creíble y sugerente depende-

(Continúa...)

Proyecto 14 293

rá fundamentalmente del Master:

todo mundo, por muy fantástico

que se antoje, tiene sus normas

ysulógica.Siéstasnoestánbien

definidasoelDJlasdistorsionala

partidaseráunfracaso.

Paraunasesiónderolnohace

falta más que una mesa, dados,

papel,lápices…ah,yporsupues-

tounmanualdondeserecogenlas

reglasdeljuego.Nohayqueaban-

donarlasalaenlaqueseestáano

serqueunolodeseeylomáspe-

ligrosoquepuedeocurrir es sen-

tiruncalambrecuandoteagachas

por un dado que se te ha caído.

Sóloseprecisaimaginación.

Estos juegos sehandiversifi-

cadoenormementedesdesusini-

cios y han cabalgado siempre al

ladodereferentesliterariosy/oci-

nematográficos: las historias de

Drácula y Vampiros, las leyendas

de brujas y Aquelarre, las nove-

lasdeJamesBondy007…Enoca-

siones,nosehatenidomuyclaro

quién ha alentado a quién, como

enelcasodeCyberpunk.

(http://eldesvandelaspalabras.com Colocado el 26 de octubre de 2007, consultado

el 16 de marzo de 2008.)

Cada libro es como una cita, una promesa de

cohabitación mental y convivencia, una con-

versación, un proyecto de vida, una promesa,

un adorno mental. El comprador de libros no

sólo los adquiere para leerlos sino, por supues-

to, para tenerlos, para saber que los puede leer.

Entro y salgo de las librerías con un sentido

de culpabilidad o de extrañeza: estoy aquí, por

fin, estoy aquí, me digo, antes he visitado las

librerías con los ojos del sueño y de la men-

te. También me siento un intruso: ¿Qué hago

aquí? ¿Por qué he venido a cumplir este ritual

de absurdo? ¿Por qué algunos autores me son

más cercanos y preciosos y más próximos que

algunos miembros de mi familia, que mis co-

nocidos, vecinos y amigos? ¿Por qué despilfa-

rro fortunas en llevarme estos libros?

Un libro es una cita, una conversación, un

libro lleva a otro: precisamente por eso en cada

uno están presentes y ausentes los demás.

Un crítico literario, un ensayista, es un es-

pectador que ha hecho de su gusto por mirar

un espacio. Es una persona-terraza.

Quizá los libros que compra son la materia

prima para elevar ese mirador.

Libros: flechas y señales. A fuerza de reunir

libros, se crea una biblioteca. Algo así como un

panteón o una ciudad mental.

Y es cierto: los suburbios, las banlieu devo-

ran las ciudades contemporáneas, las intermi-

nables manchas urbanas. El origen literal de

estas palabras es un buen auxiliar: banlieu: lu-

gar donde viven los proscritos, lugar de pros-

cripción: ban - lieu; suburbio: la ciudad de los

inferiores, la población de los subsuelos, de los

de abajo. La biblioteca-ciudad no escapa a estas

connotaciones: lo ilegible crece, ¡ay de aque-

llos que llevan lo ilegible en su corazón!

El ruido impide leer. Un libro es, ¿quién no

lo sabe?, una bomba en silencio. Una bibliote-

ca y un muro aislante se parecen mucho; el pa-

pel funciona como el corcho: aísla el ruido. Así,

la biblioteca está fuera de la historia o, al me-

nos, se pone al margen de ella, la acepta a con-

dición de transcribirla.

Se admiten periódicos, revistas y, ¿por qué

no?, discos con música grabada. Incluso ca-

bría aceptar discos con ruidos, como en la na-

rración de George Steiner: “Desert island disc”

(1992), a condición de que estén clasificados y

organizados, claro, en función de un discurso

subyacente que los eleve a la categoría de do-

cumento, parte de un código. O sea que el li-

bro en última instancia no existe y es sólo una

actitud. La actitud que lleva a contar historias y

a oírlas, a conversar.

(Revista de la Universidad de México, núm. 47, enero de 2008, Universidad Nacional de México, México.

Tomado de http://:www.revistadelauniversidad.unam.mx/4708/4706/pdfs47/castanos.pdf Consultada el 23 de marzo de 2008)

A veces prosaLa biblioteca y la conversación

Adolfo Castañón

(...Continuación)

Bloque 5294

1.3 ¿Cuáles son los propósitos y las características de los artículos

de opinión?

En equipos, discutan libremente si ha sido fácil para ustedes advertir que

los artículos de opinión tienen como propósito que su autor exprese su opinión

(la perspectiva personal, su punto de vista) sobre un tema de interés.

Además de expresar la postura personal que tiene ante un tema, el autor de un artículo de opinión incluye argumentos para apoyarla, narraciones de hechos re-lacionados con el tema, descripciones de personas, lugares o situaciones e inclu-so entrevistas, todos estos textos pueden referirse al tema, a apoyar su posición o también mencionan puntos de vista opuestos. Así es como se estructura el artícu-lo de opinión, de una manera libre, muy diversa.

Las estrategias discursivas que se emplean en este tipo de textos periodísticos son la presentación del tema y del punto de vista asumido, la argumentación que lo apoya y se hace énfasis en las razones por las cuales se ha asumido esa pers-pectiva.

El artículo de opinión generalmente termina señalando las razones por las que se ha elegido el punto de vista que se expone.

El lenguaje con el que se escriben los artículos de opinión es el llamado están-dar que corresponde al usado en los medios de comunicación masiva (periódico, radio y televisión).

Comenten libremente si todos los artículos que leyeron tenían todas las

características que hemos descrito y si la falta de alguna dificultó

la comprensión del texto. Por ejemplo, ¿en el artículo “La biblioteca

y la conversación” están dichos los argumentos que apoyan la opinión

de que cada libro es una conversación?, Tal como está, ¿sabemos

punto de vista opuestos al del autor sobre el tema?

Individualmente, relacionen las características de los artículos de opinión

con su descripción anotando en la línea el nombre correspondiente.

Características: propósito • estructura textual • estrategias • discursivas • final • lenguaje

puede incluir argumentación, narración, descripción e incluso entrevista. estándar, el empleado en los medios de comunicación masiva.

se enfatizan las razones por las que se ha asumido la postura personal. presentación del tema y del punto de vista (perspectiva) asumi-do, argumentación y énfasis en las razones por las cuales se ha asumido esta perspectiva. da a conocer la opinión personal del autor sobre determinado tema.

Proyecto 14 295

Comparen sus respuestas al ejercicio anterior. Lleguen a consensos.

1.3.1 ¿Cómo identificamos la postura del autor?

• Continúen trabajando en equipos, ahora discutan si les fue fácil o no reconocer la pos-

tura del autor del artículo sobre el tema.

• Respondan oralmente: ¿la opinión del autor estaba expresada al inicio o se presen-

tó después de hacer un relato, una descripción o una entrevista?, por ejemplo, en el

artículo “Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre”, ¿en qué párrafo conocemos la posición

personal del autor sobre el tema? , ¿qué palabras o expresiones les sirvieron para iden-

tificarla?

En los artículos de opinión, la perspectiva del autor puede mencionarse de manera directa, por ejemplo: al respecto pienso (opino,considero,…); les puedo ase-gurar que... O bien de manera indirecta, por ejemplo: Un libro es una cita, una conversación.

• Continúen comentando: ¿La posición personal estaba explicitada (expresada con clari-

dad) en los artículos que leyeron o tuvieron que inferirla?

1.3.2 ¿Cómo los autores de los artículos de opinión validan los argumentos

para apoyar su punto de vista?

• Sigan organizados en equipos para analizar las diversas formas de argumentar los pun-

tos de vista. Para ello, lean de manera comentada, el siguiente artículo de opinión.

Los adolescentes e Internet:¿cazadores o presas?

Marie Leiner

Una investigación, financiada

porElColegiodeChihuahua,

laUniversidadAutónomadeCiu-

dadJuárezylaTexasTechUniver-

sity,enElPaso,empiezaamostrar

algunas tendenciasde los temas

quelleganalosjóvenesfronteri-

zospormediodeInternet.Losre-

sultadosdelestudio tituladoLos

adolescentes y la Internet: ¿caza-

dores o presas?muestranquelos

jóvenes están expuestos a gran

cantidad de información inapro-

piada para su edad, que les es

presentadaenformamasivaysin

elconsentimientodeellosmismo

osuspadres.

Losjóvenesasiduosusuarios

deInternet,yaseaparahacertra-

bajos escolares, entretenerse o

para comunicarse con personas

conocidas o desconocidas, pa-

sanunsinnúmerodehorasnave-

gandograciasa losesfuerzosde

suspadres.Elaccesosinrestric-

cionesatodotipodeinformación

lespermitevergranvariedadde

páginas.

Existen páginas en Internet,

entre muchas otras, en las que

los jóvenes pueden aprender a

fabricar explosivos, o venenos,

participarenjuegosdeazar,endis-

cusionesenlasquesemenospre-

cie o se ataque a grupos étnicos

osepromuevalaanorexia,ypor

supuestoen lasquesemuestran

pornografía y actos de violencia

extrema que incluyen asesinatos

yseexhibencadáveres.

La información que aquí se

presenta fue recolectada de un

totaldemil45encuestasquese

aplicaron a jóvenes entre 14 y

17añosenescuelassecundarias

(Continúa...)

Bloque 5296

Observen que la autora del artículo anterior ha utilizado varios recursos para fundamentar su punto de vista acerca del acceso amplio y sin control que tienen los adolescentes a Internet. Ella usó ejemplos: Por ejemplo, al buscar música en Internet …; citas: Los resultados del estudio titulado “Los adolescentes y la Internet: ¿cazadores o presas?”; datos de investigación: el número de encuestas, participantes en total y según su género (sexo), así como los porcentajes de escuelas participan-tes a partir de su financiamiento.

(...Continuación)

y preparatorias de Ciudad Juá-

rez,Chihuahua.Las instituciones

dondeserealizaronestasencues-

tasincluyeron76.6porcientoes-

tudiantesdeescuelasprivadasy

untotalde23.4porcientodepú-

blicas.Lamuestraqueseobtuvo

incluyólarespuestade558muje-

resy487hombres.

El acceso a computadora en

casaincluyóa90.4porcientode

los estudiantes de escuelas pri-

vadas y 63.4 por ciento de las

públicas. La mayoría de los en-

cuestados acceden a Internet y

tienencorreoelectrónicoconuna

proporción de uso de 86.5 por

ciento.Másde lamitaddeestos

jóvenes (58.2 por ciento) indicó

queaccedena la redenmásde

un sitio, incluyendo su casa y la

escuela,lascasasdesusamigos

y/ocafésInternet.

Los encuestados indicaron

pasarsenavegandoundía,duran-

teunfindesemana:cuatrohoras

(25.2porciento),detresacuatro

horas(28.1porciento),ydeuna

a dos horas (32.2 por ciento). El

númerodedíasqueaccedenaIn-

ternetdurantelasemanavaríade

entreelusodiarioconunporcen-

taje de 37.3 por ciento, cuatro a

seisdías,20.1porciento;ydosa

tresdías,18.7porciento.

Especialmente importantees

considerarquesóloel5porcien-

to de los jóvenes reportaron ha-

ber discutido con sus padres

experiencias desagradables en

Internet.Y que 38 por ciento de

los participantes que reportaron

tener computadoras en su casa

indicaronqueéstaseencontraba

ensurecámara.

La estructura con la que se

construyó Internet es la mayor

desventajaparacontrolarelacce-

soquelosjóvenestienenainfor-

macióninapropiadaparasuedad.

Cualquierpersonapuede,sinde-

masiadas habilidades técnicas o

culturales,colocarunapáginaen

Internet en alguno de los poten-

tes servidores disponibles, por

ejemplo, Google,Yahoo, etcéte-

ra.Puedeademás,tenerunapre-

sencia pasiva esperando que el

usuariollameasupáginaopue-

deseractivo,enviandocontinua-

mentesumaterial ligadoaotros

temas que quedaron almacena-

dosenespíasenlacomputadora

delusuarioqueseconocencomo

cookies. Por ejemplo, al buscar

música en Internet es frecuente

que gran cantidad de ventanas

coninformaciónvisualsobrepor-

nografíaaparezcandeimproviso.

Parece ilógico, pero sucede que

por el simple hecho de acceder

apáginasdeventademúsicade

manera automática se considere

que el usuario debe gustar tam-

biéndepornografíaytienepocas

posibilidades de dejar de serlo,

pues las cookies quedan instala-

dasensucomputadora.

En el estudio se observó

la constante oferta de produc-

tos sin que intervenga la volun-

tad del usuario. La información

para “vender” algo no discrimi-

na edades, nacionalidades o gé-

nero.Existeninvestigacionesque

muestranadiccionesdelosjóve-

nes a las apuestas a partir de la

ofertaindiscriminadadepremios

fabulosos que podrían ganarse

al acceder a estas páginas“gra-

tuitas”. Es interesante considerar

que la oferta de información, in-

cluyendo la pornografía, aunque

esgratuitaenprincipio,alimenta

un viscoso plan de mercadotec-

niapara forjara losclientesque

pagaránenelfuturo.

La curiosidad del adolescen-

teesunprocesonaturalquedebe

ser cultivado y fomentado. La

búsquedadetemasensaludque

seobservóindicaquelosjóvenes

tienen curiosidad en temas rela-

cionados con la sexualidad. Sin

embargo, en lugar de acceder a

páginasqueofreceninformación

científica, clarayapropiadapara

suedad,quelashay,eljovenre-

cibeunadescargadeinformación

sinningunaregulación.

Aunque las ventajas de In-

ternet son innegables y han re-

volucionado la circulación de la

informaciónentodoslosámbitos

delasociedad,lafaltaderestric-

cionesencuantoa la calidadde

la informaciónya sucontenido,

definitivamente menoscaba sus

ventajas.

(La Jornada, 29 de marzo de 2007.)

Proyecto 14 297

Además de estos recursos, también se emplean datos obtenidos de la expe-riencia personal como vemos en el artículo “Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre”: “Llevo desde los trece años jugando a rol”, “Recuerdo perfectamente mis inicios. Unos amigos me invitaron a una partida…”

Otro tipo de recursos son los retóricos que se utilizan para persuadir al lector para aceptar la opinión expresada. Vamos a fijarnos cómo Marie Leiner describe y valora los hechos, observa los siguientes enunciados y pone atención a la pala-bra o expresión subrayada:

a) Especialmente importante es considerar que sólo el 5 por ciento de los jóvenes reportaron haber discutido con sus padres experiencias des-agradables en Internet.

b) La estructura con la que se construyó Internet es la mayor desventa-ja para controlar el acceso que los jóvenes tienen a información inapro-piada para su edad.

c) … alimenta un viscoso plan de mercadotecnia…d) la falta de restricciones en cuanto a la calidad de la información y a su

contenido, definitivamente menoscaba sus ventajas.

Como advierten, la autora espera convencer al lector de las razo-nes de su perspectiva: Las ventajas de Internet son innegables, pero la falta de restricciones en cuanto a la calidad de la información y a su conte-nido, definitivamente menoscaba sus ventajas.

Si en a) sólo hubiese dicho Hay que considerar…no resaltaría que el porcentaje es bajísimo; si en b) dijera: La estructura no es para con-trolar… se perdería el efecto que se dirige a señalar que es una ver-dadera desgracia; si en c), se sustituyera el adjetivo viscoso por otro se perdería su intención de expresar la naturaleza adictiva, pegajosa del plan de ofertas; por último en d ), el adverbio definitivamente, argumenta el carácter de indudable que tiene la conclusión a la que ha llegado.

Localicen en algunos de los artículos de opinión que han leído ejemplos, citas,

datos de investigación y de la propia experiencia usados para validar los

argumentos presentados a favor de la postura personal.

• Identifiquen, en algunos artículos, descripciones de hechos valorados implícitamente

por el autor y que han sido utilizadas para persuadir al lector.

Además de los recursos que acaban de estudiar, como ya aprendieron en el proyecto 7, los argumentos propios también se apoyan confrontándolos con posi-bles objeciones (contra argumentos). Por eso, es conveniente prever argumentos a favor o en contra de ellas para fortalecer la opinión personal.

Por ejemplo, en el artículo “Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre” se confronta el contra argumento: “Por desgracia la gente muestra con frecuencia gran ignorancia acerca de este tipo de entretenimiento, hasta el punto de criticarlo o directamente pros-cribirlo”, y se presenta el argumento en contra: “Llevo desde los trece años jugando a rol (ahora tengo en mi haber casi veinte más) y les puedo asegurar que, lejos de influirme

Un alto en el camino

Con un compañero responde

a las preguntas guía:

1. ¿Hemos cumplido con lo

planeado? 2. ¿Qué hemos

aprendido? 3. ¿Cómo hemos

aprendido? 4. ¿En qué debe-

mos esforzarnos más?

Los adolescentes usan Internet no sólo para buscar entretenimiento, también lo usan para hacer tareas.

Bloque 5298

Un alto en el camino

En equipo contesten: 1.

¿Qué hicimos bien? 2. ¿Qué

podemos mejorar?

Portafolio

Guarden el resumen o esque-

ma gráfico con los propósitos

y las características de los

artículos de opinión.

negativamente, me ha aportado muchas cosas. Como todo en esta vida, es una diversión que hay que tratar con sensatez y coherencia; mas una vez conocida y comprendida resulta estimulante, educativa y por supuesto INOCUA.”

• Localicen, en los artículos leídos, el empleo de la confrontación de objeciones con sus

correspondientes argumentos a favor o en contra, esto como parte de la argumenta-

ción para apoyar el punto de vista del autor.

Elaboren un resumen o esquema gráfico con las características

de los artículos de opinión.

Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, compartan libremente

lo aprendido acerca de las características de los artículos de opinión,

así como de los recursos y formas de desarrollar la argumentación a favor

de la posición personal.

Planear la redacción de un artículo de opinión

2.1 ¿Cómo seleccionamos un tema o una problemática de interés para

elaborar un artículo de opinión?

Elegirán el tema o problemática sobre el que escribirán tu artículo

de opinión. Para ello, busquen noticias o reportajes en periódicos

o revistas impresos o electrónicos.

A continuación les presentamos un breve reportaje a partir del cual seleccionarán un problema para escribir un artículo de opinión.

Tarea 2Tarea 2Tarea 2

Los juegos de rol pueden ser estimulantes para la imaginación.

Proyecto 14 299

Entre broma y broma, los niños son seres hirientes. Las burlas en el salón de clases son un fenómeno identifi ca-do a escala internacional; la ONU lo llama bullying:

• El bullying u hostigamiento constituye un fenómeno de alcance mundial y es el acto intencional de moles-tar, atormentar o amenazar física o verbalmente a otra persona. Generalmente se da en el ambiente escolar e inicia como una broma aunque puede llegar a la vio-lencia física y psicológica. El bullying es la imposición arbitraria del más fuerte sobre el más débil.

• De acuerdo con una encuesta nacional, en México, al-rededor de tres millones de niños y niñas de entre 6 y 9 años sufren violencia en sus familias y en sus escuelas.

• En la actualidad, la violencia ha alcanzado las nuevas tecnologías en donde el comportamiento hostil es llevado a la práctica a través de Internet, celulares, o mensajes instantáneos, utilizando fotografías, blogs de chismes y videos. 24.2% de alumnos de primarias dicen sufrir burlas

constantes por parte de sus compañeros.13.6% de los estudiantes de secundaria también lo

padecen, según el INEE.De acuerdo con el estudio Violencia y consumo de

sustancias nocivas en primarias y secundarias de Méxi-co, elaborado recientemente por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE):

• Poco menos de tres de cada diez alumnos dicen que sus compañeros se burlan constantemente de ellos y por lo tanto son violentados en algún sentido.

• Menos de tres alumnos de primaria de cada diez, di-cen sentir miedo de asistir a la escuela.

• La burla, según el estudio, bien puede funcionar en de-terminadas situaciones sociales como un mecanismo de interacción armoniosa; no obstante, esta conducta representa la oportunidad para agredir socialmente.

• Los hombres son más agredidos que las mujeres.• Los alumnos que se reconocen con alguna difi cultad físi-

ca o para el aprendizaje son más agredidos que los alum-nos que no se reconocen con esas complicaciones.

(Excélsior, 4 de julio de 2007.)

Karina ÁlvarezKarina Álvarez

13.6 % de estudiantes de secundaria dice sufrir hostigamiento.

Bloque 5300

2.2 ¿Por qué necesitamos indagar en torno al tema seleccionado?

Un requisito para ser autor de un artículo de opinión es estar enterado del tema o asunto sobre el que se va a opinar, de lo contrario no estamos en condiciones de hacerlo. Por consiguiente, el primer paso en la planeación de este tipo de es-critos es buscar información, ya sea documental impresa o electrónica, ya sea di-recta mediante la observación, la aplicación de encuesta y/o la realización de entrevistas.

Individualmente, indaguen en torno al tema que han seleccionado. Tomen notas

y ordénenlas pues recurrirán a ellas para desarrollar la argumentación.

2.3 ¿Cómo definir un punto de vista personal en relación con el tema

seleccionado?

Una vez que tienen información suficiente y, por lo tanto, saben más sobre el tema, definirán la perspectiva desde la cual opinarán y después los aspec-tos que se consideren más importantes para el desarrollo de ese punto de vista personal.

Por ejemplo:

Tema: El hostigamiento en la escuela.A. Punto de vista asumido: Debe combatirse toda forma de hostigamiento físico y

verbal dentro del ambiente escolar.B. Aspectos (características) relevantes del punto de vista asumido:

• Evitar la práctica de poner apodos, hacer bromas pesadas y dar golpes (aven-tones) porque puede lesionar de por vida la autoestima.

• Tomar medidas disciplinarias que permitan que el agresor se ponga en el lu-gar de la víctima, se arrepienta y que intente reparar el daño.

• Resolver conflictos mediante la comunicación y la mediación.• Fomentar el conocimiento mutuo: cuando se conoce a una persona, no se la

arremete.

Pregúntense: ¿Cuál es nuestra opinión personal sobre el tema?, ¿cuáles son

los aspectos que consideramos relevantes?

• Escriban en una hoja o ficha: el tema seleccionado, el punto de vista que han asumido

destacando los aspectos (características) que consideren relevantes.

2.4 ¿Cómo argumentar los puntos de vista personales?

El siguiente paso es elaborar el esquema de la argumentación, para ello, necesi-tan aportar datos de investigaciones y de la experiencia personal, ejemplos y citas a favor de la postura asumida. La mayoría de esta información deben buscarla en las notas tomadas durante la indagación del tema; si comprueban que esto no es suficiente, conviene recabar lo necesario.

En seguida, hay que prevean posibles objeciones, más tarde, al redactar el artículo, argumenten a favor o en contra de ellas para fortalecer nuestra postura personal.

Proyecto 14 301

Ejemplo conforme al tema que estan desarrollando:

C. Esquema de la argumentación.1. Datos de investigaciones y de la experiencia personal: La ONU lo ha identif i-

cado como un fenómeno a escala internacional (bullyin); 13.6% de los estudiantes de secundaria también lo padecen, según el INEE. A mí me han puesto un apodo en la clase de Educación Física.

2. Ejemplos de hostigamiento: Los muchachos más fuertes siempre salen primero de clases y si están jugando en el patio no dejan que otros lo usen. Otro ejemplo es que por los celulares envían mensajes con bromas pesadas o de plano con groserías, por supuesto de forma anónima.

3. Citas: Estudio Violencia y consumo de sustancias nocivas en primarias y secunda-rias de México, elaborado recientemente por el Instituto Nacional para la Evalua-ción de la Educación (INEE).

4. Posibles objeciones a la postura personal asumida: No debe combatirse toda for-ma de hostigamiento físico y verbal dentro del ambiente escolar porque es una con-ducta natural y pasajera, una clase de juego en los niños y los adolescentes, sobre todo varones.

Continúen anotando en la misma hoja en donde anotaron la información de la

actividad anterior los cuatro aspectos que han considerado que deben incluirse

en la argumentación y que están indicados con los incisos anteriores.

2.5 ¿Cómo finalizar el texto?

Con la finalidad de que la posición personal quede claramente establecida al ter-minar el artículo, enfaticen las razones por las cuales el tema se aborda desde la perspectiva asumida. Sólo se anotan las palabras clave porque estamos elaboran-do el esquema.

Por ejemplo:

D. Fin del artículo: Eliminar el hostigamiento, consecuencia de valorar a las per-sonas, todos debemos colaborar, medidas disciplinarias fuertes, crear un ambien-te agradable.

• Anoten brevemente las palabras clave del final de su artículo, en la misma hoja que han

venido escribiendo y en seguida del esquema de la argumentación.

• Revisen su hoja, reflexionen si conviene hacerle alguna modificación para convertir es-

tas anotaciones en el bosquejo de su artículo: Agreguen o quiten elementos según

consideren que les conviene y tomen como modelo los artículos que han leído.

• Escriban el bosquejo (escrito provisional en que pueden hacerse modificaciones).

Organizados por parejas, intercambien sus bosquejos para revisarlos. Cuiden

sobre todo que haya coherencia en el esquema de la argumentación; dialoguen

para hacer aclaraciones y dense sugerencias para mejorar su trabajo.

• Modifiquen su bosquejo con las recomendaciones de su compañero que consideren

adecuadas.

Un alto en el camino

En equipo respondan las

preguntas guía: 1. ¿Hemos

cumplido con lo planeado?

2. ¿Qué hemos aprendido?

3. ¿Cómo hemos aprendido?

4. ¿En qué debemos esfor-

zarnos más?

Bloque 5302

Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, compartan libremente

lo aprendido acerca de cómo hacer la planeación de la redacción

de un artículo de opinión.

Escribir artículos de opinión para el periódico escolar

3.1 Escriban la primera versión (textualización) del artículo de opinión

A partir del bosquejo, escriban la primera versión del artículo desarrollando

todos los puntos incluidos.

• Consideren los recursos retóricos que se utilizan para persuadir, por eso, cuiden que en

las descripciones de los hechos esté implícito el valor que les están dando a estos últi-

mos.

Por ejemplo, se pueden describir algunos hechos relacionados con el hostiga-miento en las escuelas de esta forma: En la clase de Educación Física me han moles-tado muchísimo poniendo un apodo que me hace sentir muy mal. Algunos compañeros mandan por sus celulares mensajes sumamente agresivos pues son bromas de pésimo gusto.

También tengan presente argumentar a favor o en contra de las posibles obje-ciones, de tal modo que fortalezcan su postura personal.

Ejemplo de argumento en contra de una objeción: Aunque el hostigamiento fuera una conducta pasajera propia de los niños y los adolescentes, daña de manera per-manente la autoestima, mucha gente adulta actúa en función de lo que sintió con esas burlas. Argumento a favor de una objeción: Ciertamente hay personas muy impulsi-vas que son por naturaleza agresivas, argumento en contra para fortalecer la posi-ción personal pero también se les puede ayudar a encauzar sus reacciones irreflexivas pues todos los seres humanos somos capaces de convivir en armonía.

Para apoyar la textualización de su escrito, en seguida hay tres secuencias didácticas para que las estudies cuando lo crean conveniente.

La subordinación como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo

En el proyecto 8 “¿Cómo se escribe el informe de un experimento?”, estudiaron el contraste entre coordinación y subordinación, les sugerimos que le den un re-paso; les servirá de antecedente para reflexionar ahora sobre cómo esta última puede usarse para expandir el sujeto y los complementos del verbo.

Observen estas oraciones:

1a) Muchos niños repiten apodos en la escuela sujeto complemento complemento directo circunstancial1b) Muchos niños que dicen apodos repiten expresiones. subordinada 1c) Muchos niños repiten expresiones que escuchan. subordinada

Tarea 3Tarea 3Tarea 3

Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica

Portafolio

Guarden el bosquejo del

artículo de opinión.

Proyecto 14 303

1d ) Muchos niños repiten apodos en la escuela cuando juegan. subordinada

Observen cómo crecieron los constituyentes de la oración 1a) mediante una oración subordinada: en la 1b), el sujeto; en la 1c), el complemento directo y en la 1c), el complemento circunstancial. Esta estrategia sintáctica es muy usual, pues de este modo se desarrolla con mayor amplitud nuestras ideas. Se utiliza de hecho todo tipo de subordinación para este agrandamiento de la oración simple. Sin embargo, hay que tener cuidado de no construir oraciones muy extensas cuya comprensión llegue a ser difícil.

Observen alguno de los artículos de opinión que han leído para notar el uso

de la subordinación como estrategia para la expansión del sujeto y de los

complementos del verbo. Por ejemplo:

“… los PJs tratarán de llevar a cabo la misión que el Master haya decidido encomendar-les.” (Expansión del complemento directo, “Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre”), “La información que aquí se presenta fue recolectada de un total de mil 45 encuestas que se aplicaron a jóvenes entre 14 y 17 años en escuelas secundarias y preparatorias de Ciudad Juárez, Chihuahua.” (Expansión del sujeto, “Los adolescentes e Internet: ¿cazadores o presas?”)

• Revisen su escrito y usen la subordinación para ampliar las oraciones simples que con-

sideres conviene extender; por ejemplo:

Oración simple: Muchos adolescentes molestan a sus compañeros.Alternativas de expansión según la parte de la idea que nos interese aclarar o

enfatizar:

Muchos adolescentes, sean hombres o mujeres, molestan a sus compañeros. Muchos adolescentes molestan a sus compañeros que tienen que soportarlos todos los días.

El modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas

Una de las funciones del modo subjuntivo es expresar la probabilidad en diferen-tes grados, lo que incluye las hipótesis. Observen estas oraciones:

2a) Si se aplicaran medidas disciplinarias más estrictas, se podría ir erradicando el hostigamiento en las escuelas.

2b) Si se hubiera enseñado a los adultos a respetarse, los niños no escucharían apodos en sus casas.

En las dos oraciones anteriores, se expresa una hipótesis, la diferencia es que en 2a), la hipótesis está todavía sujeta a una comprobación, en cambio en 2b), se ha descartado la comprobación pues ya no puede llevarse a cabo la acción pro-puesta. El modo subjuntivo lo usamos para expresar estos dos tipos de hipótesis.

Hipótesis que puede comprobarse:

Si se aplicaran medidas disciplinarias más estrictas…

Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica

Bloque 5304

Hipótesis que ya no puede comprobarse:

Si se hubiera enseñado a los adultos a respetarse

En los artículos de opinión, es útil expresar hipótesis mediante el uso del modo subjuntivo.

Revisen su escrito y analicen la conveniencia de incluir el modo subjuntivo para

expresar hipótesis que apoyen los argumentos que fortalecen su posición

personal.

Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones. Uso de expresiones para distinguir la opinión personal, para jerarquizar la información y para contrastar opiniones

Con seguridad se han dado cuenta que a lo largo del artículo están usando mu-chos nexos, reflexionen sobre el papel que desempeñan para articular comenta-rios, explicaciones y opiniones, mencionen cuáles son los más usados.

Ya saben que el encadenamiento entre las oraciones simples que constituyen una compuesta se da, por lo común, mediante nexos y estos también son indis-pensables para enlazar oraciones dentro de un párrafo y éstos entre sí para darle coherencia un texto. En realidad, si bien, algunos signos de puntuación (punto y seguido, coma, punto y coma, dos puntos) también desempeñan el papel de conectores, los nexos aportan a la relación que establecen un significado más definido y en muchos casos, definitivamente no pueden sustituirse por un signo.

Los nexos enlazan oraciones dentro de un párrafo y párrafos al interior de un texto.

Nexos que articulan comentarios, explicaciones y opiniones

Opinión:Pienso que si se realizaran asambleas, y en ellas se discutie-

ran los problemas, si bien, no se eliminarían, podrían dismi-

nuirse poco a poco.

Comentario:El hostigamiento es una agresión que deja huellas do-

lorosas.

Explicación:Los niños pueden ver deteriorada su autoestima porque

cuando el mensaje queda grabado en su mente llega a

creer que él o ella es eso que le dicen.

Adviertan en cualquier texto el papel de los nexos para articular comentarios,

explicaciones y opiniones.

Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica

Proyecto 14 305

Además de los nexos, se emplean expresiones para argumentar el punto de vista, confrontar la propia posición con la de otros, ordenar las ideas en orden de importancia (jerarquizar) que se les da, entre otras funciones comunicativas. Observen la siguiente tabla para que tengan presentes las más usuales.

Función Expresiones usadas Ejemplo

Opiniónpersonal: creo que, en mi opinión,pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que…

En mi opinión es urgente detener el hostigamiento.

Contrastaropiniones por el contrario, de igualmanera, sin embargo, no obstante.

Por el contrario, no considero que el hostigamiento sea una conducta natural de cierta etapa de la vida.

Jerarquizarideas: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también.

La razón más importante por la que me interesa este tema es porque ha llegado a aceptarse como un hecho inevitable.

• Localicen, en los artículos de opinión que han leído, algunas de las expresiones men-

cionadas.

• Revisen su escrito y observen si han empleado bien los nexos como medios de articu-

lación.

3.2 Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias

Estudien la siguiente secuencia didáctica que les apoyará en la revisión

de la puntuación.

Usar la coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales, condicionales y concesivas

Como ya se mencionó, en una secuencia didáctica del proyecto 3 se estudiaron los nexos y las expresiones con significado causal, condicional y concesivo; des-pués en el proyecto 8, dos secuencias didácticas, una sobre el uso de oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales), y otra sobre el uso de la coma para separar construcciones su-bordinadas. El contenido de estas tres secuencias es el antecedente de ésta. Si lo consideran conveniente, denles un repaso.

En cada una de estas clases de oraciones compuestas: adversativas, causales, condicionales y concesivas se puede usar la coma para delimitar las que la com-ponen (al menos tienen que ser dos), como veremos en los ejemplos que se pre-sentan en cada caso.

Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica

Bloque 5306

Para facilitar la consulta, también les presentamos una tabla.

Uso de la coma para delimitar oraciones coordinadas

Clase de oración Tipo de relación Nexos más usuales Ejemplo

Adversativas Expresansituacionesopuestas.

pero, sin embargo, mas, sino, no obstante, fuera de, más bien.

Saben que el apodo es molesto, sin embargo siguen diciéndolo.

Causal Dicelarazón,motivoofundamento.

porque, de que, ya que como, como que.

Está afectado, porque lo hostigan.

Concesiva Expresaunaobjeciónodificultadparaelcumplimientodeloquesemencionaenlaoraciónprincipal,sinqueimpidasurealización.

aunque, a pesar deque, aun cuando, pese a que, por mucho (poco, nada) que, encima de que, a pesar de + infinitivo, aun + gerundio.

Algunos niños se adaptan a sus apodos, aunque después tienen problemas de autoestima.

Condicional Expresalanecesidaddequehayaciertascircunstancias(condiciones)paraquesucedaloexpresadoenlaprincipal.

si, siempre que, ya que, con tal que, con que, son sólo que.

Si se tolera que se pongan apodos, se está permitiendo un tipo de agresión.

Cuando la oración causal indica el motivo de lo que dice o piensa el hablante y complementan a un ámbito oracional más amplio que la oración principal se separa con coma. Vean la diferencia:

A. El suelo está húmedo porque ha llovido. (complemento circunstancial de la ora-ción principal) No lleva coma y equivale a: El suelo está húmedo por eso.

B. Ha llovido, porque el suelo está húmedo. Complementa a un ámbito oracional más extenso que solamente una oración, equivale a: Es evidente que ha llovido, el suelo está húmedo, hay charcos en la calle, las hojas gotean y en los vidrios todavía escurre un poco de agua; por eso se separa con coma.

La oración subordinada concesiva matiza a la negación o a la afirmación expre-sada inicialmente; es una consideración a la contra argumentación. En la oración Algunos niños y adolescentes logran adaptarse a sus apodos, aunque después se dan cuenta que tiene implicaciones emocionales. La segunda oración está expresando que si bien se adaptan la realidad es que hay problemas de los cuales se dan cuenta después, es decir, la afirmación dicha en primer lugar no es del todo cierta. Por eso, la segunda oración que de algún modo desmiente a la primera se considera una contra argu-mentación.

En la oración subordinada condicional se emplea la coma cuando se mencio-na primero la condición, que es lo usual; si la condición se expresa en segundo término no es necesario utilizar este signo: Se está permitiendo este tipo de agresión si se tolera que se pongan apodos.

Proyecto 14 307

Sigan trabajando de manera individual y revisen su escrito: consulten manuales

de gramática, puntuación y ortografía (impresos y electrónicos) para

resolver dudas.

3.3 Seleccionar los mejores artículos de opinión

Entre todos, revisen la “Guía para validar la escritura de artículos de opinión”,

mostrada en el cierre del proyecto y háganle las modificaciones que consideren

necesarias para ajustarla a sus circunstancias.

Seleccionen los que consideren los mejores artículos elaborados en su equipo,

pueden usar la guía antes mencionada.

• Reúnanse con otro equipo y vuelvan a hacer una selección con el objeto de discrimi-

nar los mejores.

En grupo, bajo la dirección de su profesor, un representante de los dos equipos

que trabajaron juntos, presenten los artículos seleccionados.

• Elijan los artículos de opinión mejor escritos para publicarlos en la gaceta o en el perió-

dico escolar.

• Compartan libremente lo aprendido acerca de cómo escribir un artículo de opinión.

Guarden el artículo de opinión revisado y corregido.